Unidad 4.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración
Ya en la clase pasada se hablaba acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
de elaboración simple, ahora corresponde hablar de procesamiento complejo:
Elaboración de inferencias.
Resumir.
Analogías.
Elaboración conceptual.
Procesamiento Palabra clave
simple
Rimas
Aprendizaje Imágenes
significativo mentales
Elaboración
Parafraseo
Procesamiento
Complejo
Elaboración de
inferencias
Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual
Clasificación de la
información Uso de
categorías
Jerarquización y
Organización organización de
la información
Redes
semánticas
Mapas
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Unidad 4. Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
conceptuales Uso
de estructuras
textuales.
Tomado de: Díaz Barriga, 2003, pág.240
En este cuadro se identifican las estrategias de elaboración que existen y los procesos
cognitivos asociadas a ellas.
Más adelante se hablará de la parte que corresponde a la organización.
Procesamiento complejo es el que se enfoca a la organización para lograr clasificar la
información y jerarquizarla.
Se busca que el alumno pueda construir puentes entre lo que ya se conoce y lo que se
está tratando de aprender, como todo el aprendizaje significativo. Las diferentes
maneras de elaborar incluyen el aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar
el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se presentó
anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar una estrategia de
solución de problemas a una situación nueva y resumir un argumento, por ejemplo.
Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración por procesamiento complejo
Elaboración de inferencias.
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Unidad 4. Estrategia de enseñanza-aprendizaje de elaboración
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Inferir hace referencia a una habilidad necesaria para la comprensión de lecturas, lleva
de la mano los otros procesos que se requieren en el momento de hacer lecturas. Se le
conoce como "leer entre líneas", es lo que ocurre cuando el alumno se basa en
conocimientos previos para hacer una predicción sobre los próximos eventos en la
historia.
En ocasiones se logra inferir sin darse cuenta porque se lee a menudo y se convierte en
una habilidad. Inferir ayuda a la comprensión, provocando que el alumno haga
preguntas mientras lee y utilice claves de contexto para determinar el objetivo del autor y
el significado del libro completo.
La comprensión requiere de elaborar inferencias, ya sea para lograr mantener la
coherencia del texto o para enriquecer la representación de los significados que en él se
van encontrando.
Las inferencias son fundamentales en el establecimiento de la comprensión del discurso,
puesto que rellenan los huecos o lagunas de información que no aparece de manera
explícita en el texto, así el lector o en este caso el alumno logra darle sentido, lógica y
coherencia a lo que está leyendo.
Con base en preguntas inferenciales se busca que el alumno relacione conceptos o
información conocida con todo lo nuevo. Se relacionan los saberes previos, se formulan
hipótesis y se crean nuevas ideas, así se llegará a conclusiones y no se quedarán
abiertas las brechas entre lo leído y lo previo; se trata de ir anudando.
Resumir
El resumen consiste en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un
asunto o materia, es presentar información de otro texto de forma abreviada. La
capacidad de resumir va ligada a la de comprender con precisión lo que se considera
esencial. Es el paso previo a todo análisis y comentario del texto, que nos garantiza la
comprensión con exactitud de lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que
analizar o comentar.
Si bien es una técnica muy socorrida y escuchada en todos los niveles escolares, tiene
una lógica que se debe seguir, ya que no es un esquema, debe ser claro y redactado
correctamente.
¿Cómo resumir?
Si bien pareciera algo muy sencillo de hacer y elaborar, nunca está de más tomar en
cuenta algunos aspectos básicos para su preparación:
Leer el texto tantas veces como sea necesario.
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Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Pensar en el texto e "integrarnos" a él, hasta estar seguros de haberlo
comprendido.
Discernir la importancia de cada elemento que figura en el texto.
Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.
Por último expresar con nuestras propias palabras lo que hemos comprendido.
El resumen también sirve como auxiliar para transmitir contenidos de un texto a alguien
que requiere informarse en poco tiempo o bien que necesita algunos puntos en
específico, siempre se hará de forma breve.
Analogías
Las analogías son las comparaciones o relaciones entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y señalando
características generales y particulares, generando razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
¿Las has usado? Seguramente sí, ya que son muy utilizadas en los primeros años de
enseñanza; así se van creando lazos de aprendizaje entre lo que ya se conoce como
imagen, vivencia o recuerdo en los niños y lo que en ese momento se les está
aportando. Es decir, se continúa con las analogías el aprendizaje significativo en los
alumnos.
Por ejemplo:
Pata es a gato como pierna es a humano
Libro es a librero como ropa es a ropero
Tipos de analogías
Analogías con opuestos. Ej. “cerca es a lejos como rápido es a despacio.”
Analogías funcionales. Ej. “los botones son al abrigo como los cordones son a los
zapatos.”
Analogías de género y especie. Ej. “cucaracha es a insecto como rosa es a flor.”
Analogías que involucran cosas y sus propiedades. Ej. “el azúcar es a dulce como
la sal es a salado.”
Analogías causa-efecto. Ej. “perseguir es a capturar como buscar es a encontrar.”
Analogías que involucran acciones correctivas. Ej. “comer es al hambre como
beber es a la sed.”
Analogías en gramática. Ej. “yo escribo es a yo no escribo como tú escribes es a
tú no escribes.”
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Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Las analogías son las semejanzas entre cosas, personas o cosas que son distintos.
Elaboración conceptual
La elaboración conceptual o elaboración de conceptos hace referencia a la capacidad
que tienen el ser humano para formalizar ideas acerca de algo que se encuentra en el
exterior, hacerlo suyo –como significado– para comprender la realidad.
K. Tomasheuski (1978) plantea ideas de cómo ayudar a formar conceptos en la
conciencia del alumno partiendo del hecho que para él los conceptos son una idea que
comprende las características generales y principales de los objetos; además de
manifestaciones de la naturaleza y de la vida social, agregando que cada concepto es
una idea; por lo tanto, un concepto que no se expresa en palabras no puede formarse ni
existir.
Guetmanova (1991) considera que los conceptos son desde el punto de vista lógico,
formas del pensamiento abstracto que reflejan los indicios sustanciales de una clase de
objetos homogéneos. Por su parte, L. Campistrous (1993) define a los conceptos como
el reflejo mental de una clase de individuos o una clase de clases sobre la base de sus
características invariantes, prestando una especial atención, sin descuidar a los demás
elementos, a la extensión de éstos y según Ruiz (2002) se forman mediante el reflejo en
la conciencia, de conjuntos de objetos materiales o ideales que tienen una característica
común como mínimo o de sus relaciones. A estos conjuntos se les llama clases.
Más recientemente Sergio Ballester (2002) considera a los conceptos como el reflejo de
una clase de individuos, de procesos, relaciones de la realidad objetiva o de la
conciencia del hombre o el reflejo de una clase de clases sobre la base de sus
características invariantes asumiendo lo planteado por Werner Jungk (1979).
Por lo tanto, el alumno tiene ya el conocimiento de lo que existe afuera porque alguien
se lo hizo saber, quizá en la escuela o en casa; pero que a lo largo de su vida esa
cantidad de conocimiento se irá acrecentando hasta llegar a tener un bagaje de ellos.
Si se logra que los alumnos, desde su niñez, hagan propios los conceptos de forma
significativa, se logrará tener educandos que a lo largo de toda su vida estudiantil
comprendan de mejor forma los conceptos, tomando en cuenta que cada alumno puede
aprender diferente. Los conceptos son parte esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje; por lo tanto, la expresión y manejo de ellos deberán impartirse de tal forma
que sean enunciados correctamente en el exterior.
La elaboración de conceptos no debe ser vista como sólo la simple acumulación de
palabras, sino como un medio para acceder a la comprensión del mundo natural y
exterior. El ser humano desde edades tempranas demanda respuestas, significados y
lógica del mundo. Así, el niño sabe que si ve la imagen de esto:
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Sabrá que es un gato; pero que si se modifica y ve ésta:
Sabrá que es un gato siendo cuidado por otras personas; es decir, conforme pase el
tiempo irá agregando conceptos a los otros y podrá saber qué significado tiene cada uno
por separado; al final será un todo o un global.
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Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Fuentes
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.1. Palabras clave
3.2. Imágenes mentales
3.3. Parafraseo
3.4. Elaboración de inferencias:
http://www.ehowenespanol.com/inferencias-partir-comprension-lectura-como_2430/
3.5. Resumir:
http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/cmo-hacer-un-buen-resumen/
3.6. Analogías: http://razonamiento-verbal1.blogspot.mx/2014/03/que-es-una-analogia-
verbal-y-ejemplos.html
3.7. Elaboración conceptual
