Diseño Curricular TIC en Educación Inicial
Cargado por
Wilson Andrade LanzaDiseño Curricular TIC en Educación Inicial
Cargado por
Wilson Andrade Lanza1
Aprendemos con las TIC
“PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR MEDIADA POR EL USO DE TIC
EN EDUCACIÓN INICIAL DEL COLEGIO INDUPALMA
DE SAN ALBERTO CESAR”
ROSA INES VEGA CALDERON
TUTOR
JUAN HILDEBRANDO ALVAREZ SANTOYO
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
ESPECIALIZACIÓN EN NTIC
UNAB
BUCARAMANGA
2012
I
2
TABLA DE CONTENIDO
PAG
INTRODUCCION 7
1. PROBLEMA Y OBJETIVOS 10
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1.1 Formulación del problema 12
1.2 OBJETIVOS 13
1.2.1Objetivo general 13
1.2.2 Objetivos específicos 13
1.3 JUSTIFICACIÓN 14
2. MARCO TEÓRICO 15
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES 18
2.1.1 Lineamientos curriculares en Educación Inicial 20
2.1.2 Competencias en Preescolar 21
3
2.1.3 Estándares en TIC 24
2.1.4 Habilidades para el siglo XXI 27
2.1.5 Plan Nacional de TIC 27
2.2. SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACION INICIAL 28
2.2.1. Cuatro Pilares básicos de la Educación. 30
2.2.2 Marco de referencia del nivel de Educación Inicial 31
2.3 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS 31
2.4 PRINCIPIOS DE PARTICIPACIÓN Y LUDICA 35
2.4.1 Dimensiones del desarrollo 37
2.5 CURRICULO 39
2.5.1 Evaluación del currículo 43
2.5.2 Matrices de Evaluación 45
2.5.3 Educación Basada en TIC 49
2.5.3.1Educaciòn Inicial en TIC en Latinoamérica y Europa 52
[Link]¿Què son las TIC 53
2.5.4 Integración de TIC al currículo 55
2.6 DISEÑO CURRICULAR 55
4
2.7 PROYECTOS COLABORATIVOS 61
2.7.1 Proyectos integradores 62
2.7.2 Aprendizaje por proyectos 63
2.7.2.1Aprendizaje Basado en Proyectos 64
2.7.3 Educación y Web 2.0 65
2.7.4 Currículo y software Libre 68
2.7.5 Selección de recursos software 68
2.7.6 Evaluación de software 68
2.7.7 Unidades didácticas con el editor de contenidos exe_learning 69
2.7.8Ciudadanía digital 71
3. ASPECTO METODOLÓGICO 72
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 72
3.2 HIPOTESIS 75
3.3 CONTEXTO 75
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 78
4. ETAPAS DE LA PROPUESTA 79
4.1 ETAPA DE EXPLORACIÓN 80
4.2 ETAPA DIAGNÓSTICA 83
5
4.2.1 Diario de campo de observación 83
4.2.1.1Observaciones de los grupos de control 84
4.2.2 Resultados prueba saber 84
4.2.3 Revisión de estándares y lineamientos curriculares 85
4.2.4 Exploración sobre propuestas curriculares en TIC para educación inicial 85
4.2.5 Encuesta a padres de familia 86
4.2.6Cronograma de actividades para el mejoramiento del PEI-Matrices DOFA 87
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS 87
5.1 ETAPA EXPLORATORIA 88
5.1.1 Exploración del PEI de la institución 88
5.1.2 Análisis de Entrevista 88
5.2ETAPA DIAGNOSTICA 92
5.2.1Anàlisis diario de campo de observación 92
5.2.1.1Anàlisis observación de los grupos de control 92
5.2.1.2Anàlisis sobre resultados prueba saber 93
5.2.1.3Anàlisis de Encuestas 95
5.2.1.4Anàlisis cronograma de actividades para el mejoramiento del PEI –
Matrices DOFA 101
6
6. PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR MEDIADA POR EL USO DE TIC
PARA EDUCACIÓN INICIAL. 105
6.1 Objetivos 108
6.2 Misiòn-Visiòn y Valores institucionales 109
6.3 Perfil del estudiante de educación mediada con tic 110
6.4ORGANIZACIÒN CURRICULAR MEDIADA POR TIC 113
6.5 MODELO DE EVALUACIÓN MEDIADA POR TIC 117
7. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES EN LA ELABORACIÓN MATRICES
DE VALORACIÒN 120
8. CONCLUSIONES 121
INDICE DE ESQUEMAS 124
INDICE DE ANEXOS 125
ANEXOS
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
7
RESUMEN
La sociedad del conocimiento exige la formación de ciudadanos competentes en el
uso y apropiación de las TIC, con habilidades para la búsqueda de información y
para el trabajo colaborativo, ciudadanos capaces de auto aprender y colaborar con
El aprendizaje de otros. La propuesta Aprendemos con las TIC“PROPUESTA
DE DISEÑO CURRICULAR MEDIADA POR EL USO DE TIC EN EDUCACIÓN
INICIAL DEL COLEGIO INDUPALMA DE SAN ALBERTO CESAR”
Es una experiencia orientada a mejorar la calidad de la educación a través de
generar ambientes de aprendizajes enriquecidos por el uso de las Tecnologías de
información y comunicación TIC.
Palabras Claves
Educación-TIC
Dimensiones del conocimiento
Software Educativo Libre
Educación Inicial
8
Título del proyecto investigativo: Aprendemos con las TIC
“PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR MEDIADA POR EL USO DE TIC
EN EDUCACIÓN INICIAL DEL COLEGIO INDUPALMA
DE SAN ALBERTO CESAR”
I INTRODUCCIÓN
Existen cambios que son inevitables en el campo de la educación, cambios que
traen consigo nuevas estructuras educativas y nuevas formas de enseñar,
también, aparecen enfoques que ofrecen postulados en pro de la calidad y
desarrollo de la persona en formación, acordes con los procesos de organización
institucional.
Pensar en una educación pertinente, contextualizada, que eduque personas
altamente competentes, que esté al tanto de las innovaciones y contribuyan con
la excelencia y calidad educativa, desde la autonomía claramente otorgada por el
PEI, debe reflejarse en mejores y ajustados currículos, que proporcionen
identidad institucional , sean pertinentes y actualizados con componentes de
innovación e implementación de recursos TIC sobre todo, que se articulen con
las necesidades e intereses de los estudiantes de educación inicial , con la cual
se trabaja directamente.
9
Por ello, se propone un diseño curricular, que parte de una revisión de las políticas
educativas e incluye elementos formulados en los lineamientos curriculares de
educación inicial, estándares en TIC de las NET´S, competencias, habilidades
para el siglo XXI, algunos aspectos del Plan Nacional de TIC, además tiene en
cuenta los planteamientos epistemológicos psicológicos y pedagógicos que se dan
en la educación inicial y la implementación de las TIC como mediadores
transversales al currículo, de igual manera se presenta un modelo de
implementación curricular, el desarrollo de propuestas para unidades didácticas
así como el modelo de evaluación alternativa a través de matrices de valoración y
una selección de recursos Tic debidamente evaluados para ser utilizados por los
maestros de educación inicial.
Por otra parte, se muestra un diagnóstico a partir de instrumentos de recolección
de información tales como entrevistas, encuestas observación directa con
estudiantes de educación inicial, también se analizaron documentos claves en la
construcción del PEI y el direccionamiento estratégico y horizonte institucional, el
análisis DOFA, el resultados de la prueba saber 2003-2009.
El análisis de cada momento permite la construcción de una propuesta de Diseño
curricular mediadas por TIC para estudiantes de educación inicial, en la cual, se
plantea una forma novedosa del actuar del maestro, quien se constituye en el
principal transformador y dinamizador del currículo, a partir de la elaboración de un
10
diseño curricular y modelo de evaluación alternativa así como una selección de
software educativos y presentación de unidades didácticas.
Posteriormente, se exponen una serie de recomendaciones generales para el
buen desarrollo del diseño curricular apropiación e implementación del mismo
incluyendo la integración de proyectos, proyectos colaborativos, aprendizajes por
proyectos así como sugerencias que se pueden tener en cuenta a la hora de
desarrollar proyectos.
Por último se formulan conclusiones generales que resaltan la importancia de la
propuesta y la pertinencia del diseño curricular en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en educación inicial con el uso de TIC.
11
1. PROBLEMA Y OBJETIVOS
1.1 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las últimas décadas, la educación colombiana ha experimentado grandes
cambios en su currículo y proceso de evaluación; cambios repentinos y acelerados
impulsados por el fenómeno de la globalización, la incursión de las TIC como
mediadores en la educación los cuales han partido desde de un enfoque
cuantitativo hasta un modelo más cualitativo e integrador.
Para la comunidad educativa en especial los maestros, no ha sido fácil el asimilar
estos cambios, menos apropiarse de ellos; el factor tiempo es su principal
obstáculo, cada política educativa que se implanta en el país generalmente tiene
un tiempo máximo de un periodo presidencial, lo cual entorpece el normal curso
de la educación y más aún el manejo y desenvolvimiento de estas políticas; a esta
situación se suma la pasividad y actitud renuente de algunas instituciones
educativas y maestros que temen enfrentarse la innovación e incursión de las TIC
en los procesos educativos, perdiendo grandes potencialidades que ofrecen estos
recursos en el aula.
Por otra parte, la autonomía que ha proporcionado el Estado en la elaboración del
PEI, cae en la falta de identidad y entrega para con su construcción y desarrollo,
muchas instituciones dejan este compromiso a terceros, personas completamente
12
ajenas a los intereses y necesidades de la comunidad educativa, a la cual, se
supone debe responder el Proyecto Educativo institucional y por ende el currículo.
La búsqueda de un mejor camino para que el maestro y el estudiante desarrollen
procesos de formación, donde aquello que se enseña y se aprende sea
comprendido, adquiera sentido, sea internalizado y utilizado dentro y fuera del aula
en forma competente; conlleva a la formulación de una propuesta curricular
mediada por las TIC.
En muchas ocasiones en el estudiante quedan dudas que no se solucionan
durante los años de escolaridad; inquietudes jamás resueltas que dan lugar a
vacios conceptuales que se traducen en aprendizaje sin motivación, en donde las
TIC juegan el papel clave como recursos motivadores que favorecen el
aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades para el siglo XXI y que
deben tenerse en cuenta dentro de la organización y estructura curricular.
El maestro, como agente activo y creador de nuevos horizontes en el campo de
la educación, es quien debe incorporar en el diseño curricular teniendo en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes de educación inicial.
La intervención permanente de los docentes con el uso de las TIC contribuye al
desarrollo de contenidos y de recursos digitales mediante proyectos de aula
integrados, la implementación de métodos de evaluación alternativa y de
13
mejoramiento a la dotación de infraestructura tecnológica y de comunicaciones.
Igualmente despliega acciones que impactan directamente la brecha digital en el
Municipio a través del desarrollo de programa de alfabetización y ciudadanía
digital ofertados para padres de familia.
1.1.1 Formulación del problema
¿Cómo construir una propuesta curricular mediadas por el uso de TIC en
educación inicial del colegio Indupalma de San Alberto Cesar?
14
1.2 OBJETIVOS
1.2.1Objetivo general
Diseñar una propuesta curricular mediada por el uso de TIC en educación
inicial del Colegio Indupalma de San Alberto Cesar.
1.2.2 Objetivos específicos
Buscar, evaluar y seleccionar recursos y herramientas TIC para estudiantes de
educación inicial correspondiente a la edad de 5 a 6 años.
Diseñar unidades didácticas y proyectos colaborativos integradores utilizando los
recursos y herramientas TIC seleccionados.
Aplicar las unidades didácticas y los proyectos colaborativos integradores
diseñados en los procesos de enseñanza aprendizaje de las de las dimensiones
comunicativas y cognitivas, su resultado a través de diversos instrumentos de
evaluación cuantitativa y cualitativa como el SCORM, Matrices de evaluación,
evaluación continua, encuestas, tablas, entrevistas entre otros instrumentos.
15
Categorizar los recursos software, sitios web on line a través de los modelos de
diseños de evaluación de autores como Pére Márquez y otros modelos creados
de forma autónoma para la categorización.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El currículo como parte inherente del PEI y cuya característica esencial es
proporcionar identidad institucional a partir de la autonomía escolar otorgada por
la Ley General de Educación de 1994 en su artículo 77; se constituye en un
proceso para contribuir a la formación de sujetos competentes e integrales.
Las instituciones escolares motivadas por la autonomía para la organización de
las áreas fundamentales y el planteamiento de áreas que complementan dicha
formación, se han dado a la búsqueda de ideas que aporten a la calidad y
excelencia de la educación; constituyéndose como tarea el proponer modelos,
programas, estrategias y currículos desde donde se dinamicen los procesos de
enseñanza y se logre establecer la relación de lo que se dice enseñar, se quiere
enseñar y lo que realmente se enseña.
Un colegio interesado en este propósito, es el Colegio Indupalma de San Alberto
Cesar institución comprometida con la calidad de educación, formando en valores
, abierta a la reflexión e interesado por la innovación e implementación de
recursos TIC, y como estos se permean en el currículo y PEI que aporten a la
16
construcción de una mejor región desde la paz y el desarrollo desde educación
inicial hasta básica primaria.
Desde esta realidad, se estima pertinente plantear un diseño curricular en
educación inicial, que sea sensible a los intereses y necesidades de los
estudiantes en contextos locales y específicos; que sea lo suficientemente
concreto y atractivo, que reduzca la brecha digital, que les permita aplicar su
saber, talentos en la labor escolar y la vida cotidiana, que los acerque a la aldea
global con la implementación de recursos TIC y modelos de evaluación
alternativos que favorecen al crecimiento del estudiante y la evaluación de su
progreso de aprendizaje.
La propuesta curricular no se agota en el planteamiento del diseño, curricular de
educación inicial porque busca llevarse al modelo pedagógico de la institución
MODELO TEB-INDUPALMA, llevando a demostrar que los estudiantes de
educación inicial desarrollan habilidades para el siglo XXI, desarrollo de
pensamiento crítico a través de la implementación de un currículo mediado en TIC.
2. MARCO TEÓRICO
El acelerado desarrollo científico, tecnológico y cultural ha dejado claro que la
educación es y será el centro y motor para la construcción de un mejor País.
“El futuro de Colombia va a estar profunda y directamente relacionado con la
17
capacidad que los colombianos tengamos de organizar la educación” 1; en
definitiva la clave del éxito es la educación, y el cómo se organiza, de una
forma coherente, adecuada y contextualizada que nazca de la realidad e
intereses que se viven a diario, en el encuentro de la labor pedagógica y la
interacción con las experiencias de los integrantes de la comunidad educativa;
una educación que se organice pero que vuelva su mirada a la innovación ,
nuevas metodologías concepciones y , procesos curriculares que favorezcan
su transformación.
En el marco teórico de esta investigación se hace explicito el componente
legal, este, se fundamenta en la Constitución Política de Colombia de 1991,
Ley 115 de 1994 y la Resolución 2343 de 1996, a partir de la lineamientos
curriculares de educación preescolar, competencias en preescolar, los
estándares en TIC, las habilidades para el siglo XXI, los planteamientos en el
Plan Nacional de TIC. La fundamentación epistemológica en un sentido de ser
y significado de la educación preescolar, los cuatro pilares básicos de la
educación. Los planteamientos pedagógicos y psicológicos que respondan a
concepciones sobre intereses, necesidades e implementación de un modelo
curricular mediado por TIC desde las dimensiones de desarrollo y
fundamentalmente se reflexiona sobre los conceptos de currículo, el cómo se
diseña y evalúa con una propuesta de evaluación alternativa a través de
2
LLINAS, Rodolfo. Revolución positiva y sin precedentes, Misión Ciencia Educación y Desarrollo.
Documento de Presentación, Febrero de 1994.
18
matrices de valoración y la generación de trabajos por proyectos transversales
al currículo. Ver figura 1. Esquema del marco teórico del diseño curricular.
Esquema 1. Marco teórico del diseño curricular
19
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES
La constitución política como carta magna del Estado Colombiano y la Ley
General de educación, determinan los procedimientos, mecanismos y formas para
la autonomía escolar; esta implica compromiso, responsabilidad y capacidad de
innovación constante en la práctica pedagógica. La ley 115 de 1994 en el Articulo
77, enuncia la autonomía para organizar las áreas, acorde con las características
de la comunidad, así como la adopción de métodos de enseñanza, y al mismo
tiempo señala responsabilidad en lo concerniente al diseño y desarrollo del
currículo, dentro de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
En el artículo 73, se refiere al P.E.I. como respuesta y reto en la elaboración
colectiva y organizada del currículo y otorga al maestro vía libre para que organice
su propio trabajo y colabore en la construcción de la institución donde labora, en el
artículo 76 se concibe el currículo como una construcción social en permanente
elaboración y la regulación del currículo se establece en el artículo 78.
La autonomía lleva a la competitividad y capacidad de gestión dentro de un mismo
ente escolar unimembre, de acuerdo con este planteamiento la CEPAL/UNESCO
afirma “Cada centro educativo debería ser concebido y administrado como un
proyecto, intelectual e institucional, y dotado de la necesaria libertad de iniciativa
20
para materializarlo. La identidad institucional es uno de los factores más
comúnmente asociados al éxito educativo”2.
La resolución 2343 de Junio 6 de 1996 reglamenta lo concerniente a lineamientos
e indicadores de logros curriculares para la educación formal, los cuales se
constituyen en elementos que aportan en la selección y clasificación de los
núcleos comunes del currículo, desde los referentes, componentes y criterios para
su elaboración y organización. En los artículos 5 y 6 se reglamenta la construcción
de currículo desde un enfoque social, se establecen los referentes, componentes y
estructura del currículo, estos deben estar orientados al desarrollo de una
formación integral, cuya pertinencia exige tener en cuenta, entre otros factores las
características, necesidades de la comunidad educativa, el nivel y ciclo de
educación que se ofrece y las características de los educandos.
La construcción de un currículo especifico se debe estructurar en torno al currículo
común, tal y como se reglamenta en el artículo 7.
De igual manera el decreto 2247 de 1996 establece las normas relativas a la
presentación del servicio educativo en nivel preescolar, regido en los principios
de equidad e igualdad de oportunidades para los más pequeños su organización
y orientaciones curriculares sustentadas en los principios de integralidad,
2
CEPAL/UNESCO, 1992, p. 131.
21
participación y lúdica, para la organización y desarrollo de los proyectos lúdico-
pedagógicos y otras actividades complementarias educativas.”3.
2.1.1 Lineamientos curriculares en Educación Inicial.
Tal como lo menciona el Ex ministro de Educación Jaime Niño Díaz en su carta
de presentación a la cartilla serie de lineamientos curriculares para educación
preescolar, los lineamientos son considerados el punto de apoyo frente a los
criterios y postulados de la ley que lleva a la dirección del PEI y del
Currículo"...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local..." (Artículo 76). ”4. “Los lineamientos
que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por
parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores
educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en
donde las "utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen
entre nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que
no hay realidades por imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores
condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino ser
más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano. ”5
3
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL serie de Lineamientos Curriculares para educación
preescolar, Colombia: 2004. p. 5
Ibid., p. 85
4
Ibind., p. 5
5
Ibind., p. 3
22
2.1.2 Competencias
Competencias en educación inicial.
La competencia se define como “un conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas);
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una
6
actividad en contexto relativamente nuevos y retadores”
El concepto de competencia es variado y se ajusta a diferentes áreas, para el
caso de esta investigación “La competencia se asume como el conocimiento que
alguien posee y el uso que ese alguien hace de dicho conocimiento al resolver una
tarea con contenido y estructura propia, en una situación específica, y de acuerdo
con un contexto unas necesidades y unas exigencias concretas”7.
La competencia entendida como el saber conocer y saber hacer y la forma como
este saber se utiliza en contextos necesarios, útiles y determinados, evidencian
la comprensión de lo aprendido, y se encuentra en estrecha relación con lo
estándares básicos de competencias, los cuales define el MEN “como criterios
claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender niños y jóvenes y
6
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Talleres Regionales para la Socialización de los
Estándares en Ciencias Naturales, Colombia: 2004. p. 5
7
BOGOYA M, Daniel. Competencias y proyecto Pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia,.2000.p36
23
Establece el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber
8
hacer en cada área y nivel”.
Dicha relación se define coherentemente en el saber y saber hacer para llegar a
ser competente, no solo como acumulación de conocimiento, sino cómo los
estudiantes lo integran a su vida cotidiana, dando solución a situaciones y
problemáticas reales; es decir cómo aplican de forma apropiada una teoría, un
concepto o un saber.
La competencia está debidamente organizada y responde concretamente a unas
dimensiones, que demuestran el grado de dominio y profundidad que se debe
tener en las disciplinas, para el desarrollo de esta investigación. Se tiene en
cuenta el planteamiento de los lineamientos curriculares. Figura 2
8
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Revolución Educativa. Formar en ciencias ¡El
desafio¡ lo que necesitamos saber y saber hacer. Estándares básicos de competencias Bogotá:
2004.p. 5
24
Esquema 2. Niveles de competencias en educación inicial.
25
2.1.3 Estándares en TIC
Fue puesto en marcha por el Comité de Acreditación y Criterios Profesionales de
la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE). Esta
sociedad se ha consolidado líder reconocido entre las organizaciones
profesionales para educadores involucrados en la tecnología. La misión de ISTE
es promover los usos apropiados de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) para apoyar y mejorar el aprendizaje, la enseñanza y la
administración. Sus miembros son docentes, coordinadores de informática,
administradores educativos y formadores de maestros. ISTE apoya todas las
disciplinas de las áreas de estudio, ofreciendo publicaciones, coloquios,
información en línea y servicios que ayudan a los educadores a combinar el
conocimiento y las habilidades de sus campos de conocimiento con la aplicación
de TIC para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. 9
En la construcción de esta propuesta se ha insistido en la importancia que tiene el
uso adecuado o de las TIC porque son mediadores que dinamizan los ambientes
educativos enriqueciendo, y facilitando el desarrollo de habilidades para el siglo
XXI
Los estándares en TIC se fundamentan en seis categorías, estas se encuentran
enlazadas con los indicadores de desempeños que se encuentran dentro de los
perfiles para Estudiantes Competentes en TIC, es decir los maestros pueden
utilizarlos como pautas para planear actividades que hagan uso de las TIC y son
pautas para la planeación de actividades que se hacen con el uso de TIC que
garantizan los buenos resultados exitosos en el aprendizaje, la comunicación y el
desarrollo de habilidades para la vida
9
ISTE-SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION. Estándares
Norteamericanos en TIC para la Educación (National Educational Technology Standasds).
[Link]
26
Las categorías en los estándares de formación básica en TIC para estudiantes
están organizadas así:
A. Operaciones y conceptos básicos
a. Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza
y operación de sistemas de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC).
b. Los estudiantes son competentes en el uso de las TIC.
B. Problemas sociales, éticos y humanos
a. Los estudiantes comprenden los problemas éticos, culturales y
sociales relacionados con las TIC.
b. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas
tecnológicos (TIC), la información y el software.
c. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de las
TIC que apoyan el aprendizaje individual permanente, la
colaboración, las búsquedas personales y la productividad.
C. Herramientas de las TIC para la productividad
a. Los estudiantes utilizan las TIC para acrecentar el aprendizaje,
incrementar la productividad y promover la creatividad.
b. Los estudiantes usan las herramientas de productividad para
colaborar en la construcción de modelos ampliados por las TIC, para
la preparación de publicaciones y para producir otros trabajos
creativos.
D. Herramientas de las TIC para la comunicación
27
a. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar,
publicar e interactuar con compañeros, expertos y otras audiencias.
b. Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para
comunicar eficazmente información e ideas a diversas audiencias.
E. Herramientas de las TIC para la investigación
a. Los estudiantes usan las TIC para localizar, evaluar y recoger
información de una variedad de fuentes.
b. Los estudiantes emplean herramientas tecnológicas para procesar
datos e informar resultados.
c. Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas en base a su conveniencia
para llevar a cabo tareas específicas.
F. Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de
decisiones
a. Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas
y tomar decisiones bien fundamentadas.
Los estudiantes emplean las TIC en el desarrollo de estrategias para la solución
de problemas en el mundo real 10
10
ISTE-SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION. Estándares
Norteamericanos en TIC para la Educación (National Educational Technology Standasds).
[Link]
28
2.1.4 Habilidades para el siglo XXI
El mundo globalizado y la sociedad del conocimiento plantean nuevos retos a la
educación, que responda a las demandas de un entorno cambiante, de ahí, que es
fundamental desarrollar habilidades y competencias en: el manejo y uso de
tecnologías de información y comunicación, la creatividad y la innovación y el
desarrollo de habilidades para la vida que promuevan la autonomía, el
pensamiento crítico y flexibles, el liderazgo y la responsabilidad social
2.1.5 Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
y la Educación.
El ministerio de Comunicaciones de Colombia en el 2007 muy inquieto por los
avances de Tecnologías de información y comunicación que se vienen dando a
nivel del mundo decidió invitar a agremiaciones entes privados y públicos,
universidades, colegios y empresas que tienen que ver con la TIC directa o
indirectamente para que fuesen tenidos en cuenta sus aportes e ideas a la
construcción de la formulación del Plan de TIC ( PNTIC) en el tiempo
comprendido entre 2008 a 2019. Este plan está fundamentado en 8 ejes de
acción: “Para lograr este objetivo se proponen una serie de políticas, acciones y
proyectos en ocho ejes principales, cuatro transversales y cuatro verticales. Los
ejes transversales cubren aspectos y programas que tienen impacto sobre los
distintos sectores y grupos de la sociedad. Los ejes verticales se refieren a
programas que harán que se logre una mejor apropiación y uso de las TIC en
29
sectores considerados prioritarios para este Plan. Los ejes transversales son: 1)
Comunidad 2) Marco regulatorio, 3) Investigación, Desarrollo e Innovación y 4)
Gobierno en Línea. Los cuatro ejes verticales son: 1) Educación, 2) Salud, 3)
Justicia, y 4) Competitividad Empresarial. Estas acciones y programas se
describen en este Plan y dan marco a otra serie de acciones que ya se vienen
llevando a cabo en el país desde hace algunos años. A los objetivos y acciones
del PNTIC se les hará seguimiento a través del establecimiento de metas finales e
intermedias, con la ayuda de indicadores específicos y globales”. ”. 11
Desde la mira de esta propuesta curricular el eje vertical propuesto en el PNTIC
corresponde la educación y la necesidad de incorporar las TIC en el proceso
educativo y de formación porque producto de este esfuerzo se pueda hablar de
calidad educativa.
2. 2. SINGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÒN INCIAL.
Tal como lo menciona lo lineamientos curriculares para educación inicial el
cambio y progreso de una sociedad se enmarca en que tan educada pueda estar,
en donde sea capaz cada ser humano de dirigir su destino contribuir a su propio
desarrollo y que de esta manera contribuya a la sociedad. Entonces la educación
ayuda al desarrollo humanos en todas sus dimensiones o aprendizaje
fundamentales como los que menciona Jacques Delors en su documento “la
educación Encierra un tesoro” a continuación enuncio las razones del porque la
11
MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y la Educación. PNTIC: Bogotá: 2007. [Link]
30
educación inicial debe tener sentido y como el diseño curricular propuesto en
este proyecto debe contribuir al desarrollo de una educación diferente que
contemple el verdadero sentido de aprender.
Aprender a conocer: Consiste en el medio y el fin de la vida humana es decir
aprender a conocer el mundo que lo rodea y como puede utilizar sus habilidades
y capacidades como comunicarse con los demás, que le permita conocer,
descubrir, lo que ofrece la educación para ser aprovechada a lo largo de su vida.
Aprender a hacer: Tienen que ver con la competencia que tienen los seres
humanos en el hacer frente a varias situaciones y problemas, el trabajar en
equipo, en tareas comunes, de colaboración, cooperación y tolerancia y respeto.
Los niños son capaces de experimentar con lo que sucede a su alrededor, son
capaces de obtener e incorporar información formular hipótesis, establecer
relaciones, comprender y generalizar, gracias a las formas de acción e interacción
al contacto con el otro par y con el entorno.
En estudiantes de educación inicial se refleja en los espacios de relación, gozo
conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y los espacios
en que pertenecen.
Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás, el trabajar por
proyectos comunes, la empatía para solucionar los conflictos, estableciendo las
diferencias y la interrelación entre todos los seres humanos. Pues se podría decir
que el descubrir al otro pasa por descubrirnos nosotros mismos y poder de esta
manera decir que existe empatía o ponerme en el lugar del otro, vivir juntos con
objetivos comunes trabajando mancomunadamente en proyectos motivadores,
31
cooperativos solidarios que los prepare para el ingreso a la educación básica
primaria.
Aprender a ser: Es cierto que la esencia de la educación es propiciar la libertad
de pensamiento, de juicios, de sentimientos y de imaginación necesarias para que
sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser creadores de su
propio destino, en donde la familia, la escuela la comunidad hace parte inherente
a su desarrollo.
2.2.1 Cuatro Pilares básicos de la Educación.
Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”
nivel”.12 la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás
en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas
cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples
puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
12
Informe a la Unesco de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI presidida por
Jacques Delors, “La Educación encierra un tesoro”, Santafé de Bogotá, Ministerio de Educación
Nacional,1997
32
2.2.2 Marco de referencia del nivel de educación inicial.
El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto
legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país,
sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen
posible, y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. En la
práctica educativa deben tenerse en cuenta, además, los enfoques sociológicos,
antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan.
2.3 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS
La pedagogía y la psicología trabajan en equipo, para dar sentido al quehacer
pedagógico, la didáctica, la psicología del desarrollo y evolutiva y el estudio de
la conducta del ser humano; son algunos campos que pedagogos y psicólogos
han trabajan con el fin de hacer de la educación una mejor opción. “En el último
cuarto de siglo los psicólogos han llegado a comprender en profundidad el proceso
de aprendizaje y sus motivaciones”.13
Las investigaciones y experiencias de psicólogos y educadores en el campo de la
enseñanza y aprendizaje de los seres humanos, le han dado aportes relevantes a
la educación, por ejemplo, en la primera mitad del siglo uno de los más dedicados
a defender la educación reflexiva.
13
PERKINS, David. La escuela inteligente, New york: 1992. p. 16
33
De igual a pedagogía activa sustenta toda la propuesta de los lineamientos
curriculares que “rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas,
que suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de análisis,
comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un
generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y
aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas
de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece entre el grupo
infantil y el docente”. 14
Interés centrado en el currículo John Dewey considerado el padre de la
educación progresista quien siempre se inclinó por una formación a partir del
15
interés ”, pienso en la educación centrada en el niño, que tenga en cuenta sus
intereses y habilidades”. Según Dewey la educación debe sustentarse en lo que
los estudiantes saben y cómo incluirlo en los contextos reales. También, reconoce
como prioritario el interés del niño, dan gran valor a la educación en su más alto
sentido como crecimiento en la comprensión, la capacidad y el descubrimiento;
son estos, elementos constituyentes su pedagogía.
Para Dewey en la organización de currículo era necesario, definir la enseñanza
alrededor de temas empíricos, de tal forma que se puedan abordar de muchas
maneras, y representen diferentes niveles de complejidad, desde ese entonces
14
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Serie de Lineamientos curriculares. Bogotá: 2004.p.
11
15
STONE W, Martha. La enseñanza para la Comprensión, Vinculación entre la Investigación y la
Práctica. Buenos Aires: Paidos. 1999. p.42
34
ya se piensa en la interdisciplinariedad enfoque muy cercano al desarrollo
transversal del currículo.
Centros de interés para Ovide Decroly , el interés adquirió gran sentido en su
enfoque que parte de aquello que es nuevo y causa interés para él; “lo que les
interesa más es lo que retiene mejor”16, se refería al momento en el que le
presento una serie de imágenes nuevas a sus estudiantes, en donde los
resultados le indicaron mejores notas para la retención de las escenas ilustrada;
es decir, se asociaba la retención como razón fundamental del interés, y como la
mayoría de las sensaciones nacientes de la imagen, se hacían más fáciles de
recordar, fijar y conservar cognitivamente dicha información
Así mismo para Decroly era necesario hacer un estudio, en cuanto a los intereses
plasmados desde su teoría general de la educación y la infancia; pues tenía muy
claro que el interés es tan propio e inherente como la misma individualidad de los
estudiantes, “recordemos en efecto, que lo que se llamo interés no es más que un
signo (…), y no siempre nos puede ubicar exactamente en la causa profunda del
impulso que la determina, es decir, puede ser variado los motivos que impulsan a
los estudiantes al desarrollo del mismo hacer.”17
16
BESSE, Jean Marie. Decroly una pedagogía racional. Biblioteca grandes educadores. México:
Trilla, 1999. p 84
17
Ibid., p. 85
35
Además de su estudio, Decroly elaboró una metodología en el cómo abordar el
aprendizaje siempre teniendo en cuenta el interés y al necesidad, ya que ellos
producen y mantienen la atención; que de alguna manera también orientan la
asimilación mental y la aprehensión del conocimiento, para ello creó los centros de
interés, representando no solo la motivación sino también el valor del trabajo
intelectual.
Interés como parte de la vida Jean Piaget, el gran teórico del desarrollo
cognitivo quien a través de varios años; centra sus investigaciones en “el
principio que Gardner enuncia como “todo estudio del pensamiento humano, debe
ser la postulación de un individuo que trata de comprender el sentido del
mundo”18, desde donde construye de manera continua conocimiento a partir de
sus motivaciones y conducta.
Para Piaget el interés es tomado como parte de la vida afectiva, esencial en el
desarrollo de los sentimientos Interindividuales ligados también a la socialización
de las acciones. Por lo tanto el “interés es prolongación de las necesidades, es la
relación entre un objeto y una necesidad”, es decir, en la medida que un objeto
sea interesante responde a una necesidad. Entonces es, “la orientación propia de
todo acto de asimilación mental”19; así, cuando asimila un objeto, conocimiento
lo incorpora a la actividad – al quehacer.
18
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente, la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de
cultura económica. Bogotá: 1993. p. 50
19
PIAGET, Jean. Seis estudio de psicología. Seix Borral Barcelona: 1971. p. 55
36
De acuerdo para el momento del desarrollo evolutivo en que se encuentra la
población de muestra de esta investigación definida por Piaget como el Estadio
preoperatorio período comprendido entre los dos y los siete años (2 y los 7 años)
según Piaget “ el niño intenta construir su conocimiento acerca de el mismo y de
los demás a través de un proceso de intercambio entre el organismos y el entorno,
o el sujeto y los objetos que le rodean, el niño construye poco a poco una
comprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo el niño
adquiere”20, de igual manera también Piaget expresa “gracias al lenguaje, la
capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relato y de anticipar
sus acciones futuras mediante la representación verbal”21.
2.4 PRINCIPIOS DE PARTICIPACIÓN Y LUDICA
Partiendo del valor que tiene el juego la lúdica para el niño de esta edad se
considera como una actividad primordial, la más importante para el niño que le
posibilita el aprender y comunicarse interactuar, pasando del egocentrismo a la
participación del goce con los niños de su edad.
Entonces los proyectos lúdicos pedagógicos que se orienten como espacios de
interacción permanente ayudaran a padres y maestros a determinar o encontrar
respuestas a inquietudes, en la medida en que los niños descubran y conocen
del mundo que los rodea.
20
Ibid., p. 51
21
Ibid., p. 51
37
“Es primordial en este proceso la habilidad que tenga el docente para lograr
comprender qué es lo que les inquieta a los niños, lo que les interesa conocer y lo
que les interesa hacer. Por ejemplo cuando están reunidos alrededor de un
animalito, ¿qué observan ellos?, ¿qué los emociona?, ¿qué quieren encontrar
cuando lo manipulan?, ¿qué comentan ellos de los que está pasando? Los niños
están indicando y diciendo qué quieren hacer y saber; es decir, lo que tiene
sentido y significancia para ellos”. El uso de la pregunta que haga el docente debe
posibilitar que “los niños se interesen por descubrir un poco más allá de lo
evidente” y que establezcan relaciones de causalidad, temporalidad y otras.” 22.
Allí se pueden identificar de parte de los niños de esta edad en educación inicial
las argumentaciones o justificaciones desde su lógica, la verdad o falsedad al
responder así como el valor del error y la posibilidad de construir a partir del error
para mejorar y darse aprendizaje y conocimiento.
De igual manera es importante mencionar que en esta edad los niños de
educación inicial encuentran en el juego un espacio de comunicación afecto y
manifestaciones de ternura que son claves para su desarrollo, es por esto que la
manera en que se desarrollen proyectos lúdicos y pedagógicos bien estructurados
con intervención y participación de familia produce mejores resultados.
22
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL serie de Lineamientos Curriculares para educación
preescolar, Colombia: 2004. p. 32
38
2.4.1 Dimensiones del desarrollo
Tal como lo menciona los lineamientos curriculares en educación preescolar se
fundamental a partir de la concepción sobre los niños y niñas como personajes
principales sujetos protagónicos de los procesos pedagógicos sin dejar de lado las
dimensiones del desarrollo:
Dimensión Ética, Dimensión Estética, Dimensión corporal, Dimensión cognitiva,
Dimensión socio afectiva, Dimensión Espiritual En la siguiente gráfico se amplía
las definición a partir de los planteamientos de los lineamientos curriculares en
educación inicial. Ver esquema 3 Dimensiones del niño en su desarrollo.
39
Esquema 3 Dimensiones del desarrollo del niño de educación inicial.
40
2.5 CURRICULO
En la construcción de la concepción de currículo y diseño curricular surgen varias
reflexiones que parten del Proyecto Educativo Institucional como instrumento que
posibilita el desarrollo de la autonomía escolar; la importancia que adquiere el
currículo, sumado a las múltiples concepciones que manejan de los diferentes
autores, a través de la historia educativa, estos elementos sirven de soporte en
la construcción del concepto de currículo mediado por TIC.
Esquema 4. Currículo mediado por TIC.
41
El proyecto educativo institucional (PEI) además de ser una responsabilidad de
la comunidad educativa, se presenta como una oportunidad para la autonomía,
apoyada por la pedagogía, las estrategias y la participación colectiva de los
diferentes entes educativos. Además se puede afirmar que el PEI como medio de
participación y organización se constituye en hilo conductor que proporciona
identidad y apunta a las necesidades culturales, sociales y el desarrollo científico
y tecnológico de la institución educativa.
Desde la teoría o desde lo legal no es posible establecer con claridad que debe
ser un currículo, sin embargo vale la pena contribuir al análisis y discusión
sobre la concepción de currículo. A continuación se presentan algunas
concepciones que son pertinentes y adecuadas para esta investigación.
La ley general de educación define el currículo como “el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de identidad cultural, regional y local
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
23
práctica las políticas y levar a cabo el Proyecto Educativo Institucional ” se
presenta como un conjunto de prácticas que se gestan en la institución escolar,
23
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación, Ley 115 de 1994.
Bogotá: El pensador editores, 1995.p.35.
42
como parte de las experiencias de aprendizaje, que incluye a la comunidad en sus
ambientes reales, en las disciplinas concretas y tópicos definidos.
Es bien sabido que el término currículo se usa desde hace poco , antes se le
conocía como pensum, y hacía referencia a la cantidad de materias, sin embargo
expertos reconocidos como Lawrence Stenhouse se refieren al currículo “como un
intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal
forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente
a la práctica”24En otras palabras el currículo no permanece quieto, segado, rígido
y cerrado “ va mas allá de un simple programa de estudios o plan de área, ya que
es pensado desde criterios administrativos y la realidad ligada a necesidades del
sistema educativo”25
El currículo puede concebirse como una oportunidad para la creación ,
innovación y transformación, desde propuestas que se convierten en proyectos
generadores de nuevos individuos en el sentir, pensar, actuar en relación entre
lo práctico, lo metodológico; siempre desde los contextos reales.
24
LOPEZ, Nelson J. Retos para la construcción curricular. Bogotá: Magisterio, 1998 p.26
25
MARINEZ, Jaime B. Proyectos Curriculares y práctica docente. Sevilla: Díada Editora
SL.1995.P.20
43
En esta perspectiva también se cita a George Posner, para quien “que el
currículo es un mediador entre la teoría y la realidad, un plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, en una pauta
ordenada de procesos de enseñanza” 26
Numerosos teóricos plantean múltiples conceptos de currículo que van desde
currículos conductistas, hasta integrales, otras concepciones de currículo como
proyecto o investigación y otros simplemente lo definen como plan de estudios,
contenidos, medios , fines o estrategias. Desde de la revisión teórica adelantada y
su relación con el trabajo de investigación propuesto es pertinente concebir el
Currículo como un proceso de constante investigación que se fundamenta
en necesidades e Intereses de la comunidad educativa, desde contextos
reales traducidos en teorías y prácticas pedagógicas, pensadas para la
formación y desarrollo integral de un individuo; que se dinamizan en el
Proyecto Educativo Institucional Es decir se asume como un proceso conjunto
de aprendizaje continuo, de compartir un saber entre estudiantes, maestros y
comunidad educativa, al igual que aspectos escolares de enseñanza aprendizaje,
planes, programas y proyectos en donde también se asume como un proceso de
organización, construcción de cultura e identidad.
26
POSNER, George J. Análisis del currículo. Bogotá: Mc Graw Hill, 1998 p. 2.
44
De igual forma las nuevas políticas en materia educativa, ofrecen un escenario
adecuado para el cambio; y la transformación curricular, para la innovación que
va desde una propuesta alternativa de diseño, desde la implementación de las
TIC transversales al currículo desarrollo y modelos de evaluación alternativa por
matrices de valoración , que como bien se ha dicho se formula y fundamenta en
procesos de investigación y evaluación constante y permanente; propuesta que
se corresponde con las exigencias sociales y académicas, las necesidades
reales desde la individualidad, los criterios, la identidad y los compromisos, para
establecer la relación entre currículo, fines y principios educativos y necesidades
del contexto a nivel social e individual.
2.5.1 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
La evaluación educativa escolarizada, se define como el proceso por el cual se
identifican , analizan y explican los cambios del comportamiento humano a nivel
individual y social, desde la percepción del PEI “ Debe Caracterizarse por ser :
27
permanente, participativa, integral, objetiva, cualitativa y formativa” Como
proceso permanente, que acompaña el trabajo del currículo, tiene en cuenta los
componentes curriculares, de orden administrativo, académico y organizativo, y
debe ser vista como una investigación de carácter comparativo entre los
resultados y los procesos educativos y la coherencia con el PEI.
27
CASTILLO, Eduardo. Currículo y Proyecto Educativo Institucional, Armenia: Kinesis. 1996.p.39
45
“Si el currículo se definiera por los objetivos de aprendizaje, la evaluación
curricular debería centrarse en los logros y resultados reales de desempeño
alcanzados a la luz de los objetivos”.28 Desde este enfoque es oportuno
preguntar por el logro de los objetivos en cada programa cada grupo y ver qué
tan comparables son sus resultados con los que alcanzan en otros programas,
cursos o grupos de estudiantes. Y al mismo tiempo intentar responder preguntas
como ¿para qué sirve aquello que se aprende y ¿cómo se puede mejorar su
logro?
La organización de las materias para Dewey es una actividad de sumo cuidado,
debe estructurarse alrededor de temas con un lenguaje sencillo y también con
cierto nivel de complejidad de una manera interdisciplinar, muy parecida a los
tópicos generativos. Pero además de eso se le atribuye a Dewey un valor muy
importante porque siempre se preocupo por la relación entre enseñanza y
aprendizaje, pedagogía, currículo, proceso y contenido, escuela y vida,
preocupaciones más centradas, pero menos integradas en el método, el proceso
y el currículo “Esta claro que no solo la función de la educación es prestar la
suficiente importancia al interés desde la individualidad sino también desde los
29
planes, contenidos en fin desde el currículo” .
28
FLÓREZ, Rafael. Investigación Educativa y Pedagógica ,Bogotá : Mc Graw Hill ,.2001, p.159
29
Ibid., p.44.
46
2.5.2 Matrices de Evaluación
Si se parte del análisis de que la evaluación tiene como propósito central
generar información sobre los diversos momentos del aprendizaje del estudiante,
en necesario que las maneras de acceder a esta información sean las más
efectivas y proporcionen veracidad en la información, se ha pasado de pensar que
la evaluación integral solamente se podría generar a partir de la evaluación de
informes descriptivos con respuestas a preguntas de carácter memorístico y con
criterios de calificación cuantitativa ( 0 a 10) y cualitativo correspondiente a
criterios de valoración Excelente (cuando supera ampliamente la mayoría de los
logros) BUENO: Cuando se obtiene los logros propuestos con algunas
dificultades. INSUFICIENTE: Cuando no alcanza a superar la mayoría de la
requerimiento de los logros puestos. A la acción de emitir estos juicios de aspectos
meramente formativos se le llamaba realizar una evaluación integral que servía
para confrontar avances con logros en los aspectos mencionados de igual
manera se contemplaba la autoevaluación, la coevaluación o evaluación
participativa, estos se hacían a niños, padres de familia y maestros.
Ahora desde el aspecto curricular relacionado al PEI (Proyecto Educativo
Institucional) se puede abordar la evaluación como el análisis cualitativo y
sistemático de los procesos dados en cada uno de los componentes de Proyecto
Educativo Institucional en el cual se ubica el estado de realización de los logros
propuestos para el nivel preescolar con relación a toda la institución educativa.
47
Como el análisis cualitativo y sistémico de los procesos dados en cada uno de los
grados del nivel de preescolar con relación a los logros establecidos para todo el
nivel. La evaluación en este nivel está dirigida a que conjuntamente docentes,
padres y comunidad identifiquen cualitativamente los aspectos que facilitan o
dificultan los procesos y a generar los cambios que se requiera. Se sugiere
analizar su definición en el decreto 2247. Se requiere que padres y docentes
analicen y clarifiquen qué entienden por evaluación de procesos en el contexto de
los principios dados para preescolar.
El sistema de evaluación alternativo
Sistema de evaluación alternativa es el conjunto de recomendaciones eficaces
para utilizar procedimientos informales y variados de evaluación; seleccionados y
estructurados en favor del aprendizaje de los estudiantes dados a través de la
actividad cotidiana en el aula, con vistas a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en determinados aspectos. se refiere a las recomendaciones para
utilizar procedimientos informales eficaces, variados, seleccionados y
estructurados de tal manera que favorezcan la evaluación del aprendizaje del
alumno en la actividad diaria de la clase en idioma inglés, en un proceso
desarrollador, comunicativo, efectivo en situaciones donde los estudiantes usen el
idioma con entera libertad. 30
30
Son los procedimientos no estandarizados para la evaluación en el idioma inglés, e.g. los seminarios
48
Grafico creado por Rosa Inés Vega.
Ventajas de la matriz de valoración
A continuación presento algunas ventajas que ofrece la evaluación alternativa.
Tomadas de Eduteka.
Es poderosa para el maestro y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los
objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios
con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro
que el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que
serán evaluados
49
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su
trabajo y el de sus compañeros
Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos,
antes de entregarlo al profesor.
Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias y con
éste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar
Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso
de enseñanza que está utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en
los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del
estudiante
Es fácil de utilizar y de explicar31
Elaborado por Rosa Inés Vega.
31
. LOPEZ, Juan Carlos. Eduteka, Calí: 2002.
50
ESQUEMA 5. Modelo de Evaluación alternativa
Matrices de Evaluación Rúbrica.
ASPECTOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUAR
EVALUACIÓN: 5 4 3 2
Explicite los criterios de
evaluación de los estudiantes
antes, durante y al finalizar el
proyecto. Adicionalmente,
haga las anotaciones
pertinentes para que el
proyecto se pueda llevar a
cabo de la mejor forma
posible.
2.5.3 Educación basada en TIC
El avance de la ciencia y de la tecnología, los procesos de cambio e innovación,
la economía global, la irrupción de la sociedad de la información que determina
el final del mundo industrial; caracterizada por la ruptura de la concepción
moderna del tiempo y del espacio, la renovación y la inmaterialización de los
procesos económicos y la emergencia de una nueva concepción geopolítica
donde las condiciones de trabajo, el ocio y los mecanismos de transmisión de la
información y de comunicación adoptan nuevas formas, plantean a la educación
el reto de su transformación.
51
El reto del futuro es sin duda la educación y la formación. El conocimiento de las
TIC; tan importante como aprender tecnología es aprender con tecnología.
Múltiples han sido las recomendaciones, iniciadas en su día por el Informe Delors:
La Educación Encierra un Tesoro (1996), en las cuales se demandaba la
necesidad de adecuar las estancias educativas a las necesidades de una
sociedad emergente y cambiante. Una sociedad Tecnológicamente creciente,
multiculturalizada, donde el perfil profesional del hombre industrial estaba
destinado a una transformación progresiva, casi inmediata. Alrededor de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación se configura una nueva manera
de convivir, de relacionarse con los demás, con el entorno y con uno mismo; de
trabajar y de formarse; de entender el arte, la cultura y de establecer las normas y
creencias; las TIC transforman el mundo y están transformando el modo como nos
aproximamos al aprendizaje.
Las características más distintivas de los nuevos medios, o medios avanzados, si
se prefiere, se pueden sintetizar en (Cabero, 1996): interactividad, inmaterialidad,
innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización,
influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización,
interconexión y diversidad. “Las nuevas tecnologías presentan formas sutiles y
atractivas de reorganización de las dinámicas educativas y escolares, que
actualmente pueden estar cuestionando la cultura escolar existente, y según
algunas voces, la calidad de la educación en las instituciones educativas. […] El
proceso comunicativo en la utilización de la tecnología, en muchos casos, parece
52
limitarse a la posibilidad de acceso para enviar y recibir información, el acceso a
nuevos sistemas y canales de comunicación, pero no tanto a mejorar la calidad de
la comunicación existente” 32
Entre los aportes de las TIC a la educación citadas por Gimeno estas:
Integran la palabra hablada y la escrita con sonidos e imágenes
Generando nuevas formas de trasformar los códigos de comunicación
dominantes hasta ahora en los procesos educativos.
Generan temores y nuevas expectativas y posibilidades de integración de
experiencias de aprendizaje
Aumentan el carácter de universalidad ya iniciado con la lectoescritura
facilitando la configuración de comunidades culturales más amplias
Reordenan el espacio y el tiempo de cada sujeto abriendo nuevas
posibilidades de elegir que los individuos antes no tenían aun cuando sea a
costa de perder los lazos afectivos
Generan exclusión en aquellos que no tienen acceso o posibilidades de
acceder al mundo de las nuevas tecnologías (2001: 68-74)
El Trabajo colaborativo, elaborar trabajos conjuntos con más facilidad
a través de las facilidades del correo electrónico, los chats, la wikis, los
blogs, pods, las redes sociales y de conocimiento, los mundos virtuales, los
canales multimediales y comunidades virtuales.
La Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los
32
. Fernández, 2000:24-25
53
Estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del
aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y
experiencias anteriores
[Link] Educación Inicial en TIC en Latino América Y Europa.
Así mismo las investigaciones de autores como CABERO, en su libro “ Nuevas
tecnologías, comunicación y educación, ( 1996) Se refuerza el potencias que
tiene las TIC para favorecer el desarrollo de los procesos Cognitivos,
comunicativos y en general del aprendizaje, y como las Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) pueden aportar sirviendo como medio
motivador y apoyo al aprendizaje de los niños en edad infantil, en todas la
dimensiones, competencias y habilidades sociales que se busca desarrollar en
niños con edades comprendidas entre 5 y 6 años.
Así como lo resume en su informe de investigación de la revista “participación
educativa” numero 12 Una mirada hacia la educación infantil, del Gobierno
Español- específicamente el apartado de los investigadores Jesús Gil – Estivaliz
Asorey Asesores del centro de profesores y recursos de Calatayud ( Zaragoza)
quienes hacen una mirada a utilizar en la escuela las TIC como tarea en la
preparación de estudiantes de educación temprana, parte de una reflexión sobre
el uso de las TIC en las aulas de educación inicial desde la etapa de los tres
años, sugiriendo algunas recomendaciones organizacional y de recursos.
54
Es por esto que esta investigación busca presentar la experiencia e
implementación de recursos TIC con estudiantes de educación inicial, y como
estos ayudan a resolver, complementar y consolidar las competencias adquiridas
en las dimensiones de niños de 5 a 6 años.
Se requiere planear y construir proyectos y el currículo para educación inicial que
permita integrar todos los elementos, software, recursos digitales, y materiales que
favorezcan los procesos didácticos, tecnológicos desarrollados en el aula de clase
o en la sala de tecnología e informática.
[Link] ¿Qué son las TIC?
Estado del arte
A mediados de la década de los ochenta, la investigación de (Kulik, Kulik y Cohen,
1980); Kulik, (1983); (Kulik, Bangert y William, 1983) revelaron mejoras en el
rendimiento muy positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles
educativos gracias a la mediación informática en las asignaturas tradicionales,
principalmente en matemáticas. Estos estudios también indicaban que la EAO era
más efectiva en los niveles educativos más bajos y con alumnos de un
rendimiento más bajo.
55
Reinkin y Schreiner (1985) citado por Henao Álvarez lograron mejorar la
comprensión lectora de alumnos de 5 grado, permitiendo que consultaran el
vocabulario desconocido en un diccionario electrónico con hipervínculo al texto.
De manera general la mayoría de investigaciones concluyen que la utilización de
recursos hipermediales de manera sistematizada promueve en los estudiantes una
mejor comprensión del texto.
En Colombia las investigaciones de Henao Álvarez y Giraldo López revelan que
los escritos elaborados por los estudiantes utilizando el ordenador, tenían mayor
calidad que las elaboradas de manera tradicional (1992). Este mismo grupo de
investigación en el 2001 experimentó una propuesta didáctica para el desarrollo de
habilidades de escritura individual y cooperativa, en alumnos de educación básica,
creando en el aula un entorno para la comunicación escrita utilizando el correo
electrónico y otras herramientas informáticas, experiencia de la que participaron
40 alumnos de 5 grado en actividades de lectura, análisis y producción textual, con
la orientación de docentes. El uso de las TIC mejoro sensiblemente la calidad de
las producciones textuales, igualmente, facilita la interacción curricular y la
construcción de nuevos conocimientos.
56
2.5.3 Integración de TIC al currículo
La sociedad del conocimiento exige la formación de ciudadanos competentes en
el uso y apropiación de las TIC, con habilidades para la búsqueda de información
y para el trabajo colaborativo, ciudadanos capaces de auto aprender y colaborar
con el aprendizaje de otros. El proyecto Modelo TEB – Indupalma Uso
Transversal de las TIC En el Currículo de Educación Inicial y Básica Primaria para
el Mejoramiento del Aprendizaje en niños y niñas, es una experiencia desarrollado
por DITICCI de San Alberto Cesar orientada a mejorar la calidad de la educación a
través de generar ambientes de aprendizajes enriquecidos por el uso de las
Tecnologías de información y comunicación.
2.6 DISEÑO CURRICULAR
Las exigencias planteadas por el nuevo contexto educativo nacional, no solo
obedecen a los parámetros de acción establecidos por la ley general de
educación, sino como parte del desafió que representa la búsqueda de una
educación critica, tolerante, adecuada y sobre todo comprometida con las nuevas
y mejores condiciones para la innovación y el cambio.
57
La necesidad de cambio es imperante y de profundas transformaciones en la
educación; exigen capacidad de decisión, aprendizaje permanente y conjugación
del deseo y la conveniencia; la intención del diseño curricular es orientar los
procesos educativos desde el quehacer pedagógico que se fundamenta en bases
conceptuales.
Se considera una tarea estar debidamente organizados y preparados como
comunidad educativa en el diseño curricular y proyectos que requiere de una
especial atención. Dado el contexto educativo y la necesidad de crear un diseño
curricular pertinente con la realidad, se hace necesario definirlo y aclarar sus
elementos para la construcción de esta propuesta,
La concepción de diseño curricular planteada por Gloria Másmela tiene que ver
con el plan curricular entendido como el “ organizar un conjunto interrelacionado
de normas, proposiciones y conceptos que conducen explícitamente las acciones
de un proceso determinado de enseñanza-aprendizaje”33; también requiere de un
proceso investigativo que lleve al conocimiento de la comunidad en sus
necesidades e intereses, la exploración de las características propias de la
población para así darle la utilidad y pertinencia .
33
MASMELA, Gloria, Diseño curricular. Universidad de la Sabana. Bogotá: 1990 p. 79
58
La tarea de diseñar el currículo se constituye en una de la bases de la
formación y puede determinar la eficacia y eficiencia en el sector educativo, pues
se conjuga en su construcción un manejo teórico y práctico que además requiere
de un estudio cuidadoso y completo en el momento de escoger los conceptos,
modelos , enfoques y técnicas básicas para el diseño, aplicación y evaluación
del currículo.
El diseño curricular debe contribuir efectivamente con la excelencia educativa de
una región o país debe soportarse en fundamentos teóricos y científicos, en las
concepciones históricas, las bases legales y en cada contexto, incluye tres
etapas: elaboración, instrumentación y aplicación del plan curricular.
La elaboración del diseño curricular debe partir de un diagnóstico contextual y la
construcción del perfil del estudiante; además de la formulación de los objetivos
curriculares, el plan de estudios y los programas por áreas. El siguiente
esquema6 orienta las etapas del diseño curricular para esta propuesta de
investigación.
59
Esquema 6 Etapas del diseño curricular
El Diagnóstico contextual se refriere al conocimiento y descripción de la
comunidad educativa en cuanto a sus recursos humanos, físicos y económicos; y
se caracteriza por las necesidades relacionadas con los aspectos familiares,
educativos, ocupacional y socioeconómicos.
60
El Perfil se relaciona con el concepto de estudiante, el cual ha evolucionado a
través de la historia de la educación, hasta el momento actual en que se le
concibe como persona integral que piensa y actúa, capaz de desenvolverse en las
diferentes situaciones que se le presenten, que da respuesta a las necesidades de
su comunidad y construcción de sociedad. Este perfil requiere en el diseño
curricular de la evaluación sistemática según el contexto y curso de su formación.
Los objetivos curriculares juegan un papel relevante en el diseño curricular,
puesto que son los planteamientos de aquello que se quiere lograr con los
estudiantes, su formulación exige tener en cuenta el perfil, los procesos
científicos de la educación al igual que la filosofía de la institución
Los objetivos curriculares permiten la orientación la planificación, ejecución y
evaluación del currículo; además de guiar el proceso de desarrollo desde las
responsabilidades de la comunidad educativa.
El Plan de estudios; “El plan de estudios es el conjunto estructurado de
principios, normas y criterios que en función de los fines de la educación, orienta el
proceso educativo, mediante la formulación de objetivos por niveles, la
61
determinación de áreas y modalidades, la organización y determinación del tiempo
y el establecimiento de lineamientos metodológicos, criterio de evaluación y
34
pautas de aplicación y administración.” ; es decir se entiende como la
organización o esquema educativo de las áreas del conocimiento que guían el
trabajo de la institución escolar y las actividades que complementan la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
Los Programas por áreas Es el documento que describe los aprendizajes que
debe alcanzar los estudiantes en determinada área durante su educación. Por ello
el tiempo considerado desde la básica primaria hasta la media vocacional. En su
elaboración tiene en cuenta la justificación, estructura conceptual, objetivos,
contenidos básicos, estrategias metodológicas indicador de evaluación y recursos
bibliográficos
La aspiración de fundamentar la educación en la comprensión se constituye en
un reto por alcanzar desafíos que significan adentrarse en la Enseñanza Para la
Comprensión como enfoque orientador.
El inminente paso de los años , la llegada de un nuevo mundo y el deseo
constante de innovación influye en el análisis del papel de la educación y
34
Ibid. p. 83
62
conlleva a revaluar de manera critica el cómo se concibe la comprensión en los
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula y fuera de ella; por consiguiente ,
generar una propuesta de diseño curricular desde la Enseñanza Para la
Comprensión resulta prioritario, así como “diseñar currículos que respondan tanto
a normas ampliamente respaldadas como a las necesidades de los docentes y
estudiantes individuales” 35
El sistema educativo del país viene dando pasos hacía ese cambio, los estándares
curriculares y el currículo actual conllevan prioritariamente al desarrollo de la
comprensión no solo de conceptos necesarios para abordaje de las disciplinas
sino que contribuyan con la construcción de su propia realidad.
2.7 PROYECTOS
En siguiente apartado de esta investigación se definen algunos conceptos sobre
la metodología de trabajo por proyectos, en el siguiente esquema se grafica de
manera general algunos aspectos a considerar en el trabajo por proyectos en la
educación. ESQUEMA 7. Aprendizaje por proyectos
35
STONE W, Martha. La enseñanza para la Comprensión, Vinculación entre la Investigación y la
Práctica. Buenos Aires: Paidos. 1999. p.64
63
ESQUEMA 7. Aprendizaje por proyectos
2.7.1 Proyectos integradores
La fundación Gabriel Piedrahita Uribe y Eduteka siempre inquietos por los avances
de la educación y con los grandes aportes que han tenido para la educación
Colombiana y del restos del mundo que los sigue ha querido presentar su gestor
64
de proyectos colaborativos escolares, que funciona en entornos grupales que
invita a conectar con otros docentes a compartir sus ideas a pasar las fronteras
del salón de clase de las instituciones educativas.
Esta herramienta permite que dos o más docentes planeen de manera
colaborativa conjunta proyectos el planeador de proyectos está compuestos por
tres secciones de trabajo claramente delimitadas: Una que se concentra en el
Autor y que denominamos Crear sus propios Proyectos Colaborativos; la segunda
se enfoca en los docentes que desean trabajar con el autor, el proyecto que este
propone y que llamamos Unirse como participante a Proyectos Colaborativos
creados por otros docentes y la tercera, Interactuar, que indica realizar un
intercambio de opiniones, comentarios o ajustes, con los otros docentes que
desean participar en el proyecto. Esto último, para acordar la edición conjunta de
la planeación de Proyectos Colaborativos tanto propios (Autor) o en los que se
participa (Participante). 36
2.7.2 El Aprendizaje por Proyectos (APp),es una estrategia pedagógica que
tiene sus raíces a partir del Modelo Constructivista propuesto por Piaget,
Brunner, Dewey y Vygotsky, entre otros; en el Constructivismo los niños aprenden
elaborando nuevas ideas a partir de sus conocimientos y experiencias previas
(Karlin & Vianni, 2001). El APp está centrado en el estudiante, orientado hacia la
acción, buscando solucionar problemas del mundo “real”, permitiendo la conexión
36
EDUTEKA, Calí Abril 2010 [Link]
65
entre lo académico y el desarrollo de competencia, promoviendo el aprendizaje
para la vida en ambientes colaborativos y cooperativos entre docentes y
estudiantes
[Link] Aprendizaje Basado en Proyectos
Consiste en una metodología de enseñanza donde los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación al mundo real más allá
del aula.
Los proyectos que se esperan desarrollar son de carácter interdisciplinar
centrados en el estudiante, tuvo su origen proveniente del modelo constructivista
como evolución de los avances y aportes pedagógicos de Lev Vygostsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget, y John Dewey.
Según los aportes que nos presenta Eduteka A continuación se mencionan
algunos elementos claves en el aprendizaje por proyectos, que podrían ayudar a
identificarlos.
-Centrados en el estudiante
-Claramente definidos, un inicio, un desarrollo final
-Contenido significativo para los estudiantes y directamente observable en su
entorno.
-Problemas del mundo real
66
-Investigación de primera mano
-Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado
-Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
-Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
-Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales
-Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de los expertos
-Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante -
Evaluación o valoración autentica 37
2.7.3. Educación y web 2.0
Término acuñado desde el año 2004, para denominar la Web social que
promueve un cambio radical en la forma de interacción de las personas, es un
espacio en el que convergen los usuarios, los servicios, los medios y las
herramientas que utiliza la inteligencia colectiva aplicada en el ámbito educativo,
constituye un potente medio para construir el conocimiento de forma colaborativa,
a los que luego todos podrán acceder mediante aportaciones individuales que
enriquezcan el aprendizaje y la práctica docente. Pere Marqués Graells señala
como ventajas de la utilización educativa de la Web 2.0 entre otras:
Compartir, cooperar, colaborar y participar, en la generación, investigación y
divulgación del conocimiento desde lo individual hasta lo grupal o viceversa.
37
EDUTEKA, Aprendizaje por Proyectos; Calí Abril 2010 [Link]
67
Permitir al estudiante generar competencias en el campo tecnológico e
informático, como un nuevo requerimiento que hoy en día exige al
profesional del futuro, aprender a aprender.
Creación de redes virtuales de saberes y de investigación entre los
diferentes actores educativos, que permita la interrelación e interacción en
la producción de conocimiento.
Participación multidireccional a través de la red y
El desarrollo de ritmos de aprendizajes individuales y colectivos.
Las grandes aportaciones que hace la Web 2.0 al mundo de la educación
Son expuestas en siete puntos por Castaño y otros (2008):
Producción individual de contenidos; esto es, auge de los contenidos
generados por el usuario individual: promover el rol del profesorado y
alumnado como creadores activos del conocimiento.
Aprovechamiento del poder de la comunidad: aprender con y de otros
usuarios, compartiendo conocimiento. Auge del software social.
Aprovechamiento de la arquitectura de la participación de los servicios Web
2.0.
Utilización de herramientas sencillas e intuitivas sin necesidad de
conocimientos técnicos.
Apertura: trabajar con estándares abiertos. Uso de software libre, utilización
de contenido abierto
68
Creación de comunidades de aprendizaje caracterizadas por un tema o
dominio compartido por los usuarios. Efecto Red. Del trabajo individual a la
cooperación entre iguales. 38
Investigaciones realizadas en diferentes países confirman los logros del uso de la
web 2.0 en educación primaria, entre ellas, Ramírez García en el 2010, refiere que
la utilización de la Web 2.0 en unidades didácticas ha generado mejoras
constatables en el nivel curricular de los alumnos en Matemática. Entre las
competencias que suelen desarrollar los estudiantes cuando trabajan con los
podcast destacamos: la competencia en comunicación lingüística, la competencia
social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender, la competencia
sobre autonomía e iniciativa personal y, evidentemente, la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital (Pórtela, 2007). Desde el
Proyecto Grimm (2006) afirman que los podcast posibilitan un fuerte trabajo de la
expresión oral y escrita, y los niños que hacen podcast se interesan más por el
lenguaje y se preocupan tanto por usar un vocabulario más preciso como una
entonación más expresiva. Específicamente desarrollan el vocabulario, la
pronunciación y la entonación. También afirman que el alumno puede escuchar
cómo habla o lee y percibir por sí mismo qué aspectos de su comunicación puede
mejorar. Esta información le permite repetir para intentar hacerlo mejor.
Finalmente es importante mencionar la inmersión de la TIC en la educación inicial
y como día a día las instituciones cuentan con pizarras digitales, computadores,
38
MARQUÉZ, Peré Graells, 2001 (
69
IPA, Tablet PC, cámaras digitales, videobeam entre otros recursos, pero más allá
de la infraestructura vale la pena pensar en el cómo se realiza y de qué manera
alcanzar estos resultados esperados en estudiantes a tan corta edad.
2.7.4 Currículo y software libre.
Entendido el software educativo libre como todos los programas creados para
facilitar o mediar los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se caracterizan
porque además de su finalidad didáctica, utilizan el ordenador como soporte para
que los alumnos realicen las actividades, son interactivos, flexibles al ritmo de
trabajo del alumno y de fácil uso.
2.7.5 Selección de recursos software
En un estudio serio y riguroso se pudo clasificar una serie de recursos software
educativo de los cuales se seleccionaron 137 recursos. Se creó una tabla (ver
anexo 12) contiene el número de software educativo libre, herramientas TIC y de
la Web 2.0 seleccionadas para apoyar el desarrollo de los contenidos curriculares
en educación inicial que dan soporte a la propuesta curricular.
2.7.6 Evaluación de software
A partir de los métodos estudiados en el desarrollo del diseño curricular en
educación inicial se vio pertinente proponer dos modelos para evaluar
desarrollados anteriormente en los conceptos y estos corresponden a las
propuestas de matrices de valoración a través de la rúbrica y el modelo
70
estructural propuesto por Peré Graells, Márquez que en la descripción del
modelo de diseño curricular en el apartado propuesta de evaluación al modelo. En
el siguiente anexo 1 se aprecia la evaluación de software propuesto a partir
de los postulados de Peré Márquez.
2.7.7 Unidades didácticas con el editor de contenidos exe_learning.
El editor eLearning XHTML (eXe) es un programa de Autor para el desarrollo de
contenidos. Esta herramienta está especialmente indicada para profesores para el
diseño de materiales de enseñanza y aprendizaje a través de la web. Es una
herramienta de la generación Web 2.0, que ofrece al usuario un entorno amigable
para el desarrollo de contenidos, fácil de usar. Permite que sus contenidos sean
fácilmente importados a las plataformas e-learning (Moodle, Dokeos, Sakai) ya
que estas plataformas cumplen con los estándares para el desarrollo de
contenidos (IMS y SCORM 1.2). Exe_Learning es un programa gratuito,
multiplataforma que corre tanto en sistema operativo Windows como Linux. En el
año 2009 el colectivo de docentes investigadores en TIC del Colegio Indupalma
realiza proceso de investigación y autoformación para el uso del Exe_Learning
para el desarrollo de contenidos que apoyen el uso de las TIC de manera
transversal en todas las áreas. Como producto de este proceso, se generan las
primeras unidades desarrolladas bajo la modalidad de Proyectos de Aula,
importados a plataforma Moodle.
71
Las unidades didácticas presentadas para el desarrollo de esta propuesta en el
editor de contenido las puedes encontrar en la plataforma de Moodle ingresando
a esta dirección [Link] el usuario y contraseña de acceso
es: corresponde a un ejemplo que se aplico a los estudiantes de educación inicial
2011
Usuario: andres
Contraseña: 1234
Allí podrás encontrar varios proyectos en las diferentes áreas. Ingresa a las
Unidades de educación inicial (preescolar) El nombre de los proyectos a observar
son:
-Unidad - Así soy yo (corresponde a la primera unidad del plan curricular
propuesto para el proyecto de Investigación)
-Unidad – Jugando Historias para leer y escribir. (Corresponde a la segunda
unidad del plan curricular propuesto para el proyecto de Investigación)
En los siguientes anexos se pueden ver el ejemplo de aplicación propuesta del
gestor de contenidos desarrollados con los proyectos para apoyar las unidades
didácticas que se construyen en el software Exe_learning. Ver Anexo 2. Editor
de contenidos para unidades didácticas y para trabajos por proyectos con
exe_learning
72
Las unidades didácticas estás enlazadas al desarrollo de proyectos colaborativos,
que sustentan y ampliar los contenidos de las unidades a través de la
implementación de recursos TIC que motivan a los estudiantes a desarrollar
habilidades y competencias.
Se trabajan unidades didácticas en relación a proyectos colaborativos
integradores que se construyen con el uso de recursos de la web 2.0 y de
software educativo libre y on line.
2.7.8 Ciudadanía digital
Organización Panamericana de la Salud (OPS) en su documento titulado
“Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y
adolescentes” expresa la importancia y responsabilidad que tiene desarrollar en
los niños las habilidades y destrezas para la vida que le permitan enfrentar en
forma efectiva los retos de la vida diaria, entiéndase habilidades como las
sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades para manejar
emociones
Habilidades sociales e interpersonales (incluyendo comunicación, habilidades
de rechazo, agresividad y empatía)
Habilidades cognitivas (incluyendo toma de decisiones, pensamiento crítico y
auto evaluación)
Habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrés y aumento interno de
un centro de control).
73
Por ejemplo un niño que tenga desarrollados estas habilidades tendrá grandes
probabilidades de navegar sin peligros porque ha desarrollado el dominio de sí
siendo dueños de sus acciones, que no es otra cosa de ser autónomos para
hacer las cosas correctamente en el momento especifico.
3. ASPECTO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto se desarrolla desde la investigación acción, caracterizada por
una actividad que combina la investigación social, el trabajo y acción educativa.
Según Carr Wilferd, sus objetivos principales son “mejorar e interesar es decir,
estar dispuestos al cambio en el acto pedagógico dentro de una realidad o
contexto determinado”39
Se realiza mediante el Método de investigación Cualitativa – Investigación –
Acción.
La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el
estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales. Se caracteriza por ser una actividad emprendida de manera cooperativa
y colaborativa por ejemplo el Colectivo de Docentes Investigadores del Colegio
39
FORERO B, Clara Maria. El Maestro Como Investigador de su Propia Practica Pedagógica a
Parir del Modelo Etnográfico de Investigación Acción Participativa. Bucaramanga: Universidad
Cooperativa de Colombia, 1994.p13.
74
Indupalma con objeto de transformar la realidad circundante mediante la actuación
reflexiva sobre ella. El proceso se realiza en diversas etapas que se van
repitiendo de manera recurrente: planificación, acción, reflexión crítica y los
procesos de investigación y desarrollo (I+D), es un tipo de investigación orientado
a la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la
introducción de un elemento nuevo (producto o procedimiento) para transformar
una situación -BISQUERRA, 1989- en esta investigación, el elemento nuevo es la
implementación y uso de TIC transversales a todas las dimensiones en recursos
TIC tales como: Software (Libres-On line) el uso del software de programación
Scratch, CLIC, JCLIC, Gcompris, vaca Connie entre otros.
Técnicas cualitativas de investigación Acción Participativa utilizadas
• La observación participante y no participante. En toda investigación
cualitativa, la observación se constituye en elemento fundamental de las diferentes
realidades, además no solo permite conocer de manera cercana como se vive en
la institución, los procesos de formación y el desarrollo de las diversas estrategias
pedagógicas y didácticas empleadas en educación inicial sino también identificar
como está estructurada la institución desde su organización curricular, los intentos
por mejorar y cualificar su labor.
75
• La entrevista y encuesta. cuando se trabaja en la investigación educativa,
no basta la observación, sino que también debe apoyarse en la entrevista y la
encuesta como instrumento para obtener, verificar y comparar diversas
versiones de la formación pertinente al desarrollo de la investigación, en esta
oportunidad se utilizó la entrevista y la encuesta estructurada que “se refiere a
una situación en que un entrevistador pregunta a cada entrevistado una
serie de preguntas preestablecidas con una serie limitada de categorías de
40
respuestas… la encuesta se define como entrevistas directas o personales
con cada encuestado con preguntas especificas tiene la ventaja de ser
41
controladas y guiadas por el encuestador …. y se emplea para conocer
cómo se desarrolla el trabajo en el área, las dimensiones y competencias
contempladas en el modelo curricular de la institución.
• Diario de campo. es un instrumento “donde se suele registrar sin excesiva
preocupación por la estructura, orden y esquematización sistemática,
acontecimientos e impresiones que el investigador, observa y vive, recibe y
experimenta durante su estancia en el campo, en este caso la escuela y el aula”; 42
es decir se registra paso a paso cada actividad que se desarrolla durante la
ejecución del proyecto, también permite escribir las impresiones de lo que se
40
RUIZ, Garzón. Guía de trabajo para el alumno recursos como elaborar una entrevista. Dpto. MIDE, 2005
p.8
41
Ibid. p. 9
42
FORERO B, Clara Maria. El Maestro Como Investigador de su Propia Practica Pedagógica a
Parir del Modelo Etnográfico de Investigación Acción Participativa. Bucaramanga: Universidad
Cooperativa de Colombia, 1994.p18.
76
observa en la institución y en el aula de clase, la planeación de las actividades y el
diseño de los instrumentos que se requieren para la investigación; a pesar de ser
un instrumento informal muy útil en la investigación, requiere de una estructura
que organice la información sin limitar detalles.
3.2 HIPOTESIS
La construcción de un diseño curricular mediado por TIC que responda a la
actual exigencia de la sociedad a las necesidades e intereses de los estudiantes
de educación inicial del Colegio Indupalma de San Alberto Cesar.
3.3 CONTEXTO
Contextualización del proyecto
La propuesta se desarrolla en el Colegio Indupalma Institución de carácter privada
ubicada en el municipio de San Alberto al Sur del Cesar. Institución promovida por
Industrial Agraria La Palma Ltda. en el marco de su responsabilidad social
empresarial desarrolla la experiencia MODELO TEB INDUPALMA – Educación
para la Paz y el desarrollo, Proyecto Educativo mediado por ambientes de
aprendizaje enriquecidos por las Tecnologías de Información y comunicación TIC,
(T), el Emprendimiento (E), y el Bilingüismo (B), que impacte de manera directa
la calidad de la educación brindada a 175 niños y niñas de educación inicial y
básica primaria, con edades comprendidas entre los 5 y los 11 años por el
77
desarrollo de programa de cualificación permanente de los docentes en el uso de
las TIC, el desarrollo de contenidos y de recursos digitales mediante proyectos de
aula integrados , la implementación de métodos de evaluación alternativas y de
mejoramiento a la dotación de infraestructura tecnológica y de comunicaciones.
Igualmente despliega acciones que impactan directamente la brecha digital en el
Municipio a través del desarrollo de programa de alfabetización y ciudadanía
digital ofertados para padres de familia, adultos mayores y adultos del programa
de Educación para Adultos Nocturno
San Alberto Cesar es un municipio con una población de 19.655 habitantes y un
crecimiento poblacional anual del 3.27%, frente al 1.74% del Departamento del
Cesar. Un 73% de la población reside en el área urbana. Con una población muy
joven, un 76% de su población es menor de 40 años. Alrededor del 23% es menor
de edad con edades entre los 0 y 9 años y un Índice de Necesidades Básicas
Insatisfechas (NBI) de 33.59%. Su tasa de analfabetismo es de 19,52% y de
inasistencia de 31.07%. El nivel educativo es bajo y se concentra en Educación
Primaria, con un 45% de la población, comparado con la secundaria que alcanza
el 17%; solamente un 4.13% de la población tiene estudios superiores. Teniendo
en cuenta que una gran parte de la población es menor de edad, el futuro que les
espera, al no alcanzar un mayor nivel de escolaridad es quizás vincularse
laboralmente a una actividad económica como mano de obra poco calificada.
Desde su creación en 1955, este Municipio ha sufrido el azote de la violencia
ligada a los diferentes actores del conflicto armado; con una relativa mejoría de los
78
índices de seguridad, en el año 2008 se reportan 200 personas víctimas del
desplazamiento forzado. El informe del Ministerio de TIC, señala que la tasa de
ordenadores en la población es del 3% y el número de estudiantes por un
ordenador es de 26, además un 49% de las sedes de la Instituciones Educativas
no cuentan con conectividad*43
Desde esa perspectiva, el PEI, “Modelo TEB (Tecnología, Emprendimiento y
Bilingüismo) Indupalma educación para la paz y el desarrollo”, busca responder a
las necesidades cada vez más aceleradas de la sociedad del conocimiento, a fin
de que la calidad de la educación que se brinde sea pertinente y responda a las
cambiantes exigencias del mundo actual, formando ciudadanos responsables, que
valoren sus raíces y participen activamente del desarrollo de sus comunidades
locales.
El Colegio Indupalma brinda educación básica primaria desde grado cero hasta
quinto de primaria. En el Colegio Indupalma se educan niños, niñas jóvenes y
adultos, para que además de alcanzar los estándares básicos de competencias,
sean entrenados en el uso y manejo de las tecnologías de información y
comunicación, superen el analfabetismo digital, rompan las barreras idiomáticas
creadas por no dominar una segunda lengua y desarrollen su creatividad y
emprendimiento.
43
[Link]
79
A partir del año 2009, se reorienta el proyecto educativo institucional con el fin de
acoger los lineamientos que desde la política educativa nacional traza el Ministerio
de Educación, institución que vela por que la educación que se ofrezca, responda
a las necesidades de formación que el desarrollo de la región necesita para lograr
la competitividad.
Respondiendo a este contexto, esta experiencia en educación inicial como
resultado un gran proyecto Educativo mediado por ambientes de aprendizaje
enriquecidos por las Tecnologías de Información y comunicación TIC, que
impacta de manera directa la calidad de la educación brindada a 30 estudiantes
de educación inicial en edades comprendidas entre 5 y 6 años. Ver Anexo 3
Contexto institucional
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La propuesta Aprendemos con las TIC “una experiencia de implementación de
TIC en educación inicial” cobija a 30 niños y niñas de Educación inicial grado
cero 0° en jornada escolar completa, a 50 padres y 10 maestros en el Ver anexo
4. Estudiantes de educación inicial del Colegio Indupalma.
80
4. ETAPAS DE LA PROPUESTA
La propuesta de diseño curricular se desarrolla en cuatro etapas: exploratoria,
diagnóstica, fundamentación teórica y elaboración, como se muestra en el
esquema 8. Etapas de la Propuesta de Diseño Curricular. Las dos primeras
se abordan en los siguientes párrafos, la etapa de fundamentación teórica
(tercera) se basa en la búsqueda y revisión de las teorías, autores, el fundamento
legal, epistemológico, psicológico, disciplinar y pedagógico que sustentan la
propuesta y se ve reflejada en la construcción del marco teórico. La cuarta etapa
denominada de elaboración, comprende los pasos y procesos pertinentes para la
construcción de la propuesta, los cuales se describen más adelante en la
propuesta del diseño curricular mediada por el uso de las TIC en educación en
inicial del Colegio Indupalma de San Alberto Cesar. El siguiente esquema
representa claramente las etapas. Esquema 8 Etapas de la propuesta de
Diseño Curricular
81
ESQUEMA 8 Etapas de la Propuesta de Diseño Curricular
4.1 ETAPA DE EXPLORACIÓN
Esta etapa pretende un acercamiento con la institución y la comunidad educativa
del Colegio Indupalma desde diferentes niveles: académico, pedagógico, social,
82
político y humano; para así reconocer y participar de manera cercana en las
situaciones que son fuente y soporte de esta investigación,
a) Exploración del PEI.
Exploración PEI de la institución. La Exploración del PEI del Colegio
Indupalma permitió conocer la estructura organizativa en lo referente a la
justificación, enfoque, dimensiones, modelo pedagógico y los contenidos del área
educación inicial.
Con esta revisión se rescata el trabajo que adelanta la institución, el esfuerzo por
mejorar su modelo pedagógico modelo TEB-INDUPALMA la calidad de
educación el desarrollo integral de sus estudiantes, esto se visualiza desde el
mismo planteamiento de la justificación hasta el desarrollo de la práctica
pedagógica del personal docente y en la realización de proyectos institucionales
que dinamizan el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
Por otra parte, esta revisión se acerca al estado actual de la institución frente al
diseño curricular de las áreas de educación inicial y educación básica. También
se encuentran algunas diferencias, que bien pueden ser mejoradas al pensar en
pro de la excelencia educativa, con el apoyo de las políticas educativas, en
especial la Ley General de Educación, donde se resalta la innovación, autonomía,
entre otros elementos que debe alcanzar la institución escolar.
Para mayor sustento de la propuesta, se requiere la revisión del Proyecto
Educativo institucional, conocer y valorar el trabajo que lleva a cabo la institución
83
en cuanto al desarrollo de su currículo específicamente para este caso los
planes de estudio en educación inicial y reconocer el diseño curricular como parte
fundamental del PEI.
b) Entrevista con la directora Edith Romero. Se realiza de dos maneras una
parte inicial sobre aspectos generales de contextualización del Colegio Indupalma
un poco de su historia de manera informal y la segunda entrevista corresponde a
8 preguntas que permite identificar aspectos relacionados con TIC y su modelo
pedagógico. Ver anexo 5: Entrevista estructurada a la directora del Colegio
Indupalma Lic. Edith Romero Gutiérrez
En el siguiente enlace se puede escuchar la entrevista.
[Link]
Este instrumento busca conocer el trabajo pedagógico y disciplinar que adelanta
la directora de la institución, sus maestros y cuerpos la visión y el horizonte
institucional que tiene pensada en su institución La entrevista es abierta e
informal, en su primera parte luego se plantean 8 preguntas estructuradas
relacionadas a los desarrollos curriculares y las implementaciones de las TIC que
permean el currículo.
84
4.2 ETAPA DIAGNÓSTICA
. En esta fase se busca identificar varios aspectos que serán elementos claves
en la construcción de la propuesta de investigación los aspectos a considerara
son:
Acercamiento al contexto escolar desde la revisión de los estándares y
lineamientos curriculares que fortalecen el plan curricular existente en la
institución, se busca tener otras miradas o ejemplo de planes curriculares de
instituciones cercanas al modelo pedagógico que identifica el Colegio
Indupalma.
También se analiza aspectos que hacen parte inherente del PEI en su tarea de
mejoramiento continuo como lo es la revisión del cronograma de actividades
para el mejoramiento del PEI institucional, la revisión de matrices DOFA Y
PHVA así como los procesos de direccionamiento estratégico y el horizonte
institucional.
Finalmente la aplicación de encuestas para padres que permiten reflejar la
mirada de los padres como acompañantes del proceso de formación de los
estudiantes de educación inicial y como parte inherente a la comunidad educativa.
4.2.1 Diario de campo de observación
Se busca que a través de este instrumento se pueda observar de manera directa
los diferente momentos en que se desarrollan la labor educativa del maestro de
educación inicial en contacto directo con los estudiantes, así también se busca
identificar en la observación aspectos de manejo estratégico que son orientados
85
en este caso por la directora del colegio Indupalma en la revisión y ajustes al plan
de mejoramiento institucional, los mecanismos que emplea la institución para
verificar los aspectos que se han planeado, y de qué manera se fijan las acciones
para los docentes, estudiantes, personal administrativos, padres de familia,
directiva docente y como se evalúa permanentemente el proceso, y como se
reflejan las acciones de mejora en la institución. Ver anexo 6 Formato Diario de
campo.
[Link] Observaciones de los grupos de control
Grupo control
Se busca comparar dos grupos de estudiantes: los estudiantes de educación
inicial del 2000 a los estudiantes de educación inicial del 2006. Se realiza la
comparación con los resultados oficial del ICFES en la prueba saber
correspondiente al año 2003 y al 2009 estos resultados comparativos ayudarán a
medir que tanto ha servido la implementación de los recursos TIC en el currículo
transversal en educación inicial.
4.2.2 Resultados prueba saber.
Se busca comparar dos grupos de estudiantes a través de la aplicación de la
prueba saber del ICFES, que siendo una prueba estándar para los estudiantes del
colegio Indupalma con evaluadores externos corresponde a un índice de calidad
que terminad los resultados en condiciones académicas. Teniendo en cuenta que
86
estos mismos estudiantes pasaron de ser estudiantes de grado cero a su
educación básica primaria.
Si se compara el resultado académico de los estudiantes que desde su
educación inicial hace tres años, realizan aprendizajes mediados con el uso de las
TIC con los estudiantes que en el 2003 estudiantes de educación inicial no
realizaban aprendizajes mediados por TIC sino educación tradicional.
4.2.3Revisión de estándares y lineamientos curriculares.
Tener en cuenta los lineamientos curriculares y estándares como referentes
educativos que orientan el cómo potenciar habilidades, actitudes específicas y
competencias que debe alcanzar cada estudiante de educación inicial en el
desarrollo de sus dimensiones en el desarrollo de acciones de pensamiento
producción concreta
4.2.4 Exploración sobre propuestas curriculares en TIC para educación
inicial
. Se realizo durante 3 meses exploraciones de diversos currículos mediados
por TIC, se ha encontrado que son realmente muy poco colegios que han
implementado el uso de las TIC en la educación inicial, considerándose esta
propuesta como una prueba piloto que ha venido generando grandes resultados
87
con los estudiantes de educación inicial en el desarrollo y competencias para el
siglo XXI.
4.2.5 Encuesta a Padres de Familia
Este instrumento de recolección de información se realizo de manera estructurada
se plantearon 8 preguntas para presentar a cuantos 30 padres de familia de
estudiantes de educación inicial del colegio Indupalma de San Alberto Cesar.
Las preguntas están relacionadas a aspectos que se considerar importantes para
la investigación de este proyecto tales como:
-Identificar el tipo de formación que se promulga en el colegio en relación a la
calidad educativa.
- Participación de los estudiantes de de educación inicial en los proyectos
colaborativos que hacen parte de las unidades didácticas y la estructura curricular
presente en la planeación de área del colegio Indupalma en educación inicial.
-Identificar la importancia que tiene los recursos TIC y el ordenador en la vida
académica del estudiante y como estos son reflejados en las intenciones de los
padres de familia en apoyar el proceso de formación y acompañamiento con el
uso de las TIC en el momento en que invierte y compra un ordenador para su
casa.
-Se busca que el padre familia seleccione una serie de recursos y software que
se presentan y que a su vez se están desarrollando en la institución y que mide
el grado de intención del padre de familia por acompañar la inclusión de las TIC en
88
el aprendizaje y el desarrollo de competencia para mejorar los procesos de
lectoescritura y avance cognitivo. Ver Anexo 6 Encuesta a padres de familia
4.2.6 Cronograma de actividades para el mejoramiento del PE, matrices
DOFA, Procesos de direccionamiento estratégico.
Aquí se busca dar una mirada desde lo estructural que permite ver con claridad
cuál es la brújula que lleva esta institución como hacen desde los procesos
internos institucionales que sustentan el modelo pedagógico y dan autonomía y
estilo propio que caracteriza a la institución, que busca permanentemente
actualizarse y mejorar su calidad educativa, a través de la implementación de un
sistema de calidad que garantice y se tenga en cuenta todas las área de trabajo
desde lo académico, la mirara desde los ejes transversales que guía la institución,
las acciones y la evaluación de los resultados que llevan al mejoramiento de la
institución.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En esta fase se busca mostrar los resultados de las acciones que se plantearon
para el desarrollo de esta propuesta de investigación
Se analizaron los aspectos valiosos para la sustentación y validación de la
propuesta de investigación aspectos como: Exploración del PEI de la institución y
resultados de la entrevista.
89
5.1 ETAPA EXPLORATORIA
5.1.1 Exploración del PEI de la institución
Ante este diagnóstico se hace necesario promover una transformación en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del proyecto pedagógico que la institución
desarrolla. Es así, como apoyados por Industrial Agraria la Palma LTDA
INDUPALMA se implementa a partir del año 2009 el Proyecto Educativo
Institucional “Educación para la Paz y el Desarrollo” asociado al proyecto de
investigación “Modelo TEB Indupalma”, como propuesta curricular que fundamenta
la formación integral de los niños y niñas soportada en tres pilares:
Las Tecnologías de información y comunicación –TIC- (T)
El desarrollo de espíritu emprendedor (E)
El aprendizaje del inglés como segunda lengua (B)
5.1.2 Análisis de Entrevista.
Aquí se busca analizar las respuestas dadas por la directora del Colegio Edith
Romero Gutiérrez.
1. ¿Cuál es el recurso tecnológico más usado por los maestros del colegio
Indupalma?
Los recursos que se menciona de parte de la directora del colegio son de orden
audiovisual pero se centran en recursos CMI competencias para el manejo de a
90
información pero básicamente se centro en mencionar que el primer elemento màs
utilizado es el ordenador.
2. ¿El usar recursos Tics en las metodologías y desarrollo de los
contenidos curriculares siente que de alguna manera impacta positivamente
en sus estudiantes y en el ambiente de clase?
Se menciona en su entrevista que efectivamente la utilización de los recursos TIC
transversales en el currículo cambia a los estudiantes mejora los aprendizaje,
generándose ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TIC.
3. Estas innovaciones la han llevado a pensar en que su práctica docente
cambia y se transforma. Si____ no_____ y porque.
Frente a esta pregunta la directora fue enfática al mencionar que enriquecer el
aprendizaje de los estudiantes con las TIC tienen gran valor en términos del
aprendizaje, es así que los nativos digitales así como se les llama a los
estudiantes que nacieron en la era digital. Pero que requiere que se rompan las
rupturas cognitivas con la que vienen los estudiantes pasando de una educación
tradicional a una educación con TIC
4. ¿Cree usted que las Tics en la educación son:
- Competidores
- Colaboradores.
91
- Obstaculizadores en la labor del maestro. (Explique…)
Menciona que inicialmente los maestros deben primero cambiar el paradigma
que tienen frente al uso de las TIC, porque plantean un nuevo reto asumir el
ejercicio desde otra mirada como acompañantes a la sociedad del la información
compartiendo, colaborando y aprendiendo del estudiante.
5. Según sus experiencias en el colegio INDUPALMA, cuéntenos cuales
cree usted que son los mayores obstáculos al momento de incorporar las
TICs como mediador al currículo y al aula.
La entrevistada menciona que el primer obstáculo es el maestro, ceder el poder y
la autoridad y no querer cambiar los paradigmas viejos de una educación
tradicional. Bancaria Entonces el cambio solo es posible cuando tengo el reto. Y
pasar a una educación colaborativa.
6. En el contexto cercano “COLEGIO INDUPALMA” ¿Cuáles podrían ser a
su modo de ver los medios más usados y reconocidos por los estudiantes;
tales como radio, televisión, cine, música.
La entrevistada contextualiza la realidad del municipio de San Alberto
describiendo los pocos accesos que tiene los estudiantes a los medios de
comunicación y las TIC salvo las únicas posibilidades de acceso que tienen a
Internet en el colegio pero que de manera general las opciones en la región para
los recursos comunicativos son muy escasos y los que existen no dejan gran
valor educativo o formativo a los estudiantes.
92
7. ¿Cómo docente y directivo docente siente que ha aprovechado el gusto
que tienen los estudiantes hacia las Tics, para incorporar nuevas
tecnología?
-Si es así describa como….o si no diga porque?
El modelo TEB INDUPALMA ha venido incorporando el uso del ordenador y un
poco más allá buscando siempre la innovación a los estudiantes y el uso
adecuado educativo para la vida del estudiante que tenga sentido.
8. ¿Cuándo llega un recurso tecnológico nuevo e innovador que ocurre en
el colegio INDUPALMA?
- Se accede fácil a una capacitación.
- Todos se enteran rápidamente o no se conoce cuando ocurre y son
pocos los que acceden a ello.
Frente a esta pregunta la respuesta es clara cuando dice que los maestros
del colegio Indupalma son distintos al resto de los maestros del País a
partir de la implementación del modelo se ha dado durante todo el proceso
de formación docente alrededor de 400 horas y la formación actual del
currículo en competencias.
9. ¿Para usted las Tics en la educación se considera:
- Instrumento simplemente.
- Fuente de información y comunicación.
93
- Son el centro de trabajo en el aula.
- Son mediaciones pedagógicas.
Es definido por la directora las TIC Como una práctica permanente en el
aula que generan ambientes enriquecidos por las tics para los nativos
digitales los usan como ciudadanos digitales por tanto el currículo esta
mediado por TIC.
5.2 ETAPA DIAGNÓSTICA
5.2.1 Análisis de diarios de campo de observación
Se propone un modelo de observación para determinar algunos aspectos desde
la fundamentación del PEI y cuanto se ha avanzado en su evaluación y
mejoramiento. Ver anexo 7 formato diario de campo.
[Link] Análisis observación de los grupos de control
Si se comparan los dos grupos de estudiantes a través de la aplicación de la
prueba saber del ICFES, que siendo una prueba estándar para los estudiantes del
colegio Indupalma con evaluadores externos corresponde a un índice de calidad
que terminad los resultados en condiciones académicas. Teniendo en cuenta que
estos mismos estudiantes pasaron de ser estudiantes de grado cero a su
educación básica primaria.
94
[Link] Análisis sobre resultados prueba saber.
Resultado prueba saber
La incorporación de las TIC ha impactado positivamente la calidad de la
educación que el Colegio Indupalma brinda. Si tomamos como referencia los
resultados obtenidos en la aplicación de las pruebas SABER del año 2009, el
Colegio supera por encima el promedio nacional en Matemática, Lenguaje y
Ciencias. La Tabla 03 presenta el resultado comparativo de estas pruebas
Si se compara el resultado académico de los estudiantes que desde su educación
inicial (año 200) tres años atrás de la prueba presentada en el 2003 ,
comparándola con los resultados de los estudiantes que realizaron educación
inicial en el 2007 que presentaron la prueba en el 2009 se ve los efectos de los
aprendizajes mediados con el uso de las TIC . Se encuentra sensiblemente
mejores resultados en promedio en todas las áreas, El Efecto es muy positivo
sobre la utilización de las TIC transversales al currículo de las áreas, con avances
muy significativos en los niños de educación inicial (Transición) y de 1º y 2º de
educación Básica. En Transición antes de la implementación del Modelo y con la
misma intensidad horaria en las áreas, los niños aprenden y desarrollan las
competencias comunicativas (lectoescritura) con un nivel de desempeño de 45
palabras por minuto que corresponde al doble de palabras leídas por los niños
que cursaron eses grado antes de la implementación, se ha observado que a
mayor utilización de las TIC, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es más
95
fácil, hallazgo que concuerdan con resultados obtenidos por otros investigadores.
En el área cognitiva los niños al finalizar el grado de transición completan
secuencias numéricas, utilizan los números del 1 al 100 y suman, utilizan scratch
para importar fondos y objetos, pintar fondos y objetos utilizando el editor de Paint.
En el siguiente anexo se puede observar con detalle esta situación comparativa
Ver Anexo 7 Tabla Resultado Comparativo Pruebas SABER Colegio
Indupalma.
Anexo 4 Resultado Comparativo Pruebas SABER
Colegio Indupalma
Resultados Saber 2009 Resultados Saber 2003
Área Indupalma Cesar Colombia Indupalma Cesar Colombia
Lenguaje 327 280 300 51,83 55,88 58,2
Matemática 364 276 299 47,17 46,01 52,82
Ciencias NAT 342 285 299 47,25 49,31 49,34
96
[Link] Análisis de Encuestas
Finalmente la implementación ha fortalecido la participación y el compromiso de
acompañamiento de los padres al proceso de aprendizaje de sus hijos. Los padres
están aprendiendo al lado de sus hijos a superar el temor para utilizar las TIC y los
dispositivos digitales.
1-Qué espera que sus hijo(a) reciba del colegio INDUPALMA?
Las respuestas del 100% (30 padres de familia arrojaron un 80% esperan que
sus hijos reciban del colegio Indupalma educación de calidad, solo un 10%
97
esperan que sus hijos reciban del colegio Indupalma educación en valores,
disciplina y buen trato)
¿QUE ESPERA QUE SU HIJO RECIBA DEL
COLEGIO INDUPALMA?
100%
50%
0%
Educaciòn de Educaciòn en Disciplina y Buen Trato y
calidad valores rendimiento cpmprensiòn
2- ¿Cómo calificaría la formación que está recibiendo su hijo(a) en Educación inicia
Los resultados de las encuestas arrojan que un 70% de los padres califican la
formación recibida de su hijo en educación inicial como superior, solo un 10%
piensa que es alto, el 5 % piensan que es buena y el restante piensan que es
regular.
¿COMO CALIFICARÌA LA FORMACIÒN QUE ESTA
RECIBIENDO SU HIJO(A) EN EDUCACIÒN INFANTIL?
80%
60%
40%
20%
0%
SUPERIOR ALTO BUENO REGULAR BAJO
3-¿Considera que los proyectos desarrollados en Educación Inicial en el
Colegio INDUPALMA. Aportan.
En los resultados de la encuesta se encontró que los padres de familia a la
pregunta Considera que los proyectos desarrollados en Educación Inicial en el
98
Colegio INDUPALMA respondieron: el 70% dicen que aporta el 25% dice que
aporta levemente y 5% dicen que no aportan nada.
CONSIDERA QUE LOS PROYECTOS
DESARROLLADOS EN EDUCACIÒN INICIAL EN
EL COLEGIO INDUPALMA:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
4-¿Su hijo(a) a participado en proyectos como Ana la Iguana, Personaje de la
semana, Plan Lector?
A la pregunta sobre la participación de sus hijos en proyectos de educación inicial
respondieron: Si el 90% y no el 10% dice que no han participado.
¿SU HIJO(A) A PARTICIPADO EN PROYECTOS COMO
ANA LA IGUANA, PERSONAJEDE LA SEMANA, PLAN
100%
LECTOR?.
50%
0%
SI NO
99
5. Considera usted que las TICs en el aula de clase son:
A la pregunta sobre si las TIC son recursos para:
El 90% de los encuestados respondieron que las Tic son recursos que motivan el
aprendizaje y solo el 10% piensan que son recursos para perder tiempo y facilitar
el desorden.
¿CONSIDERA USTED QUE LAS TICs EN EL AULA DE CLASE SON?.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
RECURSOS PARA PERDER EL
RECURSOS QUE MOTIVANRECURSOS
EL FACILITADORES DE
TIEMPO APRENDIZAJE DESORDEN?
6. tiene en casa computador.
A la pregunta sobre si tiene computador en casa los encuestados respondieron: el
60% respondió que si lo tiene y el 40% respondió que no lo tiene.
100
¿TIENE EN CASA COMPUTADOR?.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO
7. Cree usted que el computador es necesario para el proceso de desarrollo
educativo de su hijo(a).
A la pregunta la importancia de tener el computador para el proceso educativo de
su hijo respondieron. El 80% respondieron si y el 20% respondieron no.
¿CREE USTED QUE EL COMPUTADOR ES NECESARIO PARA
EL PROCESO DEDESARROLLO EDUCATIVO DE SU HIJO(A)?.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO
8. De los siguientes Recursos Educativos digitales que utiliza el colegio
INDUPALMA, en educación Inicial seleccione los que conoce?
101
A la pregunta sobre si conoce los recursos digitales que utiliza el colegio
Indupalma en educación inicial lo encuestados respondieron.
El 50% reconocen a scratch
El 20% Reconoce a Sebran
El 10% reconoce a minisebrán
El 20% reconoce a Vaca Connie
El 10% reconoce a aprendiendo con Frosti
¿DE LOS SIGUIENTES RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES QUE UTILIZA EL
COLEGIO INDUPALMA, EN EDUCACIÒN INICIAL SELECCIONE LOS QUE
CONOCE?.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SCRATCH SEBRAN MINI-SEBRAN VACA CONNIE APRENDO CON G COMPRIS
FROSTI
Conclusiones de la encuesta.
Los resultados de la encuesta nos permite identificar aspectos como
-La mayoría de los padres están satisfechos con la educación que reciben en el
colegio Indupalma
-La mayoría de los padres piensa que el ordenador es un recurso necesario en
casa y que complementa el aprendizaje de sus hijos
--La mayoría de los padres conocen o se acercan a indagar por los recursos
digitales que sus hijos aprenden el colegio Indupalma
102
-La mayoría de los padres han participado y conocen de los proyectos
colaborativos de los estudiantes en educación del colegio Indupalma.
[Link] Análisis Cronograma de actividades para el mejoramiento del PEI,
matrices DOFA, Procesos de direccionamiento estratégico y trabajo por
proyecto, observaciones de momentos de clases.
Se ha creado para oportunidad un formato de observación que de manera general
presenta a grandes rasgos momentos claves de la institución en relación al
desarrollo de esta propuesta curricular de educación inicial mediada por el uso de
las TIC. Ver Anexo 9 Análisis DOFA Colegio Indupalma. y Ver anexo 10
Proceso de direccionamiento estratégico.
En el siguiente formato diario de campo se aprecia los comentarios de la
observación hecha en los momentos jornadas pedagógicas de los docentes en el
análisis DOFA, Mejoramiento del PEI. Matrices DOFA, y trabajos por proyectos
más observaciones de momentos de trabajo con los estudiantes de educación
inicial en el aula de clase. .
La inclusión del concepto de PEI dentro de los horizontes institucionales es
fundamental ya que dentro del contexto de integración planteado como uno de los
objetivos primordiales del proyecto se halla la participación de los diferentes
actores de la comunidad (docentes, alumnos, padres de familia, directivas etc.) en
la definición de los elementos a incluir dentro del programa de estudio. Sin la
inclusión de estos factores sería prácticamente imposible llevar a cabo el proceso
103
de cambio propuesto a nivel curricular con respecto al uso de la tecnología y al
principio de emprendimiento.
DIARIO DE CAMPO DE CLASE
ACTIVIDADES DE CONFRONTACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
ARTICULACIÓN DE PROCESOS Y COMPETENCIAS
FEBRERO 8-2012
- "Se presentaran láminas a los alumnos, para que ellos las describan y realicen
lectura de imágenes y se expresen libremente desarrollando así su vocabulario.
-Se realizaran narraciones sencillas para que los alumnos desarrollen la habilidad
de escuchar y luego realicen dibujos de lo narrado y a la vez realicen una
CONCEPTUALpro
narración corta de lo escuchado.
pr
- Se colocaran sonidos de animales, agua, canciones entre otros para que los
niños los imiten.
FEBRERO 9-2012
- Para la enseñanza de las vocales se tendrá en cuenta:
a. Ver y escuchar la canción de «Las vocales» del video, Fijar la atención en la
estrofa que corresponde a la vocal de estudio en ese momento, se Invitará al
grupo a nombrar personas, lugares y objetos en cuyos nombres esté la vocal de
estudio, adornar el aula de clase de acuerdo a la vocal.
[Link] presentar láminas relacionadas con la consonante de estudio, se elaboraran
carteleras con la letra de estudio, se realizaran tarjetas con palabras que
empiecen con la consonante de estudio.
FEBRERO 28-2012
-Se cantarán rondas que permitan conocer las partes del cuerpo movimientos
con las distintas partes del cuerpo y mejoren la vocalización.( Gestor de
contenidos).
104
- Se entonará la ronda de los sentidos, se pegara en el salón de clase una lámina
donde se observan los sentidos y se describan las semejanzas y diferencias entre
niños y niñas.
-Se representará con mímica las acciones que se desarrollan en distintas
situaciones de limpieza, el grupo debe identificar el nombre de la acción y los
implementos de aseo que se utilizan.
- Jugar con los ojos vendados a descubrir sonidos, texturas, temperaturas,
sabores y olores.
- Se desarrollarán actividades para distinguir las cosas que lo rodean, cómo se
ven, cómo se mueven y cómo se oyen. como colorear, recortar, pegar, interpretar
imágenes, relacionar, picar, dibujar, diseñar, leer y escribir.
-Se realizará un dialogo corto acerca de la familia se preguntará por la familia de
cada niño y niñ[Link] se realizarán las diferentes actividades programadas.
DIARIO DE CAMPO JORNADAS PEDAGOGICAS
JORNADA PEDAGOGICA ANALISIS DOFA
NOVIEMBRE – 28-2011
En esta jornada de capacitaciòn se analizò la matriz de valoraciòn de
mejoramiento donde a nivel general se tomaron los siguientes aspectos :
-Mejoramiento de un sistema para el colegio.
-Trabajos transversales por áreas.
-Establecer vínculos con la comunidad educativa.
-Realizar constantemente auto capacitación.
-Capacitación interna y externa fortaleciendo programas especiales.
-Fomentar vínculos de comunidad educativa.
105
-Planeación escuela de padres programadas por profesores con ayuda de
psicología.
-Actualización PEI.
-Manual de Convivencia.
-Crear un horario para optimizar y de acuerdo al rendimiento (Padres/Estudiantes).
-Rotación y adecuación de salones por áreas
JORNADA PEDAGOGICA TALLER ANALISIS DEL PEI Y MATRIZ DE VALORACION.
ENERO-18-2012
En esta jornada de capacitaciòn se analizò el PEI y matriz de Valoraciòn donde a
nivel general se llevaron a cabo las siguientes actividades:
-Se realizaron mesas de trabajo donde se realizaron los anàlisis y la reflexiòn de
las problemàticas, necesidades y potencialidades de la instituciòn educativa.
Socializaciòn del mismo.
-Tambièn se presentaron los modelos de matriz de valoraciòn donde se trabajaron
por grupos y se expuso cada una de las matrices para despues sacar una sola
matriz de valoraciòn la cual queda como modelo para seguir trabajando y
evaluando con el modelo
escogido.
JORNADA PEDAGOGICA TALLER TRABAJOS POR PROYECTOS.
ENERO-23 al 28 de 2012.
106
En esta jornada de capacitaciòn se realizò el anàlisis y la reflexiòn de trabajos por
proyectos , realizandose mesas de trabajo y seguidamente se realizò la
socializaciòn del mismo.
Se recicbio capacitaciòn directa por Juan Carlos Lopez y Gloria Aranzazù en la
contrucciòn de proyectos colaborativos a travès del gestor de proyectos de
Eduteka en la contrucciòn de proyectos con el uso del software de programaciòn
Scratch.
De igual manera se recibio la capacitaciòn durante esa misma semana se recibio
la capacitacion sobre matrices de valoraciòn y creacion de matrices con
RUBISTAR.
6. PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR MEDIADA POR EL USO DE TIC
PARA EDUCACIÓN INICIAL.
Implementación del uso de TIC’S en el desarrollo de las competencias
comunicativas en 30 niños de grado cero, utilizando software libres: Mini sebrán,
Sebrán, software On Line: Crayola, Vaca Connie y Conejo Lector y un software
comercial: Germenes y sus familia, paralelo al progreso del programa de
informática que promueve el desarrollo de habilidades en el uso del ordenador:
Manejo del teclado, del mouse, utilizando los software libres SEBRAN, y Mini
SEBRAN para el desarrollo de estas habilidades , el ingreso a la Web y la
busqueda de imágenes. En el año 2010 se agrega la utilización de Scratch como
lenguaje de programación, que estimulas el desarrollo de la creatividad,
permitiendo a los niños editar pintando escenarios con el editor de Paint scratch, o
importanto escenarios, pintando o insertando objetos, utilizando los bloques de
107
movimiento y control. Igualmente, la Docente Rosa Inés Vega, elabora Podscast
para comprensión lectora, discriminación de sonidos e identificación de
personajes, recursos multimediales para la hora del cuento y diseño de mini quest
para la evaluación del desarrollo de competencias comunicativas y cognitivas y el
proyecto Historias Fantásticas de Nuestros Abuelos – Los Abuelos Tambien
Cuentan Cuentos
Implementar el Modelo TEB Indupalma como Modelo curricular mediado por el
uso transversal de las TIC, en educación inicial requiere del fortalecimiento de las
competencias en TIC de los Docentes y de los niños y niñas, para ello se
establece como política institucional asignar al área de informática una intensidad
de 5 horas de trabajo semanal por cada grupo desde preescolar hasta el 5º de
educación básica.
El Currículo de Tecnología e Informática adoptado para nuestros estudiantes de
educación inicial está orientado para ofrecer las guías teóricas y prácticas
necesarias para la utilización básica de software educativo libre, de los recursos
Web 2.0. Descubrir nuevas formas de trabajar haciendo uso de las aplicaciones de
office, recursos multimediales (audio, video, avatar, mundos virtuales) y utilizando
como lenguaje de programación Scratch. Adicionalmente, impulsa el desarrollo de
la creatividad, el pensamiento crítico y de las competencias para el manejo de la
información.
108
En el siguiente Anexo5 se puede apreciar la propuesta de formato de diseño
curricular para la planeación curricular ver Anexo 11 Formato curricular
DESAFIOS
Esta propuesta responde fundamentalmente a los desafíos: los contextos reales,
las políticas estatales y la autoevaluación constante.
Al revisar el contexto de la educación en Colombia desde la mirada histórica, se
encuentra que su evolución y transformación, ha estado acompañada por
cambios estructurales en torno a las políticas, realidades, necesidades
educativas, económicas, sociales y tecnológicas; cambios que prevalecen así
han aportado o no a su desarrollo. El desafió apunta a pensar en construir una
educación de calidad en los diferentes contextos, ajustándose a cada estudiante,
su nivel de formación y disciplina del conocimiento.
Las políticas estatales, no se agotan en la propuesta de una educación de
calidad, deben permitir al maestro la generación de estrategias que motiven el
cuestionamiento constante en sus estudiantes, e identifiquen sus intereses frente
al conocimiento de determinada área.
La implementación de las TIC desde el currículo compromete a los actores
educativos a relacionar, interpretar y adecuar las políticas actuales a propuestas
y enfoques que tengan por objetivo la excelencia y calidad de la educación; en
109
los cuales los maestros son quienes dinamizan el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Una educación de calidad enriquecida por el uso de las TIC.
6.1 Objetivos.
Vincular los intereses y necesidades de los estudiantes al diseño curricular
Integrar los recursos TIC al currículo de educación inicial.
Contribuir a la excelencia educativa de las instituciones escolares, desde el eje
organizador y articulador que plantea el diseño curricular.
Vincular e integrar las actuales políticas educativas a los planteamientos la
implementación de las TIC en currículos de educación inicial.
Contribuir a la construcción de una educación de calidad con innovación
creatividad
Ofrecer una guía que da iniciativa al maestro para la adecuación de su propio
diseño curricular mediado por TIC en educación inicial.
Proponer instrumentos de valoración matrices de evaluación alternativa en
diseño curriculares mediador por TIC.
Proponer unidades didácticas con recursos como el editor de contenido
exe_learning
Presentar propuestas de acompañamiento y orientación a maestros
interesados en el diseño de unidades didácticas a través de gestores de
contenido como exe_learing.
110
Proponer un modelo de evaluación alternativa matrices de evaluación para
niños de educación inicial para ser integrados al diseño curricular.
6.2 Misión Visión y Valores Institucionales.
Misión del Colegio Indupalma.
El Colegio INDU PALMA es una institución educativa Promovida por la Sociedad
Industrial Agraria LA PALMA LTDA – INDUPALMA - en el marco de su
Responsabilidad Social Empresarial, que propende por la formación de
ciudadanos éticos, con valores para el liderazgo, capaces de construir proyectos
de vida comprometidos con la paz y el desarrollo familiar y social.
Visión del Colegio Indupalma.
Llegado el año 2020, El Colegio Indupalma será reconocido por ofrecer educación
de calidad en los niveles de preescolar, básica y media técnica agroindustrial en
palma de aceite y diseño y administración de redes, fundamentada en tecnologías
de la información y comunicación (TICS), el emprendimiento y el bilingüismo.
Valores Institucionales.
Fundamenta la formación integral de los alumnos a través de los siguientes
valores alineados con los mandamientos de Indupalma:
111
• Solidaridad: “Los demás siempre Importan”.
• Autonomía: “Yo decido sobre mis actos".
• Responsabilidad: “La Conciencia es mi guía”.
• Emprendimiento: “Yo también puedo ser empresario”.
• Ética: “Primero los valores”.
• Rectitud: “El Bien siempre es lo mejor”.
• Paz: “Todos por el mismo fin: la paz y el desarrollo.
6.3 Perfil del estudiante de Educación Mediada Con TIC
Nuestro estudiante será una persona formada en valores para el liderazgo, capaz
de construir su proyecto de vida comprometida con la paz y el desarrollo.
El estudiante que se desea formar a través de este diseño curricular debe ser:
Un constante indagador y cuestionador de su entorno natural y físico.
Nativo digital creativo competente para enfrentar retos y soluciones
permanentemente
Inquieto por el aprendizaje y el conocimiento de la sociedad de la información a
través del acercamiento de las TIC al currículo.
Activo en su mismo proceso de aprendizaje.
Reflexivo y crítico de su conocimiento y forma de aprender y comprender.
112
Capaz de utilizar su conocimiento en actividades que le exigen tareas
intelectualmente estimulantes.
Creativo y propositivo
Evaluador constante de su aprendizaje
Competente ante la búsqueda de soluciones frente a problemas cotidianos
reales.
Es decir, un estudiante que tiene como prioridad el valor del comprender para
llegar al conocimiento como herramienta de vida y desarrollo personal con la
motivación de un aprendizaje enriquecido por el uso de las TIC.
Este diseño curricular se triangula a partir de los intereses de los estudiantes,
fundamentos legales Implementación de recursos TIC, habilidades para el siglo
XXI como se muestra en el En el siguiente gráfico se presenta de manera
gráfica la propuesta del diseño curricular de esta investigación.
113
ESQUEMA 9. Propuesta de Diseño curricular
RECURSOS TIC INTERES CENTRADO Habilidades para el
SOFWARE Y WEB 2.0
EN EL ESTUDIANTE siglo XXI
INTERESES
NECESIDADES DE
LOS ESTUDIANTES
Perfil del estudiante
DISEÑO CURRICULAR
MEDIADO POR TIC EN
EDUCACIÓN INICIAL
Plan de Área Modelo de evaluación
FUNDAMENTOS EVALUACIÓN
LEGALES ALTERNATIVA
Ley General de Matrices de valoración
Educación
Lineamientos
Rùbricas
curriculares en
preescolar
Competencias y
Gestor unidades didácticas
habilidades para el exe_learning.
siglo XXI
114
6.4 ORGANIZACIÓN CURRICULAR MEDIADA POR TIC.
Asignatura: COMUNICATIVA Docente Responsable: ROSA INÈS VEGA CALDERÒN
Grado: GRADO 0º Año Lectivo: 2012
Estándares Básicos de Competencia:- produzco, comprendo e interpreto textos que tienen diferentes formatos y finalidades comunicativas.
Nombre de la Unidad: ¿ASI SOY YO? Periodo: 1 Número de Horas Previstas:
Unidad de Competencia
Verbo de Contenido Conceptual Finalidad Contextual Condiciones de Referencia
Desempeño
experiencias y vivencias Para conocerse así mismo, identificándose Fundamentado en la convivencia y adaptación a su propio entorno.
Comunico a través del lenguaje como ser único e irrepetible
gestual, oral y corporal
Trazos propios del Para expresar sus ideas, sentimientos , Identificándose como ser único e irrepetible en su ámbito social.
Reconozco código alfabético emociones en su entorno social
(vocales y consonantes
m y p) y escritura del
nombre
Valoro Las normas de Para vivir en armonía con su entorno social Adaptándolo a su propio entorno.
convivencia
Escribo un texto corto sobre mi
vida para contarla a mis compañeros
Representa Teniendo en cuenta las preguntas formuladas en clase
en una telaraña mi para comunicarla al grupo Teniendo en cuenta las orientaciones dadas en clase.
Comunico historia de vida Corporal, gestual y oral aprendidos.
teniendo en cuenta el lenguaje
experiencias y vivencias
que permitan conocerse
así mismo
Secuencia de Aprendizaje
Tema Desempeños Actividades Aprendizajes Recursos/TIC Aspectos a Evaluar
Esperados
115
-Expresa sus -Se realizará un -El estudiante -Presentaciones en ppt, videos, -Interpretó y construyó cuentos e
ideas, diagnostico de los pre alcanzará a aplicaciones java, cuaderno, lápices, historias a partir de la observación de
sentimientos, y saberes de los alumnos Desarrollar la reproductor de audio, software educativo, láminas e imágenes.
emociones.(COGN que se complementaran capacidad de sitios web, videobeam,
ITIVO). con los contenidos y la comprensión oral y portafolio(carpeta), pods- exe -Uso la expresión gráfica de manera
utilización de material corporal por medio learning(Gestor de contenidos). Scratch, diversificada (pintura, dibujo,
concreto (fichas, guías y del análisis de textos pluzles. garabateo) para manifestar y
¿Cómo juegos). sencillos. comunicar sus ideas, intereses.
soy yo? [Link]
-Se presentaran -Memorizó y expresó verbalmente
[Link]
imágenes a los alumnos canciones, rimas, adivinanzas,
[Link]
para que ellos las [Link] trabalenguas, cuentos, poesías.
describan y realicen [Link]
lectura de imágenes y se
expresa libremente
desarrollando su
vocabulario.
-Se realizaran
narraciones sencillas
para que los alumnos
desarrollen la habilidad
de escuchar y luego
realicen dibujo de lo
narrado y a la vez
realicen una narración
corta de lo escuchado.
- Se utilizará la pizarra
digital para resolver las
actividades interactivas
propuestas en este
tema.
-Se realizará las
actividades del gestor
de contenidos. <<Así
soy yo>>
Mi nombre -Reconoce trazos -Se realizara un -El estudiante será -Presentaciones en ppt, videos, -Identificó trazos propios del código
me propios del código diagnostico de los pre capaz de reconocer y aplicaciones java, cuaderno, lápices, alfabético (vocales y consonantes m y
identifica alfabético (vocales saberes de los alumnos. escribir trazos reproductor de audio, software educativo, p) para expresar sus ideas,
como ser y consonantes m y propios del código sitios web, videobeam, sentimientos, emociones y escritura
único. p) para expresar -Para la enseñanza de alfabético(vocales y portafolio(carpeta), pods- exe del nombre.
sus ideas, las de las vocales se consonantes m y learning(Gestor de contenidos). Scratch,
sentimientos, tendrá en cuenta: p),para expresar sus pluzles.
emociones y a. Ver y escuchar la ideas, sentimientos,
116
escritura del canción de <<las emociones y
nombre.(COGNITI vocales>> del video. escritura del nombre.
VO). Fijando la atención en la
estrofa que corresponde
a la vocal de estudio en
ese momento, se
invitara al grupo a
nombrar personas,
lugares, y objetos cuyo
nombre este la vocal de
estudio.
b. Se realizaran laminas
con los nombre de cada
niño o niña y se
buscarán las vocales y
las consonantes m y p.
- Se utilizará la pizarra
digital para resolver las
actividades interactivas
propuestas en este
tema.
-Se realizará las
actividades del gestor
de contenidos. <<Así
soy yo>>
El mundo -Valora las normas -Se realizará un -El estudiante será -Presentaciones en ppt, videos, -Expresó sentimientos y emociones
que me para la diagnostico de los pre capaz de comunicar aplicaciones java, cuaderno, lápices, mediante distintas formas y lenguaje.
rodea. convivencia y el saberes de los alumnos. creativamente sus reproductor de audio, software educativo,
buen experiencias y sitios web, videobeam, portafolio
trato.(ACTITUDINA -Se desarrollaran vivencias atreves del (carpeta), pods- exe learning(Gestor de
L). actividades para lenguaje gestual, oral contenidos). Scratch, pluzles.
distinguir las cosas que y corporal,
lo rodean, como se ven, respetando las
como se mueven y normas básicas de la
como se oyen.(colorear, comunicación.
recortar, pegar,
interpretar imágenes,
relacionar, picar,
dibujar, diseñar, leer y
escribir.
- Se utilizará la pizarra
digital para resolver las
actividades interactivas
117
propuestas en este
tema.
-Se realizara las
actividades del
Gestor de contenidos <<
Así soy yo>>.
Mi Familia. -Demostrando -Se realizara un El estudiante será -Presentaciones en ppt, videos, -Reconoció los miembros de la familia.
creatividad al diagnostico de los pre capaz de identificar a aplicaciones java, cuaderno, lápices,
expresar sus ideas saberes de los alumnos. los distintos reproductor de audio, software educativo, -Identificó las diferentes dependencias
y preguntas sobre miembros de la sitios web, videobeam, de la casa, y del salón de clase.
sobre temas -Se realizará un dialogo familia. portafolio(carpeta), pods- exe
relacionados con acerca de la familia se learning(Gestor de contenidos). Scratch, -Respeto las diferentes clases de
el proyecto preguntará por la familia -El estudiante será pluzles. familias.
(PROCEDIMENTA de cada niño y niña, capaz de comprender
L). luego se realizaran las y utilizar en forma
diferentes actividades correcta el
programadas. vocabulario
relacionado con la
familia.
- Se utilizará la pizarra
digital para resolver las
actividades interactivas
propuestas en este
tema.
-Se realizará las
actividades del
gestor de contenidos.
<<Así soy yo>>
Transversalidad: Asignaturas con las que se relacionan los ejes temáticos o las competencias prerrequisitos -Actividades
Lengua Matemática Ciencias Ciencias Sociales Educación
Castella Naturales Ética y Física
na
x x x x x
118
6.5 MODELO DE EVALUACIÓN MEDIADA POR TIC.
El modelo de evaluación propuesto para un currículo mediado por TIC se define
así: Modelo de matriz de evaluación para el docente y estudiante. Y la propuesta
de matriz de evaluación para niños de educación inicial. Ver Esquela 10
Modelo de Evaluación alternativa aplicada.
ESQUEMA 10. Modelo de Evaluación alternativa aplicada.
MATRIZ DOCENTE VALORACIÓN DE SOFTWARE LIBRE COLEGIO INDUPALMA
NOMBRE SOFTWARE: ______________ AREA: _____________ GRADO
:________________
CATEGORIA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Presentan Presentan Con dificultad No presentan
Informativo contenidos que algunos presentan contenidos que
proporcionan una contenidos que contenidos que proporcionen una
información proporcionan una proporcionan una información
estructuradora de información información estructurada de
la realidad. estructuradora de estructuradora de la realidad.
Representan la la realidad. la realidad. Representan y la
realidad y la Representan la Representan la realidad y la
ordenan. realidad y la realidad y la ordenan
ordenan. ordenan.
Contiene todos Contiene varios Contiene algunos No contiene
Motivadora elementos que elementos que elementos que elementos que
capta el interés capta el interés capta el interés capten el
de los de los de los interés de los
estudiante y se estudiante y estudiante y estudiante y el
Enfoca hacia los Enfoca hacia los Enfoca hacia los enfoque hacia
aspectos más aspectos más aspectos más los aspectos más
importantes de las importantes de importantes de importantes de
actividades las actividades las actividades las actividades
Son auto Presenta algunos Con dificultad No presenta
Facilidad de explicativos y con sistemas de presenta auto auto
uso sistemas de ayuda ayuda. explicación y explicaciones ni
sistemas de ofrece ayudas.
ayuda
Adaptables al Presenta algunas Son poco No son
recurso informático dificultades adaptables al adaptables al
Versatilidad
disponible. adaptabilidad recurso recurso
recurso informático informático
informático disponible disponible
disponible
Promueve Promueve Promueve No Promueve
competencias algunas algunas competencias
119
Competencias como lógico competencias competencias como
matemáticas, como lógico como Ciudadanas,
que promueve
científicas, matemáticas, Ciudadanas, comunicativas
científicas, científicas comunicativas
Ciudadanas,
comunicativas
Propuesta de matriz de evaluación para niños de educación inicial.
120
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASPECTOS A
5 4 3 2
EVALUAR
Animación nociones
espaciales
EVALUACIÓN:
Explicite los criterios de
evaluación de los
estudiantes antes,
durante y al finalizar el
proyecto.
Adicionalmente, haga las
anotaciones pertinentes
para que el proyecto se
Conceptos
pueda llevar a cabo de la
mejor forma posible.
Responsabilidad
Coherencia entre los
objetos y la historia.
121
7. SUGERENCIAS RECOMENDACIONES EN LA ELABORACIÓN MATRICES
DE VALORACIÒN.
COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIÓN.
Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoración; sin embargo, todas
incluyen algunas características comunes que son:
1. Busque un buen Modelo e identifique las características que definen un
buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con él.
2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.
3. Establezca con claridad dentro de esa área o unidad un (unos) objetivo(s) ,
desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los
que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.
4. Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos
que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos
deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema
que se está trabajando.
5. Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los
niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir
por ejemplo, de excelente hasta pobre.
6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta
nada
Practique el modelo o matriz. 44
44
EDUTEKA, Matrices de Valoración; Calí Abril 2010 [Link]
122
8. CONCLUSIONES
Lograr mejorar la calidad de la educación que se brinda, que está sea pertinente y
que responda a las cambiantes exigencias de la aldea global, formadora de
ciudadanos responsables, que valoran sus raíces y participan activamente del
desarrollo de sus comunidades locales, es necesario formar niños, niñas jóvenes
y adultos que además de haber alcanzado los estándares básicos de
competencias, sean competentes en el uso y manejo de las tecnologías de
información y comunicación TIC, superen el analfabetismo digital, desarrollando
las competencias y habilidades para el siglo XXI
El diseño curricular genera propuestas dirigidas a la renovación curricular que
reorienten el sentido desde los principios relevantes del currículo, que propicien
espacios de debate, reflexiones en torno a los actuales tendencias educativas y
su relación con el plan de estudio, proyecto pedagógico o proyecto de aula.
Los esfuerzos por elevar el nivel de calidad educativa de nuestro país, son los que
nos motivan y comprometen a seguir trabajando en busca de nuevos horizontes
con el ánimo de seguir aportando cuotas significativas al quehacer pedagógico y
en la elaboración de mejores currículos, y materiales educativos.
123
La educación inicial deber á: animar, en forma permanente, la reflexión y el
cuestionamiento de los docentes; detectar sus actitudes y posicionamiento frente a
la cultura en que se integran con el fin de identificar prejuicios o tendencias hacia
ella; provocar la búsqueda de valores y características esenciales de la cultura en
donde viven los niños; realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo
más valioso y significativo de ella para el proceso educativo y analizar su
compatibilidad con las de otras fuentes culturales; valorar otros agentes
educativos, reconocer ambientes físicos propios de la comunidad, estructurar,
tiempos y espacios acordes con sus significaciones en la comunidad.
Una educación preescolar en donde es posible hablar de una educación común
de calidad, de un núcleo común válido para todos los niños y las niñas, pero
abierto a la diversidad y auténticamente comprensivo. El hablar de una educación
en una determinada edad y no para preparar para una etapa posterior es un gran
avance. Educar a los niños y las niñas para la vida, para formar ciudadanos libres,
democráticos y especialmente para ser niños es la idea central que da sentido a la
educación preescolar
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel
preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde
124
muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su propio desarrollo.
Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente
para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y en donde la creatividad le
exigirá la implementación de acciones pedagógicas apropiadas para facilitar su
avance.
Se quieren instituciones formadoras que brinden conocimiento y comprensión a
todas las personas, con distintas capacidades e intereses y provenientes de medio
culturales y familiares diversos, lo cual implica un desafió en la labor del maestro.
Se invita a todos los maestros a hacer uso de la autonomía que brinda el Estado a
través del PEI y el currículo, para lograr dar el paso a una mejor calidad de vida.
125
INDICE DE ESQUEMAS
ESQUEMA 1. Marco teórico del Diseña Curricular
ESQUEMA 2. Niveles de competencia en educación Preescolar
ESQUEMA 3 Dimensiones del desarrollo del niño en educación inicial
ESQUEMA 4. Currículo
ESQUEMA 5. Modelos de evaluación alternativa
ESQUEMA 6. Etapas Propuesta de Diseño Curricular
ESQUEMA 7. Aprendizajes por proyectos
ESQUEMA 8. Etapas propuestas Diseño Curricular
ESQUEMA 9. Propuesta de diseño curricular.
ESQUEMA 10. Modelo de Evaluación alternativa aplicada.
126
INDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Propuesta Evaluación de Software Según Postulado Peré Márquez.
ANEXO 2. Modelo Editor de Contenidos para Unidades didácticas y para trabajos
por proyectos con Exe_learning.
ANEXO 3. Contexto Institucional
ANEXO 4. Estudiantes de Educación inicial del Colegio Indupalma.
ANEXO 5. Entrevistas a directiva docente
ANEXO 6. Encuesta a Padres de Familia.
ANEXO 7. Formato diario de campo.
ANEXO 8. Resultado pruebas saber 2003 Y 2009 Colegio Indupalma
ANEXO 9. Análisis DOFA Colegio Indupalma.
ANEXO 10. Proceso Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
ANEXO 11. Formato modelo curricular para educación inicial.
127
ANEXO 1 Propuesta Evaluación de Software Según Postulado Peré Márquez.
CLASIFICACIÓN SEGÚN * PERÉ MARQUÉS
CLASIFICACIÓN
TUTORIALES BASE DE DATOS SIMULADORES CONSTRUCTORES PROGRAMAS
NÚMERO AREA PEDAGÓGICA NOMBRE DEL SOFTWARE URL Directores No directores Convencionales Si s tema s de Fisicos/ Entornos Especiales Lenguaje / Gestor base Editor Grafico COMUNICACIÓ
Expertos Matemáticos programaci
sociales de datos
ón.
1 cognitiva childtopia [Link] x x x x x
2 ciencias naturales Curiosikid [Link] x x x x x
gnitiva,3 Comunicativa, Ciencias naturalesJclic [Link] x x x x x x x x x
Comuni ca ti va ,Cogni ti va ,
Elbuhoboo
4 Ci enci a s Na tura l es [Link] x x x x x
5 Informatica [Link] [Link] x x x x x
ognitiva,Comunicativa,Ciencias
6 Sociales
Aprendemos juntos [Link] x x x x
municativa,Cognitiva,
7 Ciencias Naturales
Anayainteractiva [Link] x x
municativa,Cognitiva,
8 Ciencias Naturales Arcoirirs [Link] x x x x x x
9 Cognitiva Aula365 [Link] x x x x x x x
ognitiva,Comunicativa,Ciencias
10 SocialesAula365 [Link] x x x x x x x
ominicativa,Cognitiva,Ciencias
11 socialesAula365 [Link] x x x x x x x
12cognitiva, comunicativa. Ciudad 17 [Link] x x x x x x
municativa,Cognitiva,
13 Ciencias Naturales waece [Link] x x x x x x
14Cognitiva, Comunicativ Chabelo [Link] x x x x x x
Cognitiva,comunicativa,
15 ciencias jclic [Link] x x x x x x x x x x
cognitiva,
16 ciencias naturales Vedoque [Link] x x x x x x x x x x
17 Cognitiva Vedoque [Link] x x x x
18 Cognitiva Vedoque [Link] x x x x
19 Cognitiva Childtopia[Link] x x x x x
20 Cognitiva Childtopia[Link] x x x x x
21 Cognitiva Childtopia [Link] x x x x x
22 Cognitiva Childtopia [Link] x x x x
23 Cognitiva childtopia [Link] x x x x
24 Cognitiva jclic [Link] x x x x x x x x x x
25 Cognitiva jclic [Link] x x x x x x x x x x
ognitiva,Comunicativa,Ciencias
26 Sociales jclic [Link] x x x x x x x x x x
municativa,Cognitiva,
27 Ciencias Naturalesclic [Link] x x x x x x x x x x
municativa,Cognitiva,
28 Ciencias Naturalesclic [Link] x x x x x x x x x x
ANEXO 2. Modelo Editor de Contenidos para Unidades didácticas y para
trabajos por proyectos con Exe_learning.
COLEGIO INDUPALMA
GESTOR DE CONTENIDOS EXE_LEARNING
128
NOMBRE DEL DOCENTE:
Rosa Inés Vega Calderón.
Así soy yo
NOMBRE DEL PROYECTO
MATERIA: EDAD: 5 años
ÁREA ACADÉMICA: Cognitiva Ciencias naturales
HERRAMIENTAS WEB 2.0
Wikis, webquests, videos, podscast
Provocar en los niños y en las niñas la experiencia de autoconocimiento, de relacionarse
con los otros y con su entorno a través de la interacción.
Así soy yo está centrado en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas,
a través del tema del conocimiento de sí mismos y de la valoración de la singularidad,
INICIO: dimensiones fundamentales en la construcción de la identidad en un contexto grupal
Describe lo más claro posible el proyecto,
los objetivos que se quiere alcanzar con los
ysocial.
estudiantes.
Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas,
comunicativas y cognoscitivas del niño para que afiance su autoestima, su identidad y su
corporalidad, con el propósito de aportar elementos para la elaboración de una
propuesta curricular pertinente
Favorecer el desarrollo del niño atendiendo a las características propias de su edad, y su
entorno social.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Generar espacios de interacción social que promuevan la participación, la comunicación
Se espera que los estudiantes logren
y desarrollo del lenguaje en el niño de educación inicial.
alcanzar con la realización del proyecto
Brindar espacios lúdicos, dinámicos y creativos que fomenten el trabajo colectivo.
Elaborar el informe de investigación con los aportes de las ciencias y los lineamientos del
ministerio de educación nacional(MEN).
ACTIVIDAD ESPACIOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA
ACTIVIDADES
BLANCO
Utilizando un podscast “
canción” se busca que el niño
se identifique y reconozca la
importancia y el valor de su
cuerpo cantando una canción
la canción “me miro en el
espejo”
ACTIVIDAD: Pinta tu cuerpo,
Definir los dispositivos “idevices” que se
utilizaran con los estudiantes.
se busca que el utilice esta
-Actividades espacios en blanco: el aplicación on line,
estudiante deberá rellenar con la palabra simulándose a paint, el
correcta. estudiante debe dibujarse,
-Actividades de lectura: con
identificándose así sus partes.
recomendaciones y retroalimentación para
el estudiante. [Link]
“En cuidado personal de
nuestro cuerpo”
El estudiante junto con el
docente escuchara la canción
“PIMPON ES UN MUÑECO”
para luego cantarla y
socializar acerca de la
canción preguntándose sobre
129
los cuidados de orden y aseo
que debemos tener con
nuestro cuerpo.
ACTIVDAD ME CONOZCO
Consiste en socializar con
la profesora el video sobre
las historias de Pablito y
Virginia.
[Link]
h?v=yvdtFj57Qe4
ACTIVIDAD ME CONOZCO
Y ME VALORO.
Se presenta un video “yo
cuido mi cuerpo ”para que
sea compartido y se
reflexione sobre su cuerpo.
[Link]
h?v=oVk8T5i7UvI
ACTIVIDAD LEE EL
SIGUIENTE CUENTO.
Se presenta el cuento “la
niña sin nombre” tomado
de: J.L. Sánchez y M.A.
Pacheco.
ACTIVIDAD: colorea.
El docente debe imprimir el
personaje del cuento.
APPLET DE JAVA:
Inclusión de pequeñas aplicaciones escritas
en java
ARTÍCULOS DE WIKI
Incrustar artículos de la wikipedia dentro
de nuestro contenido educativo.
CASO DE ESTUDIO: Mensaje educativo
que se usa para presentar una
situación real que permita al
estudiante aplicar su propia
experiencia.
GALERIA DE IMÁGENES
IMAGEN AMPLIADA GALERIA IMÁGENES IMAGENA AMPLIADA
130
ANEXO 3. Contextualización del Colegio Indupalma.
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
Nombre de la Institución: Colegio INDUPALMA
Dirección: Calle 12 N° 2N-59 Barrio: 1 de Mayo
Municipio: San Alberto Cesar
Telé - Fax: (5) 564 50 89
Código DANE: 420710000301
Fuente: Fotografía tomada de la biblioteca de imágenes del Colegio Indupalma.
SAN ALBERTO CESAR
Fuente: Mapa zona Urbana de San Alberto.
[Link]
131
ANEXO 4. Estudiantes de Educación inicial del Colegio Indupalma
2011
2012
132
ANEXO 5. Entrevistas a directiva docente.
ENTREVISTA DOCENTE
Nombre: ______________________ Cargo:________________
1. ¿Cuál es el recurso tecnológico más usado por los maestros del colegio
Indupalma?
2. ¿El usar recursos TICs en las metodologías y desarrollo de los contenidos curriculares
siente que de alguna manera impacta positivamente en sus estudiantes y en el ambiente
de clase?
3. Estas innovaciones la han llevado a pensar en que su práctica docente cambia y se
transforma. Si____ no_____ y porque.
4. ¿Cree usted que las Tics en la educación son:
- Competidores
- Colaboradores.
- Obstaculizadores en la labor del maestro. (Explique…)
5. Según sus experiencias en el colegio INDUPALMA, cuéntenos cuales cree usted
que son los mayores obstáculos al momento de incorporar las TICs como mediador al
currículo y al aula.
6. En el contexto cercano “COLEGIO INDUPALMA” ¿Cuáles podrían ser a su modo de
ver los medios más usados y reconocidos por los estudiantes; tales como radio, televisión,
cine, música.
7. ¿Cómo docente y directivo docente siente que ha aprovechado el gusto que tienen
los estudiantes hacia las Tics, para incorporar nuevas tecnología?
-Si es así describa como….o si no diga porque?
8. ¿Cuándo llega un recurso tecnológico nuevo e innovador que ocurre en el colegio
INDUPALMA?
- Se accede fácil a una capacitación.
- Todos se enteran rápidamente o no se conoce cuando ocurre y son pocos los que
acceden a ello.
9. ¿Para usted las Tics en la educación se considera:
- Instrumento simplemente.
- Fuente de información y comunicación.
- Son el centro de trabajo en el aula.
- Son mediaciones pedagógicas
133
ANEXO 6. Encuesta a padres de Familia.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE EDUCACIÓN INCIAL
1. ¿Qué espera que sus hijo(a) reciba del colegio INDUPALMA?
Educación de Calidad.
Educación en Valores.
Disciplina y rendimiento
Buen trato y comprensión.
2. ¿Cómo calificaría la formación que está recibiendo su hijo(a) en Educación Inicial?
Superior.
Alto
Bueno
Regular
Bajo
3. ¿Considera que los proyectos desarrollados en Educación Inicial en el Colegio
INDUPALMA:
Aportan significativamente al proceso de desarrollo del niño en todas sus dimensiones.
Aportan levemente al proceso de desarrollo del niño en todas sus dimensiones.
No aportan nada al proceso de desarrollo del niño en todas sus dimensiones.
4. ¿Su hijo(a) a participado en proyectos como Ana la Iguana, Personaje de la semana, Plan
Lector?
Si.
No.
134
5. Considera usted que las TICs en el aula de clase son
Recursos para perder el tiempo.
Recursos que motivan el aprendizaje.
Recursos facilitadores de desorden.
6. tiene en casa computador.
Si.
No.
7. Cree usted que el computador es necesario para el proceso de desarrollo educativo de su
hijo(a).
Si.
No.
8. De los siguientes Recursos Educativos digitales que utiliza el colegio INDUPALMA, en
educación Inicial seleccione los que conoce?
Scratch
Sebran
Mini- sebran
Vaca Connie
Aprendo con frosti.
G compris
135
ANEXO 7. Formato diario de campo.
DIARIO DE CAMPO COLEGIO INDUPALMA
ASUNTO:
FECHA:
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
-
136
ANEXO 8 Resultado pruebas saber 2003 Y 2009 Colegio Indupalma
Tabla Resultado Comparativo Pruebas
SABER Colegio Indupalma
Resultados Saber 2009 Resultados Saber 2003
Área Indupalma Cesar Colombia Indupalma Cesar Colombia
Lenguaje 327 280 300 51,83 55,88 58,2
Matemática 364 276 299 47,17 46,01 52,82
Ciencias NAT 342 285 299 47,25 49,31 49,34
137
ANEXO 9. Análisis DOFA Colegio Indupalma.
ASPECTO 1 EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3 APROPIACIÓN 4 MEJORAMIENTO CONTINUO
La institución ha formulado El direccionamiento estratégico El direccionamiento estratégico
La institución tiene una el direccionamiento formulado en se revisa periódicamente
formulación parcial de su estratégico de la el PEI, orienta y articula en relación
institución
Misión, visión y direccionamiento los planes y proyectos con su capacidad de responder
estratégico integrada que responde
principios de la institución y ha a los retos externos
como institución a las necesidades
Institucionales. sido apropiado por parte y las necesidades de
integrada; prevalecen la internas y a las demandas
de la comunidad educativa. los estudiantes; a partir
misión, la visión y los del entorno.
valores del análisis se realizan los
de cada una de las ajustes necesarios.
distintas sedes.
EVALUACIÓN
La institución ha formulado La institución cuenta con Las metas formuladas Las metas establecidas
Metas metas: de éstas, algunas un conjunto de metas para la institución integrada permiten revisar y orientar
institucionales. o ninguna de ellas cuantificables que permiten el seguimiento los diferentes aspectos
responden
son cuantificables de los objetivos de la gestión institucional.
a sus objetivos
institucionales; los resultados Estas metas son
y al direccionamiento
estratégico. de la gestión son revisadas periódicamente
conocidos por la comunidad en su capacidad para
Educativa. dar cuenta de la gestión
Institucional.
EVALUACIÓN
138
1. EXISTENCIA 2. PERTINENCIA 3. APROPIACIÓN [Link] CONTINUO
ASPECTO
La comunidad educativa La institución evalúa la
El direccionamiento reconoce y hace evidente articulación y la congruencia
estratégico
Articulación de El direccionamiento que las diferentes del direccionamiento
estratégico orienta y articula
planes, acciones, los planes y estratégico con
articula parcialmente los planes, proyectos
proyectos y proyectos institucionales los planes y proyectos
los planes, los y acciones
Acciones. institucionales están articulados Institucionales. Se tienen
proyectos y las
acciones entre sí y responden al en cuenta las diferentes
institucionales direccionamiento estratégico modificaciones para realizar
los ajustes necesarios.
EVALUACIÓN
Cultura La institución ha La institución ha La cultura institucional La evaluación del
identificando definido direccionamiento
Institucional. deseada se evidencia en
algunas características la cultura institucional estratégico
las acciones y los
de la cultura (comportamientos, comportamientos incluye la valoración del
institucional actitudes, valores) que de los diferentes impacto de la cultura
(comportamientos,
se requiere impulsar en equipos de institucional en el
actitudes, valores) cumplimiento
sus equipos trabajo y es considerada
que requiere para institucionales de los objetivos
un componente fundamental
el desarrollo de su para apoyar el institucionales.
direccionamiento desarrollo de los diferentes
estratégico del direccionamiento proyectos de la institución.
estratégico.
EVALUACIÓN
139
140
ANEXO 10. Proceso Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA ELABORACION DEL NUEVO PEI COLEGIO INDUPALMA.
OBJETIVO: SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE A LA NECESIDAD DE DESARROLLAR UN INICIACIÓN: 12 FEBRERO
PROCESO PARTICIPATIVO PARA LA REFORMULACIÓN DEL PEI FINALIZACIÓN: 29 MARZO
Metas Estrategias Actividades Ejes temáticos Recursos Alcances Responsable
Identificar y reconocer las Vincular la comunidad Talleres o encuentros que posibiliten la Valorando nuestra institución, Humanos: físicos: La comunidad educativa Director y Grupo
fortalezas y necesidades educativa a través de valoración y análisis de fortalezas, necesidades de nuestra Colegio, identificará a partir del docentes
que presenta la comunidad espacios que promuevan la necesidades, potencialidades, de la [Link] rol del docente. computadores, análisis y reflexión, las
educativa en general integración, el estudio y el institución. Categorización de fortalezas, internet. problemáticas,
reconociendo las análisis de las diferentes necesidades y potencialidades. necesidades y
necesidades inmediatas, situaciones encontradas. potencialidades de la
mediatas y a largo plazo institución educativa.
Conformación de equipos de Constitución de equipos de Taller: direccionamiento estratégico y Participación construcción de Material: internet, Puesta en marcha de Director y Grupo
trabajo y del plan de trabajo trabajo con representantes y organización de los equipos de trabajo plano investigativo para la computadores, equipos de trabajo y del Docentes.
participación de los frente a la resultante del análisis anterior argumentación del PEI. Junto bibliografía plan de acción.
integrnates de la comunidad sobre las dificultades, necesidades y con la comunidad educativa a adecuada para el
educativa (director, potencialidades de la institución. partir del plano institucional, alcance de la meta.
profesores). Constitución de equipos para iniciar el legal y social que maneja el Impresos, acetatos,
Organización plan de trabajo. desarrollo del trabajo desde diferentes Colegio. proyector,
Organización del equipo para aspectos y definir el plan de acción. El plan de acción como eje de presentaciones en
la ejecución de la propuesta. direccionamiento estratégico. diapositivas.
Participación y PEI
INICIACION: 30 MARZO
OBJETIVO: RECONOCER CRITICAMENTE LOS CRITERIOS BASICOS PARA LA REFORMULACION DEL PEI
FINALIZACION: 26 ABRIL
Metas Estrategias Actividades Ejes temáticos Recursos Alcances Responsable
Apropiarse propositivamenteOrganización grupos focales Definir las problemáticas de la institución, Contexto, horizontes, Humano: director La comunidad educativa Director y Grupo
de los referentes
especializados según posibilidades, amenazas y fortalezas, fundamentos, filosóficos, del colegio, en general estará en la docentes
contextuales, legales y
referentes que dinamicen el además el papel de los docentes en la legales, pedagógicos, docentes de la capacidad de reconocer
disciplinares filosóficos
conocimiento, profundización institución, desde su misión personal. disciplinares. Entorno del institución. críticamente referentes
para la reformulación del y planteamiento de la colegio. Físicos: - Acetatos, conceptuales,
PEI propuesta para la proyector, carteles, filosóficos, legales,
construcción del PEI a partir grafos, láminas, disciplinares como
de talleres, comunicaciones, computadores, fundamentación del PEI
debates, jornadas internet, etc. para la realización del
institucionales video trabajo.
conferencias, audio
conferencias.
Definición de criterios y Proceso de retroalimentación Grupos focales, talleres, mesas de Fundamentos filosóficos, Acetatos, proyector, Establecer los Director y Grupo
prioridades para la sobre los referentes básicos trabajo, debate, material sobre el proceso legales, pedagógicos, carteles, grafos, referentes básicos a docentes
construcción del PEI para la construcción de un retroalimentado. disciplinares y del contexto del láminas, tener en cuenta para la
PEI, seleccionando los colegio. computadores, reformulación del PEI
pertinentes. internet, etc.
INICIACIÓN: 27 ABRIL
OBJETIVO: RECOPILAR Y ADECUAR LA INFORMACIÓN
FINALIZACIÓN: 24 MAYO
Metas Estrategias Actividades Ejes temáticos Recursos Alcances Responsable
Generar los documentos Socialización y trabajo en Grupos focales, talleres, mesas de Misión del colegio, Misión del Acetatos, proyector, Obtener los Equipo de docentes
que fortalezcan y justifiquen equipo para la organización trabajo, debate sobre el material del docente, objetivos del proyecto, carteles, grafos, documentos que del colegio.
la información obtenida en el de la información en los proceso iniciado en la elboración de los filosofía de la institución, laminas, recopilen toda la
proceso de distintos fundamentos y documentos de la contextualización. proyectos que maneja en el computadores, información obtenida
contextualización y de documentos que definen la colegio, definición del gobierno internet, etc. durante el proceso
definición del entorno y la construcción del PEI para el escolar, componente legal de la como base para la
realidad del colegio para la colegio. institución construcción del PEI.
construcción del PEI.
INICIACION: 25 MAYO
OBJETIVO: CONSTRUIR EL NUEVO PEI DEL COLEGIO INDUPALMA
FINALIZACION: 28 JULIO
Metas Estrategias Actividades Ejes temáticos Recursos Alcances Responsable
Definir estrategias que Vinculación de toda la Encuentros de socialización documentos ¿Objeto del proyecto educativo Proyector, acetatos, La comunidad del Director y Docentes, y
permitan el planteamiento comunidad educativa en la realizados. Charlas de institucional y cuál es su Diapositivas. colegio contará con una comunidad educativa
del PEI, teniendo en cuenta elaboración del proyecto retroalimentación formación para la importancia? ¿Qué aspectos Material impreso, planeación de acción en general
los aspectos requeridos educativo institucional, el construcción del proyecto educativo conforman el proyecto educativo carteles, para el desarrollo de la
para su construcción. cual deberá contener las institucional institucional? ¿Qué papel juega documentos del construcción del PEI el
estrategias metodológicas la comunidad educativa dentro proceso anterior. cual es pertinente a
propuestas para canalizar del proyecto educativo Material de apoyo esas necesidades y a
fortalezas, potencialidades y institucional? ¿Cómo deben los requerimientos
la solución de problemas y/o transversal izarse los procesos legales establecidos
necesidades en pro de la académicos internos de la por el Ministerio de
calidad educativa. institución dentro del PEI? Educación y que
¿Cómo deben transversalizarse atenderá a la propuesta
los procesos académicos de integración de las
internos de la institución dentro TICes y de
del PEI? ¿cómo garantizar el emprendimiento
desarrollo del PEI? ¿Cómo propuesto para el
vincular las nuevas tecnologías colegio.
al desarrollo del PEI?
Retroalimentación de los Encuentro de la comunidad Talleres, mesas de trabajo, charlas de Proyecto educativo institucional Acetatos El grupo de docentes Comunidad educativa
procesos de educativa a partir de una socialización, solución de las necesidades. documentos estará en capacidad de
investigación y de estrategia de socialización Mejoramiento de la calidad impresos, espacios detectar las falencias
del PEI, en donde se generen educativa de la institución. de trabajo del proceso de
construcción del PEI
espacios que permitan su Nuevas tecnologías de la adecuados. planeación y de
retroalimentación y su comunicación, emprendimiento construcción del PEI
fortalecimiento para el y cooperativismo. para fortalecerlas y
proceso. ampliarlas
profundamente.
Definir el proyecto Reuniones y charlas que - Vinculación de la comunidad educativa Importancia del PEI, Acetatos, Reconocimiento del Director, docentes y,
educativo institucional permitan dar a conocer el a partir de mesas redondas, dinámicas, Importancia de mejorar la diapositivas, proyecto educativo equipo de apoyo
que vincule a toda la resultado final del proceso de actividades lúdicas, etc. calidad de la institución, Material de apoyo, institucional y de sus
construcción del proyecto solución de problemas dentro salones alcances como
comunidad educativa.
educativo institucional ante de la comunidad educativa y documento magno de la
toda la comunidad educativa vinculación de los diferentes institución.
en general. actores de la comunidad
educativa en todos los procesos
que conciernen a la educación
dentro de la institución.
INICIACION: 30 JULIO
OBJETIVO: EVALUAR EL PEI DE LA INSTITUCIÓN Y SU IMPACTO
FINALIZACION: 27 AGOSTO
Metas Estrategias Actividades Ejes temáticos Recursos Alcances Responsable
Seguimiento de la ejecución Desarrollar una metodología Divulgación de la propuesta de ejecución PEI, Currículo, Plan de Humanos, Físicos Reconocimiento del Director y Docentes,
del PEI. práctica y sencilla que del proyecto educativo e igualmente Estudios, como elementos de Audiovisuales. Y trabajo realizado y la Estudiantes, Padres de
permita la fácil ejecución del ejecución del PEI. control para la ejecución del tecnológico valoración del mismo. Familia.
PEI para la comunidad PEI.
educativa.
Evaluación y Evaluación y Espacios en los cuales se generen Plan de estudio, currículo, acetatos impresos Obtener finalmente un Director y Docentes,
acompañamiento de la retroalimentación continúa de procesos de evaluación de los aspectos mejoramiento de la calidad en documento PEI que Estudiantes, Padres de
ejecución del PEI: los procesos realizados en indicados en la ejecución del PEI las instituciones escolares, direccione la Familia.
la ejecución del PEI implementación de la institución, sin dejar de
buscando su mejoramiento. tenologías. la lado ningun
Emprendimiento,cooperativismo estamento de la
. comuunidad educativa.
141
ANEXO 11. Formato modelo curricular para educación inicial
COLEGIO INDUPALMA
Educación para la Paz y el Desarrollo
Plan de Aula
Asignatura: Docente Responsable: ROSA INÈS VEGA CALDERÒN
Grado: GRADO 0º Año Lectivo: 2012
Estándares Básicos de Competencia
Nombre de la Unidad: Periodo: Número de Horas Previstas:
Unidad de Competencia
Verbo de Desempeño Contenido Conceptual Finalidad Contextual Condiciones de Referencia
Secuencia de Aprendizaje
Tema Desempeños Actividades Aprendizajes Esperados Recursos/TIC Aspectos a Evaluar
Transversalidad: Asignaturas con las que se relacionan los ejes temáticos o las competencias prerrequisitos -Actividades
Lengua Castellana Matemática Cienci Ciencias Sociales Educación Ética y Física
as
Natura
les
142
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
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