Nombre: Blanca Itzel Pilón Alcalá
Tarea 4
Instrucciones para la lectura de Las conceptualizaciones de los niños acerca del sistema de
escritura (pp. 17 a 21) en Alfabetización teoría y práctica.
1. Señalar la diferencia entre los aspectos figurales y constructivos del proceso de
adquisición.
Las primeras escrituras infantiles parecen como figurales. El modo tradicional de considerar las
escrituras infantiles consiste en atender los aspectos figurales de las producciones. Ignorando
aspectos constructivos. Los aspectos figurales tienen que ver con la calidad del trazado, la
distribución espacial de la forma, la orientación predominante (de izquierda a derecha) de
arriba hacia abajo), la orientación de caracteres individuales. Los aspectos constructivos tienen
que ver con lo que se quiso representar y los medios utilizados para crear diferenciaciones
entre las representaciones.
2. Explicar qué caracteriza la evolución de la escritura desde el punto de vista constructivo.
Desde el punto de vista constructivo la escritura infantil sigue una línea de evolución, a través
de diversos medios culturales, de diversas situaciones educativas y diversas lenguas.
Son tres los periodos que se pueden distinguir, en los cuales caben múltiples subdivisiones
1) Distinción entre el modo de representación icónico y el no icónico
2) La construcción de formas de diferenciación (control y progresivo de las variaciones sobre
los ejes cualitativo y cuantitativo.
3) La fonetización de la escritura (que se inicia con el periodo silábico y culmina en el
periodo alfabético.
3. Describir las relaciones representacionales que se establecen en cada periodo.
En el primer periodo se logran las dos distinciones básicas que sustentarán las
construcciones: diferenciación entre las marcas gráficas figurativas y las no figurativas; y la
constitución de la escritura en calidad de objeto sustituto. La distinción entre dibujar y
escribir es de fundamental importancia. Al dibujar se está en el dominio de lo icónico: las
formas de los grafismos importan porque reproducen la forma de los objetos. Al escribir
se está fuera de lo icónico. La forma de los grafismos no reproduce la forma de los
objetos. Ni su ordenamiento espacial. La arbitrariedad de las formas utilizadas como el
ordenamiento lineal de las mismas son las primeras características manifiestas de la
escritura prescolar. Los niños no inventan letras nuevas, sino que las reciben de la
sociedad y las adoptan como tal.
El siguiente periodo se caracteriza porque los niños dedican un esfuerzo intelectual a
construir formas de diferenciación entre las escrituras. Esos criterios de diferenciación son
intrarelacionales. Y consisten en el establecimiento de las propiedades que un texto debe
poseer para ser interpretable. Esos criterios intrarelacionales se expresan como la
cantidad mínima de letras para que “diga algo”.
El siguiente paso se caracteriza por la búsqueda de diferenciaciones objetivas entre
escrituras producidas, para decir cosas diferentes. La búsqueda de modos de
diferenciación intrarelacionales. Se trata de crear modos sistemáticos de diferenciación
entre una escritura y la siguiente, para para garantizar la interpretación.
4. Describir las dificultades que plantea la concepción tradicional del proceso de
adquisición de la lengua escrita.
Lo escrito no está regulado por diferencias o semejanzas entre significantes sonoros. Es la
atención a las propiedades sonoras del significante lo que marca el ingreso al tercer
periodo de evolución. El niño comienza a descubrir que las letras pueden corresponder a
otras letras de su escritura y a otras partes como sílabas. Esta hipótesis silábica es la de
mayor importancia; ya que permite tener un criterio general para regular las variaciones
en la cantidad de letras que deben escribirse y centra la atención del niño sobre las
variaciones sonoras entre las palabras. La hipótesis silábica crea sus propias condiciones
de contradicción entre el control silábico y la cantidad mínima de letras que una escritura
debe poseer para ser interpretaba. Las letras empiezan a adquirir valores sonoros
estables, que establecen correspondencias sobre el eje cualitativo: las partes sonoras
similares entre las palabras comienzan a expresarse por letras similares.
5. Explicar por qué el método y el orden de introducción de las letras son irrelevantes para
el proceso de adquisición.
El periodo silábico alfabético marca una transición entre esquemas previos en vías de ser
abandonados y los esquemas futuros. Cuando el niño descubre que la sílaba no puede ser
considerada como unidad, sino que es reanalizarle en elementos menores, ingresa en el
último paso de la comprensión del sistema establecido. Y descubre problemas como que, si
bien no basta con una letra por sílaba, tampoco puede establecerse ninguna regularidad
duplicando la cantidad de letras por sílaba mientras que, por el lado cualitativo, enfrentará
problemas ortográficos
