MODALIDAD ABIERTA Y ADISTANCIA

ÁREA SOCIO-HUMANÍSTICA

TITULACIÓN: EDUCACION INFANTIL

PRÁCTICUM ACADEMICO

(ESTIMULACION TEMPRANA II)

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

INFORME FINAL DE PRACTICAS

NOMBRE: Nayadi Yusibel Suárez González

CÉDULA DE IDENTIDAD: 0706219045

FECHA: 17/01/2021

DOCENTE: Mgs. Blanca Lucia Iñiguez Auquilla

PERIODO ACADÉMICO: octubre 2020/febrero 2021

AÑO: 2021-2022

INFORME FINAL PRÁCTICUM 2

 ANTECEDENTES
La educación inicial es un hecho social, que busca proveer al ser humano de los medios
necesarios para que pueda enfrentarse con éxito a la vida, desde la edad temprana se le prepara
para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda convertirse en una persona útil, equilibrada
y feliz en los entornos donde se desenvuelve. Desde su concepción está sujeto a experiencias que
le permiten aprender, dicho proceso le permite desarrollarse de una mejor manera ante el mundo
que le rodea. Lo que le enseñen marcará su personalidad y su forma de desenvolverse ante la
sociedad.
En este rol de enseñanza la gestión institucional para la atención de la primera infancia
constituye una comunidad de aprendizajes muy significativa en la que todos los involucrados son
responsables, primero, de lograr los objetivos para los que fue creado el centro, y segundo de
garantizar una atención de calidad a los niños en todos los aspectos que se vinculen directa e
indirectamente con su desarrollo, aprendizaje y vida. A fin de orientar con mayor eficacia el
desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Por ello el siguiente trabajo denominado Informe Final de Practicas correspondiente al
Prácticum Académico de Estimulación Temprana II, se encuentra enfocado como primera
instancia en la necesidad de determinar la incidencia que tiene la gestión educativa en los procesos
de calidad en las instituciones educativas. Así como también establecer la importancia que tiene
promover actividades de intervención en Estimulación Temprana para lograr el desarrollo integral
del niño.
En donde en el primer capítulo se conceptualiza la gestión educativa de maneral general,
además de los componentes valiosos como el PCI, PCA, PEI que fueron pedidos a diversas
instituciones que fueron analizados y utilizados para asegurar con éxito la calidad de los
aprendizajes estudiantiles. Como también determinar la importancia de la estimulación temprana,
su evaluación y actividades de estimulación para que el niño/a obtenga experiencias significativas
que beneficien su proceso de maduración y aprendizaje.
En el segundo capítulo se contempla el resultado que se obtuvo al aplicar la ficha de
evaluación a un niño para precisamente evaluar su desarrollo normal, analizando su caso para lo
cual se parte describiendo los datos personales del niño, su historia personal como: aspectos
biológicos, psicológicos, cognitivos, social-efectivo, y contexto familiar, también se mostrara el
instrumento de evaluación aplicado al niño, como el plan de intervención en estimulación temprana
que el niño requiera de acuerdo a su edad, pero además de ello se darán las orientaciones de mejora
que se consideren necesarias que las familias pongan en práctica.
Finalmente, en el tercer capítulo se plantea las conclusiones y recomendaciones a las que
ha llegado informe, anhelando que lo planteado sea de utilidad para conocer la importancia de la
práctica de estimulación temprana.
 CAPÍTULO 1
1.1. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
1.1.1. Gestión Educativa
Desde la perspectiva, la gestión de instituciones educativas es un proceso sistemático que
está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos, con el fin de
enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios, gestión de la comunidad y área de
gestión administrativa y financiera (Chávez Zaldumbide, 1995).
Esta gestión tiene como propósito esencial promover y posibilitar la transformación de las
prácticas educativas, así como las formas de organización y gestión escolar, para garantizar la
calidad de los procesos y resultados de aprendizaje. En este aspecto, la gestión educativa se dirige
a generar y sostener tanto las estructuras administrativas y pedagógicas, como los procesos
internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que permitan a niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces; y como
ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto
personal con un proyecto colectivo.
Para Bustos, Cerecedo, & García (2013), la gestión educativa es considerada como una
función dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y
pedagógicas como los procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que
permitan a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollarse como personas plenas,
responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo
nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo.
Generar estas nuevas estructuras y procesos, en el contexto actual, demanda a los
responsables de la gestión educativa aprender a anticipar y superar obstáculos y, en general, a
actuar concertadamente para transformar las resistencias en compromisos y convertir el cambio en
una aspiración común.
Pero todos estos cambios, requieren del manejo adecuado de diversos instrumentos, como
son:
a) PCI
Cuando hablamos del Plan Curricular Institucional este ha de entenderse como un marco
general a partir del cual podrá desarrollarse el PCA.
Es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales
considerados como básicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de la institución
educativa, en base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así, también al contexto social,
cultural, geográfico de los educandos. Estos aprendizajes serán herramientas para que los
estudiantes estén en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.
b) PCA
El Plan Curricular Anual es un documento que pertenece al segundo nivel de concreción
curricular, que engloba de forma universal lo que se realizará en el año lectivo, considerando la
Misión y Visión que pretende lograr la Institución Educativa, por tanto será la directriz para
generar el PUD donde se encuentran establecidos los ámbitos, objetivos, destrezas, contenidos e
indicadores de evaluación para poder brindar una educación de calidad, y “dar respuesta a dos
necesidades complementarias: la autonomía institucional en el ámbito curricular y la
profesionalización de los docentes” (Benítez Pinzón, 2015, pág. 37).
A través de este instrumento se evaluará el avance pedagógico desarrollo por los maestros
para que luego la institución instaure una dinámica de análisis de reflexión colectiva sobre la
práctica que ejercen justamente los propios docentes.
c) PEI
Al referirse al Proyecto Educativo Institucional (PEI) se trata del instrumento que permite
articular el trabajo pedagógico e institucional, orientando, de manera complementaria, autónoma
y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad estudiantiles
y al desarrollo de los objetivos estratégicos del sistema educativo.
El PEI invita a todos los miembros de la comunidad educativa a participar de forma activa
en la programación de estrategias para mejorar la gestión institucional, promoviendo espacios de
diálogo, concertación y acuerdos para la solución de problemáticas propias de la institución
(Martínez Guanín, 2018). Se aprueba por Resolución Directoral, después de recibir la opinión
favorable del Consejo Escolar o del Consejo Educativo, según sea el caso. Además, se envía sólo
la primera vez, o cuando se modifique, al Distrito Educativo.
d) Junta Académica
Es el organismo de la institución educativa encargado de asegurar el cumplimiento del
currículo nacional y los estándares de calidad educativa desde todas las áreas académicas, y hacer
propuestas relacionadas con aspectos pedagógicos dé cada área académica, de acuerdo al PEI.
Entre sus diversas funciones constan:
- Desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI).
- Aprobar los instrumentos curriculares que aplicarán los docentes.
- Gestionar el seguimiento y acompañamiento técnico pedagógico del Asesor Educativo.
- Diseñar, ejecutar y monitorear proyectos académicos.
La Junta Académica responderá a las exigencias de los establecimientos en razón del
número de estudiantes y docentes. Debe reunirse, de forma ordinaria, una vez por mes, y de forma
extraordinaria, por convocatoria expresa del Presidente de la Junta (Ministerio de Educación,
2016)
e) Análisis del Currículo de Educación Inicial
El Currículo de Educación Inicial se fundamenta en el derecho a la educación, atendiendo
a la diversidad personal, social y cultural, identifica con criterios de secuencialidad, los
aprendizajes básicos en este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer grado de
Educación General Básica, contiene orientaciones metodológicas y de evaluación cualitativa, que
guiarán a los docentes de este nivel educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
f) Estimulación temprana
o Concepto
Ordóñez Legarda & Tinajero Miketta (2012), definen la estimulación temprana como una
ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en las psicologías cognitiva
y evolutiva que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del niño.
La estimulación temprana hace eso de experiencias significativas en las que intervienen los
sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la
expresión artística. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la
importancia de unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto de destacar
es que al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación temprana, el niño es quién genera,
modifica, demanda u construye sus experiencias de acuerdo con sus intereses y necesidades.
 o Evaluación
El niño en su primera infancia está siempre en constante evolución en sus diferentes áreas
de desarrollo y con cada experiencia nueva que obtenga. La evaluación en este nivel permite tomar
decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las intervenciones que se requieran. La
evaluación es parte necesaria de todo proceso de desarrollo y aprendizaje; es cualitativa
permanente, continua, sistemática, objetiva, es flexible e integral, permite realizar ajustes a lo
planificado; también es un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
El proceso de evaluación consta de Momentos (Evaluación inicial, Evaluación de proceso);
Técnicas (Observación, dialogo); Instrumentos (Ficha de observación, Registro anecdótico,
evaluación formal, lista de cotejo, portafolio.) (Massa, 2017)
o Actividades (áreas) en la estimulación temprana
Áreas de intervención
Intervención prenatal. La estimulación prenatal intenta estimular a los bebés que están en
el vientre de la madre mediante la estimulación de sus sentidos. Su objetivo es desarrollar las
capacidades del bebé desde el inicio de la vida. Un conjunto de acciones que suministrarán a la
niña y niño las experiencias que éste necesita para potenciar las capacidades y habilidades
infantiles, para desarrollar al máximo su potencial biológico, psicológico y social.
Intervención Sensorio-Motora. La intervención temprana sensoriomotora abarca los
diferentes sentidos: audición, visión, tacto, gusto y olfato y el desarrollo motor; esta se empieza a
desarrollar en etapas tempranas, por ello, la importancia de intervenir, ya que son estos sentidos
los encargados de recoger la información del medio, la cual será procesada y permitirá dar una
respuesta. Para esto debemos desarrollar la motricidad gruesa y el desarrollo de la motricidad fina
Intervención Cognitiva. La estimulación cognitiva se relaciona de forma directa con la
percepción, la atención, el razonamiento y el desarrollo del lenguaje de las niñas y niños.
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso
del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar
esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento,
su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.
Intervención Socio-Afectiva. Mercado nos señala que esta área incluye las experiencias
afectivas y la socialización de la niña o niño, que le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial
la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos.
(Mercado, 2009, pág. 20). Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan
satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonomía
en lo que se refiere a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.)
Intervención del Lenguaje. Los padres son el primer contacto que los niños tienen, cuando
los infantes escuchan las palabras de sus progenitores, emiten sus primeros sonidos del habla. La
función principal del lenguaje es posibilitar la comunicación entre los individuos, en este apartado
se pretende favorecer en el niño el acercamiento a las diversas formas de expresión, desde las
primeras manifestaciones del pre-lenguaje (chupeteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones
vocálicas, risas, gritos), hasta la comprensión del lenguaje oral y escrito como una forma de
expresión.
Algunas actividades
Técnicas en el área prenatal. Se podría realizar ejercicios apoyados en la respiración.
Motricidad motora fina. Actividad: Presión con Pinzas
 Juegos con pinzas, coge unas pinzas sujetapapeles de diferentes colores y coloca en la mesa
o en cuencos de boca ancha pequeños pompones y trocitos de limpiapipas. El juego consiste en
recoger todos los elementos del mismo color con la pinza.
Motricidad motora gruesa. Actividad, juego con ulas, ulas.
Autonomía. Abrochando los botones.
Para hacer el juego más divertido y menos tarea diaria, puedes crear una base con cartón o
madera en el que tendrás que pegar dos trozos de tela. Pega algunos botones de diferentes tamaños
y no olvides que una de las telas debe tener ojales para que el niño pueda realizar el juego.

CAPÍTULO 2

1.2. INFORME DE LA EVALUACIÓN DEL NIÑO

1.2.1. Datos informativos
a) Nombre de la niña: Valentina Del Cisne
b) Fecha de nacimiento: 03 de agosto del 2017
1.2.2. Historia personal del niño
c) Aspectos biológicos:
La mamita de Valentina Del Cisne señaló que tanto el embarazo como el parto se
establecieron bajo los parámetros normales, teniendo así un embarazo a término de 38 semanas, al
parto Valentina Del Cisne peso 3400g, y presento una talla dentro de la normalidad de 48 cm, así
mismo el resultado de APGAR en segunda instancia fue de 8/10. Y su parto fue de tipo normal.
En general los datos obtenidos mediante la relación entre duración y gestación la niña se presentó
con total normalidad, e inclusive hasta la fecha la niña no ha presentado ninguna complicación en
su salud.
d) Aspectos psicológicos
o Desarrollo Psicomotriz
Valentina a la edad de 9 meses ya lograba sentarse sola sin apoyo, a sus 12 meses ya
comenzó a dar sus primeros pasitos sola. Y alrededor de sus 15 meses cuando se agachaba lograba
ponerse de pie sin apoyo. Ahora con 3 años y 4 meses realiza grandes progresos en cuanto a control
de su movimiento y para su edad goza de una buena lateralidad. Ha obtenido una buena
coordinación de movimiento en actividades de saltar, correr y bailar. Por lo que sube y bajo
escaleras rápidamente y le gusta mucho saltar dos escalones a la vez. Hace equilibrios sobre un pie
en tiempo de unos 5 a 6 segundos, aunque todavía se cae enseguida, le gusta hacer carreras con su
triciclo. Le gusta bailar cuando oye música y también sabe botar la pelota y ya no se le cae tantas
veces. Cuando juega con construcciones, Valentina hace torres y puentes. Otras veces ayuda a la
mamita a recortar con las tijeras.
o Desarrollo de la comunicación y el lenguaje
Su lenguaje oral se manifiesta con un nivel aceptable de comprensibilidad. Por lo que su
ritmo y fluidez del habla es normal. Tanto que las personas que no son de la familia logran
entenderla. Pronuncia bien los fonemas /b/,/p/,/t/,/g/ . Canta canciones sola y las acompaña con
ciertos movimientos corporales (mímica con sus manos, y expresiones faciales). La elaboración
de sus frases también es más compleja. Se expresa con oraciones de cinco a seis palabras. Además,
entiende conceptos de ubicación como arriba, abajo y atrás. Realiza y responde preguntas de tipo
si y no, como también preguntas simples como ¿Quién?, ¿Dónde? Presta atención a un cuento
corto.
 o Desarrollo de la autonomía
Por lo general aún sigue necesitando un poco de ayuda de su mamá y papá para terminar
algunas comidas. Aunque presenta poca dificultad con la cuchara para comidas semisólidas.
Cuando utiliza el tenedor lo hace sola sobre todo para pinchar alimentos que le habían cortado
previamente. Durante la comida, permanece debidamente sentada la mayoría de las veces. En
cuanto a la vestimenta, reconoce sus prendas personales, se viste y se desviste y lo hace con mayor
agilidad cuando sus prendas son sencillas, aunque todavía necesita de ayuda, abre cremalleras por
si sola y logra abrocharse ciertos botones por lo general los botones grandes. Se pone los zapatos
sin atar los cordones. Participa de forma activa durante el baño y se lava las manos con en ocasiones
con compañía de un adulto.
o Desarrollo cognitivo
Pensamiento y razonamiento. Valentina recuerda su
nombre completo, cuando le pregunte de su edad ella me la
indico con sus deditos, (3 años) reconoce las personas de
su entorno como sus familiares; tía y su primito y
compañeros. Señala las principales partes de su cuerpo
en sí mismo (partes de su carita y extremidades) e
incluso las reconoce en otra persona. En la evaluación
discriminó los colores básicos correctamente.
Diferencio los tamaños (grande, pequeño) cuando se lo
pedí. Comprende los conceptos de contar por lo que se
sabe algunos números en especial del 1 al 10. Realiza
frases utilizando de cuatro a cinco palabras. Y presta
atención a las ordenes (cortas) que le indica su mamita.
o Desarrollo social y afectivo
Demuestra afecto por sus amigos de manera espontánea,
aunque cuando se acerca a otros niños todavía interactúa poco. Comparte con agrado
sus juguetes. Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad y muy a menudo da las gracias cuando
recibe o le regalan algo. (comida, regalos) pero también se apena cuando se equivoca, cuando algo
no sale bien, cuando la desaprueban. Le gusta repetir canciones, además expresa algunas
emociones (como alegría, tristeza, ilusionada). Logra emitir actividades sencillas de los adultos,
ayuda a su hermano a guardar los juguetes.
o Desarrollo de otras habilidades adaptativas
 Autodeterminación
Se da cuenta de las cosas que le gustan, cuando quiere que le narren un cuento Valentina
casi siempre elige cuentos de princesitas su favorito es el de Cenicienta. Así mismo toma algunas
decisiones por si sola, cuando quiere jugar con varios niños ella elige sus juguetes que quiere
utilizar.
 Juego
Por lo general dirige sus juegos hacia otras personas, muñecos o peluches que actúan como
agentes pasivos, pero que poco a poco va dándoles un papel más activo atribuyéndole sentimientos,
emociones y expresiones verbales. También disfruta manipulando diferentes materiales como el
agua, la arena. Y disfruta armar rompecabezas. Le gusta ver la televisión sobre todo dibujos
animados como la “Granja de Zenon”. En casa con quien mas se relaciona es con su hermano
mayor Matías.
  Salud
Goza de buena salud, tanto física como intelectual. No se observaron problemas de
audición ni de visión. En base a su edad cronológica no se observo incapacidad a la hora de realizar
las praxis o movimientos esenciales que deberían estar adquiridos.
o El contexto familiar:
 Composición.
Valentina del Cisne es la segunda hija de una Familia de tipo nuclear conformada por la
madre que tiene 30 años, y el padre que tiene 39 años, además de un hermano mayor que tiene 9
años.
 Recursos económicos y aspectos socioculturales.
La economía familiar resulta suficiente, en el hogar quien trabaja es el padre quien labora
de Chofer Profesional, y la Mamita es ama de casa. El nivel sociocultural de la familia es medio-
alto y los padres muestran una relación positiva entre ellos, siendo una familia bien organizada y
unida.
 Dinámica de relaciones.
Ambos padres comparten sus responsabilidades de atención y cuidado con sus dos hijos.
Aun que su padre en comparación con su madre se encuentra poco presente en los aspectos
afectivos de Valentina debido a que su trabajo demanda de un largo periodo de tiempo. Por tanto,
la Madre es la que toma mayor responsabilidad en el cuidado de sus hijos. Y el padre más se
encarga de aportar con la economía en el hogar.
 Aspectos socio afectivos.
La niña muestra especial preferencia de apego por su madre y hermano ya que son las
personas que pasan más tiempo con la niña mostrándole su atención y cuidado de tiempo completo,
así como ayudándole en las actividades que le resulten difíciles para ella.
 La participación del niño en las rutinas familiares y las preocupaciones de la
familia.
La preocupación de la familia es que debido al trabajo del padre no pueden estar las dos
figuras (paterna y materna) presentes al mismo tiempo en la formación de sus hijos, para
incentivarlos y cuidarlos. Debido a que el papá sale de su hogar a la hora de la mañana y regresa a
altas horas de la noche.
 Habilidades relacionadas con la educación del niño.
La niña no se encuentra en ningún programa de escolarización. Aunque la mamita ha
comentado que desde casa a estado constantemente estimulando con diversas actividades en el
desarrollo de Valentina.
 Calidad del ambiente
El ambiente familiar es agradable, es una familia fuerte y cariñosa, existe un trato positivo
entre ellos. En lo mejor de lo posible el padre trata de estar mas tiempo con sus hijos ya sea
dibujando, yendo de paseo.
 Descripción del entorno y utilización de servicios.
El hogar cuenta con todos los servicios básicos de agua, luz, internet, alimentación. La
familia sobre todo la madre se encuentra muy pendiente de la alimentación de sus hijos a la hora
adecuada.
1.3. INSTRUMENTO APLICADO
Escala de evaluación de indicadores del desarrollo que pertenece al Ministerio de Inclusión
Económica y Social
 1.4. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN
Descubrimiento del
Vinculación Exploración del Lenguaje verbal
% LOGRO medio natural y
emocional y social cuerpo y motricidad y no verbal
cultural
DOMINA EL
100,00% 100,00% 100% 100,00% 100,00%
LOGRO
 1.5. PLAN DE INTERVENCIÓN EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL NIÑO SEGÚN LA EDAD QUE LE
CORRESPONDE.
La niña Valentina al haber logrado un puntaje de 100 % en todos ámbitos de aprendizaje este Plan de Intervención se elaboró con
actividades para estimular el siguiente grupo de edad de 48 a 60 meses.

Eje de Ámbito del Destrezas con

Objetivos de Indicadores
Desarrollo y Desarrollo y criterio de Actividades Materiales
Aprendizaje para evaluar
Aprendizaje Aprendizaje desempeño

Adquirir niveles de Vestirse y Momento de inicio Gusano Actividad

Identidad y independencia en la desvestirse de Planeación de las actividades a realizar en la clase abrochador Evaluativa:
Autonomía ejecución de acciones manera o en casa: - Figuras de Se abotona por sí
cotidianas a través de independiente Interpretación de la canción con mímica y fieltro de solo.
la con prendas de movimientos corporales: diferentes Técnica
práctica de hábitos de vestir “De esta forma nos vestimos” colores. Observación
higiene y orden. sencillas. De esta forma me abotono la camisa, me abotono - Cinta
la camisa, me abotono la camisa. pegada al
De esta forma me abotono la camisa, y me visto botón.
todos los días. - Cd con la
Dialogar la importancia de usar las canción “De
Momento de desarrollo esta forma
Desarrollo - Provisión del material necesario para la nos
personal y ejecución del juego planteado. vestimos”
social - Análisis del juego realizado “El gusano
abrochador” con la familia para entender la
importancia de saber vestirse correctamente
como también saber utilizar la ropa adecuada
para cada ocasión.
El gusano abrochador.
La niña deberá introducir en un botón cocido a un
lazo varias formas de fieltro.
La niña tomaría la forma de fieltro y la introduciría
por la cinta quedando enganchada en el lazo.
Momento de cierre
- Recuento de la actividad realizada y repaso
del juego.
 - Canción de
despedida
Ámbito de Demostrar actitudes Colaborar en Momento de iniciación - Pictogram Actividad
Convivencia de colaboración en la actividades que -Memorización del poema “importante es as. Evaluativa:
realización de se desarrollan ordenar” - Marcador Participa con
actividades con otros niños Si deseo colaborar, y mi casa ordenar, pues es. satisfacción en
dentro y fuera de la y adultos de su pronto voy a empezar y contento voy a estar, - Cartulinas algunas tareas
clase entorno. rapidito arreglare, lo que yo utilice, luego me . domésticas.
para el cultivo de la despediré. - Manteles. Técnica
formación de valores - Conversación sobre la forma en que podemos - Guantes. Observación
como colaborar en actividades y situaciones sencillas - Baldes.
la solidaridad. mostrando pictogramas ilustraciones donde se esta - Pizarrón.
barriendo, ordenando juguetes etc.
- Organización de las actividades que se van a
realizar dentro del aula o casa.
- Formación de grupos para el arreglo por áreas.
- Ejecución de una minga para ordenar los espacios
del aula o casa.
Momento de desarrollo
- Dotación de los materiales necesarios para la
ejecución de las mingas. (escoba, recogedor,
fundas, limpiones, paños húmedos)
- Colocación de los juguetes en sus lugares
respectivos.
- Limpieza grupal de las diversas áreas del aula o
casa, siguiendo las consignas emitidas por la
coordinadora.
Momento de cierre
- Enumeración de los resultados conseguidos por
cada grupo.
- Evocación de lo que aprendieron y disfrutaron
con el desarrollo de la actividad realizada.
- Canción de
despedida
 Relaciones Discriminar formas y Reconocer los Momento de Inicio. Actividad 1: Actividad
Lógico colores desarrollando colores -Interpretación de la canción “A jugar con los - Cd con la Evaluativa:
Matemáticas su secundarios en colores”. canción “A jugar Reconoce las
capacidad perceptiva objetos A jugar con los colores amarillo y rojo, con estos con los colores”. variaciones de
para la e colores otro color saldrá. ¿Sabes cuál color será? - Lamina con los colores, de
comprensión imágenes del Adivina, adivina y sabrás…cual color será. imágenes que las formas, de los
de su entorno. entorno. Color (anaranjado, verde, morado). incluya el color tamaños.
Naranja. -Organización de las actividades que se van a naranja. Técnica
realizar para obtener los colores secundarios. Observ
- Provisión de pintura roja y amarilla para llevar a Actividad 2: ación
cabo la mezcla. - Pintura de
- Ejecución de un experimento para obtener dedos.
colores secundarios. - Laminas
Momento de desarrollo - Gomets.
Actividad 1:
El mural del arte.
Mostrarle a la niña una ficha con distintos objetos
de diversos colores (que consten los colores
Descubrimiento primarios y secundarios) de su entorno más
del medio inmediato (zanahoria, naranja), y preguntarle de
natural y que color son los objetos.
cultural Luego pedirle que con una crayola rodee los
dibujos de color naranja, y que tache el dibujo que
sea de otro color.
Actividad 2:
Circulo cromático
Entregaremos a la niña una lámina con el circulo
cromático en blanco divido en 3 partes.
Pondremos un goment (pegatina) con el color
correspondiente al que queremos que pinte.
(amarillo y rojo). Para luego con la pintura de
dedos de estos mismos colores, pedirle que mezcle
en el espacio en blanco al mismo tiempo los dos
colores amarillo y rojo, para obtener un nuevo
color: el naranja.
Momento de cierre.
- Evocación de la experiencia vivida.
- Recuento de lo que disfruto, aprendió, y
descubrió. En cada actividad.
- Canción de despedida
 Incrementar la Comunicarse Momento de iniciación - Caja de Actividad
capacidad de incorporando - En una caja de cartón colocamos varios cartón Evaluativa:
expresión palabras nuevas objetos como una diadema, gafas, aretes, - Objetos; Se expresa de
oral a través del a reloj, anillo. Y con la familia, papa, mama, diadema, forma fluida y
manejo adecuado su vocabulario hermano interpretar la canción: gafas, coherente
del vocabulario y la en función de “En la feria de San Andrés” e ir aretes, reloj, empleando
comprensión los ambientes y secuencialmente uno por uno sacando de la anillo. sustantivos,
progresiva experiencias en caja los objetos que nos hemos comprado de - Lamina adjetivos, verbos
del significado de las las que forma imaginaria. - Pandereta y adverbios.
palabras para facilitar interactúa. Momento de desarrollo - Pictograma Técnica
su interacción con los Mamá; En la feria de San Andrés venga usted, s Observación
otros. venga usted, a la feria de San Andrés. - Marcador
En la feria de San Andrés me compre, me - Cartulina.
compre una diadema, hay que bonita mi
diadema, que bonita que me queda.
Papá: En la feria de San Andrés venga usted,
venga usted, a la feria de San Andrés.
En la feria de San Andrés me compre, me
Comprensión y compre un reloj, hay que bonito mi reloj, que
Expresión y
expresión del bonito que me queda.
Comunicación
lenguaje Hermano: En la feria de San Andrés venga
usted, venga usted, a la feria de San Andrés.
En la feria de San Andrés me compre, me
compre un anillo hay que bonito mi anillo,
hay que bonito que me queda.
- Luego seleccionamos y nominamos las
palabras desconocidas.
- Pronunciamos nuevamente de forma clara
cada una de las palabras nuevas en este caso
(diadema, gafas, anillo…)
- Creamos frases en forma grupal incorporando
las palabras nuevas que agregamos al
vocabulario, utilizando marcadores y una
cartulina.
- En una lámina con ilustraciones de los objetos
descritos anteriormente le pedimos a la niña
que nos señale el objeto que le vamos
preguntando.
Momento de cierre
 - Presentación de las frases generadas para
incorporar al vocabulario.
- Canción de
despedida
Expresión artística Interiorizar la propia Realizar Momento de inicio - Cd: canción el Actividad
simetría corporal movimientos - Interpretar la canción del cocodrilo dante Evaluativa:
tomando conciencia diferenciados “cocodrilo Dante” - Espejo
de con los lados Momento de desarrollo - Pizarrón Se orienta
la igualdad de ambas laterales del - Al ritmo de la canción vamos levantando y espacialmente
lados y coordinando cuerpo (un lado bajando los brazos, para predisponer a los con respecto a su
la y otro lado). infantes a realizar la actividad. propio cuerpo.
movilidad de las dos - Enfatizamos el ejercicio que esta realizando Técnica
áreas longitudinales nuestro cuerpo como agacharse, Observación
(laterales del cuerpo) saltando…para que la niña reconozca el
(un lado, otro lado). movimiento del cuerpo.
- Dialogo sobre las partes del cuerpo
mencionadas en la canción.
- Luego de terminar la canción le preguntamos
hacia donde se movió el cuerpo y que partes
del cuerpo intervinieron.
- Exploración del cuerpo en forma individual
frente a un espejo, a la sombra, en el vidrio de
una ventana, etc.
- Ejecución del Juego: “Consignas locas”
Procedimiento: La niña seguirán las
consignas que indique la coordinadora, en
relación a su simetría corporal, como, por
ejemplo: con la mano izquierda topar la
rodilla derecha, etc.), incrementando
progresivamente la complejidad de las
mismas.
Momento de cierre
- Ejecución de ejercicios tomando en cuenta las
áreas longitudinales.
- Evocación de las dificultades y facilidades que se
le presentaron en las actividades realizadas.
-Canción de despedida.
Este Plan de intervención está elaborado bajo los elementos de Currículo de Educación Inicial 2014 otorgado por el MINEDUC.
1.6. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
➢ Normas de higiene; la familia debe tener en cuenta que la niña debe tener una ducha diaria con
agua y jabón así permitirá que las partes de su cuerpito de la niña se mantenga limpias y
saludables.
➢ La familia deberá seguir garantizando un ambiente adecuado a la niña, que le permita mantener
interacciones positivas y estimulantes.
➢ La ingesta de nutrientes es tan importante como enseñarle a relacionarse saludablemente con
los alimentos. El momento de comer debe ser tranquilo y placentero, disfrutando de la comida
y del encuentro y mucho mejor si están en la mesa todos los miembros de la familia.
➢ Para favorecer el desarrollo de su lenguaje los miembros de la familia pueden hablarle a la niña
más despacio y de forma clara, no utilizar frases muy complicadas ni abusar de los diminutivos.
➢ Prestarle atención cuando la niña les hable y dándole el tiempo que necesite. Escuchando lo
que les dice.
1.7. CONCLUSIONES
➢ Se plasmaron ideas generales de la gestión educativa donde se denoto que la misma es
sistemática y está orientada al fortalecimiento de las instituciones educativas con el fin de
enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos en todos sus
ámbitos.
➢ En proceso de evaluación de estimulación temprana se llevó a cabo con total normalidad, con
los resultados obtenidos se puedo elaborar un plan de intervención en el que constan distintas
actividades que permitirán el fortalecimiento y desarrollo integral de la niña evaluada, en las
diversas áreas de intervención.
➢ Así mismo se plantearon diversas orientaciones dirigidas a la familia las cuales son
fundamentales para el correcto ejercicio de sus funciones como padres, facilitar una dinámica
positiva, y prevenir situaciones y comportamientos inadecuados.
1.8. RECOMENDACIONES
➢ Es necesario que los padres de familia tengan conciencia de que la estimulación en niños y
niñas es primordial para su desarrollo integral por ello deben realizar las actividades del plan
de intervención de manera continua en un ambiente motivacional que genere confianza e
integración participativa.
➢ La guía didáctica este enfocada con temáticas más profundas al área de Estimulación
Temprana como a los Planes de Intervención debido a que estos conocimientos nos servirán
de mucho en nuestra practica profesional.
1.9. BIBLIOGRAFÍA
• Massa, E. (2017). Guía didáctica. Prácticum Académico 2. Estimulación temprana.
Loja, Ecuador. Universidad
Técnica Particular de Loja.
• Benítez Pinzón, L. E. (2015). La Planificación Curricular Anual Orientada al plan
de clases en el área de Lengua y Literatura [Tesis de Licenciatura, Universidad
Tecnológica Equinoccial].
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• Martínez Guanín, J. E. (2018). Modelos Pedagógicos en el Subnivel de Inicial II,
en la Institución Educativa República de Brasil. [Universidad Politécnica Salesiana
 Sede Quito]. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/16169/4/UPS-
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• Ministerio de Educación. Normativa para la Conformación y Funcionamiento de
la Junta Académica.n.º Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, 19 (2016).
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• Ordoñez Legarda, M. del C., & Tinajero Miketta, A. (2012). Estimulación
temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Equipo Cultural S.A.
1.10. ANEXOS (Fotos, videos, tabla de evaluación, etc.) Fotos de la actividad.
Ficha de indicadores del desarrollo infantil integral
FECHA DE APLICACIÓN: __Viernes___/__18___/ diciembre_/ 2020_____
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: ___3 años__/__4 meses___/__24 días____

7. GRUPO DE EDAD DE 36 A 48 MESES

NIVEL DEL LOGRO

No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE INDICADORES
EN PROCESO DE
NO LO CONSIGUE DOMINA EL LOGRO
DOMINIO
7,1 Vinculación emocional y social
Busca la relación con otros niños y niñas. 3

7,2 Vinculación emocional y social Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda.
3
(autonomía)
7,3 Vinculación emocional y social Se asea de forma independiente y reconoce sus
3
prendas personales. (autonomía)
7,4 Vinculación emocional y social Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con
Lenguaje verbal y no verbal 3
algunos amiguitos.
7,5 Vinculación emocional y social Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale
3
bien, cuando lo desaprueban.
7,6 Vinculación emocional y social
Utiliza la cuchara y la cucharita (autonomía) 3

7,7 Exploración del cuerpo y Atrapa con ambas manos una pelota grande que le
motricidad 3
lanzan.
7,8 Exploración del cuerpo y Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30
motricidad 3
cms).
7,9 Exploración del cuerpo y
motricidad Escala con coordinación al subir y bajar. 3

7,10 Exploración del cuerpo y Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con
motricidad 3
altura apropiada.
7,11 Descubrimiento del medio Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color,
natural y cultural 3
forma, tamaño y textura.
7,12 Descubrimiento del medio Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por
natural y cultural 3
un modelo que le dan.
7,13 Lenguaje verbal y no verbal
Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías. 3

7,14 Descubrimiento del medio Representa imágenes con materiales variados y les da
natural y cultural 3
nombre.
Lenguaje verbal y no verbal
7,15 Lenguaje verbal y no verbal Canta canciones solo y puede acompañarlas con
Vinculación emocional y social 3
movimientos corporales.
7,16 Descubrimiento del medio En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos
natural y cultural 3
objetos por otros (sustitutos)

Demostración de las Actividades utilizadas en el Plan de Intervención

Actividad el Gusano
abrochador
Actividad Organizando mis juguetes

Mural de arte