MÓDULO DIDÁCTICO DE

ESPAÑOL
CUARTO GRADO

agosto 2020

Página web: https://de.pr.gov/  Twitter: @educacionpr

Nota. Este módulo está diseñado con propósitos exclusivamente educativos y no con intención
de lucro. Los derechos de autor (copyrights) de los ejercicios o la información presentada han
sido conservados visibles para referencia de los usuarios. Se prohíbe su uso para propósitos
comerciales, sin la autorización de los autores de los textos utilizados o citados, según aplique, y
del Departamento de Educación de Puerto Rico.

2
 ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO
PARTE DESCRIPCIONES

• Portada Es la primera página del módulo. En ella

encontrarás la materia y el grado al que
corresponde le módulo.

• Contenido (Índice) Este es un reflejo de la estructura del

documento. Contiene los títulos de las
secciones y el número de la página donde se
encuentra.

• Lista de colaboradores Es la lista del personal del Departamento de

Educación de Puerto Rico que colaboró en la
preparación del documento.

• Carta para el estudiante, la Es la sección donde se presenta el módulo, de

familia y maestros manera general, a los estudiantes, las familias y
los maestros.

• Calendario de progreso en el Es el calendario que le indica a los estudiantes,

módulo (por semana) las familias y los maestros cuál es el progreso
adecuado por semana para trabajar el contenido
del módulo.

• Lecciones Es el contenido de aprendizaje. Contiene

 Unidad explicaciones, definiciones, ejemplos, lecturas,
 Tema de estudio ejercicios de práctica, ejercicios para la
 Estándares y evaluación del maestro, recursos en internet
expectativas del grado para que el estudiante, la familia o el maestro
 Objetivos de aprendizaje amplíen sus conocimientos.
 Apertura
 Contenido
 Ejercicios de práctica
 Ejercicios para calificar
 Recursos en internet
• Claves de respuesta de Son las respuestas a los ejercicios de práctica
ejercicios de práctica para que los estudiantes y sus familias validen
que comprenden el contenido y que aplican
correctamente lo aprendido.

• Referencias Son los datos que permitirán conocer y acceder

a las fuentes primarias y secundarias utilizadas
para preparar el contenido del módulo.

3
 CONTENIDO

LISTA DE COLABORADORES ........................................................................... 5

CARTA PARA EL ESTUDIANTE, LAS FAMILIAS Y MAESTROS ......................... 6
CALENDARIO DE PROGRESO EN EL MÓDULO ............................................ 8
Indicadores....................................................................................................... 9
LECCIÓN 1 ...................................................................................................... 11
LECCIÓN 2 ...................................................................................................... 28
LECCIÓN 3 ...................................................................................................... 41
LECCIÓN 4 ...................................................................................................... 57
LECCIÓN 5 ...................................................................................................... 73
GUÍA DE ACOMODOS RAZONABLES PARA LOS ESTUDIANTES QUE
TRABAJARÁN BAJO MÓDULOS DIDÁCTICOS ........................................... 92
Referencias ..................................................................................................... 98

4
 LISTA DE COLABORADORES

Prof.a Lizbeth Vélez Cruz Prof.a Diana Rodríguez Cruz

Escuela Edmundo Del Valle Escuela Benita González Quiñones
Río Grande Caguas

Prof.a Maritza Arcelay Ortiz Prof.a Deborah Matos Caraballo

Escuela Rafael Rexach Facilitadora docente
Río Grande ORE Humacao

Prof.a Elizabeth Maldonado Pintor Prof.a María E. Rivera Pabellón

Escuela Fermín Delgado Facilitadora docente
Naguabo ORE Humacao

Prof.a Zulma Casillas Dr. Edwin Calderón Santana

Escuela Ramón Quiñones Pacheco Catedrático Auxiliar
Fajardo Universidad Ana G. Méndez
Recinto de Gurabo
Dra. Jackeline Monserrate Cabezudo
Escuela Benita González Quiñones Prof.a Celiann Lugo Ortiz
Caguas Directora escolar
Escuela Benita González Quiñones
Caguas

5
 CARTA PARA EL ESTUDIANTE, LAS FAMILIAS Y MAESTROS

Estimado estudiante:

Este módulo didáctico es un documento que favorece tu proceso de aprendizaje.

Además, permite que aprendas en forma más efectiva e independiente, es decir, sin la
necesidad de que dependas de la clase presencial o a distancia en todo momento. Del
mismo modo, contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de los
conceptos claves y las destrezas de la clase de Español, sin el apoyo constante de tu
maestro. Su contenido ha sido elaborado por maestros, facilitadores docentes y
directores de los programas académicos del Departamento de Educación de Puerto
Rico (DEPR) para apoyar tu desarrollo académico e integral en estos tiempos
extraordinarios en que vivimos.

Te invito a que inicies y completes este módulo didáctico siguiendo el calendario de

progreso establecido por semana. En él, podrás repasar conocimientos, refinar
habilidades y aprender cosas nuevas sobre la clase de Español por medio de
definiciones, ejemplos, lecturas, ejercicios de práctica y de evaluación. Además, te
sugiere recursos disponibles en la internet, para que amplíes tu aprendizaje. Recuerda
que esta experiencia de aprendizaje es fundamental en tu desarrollo académico y
personal, así que comienza ya.

Estimadas familias:

El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) comprometido con la educación

de nuestros estudiantes, ha diseñado este módulo didáctico con la colaboración de:
maestros, facilitadores docentes y directores de los programas académicos. Su
propósito es proveer el contenido académico de la materia de Español para las
primeras diez semanas del nuevo año escolar. Además, para desarrollar, reforzar y
evaluar el dominio de conceptos y destrezas claves. Ésta es una de las alternativas
que promueve el DEPR para desarrollar los conocimientos de nuestros estudiantes, tus
hijos, para así mejorar el aprovechamiento académico de estos.

Está probado que cuando las familias se involucran en la educación de sus hijos
mejoran los resultados de su aprendizaje. Por esto, te invitamos a que apoyes el
desarrollo académico e integral de tus hijos utilizando este módulo para apoyar su
aprendizaje. Es fundamental que tu hijo avance en este módulo siguiendo el calendario
de progreso establecido por semana.

6
El personal del DEPR reconoce que estarán realmente ansiosos ante las nuevas
modalidades de enseñanza y que desean que sus hijos lo hagan muy bien. Le
solicitamos a las familias que brinden una colaboración directa y activa en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. En estos tiempos extraordinarios en que
vivimos, les recordamos que es importante que desarrolles la confianza, el sentido de
logro y la independencia de tu hijo al realizar las tareas escolares. No olvides que las
necesidades educativas de nuestros niños y jóvenes es responsabilidad de todos.

Estimados maestros:

El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) comprometido con la educación

de nuestros estudiantes, ha diseñado este módulo didáctico con la colaboración de:
maestros, facilitadores docentes y directores de los programas académicos. Este
constituye un recurso útil y necesario para promover un proceso de enseñanza y
aprendizaje innovador que permita favorecer el desarrollo holístico e integral de
nuestros estudiantes al máximo de sus capacidades. Además, es una de las
alternativas que se proveen para desarrollar los conocimientos claves en los
estudiantes del DEPR; ante las situaciones de emergencia por fuerza mayor que
enfrenta nuestro país.

El propósito del módulo es proveer el contenido de la materia de Español para las

primeras diez semanas del nuevo año escolar. Es una herramienta de trabajo que les
ayudará a desarrollar conceptos y destrezas en los estudiantes para mejorar su
aprovechamiento académico. Al seleccionar esta alternativa de enseñanza, deberás
velar que los estudiantes avancen en el módulo siguiendo el calendario de progreso
establecido por semana. Es importante promover el desarrollo pleno de estos,
proveyéndole herramientas que puedan apoyar su aprendizaje. Por lo que, deben
diversificar los ofrecimientos con alternativas creativas de aprendizaje y evaluación de
tu propia creación para reducir de manera significativa las brechas en el
aprovechamiento académico.

El personal del DEPR espera que este módulo les pueda ayudar a lograr que los
estudiantes progresen significativamente en su aprovechamiento académico.
Esperamos que esta iniciativa les pueda ayudar a desarrollar al máximo las
capacidades de nuestros estudiantes.

7
 CALENDARIO DE PROGRESO EN EL MÓDULO

El estudiante trabajará una lección para cada dos semanas.

días /
lunes martes miércoles jueves viernes
semanas
Apertura:
Presentación del Estudio de Lectura: La Lectura: La
1 Activación del
vocabulario láminas y leyenda del leyenda del
(Lección 1) conocimiento
nuevo. predicciones coquí coquí
previo
Actividad de La división Diptongos, El formato del Tarea de
2 integración: silábica triptongos e párrafo desempeño: El
(Lección 1) Mapa de PR hiatos guion

Tarea de Apertura: Lectura: Sabi; la Detalles y El propósito del

3 desempeño: El Estudio de hormiga que Secuencia autor
(Lección 2) guión - vídeo láminas y quería ser
predicciones escritora
El propósito del Los sustantivos Los sustantivos Escritura y El propósito del
4 autor: Tarea de Producción de autor: Tarea de
(Lección 2) práctica textos: práctica

Apertura:
Estudio de Lectura: La Preguntas de
5 Activación del Vocabulario
láminas y oruga que comprensión de
(Lección 3) conocimiento (Diccionario)
predicciones quería volar lectura
previo
Orden de Los adjetivos Los adjetivos Tarea de Tarea de
6 sucesos desempeño: Mis desempeño: Mis
(Lección 3) estrategias para estrategias para
leer (ANTES) leer (DURANTE)
Tarea de Ejercicio de Tarea de Tarea de Apertura:
7 desempeño: Mis práctica desempeño: El desempeño: El Estudio de
(Lección 4) estrategias para Proceso Lector Proceso Lector láminas y
leer (DESPUÉS) predicciones
Vocabulario Lectura: Toñito, Lectura: Toñito, Preguntas de Orden de
8 (Diccionario) el invisible el invisible comprensión de sucesos
(Lección 4) lectura

Tipos de texto: Recuento de la Apertura: Ejercicio de Actividad: Me

9 Narrativo y historia Narrativa práctica: Mis convierto en
(Lección 5) Descriptivo Personal aventuras en el ilustrador
supermercado
Los signos de El proceso de ¿Qué es la Tarea de Tarea de
10 puntuación escritura narrativa desempeño: desempeño:
(Lección 5) personal? Narrativa Narrativa
Personal Personal

8
 Indicadores
La comprensión auditiva y expresión oral:
4.AO.CC.1 - Participa efectivamente en una variedad de discusiones sobre temas del
cuarto grado con sus compañeros (de uno a uno, en grupos, facilitadas por el docente)
intercambiando ideas y expresando ideas propias claramente.
4.AO.CC.1b - Sigue las reglas de una discusión y lleva a cabo los roles asignados.
4.AO.CC.1c Responde a preguntas específicas para aclarar o darle seguimiento a un
tema; hace comentarios que contribuyen a la discusión y que se vinculan con los
comentarios de otros

Las destrezas fundamentales de la lectura:

4.LF.F4 – Lee con suficiente exactitud y fluidez para comprender.
4.LF.F.4b - Utiliza el contexto para confirmar y autocorregir el reconocimiento y
comprensión de las palabras y relee, de ser necesario.

Estándar de escritura y producción de textos:

4.E.TP.1 - Escribe ensayos de opinión sobre temas o textos, en los que apoya un punto
de vista con razones y hechos relevantes, detalles o ejemplos.
4.E.TP.1d - Utiliza palabras y frases de transición (por ejemplo: porque, por eso, desde,
por ejemplo) así como varios tipos de oraciones para conectar las opiniones y las
razones.
4.E.TP.2 - Escribe textos informativos y descriptivos que examinan un tema y
transmiten una idea e información claramente.
4.E.TP.2a - Utiliza estrategias de organización (por ejemplo: organizadores gráficos,
rótulos, notas) de manera significativa; toma apuntes para llevar un récord de la
información y relaciona los temas y subtemas con la evidencia que los apoya.
4.E.TP.2b - Escribe una introducción de varias oraciones que establezca el contexto y o
la idea principal sobre un tema/subtema (por ejemplo: “Se pueden jugar muchos
deportes adentro.”).
4.E.TP.2e - Vincula ideas dentro de las categorías con la ayuda de palabras y frases
(por ejemplo: otro, además).
4.E.TP.3 -Escribe narraciones para desarrollar experiencias o eventos, reales o
imaginarios, mediante técnica efectiva, detalles descriptivos y secuencia clara de los
eventos.
4.E.TP.3d -Elabora la narrativa con imágenes sensoriales y lenguaje preciso y
concreto, con el uso de varios tipos de oraciones y transiciones para manejar la
secuencia de eventos.
4.E.PE.4 - Produce trabajos escritos claros y coherentes en los que el desarrollo y la
organización sean apropiados para el propósito del texto.
4.E.PE.5 - Con apoyo del maestro y sus compañeros, revisa textos completos para
juzgar su claridad y la intención del autor al escoger ciertas palabras; edita textos utiliza
la gramática, acentuación, puntuación y oraciones apropiadas para su grado.
4.E.I.9 – Recuerda información de experiencias previas o recopila información de
fuentes impresas y digitales; toma apuntes breves de las fuentes, las organiza en
categorías provistas y provee una lista de las fuentes consultadas.

9
Estándar para lectura de textos literarios
4.LL.ICD.1 - Utiliza frases de automonitoreo (“Yo pienso…”, “Esto me recuerda…”,
“Esto fue sobre…”) y estrategias de autocorrección (por ejemplo: releer, reconocer
palabras con el uso de la fonética y las pistas de contexto, visualización). Verifica que
comprende al referir detalles específicos del texto como base para las inferencias,
opiniones y conclusiones.
4.LL.ICD.2 - Identifica el propósito del autor, el mensaje o significado de detalles
presentes en el texto; resume cuentos o eventos con la secuencia correcta.
4.LL.ICD.3 - Utiliza la evidencia de apoyo para describir a profundidad los personajes,
lugares, eventos, y conflictos; analiza la evolución o transformación del personaje y sus
características (por ejemplo: actos, diálogo, descripciones, motivaciones,
interacciones).

Dominio del lenguaje:

4.L.CL.3 - Utiliza el conocimiento apropiado para el grado sobre el lenguaje y sus
convenciones, al escuchar, hablar, leer y escribir. Escoge palabras y frases que
transmitan las ideas con precisión.
4.L.CL.3d - Evalúa cómo el lenguaje y la forma en que se expresa afecta el tono del
mensaje.
4.L.NE.1 - Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado al
hablar y escribir.
4.L.NE.1g - Reconoce la función de las palabras dentro de la oración (artículo,
sustantivo, adjetivo, verbo) y utiliza sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos y
adverbios para producir oraciones
4.L.NE.2 - Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado,
como el uso de mayúsculas, puntuación, y acentuación al escribir.

Adquisición y uso de vocabulario:

4.L.V.4 - Determina y aclara el significado de palabras desconocidas y palabras y
frases con múltiples significados, utilizando contenido y lecturas del cuarto grado.
Escoge libremente entre una variedad de estrategias.
4.L.V.4c - Consulta materiales de referencia (por ejemplo: diccionarios, glosarios,
tesauros), impresos y digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar
el significado preciso de palabras o frases clave y mejorar la precisión de la escritura.
4.L.V.5 - Demuestra comprensión de las relaciones entre palabras sus diversos
significados.

10
LECCIÓN 1

11
 Apertura

Instrucciones: Lee los conceptos que se presentan en el siguiente organizador gráfico.

Luego piensa y escribe en los espacios provistos una palabra o frase que se relacione
con los conceptos taínos y herencia.

taínos

____________ ____________

herencia

__________
__
_______
____________
_____

Contesta:

¿Qué sabes acerca de los indígenas que vivían en Puerto Rico antes de que llegaran
los españoles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cómo llamaban los taínos a Puerto Rico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

¿Qué crees que representa este dibujo? ¿Qué tipo de especie animal te recuerda?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

12
 Lectura

Lee el siguiente cuento, usa las estrategias de lectura para que puedas entenderlo y
disfrutarlo.
La leyenda del coquí

Desde el Yunque bajaban dos indios tainos. Uno era alto de largos cabellos negro y el
otro un niño de escasa altura, pues tenía que alzarse en la punta de sus pies para
alcanzar las frutas del camino.

En las noches de luna llena, el pequeño indio solía escaparse de la compañía de su

tribu, para internarse en el bosque. Su fervor por la luna era tal, que pasaba largas
horas observándola como si quisiera alcanzarla con sus ojazos negros.

- ¡Tú sí que eres un guanín bien grande! Tan grande, que nadie, ni el cacique más
grande puede colgarte del cuello.

Así le hablaba el indiecito a la luna. Luego volvía a su casa y se quedaba

profundamente dormido.

Una mañana le pregunto a su padre:

- ¿Por qué no tratas de alcanzar el guanín gigante que cuelga desde el cielo?

Su padre y sus hermanos se echaron a reír con l ocurrencia de Koki, que así llamaban
a l niño.
- Un día de estos por estar solo por el bosque, en medio de la noche, la luna te va a
llevar con ella. – le decían.

El anciano más viejo de la tribu que se llamaba Yocajú, siempre decía:

- Este niño Koki va a ser recordado por todas las generaciones. Si sigue correteando
por los montes un día de estos se va a perder.

Una noche sin que nadie lo viera Koki se levantó de su hamaca. Vio como la plateada
luna entraba por las rendijas del bohío, iluminando su rostro. Su deseo de mirar la luna
más de cerca fue tan y tan grande que subió al monte. Llegó hasta el río. Desde una
piedra alta vio como la luna se reflejaba en el agua y se movía como una enorme bola.
Koki comenzó a acercarse poco a poco para mirarla. Le parecía que la luna sonreía
desde el fondo del rio.

- Me estoy bañado en el rio, dijo Koki.

13
 Extendió la mano para alcanzarla y ¡zas!, cayó de cabeza en el agua. Poco a poco se
fue hundiendo. Temeroso Koki pensó en los días buenos de los indios Yukiyú.
- No me dejes morir, Yukiyú, no me dejes morir. ¡sálvame! - gritaba desesperado.

De pronto, sintió que se volvía tan pequeñito que algo lo hizo caer en la orilla. La luna
alumbro su lomo. Miro sus manos. Ya no eran manos. La luna, asombrada, se acercó
con sus rayos a mirarlo y lo baño con su luz plateada. Koki quiso hablar, pero no pudo.
Solo logro pronunciar su nombre como un dulce canto:

- ¡Coquí, coquí, coquí…!

La luna le sonreía. Yo Koki fue saltando de hoja en hoja con la marca de la luz de la
luna en su lomo.

Al otro día lo buscaron por los montes y las llanuras. El cacique ofreció una
recompensa al que encontrara a su pequeño hijo. Por el bosque todos gritaban: Koki
¿dónde estás?

- ¡Coquí, coquí, estoy aquí! - contestaba.

Pero jamás lo hallaron. Solo el viejo Yocajú sonriendo dijo:

- Koki no ha muerto. Por el contrario, vivirá para siempre como emblema de esta
tierra. Y pasarán muchos años y gente nueva y extraña llegará a este lugar y el
seguirá como un sello taíno de recuerdo.

Por eso en las noches de luna llena, en nuestros campos, en nuestros jardines se
escucha la canción letanía de nuestro coquí, que aún nos dice:

- ¡Coquí, coquí, estoy aquí!

Y siempre que puede, se para en las hojas de yautía que hay en las orillas del rio a
contemplar embelesado a su amiga la luna.

Texto e imagen de la Editorial Panamericana

14
 Comprensión de lectura

Instrucciones: Lee cada una de las premisas y escoge la respuesta correcta. En las
preguntas abiertas se evaluarán con la rúbrica al final de los ejercicios. Estas deben ser
en oraciones completas, comenzando con letra mayúscula y terminando con punto
final.

Ejercicios de práctica:
1. Koki era…
a. el bohíque de la tribu.
b. un niño indio taino.
c. el cacique de la tribu.
d. un guerrero.
2. ¿Cómo era Koki?
a. grande.
b. viejo.
c. pequeño.
d. gigante.

3. Koki comparaba la Luna con…

a. un guanín.
b. una hoja.
c. un gigante.
d. una bola.
Ejercicios formativos: (18 puntos) incluye el orden de sucesos.
4. Lo más que le gustaba a Koki era…
a. bañarse en el río.
b. caminar en noches de luna llena.
c. saltar de hoja en hoja.
d. hablar con su padre y sus hermanitos.

15
5. Koki le pidió ayuda a Yukiyú porque…
a. no quería morir.
b. quería caminar por la Luna.
c. no podía hablar.
d. quería alcanzar a la Luna
6. Koki se convirtió en…
a. una luna.
b. un río.
c. una hoja.
d. un coquí.
7. La leyenda del coquí trata principalmente sobre cómo la autora se imagina:
a. el canto del coquí.
b. cómo es la Luna.
c. el origen del coquí.
d. lo que parece la Luna.

8. La oración que nos dirige hacia la idea central de La leyenda del coquí es…
a. Extendió su mano para alcanzarla.
b. De pronto, sintió que se volvía pequeñito.
c. Sólo logró pronunciar su nombre como un dulce canto.
d. koki vivirá para siempre como símbolo de esta tierra.

9. La escena que nos dirige hacia la idea central de esta leyenda es…
a. Koki salió de su casa.
b. Los guerreros buscaron al indiecito.
c. Koki se volvió pequeñito.
d. El bohíque habló a la tribu.

16
10. Otro posible título para la selección es:
a. El guanín.
b. Mi amiga la Luna.
c. El bohíque Yocahú.
d. Cómo surgió el coquí.

11. El mensaje de la autora a través de la lectura es…

a. La historia de cómo surge el coquí
b. El coquí es algo típico de nuestra Isla.
c. Debemos obedecer a los mayores.
d. Es peligros pasear por las noches.

12. De los siguientes sucesos, ¿cuál ocurrió primero?

a. El cacique ofreció una recompensa.
b. Koki llegó hasta el río.
c. Los guerreros buscaron a Koki.
d. Koki pidió ayuda.

13. ¿Por qué Koki comparaba la luna con un guanín?

a. por qué era oscura
b. por qué era pequeña
c. por qué era brillante y redonda
d. por qué es un símbolo para los indios

14. ¿Qué acción realizó Koki antes de llegar al río?

a. Cantó una canción.
b. Subió monte arriba.
c. Saltó de hoja en hoja.
d. Pensó en Yukiyú

17
 15. Inmediatamente después de caer al río, ¿qué hizo Koki?
a. Trató de coger la Luna.
b. Cantó una dulce canción.
c. Pidió ayuda al dios Yukiyú.
d. Habló con la Luna.

16. ¿Koki al observar la luna quedaba?

a. embelesado
b. dormido
c. triste
d. contento
Instrucciones: Enumera los eventos de la leyenda del 1 al 5, según el orden en que
ocurren. Luego reescríbelos en los recuadros de la línea de tiempo que aparecen a
continuación.

___ Yokahú habló sobre lo sucedido a Koki.

___ Koki comparó a la Luna con un guanín gigante.

___ El indiecito se transformó en coquí.
___ Los guerreros buscaron al indiecito.
___ Koki cayó al río.

2.___________________ 4.___________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________

_____________________
_____________________
_____________________
________
[] [] [] [] []

1. 3.___________________ 5.
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________
__

18
 Ortografía

La división silábica; los diptongos, triptongos e hiatos

Cuando un niño aprende a leer, suele marcar las sílabas de cada palabra: ma-má, me-
sa..., sin saber, en realidad, lo que es una sílaba.

Pero; ¿qué es una sílaba? Una sílaba es una letra o un grupo de letras que se
pronuncian en un solo golpe de voz. Una sílaba puede ser una vocal sola: A – E – I –
O – U o la combinación de una vocal con una o varias consonantes:

Ejemplos:
 a-ma-ne-cer
 al-ba-ñil
 a-le-gre
 bi-ci-cle-ta
 ins-crip-ción

Las vocales se dividen en dos grupos: abiertas o fuertes y cerradas o débiles. Las
vocales abiertas o fuertes son: A- E- O.
Las vocales cerradas o débiles son: I- U.

Las sílabas se distinguen entre:

a. Tónicas - (con fuerza de pronunciación) En una palabra sólo hay UNA

sílaba tónica: es-cue-la. La sílaba tónica es la que más alto
suena cuando pronunciamos una palabra.

b. Átonas – (sin fuerza de pronunciación) en una palabra puede haber

más de una sílaba átona: es-cue-la

Ahora bien: ¿cómo puedo saber la manera correcta de dividir una palabra en sílabas?
Conocer los diptongos, los triptongos y los hiatos te podrá ayudar.

Los diptongos:
Los diptongos se forman cuando se encuentran juntas:
 una vocal fuerte + una vocal débil
 una vocal débil + una vocal fuerte
 dos vocales débiles

OJO: El acento ortográfico sobre una vocal débil la convierte en una

vocal fuerte. Una vocal fuerte (A-E-O) sigue siendo fuerte
aunque lleven acento ortográfico.

19
Por su parte, los triptongos se forman cuando se encuentran juntas tres vocales:
 una fuerte entre medio de dos débiles: buey, viei-ra, lim-piáis.
 cuando la vocal i de un diptongo o un triptongo aparece al final de palabra se
convierte en una y: Rey, con-voy, Pa-ra-guay.

Practica lo que aprendiste.

Lee cada palabra. Divídela en sílabas. Circula el diptongo en cada una.
1) nadie – na-die 6) ciudad –
2) tiempo – 7) lluvia –
3) espacio – 8) división –
4) viuda – 9) medias –
5) airado – 10) abuela -

Los hiatos:

El hiato es lo contrario al diptongo (antónimo). Es una separación de vocales. Se

forman cuando encontramos, en una misma sílaba:
 dos vocales fuertes: pa-se-o
 una vocal fuerte junto a una débil acentuada: Ra-úl

Normas para dividir palabras en sílabas:

 Las letras que forman una sílaba no se separan: pie-dad
 Las letras dobles (ch, ll, rr) deben mantenerse juntas: chi-cha-rra

 Dos consonantes iguales juntas (cc, nn) pertenecen a sílabas distintas: re-dac-
ción, in-ne-ga-ble

 Los grupos formados por cualquier consonante + l o r forman siempre una sílaba:
cla-ri-ne-te, pro-mo-ción excepto que esta unión sea producto de la suma de un
prefijo + una palabra: sub-ra-yar.

 Las abreviaturas, las siglas y los acrónimos no se dividen nunca: Etc., P.R.,
OVNI…
 No se separa una combinación de las letras B, C, F, G, P seguidos de L o R (o las
combinaciones DR y TR): ta-bla, fe-bre-ro, te-cla

20
Ejercicio formativo: (12 puntos)
Lee cada palabra. Divídela en sílabas. Separa el hiato en cada una.

Palabra División Clasificación

1) koala ko – a – la Hiato
2) teatro
3) yautía
4) mareo
5) aeropuerto
6) cacao
7) aire
8) caeremos
9) paseo
10) maestros
11) buey
12) Comerío

21
 Producción de texto

Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrollan una idea principal sobre un tema.
Es decir; está compuesto por varias oraciones que se enlazan para expresar una idea o
pensamiento.
Para redactar un párrafo correctamente, tenemos que asegurarnos de que se incluyan
los siguientes:

El formato del
párrafo

Idea principal: contenidos

fundamentales sin los
cuales no se entiende el
texto.

Ideas secundarias: amplían

y complementan la idea
principal: ejemplifican, dan
detalles adicionales,
comparan, comentan.

22
Señalemos la idea principal y las ideas secundarias.

Ejemplo:

Los animales se clasifican en dos grandes grupos: los vertebrados y los

invertebrados. Los animales vertebrados son los que tienen un esqueleto interno. Son
vertebrados, por ejemplo, los perros, los pájaros y los caballos. Los animales
invertebrados son los que no tienen esqueleto interno. Son invertebrados, por ejemplo,
los gusanos, las mariposas o las moscas.

• Los animales se clasifican en dos

Idea
grandes grupos: los vertebrados y los
principal
invertebrados.

• Los animales vertebrados son los que

tienen un esqueleto interno. Son
vertebrados, por ejemplo, los perros,
Ideas los pájaros y los caballos. Los
secundarias animales invertebrados son los que
no tienen esqueleto interno. Son
invertebrados, por ejemplo, los
gusanos, las mariposas o las moscas.

23
Veamos el esquema

Idea Ideas
principal secundarias

1. Vertebrados
tienen esqueleto
Los animales se interno
clasifican en dos
grandes grupos: los
vertebrados y los
1.1 Ejemplos:
invertebrados. perros, pájaros
caballos.

2. Invertebrados:
no tienen
esqueleto
interno.

2.1 Ejemplos:
gusanos,
mariposas o
moscas

24
Ejercicio para calificar
Puntos: 10 puntos

Instrucciones: Es importante cuidar de nuestra fauna. Haz una breve investigación del
coquí. Luego redacta un mensaje en forma de párrafo para la conservación del coquí
en nuestro ambiente. Recuerda seguir las reglas de ortografía iniciando con letra
mayúsculas y terminando con puntos final. Recuerda organizar las oraciones en un
párrafo.

Recuerda hacer un borrador antes de escribir la versión final.

__________________

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25
 Rúbrica para evaluar párrafos:

Criterios Excelente Bueno Deficiente

2 1 0
Contenido – El tema y la idea
central se presentan de forma
clara.
Organización – Las oraciones y los
párrafos presentan ideas claras y
secuencia lógica (introducción,
contenido y conclusión).
Vocabulario y gramática – Uso
adecuado del vocabulario y reglas
gramaticales.
Ortografía y acentuación – La
escritura de las palabras y el uso
de los signos de puntuación es
correcto.
Originalidad – El estudiante
demuestra originalidad en su
presentación.
Puntuación obtenida: ________
Total 10

26
 Respuestas ejercicios de práctica

Comprensión de lectura: 1.b, 2.c, 3. A

Practica lo que aprendiste.

Lee cada palabra. Divídela en sílabas. Circula el diptongo en cada una.

13) nadie – na-die 6) ciudad – ciu-dad
14) tiempo – tiem-po 7) lluvia – llu-via
15) espacio – es-pa-cio 8) división – di-vi-sion
16) viuda – viu-da 9) medias –me-dias

27
LECCIÓN 2

28
 Indicadores

Lección 2: Lectura: Sabi: la hormiguita que quería ser escritora

Tema de estudio: Lee y contesta el ejercicio

Estándar: para la comprensión auditiva y expresión oral, para lectura de textos

literarios, para las destrezas fundamentales de la lectura, para el dominio del
lenguaje y de escritura y producción de textos

Expectativa:
4. LL.ICD.2 Identifica el propósito del autor, el mensaje o significado de
detalles presentes en el texto; resume cuentos o eventos con la secuencia
correcta.
4. LF.F.4 Lee con suficiente exactitud y fluidez para comprender.
Objetivos de aprendizaje: Por medio del material expuesto, los estudiantes
leerán y contestarán los siguientes ejercicios de apertura.
4. LF.F.4 Lee con suficiente exactitud y fluidez para comprender.
4. L.V.4 Determina y aclara el significado de palabras desconocidas y
palabras y frases con múltiples significados, utilizando contenido y lecturas del
cuarto grado. Escoge libremente entre una variedad de estrategias.
4. LL.ICD.2 Identifica el propósito del autor, el mensaje o significado de
detalles presentes en el texto; resume cuentos o eventos con la secuencia
correcta.
Objetivos de aprendizaje: Luego de haber leído el cuento Sabi: La hormiga que
quería ser escritora el estudiante contestará unas preguntas.

29
 Apertura

Instrucciones: Lee la siguiente adivinanza y contesta.

¿Quién soy? _______________________

¿En qué lugares puedo estar?
______________________________________________________________________

Puedo ser un gran amigo y muy divertido. ¿Conoce mis beneficios?

Beneficios de la lectura

 Aumenta tu vocabulario.
 Despierta tu imaginación.
 Aumenta tu concentración.
 Aumenta los temas de conversación.
 Mejora tus habilidades escritoras.
 Reduce el estrés.
 Aumenta la rapidez y comprensión lectora.
 Piensas y haces preguntas mientras lees.
 Sirve de entrenamiento y entretenimiento.
 Aumenta tu conocimiento.

30
 Lectura
Hoy leerás el cuento: Sabi; la hormiga que quería ser escritora, pero antes
observa estas imágenes y contesta la pregunta.

¿Cómo crees que podrían relacionarse con el título? ¿Por qué?

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Sabi; la hormiga que quería ser escritora.

Sabi era una hormiguita que quería ser escritora para poder trabajar en un periódico.
Una anciana hormiga le aconsejó:
-Si logras quitar esa gran roca del camino,
podrás encontrar debajo el tesoro de los grandes escritores. Toma estas cuatro bolsitas
mágicas para que las utilices en caso de apuro.
-La primera – le dijo- contiene Rocíos de Ingenio; la segunda, Rocíos de Fuerza; la
tercera, Rocíos de Integridad y la cuarta, Rocíos de Experiencia.
La hormiga intentó mover la roca, pero una culebra se lo impidió.
- ¡Quítate de la roca! ¡Quiero ser escritora! – gritó la hormiguita, mientras la culebra
bostezaba adormilada. Recordando sus bolsitas, Sabi abrió la primera, la bebió y con
gran astucia, picó la cola de la culebra, la cual huyó como un rayo. La hormiguita,
entonces, intentó empujar la roca, pero en esta ya se había posado un gavilán. –
¡Gavilán, sal de la roca! – gritó, sin lograr espantar al pajarraco. Sabi recordó

31
nuevamente las bolsitas y bebió el Rocío de la Fuerza. De pronto, transformada, la
hormiga se posó en uno de los oídos del gavilán, gritándole que se fuera. El
acobardado gavilán alzó vuelo para no volver más.
Otra vez, la hormiga intentó mover la roca, pero ahora se había trepado un alacrán.
Sabi sacó su tercera bolsita y le mojó los ojos al insecto, el cual, asustado, huyó por la
maleza.
Por fin, la hormiga se vio sola ante la roca. Un amable grillo la contemplaba.
Sacó Sabi su cuarta bolsa e increíblemente
empujó la roca y encontró debajo el gran
tesoro: ¡una gran biblioteca con hermosos
libros! - ¡Ahora sí seré escritora! – gritó feliz
dirigiéndose a la anciana hormiga – Le
agradezco por sus cuatro bolsitas mágicas…
-¡Nada de eso, Sabi, sólo tenían agua! Todo lo lograste gracias a tu esfuerzo y a tu
coraje.

Si deseas ver el video de esta historia, añade esta dirección en tu

navegador de búsqueda de la Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=scTZelp1UOg

32
Ejercicios formativos:
Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y marca la letra que mejor responde
a cada pregunta. Luego contestas preguntas abiertas para las que se usara la
rúbrica de respuesta corta. Esta parte tiene un valor de 10 puntos.

Ejercicios de práctica:

1. ¿En qué momento la hormiguita pudo empujar la roca del camino?

Cuando ____________.

a. el acobardado gavilán alzó vuelo.

b. la culebra huyó como un rayo.
c. se vio sola ante la roca.
d. un alacrán se había trepado en la roca.

2. Sabi agradeció a la anciana hormiga por sus cuatro bolsitas mágicas

probablemente porque ____________.

a. ignoraba que era muy inteligente.

b. tenía miedo de fracasar en su búsqueda.
c. sabía que las bolsas solo tenían agua.
d. creía que las bolsas tenían poderes mágicos.

3. ¿Cuál oración resume mejor la idea principal de la lectura?

a. La experiencia es el resultado de la práctica constante.

b. Los libros son el gran tesoro de los grandes escritores.
c. Todo es posible si puedes creer.
d. Debemos ser agradecidos con quienes nos ayudan.

4. Luego de la última conversación que tuvieron Sabi y la anciana hormiga,

podemos llegar a la conclusión que ____________.

a. Sabi aprende que todo se logra con esfuerzo y coraje.

b. a la anciana hormiga le gusta que las hormiguitas pasen trabajo.
c. los obstáculos en el camino son más grandes que nuestros sueños.
d. los que se acobardan siempre salen huyendo.

33
 5. Sacó Sabi su cuarta bolsa e increíblemente empujó la roca y encontró
debajo el gran tesoro: ¡una gran biblioteca con hermosos libros! – Ahora
sí seré escritora! – gritó feliz…
El autor utiliza esta oración para presentar ______________.
a. la importancia de la lectura para ser un buen escritor.
b. la biblioteca es un lugar de libros hermosos.
c. los requisitos para escribir para un periódico.
d. el recorrido del personaje hasta encontrar el tesoro buscado.

Detalles: Contesta en oraciones completas.

6. ¿Cuál fue el mayor reto que tuvo que enfrentar el personaje para lograr su
propósito?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

8. ¿Qué expectativas tenías acerca de lo que sucedería con Sabi en la historia cuando
leíste el título y observaste las láminas del cuento?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

9. ¿Fueran correctas tus predicciones, o no? Explica.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10. ¿Cuál oración resume mejor la idea principal de la lectura?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Ejercicio de práctica: Orden de secuencia

Ordena las siguientes oraciones según ocurrieron en la historia.

___ Sabi le agradeció por las cuatro bolsitas mágicas.

___ Un alacrán se había trepado sobre la roca.
___ Sobre la roca se posó un gavilán.
___ Una anciana hormiga le aconsejó que removiera una roca.
___ Había una culebra sobre la roca.

34
 Sinónimos y antónimos

Instrucciones: Luego de haber leído el cuento y correlacionarse con el

vocabulario, el estudiante seleccionará el sinónimo correspondiente a cada
palabra dada y lo escribirá en el espacio provisto. Luego escribirá una oración
simple utilizando el sinónimo de su preferencia.

• palabras diferentes que tienen

significados parecidos.
sinónimos • Ejemplo: perdonar-condonar

• se produce cuando do
palabras poseen significados
antónimos contrarios.
• Ejemplo: bueno- malo

Ejercicio de práctica: escribe un sinónimo o un antónimo para las siguientes palabras y

al lado escribes si fue sinónimo u antónimo.

Sinónimo u
Palabra Clasificación
antónimo
1. lustroso:
2. claro
3. hermoso
4. fiel
5. excelente

35
Ejercicio formativo:

Parea la palabra de cada bolsita mágica con el sinónimo en el recuadro.

Escribe la palabra en el espacio provisto dentro de cada bolsita. Luego, elige el
sinónimo de tu preferencia y de acuerdo al contexto escribe una oración simple. (15
puntos) Usar rubrica de respuesta corta para las oraciones.

tesoro a. rectitud
experiencia
______ b. práctica
______

ingenio c. coraje
______
d. inteligencia
e. riqueza
fuerza integridad
______ ______

1._____________________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________________________

36
Objetivo de aprendizaje: Luego de haber leído el cuento y correlacionarse con el
vocabulario, el estudiante redactará un antónimo a cada una de las palabras dadas.
Luego escribirá una oración simple utilizando el antónimo redactado. Puntos: 5 puntos.

Escribe un antónimo en el lugar provisto.

Palabra Antónimo

recordó

encontrar

cobarde

feliz

triunfar

37
 Producción de textos
Ejercicio para calificar
Puntos: 10 puntos

Instrucciones: Escribe un párrafo donde expreses a tus compañeros y familiares la

importancia de la lectura para alcanzar el conocimiento.

Recuerda hacer un borrador antes de escribir la versión final.

__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________

38
 Rúbrica para evaluar párrafos:
Criterios Excelente Bueno Deficiente
2 1 0
Contenido – El tema y la idea
central se presentan de forma clara.
Organización – Las oraciones y los
párrafos presentan ideas claras y
secuencia lógica (introducción,
contenido y conclusión).
Vocabulario y gramática – Uso
adecuado del vocabulario y reglas
gramaticales.
Ortografía y acentuación – La
escritura de las palabras y el uso de
los signos de puntuación es correcto.
Originalidad – El estudiante
demuestra originalidad en su
presentación.
Puntuación obtenida: ________
Total 10

Rúbrica para evaluar las respuestas abiertas.

Puntuación Criterios
El estudiante contesta lo que se le solicita en oración
2
completa.
El estudiante contesta, pero no lo hace en una oración
1
completa.
No contesta la pregunta, o escribe una frase sin
0
correspondencia a lo solicitado.

39
 Respuestas ejercicios de practica

Comprensión
Lectora A
1.c
2.d
3.b

Ejercicio de práctica: Orden de secuencia

Ordena las siguientes oraciones según ocurrieron en la historia.

__5_ Sabi le agradeció por las cuatro bolsitas mágicas.

__4_ Un alacrán se había trepado sobre la roca.
__3_ Sobre la roca se posó un gavilán.
__1_ Una anciana hormiga le aconsejó que removiera una roca.
__2_ Había una culebra sobre la roca.

Ejercicio de práctica: escribe un sinónimo o un antónimo para las siguientes palabras y

al lado escribes si fue sinónimo u antónimo. (son ejemplos el estudiante puede usar
otras palabras)

Sinónimo u
Palabra Clasificación
antónimo
6. lustroso: Limpio Sinónimo
7. claro oscuro Antónimo
8. hermoso Feo Antónimo
9. fiel Infiel Antónimo
10. excelente Bueno Sinónimo

40
LECCIÓN 3

41
 Apertura

Completa el organizador gráfico. Piensa y escribe en los espacios provistos las etapas
del desarrollo del ciclo de la mariposa

________ ________
_ ___

___________ _________
___________ _________

Ciclo de la mariposa. Recuperado de: http://aulateadelossoles.blogspot.com/2015/05/el-ciclo-de-la-

vida-de-oruga-mariposa-y.html

42
 Lectura

Lectura: La oruga que quería volar

Había una vez una oruguita que quería volar, porque deseaba ver las cosas desde el
cielo. Estaba muy triste porque no podía hacerlo. La oruguita tenía un amigo llamado
José. José era una mariposa grande que tenía muchos colores. Porque en el reino
animal hay mariposas hembras y machos.

Un día la oruga le preguntó a José como se podía convertir en mariposa. Entonces

José le contestó que para eso necesitaba mucho tiempo y paciencia.

La oruguita se fue a su casa muy triste, porque ella estaba desesperada por volar. Allí
se acordó de los que le había dicho José y comenzó a llorar desesperadamente.

Un rato después fue donde su papa, don Orugo, y le contó lo que le había dicho su
amigo José. Su papá le había dicho que podía convertirse en mariposa más
rápidamente si iba donde el hada Azul pues ella tenía una receta especial para eso.
Pero para encontrar esta hada tenía que buscar primero algunos amigos para que la
ayudaran a enfrentar todos los peligros que encontrarían durante su viaje.

Un mosquito estaba escuchando atentamente todo lo que don Orugo le había dicho a
la oruguita, no tardó en informárselo a su jefe el Lord Moscón. El dirigía todo el ejército
de mosquitos del castillo y no permitía que se le acercaran al hada Azul para pedirle
favores. Por eso, antes de que la oruga encontrara el hada Azul, ideó un plan para
detener a la oruga y sus amigos.

Antes de partir, la oruguita reunió a todos sus amigos y se marchó muy temprano en la
mañana, pero ella no sabía que realmente no estaba preparada para los peligros a los
que se iba a enfrentar, ya que había muchos mosquitos malvados acechándola.

Poco después, José se enteró lo que estaba planeando la oruguita y decidió volar
inmediatamente para avisarle que no era tan fácil encontrara el hada Azul y para
advertirle de la presencia de Lord Moscón. Lamentablemente, José no pudo alcanzar a
la oruga ya que estaba muy lejos.

Cuando llegó la noche la oruguita estaba tan confiada de lo fácil que sería encontrar el
hada Azul que mandó de regreso a sus amigos y continuó su viaje sola.

A la mañana siguiente, José encontró con los amigos de la oruguita y les pregunto muy
asustado qué había pasado pues la oruguita no estaba con ellos. Los amigos le dijeron
que ella se había ido sola por donde había un camino oscuro y lleno de hojas muy
verdes. José dijo:

43
 -¡oh no! Es el camino de las ramas venenosas. ¡Tengo que advertirle y sacarla de
ese lio!

Inmediatamente, como estaba desesperado por ayudar a su amiguita salió volando al

lugar, pero no la encontró. Como estaba muy cansado decidió detenerse a la orilla del
rio. Allí vio un grupo de orugas y luego de mirarlas detenidamente logro ver una que se
parecía a su amiguita. Fue volando hasta ella, poro no era su amiguita. Era solo una
trampa de Lord Moscón. Así que en ese momento atraparon a José y lo encerraron en
el calabozo. Lo hicieron porque sabían que la oruga iría directamente hacia él y así la
podían capturar para convertirla en un horrendo mosquito.

Mientras tanto, la oruguita había escogido el camino más fácil para llegar al hada Azul.
Ahí se encontró con unos duendes que le dijeron donde vivía ella. La oruguita seguía
caminando y entonces se dio cuenta que los mismos duendes la estaban siguiendo
hasta que la atraparon y la encerraron en el mismo calabozo donde encerraron a José.
Minutos antes, afortunadamente José ya había quitado un bloque de la pared y por ahí
pudieron escapar los dos. Así que, escaparon del castillo sin que Lord Moscón se
enterara. Ya era de noche cuando llegaron juntos hasta el lugar donde estaba el hada
Azul.

Entonces la oruguita le dijo llorando:

- ¡por favor! hermosa hada Azul conviérteme en una mariposa para volar como mi
amigo José.

El hada Azul al ver llorar a la oruga sopló sobre ella una gran nube azul e hizo que se
convirtiera en una hermosa mariposa.

Esa misma noche José y la oruguita, que ya era mariposa, salieron volando de
regreso y por fin la oruguita pudo realizar su sueño de ver el mundo desde el cielo.

44
 Comprensión de lectura

Contesta las siguientes preguntas con detalles de la lectura. Se utiliza la rúbrica

para respuesta corta. (20 puntos)

Contesta en oraciones completas:

1. ¿Quién es el personaje principal?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Qué otros personajes puedes mencionar y describir?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Dónde se desarrolla la historia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. ¿Qué problema se presenta en la historia?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. ¿Por qué la oruguita fue a ver al Hada Azul?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. ¿Por qué no eran tan fácil encontrar al Hada Azul?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7. ¿Para qué encerraron los mosquitos a la oruguita?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8. ¿Cómo termina la historia?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

45
9. De tu ser la oruguita, ¿qué hubieras hecho?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. ¿Cómo evalúas la actitud de la oruga?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Ejercicio de práctica:
Orden de secuencia
Lee las oraciones. Escribe los números del 1 al 7 según el orden en que ocurrieron.

___El Hada Azul convierte a la oruguita en una hermosa mariposa.

___ La oruguita había escogido el camino más fácil para llegar hasta el Hada Azul.
___ La oruguita quería volar porque quería ver las cosas desde el cielo.
___ La oruguita reunió a todos sus amigos y se marchó muy temprano en la mañana.
___ José va en busca de su amiga porque sentía que estaba en peligro.
___ El papá de la oruguita le dice que el Hada Azul podía ayudarla a convertirse en
mariposa.
___ Un mosquito le avisa a Lord Moscón para detener a la oruga y a sus amigos para
que la oruguita no encontrara al Hada Azul.

46
47
 Adjetivos

Un adjetivo es una palabra que se utiliza para describir algo. Es decir; me dice cómo
es.
Los adjetivos describen:

 forma – figuras geométricas / silueta

 tamaño – grande, mediano o pequeño
 color
 textura- suave o áspero
 dureza- duro o blando
 temperatura- frío, caliente, tibio, templada
 cualidades- características físicas, conductas
 sentimientos- amor, odio
 emociones- sorpresa, tristeza, coraje, alegría Las sílabas por sí solas,
generalmente.

Practica lo que aprendiste.

Describe los personajes. Utiliza todas las palabras que apliquen.

Los personajes de la historia son:

 José- ______________________________________________________________
 oruguita____________________________________________________________
 Lord Moscón- _______________________________________________________
 Hada Azul- _________________________________________________________

48
 Tipos de adjetivos
• Podemos clasificar los adjetivos en dos grandes grupos:
los adjetivos calificativos y los adjetivos demostrativos.
• Los adjetivos calificativos describen las propiedades
físicas de los sustantivos:
 forma – se refiere a la silueta
 tamaño – grande, mediano o pequeño
 color – todos los colores que conoces
 textura – suave; áspero
 dureza – duro; blando
 temperatura –frío; tibio; caliente
• También pueden describir cualidades de un sustantivo:
• lindo
• afortunado
• estruendoso
• estupendo
• fabulosa

Los adjetivos calificativos

49
50
Tarea de práctica
Subraya los adjetivos que aparecen en estas oraciones y circula el sustantivo al que se
refieren.

1. Mi primo vive en un hermoso pueblo.

2. Este precioso cuadro lo ha pintado mi hermano pequeño.

3. Pepe es rubio y tiene el pelo rizado.

4. Mi perro negro es más grande que tu perro marrón.

5. La excursión fue divertidísima.

6. En el frío invierno iremos a las montañas nevadas.

7. La Tierra es esférica.

51
Los adjetivos demostrativos

52
Tarea formativa: Comprueba lo que aprendiste. Subraya los adjetivos. (10 puntos)

1. Este cuento es muy fascinante.

2. Ha sido un mes caluroso.

3. Tu perro es más obediente que el mío.

4 Isabel es tan traviesa como tu prima.

5. Tus rosas son las más bellas.

6. Rosa estaba impresionadísima con las obras de arte.

7. Mi biblioteca es más amplia que la tuya.

8. La casa de mi abuela es pequeña.

9. Estela tiene dos gatitos negros.

10. Liza es una estudiante responsable.

Tomado de: Plataforma EduPR, Unidad 5.2, Lengua - C125G05U02L02_El nombre

y el adjetivo

53
 Producción de texto
Ejercicio para calificar
Puntos: 10 puntos

Instrucciones: Haz un final diferente para el cuento, a partir del momento en que
encarcelaron a la oruguita. Recuerda seguir las reglas de ortografía iniciando con
letra mayúsculas y terminando con puntos final. Recuerda organizar las
oraciones en un párrafo.

Recuerda hacer un borrador antes de escribir la versión final.

__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________

54
 Rúbrica para evaluar párrafos:

Criterios Excelente Bueno Deficiente

2 1 0
Contenido – El tema y la idea
central se presentan de forma
clara.
Organización – Las oraciones y los
párrafos presentan ideas claras y
secuencia lógica (introducción,
contenido y conclusión).
Vocabulario y gramática – Uso
adecuado del vocabulario y reglas
gramaticales.
Ortografía y acentuación – La
escritura de las palabras y el uso
de los signos de puntuación es
correcto.
Originalidad – El estudiante
demuestra originalidad en su
presentación.
Puntuación obtenida: ________
Total 10

Rúbrica para evaluar las respuestas abiertas.

Puntuación Criterios
El estudiante contesta lo que se le solicita en oración
2
completa.
El estudiante contesta, pero no lo hace en una oración
1
completa.
No contesta la pregunta, o escribe una frase sin
0
correspondencia a lo solicitado.

55
 Respuesta de ejercicios de práctica

Ejercicio de práctica:
Orden de Secuencia
Lee las oraciones. Escribe los números del 1 al 7 según el orden en que ocurrieron.

_7__El Hada Azul convierte a la oruguita en una hermosa mariposa.

_6__ La oruguita había escogido el camino más fácil para llegar hasta el Hada Azul.
_1__ La oruguita quería volar porque quería ver las cosas desde el cielo.
_4__ La oruguita reunió a todos sus amigos y se marchó muy temprano en la mañana.
__5_ José va en busca de su amiga porque sentía que estaba en peligro.
__2_ El papá de la oruguita le dice que el Hada Azul podía ayudarla a convertirse en
mariposa.
_3__ Un mosquito le avisa a Lord Moscón para detener a la oruga y a sus amigos para
que la oruguita no encontrara al Hada Azul.

Tarea de práctica
Subraya los adjetivos que aparecen en estas oraciones y circula el sustantivo al que se
refieren.

1. Mi primo vive en un hermoso pueblo.

2. Este precioso cuadro lo ha pintado mi hermano pequeño.

3. Pepe es rubio y tiene el pelo rizado.

4. Mi perro negro es más grande que tu perro marrón.

5. La excursión fue divertidísima.

6. En el frío invierno iremos a las montañas nevadas.

7. La Tierra es esférica.

56
LECCIÓN 4

57
 Indicadores

La comprensión auditiva y expresión oral:

4.AO.CC.1 - Participa efectivamente en una variedad de discusiones sobre temas del
cuarto grado con sus compañeros (de uno a uno, en grupos, facilitadas por el docente)
intercambiando ideas y expresando ideas propias claramente.
4.AO.CC.1b - Sigue las reglas de una discusión y lleva a cabo los roles asignados.
4.AO.CC.1c Responde a preguntas específicas para aclarar o darle seguimiento a un
tema; hace comentarios que contribuyen a la discusión y que se vinculan con los
comentarios de otros

Las destrezas fundamentales de la lectura:

4.LF.F4 – Lee con suficiente exactitud y fluidez para comprender.
4.LF.F.4b - Utiliza el contexto para confirmar y autocorregir el reconocimiento y
comprensión de las palabras y relee, de ser necesario.

Estándar de escritura y producción de textos:

4.E.TP.1 - Escribe ensayos de opinión sobre temas o textos, en los que apoya un punto
de vista con razones y hechos relevantes, detalles o ejemplos.
4.E.TP.1d - Utiliza palabras y frases de transición (por ejemplo: porque, por eso, desde,
por ejemplo) así como varios tipos de oraciones para conectar las opiniones y las
razones.
4.E.TP.2 - Escribe textos informativos y descriptivos que examinan un tema y
transmiten una idea e información claramente.
4.E.TP.2a - Utiliza estrategias de organización (por ejemplo: organizadores gráficos,
rótulos, notas) de manera significativa; toma apuntes para llevar un récord de la
información y relaciona los temas y subtemas con la evidencia que los apoya.
4.E.TP.2b - Escribe una introducción de varias oraciones que establezca el contexto y o
la idea principal sobre un tema/subtema (por ejemplo: “Se pueden jugar muchos
deportes adentro.”).

58
 Apertura

Instrucciones: Observa con detenimiento la secuencia de imágenes que siguen.

Intenta hacer inferencias sobre las mismas, al contestar las preguntas.

¿Qué elementos se presentan en estas láminas que

puedas mencionar? ___________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

¿Qué crees que está sucediendo? ¿Por qué? ________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

59
 Lectura

Toñito, el invisible
Autor: Gianni Rodari

Una vez, un muchacho llamado Toñito, fue a la escuela sin saberse la

lección, y estaba muy preocupado temiendo que el maestro se la
preguntara. Toñito pensaba: ¡Si pudiera volverme invisible…!

En el salón, el maestro pasó lista, y cuando llegó al nombre de Toñito,

esté respondió: «¡Presente!», pero nadie le oyó y el maestro dijo: -
Lástima que no haya venido Toñito, precisamente había pensado en
preguntarle a él la lección. Espero que, si está enfermo, no sea nada
grave.

Así Toñito comprendió que se había vuelto invisible, como había

deseado. De la alegría, dio un salto de su pupitre y fue a parar al
zafacón. Se levantó y fue dando vueltas por la clase, tirando del pelo
a sus compañeros y volcando tinteros. Hubo ruidosas protestas y
discusiones interminables. Los alumnos se acusaban los unos a los
otros, sin poder sospechar que el culpable de todo era Toñito, el
invisible.

Tomado del libro: Huellas, 4to grado; páginas 18 - 26

60
Cuando se cansó de jugar de esta manera, se marchó de la escuela y se
subió a un autobús, sin pagar el billete, naturalmente, porque el cobrador
no podía verlo. Encontró un asiento libre y se sentó. A la parada siguiente
subió una señora con la cesta de la compra y fue a sentarse allí
precisamente, pues a sus ojos parecía un asiento desocupado. Pero en
cambio, se sentó sobre las rodillas de Toñito, que apenas si podía
sostenerla. La señora gritó:
-¿Qué truco es éste? ¿Es que ya no
podemos ni sentarnos? Miren, intento
dejar la cesta en el suelo y se queda
suspendida en el aire.

Hubo una gran discusión y los pasajeros

se quejaron duramente de la compañía de
tranvías. Pero la cesta, en realidad,
estaba apoyada sobre las rodillas de
Toñito.

61
Toñito bajó en el centro de la ciudad, entró a una pastelería y comenzó a servirse a
voluntad, tomando a manos llenas toda clase de pastelillos y dulces. La vendedora, al
ver desaparecer las pastas del mostrador, le echó la culpa a un caballero que estaba
comprando caramelos para una anciana, tía suya. El señor protestó:
- ¿Un ladrón, yo? ¡Usted no sabe con quién habla! ¡Usted no sabe quién era mi
padre! ¡Usted no sabe quién era mi abuelo!
- Ni quiero saberlo. – contestó la vendedora.
- ¿Cómo se permite usted insultar a mi abuelo? – dijo el señor muy airado.
Fue una discusión terrible.
Toñito, el invisible, se coló por entre las piernas de los presentes y se dirigió de nuevo
hacia la escuela para asistir a la salida de sus compañeros. En efecto, vio cómo salían,
más bien, cómo rodaban escalera abajo, pero ellos no le vieron en absoluto. Toñito se
empeñaba en vano en perseguir a éste o aquél, en tirarle del pelo a su amigo Roberto,
en invitarlos a jugar en el parque. No le veían y no le hacían ningún caso; sus miradas
lo traspasaban como si hubiese sido de vidrio.
Toñito regresó a su casa un poco cansado y un poco descorazonado. Su madre
lo estaba esperando asomada al balcón.
-¡Estoy aquí, mamá! -gritó Toñito.
Pero ella no le veía y no le oyó, y mientras, seguía mirando ansiosamente a la calle en
espera de verlo aparecer.
-Aquí estoy, papá. –dijo Toñito-, una vez en casa, sentándose a la mesa en su
puesto de siempre.
Pero su papá murmuraba inquieto:
-¿Por qué tardará tanto Toñito? ¿No le habrá ocurrido alguna desgracia?
-¡Pero si estoy aquí! ¡Mamá! ¡Papá! –gritaba Toñito.
Pero ellos no le oían.
Ahora Toñito lloraba, pero ¿de qué sirven las lágrimas si nadie puede verlas?
-No quiero ser invisible nunca más –se lamentaba Toñito con el corazón
destrozado en mil pedazos. -Quiero que mi papá me vea, que mi mamá me regañe,
que el maestro me pregunte la lección. Quiero jugar con mis amigos. ¡Qué feo es ser
invisible! ¡Qué feo es estar solo!

62
Salió a la escalera y bajó lentamente a la calle.
-¿Por qué lloras? –le preguntó un viejecito que estaba sentado en un banco
tomando el Sol.
-Pero, ¿usted me ve? –preguntó Toñito con ansiedad.
-Claro que te veo. Te veo todos los días al ir y al volver de la escuela. –contestó.
-Pero yo no le he visto nunca a usted.
-¡Ah!, lo sé –exclamó. En mí no se fija nadie. Un pobre viejo jubilado, solitario,
¿por qué tendrían que mirarme los muchachos? Yo para ustedes soy como un hombre
invisible.
-¡Toñito! –gritó en ese momento su mamá desde el balcón.
-¿Me ves mamá?
-¡Ah! ¡Ojalá no te viera! Vamos, sube y oirás a tu padre. –contestó.
-¡Subo enseguida, mamá! –gritó Toñito lleno de alegría.
-¿No te da miedo que te regañen? –le preguntó riendo el viejecito.
Toñito se le echó al cuello y le dio un beso.
-Usted me ha salvado –dijo.
-Eh, ¡vaya exageración! –dijo el viejecito.

63
 Comprensión de lectura

Ejercicios de práctica
Utiliza rúbrica de respuesta corta.
Detalles: Contesta en oraciones completas.

1. ¿Por qué Toñito no quería ir a la escuela?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. ¿Qué sucedió cuando se dio cuenta de que era invisible?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. ¿Crees que hizo bien al irse de la escuela y hacer todo lo que hizo? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. ¿Qué expectativas tenías acerca de lo que sucedería en la historia cuando

leíste el título y observaste las láminas del cuento? ¿Se cumplió?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. ¿Qué nos enseña esta historia?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

64
Orden de Secuencia (10 puntos)
Ordena las siguientes oraciones escribiendo los números del 1 al 10 según
ocurrieron en la historia.

___ Los padres de Toñito estaban preocupados porque

no llegaba de la escuela.
___ Toñito se fue de la escuela y se subió a un autobús.
___ Entró a una pastelería y se comió todo lo que pudo,
sin pagar.
___ Toñito fue a la escuela sin saberse la lección.
___ Regresó a la escuela a la hora de salida.
___ La mamá de Toñito lo regañó cuando lo vio en el
parque.
___ Toñito ya no quería ser invisible.
___ Una señora se sentó en las piernas de Toñito.
___ Se dio cuenta de que era invisible.
___ Un viejecito le dijo a Toñito que él también era invisible porque nadie lo veía.

65
Tipos de texto

No
Literarios
literarios

narrativo descriptivo

Texto narrativo
Se refiere a toda suerte de relatos de ficción o relatos simbólicos. En este tipo de textos
pueden usarse de manera combinada recursos literarios como la descripción, los
diálogos, etc.

Su estructura suele responder a un inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Entre los

géneros más usuales de los textos literarios narrativos tenemos los siguientes:

 Novela
 Cuento
 Leyenda
 Fábula
 Anécdota
 Mito

El texto descriptivo:
Su finalidad es describir o interpretar mediante el lenguaje la apariencia de las
personas, cosas o situaciones. Pone en relieve una impresión sensorial o estado
anímico desarrollado a través de datos particulares agrupados o por el detalle.
¿Cómo se clasificaría tonito el invisible?

66
 Ortografía

Práctica del uso correcto de los signos de puntuación.

El punto (.)

El punto es una pausa que indica que ha terminado una oración. Debes
recordar que detrás de punto siempre se escribe con mayúscula.

La coma (,)

Uso de la coma:
Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones, al principio
o al final de ellas. Ejemplo: Juan, ven rápido.

Para separar las palabras de una enumeración. Tengo chiclets, doritos y

paletas.

Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación.

Ejemplo: los jóvenes, que viven el campo, recibirán la beca.

Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin,

por último.
Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.
En la mañana, fui a recoger café.

Dos puntos (:)

Detrás de los dos puntos se puede escribir con mayúscula o minúscula,
depende del contexto y de lo que sigue a los dos puntos en relación con
lo que aparece delante de ellos.
Se escriben dos puntos:
 Para iniciar una
enumeración. Ejemplo: lleva a la escuela: lápices, creyones, sacapuntas
y los demás materiales.
 En los encabezamientos
de las cartas. Ejemplo: Querida María:
 En el saludo al
comienzo de un discurso. Ejemplo: Estimados colegas:

67
  Para reproducir palabras textuales. Ejemplo: Como dijo Juan:
 Después de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro, certifico,
ordeno.

Puntos suspensivos (...)

Los puntos suspensivos son solo tres (no se pueden poner más ni menos).
Se escriben puntos suspensivos:
 Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta.
 Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de expresarse

entrecortada.
 Cuando se deja sin completar una enumeración.
 Cuando se quiere dar emoción.

6. Signos de admiración e interrogación (¿ ? , ¡ !)

Los signos de interrogación (¿?) y admiración (¡!) se ponen al principio y al final de la
oración que deba llevarlos.
Normas sobre la interrogación y la admiración:
 Los signos de interrogación o admiración se abrirán donde comience la pregunta
o la exclamación, no donde empiece la oración.

Coloca los signos de puntuación donde sea necesario.

Ejercicios de práctica:
1. El Sr Pérez está muy comprometido
2. La O N U dará una conferencia de prensa esta noche
3. En casa de herrero
4. El amor lo es todo sin él no hay alegría no hay esperanza
5. Querido amigo

68
Ejercicios formativos: (20 puntos)
1. Has estudiado el uso de la coma

2. Estimados colegas

3. Preguntó por Juan por Pedro por José en la escuela

4. La Sra. Rivera no fue a la cita de su medico

5. Qué hermoso está el otoño

6. Es inteligente pero no estudia

7. Nos robaron joyas enseres eléctricos dinero y cuadros

8. Dónde queda Tenochtitlan

9. Tenía hambre, pero no tenía dinero

10. Cuándo terminará esta tortura

11. Cuando puedas Marta tráeme lo que te pedí

69
 Producción de texto
Ejercicio para calificar
Puntos: 10 puntos

Instrucciones: Piensa en que eres Tonito el invisible y haz un párrafo donde

narres qué harías si fueras invisible. Recuerda los signos de puntuación,
comparte la historia con tus encargados y hazle la misma pregunta para que se
diviertan con las ocurrencias familiares.

Recuerda hacer un borrador antes de escribir la versión final.

__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________

70
Rúbrica para evaluar párrafos:

Criterios Excelente Bueno Deficiente

2 1 0
Contenido – El tema y la idea
central se presentan de forma
clara.
Organización – Las oraciones y los
párrafos presentan ideas claras y
secuencia lógica (introducción,
contenido y conclusión).
Vocabulario y gramática – Uso
adecuado del vocabulario y reglas
gramaticales.
Ortografía y acentuación – La
escritura de las palabras y el uso
de los signos de puntuación es
correcto.
Originalidad – El estudiante
demuestra originalidad en su
presentación.
Puntuación obtenida: ________
Total 10

Rúbrica para evaluar las respuestas abiertas.

Puntuación Criterios
2 El estudiante contesta lo que se le solicita en oración completa.
1 El estudiante contesta, pero no lo hace en una oración completa.
No contesta la pregunta, o escribe una frase sin correspondencia a lo
0
solicitado.

71
 Respuestas ejercicios de practica

1. Respuestas abiertas

Ejercicios de práctica:
1. El Sr. Pérez está muy comprometido.
2. La O. N.U. dará una conferencia de prensa esta noche.
3. En casa de herrero…
4. El amor lo es todo, sin él no hay alegría, no hay esperanza.
5. Querido amigo:

72
LECCIÓN 5

73
 Apertura

Intenta recordar una de esas anécdotas que has vivido en estos días o en algún
momento de tu vida. Piensa en esas experiencias que siempre cuentas a todos o esas
historias que forman parte de las reuniones familiares.

Completa los espacios que se proveen en los recuadros con algunas de esas
anécdotas más significativas.

74
 Lectura

Lección 5 Lectura: Mis aventuras en el supermercado

Autora: Diana Rodríguez Cruz, M.Ed.
Escuela Benita González Quiñones-Caguas

Ayer, estaba pensando qué podría cocinar para la cena. Me fui al supermercado
con mi mascarilla puesta y guardando la distancia recomendada; digo; por eso de la
pandemia. Cuando fui a buscar un carrito de compras, no había ninguno disponible.
Entré, de todos modos, al supermercado y anduve por todas las góndolas. Al fin,
decido preparar una rica paella y, cuando cogí un saquito de arroz de donde estaba
acomodado, ha salido una paloma volando despavorida. Yo, del susto, grité alarmada:
¡Una paloma me está atacando! Sentí que corría un maratón dentro del supermercado.

El gerente venía caminando con unas latas de salsa por la misma góndola que
yo iba corriendo mi maratón, huyendo de la paloma que sentí que me había atacado.
De repente, te podrás imaginar lo que sucedió… Cuando nos dimos cuenta de lo que
había sucedido y, después de asegurarnos de que todos nuestros huesos estaban en
su sitio, nos reímos a carcajadas. Los demás clientes nos miraban perplejos y, la pobre
palomita observaba desde arriba, donde están las vigas del techo.

Ahora esta anécdota paso a ser la contada en todas las reuniones familiares.

75
 Comprensión de lectura

Comprensión de lectura (10 puntos)

Detalles
Contesta en oraciones completas:

1. ¿Cuál es el título le pondrías a esta lectura?

______________________________________________________________________

2 ¿Dónde se desarrolla la historia?

______________________________________________________________________

3. ¿Qué problema se presenta en la historia?

________________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de narración es?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. ¿Cómo las experiencias que tenemos se convierten en narrativas personales?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

76
 A. Repasemos:

¿Qué es una narrativa personal?

Es un texto que narra una experiencia personal del autor. Por lo general, se escribe en
primera persona.

Orejitas para escribir una narrativa personal

 Usa cuentos mentores - Los cuentos mentores permiten que puedas observar
cómo otros autores redactan narrativas personales.
 Enfócate en un solo evento -- escribe sobre un pequeño momento. Para esto,
debes concentrarte en un día o un evento especial. Aquí te proveo una lista de
opciones para tu trabajo.
 Mi excursión a ______.
 Un día de paseo con mi familia a ______.
 Un momento aterrador en mi vida
 El día de mi cumpleaños
 Recuerda incluir en tu escrito y descripciones en su narrativa - Tu narrativa
debe ayudar al lector a tener una imagen visual de lo que estás relatando.
 los detalles sensoriales son todas las frases en la que se exprese una sensación
que el cuerpo es capaz de sentir. Nos ayudan a imaginar lo que el autor ve, oye,
saborea, siente o huele.

77
 Gramática

Los nexos: preposiciones y conjunciones

Los preposiciones y conjunciones son partes invariables de la oración porque no

cambien, no están sometidas a accidentes gramaticales, pero añaden significado al
sentido del texto.

Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia,
hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre y tras. En 2009, la RAE sumó cuatro
nuevas: durante, mediante, vía y versus.

Conjunciones coordinantes:
Conjuntivas. Por ejemplo: y, e, ni, no solo… sino también, ni
siquiera.
Adversativas. Por ejemplo: pero, aunque, al contrario, en cambio,
sin embargo, a pesar de.
Disyuntivas. Por ejemplo: o, u
Explicativas. Por ejemplo: o sea, es decir, esto es.

Tarea formativa. Completa los ejercicios de preposiciones y conjunciones (20

puntos)

Completa las oraciones con las preposiciones:

1) Te presento Mariadela es mi mejor amiga.

2) Dame un té leche.
3) Ellos estaban caminando la calle.
4) ¿Qué te parece si vamos el cine?
5) Esta goma es azúcar.
6) Sara está saliendo mi primo.
7) Me encanta cenar junto el río.

78
8) Tiende la ropa el patio.
9) Vamos Coamo en una hora.
10) Completa el documento las instrucciones.

Completa las oraciones con las conjunciones correspondientes

1) Me compré una camisa una falda.

2) Era pequeño tenía un gran corazón.

3) No estoy enferma un poco cansada.

4) No lo entiendo lo comparto.

5) me hagas enfadar te quiero mucho.

6) El sillón es bonito, , es muy cómodo.

7) No quiero saberlo.

8) Mi madre mi prima van a ir a comprar.

9) En clase había siete ocho niños.

10) O es azul es negro.

79
 Producción de texto

Foto tomada de: https://es.vecteezy.com/arte-vectorial/430660-ninos-y-ordenador-portatil

80
 Tiempo para Pregúntate:
Preescritura pensar
¿Qué quiero decir?
Es el momento ¿Qué quiero
para pensar en el escribir?
tema, en la
¿Cómo quiero que
historia que vas a decirlo? ¿En qué
escribir. género? ¿En cuál
estilo?
¿Quién va a leerlo?
¿Cómo me dirijo a
ese público?
¿Qué más necesito
saber para empezar?
¿Qué información o
datos?
¿Con quién puedo
hablar sobre mis
ideas?

81
 Tiempo para Pregúntate:
Borrador escribir
1) Poner las ideas
sobre el papel.
¿Estoy
2) La atención se organizando mis
centra en el pensamientos
contenido, no en la mientras escribo?
técnica o las
correcciones. ¿Qué ideas son las
que quiero
3) En el proceso, toma
notas y organiza tus
desarrollar?
pensamientos/ideas ¿Cuál es el
en párrafos. argumento? ¿El
4) Usa los elementos conflicto?
que anotaste en la ¿En qué orden
preescritura. quiero hacerlo?
5) No te preocupes ¿Cómo juego con la
por los errores, sólo trama?
escribe un primer
borrador.
¿Quién puede leer
mi texto y ofrecer
sugerencias?

82
 Tiempo para Pregúntate:
Reescritura revisar
1) Perfecciona el texto
que escribiste. ¿He leído lo que he
2) Reorganiza tu historia. escrito?
Léela en detenimiento y
encuentra incoherencias. ¿Están todas las
3) Añade descripciones o
ideas y los datos
narraciones. Mejora tus expresados de forma
diálogos. clara?
4) Agrega detalles e ¿Debo agregar o
ideas. Elimina todo lo que
está demás.
eliminar partes?
5) Sustituye palabras o ¿He utilizado las
argumentos. mejores ideas y
6) Reorganiza las frases palabras?
o partes de las oraciones.
¿Hay coherencia y
7) Comparte tu historia orden en el escrito?
con alguien que tenga
conocimiento en el área y ¿Qué sugerencias
pídele que te ofrezca me han hecho y
aportaciones para
cómo pueden
mejorar tu texto.
ayudarme?

83
 Tiempo para Pregúntate:
Edición corregir

1) Es el momento
¿Abuso de las
para fijarte en los oraciones complejas?
errores
¿Todas mis
gramaticales y oraciones están
ortográficos. completas?
2) Revisa tu ¿Es correcta mi
ortografía, los ortografía, el uso de
las
errores de
puntuación, los mayúsculas y la
puntuación?
gramaticales y
¿He hecho todas las
hasta el
correcciones que
significado de las necesito?
palabras.
¿Alguien ha
corregido mi trabajo?
¿Tengo un texto
correcto y ordenado?

84
 Tiempo para Pregúntate:
Publicación compartir
¿Cuál es la
1)Es el momento de portada ideal
compartir tu
escrito con los para mi libro?
demás. ¿Van de
2) Léelo en voz alta acuerdo con el
una última vez
antes de publicar. texto las
Si la lectura fluye, ilustraciones?
está aprobado; de
lo contrario vuelve ¿Lo he leído
al paso anterior. en voz alta?
3) Al momento de ¿Fluye la
publicar, recuerda
la presentación del lectura cuando
texto. escucho la
historia?

85
Práctica de lo aprendido: Pareo
Instrucciones: Traza una línea desde el proceso hasta lo que haces en el
mismo.

Reorganiza tu historia.
Léela en detenimiento y
encuentra incoherencias.

La atención se centra en
el contenido, no en la
técnica o las correcciones.

Es el momento para
pensar en el tema, en la
historia que vas a escribir.

Es el momento de
compartir tu escrito con
los demás.

Revisa tu ortografía, los

errores de puntuación, los
gramaticales y hasta el
significado de las palabras.

86
 Escribe tu narrativa personal

Instrucciones: Escoge uno de estos temas para escribir tu narrativa personal.

 Opciones:
 El día de mi cumpleaños
 Un momento aterrador en mi vida
 Mi clase favorita
 Un día en el cine
 Si tienes pensado otro interesante lo puedes hacer

Torbellino de ideas
Instrucciones:
Una vez hayas escogido el tema, escribe en las gotitas algunas ideas y detalles que te
ayuden a redactar tu narrativa personal.

87
 Tarea de desempeño: Narrativa personal

En el espacio provisto, redacta un borrador de tu narrativa personal. Utiliza la

lista de cotejo para el automonitoreo. (10 puntos)
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

88
 Rúbrica para evaluar narrativa personal

Criterios Excelente Bueno Deficiente

2 1 0
Contenido – El tema y la idea
central se presentan de forma clara.
Organización – Las oraciones y los
párrafos presentan ideas claras y
secuencia lógica (introducción,
contenido y conclusión).
Vocabulario y gramática – Uso
adecuado del vocabulario y reglas
gramaticales.
Ortografía y acentuación – La
escritura de las palabras y el uso de
los signos de puntuación es correcto.
Originalidad – El estudiante
demuestra originalidad en su
presentación.
Puntuación obtenida: ________
Total 10

Rúbrica para evaluar las respuestas abiertas.

Puntuación Criterios
El estudiante contesta lo que se le solicita en oración
2
completa.
El estudiante contesta, pero no lo hace en una oración
1
completa.
No contesta la pregunta, o escribe una frase sin
0
correspondencia a lo solicitado.

89
 Claves de respuestas ejercicios de práctica

Repasa lo aprendido: Pareo

Instrucciones: Traza una línea desde el proceso hasta lo que haces en
el mismo.

Reorganiza tu historia.
Léela en detenimiento y
encuentra incoherencias.

La atención se centra en
el contenido, no en la
técnica o las correcciones.

Es el momento para
pensar en el tema, en la
historia que vas a escribir.

Es el momento de
compartir tu escrito con
los demás.

Revisa tu ortografía, los

errores de puntuación, los
gramaticales y hasta el
significado de las palabras.

90
Estimada familia:

El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) tiene como prioridad el garantizar que a
sus hijos se les provea una educación pública, gratuita y apropiada. Para lograr este cometido,
es imperativo tener presente que los seres humanos son diversos. Por eso, al educar es
necesario reconocer las habilidades de cada individuo y buscar estrategias para minimizar
todas aquellas barreras que pudieran limitar el acceso a su educación.

La otorgación de acomodos razonables es una de las estrategias que se utilizan para minimizar
las necesidades que pudiera presentar un estudiante. Estos permiten adaptar la forma en que
se presenta el material, la forma en que el estudiante responde, la adaptación del ambiente y
lugar de estudio y el tiempo e itinerario que se utiliza. Su función principal es proveerle al
estudiante acceso equitativo durante la enseñanza y la evaluación. Estos tienen la intención de
reducir los efectos de la discapacidad, excepcionalidad o limitación del idioma y no, de reducir
las expectativas para el aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe
tener altas expectativas con nuestros niños y jóvenes.

Esta guía tiene el objetivo de apoyar a las familias en la selección y administración de los
acomodos razonables durante el proceso de enseñanza y evaluación para los estudiantes que
utilizarán este módulo didáctico. Los acomodos razonables le permiten a su hijo realizar la
tarea y la evaluación, no de una forma más fácil, sino de una forma que sea posible de realizar,
según las capacidades que muestre. El ofrecimiento de acomodos razonables está atado a la
forma en que su hijo aprende. Los estudios en neurociencia establecen que los seres humanos
aprenden de forma visual, de forma auditiva o de forma kinestésica o multisensorial, y aunque
puede inclinarse por algún estilo, la mayoría utilizan los tres.

Por ello, a continuación, se presentan algunos ejemplos de acomodos razonables que podrían
utilizar con su hijo mientras trabaja este módulo didáctico en el hogar. Es importante que como
madre, padre o persona encargada en dirigir al estudiante en esta tarea los tenga presente y
pueda documentar cuales se utilizaron. Si necesita más información, puede hacer referencia a
la Guía para la provisión de acomodos razonables (2018) disponible por medio de la página
www.de.pr.gov, en educación especial, bajo Manuales y Reglamentos.

91
 GUÍA DE ACOMODOS RAZONABLES PARA LOS ESTUDIANTES QUE
TRABAJARÁN BAJO MÓDULOS DIDÁCTICOS

Acomodos de Acomodos en la Acomodos de Acomodos de

presentación forma de responder ambiente y lugar tiempo e itinerario

Cambian la manera en Cambian la manera en Cambia el lugar, el Cambian la cantidad de

que se presenta la que el estudiante entorno o el ambiente tiempo permitido para
información al responde o demuestra donde el estudiante completar una
estudiante. Esto le su conocimiento. completará el módulo evaluación o asignación;
permite tener acceso a Permite a los didáctico. Los cambia la manera,
la información de estudiantes presentar acomodos de ambiente orden u hora en que se
diferentes maneras. El las contestaciones de y lugar requieren de organiza el tiempo, las
material puede ser las tareas de diferentes organizar el espacio materias o las tareas.
presentado de forma maneras. Por ejemplo, donde el estudiante
auditiva, táctil, visual o de forma verbal, por trabajará.
multisensorial. medio de manipulativos,
entre otros.

Aprendiz visual: Aprendiz visual: Aprendiz visual: Aprendiz visual y

auditivo:
 Usar letra agrandada  Utilizar la  Ambiente silencioso,
o equipos para computadora para estructurado, sin  Preparar una
agrandar como lupas, que pueda escribir. muchos distractores. agenda detalladas y
televisores y  Utilizar  Lugar ventilado, con con códigos de
computadoras organizadores buena iluminación. colores con lo que
 Uso de láminas, gráficos.  Utilizar escritorio o tienen que realizar.
videos pictogramas.  Hacer dibujos que mesa cerca del  Reforzar el que
 Utilizar claves expliquen su adulto para que lo termine las tareas
visuales tales como contestación. dirija. asignadas en la
uso de colores en las  Permitir el uso de agenda.
instrucciones, láminas o dibujos  Utilizar agendas de
resaltadores para explicar sus Aprendiz auditivo: papel donde pueda
(highlighters), contestaciones marcar, escribir,
 Ambiente donde
subrayar palabras  Permitir que el colorear.
pueda leer en voz
importantes. estudiante escriba lo  Utilizar “post-it” para
alta o donde pueda
 Demostrar lo que se que aprendió por organizar su día.
escuchar el material
espera que realice el medio de tarjetas,  Comenzar con las
sin interrumpir a
estudiante y utilizar franjas, láminas, la clases más
otras personas.
modelos o computadora o un complejas y luego
 Lugar ventilado, con
demostraciones. comunicador visual. moverse a las
buena iluminación y
 Hablar con claridad,  Contestar en el sencillas.
donde se les
pausado folleto.  Brindar tiempo
permita el
 Identificar extendido para
Aprendiz auditivo: movimiento mientras
compañeros que completar sus
repite en voz alta el
puedan servir de tareas.
 Grabar sus material.
apoyo para el
estudiante contestaciones
 Añadir al material  Ofrecer sus Aprendiz
Aprendiz
información contestaciones a un multisensorial:
adulto que multisensorial:
complementaria
documentará por  Asistir al estudiante
 Ambiente se le
escrito lo a organizar su
permita moverse,
mencionado. trabajo con agendas

92
 Acomodos de Acomodos en la Acomodos de Acomodos de
presentación forma de responder ambiente y lugar tiempo e itinerario

Aprendiz auditivo:  Hacer hablar, escuchar escritas o

presentaciones música mientras electrónicas.
 Leerle el material o orales. trabaja, cantar.  Establecer
utilizar aplicaciones  Hacer videos  Permitir que realice mecanismos para
que convierten el explicativos. las actividades en recordatorios que le
texto en formato  Hacer exposiciones diferentes sean efectivos.
audible. escenarios  Utilizar las
 Leer en voz alta las controlados por el recompensas al
instrucciones. Aprendiz adulto. Ejemplo el terminar sus tareas
 Permitir que el multisensorial: piso, la mesa del asignadas en el
estudiante se grabe comedor y luego, un tiempo establecido.
mientras lee el  Señalar la escritorio.  Establecer horarios
material. contestación a una flexibles para
 Audiolibros computadora o a completar las
 Repetición de una persona. tareas.
instrucciones  Utilizar  Proveer recesos
 Pedirle al estudiante manipulativos para entre tareas.
que explique en sus representar su  Tener flexibilidad en
propias palabras lo contestación. cuando al mejor
que tiene que hacer  Hacer horario para
 Utilizar el material presentaciones completar las
grabado orales y escritas. tareas.
 Identificar  Hacer dramas  Comenzar con las
compañeros que donde represente lo tareas más fáciles y
puedan servir de aprendido. luego, pasar a las
apoyo para el  Crear videos, más complejas.
estudiante canciones, carteles,  Brindar tiempo
infografías para extendido para
explicar el material. completar sus
Aprendiz  Utilizar un tareas.
multisensorial: comunicador
electrónico o
 Presentar el material manual.
segmentado (en
pedazos)
 Dividir la tarea en
partes cortas
 Utilizar manipulativos
 Utilizar canciones
 Utilizar videos
 Presentar el material
de forma activa, con
materiales comunes.
 Permitirle al
estudiante investigar
sobre el tema que se
trabajará
 Identificar
compañeros que
puedan servir de
apoyo para el
estudiante

93
 HOJA DE DOCUMENTAR LOS ACOMODOS RAZONABLES
UTILIZADOS AL TRABAJAR EL MÓDULO DIDÁCTICO

Nombre del estudiante: Número de SIE:

Materia del módulo: Grado:

Estimada familia:

Utiliza la siguiente hoja para documentar los acomodos razonables que utiliza con tu hijo
en el proceso de apoyo y seguimiento al estudio de este módulo. Favor de colocar una
1. marca de cotejo [] en aquellos acomodos razonables que utilizó con su hijo para
completar el módulo didáctico. Puede marcar todos los que aplique y añadir adicionales
en la parte asignada para ello.

Acomodos de presentación Acomodos de tiempo e itinerario

Aprendiz visual: Aprendiz visual:
 Usar letra agrandada o equipos para  Utilizar la computadora para que pueda escribir.
agrandar como lupas, televisores y  Utilizar organizadores gráficos.
computadoras  Hacer dibujos que expliquen su contestación.
 Uso de láminas, videos pictogramas.  Permitir el uso de láminas o dibujos para explicar
 Utilizar claves visuales tales como uso de sus contestaciones
colores en las instrucciones, resaltadores  Permitir que el estudiante escriba lo que aprendió
(highlighters), subrayar palabras importantes. por medio de tarjetas, franjas, láminas, la
 Demostrar lo que se espera que realice el computadora o un comunicador visual.
estudiante y utilizar modelos o  Contestar en el folleto.
demostraciones.
 Hablar con claridad, pausado Aprendiz auditivo:
 Identificar compañeros que puedan servir de  Grabar sus contestaciones
apoyo para el estudiante  Ofrecer sus contestaciones a un adulto que
 Añadir al material información documentará por escrito lo mencionado.
complementaria  Hacer presentaciones orales.
 Hacer videos explicativos.
Aprendiz auditivo:  Hacer exposiciones
 Leerle el material o utilizar aplicaciones que
convierten el texto en formato audible. Aprendiz multisensorial:
 Leer en voz alta las instrucciones.  Señalar la contestación a una computadora o a
 Permitir que el estudiante se grabe mientras una persona.
lee el material.  Utilizar manipulativos para representar su
 Audiolibros contestación.
 Repetición de instrucciones  Hacer presentaciones orales y escritas.
 Pedirle al estudiante que explique en sus  Hacer dramas donde represente lo aprendido.
propias palabras lo que tiene que hacer  Crear videos, canciones, carteles, infografías
 Utilizar el material grabado para explicar el material.
 Identificar compañeros que puedan servir de  Utilizar un comunicador electrónico o manual.
apoyo para el estudiante

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 Acomodos de presentación Acomodos de tiempo e itinerario

Aprendiz multisensorial:
 Presentar el material segmentado (en
pedazos)
 Dividir la tarea en partes cortas
 Utilizar manipulativos
 Utilizar canciones
 Utilizar videos
 Presentar el material de forma activa, con
materiales comunes.
 Permitirle al estudiante investigar sobre el
tema que se trabajará
 Identificar compañeros que puedan servir de
apoyo para el estudiante
Acomodos de respuesta Acomodos de ambiente y lugar
Aprendiz visual: Aprendiz visual y auditivo:
 Ambiente silencioso, estructurado, sin  Preparar una agenda detalladas y con códigos de
muchos distractores. colores con lo que tienen que realizar.
 Lugar ventilado, con buena iluminación.  Reforzar el que termine las tareas asignadas en
 Utilizar escritorio o mesa cerca del adulto la agenda.
para que lo dirija.  Utilizar agendas de papel donde pueda marcar,
escribir, colorear.
Aprendiz auditivo:  Utilizar “post-it” para organizar su día.
 Ambiente donde pueda leer en voz alta o  Comenzar con las clases más complejas y luego
donde pueda escuchar el material sin moverse a las sencillas.
interrumpir a otras personas.  Brindar tiempo extendido para completar sus
 Lugar ventilado, con buena iluminación y tareas.
donde se les permita el movimiento mientras
repite en voz alta el material. Aprendiz multisensorial:
 Asistir al estudiante a organizar su trabajo
Aprendiz multisensorial: con agendas escritas o electrónicas.
 Ambiente se le permita moverse, hablar,  Establecer mecanismos para recordatorios
escuchar música mientras trabaja, cantar. que le sean efectivos.
 Permitir que realice las actividades en  Utilizar las recompensas al terminar sus
diferentes escenarios controlados por el tareas asignadas en el tiempo establecido.
adulto. Ejemplo el piso, la mesa del comedor  Establecer horarios flexibles para completar
y luego, un escritorio. las tareas.
 Proveer recesos entre tareas.
 Tener flexibilidad en cuando al mejor horario
para completar las tareas.
 Comenzar con las tareas más fáciles y luego,
pasar a las más complejas.
 Brindar tiempo extendido para completar sus
tareas.
Otros:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

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 Si tu hijo es un candidato o un participante de los servicios para estudiantes
2. aprendices del español como segundo idioma e inmigrantes considera las siguientes
sugerencias de enseñanza:

 Proporcionar un modelo o demostraciones de respuestas escritas u orales requeridas o

esperadas.
 Comprobar si hay comprensión: use preguntas que requieran respuestas de una sola
palabra, apoyos y gestos.
 Hablar con claridad, de manera pausada.
 Evitar el uso de las expresiones coloquiales, complejas.
 Asegurar que los estudiantes tengan todos los materiales necesarios.
 Leer las instrucciones oralmente.
 Corroborar que los estudiantes entiendan las instrucciones.
 Incorporar visuales: gestos, accesorios, gráficos organizadores y tablas.
 Sentarse cerca o junto al estudiante durante el tiempo de estudio.
 Seguir rutinas predecibles para crear un ambiente de seguridad y estabilidad para el
aprendizaje.
 Permitir el aprendizaje por descubrimiento, pero estar disponible para ofrecer
instrucciones directas sobre cómo completar una tarea.
 Utilizar los organizadores gráficos para la relación de ideas, conceptos y textos.
 Permitir el uso del diccionario regular o ilustrado.
 Crear un glosario pictórico.
 Simplificar las instrucciones.
 Ofrecer apoyo en la realización de trabajos de investigación.
 Ofrecer los pasos a seguir en el desarrollo de párrafos y ensayos.
 Proveer libros o lecturas con conceptos similares, pero en un nivel más sencillo.
 Proveer un lector.
 Proveer ejemplos.
 Agrupar problemas similares (todas las sumas juntas), utilizar dibujos, láminas, o gráficas
para apoyar la explicación de los conceptos, reducir la complejidad lingüística del
problema, leer y explicar el problema o teoría verbalmente o descomponerlo en pasos
cortos.
 Proveer objetos para el aprendizaje (concretizar el vocabulario o conceptos).
 Reducir la longitud y permitir más tiempo para las tareas escritas.
 Leer al estudiante los textos que tiene dificultad para entender.
 Aceptar todos los intentos de producción de voz sin corrección de errores.
 Permitir que los estudiantes sustituyan dibujos, imágenes o diagramas, gráficos, gráficos
para una asignación escrita.
 Esbozar el material de lectura para el estudiante en su nivel de lectura, enfatizando las
ideas principales.
 Reducir el número de problemas en una página.

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 Si tu hijo es un estudiante dotado, es decir, que obtuvo 130 o más de cociente
3. intelectual (CI) en una prueba psicométrica, su educación debe ser dirigida y
desafiante. Deberán considerar las siguientes recomendaciones:

 Conocer las capacidades especiales del estudiante, sus intereses y estilos de

aprendizaje.
 Realizar actividades motivadoras que les exijan pensar a niveles más sofisticados y
explorar nuevos temas.
 Adaptar el currículo y profundizar.
 Evitar las repeticiones y las rutinas.
 Realizar tareas de escritura para desarrollar empatía y sensibilidad.
 Utilizar la investigación como estrategia de enseñanza.
 Promover la producción de ideas creativas.
 Permitirle que aprenda a su ritmo.
 Proveer mayor tiempo para completar las tareas, cuando lo requiera.
 Cuidar la alineación entre su educación y sus necesidades académicas y
socioemocionales.

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primaria. Obtenido de Actividades Educactivas:
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