MANUAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN

INCLUSIVA

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 3

 CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE.
JULIO DE 2017

Manual de Apoyo a la Educación Inclusiva:

Operatividad de los Centros de Atención Múltiple (CAM)

Mtro. Ricardo Miguel Medina Farfán

Secretaría de Educación del Estado de Campeche

Dr. Ricardo Alfonso Koh Cambranis

Subsecretario de Educación Básica de Campeche

Coordinador General
Dra. Manuela Candelaria Pérez Pacheco
Jefa del Departamento de Educación Especial en el Estado de Campeche

Equipo Técnico del Departamento

Mtro. Jorge Enrique Puch Millán (Supervisor Escolar Zona 01).
Dra. Sandra Maribel Pérez Can (Supervisora Escolar Zona 02).
Dra. Verónica del Sagrario Puerto Mena (Supervisora Escolar Zona 03).
Lic. Nery Carmina Buzón Navarrete (Supervisora Escolar Zona 04).
Lic. Rafael Pech Dzul (Asesor Técnico Pedagógico Zona 01).
Lic. Sak-Nikté Cab Medina (Asesora Técnica Pedagógica Zona 02).

Colaboradores
Mtra. Teresita de Jesús Chan Romero Mtra. Norma Alicia Pech Dzul
Mtro. Idian Martínez Che Mtra. Aurea del Carmen Balmes Moreno
Mtra. Yolanda Beatriz Pech Sánchez Mtra. Cindy Guadalupe Ortega Escamilla
Mtra. Susa Pérez Hernández Mtra. Raquel Jiménez Mayo
Mtro. William Rafael Euan Velázquez Psic. Mirely del Rosario Romero Chuc
Mtra. Alina Eneida Caamal Novelo Psic. Socorro Guadalupe Zetina Centurión
Mtra. María Esther Cohuo Vivas T. F. Jesús Ismael Herrera Rivero
Mtro. Manuel Raymundo Rodríguez Berzunza
Psic. Carlo Rubén Sansores Herrera

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 4

 Contenido
...........................................................................................................................................................2
Presentación ....................................................................................................................................8
Introducción ....................................................................................................................................11
I.- CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE CON ENFOQUE INCLUSIVO .............................13
1.1. Marco Normativo y Legal de la Educación Inclusiva ....................................................13
1.2 Organigrama del CAM ........................................................................................................17
1.3.- Proceso de Atención del CAM ........................................................................................18
1.4. Funcionamiento del CAM .................................................................................................21
1.5.- Descripción de las dimensiones del ÍNDEX de Inclusión............................................23
1.6.- Funciones del personal de CAM ....................................................................................29
II.- INSTRUMENTOS BÁSICOS NORMATIVOS DEL CAM ...................................................66
2.1. Evaluación Psicopedagógica .......................................................................................67
2.2 Propuesta Educativa Específica .......................................................................................72
2.3 Planeación Didáctica ..........................................................................................................74
2.4 Planeación Didáctica Diversificada ..................................................................................80
III.- ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS EN LOS CAM ...............................82
3.1 Educación Inicial .....................................................................................................................82
3.2 Educación Preescolar ............................................................................................................85
3.3 Educación Primaria.................................................................................................................89
3.4 Educación Secundaria ...........................................................................................................95
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................100
ANEXO 1 ......................................................................................................................................103
ANEXO 2 ......................................................................................................................................110
ANEXO 3 ......................................................................................................................................113
ANEXO 4 ......................................................................................................................................114
ANEXO 5 ......................................................................................................................................115
ANEXO 6 ......................................................................................................................................116
ANEXO 7 ......................................................................................................................................117
ANEXO 8 ......................................................................................................................................118
ANEXO 9 ......................................................................................................................................119
ANEXO 10 ....................................................................................................................................120
ANEXO 11 ....................................................................................................................................121

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 5

ANEXO 12 ....................................................................................................................................123
ANEXO 13 ....................................................................................................................................125
ANEXO 14 ....................................................................................................................................127
ANEXO 15 ....................................................................................................................................129
ANEXO 16 ....................................................................................................................................152
ANEXO 17 ....................................................................................................................................153
ANEXO 18 ....................................................................................................................................154
ANEXO 19 ....................................................................................................................................155
ANEXO 20 ....................................................................................................................................156
ANEXO 21 ....................................................................................................................................157
ANEXO 22 ....................................................................................................................................158
ANEXO 23 ....................................................................................................................................159
ANEXO 24 ....................................................................................................................................172
ANEXO 25 ....................................................................................................................................176
ANEXO 26 ....................................................................................................................................180
ANEXO 27 ....................................................................................................................................181
ANEXO 28 ....................................................................................................................................183
ANEXO 29 ....................................................................................................................................185
ANEXO 30 ....................................................................................................................................187
ANEXO 31 ....................................................................................................................................188
ANEXO 32 ....................................................................................................................................189
ANEXO 33 ....................................................................................................................................196
ANEXO 34 ....................................................................................................................................197
ANEXO 35 ....................................................................................................................................198
ANEXO 36 ....................................................................................................................................199
ANEXO 37 ....................................................................................................................................200
ANEXO 38 ....................................................................................................................................204
ANEXO 39 ....................................................................................................................................208
ANEXO 40 ....................................................................................................................................212

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MANUAL C.A.M. CAMPECHE 7
 Presentación

El presente manual pretende ser un referente para la Operatividad de los

Centros de Atención Múltiple en el Estado, brindando orientación a todo el
personal profesional y técnico educativo que labora en el nivel de Educación
especial; de igual forma, invita a reconsiderar los tipos de respuesta que el
sistema educativo en esta modalidad ha dado a la diversidad; para lo cual se citan
y describen algunos referentes ideológicos y teóricos en torno a los cuales se
construye la educación inclusiva, esperando con ello contribuir a la creación de
una perspectiva que nos permita pensar de manera renovada en cómo mejorar y
transitar hacia una educación inclusiva.

Se destaca también, la importancia de los elementos involucrados en el

desarrollo de escuelas inclusivas: culturales, políticos y prácticos; lo cual implica
un proceso esencialmente social, en el que las personas de las escuelas aprenden
a vivir con las diferencias y, además, a aprender de las diferencias.

Se orienta el trabajo en el “Índice de Inclusión”, que es un instrumento de

desarrollo escolar inclusivo, y también está basado en las opiniones del personal,
miembros del consejo escolar, alumnos, padres, apoderados y otros miembros de
la comunidad. Su propósito es mejorar los logros educativos a través de prácticas
inclusivas. Alienta a los docentes a compartir y a construir sobre el conocimiento
previo de los factores que impiden el aprendizaje y la participación, les ayuda a
realizar un análisis detallado de las posibilidades para aumentar el aprendizaje y la
participación en todos los aspectos de su escuela para todos los estudiantes.

Esta orientación no se considera una iniciativa adicional para las escuelas,

sino más bien una forma sistemática de comprometerse en la planificación del
desarrollo escolar, la formulación de prioridades de cambio, la implementación de
avances y la revisión del progreso.

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 Desde la perspectiva que asume la evolución y complejidad en el tránsito
hacia las Reformas educativas inclusivas, se ha recorrido un largo camino; en
definitiva, estas reformas suponen revisar el compromiso y alcance de las
reformas integradoras previas (de todas ellas), tratando de construir una escuela
que responda no sólo a las necesidades “especiales” de algunos alumnos, sino a
las de todos los alumnos.

El reto escolar no se reduce a adaptar la escuela para dar cabida a un

determinado grupo de alumnos, sino que demanda un proceso de reestructuración
global para responder desde la unidad a la diversidad de necesidades de todos y
cada uno de los alumnos (Lipsky y Gartner, 1996).

Desde este planteamiento, se reconoce por primera vez en la historia que

hablar de diversidad en la escuela es hablar de la participación de cualquier
persona (con independencia de sus características sociales, culturales, biológicas,
intelectuales, afectivas, etc.) en la escuela de su comunidad, es hablar de la
necesidad de estudiar y luchar contra las barreras del aprendizaje en la escuela y
de una educación de calidad para todos los alumnos (Booth, 2000).

Desde su origen la inclusión educativa fue pensada en una nueva

convivencia social. Conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien (Thailandia),
se promueve desde un relativo pequeño número de países y desde el ámbito
específico de la Educación Especial, la idea de una educación para todos,
configurándose así el germen de la idea de Inclusión, la cual se asume como un
derecho de todos los niños (as), de todas las personas, no sólo de aquellos
calificados como personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
vinculando la inclusión educativa entonces a todos aquellos alumnos que de un
modo u otro estaban excluidos de la misma (mujeres, personas pertenecientes a
minorías étnicas o culturales, personas de clases sociales desfavorecidas y
personas con diversidad de capacidades), para concluir planteando cómo para
todos ellos ha de reclamarse la educación inclusiva y es en el ámbito de la
Educación Especial donde surge la conciencia inicial sobre el proceso de
Inclusión.

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 Ya anteriormente, las reformas integradoras, planteaban problemas que se
derivaban fundamentalmente del tipo de proceso que han seguido, consistentes
más en un proceso de adición que de transformación profunda de la escuela; y a
pesar de los cambios parciales de tipo curricular, organizativo y hasta
profesionales, la escuela todavía tiene dificultades para acoger la idea misma de la
diversidad.

Hablar de inclusión nos remite a la consideración de prácticas educativas y

sociales democráticas. La inclusión significa participar en la comunidad de todos,
en términos que garanticen y respeten el derecho, no sólo a estar o pertenecer,
sino a participar de forma activa, política y civilmente en la sociedad, en el
aprendizaje, en la escuela.

La inclusión supone también la entrada en escena de nuevos

planteamientos que defienden la capacidad de la escuela y sus profesionales para
generar respuestas novedosas y apropiadas para afrontar los retos de la
diversidad.

En esto la inclusión supone una ampliación del punto de mira en relación a

la integración. Es bien cierto que el principio de Normalización remitía a esta idea
de sociedad, pero era un proceso, más unidireccional, que de cambio y adaptación
mutuo. Barton (1997) nos recuerda que la educación inclusiva no es simplemente
emplazar a los alumnos con discapacidades en el aula con sus compañeros no
discapacitados; no es mantener a los alumnos en un sistema que permanece
inalterado, no consiste en que profesores especialistas den respuesta a las
necesidades de los alumnos en la escuela ordinaria.

La educación inclusiva tiene que ver con: cómo, dónde, por qué, y con qué
consecuencias, educamos a todos los alumnos. La inclusión implica aquellos
procesos que llevan a incrementar la participación de estudiantes, y reducir su
exclusión del currículum común, la cultura y comunidad (Booth y Ainscow, 1998,
p.2).

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 10

 Introducción

El Centro de Atención Múltiple es el servicio escolarizado de educación

especial que tiene la responsabilidad de atender con calidad a los alumnos con
discapacidad, discapacidad severa y múltiple y/o con trastornos generalizados del
desarrollo que enfrentan, barreras en los contextos escolar, áulico y socio-familiar,
que limitan el aprendizaje y la participación, por lo cual requieren ajustes
razonables y mayores apoyos para avanzar en su proceso educativo.
En el CAM se atiende a niños, niñas y jóvenes que por sus necesidades
aún no se han podido incluir en las escuelas de educación regular, para
proporcionarles una atención educativa pertinente y los apoyos específicos que
requieren.
Por tanto, los educandos con barreras para el aprendizaje y la participación,
a quienes las escuelas de educación regular no han podido incluir debido a que
requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos
generalizados y/o permanentes, podrán ingresar en cualquier momento del ciclo
escolar a los Centros de Atención Múltiple (CAM), en los niveles de inicial,
preescolar, primaria y secundaria.
Será responsabilidad del director, coordinar las funciones del personal del
CAM para que logren realizar durante el primer mes posterior al ingreso del
educando, un Informe de Detección Inicial y en el Primer Trimestre un Informe de
Evaluación Psicopedagógica, que permitan determinar los apoyos específicos que
requiere, con base en los Planes y Programas de Estudio correspondientes a los
niveles de preescolar, primaria y secundaria que integran el tipo básico así como
el Modelo Integral de Educación Inicial.
De esta manera el Centro de Atención Múltiple, puede elaborar una
Propuesta Educativa Específica que contemple fortalezas y áreas de oportunidad
del educando y al mismo tiempo permita satisfacer sus necesidades de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.
El (la) Director (a) del CAM será responsable de solicitar al docente de
grupo el Portafolio de Evidencias de cada uno de los educandos, el cual incluye el

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 11

Informe de Detección Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica y la
Propuesta Educativa Específica. Lo anterior, protegiendo la privacidad de la
documentación del educando, así como de los datos sensibles en términos de la
normatividad aplicable.
Dada la relevancia descrita en el párrafo anterior, el funcionamiento
adecuado de los Centros de Atención Múltiple es una responsabilidad primordial
del Departamento de Educación Especial en el Estado de Campeche.
Ante ello en el presente ciclo escolar, la jefatura se dio a la tarea, de revisar
y actualizar el manual de operatividad realizado en el año 2011, con la finalidad de
ir acorde a las políticas educativas actuales y a la reforma del sistema educativo
mexicano, que tiene como fin elevar la calidad de la educación en México
atendiendo a la diversidad en el contexto de la educación inclusiva.
El presente manual de operatividad de los centros de atención múltiple tiene
como principal propósito, brindar lineamientos, en materia de organización de la
población de atención, evaluación, planeación y funciones del personal que labora
en los CAM, no obstante, brinda flexibilidad para adaptarse a las necesidades
ecológicas de cada ámbito que rodea los diferentes servicios en el estado.
Para ello el trabajo se organizó de acuerdo a los niveles de educación
básica, empezando con el nivel de inicial, en el cual se plantea el tipo de
población, normando las edades, la modalidad de atención, horarios de atención,
funcionamiento del personal, evaluación, atención y planeación.
Siguiendo el mismo esquema se plantean los niveles de preescolar,
primaria, y secundaria, para concluir el trabajo se presentan los instrumentos
generales del CAM: Evaluación Psicopedagógica (EPP) Y Propuesta Educativa
Especifica (P.E.E), así como los instrumentos de evaluación y apoyo en cada área
y nivel educativo.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 12

 I.- CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE CON ENFOQUE
INCLUSIVO

1.1. Marco Normativo y Legal de la Educación Inclusiva

La educación en México responde plenamente a las aspiraciones de alcanzar
una educación inclusiva de calidad y equidad, sustentada en el Artículo 3° de
nuestra Carta Magna. Asimismo concuerda con los compromisos que nuestro
país ha adquirido en los distintos foros y convenciones internacionales tales como
la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos “Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje” celebrada en Jomtien, Tailandia (1990); la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrado en
Salamanca, España (1994); el Foro Mundial de Educación para Todos celebrado
en Dakar (2000), las recomendaciones de la UNESCO en el Índice de Inclusión
(2000), de la misma manera que la declaración de Incheón en el foro mundial
sobre la educación,: Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa
de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos, siendo este marco
mundial sobre la cual, la política educativa actual de México, sienta sus bases.
Desde 1917 el Estado mexicano elevó la educación básica a un rango de
gratuita, laica y obligatoria en su Artículo 3° Constitucional, y en 1945 cuando la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) se pronunció por la educación como
un derecho universal para todo ser humano que tiene por objeto el “pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos” lo cual quedó plasmado en la Declaración Universal de los
derechos Humanos en el Artículo 26 (párrafos 1 y 2).
En nuestro país los esfuerzos por la inclusión educativa y social tomaron un
fuerte impulso con la nueva Ley General de Educación de 1993 y la Conferencia
Nacional Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales.
Equidad para la diversidad, celebrada en 1997 en Huatulco, Oaxaca; lo cual
impulsó la reorientación de los servicios de educación especial, la reforma
curricular de los planes de estudio de las carreras docentes y una mayor

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coordinación entre las distintas secretarías e instituciones de gobierno, resultado
de ello fue la puesta en marcha en el año 2002 del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.
En 2013 el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educación
2013-2018 dan un fuerte impulso a las políticas inclusivas como queda asentado
en su “Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre
todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,
que derivó en el Acuerdo Secretarial 711 sobre las Reglas de Operación del
Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa (SEP, 2015) que para el año
2017 es el Acuerdo 22/12/16.
En los últimos años en nuestro país se han planteado leyes para garantizar el
acceso de las personas en condiciones de vulnerabilidad a los servicios
educativos a través de programas de inclusión, como se puede encontrar en el
Artículo 12 de la Ley para la inclusión de las personas con discapacidad (Cámara
de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2015) y de manera paralela en la
legislación estatal a través de la Ley Integral para las personas con discapacidad
del Estado de Campeche (Poder Legislativo del Estado de Campeche. Artículo 14
párrafo I) la cual establece que la autoridad educativa debe garantizar el acceso a
las escuelas y a los programas de educación regular de las personas con
discapacidad.
En junio de 2016, la Ley General de Educación, de carácter federal en su
Artículo 41 referente a la educación especial, fue modificada para darle un
enfoque más inclusivo:
La educación especial tiene como propósito identificar, prevenir
y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación
plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad,
con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes.
Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 14

 incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad,
no discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de género.
Tratándose de personas con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, se
favorecerá su atención en los planteles de educación básica, sin que
esto cancele su posibilidad de acceder a las diversas modalidades de
educación especial atendiendo a sus necesidades. Se realizarán
ajustes razonables y se aplicarán métodos, técnicas, materiales
específicos y las medidas de apoyo necesarias para garantizar la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma
integración a la vida social y productiva. Las instituciones educativas
del Estado promoverán y facilitarán la continuidad de sus estudios en
los niveles de educación media superior y superior.
La formación y capacitación de maestros promoverá la educación
inclusiva y desarrollará las competencias necesarias para su
adecuada atención.
Para la identificación y atención educativa de los estudiantes con
aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en
sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los
lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos
pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación
necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así
como la media superior y superior en el ámbito de su competencia.
Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se
sujetarán a dichos lineamientos. Las instituciones de educación
superior autónomas por ley podrán establecer convenios con la
autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atención, evaluación, acreditación y certificación, dirigidos a alumnos
con aptitudes sobresalientes.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 15

 La educación especial deberá incorporar los enfoques de inclusión
e igualdad sustantiva. Esta educación abarcará la capacitación y
orientación a los padres o tutores; así como también a los maestros y
personal de escuelas de educación básica y media superior regulares
que atiendan a alumnos con discapacidad, con dificultades severas
de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con
aptitudes sobresalientes.
Esta reforma hace énfasis del enfoque inclusivo que, en muchos países, se
vienen desarrollando desde la década de los años 90 (Booth y Ainscow, 2000).
México es un país pluricultural y pluriétnico, lo cual en muchos lugares se ve
reflejado en sus aulas, esto obliga a las escuelas a diseñar estrategias que
garanticen una educación incluyente de calidad con equidad como principios
básicos. En tales condiciones el nuevo modelo educativo señala:
“El principio de equidad exige que el acceso y permanencia en el sistema
educativo de los individuos que se encuentran en una situación de rezago o
desventaja sean prioridad para las autoridades educativas de los distintos órdenes
de gobierno.”
En materia de inclusión, es necesario crear las condiciones para garantizar un
acceso efectivo a una educación de calidad y reconocer las distintas capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
La educación inclusiva va más allá de la simple incorporación de los niños y
jóvenes en las aulas, pues busca transformar los sistemas educativos ya que apunta
a todas las esferas que trastocan la calidad de vida de las personas, en este sentido,
la educación especial contribuirá a la apertura de espacios de aprendizaje de
calidad, a la concientización de una cultura de igualdad y equidad, a favorecer la
trasformación de la escuela, en donde se haga frente a las diversas formas de
exclusión y marginación, combatiendo las desigualdades para acceder a la
educación y mantenerse en ella, así como alcanzar aprendizajes cuyos resultados
resulten satisfactorios y contribuyan no sólo a una formación integral sino al
desarrollo pleno de los alumnos independientemente de su condición.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 16

1.2 Organigrama del CAM
Los CAM cuentan con una estructura orgánica donde los cargos y las
relaciones que se establecen entre los profesionales que integran el servicio están
claramente delimitados y ocupan un lugar específico dentro de la estructura de la
Educación Especial.
El organigrama representa las relaciones de jerarquía vertical donde se aprecia
la autoridad inmediata superior. Los CAM que no cuentan con supervisor(a) su
autoridad inmediata es la Jefatura de Departamento.
La estructura ocupacional de este servicio está conformada por un director,
docentes especialistas en aprendizaje, y un equipo interdisciplinario compuesto
por un especialista en comunicación, un psicólogo, maestro de Educación Física,
Promotor de TIC, Médico, Auxiliar Especializado y una Trabajadora Social,
además de existir las figuras administrativas como señala en la siguiente figura
(Estructura ocupacional vigente al ciclo escolar 2017 – 2018).

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 17

1.3.- Proceso de Atención del CAM

Al solicitar la atención del centro de atención múltiple se propone dos acciones:

a). Detección inicial
b). Escolarización

A). Detección inicial (se realiza a la brevedad posible, a partir del momento que
se solicite el servicio, durante cualquier momento del ciclo escolar).
 Se elabora una ficha de información por parte del director, o en su caso,
trabajo social, sobre los siguientes aspectos:
• Motivo por el cual solicita ingresar al servicio.
• Historia escolar.
• Antecedentes del desarrollo.
• Contexto escolar.
• Contexto familiar.
• Expectativas de los padres.
• Antecedentes médicos, constancia de discapacidad, o en su caso realizar
el diagnóstico correspondiente.
 Después de la entrevista inicial con el director de la escuela, y en el caso de
que el alumno no cuente con diagnóstico o constancia de discapacidad, se
integrará temporalmente a un grupo, para su observación y evaluación
pedagógica, la ubicación será de acuerdo a su edad y experiencia escolar.
 A través de la información recabada, el equipo interdisciplinario, define si el
alumno, corresponde a la escuela regular o ingresa al centro de atención
múltiple.
 En su defecto, orientar a los padres de familia sobre las escuelas cercanas a
su domicilio que cuentan con servicio de apoyo. En este último caso se
deberá entregar al padre una carta de orientación sobre los servicios que
pueden responder a las necesidades del alumno, especificando el motivo por
el cual no puede ser aceptado en el centro de atención múltiple y las opciones
que se ofrecen para su atención.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 18

B). Escolarización en caso de que los resultados de la detección inicial
demuestren que el alumno corresponde al servicio, será matriculado en el centro
de atención múltiple, con base a la normatividad vigente.
Es importante que al incluirse el alumno al centro de atención múltiple, se le
asigne algún grupo y sea atendido por el maestro, pues en este se le brindan los
recursos y apoyos específicos, y se minimizan las barreras para el aprendizaje y
su participación social, para ello se programa la evaluación psicopedagógica, en
los tiempos establecidos.
El servicio escolarizado – CAM - debe extender su cobertura en sus
distintas modalidades de atención ofreciendo una opción educativa, pública y
gratuita a una población diversificada, que no siempre tiene acceso a ella. En esta
modalidad, se conforman grupos, por lo que el director del CAM, en trabajo
colaborativo con el equipo interdisciplinario considerarán los siguientes
aspectos:
• La edad cronológica y mental de los alumnos,
• Sus competencias para la vida.
• Intereses afines
• La severidad de su discapacidad.
• Habilidades adaptativas
• El tipo e intensidad de los apoyos que cada uno requiere.
• Experiencias en escolarización (Nivel de competencia curricular).
• Las barreras para el aprendizaje y la participación en el aula y escuela, para
determinar la ubicación en el grupo que más les beneficie para su
aprendizaje y formación.

La edad cronológica no debe ser el único criterio para ubicar al alumno en un

nivel o grado escolar.
▪ En función de la demanda del servicio y de los recursos humanos con que
se cuente, el director, en coordinación con los docentes de grupo y equipo
interdisciplinario determinarán el número de grupos para su atención.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 19

 ▪ En este sentido, en un grupo los alumnos comparten ciertos
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas afines y las edades no
son marcadamente diferentes. Si bien, no se busca crear un grupo
homogéneo, sí se pretende que los integrantes que conforman un grupo
compartan ciertas afinidades e intereses que faciliten su aprendizaje en
conjunto.
▪ Con base en los grupos conformados, se decide qué maestro responde a
las necesidades del grupo, tomando en cuenta sus competencias
docentes y su experiencia; sin embargo:
 No se justifica que a un solo maestro especialista le asignen todos los
alumnos con discapacidad severa, múltiple y/o trastornos generalizados en
el desarrollo, por no haber otros especialistas que cubran esta demanda.
 En el caso anterior, los maestros que no cuenten con las características
mencionadas, se deberán responsabilizar de su auto capacitación para dar
respuesta a las necesidades de los alumnos; como parte de la actualización
y profesionalización docente que exige actualmente la Secretaría de
Educación.
▪ Otro elemento importante para conformar los grupos son las
características de la institución; es decir, tener clara la accesibilidad que
existe en cada una de las aulas y de los espacios comunes ( baños,
salón de usos múltiples, patios, etcétera), así como conocer el número
de aulas disponibles para el trabajo en grupo , decidir qué espacio es
pertinente para cada grupo y el número de grupos que existirán en el
servicio escolarizado.
▪ Es importante enfatizar que la conformación de grupos es una labor clave, ya
que una vez que el alumno sea asignado a un grupo, quedará matriculado en
el mismo en la plataforma digital, y por lo tanto ahí permanecerá durante el
ciclo escolar correspondiente.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 20

1.4. Funcionamiento del CAM

Inclusión educativa favorecida a través de la Ruta de mejora con base en el

autodiagnóstico escolar a partir del Índice de inclusión.
El Índice constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas en
relación con tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una
educación inclusiva. Este proceso implica una progresión a través de una serie de
fases de desarrollo del centro educativo.
El índice se inserta en la política del proceso de mejora de las escuela, cuyo
principal recurso es el análisis institucional, así como el establecimiento de la ruta
de mejora escolar, que atiende a las cuatro prioridades de la educación básica,
por lo tanto se comienza al inicio del ciclo escolar , en la fase intensiva de los
consejos técnicos escolares bajo la responsabilidad del colectivo docente, liderado
por el directivo de la escuela, cuya finalidad es la identificación de las barreras
existentes para el aprendizaje y la participación, definiendo las prioridades tanto
para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los
avances del ciclo escolar ( citado en guía inclusiva 2000).

El proceso del Índice

Originalmente se presenta un proceso de 5 etapas para llevar a cabo el
trabajo colaborativo que se propone en el Índice. En el Cuadro 1 se muestra la
relación entre el proceso del Índice y el ciclo de planificación para el desarrollo de
la escuela, no obstante, en el servicio de educación especial ajustaremos la
primera etapa, a nuestra situación actual, incluyéndola en los consejos técnicos
escolares, dicho proceso se establece de la siguiente manera:

a) La primera etapa
El ciclo escolar 2017 – 2018, constituye la fase de implementación de aplicación
del Índice de Inclusión (INDEX), por lo que se iniciará por única ocasión en la
primera reunión de la fase intensiva del consejo técnico escolar , el director será
responsable de presentar el documento: Estrategia integral equidad e inclusión

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 21

educativa en el sistema educativo nacional para alumnos con discapacidad
y/o con aptitudes sobresalientes, para su análisis, en el cual se presenta el
INDEX (versión ajustada).
A partir de la 2ª. y hasta la 5ª. Etapa, será responsabilidad del colectivo
docente agendar la aplicación y análisis, en las sesiones subsecuentes del
consejo técnico escolar.
b) La segunda etapa, los materiales (índex, versión ajustada. Ver anexo) se
utilizan como base para hacer una exploración y análisis de la escuela e identificar
las prioridades que se quieren desarrollar. Se relacionarán con la 1ª sesión de la
fase ordinaria de los consejos técnicos escolares, en la cual se aplicarán los
instrumentos (maestros, padres y alumnos).
c) La tercera etapa implica incorporar a la ruta de mejora de la escuela algunos
de los objetivos de la inclusión y las prioridades identificadas en la etapa anterior,
se consideraran en la 2ª. Sesión ordinaria del CTE (mes de octubre).
d) En la etapa 4 se implementan y apoyan las prioridades de desarrollo y, (de la
3ª a la 6ª).
e) Finalmente, en la etapa 5 se evalúa el progreso en el desarrollo de culturas,
políticas y prácticas inclusivas. (7ª y 8va. Sesión ordinaria del CTE).

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 22

 El proceso de implementación del índice en los consejos técnicos
escolares, planteado anteriormente, nos permite hacer un análisis, en el que se
establezca la relación entre las dimensiones del mismo y las cuatro prioridades
educativas, quedando de la siguiente manera:

DIMENSIONES DEL INDEX PRIORIDADES DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA
A). Crear culturas inclusivas Convivencia escolar

B. Establecer políticas inclusivas Normalidad mínima

C). Desarrollar prácticas inclusivas Mejora de los aprendizajes

Abatir la deserción y rezago educativo

Este análisis nos remite a comprender la ruta de mejora, como un recurso

fundamental para fomentar las prácticas inclusivas en el servicio de educación
especial, favoreciendo la atención diversificada de los alumnos, facilitando la
evaluación objetiva de los procesos de mejora, por lo tanto no representa un carga
administrativa más para los docentes, ya que forma parte de los consejos técnicos
escolares.
En el formato de ruta de mejora, se establecerán las acciones y tiempos de
aplicación del INDEX.

1.5.- Descripción de las dimensiones del ÍNDEX de Inclusión

Dimensión A: Crear Culturas Inclusivas

Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar
segura, acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo
cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores
niveles de logro. Se refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos,
compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes, los miembros del

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 23

consejo Escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros de
la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los
que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada
escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de todos a través de
un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.
Dimensión B: Elaborar Políticas Inclusivas
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del
desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera como “apoyo”
todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se
agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva del
desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las
estructuras administrativas.
Dimensión C. Desarrollar Prácticas Inclusivas
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y
las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las
actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación
de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia
adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se
integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la
participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de
la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
Esta dimensión se ha elegido para orientar la reflexión hacia los cambios
que se deberían llevar a cabo en las escuelas. Durante muchos años, se ha
prestado poca atención al potencial de la cultura de las escuelas, siendo éste un
factor importante que puede facilitar o limitar el aprendizaje y los cambios en la
enseñanza. A través del desarrollo de culturas inclusivas se pueden producir
cambios en las políticas y en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse
a los nuevos miembros de la comunidad escolar.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 24

 Aunque estas tres dimensiones aparecen en un determinado orden en este
documento, deben ser consideradas de igual importancia para el desarrollo de la
inclusión en la escuela. Se pueden representar como los lados de un triángulo
equilátero.
Estas dimensiones y secciones también se pueden utilizar para estructurar
el plan de desarrollo de la escuela y servir de epígrafes principales del mismo. Si
el significado del encabezamiento de una determinada sección no se comprende
de forma inmediata, éste se puede clarificar volviendo a leer la breve descripción
que se ha hecho anteriormente de las dimensiones. Cada sección contiene un
conjunto de indicadores, doce como máximo, y el significado de cada uno de ellos
se clarifica a través de una serie de preguntas. Las dimensiones, las secciones,
los indicadores y las preguntas proporcionan un mapa cada vez más detallado que
guía el análisis de la situación de la escuela en ese momento y determina futuras
posibilidades de acción. Es importante recordar que las dimensiones se
superponen entre sí, ya que los avances en la cultura escolar requieren, a su vez,
la formulación de políticas y la implementación de prácticas. No obstante, hemos
intentado evitar la duplicación de indicadores y preguntas y, por tanto, cada tema
se localiza en la sección donde presumiblemente puede tener mayor impacto. A la
hora de establecer prioridades y promover cambios en su escuela se darán cuenta
como una prioridad específica de cambio, asociada a una determinada dimensión,
requerirá, sin lugar a dudas, cambio en las otras. Índice de Inclusión /
Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. pág. 16
Los indicadores representan una declaración de “aspiraciones” con las que
se compara la situación existente en la escuela a fin de establecer determinadas
prioridades de desarrollo. En algunas escuelas, el personal y los miembros del
Consejo Escolar pueden concluir que no desean comprometerse con
determinados indicadores, por el momento, o que éstos no indican la dirección
hacia la que desean avanzar. A este respecto debemos señalar que nosotros
asumimos y esperamos que, en efecto, las escuelas respondan de diferentes
maneras y adapten los materiales a sus propias necesidades. Pero también

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 25

consideramos que el desarrollo de las escuelas implica un cuestionamiento de las
modalidades de trabajo existentes.
Las preguntas que acompañan a cada indicador ayudan a definir su
significado animando a las escuelas a explorarlo con detalle. Tales indicadores
pueden cumplir funciones distintas. Pueden servir para motivar la reflexión de
grupos de trabajo dentro del centro y hacer explícito su conocimiento previo
acerca del funcionamiento de su escuela. También pueden orientar los procesos
de investigación que se quisieran llevar a cabo o pueden servir como criterios para
evaluar los progresos. No hay que olvidar que una parte esencial del uso del
Índice es el intercambio de información acerca de lo que se sabe sobre el actual
funcionamiento de la escuela con el fin de identificar las barreras que existen al
aprendizaje y la participación dentro de ella. Es importante señalar, por otra parte,
que el trabajo con el Índice no pretende desconocer las soluciones potenciales
que ya estén bien articuladas en la escuela, sino que, por el contrario, habrá que
darle un mayor énfasis en la medida de lo posible.
Existen escuelas donde no se aplican algunos indicadores, como, por
ejemplo, aquellas que atienden solo a niños o a niñas, o centros educativos
religiosos que no permiten incluir a todo el alumnado de su localidad con distinto
credo religioso. Pero a pesar de estas limitaciones, estas escuelas generalmente
están dispuestas a realizar un plan de desarrollo con una orientación inclusiva y,
por tanto, podrán adaptar los indicadores y las preguntas a sus propósitos y
características propias.
Otros indicadores y preguntas se refieren a aspectos que son
responsabilidad de las administraciones educativas, tales como la accesibilidad a
los edificios o las políticas de admisión de alumnos. Obviamente, nuestra intención
es que el trabajo con estos materiales facilite que las escuelas y la administración
educativa trabajen juntos de manera constructiva, para que se elaboren planes
que conduzcan a una mejor atención a todo el alumnado y a la definición de
políticas de admisión de alumnos que alienten la participación de todos los
estudiantes de su localidad.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 26

La definición de “apoyo” adoptada en el Índice.
En la dimensión B, se considera el “apoyo” o “apoyo al aprendizaje” como
“todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado”. Proporcionar apoyo individual a
determinados alumnos es tan sólo una de las formas para hacer accesibles los
contenidos de aprendizaje a todo el alumnado. También se presta “apoyo”, por
ejemplo, cuando los docentes programan conjuntamente, considerando distintos
puntos de partida y diferentes estilos de aprendizaje, o cuando se plantea una
metodología cooperativa, como, por ejemplo, las tutorías entre iguales. El apoyo,
desde este punto de vista, es parte integral de toda enseñanza, y esto se refleja
en la dimensión C, en la noción de “orquestar el aprendizaje”. Aunque la mayor
responsabilidad de la coordinación del apoyo puede recaer en un número limitado
de personas, todo el personal del centro educativo debe estar involucrado en las
actividades.
El Índice no sólo implica una cuidadosa planificación de un proceso de
cambio progresivo, como el que se asume en otras muchas iniciativas para la
innovación educativa, sino que también tiene como finalidad generar cambios en
la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado
adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en
particular. Con un apoyo adecuado, el proceso de trabajo con el Índice puede
añadir un nuevo impulso al ciclo de innovación y desarrollo de los centros
educativos.
En el contexto de América Latina y el Caribe, creemos que el Índice puede
servir para promover y mejorar los procesos de diversificación de la oferta
educativa, según las necesidades del alumnado, e identificar ámbitos para la
formación y el apoyo a las escuelas.

RUTA DE MEJORA
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente
la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al
plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 27

Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función
como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las
acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.
El CTE deberá, de manera periódica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.

Marco de planificación
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeación (INDICADORES cuestionario 1 dimensión A, pág. 180). Es el proceso
sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a
los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad
educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así
como estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementación (POLÌTICAS INCLUSIVAS, cuestionario 1 dimensión B). Es
la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se
establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos.
Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las
tareas que habrán de llevar a cabo.
Seguimiento (PRÀCTICAS INCLUSIVAS, cuestionario 1 dimensión C). Son
las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y
periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos para el logro de sus
metas.
Evaluación (Cuestionario 2, 3 y 4). Es el proceso sistemático de registro y
recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información
válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad
educativa.
Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con
el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la
comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 28

lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de
la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar

1.6.- Funciones del personal de CAM

DIRECTOR:
La función del director como líder académico es planificar, organizar ,
gestionar, dirigir, evaluar, asesorar y acompañar eficientemente el trabajo
pedagógico basado en los enfoques curriculares, planes y programas,
aprendizajes esperados para la planeación y desarrollo de la evaluación, a fin de
apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con discapacidad
múltiple o severa y/o trastornos generalizados del desarrollo sugiriendo estrategias
metodológicas, recursos técnicos y/o materiales a maestros y padres de familia,
favoreciendo la mejora escolar y la autonomía de gestión.
El director cumplirá su función como líder académico, compartiendo y/o
delegando responsabilidades en las figuras de subdirector académico y de
gestión, en caso de contar con ellas. Considerando que esta figura es
relativamente nueva en la estructura ocupacional, le corresponde a las
autoridades educativas locales, crear estos espacios.
PLANIFICAR
El director supervisará la planeación de acciones para la evaluación
psicopedagógica considerando:
• La Priorización de los alumnos con mayor tiempo de permanencia en el servicio
escolarizado.
• Establece el tiempo de agosto y septiembre para realizar las evaluaciones
diagnósticas por área, dicho tiempo puede ser flexible, dependiendo de las
características de la población escolar atendida, sin exceder el mes de octubre.
• Al finalizar dichas evaluaciones, el director convoca a una reunión para la
interpretación de resultados, en la cual cada integrante del equipo se
presentará con el reporte de la evaluación aplicada.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 29

• Deberá calendarizar las fechas para la interpretación de resultados por grupo y
elaboración del informe psicopedagógico, con la finalidad de estar presente en
cada una de ellas. (a más tardar el primer trimestre, deben haber concluido
todas las evaluaciones psicopedagógicas)
• Supervisa y participa en las reuniones de diseño de la propuesta educativa
específica, vigilando que todos los alumnos cuenten con dicho elemento.
• Realiza el diagnóstico de la situación educativa de la escuela, los logros de los
alumnos y las áreas de mejora en el trabajo escolar.
• Organiza el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento de
Acciones establecidas en la Ruta de Mejora de la escuela conforme a los
requerimientos de la comunidad escolar.

ORGANIZAR
Durante la detección inicial (a la brevedad posible, a partir del momento que
se solicite el servicio, durante cualquier momento del ciclo escolar), el director será
responsable de elaborar una ficha de información, o en su caso designar al área
de trabajo social esa tarea, para indagar sobre los siguientes aspectos:
• Motivo por el cual solicita ingresar al servicio.
• Historia escolar.
• Antecedentes del desarrollo.
• Contexto escolar.
• Contexto familiar.
• Expectativas de los padres.
• Antecedentes médicos, constancia de discapacidad, o en su caso realizar
el diagnóstico correspondiente.

Es responsable de conformar los grupos de acuerdo a:

o Edad de los alumnos
o Características de la discapacidad
o Intereses afines
o Habilidades adaptativas

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 30

 o Nivel de competencia curricular
• El director se encargará de vigilar que todos los alumnos, queden debidamente
inscritos en la plataforma de control escolar
• Coordina la organización de los datos y los expedientes de administración, del
personal escolar y de los alumnos atendidos.
• Organiza y distribuye las acciones y tareas del personal escolar respetando las
funciones de cada área de trabajo, con el fin de orientar el funcionamiento de la
escuela.
• Organiza, con el colectivo escolar, actividades extraescolares que contribuyan
a los aprendizajes de los alumnos, con fundamentación en la planeación
didáctica.
• Establece estrategias para aprovechar la infraestructura, el equipamiento, los
materiales, asignando los recursos de la escuela en beneficio de la tarea
educativa.

DIRIGIR
• Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva
cotidiana, y verifica su aplicación en toda la comunidad escolar.
• Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades
de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.
• Cumple su función directiva con responsabilidad, honradez, integridad,
empatía, igualdad y respeto hacia la comunidad escolar.
• Utiliza la comunicación efectiva, para llegar a acuerdos con los distintos
miembros de la comunidad escolar.
• Dirige el desarrollo de las actividades del Consejo Técnico Escolar, y en su
caso del Consejo de Participación Social en la Educación, y Sociedad de
Padres de Familia, con el fin de fomentar la mejora de los resultados
educativos de la escuela.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 31

ASESORAR Y ACOMPAÑAR

• Participa con sus pares en el análisis de su práctica con la finalidad de

mejorarla, utilizando estrategias para la búsqueda, selección y uso de
información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo de
la comunidad escolar
• Participa y propicia la participación, en redes de colaboración y uso de
materiales impresos y las Tecnologías de la Información y Comunicación
disponibles en su contexto para fortalecer el desarrollo profesional de los
docentes de la escuela.
• Desarrolla trabajo colaborativo con otros directores, con los asesores
técnicos pedagógicos y el supervisor de zona escolar que contribuya a la
mejora de las prácticas educativas.
• Establece acciones para la detección, canalización y seguimiento en casos
de abuso o maltrato infantil, del alumnado de la escuela (aplicar el protocolo
vigente en el Estado).
• Desarrolla estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los
docentes en su intervención didáctica, considerando las distintas
características de los alumnos atendidos

GESTIONAR
• Establece medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo en el aula y en la escuela.
• Establece procedimientos para atender casos de emergencia que afecten la
integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres
naturales o violencia.
• Gestiona la colaboración de distintas instancias de gobierno y de la
sociedad civil para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos
que atiende el servicio de educación especial.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 32

 • Establece mecanismos para la participación de las familias, los Consejos
Escolares de Participación Social y la comunidad, que contribuyan a la
mejora de la calidad educativa.
• Establece vínculos entre el trabajo del servicio de educación especial a su
cargo y los otros servicios de educación especial de la zona escolar para la
inclusión educativa de los alumnos.
• Utiliza el Consejo Técnico Escolar como espacio para el análisis y la toma
de decisiones que permitan la mejora de las prácticas docentes y de los
aprendizajes de los alumnos atendidos en el CAM.
• Gestiona los apoyos específicos (maestros, libros de texto gratuitos,
materiales de apoyo), que necesitan los alumnos para acceder al currículo
básico así como los espacios físicos de la escuela, el mobiliario y los
materiales para mantener las condiciones de higiene, seguridad y
accesibilidad.
• Gestiona los recursos humanos disponibles para cumplir con la
normalidad mínima en el aula, apoyado por el subdirector de gestión y/o
académico, en caso de ser necesario, y no contar con subdirector tendrá
disponibilidad para reemplazar a un docente frente a grupo en la atención
de los alumnos.
• En caso de tener personal docente con horas de servicio, deberá
coordinarlos para la atención de los grupos

EVALUAR:
• Organiza y verifica la aplicación de las guías para evaluar el INDICE de
inclusión, como un instrumento que apoya la ruta de mejora escolar
• Coordina con el colectivo escolar, el análisis de los resultados de las
evaluaciones internas y externas de la escuela, con el fin de orientar la
práctica educativa.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 33

 • Da el visto bueno a las evaluaciones psicopedagógicas, propuesta
curricular específica, planeaciones didácticas de todo el personal,
cronogramas, informes de todas las áreas, haciendo las sugerencias
pedagógicas pertinentes.

SUBDIRECTOR DE GESTIÓN ESCOLAR

(Perfiles, parámetros e indicadores para el personal en funciones de dirección, supervisión de educación básica
2017)

El subdirector de gestión de Educación Especial forma parte del equipo de

la dirección escolar, junto con el director y el subdirector académico. Estas tres
figuras directivas son responsables del funcionamiento regular y cotidiano de la
escuela, y de que todas las niñas y niños que asistan al plantel reciban una
educación de calidad.
Para que el subdirector de gestión se desempeñe adecuadamente, es
necesario que reconozca el papel que tiene la escuela en la vida de niñas y niños,
y comprenda que el sentido de su función es colaborar con la dirección para
fomentar procesos de mejora, trabajo colaborativo y ambientes de sana
convivencia e inclusión en la escuela.
Para realizar lo anterior, es necesario además que el subdirector reconozca
la relación entre el logro de los propósitos educativos y la gestión escolar, de
modo que guíe su actuación con el precepto de que la gestión se dirija a propiciar
condiciones adecuadas para que niñas y niños aprendan y se sientan apreciados
y respetados en el centro educativo.

El Subdirector de Gestión Escolar realizará las siguientes actividades:

•Coordinará todas las actividades administrativas del plantel educativo bajo el
liderazgo del Director y de acuerdo con lo que establezcan las autoridades
educativas.
• Elaborará un plan de trabajo a partir del diagnóstico de necesidades en su
ámbito de intervención, con la finalidad de atender en tiempo y forma los trámites
administrativos que sean requeridos por las autoridades competentes.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 34

•Participará en las sesiones del Consejo Técnico Escolar como parte del colegiado
de la escuela y en conjunto con el Subdirector Académico elaborará
mensualmente un reporte estadístico, de acuerdo con los registros escolares de
los alumnos para presentar en el CTE una evaluación de los resultados de
aprendizaje y avances en la calidad e inclusión educativa en el plantel educativo.
•Coordinará las acciones necesarias para cumplir con lo que establece la
Normalidad Mínima de Operación Escolar, en lo relativo a la integridad de la
plantilla, asistencia y puntualidad del personal, de acuerdo a los calendarios
elegidos por el colectivo docente en reunión de consejo técnico
• Gestionará materiales de aprendizaje, mobiliario e infraestructura del plantel
educativo.
•Promoverá las acciones necesarias en favor de una cultura para el cuidado del
mobiliario y equipo destinado al desarrollo de las actividades docentes y
administrativas.
• Establecerá en conjunto con el Director del plantel educativo y el Subdirector
Académico estrategias de seguimiento de los protocolos de atención a víctimas
de acoso, maltrato y/o violencia escolar
• Coordinará y gestionará el desarrollo de las normas de convivencia escolar,
creando ambientes de seguridad y respeto entre toda la comunidad, que
promuevan una convivencia sana y pacífica.
•Será corresponsable de organizar las comisiones y guardias para el buen
funcionamiento del plantel educativo. Asimismo, tendrá la responsabilidad del
control de acceso al inmueble escolar.
•Coordinará las actividades realizadas por el personal de asistencia y apoyo
administrativo.
• En caso de tener personal docente con horas de servicio, deberá coordinarlos
para la atención de los grupos
• Estará disponible para reemplazar a un docente frente a grupo en la atención de
los alumnos, en caso necesarios.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 35

•De acuerdo con las necesidades del servicio, además de las anteriores, deberá
realizar las funciones que establezca el Director del plantel educativo, de acuerdo
a su jornada laboral.

Subdirector Académico
El subdirector académico de Educación Especial forma parte del equipo de
la dirección escolar, junto con el director y el subdirector de gestión. Estas tres
figuras directivas son responsables del funcionamiento regular y cotidiano de la
escuela, y de que todas las niñas y niños que asistan al plantel reciban una
educación de calidad.
Para que el subdirector académico se desempeñe adecuadamente, es
necesario que conozca el papel que tiene la escuela en la vida de niñas y niños, y
comprenda que el sentido de su función es propiciar la mejora de las prácticas
docentes y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos, con la intención de
que el colectivo docente diseñe estrategias adecuadas para atender a todos los
alumnos.
Para realizar lo anterior, también es necesario que el subdirector conozca
los componentes del currículo, su relación con el aprendizaje de los alumnos y los
elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes, de modo que propicie
que las actividades que se realicen cotidianamente en la escuela estén centradas
en las necesidades de los alumnos y no se desvíen de este planteamiento.

El Subdirector de académico realizará las siguientes actividades:

• Explicará la tarea fundamental de la educación especial, mediante la
sensibilización al colectivo docente.
• Conocerá y explicará los componentes del currículo y su implementación en
los servicios de educación especial.
• Explicará los elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes
• Apoyará al colectivo docente para que oriente su actuación hacia las
necesidades de aprendizaje de los alumnos

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 36

 • Dará seguimiento a los procesos educativos, al interior del aula para la
mejora de los aprendizajes.
• Realizará estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación
Escolar.
• Establecerá acciones para asegurar la inclusión de todos los alumnos en
las clases y en la escuela.
• Organizará la formación y capacitación del colectivo escolar
• Organizará acciones para gestionar ambientes favorables para el
aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.
• Empleará las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de su
función, en ambientes de sana convivencia.
• Realizará acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los
alumnos en las aulas y en la escuela
• Propiciará la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras
instituciones en la tarea de la educación especial.
• Realizará acciones para fortalecer el trabajo colaborativo con la dirección
escolar y el colectivo docente en la realización de las Evaluaciones
Psicopedagógicas y Propuestas Educativas Específicas.
• Coordinará y organizará la realización de las Evaluaciones
Psicopedagógicas y Propuestas Educativas Específicas para que todos
los alumnos del CAM cuenten con ella en los tiempos determinados.

Maestro de grupo
Para los docentes representa un reto permanente articular en su desarrollo
lo propuesto por cada componente curricular, realizar la organización pedagógica
lo lleva a investigar sobre los procesos metodológicos más convenientes, que
permitan alcanzar los aprendizajes esperados definidos en las propuestas
educativas específicas de sus alumnos; esta tarea por su complejidad requiere la
suma de esfuerzos de los distintos actores que intervienen en el proceso
educativo. De ahí la importancia de documentar las formas de enseñanza, los

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 37

aprendizajes de las alumnas y alumnos, y los procesos de la evaluación en el
aula, como un insumo para la mejora de la práctica docente y los resultados
educativos.

El área de aprendizaje es básica para la atención de los alumnos y tiene

como propósito: Proponer, construir y diversificar estrategias metodológicas de
enseñanza, recursos técnicos y/o materiales a alumnos y padres de familia con la
finalidad de satisfacer las necesidades básicas para promover su autónoma
convivencia y participación social de los alumnos, con la intención de lograr una
inclusión educativa y exitosa.
La atención en el área de aprendizaje sustenta sus acciones en un enfoque
constructivista, en un modelo ecológico y lo enmarca en la práctica de la
pedagogía diferenciada.
El docente para dar respuesta específica a la diversidad de los alumnos,
realizará los ajustes razonables correspondientes a la currícula básica, utilizando
la metodología que considere adecuada para favorecer la construcción de nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes, permitiéndole al alumno recuperar las
vivencias del mundo para actuar competentemente en su ámbito de desempeño.
Su tarea principal es mediar el aprendizaje, por ello sus principales funciones son:

EVALUACIÓN
Es responsable de organizar la evaluación psicopedagógica para conocer
las barreras para el aprendizaje y la participación social que enfrentan los
alumnos, así como, los principales recursos y/o apoyos específicos que se
requieran para minimizarlas y/o eliminarlas.
- También es responsable de organizar la elaboración del informe de la misma,
de manera coordinada y conjunta con su equipo de apoyo, así como de
entregar a la dirección para su visto bueno.
- En colaboración con el equipo de apoyo utilizarán la entrevista de trabajo social
para conocer de manera general los antecedentes del alumno e ir determinado

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 38

 los instrumentos a utilizar por el área, en caso de requerir información
específica, tendrá que indagar sobre dicho aspecto.
- Al evaluar de manera profunda los aspectos correspondientes al área, durante
la evaluación psicopedagógica, el maestro deberá considerar los siguientes:
Nivel de competencia curricular o habilidades adaptativas, contexto escolar y
estilo de aprendizaje y motivación para aprender
Una vez aplicados los instrumentos de evaluación, es necesario que realice
un análisis de la competencia curricular. Cabe mencionar que el rubro de
aprendizajes esperados o habilidades adaptativas, variará de acuerdo al nivel
educativo (inicial, preescolar, primaria y secundaria), es de suma importancia que
se registre de manera clara y precisa, lo que el alumno logra hacer solo, con
ayuda (tipo de ayuda) y lo que aún no ha logrado.
Con toda la información analizada de la evaluación inicial o diagnóstica,
deberá integrar los apartados de la evaluación psicopedagógica (ver anexo 4) que
contenga los siguientes aspectos (nivel de competencia curricular o habilidades
adaptativas, contexto escolar, estilo de aprendizaje y motivación para aprender).
Con dicha información participará en la interpretación de resultados de la
evaluación psicopedagógica.
Es importante mencionar que al término de cada bimestre en el nivel
primaria y secundaria , y al término de cada trimestre en el nivel inicial y
preescolar, el maestro de grupo con información de los diferentes instrumentos de
evaluación utilizados, realizará un análisis cualitativo y cuantitativo en función de
los logros de los aprendizajes esperados, habilidades adaptativas y estrategias de
atención planteadas en la propuesta educativa específica; realizando un informe (
ver anexo 11- 14) que describa las manifestaciones.
Con base en el informe hará sugerencias a los padres de familia
(evaluación cualitativa). El análisis de los resultados de esta evaluación le
permitirá al docente de grupo obtener los elementos para definir la calificación
numérica, que deberá describirse en el reporte de evaluación normativo para la
educación básica, disponible en plataforma digital de control escolar y con respeto
a los lineamientos establecidos en las normas específicas relativas a la

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 39

inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en
la educación básica.
Se utilizarán los mismos criterios para calificar el rendimiento escolar,
adaptando el proceso de evaluación de acuerdo con lo establecido en la
Propuesta Educativa Específica. Para estos educandos, las adecuaciones a la
evaluación del aprendizaje se deberán realizar con criterios que se establecerán
de manera conjunta entre el (la) Director (a) de la institución educativa, docente de
grupo y equipo interdisciplinario, tomando como base el avance en los propósitos
establecidos en la Propuesta Educativa Específica.

PLANIFICACIÓN
En este apartado el maestro selecciona y organiza las experiencias de
aprendizaje que de manera individual o grupal trabajará en el espacio escolar, la
planeación planteará qué y cómo hacer para que los alumnos alcancen los
aprendizajes esperados orientando los procesos para el desarrollo exitoso de la
enseñanza y aprendizaje.
Es importante mencionar que la planeación bimestral se deriva de la
propuesta educativa específica del alumno, la cual consiste en una dosificación
bimestral de los aprendizajes esperados (ver anexos 5, 6 y 7) a trabajar en el
grupo, atendiendo a la diversidad, a partir del cual se diseñará una planeación
semanal que será entregada a la dirección de la escuela, en original el primer día
hábil de la semana, para el visto bueno y regresarla ya firmada al docente para su
uso y resguardo, ya que éste será utilizado para organizar las actividades de
enseñanza.
La planeación semanal (ver anexos 8, 9 y 10), debe considerar los
elementos básicos: periodo de trabajo, competencia, campo de formación,
aprendizajes esperados, tiempo, secuencia de actividades, recursos, evaluación.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 40

ADMINISTRACIÓN Y REGISTRO DE LA VALORACIÓN CUANTITATIVA
Sera responsable de administrar y registrar la valoración cuantitativa y
cualitativa (calificaciones) en la plataforma digital, de acuerdo a los criterios y
tiempos establecidos en el calendario de control escolar.

TRABAJO COLABORATIVO CON LOS PADRES DE FAMILIA

• Informar y sensibilizar a los padres de familia, acerca de los resultados
obtenidos en cada bimestre (primaria y secundaria) y trimestral (inicial y
preescolar)
• Puntualizar con padres o tutores los compromisos y estrategias a seguir al
interior de la familia con el fin de apoyar los procesos de aprendizaje del
alumno fortalecidos en la institución educativa.
• Orientar a los padres de familia en relación a la discapacidad de sus hijos, y
la forma en que puede contribuir para la mejora de sus aprendizajes.

MAESTRO DE COMUNICACIÓN
Los ámbitos de apoyo del área, no se limita a la atención de alumnos con
discapacidad, sino también debe asesorar al personal docente del CAM y padres
de familia de los alumnos que atiende, para mejorar la situación existente con
relación a la competencia comunicativa del alumnado a través de colegiados,
talleres, reuniones técnicas, visitas a los grupos, etc.
Su propósito es favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de
los alumnos con discapacidad al definir los apoyos y/o recursos específicos, como
pueden ser los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)
pertinentes a cada alumno. La responsabilidad del maestro de comunicación
implica.

EVALUACIÓN:
Participar en la evaluación psicopedagógica, evaluando profundamente el
aspecto comunicativo –lingüístico; a través de diferentes instrumentos, para

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 41

conocer los principales recursos y/o apoyos específicos, así como las barreras
para el aprendizaje y la participación social
Aplica instrumentos y técnicas que ayuden a conocer el desarrollo
comunicativo-lingüístico y las competencias comunicativas del alumno, así como
la influencia del contexto, el maestro seleccionará dentro de una variedad de
instrumentos, los que considere pertinentes a las características de los alumnos
(anexo 15)
Al concluir la evaluación del área comunicativo-lingüística, el maestro de
comunicación participa en el análisis interdisciplinario de resultados,
correspondiente a la evaluación psicopedagógica a fin de identificar cuáles son los
principales apoyos y/o recursos específicos. En dicho momento deberá participar
con su informe inicial de los aspectos evaluados (ver anexo 22), reportando
fortalezas, debilidades y apoyos requeridos por el alumno.
Es importante mencionar, que en los casos cuando el alumno no tiene un
lenguaje oral estructurado, el maestro deberá valorar su situación y aplicar el
instrumento correspondiente (anexo 15), reportando al menos la interacción
comunicativa, manejo de la información y evaluación del lenguaje.
Todos los alumnos serán evaluados en el área de comunicación durante el
proceso de evaluación Psicopedagógica. A partir de esta evaluación se priorizará
a los alumnos para la atención y seguimiento en el área de comunicación.
Es importante mencionar que la programación, se deriva de la propuesta
educativa específica del alumno, en la cual se selecciona de manera colaborativa
con el maestro de grupo, la dosificación bimestral de los aprendizajes esperados
(ver anexos 6 y 7) a trabajar en cada grupo, atendiendo a la diversidad, a partir de
la cual se diseñará una planeación semanal que será entregada a la dirección de
la escuela el primer día hábil de la semana, para el visto bueno.
Es importante mencionar que al término de cada bimestre en el nivel
primaria y secundaria , y al término de cada trimestre en el nivel inicial y
preescolar, el maestro de comunicación con información de los diferentes
instrumentos de evaluación utilizados durante su atención y planteados en la
propuesta educativa específica , realizará un análisis cualitativo, en función de los

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 42

logros de los aprendizajes esperados , relacionado con las competencia
comunicativa y lingüística, habilidades adaptativas y estrategias de atención
planteadas en la propuesta educativa específica; realizando un informe (ver
anexos 18-20) sólo de los alumnos atendidos por el área, el reporte debe describir
las manifestaciones; con base en el informe hará sugerencias a los padres de
familia (evaluación cualitativa).

PLANIFICACIÓN
En este apartado el maestro de comunicación sistematiza y direcciona los
procesos de intervención en relación a los compromisos de atención en la
propuesta educativa específica de tal manera que refleje con claridad y de forma
precisa las habilidades psicolingüísticas a desarrollar en el alumno en el tiempo
establecido en dicha planificación.
Puntualizar los compromisos y estrategias a seguir al interior de la familia
con el fin de apoyar los procesos de aprendizaje del alumno, fortalecidos en la
institución educativa.
Es importante mencionar que el maestro de comunicación establece un
horario de atención, en función del cual organizará su planeación semanal (ver
anexo 17), misma que se derivará de la dosificación bimestral de los aprendizajes
esperados (ver anexos 6-7) realizada colaborativamente con el maestro de grupo,
la cual será entregada a la dirección de la escuela, en original el primer día hábil
de la semana, para el visto bueno y regresarla ya firmada al docente para su uso
y resguardo , ya que éste será utilizado para organizar las actividades de
enseñanza.

ATENCIÓN.
El área de comunicación considera la atención de todos los alumnos que
requieren apoyos y/o recursos específicos asociados a discapacidad y/o
discapacidad severa o múltiple, a los padres de familia y maestros que trabajan
con estos niños, organizándose de la siguiente manera:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 43

Se diseñarán las estrategias pertinentes de acuerdo al alumno, priorizadas en la
propuesta educativa especifica (PEE).
Se utilizará la estrategia diseñada en la Propuesta educativa específica, de
acuerdo a la modalidad de atención requerida:
• Prioritariamente dentro del aula escolar
• Apoyo en subgrupo e individualizado en el aula de apoyo en los siguientes
casos; (para trabajar actividades previas, inicio de algún sistema alternativo de
comunicación: como son, tablero de comunicación, lenguaje de señas, terapia
auditiva- verbal, sistema braille , lenguaje signado)
• Actividades curriculares transferidas a la vida cotidiana del alumno.
Trabajar colaborativamente con los padres de familia:
• Informar y sensibilizar a los padres de familia, acerca de los resultados
obtenidos en cada bimestre (primaria y secundaria) y trimestral (inicial y
preescolar) de los alumnos atendidos de manera individual o subgrupo.
• Puntualizar con padres o tutores los compromisos y estrategias a seguir al
interior de la familia con el fin de apoyar las competencias comunicativas, las
necesidades básicas y las metodologías específicas del alumno fortalecidas en
la institución educativa.
A las escuelas regulares, en los casos en que se integren los alumnos:
• Sobre las principales características y necesidades de las diferentes
discapacidades.
• Sobre fortalezas y debilidades, en función de la evaluación
psicopedagógica.
• Sobre metodologías específicas en función de la Propuesta educativa
especifica.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 44

PSICÓLOGO

El propósito fundamental del área de psicología es Identificar la forma en

que el alumno se enfrenta al currículo básico, las necesidades para apoyarlo en
problemas psicológicos con relación al desarrollo de aprendizajes, competencias y
habilidades adaptativas, coadyuvando y/o favoreciendo a los alumnos que
requieren apoyos diversos por discapacidad, discapacidad severa y/o múltiple y
trastornos graves del desarrollo, para propiciar su inclusión en todos los
entornos: aula, escuela y familia.
En el entorno de la comunidad escolar, se realiza un análisis sistemático del
mismo, a fin de determinar qué factores vinculados al desarrollo de las
competencias socioemocionales favorecen u obstaculizan la inclusión del niño al
proceso enseñanza-aprendizaje. Se lleva a cabo con la finalidad de proponer y
generar apoyos pertinentes que favorezcan la consolidación de dichas
competencias y facilitar el logro de los aprendizajes en el alumno.
El trabajo se realiza de manera colaborativa y coordinada con el maestro de
grupo, al igual que con los especialistas corresponsables en el trabajo del
alumnado, de acuerdo a las barreras identificadas y apoyos requeridos en el
proceso de evaluación psicopedagógica.
De igual manera el entorno familiar y social, representan un espacio en
dónde se les impulsa a la reflexión y análisis, para que generen estrategias en
beneficio de la inclusión del alumno en los diferentes contextos y ámbitos.
El trabajo con padres se sugiere realizarlo con la metodología de escuela
para padres, en orientación grupal, subgrupal y/o individual, buscando crear
comunidades escolares seguras, colaboradoras, generadoras de ambientes de
aprendizaje a fin de minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación en los diferentes ámbitos y contextos
Algunas de las barreras y potencialidades del estudiante y el entorno se
identifican y trabajan dentro de la comunidad escolar, teniendo como herramienta
principal, la observación participativa, por lo tanto es fundamental conocer y
cualificar a los alumnos en función de los diversos contextos escolares. Esto

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 45

implica que el psicólogo asista regularmente al aula y se involucre en las
diferentes actividades propuestas para alcanzar los aprendizajes esperados.

EVALUACIÓN
En este aspecto, la evaluación de los alumnos con discapacidad, debe ser
una evaluación profunda de los procesos psicológicos implicados en el desarrollo
y aprendizaje del niño, sin necesidad de establecer previamente un proceso de
detección. En este sentido el psicólogo realiza un proceso psicodiagnóstico el
cual inicia con el acercamiento al alumno, padre de familia o tutor, y concluye con
la descripción especifica de los aspectos intelectual, emocional y social
No obstante, es importante señalar que la aplicación de una prueba
específica se implementa cuando: Es necesario obtener datos más precisos
correlacionados con el proceso de aprendizaje del alumno y enriquecer la
evaluación psicopedagógica. La aplicación de alguna prueba estandarizada (ver
anexo 24) no sustituye ningún momento de la evaluación procesual, solamente la
enriquece.
Por otra parte es necesario que el psicólogo analice la información de los
antecedentes del desarrollo, para seleccionar el tipo de evaluación que incluirá en
su batería de pruebas de acuerdo a las características individuales, socio-
familiares y escolares del alumno. Se sugiere que al integrar la batería de pruebas
elija una correspondiente a cada área que evalúa: intelectual, emocional y social,
sin embargo, en caso de tener dudas en el área intelectual podrá hacer uso hasta
de dos pruebas psicométricas como máximo.
En la evaluación psicopedagógica, el psicólogo apoya a través de la
observación participativa directamente en este contexto rescatando los sistemas
de motivación, las reglas, las normas, operación, socialización, clima de aula y
estilo de enseñanza del docente. Así mismo se observa en los alumnos las
habilidades para relacionarse con sus compañeros, expresión de sentimientos,
actitud de iniciativa para las actividades, autoestima autocontrol y auto concepto,
el área básicamente apoya en cuanto a: interrelaciones de alumno con sus

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 46

contextos, competencias psicosociales y psicoafectivas desarrolladas y puestas en
práctica en diferentes contextos.
Es importante enfatizar que con los resultados de dichas evaluaciones se
deberá integrar un informe psicológico (ver anexo 25), en el que se especifique las
fortalezas y debilidades detectadas en cada área, así como los apoyos requeridos.
Concluido dicho informe, el psicólogo se reunirá con todo el equipo
interdisciplinario para interpretar los resultados, integrando la información al
apartado correspondiente de la evaluación psicopedagógica, con la finalidad de
identificar los apoyos requeridos para la inclusión en los diferentes contextos.
Es importante mencionar que dado las condiciones de los alumnos
generadas por la discapacidad, en algunos casos es imposible la aplicación de
pruebas estandarizadas, pero no será motivo para no realizarlas, por lo que
deberá registrarse una evaluación objetiva de sus procesos, para ello es
importante dar prioridad a la evaluación procesual, registrando notas
significativas, apoyados en instrumentos de evaluación precisos (ver anexos 27,
28 y 29) , cuya periodicidad dependerá de las necesidades y características de los
contextos en correlación con alumnos, maestros y/o padres de familia.
Esta evaluación le permitirá proponer estrategias y actividades que den
respuesta a las barreras identificadas en cada contexto, sin omitir el seguimiento
correspondiente.
Es importante mencionar que al término de cada bimestre en el nivel
primaria y secundaria , y al término de cada trimestre en el nivel inicial y
preescolar, el psicólogo con información de los diferentes instrumentos de
evaluación utilizados durante su atención y planteados en la propuesta educativa
específica , realizará un análisis cualitativo, en función de los logros de los
aprendizajes esperados, relacionado con las áreas intelectual, emocional y social
así como estrategias de atención planteadas en la propuesta educativa
específica; realizando un informe bimestral ( ver anexos 30 y 31) y/o trimestral,
según corresponda de acuerdo al nivel educativo del alumno, solo de los alumnos
atendidos por el área, el reporte debe describir las manifestaciones; con base en
el informe hará sugerencias a los padres de familia (evaluación cualitativa).

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 47

PROGRAMACIÓN:
En este apartado el psicólogo sistematiza y direcciona los procesos de
intervención en relación a los compromisos de atención en la propuesta educativa
específica de tal manera que refleje con claridad y de forma precisa las
competencias a desarrollar en el alumno en el tiempo establecido en dicha
planificación.
Es importante mencionar que el psicólogo establece un horario de atención,
en función del cual organizará su programación mensual (ver anexo 26), misma
que se derivará de la dosificación bimestral de los aprendizajes esperados (ver
anexos 6 y 7) realizada colaborativamente con el maestro de grupo, la cual será
entregada a la dirección de la escuela, en original el primer día hábil del mes,
para el visto bueno y regresarla ya firmada al docente para su uso y resguardo ,
ya que este será utilizado para organizar sus actividades. Distribuyendo su tiempo
de acuerdo a las necesidades requeridas, ya sea para trabajar con padres,
alumnos y maestros en los diferentes ámbitos considerados.

ATENCIÓN.
Se considera la atención de todos los alumnos que requieren apoyos
diversos asociados a discapacidad severa o múltiple, y/o trastornos generalizados
del desarrollo, a los padres de familia o tutores y docentes que trabajan con esta
población, organizándose de la siguiente manera:
Se diseñará la estrategia pertinente de acuerdo a la priorización de apoyos
establecidos en la propuesta educativa especifica (PEE) para lo que se utilizarán
los criterios (mencionados en el área de aprendizaje), con base en dicha
priorización determinará la intervención del psicólogo en el proceso educativo e
inclusivo del alumno.
Es importante considerar que dicha estrategia debe responder al tipo de
ajuste razonable realizado (de acceso o a los elementos del currículo).

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 48

 Establecida la estrategia a utilizar es importante definir el ámbito de
trabajo, los cuales se mencionan a continuación:
1. Trabajo con alumnos
Se utilizará la estrategia diseñada en la Propuesta educativa específica de
acuerdo a la modalidad de atención requerida.

A. Dentro del aula escolar

En esta modalidad de atención deberá atenderse estrategias dirigidas a
favorecer el aspecto social, emocional y conductual, principalmente,
interrelaciones del alumno con sus pares, competencias psicosociales y
psicoafectivas desarrolladas y puestas en práctica en diferentes contextos,
habilidades relacionadas con la inteligencia intrapersonal e interpersonal
principalmente, sin dejar de lado las habilidades que conllevan las otras
inteligencias, así como la observación dentro del aula, sin embargo su asistencia
en la misma, depende de la distribución de sus funciones y de la necesidades
surgidas en la dinámica escolar . También se rescata el sentido y significado que
tienen para el niño sus relaciones con los demás y consigo mismo (auto concepto,
autoestima, sentimientos y emociones), así como su sistema motivacional y de
reglas sociales.
Por ningún motivo la permanencia en el aula está dirigida a sustituir el
trabajo del docente, sino representa un apoyo al trabajo que se realiza de manera
cotidiana, sin embargo, para ello es necesario que conozca la planeación del
maestro, en este aspecto el psicólogo debe participar en la dosificación bimestral
realizada en conjunto, seleccionando y reforzando competencias afines al área
que apoya.

B. Apoyo individualizado dependiendo de los apoyos requeridos por

cada alumno.
En esta modalidad de atención deberá atenderse estrategias dirigidas a
favorecer la estimulación meta cognitiva del alumno, trabajando con dispositivos
básicos de aprendizaje y favoreciendo la atención, memoria, razonamiento,

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 49

comprensión y procesamiento de información, para coadyuvar en el desarrollo de
los aprendizajes, competencias y/o habilidades adaptativas.
2.- Padres de familia
A.- Individual:
Se proporciona orientación sobre aquellos aspectos de la vida familiar que
influyen en el desarrollo psicosocial y psicoafectivo del alumno y que inciden en el
aprendizaje, como: vínculos, motivación, auto concepto, etc. Esta orientación inicia
desde la entrevista al padre de familia, o puede realizarse en función de las
barreras identificadas durante la observación en el aula, así como las referidas por
el maestro de grupo.
B.- Taller para padres:
Esta metodología de trabajo se realiza conjuntamente con el área de trabajo
social, propiciando la participación activa y propositiva e impulsar la inclusión de
los alumnos desde los diversos contextos sociales, familiares, culturales,
laborales. El psicólogo orienta sobre estrategias, el desarrollo de las habilidades
psicosociales y psicoafectivas, relacionándolo con las problemáticas planteadas
en la ruta de mejora y los acuerdos tomados en los Consejos Técnicos Escolares,
en donde se acordarán tiempos y momentos para su realización. Se sugiere un
mínimo un taller por bimestre.
C.- Reuniones de Información a padres
El psicólogo debe participar activamente en las juntas bimestrales o
trimestrales de acuerdo al nivel educativo que atienda en la escuela, presentando
en dichas reuniones los avances y sugerencias a trabajar con los alumnos
atendidos, durante ese lapso de tiempo o bien generalizando acciones que
favorecen a todo el grupo
Cuando existan situaciones con características parecidas, podría trabajarse
en pequeños grupos o subgrupos.
3.- Trabajo con Maestros
a). Aportará sugerencias de trabajo que deberá reflejarse en la planeación docente
y trabajar colaborativamente con los demás especialistas, para favorecer el

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 50

desarrollo de las competencias de los alumnos y en el trabajo de los valores
inclusivos: igualdad, derechos, participación, comunidad, sostenibilidad *Guía para la
educación inclusiva

TRABAJADOR SOCIAL
El área de Trabajo social en C.A.M. tiene como propósito contribuir en el
conocimiento y análisis de los contextos socio familiar y escolar, como instancias
favorecedoras en el proceso educativo, identificando los factores sociales y
culturales de la familia de la que forman parte los alumnos y vincularlos, ya que las
expectativas, las vivencias, los aprendizajes y experiencias en el hogar impacta en
el contexto escolar.

EVALUACIÓN
• En el proceso de atención inicial, el trabajador social, apoya a la dirección
de la escuela elaborando una ficha de ingreso ,sobre los siguientes
aspectos:
• Motivo por el cual solicita ingresar al servicio.
• Historia escolar.
• Antecedentes del desarrollo.
• Contexto escolar.
• Contexto familiar.
• Expectativas de los padres.
• Antecedentes médicos, constancia de discapacidad, o en su caso realizar el
diagnóstico correspondiente.
Es pertinente considerar la importancia de que el trabajador social aplique
inicialmente la entrevista a la familia (ver anexo 32) inmediatamente después del
ingreso del alumno a la matrícula escolar, integrando un expediente
correspondiente, ya que ésta proporcionará información que será punto de partida
para que cada área organice el tipo de evaluación a utilizar.
Con la información obtenida en la entrevista a la familia, participa en la
evaluación psicopedagógica aportando los siguientes datos:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 51

 • Antecedentes del desarrollo
• Contexto socio-familiar
• Área de adaptación e inserción social.
Es importante enfatizar que con los resultados de dicha entrevista,
observaciones áulicas y escolares y otros instrumentos aplicados, deberá integrar
un informe de área, en el que se especifique las fortalezas y debilidades
detectadas en cada aspecto evaluado, así como los apoyos requeridos.
Concluido dicho informe, el trabajador social se reunirá con todo el equipo
interdisciplinario para interpretar los resultados, integrando la información al
apartado correspondiente de la evaluación psicopedagógica, con la finalidad de
identificar los apoyos requeridos para la inclusión en los diferentes contextos.
El Trabajador Social, realiza observaciones dentro del aula, de aquellos
alumnos en riesgo de deserción escolar relacionada con su asistencia irregular,
puntualidad, así como aquellos con higiene inadecuada, dificultades en el
desarrollo físico y de salud, manejo de reglas, disposición de materiales, etc. Para
realizar esta acción utiliza diversos instrumentos como son: registro anecdótico y
guía de observación, los cuales le servirán para sistematizar la información en el
informe bimestral o trimestral (ver anexos 33 y 34).

Es necesario mencionar que al término de cada bimestre en el nivel

primaria y secundaria , y al término de cada trimestre en el nivel inicial y
preescolar, el trabajador social con la información de los diferentes instrumentos
de evaluación (entrevista a la familia, formatos de observación,...) utilizados
durante su atención y planteados en la propuesta educativa específica , realizará
un análisis cualitativo, en función de los logros de los factores que contribuyen u
obstaculizan el aprendizaje de los alumnos, relacionado con las áreas socio
familiar y escolar, así como acciones planteadas en la propuesta educativa
específica.

PROGRAMACIÓN:
En este apartado el trabajador social contribuye con los procesos de
intervención en relación a los compromisos de atención de su área materializados

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 52

en la Propuesta Educativa Específica de los alumnos, de tal manera que refleje
con claridad y de forma precisa las competencias a desarrollar.
Es importante mencionar que el trabajador social establece un horario de
atención, en función del cual organizará su programación mensual (ver anexo 35),
misma que se derivará de la dosificación bimestral de los aprendizajes esperados
(ver anexos 5 y 6 ) realizada colaborativamente con el maestro de grupo, la cual
será entregada en original el primer día hábil de la semana, para el visto bueno y
regresarla ya firmada al docente para su uso y resguardo , ya que este será
utilizado para organizar sus actividades.

ATENCIÓN
Participa en el diseño de la Propuesta educativa específica colaborando en
acciones correspondientes al contexto socio familiar, gestión y mantenimiento de
apoyos técnicos específicos, canalización a otras instituciones.
Contribuye al proceso de inclusión mediante la gestión de espacios
socioeducativos propuestos y justificados en la planeación docente (centros
culturales, museos, jardines botánicos, entre otros)
Orienta a padres de familia de manera individual, grupal, o subgrupal, sobre
temas relacionados con higiene hábitos alimenticios etc. A través de talleres
mensuales o redes de padres.
Organiza un directorio, para orientar y canalizar a instituciones o
asociaciones, que promuevan un estilo de vida y hábitos socialmente saludables
(prevención y atención médica, apoyos para rehabilitación, prótesis; actuación en
caso de riesgo –violencia intrafamiliar).
Realiza las guardias de recepción de los alumnos al inicio de la jornada
escolar estableciendo un filtro de ingreso al plantel, constatando asistencia,
puntualidad, higiene, desarrollo físico, estado de salud, manejo de reglas,
disposición de materiales escolares y personales del alumno, etc.
En caso de situaciones significativas o reincidentes se realizará un reporte
de incidencias. Para realizar esta acción se apoya de personal de asistencia
educativa, previos acuerdos de la escuela.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 53

TERAPEUTA FÍSICO U OCUPACIONAL
Tiene como propósito que los alumnos de los CAM, reciban atención de
terapia física para favorecer su motricidad, a través de ejercicios terapéuticos,
logrando desarrollar destrezas y habilidades motrices, que le permitan acceder a
la currícula básica, minimizando las barreras para el aprendizaje y participación de
los alumnos.

EVALUACIÓN.
El objetivo de la evaluación en esta área es identificar las fortalezas y
debilidades acerca de su desarrollo psicomotriz, ubicando sus manifestaciones
motoras de acuerdo a su edad cronológica, relacionándolo con parámetros
establecidos.
En el proceso de evaluación Psicopedagógica participa evaluando el
aspecto psicomotriz.
Utiliza para recabar datos la entrevista de trabajo social, en caso de que
requiera información más específica de su área, que no se encuentre reflejada en
la entrevista aplicada por el trabajador social cita a los padres para pedirles la
información necesaria. Por ejemplo, el terapeuta físico u ocupacional realiza
entrevistas a la familia para conocer la movilidad y posturas frecuentes que tiene
el alumno en casa, así como los accesorios o mobiliario que utiliza en su vida
diaria.
Aplica instrumentos y técnicas que ayuden a conocer el desarrollo físico y
las habilidades motoras del alumno, además realiza visitas al aula y otras áreas de
la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le
ofrezcan información sobre el alumno y su contexto.
Una vez evaluado el alumno, el terapista físico participará en la reunión
interdisciplinaria para la interpretación de resultados de la EPP, siendo necesario
para esto, la elaboración de un reporte que evidencie las fortalezas, debilidades y
apoyos requeridos por el alumno en el área.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 54

 Esta información será integrada en el apartado correspondiente de la
evaluación psicopedagógica, con la finalidad de identificar los apoyos requeridos
para la inclusión en los diferentes contextos.
De igual manera realizará valoraciones bimestrales o trimestrales, de
acuerdo al nivel educativo que cursa el alumno, a través de observaciones
sistematizadas, u otros instrumentos que considere, realizando un informe de
resultados de los alumnos atendidos por el área, considerará también las
sugerencias pertinentes y orientaciones necesarias a los padres de familia.

PLANEACIÓN
Realiza una planeación semanal considerando el horario establecido para
cada alumno o subgrupo que atiende, en la cual considera elementos del
programa vigente, el cual será enriquecido por estrategias diversificadas, recursos
técnicos y/o materiales a alumnos y padres de familia con la finalidad de
satisfacer las necesidades básicas para promover su autónoma convivencia y
participación social de los alumnos, con la intención de lograr una inclusión
educativa y socio-laboral exitosa y describiendo brevemente las actividades a
desarrollar durante ese período. Esta planeación tendrá como base la dosificación
bimestral planeada en equipo interdisciplinario con el maestro de grupo y las áreas
de apoyo, la cual será entregada en original el primer día hábil de la semana, para
el visto bueno y regresarla ya firmada al docente para su uso y resguardo, ya que
éste será utilizado para organizar sus actividades.

ATENCIÓN.
Tendrá sus bases en la propuesta educativa específica considerando los
siguientes ámbitos de atención:
Alumnos
Terapia física individual y grupal de acuerdo a las necesidades detectadas
en la valoración psicopedagógica.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 55

Maestros
• Toma de acuerdos para el horario de atención a los alumnos.
• Orientaciones específicas para favorecer el trabajo dentro del aula.
• Enseñanza de adaptaciones para mejorar postura alimentación y
comunicación.
• Dar a conocer las estrategias que utilizará para organizar su plan de
trabajo
• Orienta a maestros sobre la importancia de su participación en los avances
de los alumnos.

Padres de familia
• Integrarlos en las terapias de sus hijos.
• Enseñanza de ejercicios para realizarlos en casa.
• Enseñanza de técnicas de elaboración de materiales adaptados.
• Dar a conocer la función del terapeuta físico, así como las estrategias que
utilizará para organizar su plan de trabajo.
• Orienta padres de familia sobre la importancia de su participación en los
avances de sus hijos.
• Reuniones individuales y/o grupales, para identificar los avances de sus hijos,
de acuerdo al trabajo en casa antes establecido.

Maestro de Educación Física

Esta área estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. En
cada nivel tiene propósitos definidos:
En preescolar, se pretende la construcción de los patrones básicos de
movimiento a partir del esquema corporal, así como de la comunicación y la
interacción con los demás mediante actividades lúdicas y de expresión, que
favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 56

 En primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y
destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y
el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se continúa el proceso formativo de los alumnos,
destacando la importancia de la aceptación de su cuerpo y el reconocimiento de
su personalidad al interactuar con sus compañeros en actividades en las que
pongan en práctica los valores; el disfrute de la iniciación deportiva y el deporte
escolar, además de reconocer la importancia de la actividad física y el uso
adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para favorecer un estilo de
vida saludable.
Para el logro de los propósitos anteriores, el maestro de educación física
debe considerar las siguientes acciones:

EVALUACIÓN

Al principio del ciclo, el docente del área realiza una evaluación inicial con
la finalidad de conocer los desempeños motrices de sus alumnos y la verificación
del estado de salud de los mismos (información o Dx. dado por los padres), para
reconocer las posibles limitaciones o disposiciones para participar en las sesiones
(padecimiento, afectación, etc.), esta información puede complementarla, o
retomarla de la entrevista a la familia o psicológica en caso de que ya se tenga.

Colabora en la EPP de todos los alumnos, aportando la información

relacionada con el apartado de situación actual, en el aspecto de desarrollo motor
y contribuyendo en la competencia curricular en la asignatura de educación física
(ver enexo 36, el cual podrá enriquecer de acuerdo al nivel que atienda).

Una vez evaluado el alumno, participará en la reunión interdisciplinaria para

la interpretación de resultados de la EPP, siendo necesario para esto, la
elaboración de un reporte que evidencie las fortalezas, debilidades y apoyos
requeridos por el alumno en el área.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 57

 Esta información será integrada en el apartado correspondiente de la
evaluación psicopedagógica, con la finalidad de identificar los apoyos requeridos
para la inclusión en los diferentes contextos.
Es responsable de aportar al maestro de grupo las observaciones
cualitativas realizadas de los alumnos, lo cual es un referente para asignar de
manera conjunta la calificación bimestral correspondiente a su asignatura (primaria
y secundaria), y la evaluación cualitativa en educación inicial y preescolar.

PLANEACIÓN:

Realiza una planeación semanal considerando el horario establecido para

cada grupo o subgrupo que atiende, en la cual considera elementos del programa
vigente (considerando los elementos competencia, aprendizaje esperado, bloque,
contenido) describiendo brevemente las actividades a desarrollar durante ese
período. Esta planeación tendrá como base la dosificación bimestral planeada en
equipo interdisciplinario con el maestro. de grupo y las áreas de apoyo, la cual
será entregada en original el primer día hábil de la semana, para el visto bueno y
regresarla ya firmada al docente para su uso y resguardo, ya que este será
utilizado para organizar sus actividades.

En los consejos técnicos escolares, propone actividades que fomenten la

activación física, las cuales se consideran para realizar con los alumnos o la
comunidad escolar.

En trabajo colegiado con los demás docentes, diseña muestras

pedagógicas, actividades de interés escolar, clubes deportivos y de iniciación
deportiva, así como actividades recreativas y ecológicas (campamentos,
excursiones, etc.).

ATENCIÓN

Decide la forma de atención de sus alumnos, organizándolos de manera

grupal o subgrupal, atendiendo a las características de los alumnos y los acuerdos

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 58

tomados de manera conjunta con el personal docente del centro, estableciendo un
horario de atención que beneficie el desarrollo de competencias de todos alumnos
que asisten al CAM.

Orienta su sesión de trabajo, adecuando ambientes de aprendizaje,

materiales y la forma de organización del grupo, para la atención a la diversidad,
durante dicho trabajo debe contar con la participación del maestro de grupo.

Maestro (a) de Educación artística

Esta área se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la
curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad,
para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones
de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar
materiales, herramientas y recursos diversos.
Para el logro de los propósitos anteriores, el maestro de educación artística
debe considerar las siguientes acciones:

EVALUACIÓN

Al principio del ciclo, el docente del área realiza una evaluación inicial con la
finalidad de conocer las habilidades artísticas de sus alumnos, y para conocer las
posibles limitaciones o disposiciones para participar en las sesiones
(padecimiento, afectación, etc.), esta información puede complementarla, o
retomarla de la entrevista a la familia o psicológica en caso de que ya se tenga.

PLANEACIÓN:

Realiza una planeación por período de trabajo considerando el horario

establecido para cada grupo o subgrupo que atiende, con base en la dosificación
bimestral realizada a partir de la propuesta educativa específica de los alumnos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 59

 En su planeación debe considerar elementos del programa vigente (como
son: competencia, aprendizaje esperado, bloque, contenido) describiendo
brevemente las actividades a desarrollar durante ese período.

En los consejos técnicos escolares, propone actividades que fomenten el

desarrollo artístico, las cuales se consideran para realizar con los alumnos o la
comunidad escolar.

En trabajo colegiado con los demás docentes, diseña muestras

pedagógicas, de iniciación artística, así como actividades recreativas y culturales
(festivales, actividades tradicionales etc.).

ATENCIÓN

Decide la forma de atención de sus alumnos, organizándolos de manera

grupal o subgrupal por horario, atendiendo a las características de los alumnos y
los acuerdos tomados de manera conjunta con el personal docente del centro,
estableciendo un horario de atención que beneficie el desarrollo de competencias
de todos alumnos que asisten al CAM.

Orienta su sesión de trabajo, adecuando ambientes de aprendizaje,

materiales y la forma de organización del grupo, para la atención a la diversidad,
durante dicho trabajo debe contar con la participación del maestro de grupo.

ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Secretaria).

Propósito del puesto
Proporcionar los servicios de apoyo administrativo para el funcionamiento de la
instancia o plantel de su adscripción, de acuerdo con las normas y disposiciones
vigentes.

FUNCIONES:
• Participar al inicio del ciclo escolar, en la integración del Consejo Técnico
Escolar a efecto de fortalecer el trabajo académico, la comunicación y el
funcionamiento integral de la comunidad educativa.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 60

 • Participar en las comisiones de trabajo que se le confieran, conforme a la
Ruta de Mejora de su área de adscripción (dirección).
• Conocer y cumplir con el Reglamento para el Gobierno y Funcionamiento
de las Escuelas de Educación Básica del Estado.
• Promover los fundamentos filosóficos y educativos que sustenta el Artículo
Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• Cumplir la normatividad vigente en materia educativa y administrativa.
• Participar en el establecimiento y desarrollo de la comunidad de
aprendizaje.
• Integrarse y participar en los organismos colegiados escolares de acuerdo a
la norma vigente.
• Cumplir con el calendario laboral.
• Cumplir con el horario de trabajo de acuerdo a las horas laborales que se le
hayan asignado en el área de su adscripción, de acuerdo a su
nombramiento.
• Participar en las acciones promovidas por el Consejo de Participación
Social de acuerdo a su adscripción y a la normatividad vigente.
• Promover el reciclado de materiales en la realización de sus actividades en
beneficio del medio ambiente.
• Cumplir las disposiciones y procedimientos vigentes que regulen la
actividad administrativa.
• Recibir, sistematizar y distribuir la documentación oficial de su área de
adscripción.
• Resguardar toda la documentación e información obtenida de acuerdo a su
función, procurando la confidencialidad de la misma de acuerdo a los
reglamentos de la protección de datos e información personal.
• Preparar y entregar oportunamente la papelería y documentos que le sean
solicitados por su autoridad inmediata superior (director).
• Redactar y digitalizar la documentación propia de su competencia, de
acuerdo a las indicaciones de su autoridad inmediata superior.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 61

 • Organizar, archivar y dar seguimiento a los documentos y expedientes,
proporcionando los informes solicitados por la autoridad inmediata superior.
• Resguardar el equipo y material de oficina que le sea asignado para el
desempeño de su labor y en su caso, reportar el deterioro y faltante del
mismo.
• Mantener su área de trabajo en condiciones higiénicas y buen estado.
• Llevar el registro de citas y reuniones de su autoridad inmediata superior.
• Atender los dispositivos de comunicación disponibles para el
funcionamiento del área de su adscripción, entregando la información
recibida a su autoridad inmediata superior.
• Coadyuvar en la elaboración de la Ruta de Mejora del plantel, así como en
las acciones que se relacionen con su área de competencia.
• Proporcionar la información solicitada por los integrantes de la comunidad
educativa siendo autorizada por la autoridad inmediata superior.
• Apoyar la organización y realización de reuniones y eventos institucionales,
en el ámbito de su competencia.
• Registrar su asistencia en el centro educativo de su adscripción, de acuerdo
al procedimiento establecido en el plantel.
• Desarrollar las demás funciones que le sean conferidas por su autoridad
inmediata superior con base en la normatividad vigente.

RESPONSABILIDADES
• Mantener y propiciar una comunicación permanente con todos los
integrantes de la comunidad escolar y con las autoridades superiores.
• Conservar y custodiar la documentación oficial que le corresponda para
evitar que sea objeto de usos ilegales, manteniéndola actualizada y
disponible.
• Permanecer en el plantel en el horario previsto por su nombramiento.
• Informar a la autoridad inmediata superior de los hechos irregulares y
trascendentes acontecidos en la escuela de su adscripción.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 62

 • Cumplir con las demás funciones que le sean conferidas por su autoridad
inmediata superior con base en la normatividad vigente

ASISTENTE EDUCATIVO (Niñera)

Objetivo: Garantizar el cuidado básico del alumno, y colaborar también en

su educación mediante la estimulación temprana, apoyo en la implementación de
habilidades para la vida, desarrollando su capacidad física, facilitando los buenos
hábitos de higiene y alimenticios, favoreciendo el respeto y los buenos modales a
los alumnos.

Funciones

• Apoyar al docente en el cuidado de los alumnos a fin de favorecer el

aprovechamiento pedagógico.
• Fomentar en los alumnos el hábito de limpieza y orden del área de trabajo
• Cambiar y asear al alumno cuando sea necesario, apoyar en el control de
esfínteres a quienes están en proceso, o acompañamiento al baño para
verificar higiene antes, durante y después de utilizar el servicio.
• Apoyar al lavado de dientes, lavado de manos, cambio de ropa, a los
alumnos que así lo requieran.
• Apoyar en la alimentación de alumnos que así lo requieran, estimulación
para aprender nombres de alimentos, utilización de utensilios y modales a
la hora de alimentación
• Apoyar al docente en la vigilancia en momentos de juego o receso escolar.
• Disponibilidad para cooperar y apoyar con las actividades realizadas dentro
y fuera del aula.

Responsabilidad

• Recibir al alumno y observar su estado físico y anímico, durante la

recepción del mismo, en el filtro escolar.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 63

 • Cuidar y optimizar el material que se les proporciona para la realización de
sus funciones.
• Reportar al docente de grupo , cualquier síntoma de enfermedad que
presente el alumno o incidencia ocurrida, en ausencia de este.

INTENDENCIA

Objetivo: Mantener y conservar en óptimas condiciones de aseo las

instalaciones del CAM.

Funciones

• Apoyar en el mantenimiento y el orden en el control del alumnado, mediante

guardias en determinados espacios físicos del plantel educativo, los cuales
deberán ser asignados por el director de la escuela.
• Verificar que todas las puertas de acceso al plantel educativo permanezcan
cerradas al inicio de la jornada escolar, posterior al ingreso de alumnos y
personal a la escuela. Solamente permitirán el ingreso a las autoridades
educativas correspondientes y a los padres, madres de familia o tutores
plenamente identificados, que hayan sido citados previamente por escrito o
cuando exista una causa justificada para autorizar su ingreso, (ejemplo: trabajo
con áreas de apoyo interdisciplinarios – psicología, comunicación, trabajo
social, terapia física-) sin que esto repercuta en el trabajo docente.
• Realizar la limpieza de aulas, oficinas, baños, pisos, escaleras, ventanas,
muros, mobiliario, equipo, puertas del plantel y aceras de las calles adyacentes
al edificio. Limpiar y desinfectar el mobiliario y equipo con el que se cuenta.
• Realizar actividades de reparación y mantenimiento que tiendan a la
conservación de las instalaciones y del equipo del plantel como por ejemplo:
plomería, carpintería, electricidad, pintura, etcétera, de acuerdo con sus
habilidades y las instrucciones del personal directivo.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 64

• Inspeccionar periódicamente el edificio escolar, subsanar, en la medida de sus
posibilidades, las irregularidades observadas, e informar al personal directivo
de dichas situaciones.
• Desempeñar las guardias que por necesidades del servicio, le encomiende el
director de la escuela, controlando la admisión de personas ajenas a la escuela
y cuidar que no sustraigan del edificio el material y equipo escolar.
• Vigilar en forma permanente el edificio escolar, cuidar de él y de lo que en él
exista tanto para su seguridad como para su conservación y buen uso.
• Realizar un listado de los artículos de limpieza y cuidar el uso adecuado de los
mismos.
• Atender las necesidades del centro según se requiera. Permanecer en el
plantel el tiempo reglamentado de acuerdo a su jornada laboral, para cumplir
con sus funciones de vigilancia y coordinación.

RESPONSABILIDAD
• Vigilar que los servicios de mantenimiento y limpieza se cumplan oportuna y
eficiencientemente.
• Cuidar los bienes y servicios de la escuela y hacerse cargo de las llaves de los
locales del plantel que le sean encomendados.
• Rendir por escrito, al personal directivo, un reporte en caso de novedades, e
irregularidades, desperfectos y necesidades que advierta dentro del plantel
educativo.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 65

 II.- INSTRUMENTOS BÁSICOS NORMATIVOS DEL CAM

En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 publicado en el Diario

Oficial de la Federación el 13 de diciembre de 2013, se prevén seis Objetivos
para articular el esfuerzo educativo, entre los cuales, se encuentra el Objetivo 3
“Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos
de la población para la construcción de una sociedad más justa” el cual como
parte de su estrategia 3.6. “Promover la eliminación de barreras que limitan el
acceso y la permanencia en la educación de grupos vulnerables” y entre sus
líneas de acción determina “Mejorar los mecanismos para identificar y atender
oportunamente a las poblaciones excluidas del Sistema Educativo Nacional o en
mayor riesgo de abandono”.

Asimismo, se determina en el Plan Nacional de Desarrollo el Objetivo 3.2

“Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo” el cual señala
en la Estrategia 3.2.1. “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación
en todas las regiones y sectores de la población” bajo las siguientes líneas de
acción: “Establecer un marco regulatorio con las obligaciones y
responsabilidades propias de la educación inclusiva”; “Definir, alentar y
promover las prácticas inclusivas en la escuela y en el aula” e “Impulsar el
desarrollo de los servicios educativos destinados a la población en riesgo de
exclusión”.
Por lo anterior, y con la finalidad de garantizar una atención educativa
eficiente y oportuna a los alumnos de los Centros de Atención Múltiple de nuestro
estado, se considera indispensable elaborar los presentes instrumentos para dar
atención pertinente y necesaria a todos los alumnos del CAM.

Evaluación Psicopedagógica
Propuesta Educativa Específica
Planeación Didáctica
Planeación Didáctica Diversificada

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 66

2.1. Evaluación Psicopedagógica

En 2002, Booth T. y Ainscow M. proponen el concepto de "barreras para el

aprendizaje y la participación" adicionando los conceptos a tener en cuenta para la
integración sus contextos sociales y escolares, y las barreras que estos les
imponen a los alumnos que requieren apoyos específicos y/o técnicos.

Según Tony Booth “las barreras para el aprendizaje y la participación

aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
económicas”.

La educación inclusiva sustenta y favorece la conformación de la equidad,

justicia, igualdad e interdependencia que asegura una mejor calidad de vida para
todos, sin discriminación de ningún tipo y de una sociedad que reconozca y acepte
la diversidad como fundamento para la convivencia social, y que garantice la
dignidad del individuo y sus derechos. Esto se realiza mediante la puesta en
práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación. Dichos obstáculos pueden surgir de la
interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las prácticas (de acuerdo con la declaración de
Incheon de la UNESCO república de Corea 2015).

La reflexión y evaluación de las barreras que limitan el aprendizaje y la

participación se fundamenta en las Dimensiones de la educación inclusiva (Índice
de inclusión de Ainscow y Booth (2000 y 2015) las cuales son fundamentales en la
vida escolar de cualquier centro educativo: las culturas escolares, las políticas y
las prácticas.

• Las políticas: se refiere a la gestión que realiza el centro y a los planes y

programas que en él se planifican e implementan para cambiarlo. Toma de
decisiones y organización de los apoyos para atender la diversidad tanto en

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 67

 el ámbito de gestión de los recursos como la gestión pedagógica al interior
del aula.
• Las prácticas: se refiere a cómo mejorar lo que se enseña y se aprende, y
cómo se enseña y se aprende. Que las actividades del aula y
extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en
cuenta el conocimiento y la experiencia adquirida por todos los estudiantes.
• Las culturas: se refieren a las relaciones, los valores y las creencias
profundamente arraigadas en la comunidad educativa. Ser comunidades
escolares seguras, acogedoras y colaboradoras. Reconocer que los valores
inclusivos son compartidos por todas las personas: docentes, estudiantes y
familias.

La evaluación psicopedagógica es un proceso complementario y forma parte

de la evaluación educativa; inicia con la evaluación diagnóstica individual y
concluye con el informe de evaluación psicopedagógica; esta evaluación es un
proceso continuo, se realiza cuando un alumno ingresa al servicio y se va
actualizando cada ciclo escolar a través de la evaluación individual del alumno.

« permite conocer a profundidad, las características, habilidades,

fortalezas y dificultades de los alumnos con discapacidad, discapacidad
severa o múltiple y/o trastornos generalizados en su desarrollo, en
interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece,
para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y
así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o
curriculares que se necesitan con la finalidad de determinar los ajustes
pertinentes y apoyos que requiere el alumno(a) cuando presenta
dificultades para acceder a los aprendizajes establecidos en el currículo
escolar vigente, así como identificar barreras que obstaculizan el
aprendizaje y la participación para determinar estrategias que permitan
prevenirlas o eliminarlas”

El objetivo de la evaluación psicopedagógica no es realizar un análisis

pormenorizado del alumno de manera aislada, sino contextualizado en los ámbitos
en donde se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje y formación de los
alumnos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 68

 En el CAM será realizada por el maestro de grupo con apoyo del equipo
interdisciplinario.
• A Los alumnos de nuevo ingreso, se otorgará un plazo de tres meses desde
su llegada a la escuela, para finalizar su evaluación psicopedagógica:
• El director organiza con el docente de grupo y equipo interdisciplinario el
proceso de evaluación psicopedagógica, optimizando los tiempos y recursos
a fin de que se realice en forma oportuna y eficaz.
• la evaluación tiene una perspectiva pedagógica cuyo propósito es obtener
la información sobre el proceso educativo del alumno:
- Competencia curricular.
- Desarrollo del lenguaje y comunicación.
- Habilidades adaptativas.
- Estilos y ritmos de aprendizaje.
- Motivación para aprender.
- Actitudes e intereses.
- Diferentes áreas del desarrollo
• El maestro de grupo es quien coordina con el apoyo del equipo
interdisciplinario la evaluación psicopedagógica de cada alumno de su centro.
• La evaluación psicopedagógica concluye cuando se hace una interpretación
de los resultados en un informe de evaluación psicopedagógica. En este se
recupera la información obtenida durante todo el proceso.

El equipo interdisciplinario se organiza y define su participación en el

proceso de evaluación psicopedagógica. Algunas de las consideraciones en este
proceso son las siguientes:
• Definir el procedimiento más adecuado para realizar la evaluación, así como
seleccionar los instrumentos por aplicar, atendiendo a las características
particulares de cada alumno; es decir, todos los alumnos requieren ser evaluados
en todas las áreas, pero no a todos se les aplican los mismos instrumentos para
de esta manera poder determinar con precisión las barreras para el aprendizaje y
apoyos específicos y/o técnicos de cada alumno requiere.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 69

• Privilegiar la observación directa del desempeño cotidiano del alumno dentro
del aula y de actividades realizadas en otros contextos. (escolar, familiar, social)
e identificar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos. y
así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o
curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos.
• Utilizar instrumentos tomando en cuenta que estos variarán de un alumno a otro
dependiendo de las necesidades de cada uno, éstos pueden ser:
- Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
- Entrevistas a maestros, familiares y alumnos.
- Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
- Diseño de actividades específicas que permitan evaluar las competencias
curriculares de los alumnos.
- Pruebas estandarizadas.
- Cuestionarios.

• Considerar el uso de instrumentos estandarizados siempre y cuando se

conozcan, cómo se utilizan e interpretan, y que los datos aporten información
sobre las potencialidades y cualidades del alumno, el nivel en el que puede
realizar una tarea por sí mismo y lo que puede hacer con apoyo.

• Tomar en cuenta que, en algunos casos, los alumnos con discapacidad severa,
múltiple o con trastornos generalizados del desarrollo, requieren apoyos extras
para demostrar lo que han aprendido o pueden hacer; si no se consideran
dichos apoyos al aplicar un instrumento no se sabrá de qué son capaces.
• Tener presente que, en algunos casos, para completar la evaluación, será
necesario la participación de otros profesionistas, externos a la escuela, como
audiólogos, oftalmólogos, Médicos especialistas, entre otros, para obtener
información que permita determinar los apoyos específicos.
• Es importante mencionar los tiempos que deberán considerarse para realizar la
evaluación psicopedagógica:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 70

 • El tiempo establecido para realizar la reunión correspondiente a la
interpretación de resultados e informe de evaluación psicopedagógica no será
mayor a un mes, una vez obtenidos los resultados de la evaluación.
• Las evaluaciones psicopedagógicas deberán realizarse en el primer trimestre,
en el caso de los alumnos de nuevo ingreso y de las actualizaciones que se
requieran.
• La realización de la evaluación psicopedagógica de la totalidad de los alumnos
matriculados en el servicio deberá establecerse como una meta a lograr en la
ruta de mejora, a partir del ciclo escolar 2017-2018, la cual se deberá lograr en
el primer semestre del ciclo.
• El informe de evaluación psicopedagógica es redactado por el maestro de
grupo con el apoyo del resto del equipo interdisciplinario, en donde debe quedar
definido los apoyos que el alumno requiere para participar activamente y lograr
los aprendizajes. Este debe entregarse en 2 copias, una deberá integrarse al
expediente y otra permanece en el salón de clases en el portafolio de
evidencias del alumno para consulta de cualquier otro integrante del equipo.
• Integrar el portafolio de evidencias del alumno con los documentos e
instrumentos de evaluación que se utilizaron verificando que se avale la
discapacidad que presenta el alumno, así como sus apoyos específicos y/o
técnicos.
El proceso de evaluación psicopedagógica no concluye sino hasta realizar
una interpretación de resultados, derivada de un proceso de análisis, integración e
interrelación de la información obtenida que dé un sentido global del alumno y del
contexto en donde se desenvuelve, tomando en cuenta que:
• En el caso de los alumnos de reingreso al servicio, que ya cuentan con la
evaluación psicopedagógica, sólo se actualizará la información que sea
necesaria para precisar los apoyos específicos que requiere para orientar su
respuesta educativa.

El informe de la evaluación Psicopedagógica deberá obtener la siguiente

información, protegiendo en todo momento los datos sensibles que se recaben:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 71

a) Datos Personales.
b) Motivo de Evaluación.
c) Apariencia Física.
d) Conducta Durante la Evaluación.
e) Antecedentes del Desarrollo: Embarazo, Antecedentes heredo-familiares,
Desarrollo Motor, Desarrollo del Lenguaje, Historia Médica, Historia
Escolar, Situación Familiar.
f) Situación Actual:
1. Aspectos Generales: área intelectual, área de desarrollo motor, área
comunicativo-lingüística, área de adaptación e inserción social, aspectos
emocionales.
2. Evaluación de los aprendizajes (competencia curricular o evaluación de
habilidades adaptativas).
3. Estilos de aprendizaje y motivación para aprender.
4. Información relacionada con el entorno del educando: contexto escolar y
contexto socio-familiar.
g) Interpretación de Resultados.
h) Conclusiones y Recomendaciones.

2.2 Propuesta Educativa Específica

Los recursos y/o apoyos extra así como las barreras para el aprendizaje
identificados en la evaluación psicopedagógica deben expresarse en la propuesta
educativa específica del alumno mediante ajustes razonables, indicando los de
acceso —en la escuela, en el aula, o bien los apoyos personales: técnicos y/o
materiales—, así como los ajustes en los elementos del currículo: en la
metodología, en la evaluación y/o en competencias y aprendizajes esperados.

En las Normas vigentes de Inscripción, reinscripción, acreditación y

certificación del ciclo escolar 2016-2017 dice:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 72

 La Propuesta Educativa Específica para los educandos en los Centros de
Atención Múltiple contempla los siguientes rubros:
a) Apoyos profesionales.
b) Apoyos materiales.
c) Apoyos arquitectónicos.
d) Apoyos curriculares.
e) Apoyos generalizados.
f) Apoyos permanentes

Al finalizar la elaboración de la Propuesta Educativa Específica, es

importante informar a todos los involucrados sobre el tipo de apoyos que se
definieron, quién los proporcionará y en qué momento.
De esta manera podrá implementarse una Propuesta Educativa Específica
que contemple fortalezas y áreas de oportunidad del educando, y al mismo tiempo
permita satisfacer sus necesidades de aprendizaje para la autónoma convivencia
social y productiva.
El (la) Director(a) del CAM será responsable de solicitar al docente de
grupo, según corresponda, el Portafolio de Evidencias de cada uno de los
educandos, el cual incluye el Informe de Detección Inicial, el Informe de
Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Educativa Específica. Lo anterior,
protegiendo la privacidad de la documentación del educando, así como de los
datos sensibles en términos de la normatividad aplicable.
Para los educandos que se favorece su inclusión a la educación regular o
que los padres de familia solicitan su baja del plantel para ser trasladados a otro
centro educativo, será necesario que el CAM resguarde el Portafolio de
Evidencias del alumno y entregue una copia al servicio que lo solicite para
dar continuidad a los apoyos que requiere.
En el caso de los alumnos que soliciten su inscripción al CAM, provenientes
de otro servicio educativo se solicitará inmediatamente el Portafolio de
Evidencias a dicho servicio.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 73

 El proceso de evaluación en los CAM se adaptará de acuerdo con lo
establecido en la Propuesta Educativa Específica. Para estos educandos, las
adecuaciones a la evaluación del aprendizaje se deberán realizar con criterios que
se establecerán de manera conjunta entre el (la) Director (a) de la institución
educativa…tomando como base el avance en los propósitos establecidos en la
Propuesta Educativa Específica. Los productos del educando que muestren sus
avances y se hayan utilizado para evaluarlo, se anexarán en el Portafolio de
Evidencias con anotaciones aclaratorias y fechas específicas sobre evaluaciones
iniciales, parciales y finales.
Por último cabe mencionar, que las normas de inscripción, reinscripción
acreditación y validación, se actualizan cada ciclo escolar, por lo que las
especificaciones anteriores, están sujetas a cambio de acuerdo a la norma
vigente.
2.3 Planeación Didáctica

La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y la firma del el Acuerdo 592

mediante el cual se establece la Articulación de la Educación Básica, requieren del
esfuerzo y compromiso de los docentes para comprender los retos que enfrenta la
práctica docente en la actualidad.
El Plan y Programas de estudios, así como la construcción de nuevos
materiales educativos; incentivan a los colectivos escolares a reflexionar, dialogar
y resignificar su quehacer en las aulas. Como parte de esta tarea, el proceso de
Planificación didáctica que se sustenta en el Principio Pedagógico 1.2 planificar
para potenciar el aprendizaje del Plan de Estudios 2011. Educación Básica,
ocupa una de las preocupaciones e inquietudes de los docentes y directivos para
favorecer la calidad educativa.

La Planificación didáctica constituye una tarea fundamental para el desarrollo

del trabajo docente, ya que es una herramienta útil para reflexionar sobre las
intenciones didácticas con las que se espera se logren aprendizajes, y valorar los
resultados de las acciones emprendidas. Es decir, en este proceso se ponen en

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 74

juego las competencias de los actores educativos con el propósito de impulsar
actividades que logren potenciar el aprendizaje de los alumnos.

Planificar en el aula: su significado.

El Plan de estudios de Educación Básica 2011 define la planificación
didáctica como “un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias1”. Esta
afirmación supone una transformación de prácticas y posturas que
tradicionalmente han caracterizado el quehacer docente y que se enmarcan en un
enfoque técnico racional desde el que los aportes teóricos y de apoyo técnico
pedagógico sobre este ámbito, apuntan su uso como instrumento administrativo,
es una herramienta útil para el proceso de enseñanza y aprendizaje (SEP, 2006;
Imbernon, s/f; Harf; Darling-Hammond, 2002). La información obtenida a partir del
seguimiento en este ámbito permite concluir que en muchas escuelas primarias
del país, la planificación sigue concibiéndose por algunos docentes y directivos
como el llenado de formatos que incluyan la terminología del currículo vigente, y
que proporcionen una idea general de las actividades que se realizarán en un
período determinado.
Transformar estas prácticas en las escuelas, conlleva un proceso de
reorientación en el diseño, sentido y uso de la panificación por parte de los
docentes; pero también exige a los directivos actuar en congruencia con ello,
privilegiando el acompañamiento y apoyo a la práctica docente.
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificación didáctica
considera diversos aspectos que difícilmente los profesores pueden abordar de
manera exhaustiva o explícita en el documento escrito al que comúnmente
denominan planificación didáctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del
contenido que se aborda, de la teoría pedagógica en la que sustentan su práctica
–principios pedagógicos-, y el conocimiento de los enfoques de enseñanza
presentes en los Programas de estudio.
Para que la planificación adquiera un sentido práctico en el aula, es
necesario discernir entre el proceso de planificación didáctica como tal, y el

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 75

instrumento escrito –formato– que se requiere para registrar, analizar, comunicar y
evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervención pedagógica que habrá
de realizarse en un período de tiempo determinado.
Si bien el formato o planificación escrita, resume y concreta el proceso
mental que incluye la consideración de los elementos mencionados, constituye
sólo una parte del proceso. La planificación didáctica inicia desde que el docente
tiene conocimiento del grupo y grado que atenderá en el ciclo escolar y culmina
hasta su cierre, lo cual se hace evidente en las orientaciones que apoyan su
desarrollo en la escuela y en el aula.

El sentido de la planificación en la práctica docente.

El diseño y entrega a los directores de la planificación por escrito, debe
trascender su uso administrativo, pues su principal intención es estar al servicio
del profesor para que tome decisiones sobre las acciones a realizar, las cuales
pueden ser –preferentemente– enriquecidas con las aportaciones de sus colegas.
Bajo este escenario, la flexibilización y coordinación del director escolar son
condiciones necesarias para orientar el proceso, pues éste deberá estar atento y
ser sensible a las necesidades y estilos de registro de las acciones de los
docentes sin soslayar que, aunque la planificación es un ejercicio individual que
cada uno de ellos realiza, también es concebida como un documento institucional.
De allí que el diseño y la redacción del documento en el que por escrito se
exprese la planificación didáctica, preferentemente deberá ser producto de un
acuerdo del colectivo escolar.
Cabe señalar que no se está haciendo un llamado al acuerdo de diseñar un
formato específico; sino de los elementos esenciales que el documento de
planificación deberá considerar. Para la selección de los elementos que integrarán
la planificación escrita, los docentes han de tener presente que este documento
debe comunicar una intencionalidad; es decir, qué se espera que aprendan los
alumnos; una descripción de cómo se llegará a esos aprendizajes; en qué tiempo
y con qué recursos, así como la forma en que se valorará el logro de los
mismos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 76

 El Plan de Estudios de Educación Básica y los Programas de estudio de las
asignaturas, constituyen los ejes rectores de la planificación, pues su propósito es
orientar su intencionalidad en el marco de los enfoques de enseñanza que apoyan
la práctica docente. Algunos elementos propuestos en estos documentos son
referentes en la planificación en un sentido amplio, pues aunque la mayoría
expresa metas a lograr en un mediano y largo plazo, sirven de base para definir
las situaciones didácticas que se llevarán a cabo. Dichos referentes son:

a) Las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso: que se
constituyen en metas de largo plazo, ya que expresan lo que los alumnos
consolidarán durante su formación a lo largo de la educación básica.
b) Las competencias de asignatura: que en conjunto definen los conocimientos,
las habilidades, actitudes y valores que los alumnos lograrán de manera gradual
en cada espacio curricular a lo largo de la educación básica, por lo que la práctica
docente deberá orientarse hacia su desarrollo.
c) Componentes específicos de la estructura de los programas de estudio
que sustentan el enfoque. Cada asignatura organiza su programa de estudio a
partir de diferentes componentes –ámbitos o ejes, por ejemplo–; no obstante, ante
el desafío de planificar actividades de todas las asignaturas, es necesario enfatizar
que éstos son útiles para comprender la estructura y enfoque didáctico de la
asignatura; por lo que el colectivo puede decidir si considera necesario
incorporarlos en el documento escrito para la planificación.
d) Los Estándares curriculares, organizados en cuatro períodos para las
asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés y Habilidades
Digitales, de acuerdo con Plan de estudios de Educación Básica son “referentes
para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos”5;
por lo que no constituyen componentes directos de la planificación didáctica en el
aula. Los estándares “fincan las bases para que los institutos de evaluación de
cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico
de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente,
de la sumativa”6. Los docentes pueden considerarlos para tener un panorama

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 77

sobre los logros que los alumnos de educación primaria deben alcanzar al final del
segundo y tercer período escolares.
Asimismo, junto con los referentes anteriores para la planificación en un
sentido amplio, se encuentran los siguientes que constituyen puntos de referencia
de lo que deben aprender los alumnos en un ciclo escolar (Los docentes
decidirán cuáles son los elementos que deben integrar el documento para la
planificación escrita, en sentido amplio y a corto plazo, de manera que su registro
resulte útil para los propósitos que persigue. La complejidad de la práctica docente
y el uso del tiempo escolar, suponen que la planificación deberá resultar una tarea
ágil y práctica.):
e) Los aprendizajes esperados. El Plan de estudios de Educación Básica los
describe como “indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada
alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser” [en cada bloque del ciclo
escolar]. Por tanto, en ellos se expresa el ¿Qué? Es decir, la intencionalidad
didáctica de la planificación; aquello que se quiere lograr que aprendan los
alumnos a través del trabajo en el aula.
f) Los contenidos. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que
señalan de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los
programas de estudio, se enuncian de manera explícita; aunque en el caso de la
asignatura de español, se ubican dentro de los temas de reflexión; y en
Matemáticas, dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes
esperados, los contenidos forman parte del ¿Qué? de la planificación; es decir
explicitan la intencionalidad didáctica.
Como se puede observar, existen diferentes aspectos curriculares que
orientan la planificación didáctica. Algunos de ellos como parte del proceso amplio
y mental que ésta supone, y otros, como parte del diseño y organización de
actividades en lo inmediato. Estos últimos no deben faltar en la planificación
escrita.
Para que la planificación didáctica se convierta en una herramienta útil para
el docente, además de considerar los referentes anteriores en su elaboración, es

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 78

necesario realizar un registro que permita comunicar el ¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? y ¿Con qué? se espera lograr esos aprendizajes.
Comprendiendo la necesidad de registrar lo planeado desde un enfoque formativo,
se elaborará la planificación docente con la información siguiente:
1.-Aprendizajes Esperados. - son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
En otras palabras, es el elemento que define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
2.- Secuencia didáctica, esta se caracteriza por su progresión y surge a partir de
la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios
pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación
de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en
el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero
que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes
para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que
conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son
dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los
alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual
surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se
realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Dentro de la situación
didáctica están las Estrategias y/o actividades didácticas para lograr dichos
aprendizajes. Es decir, una descripción real y posible de lo que el docente llevará
a cabo.
3.-Los recursos que utilizará, como libros de consulta, computadoras, y material
didáctico, tales como regletas, tarjetas, cubos, mapas, audios, películas, entre
otros.
4.-El período de tiempo que abarca la planificación y el tiempo en que
aplicará la estrategia o actividad, dado que el ciclo escolar se organiza en cinco

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 79

bloques de dos meses cada uno en promedio, el profesor puede programar sus
actividades para este periodo. Puede hacerlo semanalmente, o bien, planificar
actividades para los dos meses e ir realizando los ajustes necesarios. La
planificación como ya se dijo, se concreta en la práctica, lo cual permite hacer
cambios sobre la marcha.
5.-La evaluación desde un enfoque formativo, donde registrará los aspectos,
instrumentos y productos para poder evaluar.
Sin dejar a un lado los datos generales que acompañarán a dicha
planeación.
La planificación didáctica es un proceso amplio y flexible que sirve a los
docentes para mejorar su práctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para
el logro de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
Por último, cabe mencionar, que actualmente se encuentra en transición a
un nuevo modelo de educación básica, que entrará en vigor en el ciclo escolar
2018-2019, por lo que las especificaciones anteriores, están sujetas a cambio de
acuerdo al programa vigente.

2.4 Planeación Didáctica Diversificada

A través de la Planificación Didáctica el docente del CAM realizará el diseño

de las actividades del aula, el cual tendrá como punto de partida la Propuesta
Curricular de Grado. La planificación enuncia no sólo los aprendizajes académicos
que se espera alcance el alumno, también las habilidades socio adaptativas a
desarrollar. El diseño de la planificación se realizará de acuerdo al Plan y
Programas de estudio vigentes de educación básica o del documento de
Referentes para la Planeación y los Programas de cada especialidad de Talleres
de formación, así como los ajustes razonables para eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participación del alumno, teniendo en cuenta las
estrategias, metodologías, sistemas alternativos de comunicación y actividades

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 80

específicas que sean necesarias para favorecer su plena inclusión educativa
y social.
En esta planeación participan los profesionales de equipo de apoyo
tomando en cuenta el resultado de la evaluación psicopedagógica y establecen las
prioridades para la atención de las necesidades, de manera colegiada. Se trata de
un medio para lograr un trabajo integrado y colaborativo con propósitos comunes
considerando siempre el qué, cuándo y el cómo enseñar y evaluar.
La Planificación Didáctica se desarrolla con una metodología que considera
la siguiente fundamentación teórica:
Constructivismo, modelo ecológico y pedagogía diferenciada, esto se verá
reflejado en la planeación didáctica; de igual manera recuperará el respeto a los
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, el desarrollo de habilidades
socioemocionales y afectivas, estrategias específicas a la diversidad funcional de
los alumnos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 81

 III.- ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES EDUCATIVOS EN LOS CAM

3.1 Educación Inicial

El Centro de Atención Múltiple (CAM) ofrece Educación Inicial con servicio

especializado a bebés desde los 45 días de nacidos, hasta niños de cinco años de
edad (citado en p.49 modelo de atención integral de educación inicial) con
discapacidad y/o discapacidad múltiple, trastornos globales del desarrollo y
trastornos del espectro autista que por la severidad de su condición y la intensidad
de apoyos requieren de adecuaciones altamente significativas y atención
especializada.
En este nivel educativo las capacidades que se desarrollan o construyen a
través de sus experiencias, se agrupan en tres ámbitos: (ver modelo de atención
con enfoque integral para educación inicial 2013 SEP, pp.65-81)

• Vínculo e interacciones
• Descubrimiento del mundo
• Salud y bienestar

Capacidades que se favorecerán:

Los siguientes cuadros hacen referencia a las edades de atención
correspondiente al nivel de inicial, las cuales difieren relativamente de las
manejadas en inicial regular, como respuesta a las características de la población,
cuya edad mental generalmente no corresponde significativamente a la edad
cronológica.

Lactantes: Maternales:
de 45 días a 2 años 11 meses de 3 años 0 meses a 5 años
Nivel Edades Nivel Edades
I de 45 días a 11 meses I de 3 año 0 meses a 4 años

II de 11 meses a 24 meses II de 4 años a 5 años

III de 2 año a 11 meses

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 82

 De acuerdo con los lineamientos generales mencionados con anterioridad,
los grupos en esta modalidad serán organizados por el director de la escuela,
considerando para su conformación una reunión colegiada en donde se analizará
la información relativa a las barreras para el aprendizaje y la participación que
existen en el servicio, así como las necesidades del alumnado, además de las
siguientes especificaciones:
• La edad cronológica y mental del niño, la discapacidad y disponibilidad de
recursos humanos con los que cuente el centro de atención múltiple.
• La modalidad de atención para los alumnos del área de lactantes será
organizada por sesiones de trabajo de una hora, dos o tres veces por semana.
• Los grupos de maternales se conformarán de 8 a 12 alumnos con asistente
educativo, el tipo de apoyo que se brindará puede ser permanente o temporal
y con posibilidades de inclusión educativa considerando, las necesidades de
los niños.
• Los alumnos asistirán de manera grupal en un horario de 9:00 a 12:00 Hrs.,
para el T.M. y de 15:00 a 18:00 hrs. para el T.V. ocupando el docente su
tiempo restante de jornada laboral en la atención individualizada para los
alumnos que lo requieran.
• El horario laboral del docente será de 8:00 a 13:00 hrs. para el T.M. y de 15:00
a 20:00 para el T.V.

Con el propósito de brindar una mejor atención a la población escolar, los

grupos en el CAM-Inicial se sujetan a las características de las instalaciones
como son; un aula iluminada, ventilada , con dimensión física de acuerdo al
número de alumnos, la disponibilidad de los materiales didácticos adecuados a
la edad del alumnado, así como a la especialización del docente y/o
conocimientos adquiridos durante su experiencia educativa, las necesidades
específicas de cada uno de los alumnos en función del resultado de la
evaluación inicial, elaborada por el docente de grupo y el equipo de apoyo
interdisciplinario en el momento de su ingreso.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 83

 Los alumnos que al cumplir los 3 años hayan desarrollado las habilidades y
competencias correspondientes a su nivel de desarrollo o se encuentren en
proceso de consolidación se incluirán al nivel preescolar ya sea en escuela
regular, o dentro el mismo servicio escolarizado del CAM.
El equipo interdisciplinario realizará reuniones al término de cada trimestre
para entrega de resultados a los padres de familia, en los meses de noviembre,
marzo y julio (de acuerdo al calendario emitido por el área de control escolar);
mediante un reporte de resultados y sugerencias (descrito en el apartado de
instrumentos), que describa el proceso de atención realizado con los alumnos
además de los compromisos que sean necesarios especificar para mejorar el
proceso de aprendizaje y desarrollo de cada alumno.
La jornada escolar de los docentes en CAM-Inicial es de 8:00 a 13:00 Hrs.
para el turno matutino, por lo que utilizará la primera y última hora de la jornada
para brindar atención individualizada a los alumnos que lo requieran (o en su
defecto la población de lactantes, cuando un solo docente atienda a los lactantes y
maternales), como ya se expuso en los párrafos anteriores, o bien salvo
organización de la escuela en actividades de índole pedagógica.
En caso de que exista un solo docente para el área exclusiva de lactantes
deberá atender un máximo de 12 alumnos, organizando su atención por horas.
En caso de la existencia de educación inicial en el CAM vespertino, el
horario laboral será 15:00 a 20:00 hrs. para el personal, y de 15 a 18:00 hrs. para
los alumnos con el fin de garantizar la seguridad del alumnado durante el ingreso y
la salida; el director establecerá las pautas organizativas para que el personal
docente apoye ambos momentos, con base en las consideraciones generales para
el buen funcionamiento de los centros escolares de educación especial.
Cada grupo de educación inicial tendrá un docente responsable quién, con
el respaldo de un asistente educativo y el trabajo interdisciplinario con el equipo de
apoyo fortalecerá el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas como sujetos
de derechos y partícipes activos de un proceso de formación integral.
Cada servicio escolarizado diseñará su trabajo con base en el modelo de
atención integral de educación inicial vigente, promoviendo que la educación inicial

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 84

se constituya en el primer espacio educativo donde se hacen vigentes los
derechos de los niños y las niñas desde su nacimiento hasta los 5 años de edad;
bajo estos planteamientos el CAM-Inicial construye ambientes para que los niños y
las niñas estén en posibilidades de desarrollar sus capacidades cognoscitivas para
procesar información, valorar decisiones y explorar su medio circundante y adquirir
herramientas para la comunicación que les permitan desde los primeros meses de
edad, la expresión de sentimientos y necesidades.
De igual manera, impulsa el desarrollo paulatino de sus capacidades de
expresión artística y al mismo tiempo de sus capacidades motrices, fortalece la
capacidad infantil para el cuidado de la salud, el incremento en la autoestima y la
seguridad en sí mismos.
En el nivel inicial del CAM, al término de cada trimestre, el maestro de
grupo con información de los diferentes instrumentos de evaluación utilizados,
extraerá las evidencias, ejemplo: portafolios de evidencias, tareas de casa y
observaciones durante el desarrollo de las actividades, hará un análisis cualitativo
en función de los logros de los aprendizajes esperados, habilidades adaptativas y
estrategias de atención planteadas en la propuesta educativa específica;
realizando un reporte pedagógico que describa las manifestaciones; con base en
el reporte hará sugerencias a los padres de familia (evaluación cualitativa).

3.2 Educación Preescolar

Este nivel se conformará con alumnos que hayan cursado el nivel inicial en
el mismo CAM o cualquier otro, y con alumnos de nuevo ingreso que presenten
discapacidad y/o discapacidad múltiple, trastornos globales del desarrollo y
trastornos del espectro autista que por la severidad de su condición y la intensidad
de apoyos requieren de adecuaciones altamente significativas y atención
especializada.
Se atenderá a los alumnos y las alumnas a partir de los 3 años y hasta los 8
años, divididos en tres grados. Considerando que los alumnos con discapacidad
requieren de mayor tiempo para consolidar el desarrollo de habilidades y

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 85

aprendizajes se hace necesario ampliar el periodo de atención en este nivel hasta
un ciclo escolar, el cual se adecuará de acuerdo a las necesidades del alumno y
normas vigentes de inscripción, reinscripción, acreditación, certificación y
validación del ciclo escolar correspondiente.
En este nivel educativo las competencias que se desarrollan o construyen a
través de sus experiencias, se agrupan en seis campos formativos: (ver programa
de educación preescolar SEP, 2011 pp. 40- 83)
• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y conocimiento del mundo
• Desarrollo físico y salud
• Desarrollo personal y social
• Expresión y apreciación artísticas

En la organización se considerará la edad mental del niño, discapacidad y

disponibilidad de recursos humanos, conforme a los siguientes rangos de edad:

GRADO EDADES

1° De 3 años a 4 años 11 meses

2° De 5 años a 6 años 11 meses

3° De 7 años a 8 años
De acuerdo con los lineamientos generales mencionados con anterioridad,
los grupos en esta modalidad serán organizados por el director de la escuela,
considerando para su conformación, una reunión colegiada en donde se
analizará la información relativa a las barreras para el aprendizaje y la
participación que existen en el servicio, así como las necesidades del
alumnado, además de las siguientes especificaciones:
• Los grupos de preescolar se conformarán con un mínimo de 8 y máximo 12
alumnos, considerando sus necesidades podrán recibir apoyos
complementarios, de carácter temporal, y/o definitivos. El grupo debe contar

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 86

 con un asistente educativo, que apoye el trabajo del docente, no obstante, el
directivo deberá priorizar dicho recurso.
• los grupos se integrarán de manera equilibrada considerando a toda la
población inscrita en ente nivel.

En este proceso cobra relevancia el uso del programa de educación

preescolar vigente, en cuanto al desarrollo de los campos formativos, el personal
de educación especial enriquece este programa con el uso de estrategias y
metodologías especializadas y diversificadas de acuerdo a la discapacidad de los
alumnos. De la misma manera es importante el trabajo interdisciplinario y la
evaluación de cada alumno, para establecer las mejores condiciones educativas
con la intención de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.
El equipo interdisciplinario realizara reuniones al término de cada
trimestre para entrega de resultados a los padres de familia, en los meses de
noviembre, marzo y julio (de acuerdo al calendario emitido por el área de control
escolar); mediante un reporte de resultados y sugerencias (descrito en el apartado
de instrumentos), que describa el proceso de atención realizado con los alumnos y
definir los compromisos que sean necesarios especificar para mejorar el proceso
de aprendizaje y desarrollo de cada alumno.
El horario de atención en el CAM-Preescolar es de 8:00 a 12:00 hrs. en el
turno matutino para los alumnos. El docente complementará su jornada laboral de
8:00 a 13:00 hrs, brindando apoyo individualizado a los alumnos que lo requieran.
En caso de la existencia de Preescolar en el CAM en turno vespertino, el horario
será de 15 a 19:00 hrs. para la atención grupal de los alumnos y de 15:00 a 20:00
hrs. para el personal.

Durante los momentos de ingreso y de salida de los niños y las niñas, el

director establece pautas organizativas con base a las consideraciones generales
para el buen funcionamiento de los centros escolares de educación especial.
El Departamento de Educación Especial, considera la organización de las
actividades de aprendizaje y convoca a sus profesionales a utilizar su amplia

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 87

creatividad para diversificar las estrategias de enseñanza en el aula, a través de la
carga horaria reflejada en la siguiente tabla:

Horas Carga horaria para Preescolar

8:00 a 8:30 Actividades iniciales
8:30 a 10:0 0 Desarrollo y fortalecimiento del currículum (en
función de la propuesta educativa específica,
Campos formativos)
10:00 a 10:30 Tiempo de alimentación

10:30 a 12:00 Desarrollo y fortalecimiento del currículum en

función de la propuesta educativa específica
(Campos formativos)
12:00 a 13:00 Atención individual de los alumnos que lo
requieran.

Los alumnos que al cumplir los 6 años hayan desarrollado las habilidades y
competencias correspondientes a su nivel de desarrollo o se encuentren en
proceso de consolidación se incluirán al nivel primaria, ya sea en escuela regular,
o dentro el mismo servicio escolarizado.
Al término de su educación preescolar y en función de la propuesta
educativa específica, se considera que los niños y las niñas tomen conciencia de
su identidad personal y establezcan relaciones interpersonales basadas en la
equidad y el respeto, se expresen y dialoguen sobre situaciones cotidianas;
comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura, construyan nociones matemáticas en torno
al número, la forma, el espacio y la medida, a través de la resolución de
problemas de manera creativa y, por medio del juego, exploren y conozcan el
mundo natural, cultural y social, construyan una sensibilidad y aprecio por la
música, la danza, la literatura, la plástica y el teatro, mejorando así su salud y
desarrollo físico.
En el nivel Preescolar del CAM, al término de cada trimestre, el maestro de
grupo con información de los diferentes instrumentos de evaluación utilizados,

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 88

extraerá las evidencias, ejemplo: portafolios de evidencias, tareas de casa y
observaciones durante el desarrollo de las actividades, hará un análisis cualitativo
en función de los logros de los aprendizajes esperados, habilidades adaptativas y
estrategias de atención planteadas en la propuesta educativa específica;
realizando un reporte pedagógico que describa las manifestaciones; con base en
el reporte hará sugerencias a los padres de familia (evaluación cualitativa).

3.3 Educación Primaria

En la etapa formativa del nivel primaria, se atiende alumnos de 6 a 14 años

11 meses de edad, con discapacidad múltiple y/o trastornos globales del
desarrollo y trastornos del espectro autista que por la severidad de su condición y
la intensidad de apoyos requieren de adecuaciones altamente significativas y
atención especializada.
La atención que se ofrece en este momento formativo se basa en la
propuesta curricular para la educación obligatoria y el desarrollo de las habilidades
adaptativas, a través de estrategias y metodologías específicas y diversificadas
para favorecer el desarrollo integral de los educandos.
En reunión colegiada se analizará la información relativa a las barreras para
el aprendizaje y la participación que existen en el servicio, así como las
necesidades del alumnado, para definir la conformación de los grupos,
considerando: edad, competencias, discapacidad e intensidad de los apoyos que
cada alumno requiera, condiciones físicas y número de alumnos.
Con base en los grupos formados, en cada grupo de CAM-Primaria se
designará a un docente responsable del mismo, que responda a las necesidades
del alumnado, tomando en cuenta su especialidad, competencias y experiencia
docente.
El total de grupos asignados al centro educativo será avalado por el
departamento de control escolar del Estado, asimismo, y de acuerdo con los
requerimientos de apoyo para el aprendizaje en cada grupo, se asigna un

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 89

asistente educativo para realizar funciones auxiliares determinadas por el director
y docente de grupo.
Para asegurar una respuesta educativa de calidad y el
logro de aprendizajes del alumnado, en el CAM se promoverá el respeto de los
rasgos de la normalidad mínima escolar, con un horario de atención a los alumnos
de 8:00 a.m. a 12:30 horas turno matutino y de 15:00 a 19:30 horas en el turno
vespertino. El docente cubrirá su horario laboral de 8:00 a 13:00 hrs. Ocupando
los 30 minutos para el apoyo individualizado de los alumnos que lo requieran en el
grupo. El director deberá promover las condiciones organizativas y administrativas
adecuadas que garanticen el cumplimiento de la normatividad educativa.
Cada grupo estará integrado por una cantidad de 8 a 12 alumnos; la
conformación será definida por el directivo del centro escolar conjuntamente con
el equipo interdisciplinario, considerando las características de la población que
demanda el servicio, las instalaciones físicas disponibles para el aprendizaje, la
disponibilidad de contar con 1 asistente educativo por grupo, el número de
docentes adscritos en la institución, espacios de las aulas (si cuenta con las
medidas reglamentarias) y de los recursos humanos con los que cuente el
servicio.
De manera permanente, se debe evaluar la posibilidad de inclusión a una
escuela de educación primaria regular a los alumnos que cuenten con las
habilidades y competencias necesarias, tomando en cuenta que el contexto les
ofrecerá mayores posibilidades de desarrollo, aprendizaje, participación y
socialización. En la propuesta curricular del servicio escolarizado se establece
una organización basada en agrupaciones flexibles que facilita brindar una
respuesta diferenciada a las características de los alumnos.
Para la conformación de grupos, el director del servicio escolarizado, en
trabajo colaborativo con el equipo multidisciplinario, realiza un análisis exhaustivo
de la población inscrita en el presente ciclo escolar; al respecto, toman en cuenta
las competencias y habilidades adaptativas que presentan los alumnos y sus
necesidades de apoyo. Con base en los grupos formados, se decide qué maestro
responde a las necesidades del grupo, tomando en cuenta sus competencias

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 90

docentes y su experiencia; considerando además el número de personal docente
asignado a grupo con que cuenta el servicio escolarizado.
Otro elemento importante para conformar los grupos son las características
de la institución; la cual deberá evidenciar, la accesibilidad en cada una de las
aulas y de los espacios comunes (baños, salón de usos múltiples, patio, etcétera),
así como conocer el número de aulas disponibles para el trabajo en el aula y
decidir qué espacio es pertinente para cada grupo y el número de éstos, que
existirán en el servicio escolarizado.
En cuanto a la organización de la jornada escolar de estos centros
educativos, se destina un promedio de treinta minutos diarios a las actividades de
rutina mismas que se desarrollan en el aula o en un espacio donde pueda
participar todo el alumnado de la escuela, consideradas como aquellas acciones
cotidianas sobre temas generales, momentos para la formación de hábitos para la
buena salud a través de la higiene, estimulación sensorial y motriz, así como a
actividades cívicas conmemorativas o de disciplina general y de grupo, tales
como: activación física, ceremonias cívica, pase de listas; etc. necesarias para el
desarrollo de las habilidades adaptativas de los alumnos del CAM.
De igual manera durante los 30 minutos de desayunos escolares, se vigilará
que el alumno tenga hábitos alimenticios, manejándoles las habilidades de
autocuidado, principalmente el criterio de alimentación, así como el ocio y tiempo
libre. Éstas son, a la vez, actividades para promover la independencia personal,
social, sana y pacífica.
A continuación, se presenta, una propuesta de la organización de la jornada
escolar:
HORAS PRIMARIA

8:00- 8:30 Actividades de rutina

8:30- 10:00 Desarrollo y fortalecimiento del currículo (campos de

formación), habilidades adaptativas

10:00- 10:30 Desayuno

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 91

 10:30-12:30 Desarrollo y fortalecimiento del currículo (campos de
formación) habilidades adaptativas

12:30 a 13:00 Apoyo individualizado de los alumnos que lo requieran

en el grupo.

Corresponde de forma exclusiva a la autoridad educativa federal ejercer las

atribuciones que sean necesarias para garantizar el carácter nacional de la
educación básica, lo que obliga a promover criterios comunes en los procesos de
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación del
alumnado. En tal sentido, y con la finalidad de garantizar el acceso, permanencia y
tránsito de los educandos en el Sistema Educativo Nacional, la Secretaría de
Educación Pública del Gobierno Federal, en coordinación con las Autoridades
Educativas Locales, han impulsado la actualización de la normatividad que permita
el pleno ejercicio al derecho a la educación en un marco de respeto a los derechos
humanos de todas las personas.
Por lo anterior, los Centros de Atención Múltiple estarán sujetos al
cumplimiento de las disposiciones que en materia de control escolar se describen
en las normas específicas relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación,
promoción, regularización y certificación en la educación básica. El (la) Director (a)
de la institución educativa pública o particular con autorización, es responsable de
Aplicación de las normas de control escolar.
En el CAM-primaria la evaluación se realiza de manera bimestral, basada en
el enfoque de la evaluación formativa, considerada como una actividad sistemática
y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el
proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los
programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar
el proceso mismo.
Durante el proceso educativo, el (la) docente asignará a cada estudiante una
calificación en una escala de 5 a 10 en cada una de las asignaturas, considerando
el logro de los aprendizajes esperados planteados en la propuesta educativa
específica del alumno. Además, especificará a los padres estrategias y

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 92

sugerencias para que éstos apoyen a sus hijos fuera del horario escolar, acorde al
campo de formación que se necesite reforzar en el alumno, para que juntos, la
escuela y la familia realicen las acciones necesarias que le permitan al educando
avanzar en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
En esta definición se destaca una de las principales funciones de la
evaluación: la retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente y el
equipo interdisciplinario, que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo
individual y/o grupal, lo cual no sólo es importante para el/la docente, sino también
para los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a
la que pertenecen.
Algunos de los propósitos de la evaluación formativa son:

a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro(a) y padres de familia

acerca del progreso alcanzado.

b) Localizar las áreas de oportunidad observadas durante el proceso enseñanza-

aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los ajustes necesarios.

c) Valorar las conductas, la competencia curricular y comunicativa, habilidades

adaptativas y desarrollo motriz del estudiante, para descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as.

e) Informar, a corto plazo, a los padres de familia de los avances en las áreas
académicas y de desarrollo, para fortalecer los compromisos a trabajar de manera
conjunta entre los docentes y la familia.

En el nivel Primaria del CAM, al término de cada bimestre, el maestro de

grupo con información de los diferentes instrumentos de evaluación utilizados,
extraerá las evidencias, ejemplo: portafolios de evidencias, tareas de casa y
observaciones durante el desarrollo de las actividades, hará un análisis cualitativo
y cuantitativo en función de los logros de los aprendizajes esperados, habilidades

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 93

adaptativas y estrategias de atención planteadas en la propuesta educativa
específica y realizará un reporte pedagógico que describa las manifestaciones.
Con base en el reporte hará sugerencias a los padres de familia (evaluación
cualitativa). El análisis de los resultados de esta evaluación le permitirá al docente
de grupo obtener los elementos para definir la calificación numérica, que deberá
describirse en el reporte de evaluación normativo para la educación básica,
disponible en plataforma digital de control escolar y con respeto a los lineamientos
establecidos en las normas específicas de control escolar relativas a la inscripción,
reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica.
Se utilizarán los mismos criterios para calificar el rendimiento escolar,
adaptando el proceso de evaluación de acuerdo con lo establecido en la
Propuesta Educativa Específica. Para estos educandos, las adecuaciones a la
evaluación del aprendizaje se deberán realizar con criterios que se establecerán
de manera conjunta entre el (la) Director(a) de la institución educativa, docente de
grupo y equipo interdisciplinario, tomando como base el avance en los propósitos
establecidos en la Propuesta Educativa Específica.
El maestro de grupo con apoyo del equipo interdisciplinario realizará
reuniones con padres al término de cada bimestre, utilizando el reporte de
resultados bimestral (descrito en los anexos).
La planeación didáctica es una responsabilidad del docente, la cual estará
organizada partiendo de la propuesta educativa específica, el desarrollo de las
habilidades adaptativas y en su caso, cuando se requiera implementar un sistema
alternativo de comunicación; respetando la organización para el nivel primaria, de
acuerdo al currículo vigente.
La planeación en el contexto de la práctica educativa es un conjunto de
decisiones y acciones que el docente diseña para una jornada escolar, semana,
quincena o mes de trabajo (carácter flexible), describiendo las secuencias
didácticas significativas.
Los alumnos que al cumplir los 12 años hayan desarrollado las habilidades
y competencias correspondientes a su nivel de desarrollo o se encuentren en

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 94

proceso de consolidación se incluirán al nivel secundaria, ya sea en escuela
regular, o dentro el mismo servicio escolarizado.

3.4 Educación Secundaria

La cuarta etapa de formación en los Centros de Atención Múltiple

corresponde al nivel de secundaria, la cual, en el Estado de Campeche, se
fundamentó en la modalidad de Telesecundaria a partir del ciclo escolar 2015-
2016, con el propósito de dar cumplimiento a lo establecido en la Política
Educativa Nacional e Internacional, para asegurar un sistema inclusivo en todos
los niveles.
La Telesecundaria en los CAM, representa una alternativa para diversificar
y ampliar la oferta educativa para el alumnado garantizando el derecho a la
educación básica pública y gratuita, estipulado en el Artículo tercero constitucional,
a los adolescentes mexicanos en edad de cursar la educación secundaria
asegurando con ello, la igualdad de oportunidades para acceder a una educación
básica de calidad, donde adquieran los conocimientos y habilidades necesarios
que les permitan lograr una trayectoria escolar exitosa y una formación humana
integral.
La atención que se ofrece en este momento formativo se basa en la
propuesta curricular para la educación obligatoria y el desarrollo de las habilidades
adaptativas, a través de estrategias y metodologías específicas y diversificadas
para favorecer el desarrollo integral de los educandos.
La organización de grupos se circunscribe a las condiciones físicas de las
aulas disponibles, los grupos estarán conformados con un número de 8 a 12
alumnos dentro las edades de 12 a 18 años.
La evaluación y seguimiento del aprendizaje y del aprovechamiento escolar
será responsabilidad del maestro a cargo del grupo, quien deberá establecer un
vínculo estrecho de comunicación y participación con el equipo multidisciplinario y

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 95

las familias, aportando estrategias de apoyo en el hogar para favorecer la
independencia e inclusión social del alumno o la alumna.
En la siguiente tabla se establece una distribución de tiempos de trabajo en
CAM-Telesecundaria.

Distribución del tiempo primer grado

Asignatura Horas semanales
Español I 4
Matemáticas I 4
Ciencias I 2
Geografía 2
Educación Física I 2
Tecnología I 2
Artes 2
Asignatura estatal 1
Orientación y Tutoría 1
Autonomía Curricular 2.5
Total de horas por semana 22.5

Distribución del tiempo segundo grado

Asignatura Horas semanales
Español II 4
Matemáticas II 4
Ciencias II 2
Historia I 1
Formación Cívica y Ética I 2
Educación Física II 2
Tecnología II 2
Artes 2
Orientación y Tutoría 1
Autonomía Curricular 2.5
Total de horas por semana 22.5

Distribución del tiempo tercer grado

Asignatura Horas semanales
Español III 4
Matemáticas III 4
Ciencias III 2
Historia II 1
Formación Cívica y Ética II 2
Educación Física III 2
Tecnología III 2
Artes 2
Orientación y Tutoría 1
Autonomía Curricular 2.5

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 96

 Total de horas por semana 22.5

La adecuación, eliminación, priorización y temporalización de asignaturas, y carga

horaria para cada una, se harán considerando las necesidades y características
de los alumnos que integran los grupos, priorizando o eliminando las asignaturas
que no son funcionales para ellos.

El trabajo técnico-pedagógico de este nivel se guía por la filosofía de los

enfoques de las asignaturas plasmados en los planes y programas vigentes.

Esta alternativa facilita la ampliación de las oportunidades de aprendizaje

para el alumnado, sin perder de vista los planteamientos del modelo educativo
para la Educación Obligatoria 2017. Considerando que en cada campo formativo
se establecen relaciones entre las asignaturas afines y sus contenidos, resulta
factible el trabajo de metodologías globalizadoras y transversales. En la
planeación didáctica se enfatiza la adquisición y desarrollo de las competencias
específicas de cada uno de ellos y teniendo siempre como finalidad, el logro de las
competencias propias del perfil de egreso.
El maestro, de acuerdo con la propuesta pedagógica de Telesecundaria:
1. Creará un ambiente de confianza.
2. Incorporará estrategias de enseñanza de manera permanente
3. Fomentará la interacción en el aula
4. Utilizará recursos múltiples
5. Desplegará ideas en el aula para consultas rápidas.
Los maestros de grupo en coordinación con el equipo interdisciplinario
tendrán como función principal: mediar entre alumnos, alumnas, padres de familia
y autoridades, con la finalidad de tener una visión amplia del proceso escolar del
alumnado, a través de:
• Establecer la vinculación y comunicación para integrar el proceso pedagógico
del alumnado.

• Llevar un seguimiento individual de los alumnos y las alumnas para tomar

decisiones pedagógicas respecto de sus avances.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 97

• Reconocer las interacciones entre el alumnado.

• Recopilar las evaluaciones y resultados de los alumnos y las alumnas.

• Establecer comunicación directa con los padres de familia.

• Llevar a cabo al menos cinco reuniones obligatorias durante el ciclo escolar

con las familias o tutores, para informar sobre el avance en el aprendizaje de
sus hijos.

• Asentar las calificaciones en la boleta (docentes frente a grupo)

correspondiente en forma bimestral, respetando el calendario de evaluación.

En virtud de los alcances del trayecto formativo del CAM, sus profesionales
deben adentrarse en el conocimiento de sus elementos organizativos (Modelo
educativo para la educación obligatoria 2017), para comprender la filosofía y los
enfoques en los cuales se fundamentan y al mismo tiempo, diseñar estrategias
diversificadas para que, por medio de ellas, se reconozcan las diferentes
realidades sociales, culturales e individuales de los alumnos y las alumnas.
Las estrategias diversificadas representan decisiones pedagógicas para la
sólida disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrentan las alumnas y los alumnos con discapacidad.
El Departamento de Educación Especial, impulsa el uso y la aplicación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como herramientas
esenciales para fortalecer el aprendizaje de su alumnado en torno a los campos
formativos.
Aunado a lo anterior, el trayecto formativo requiere de profesionales para la
movilización de los saberes en los alumnos y las alumnas, a partir de construir un
amplio conocimiento de ellos y de su contexto, además de diseñar situaciones de
aprendizaje y formas de evaluación con fundamento en el Modelo educativo
2016 con apoyo de los materiales educativos, para planear sus actividades
didácticas en concordancia con los enfoques de cada asignatura de
Telesecundaria y, realizar una reflexión autocrítica y propositiva sobre su práctica

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 98

docente. Junto con lo anterior, deberán promover y generar ambientes de
aprendizajes incluyentes, democráticos y lúdicos, donde se ponga de manifiesto el
respeto, la colaboración y la participación de todos.
Finalmente, la concreción del trayecto formativo en los Centros de Atención
Múltiple orienta la mejora estructural y organizativa, la transformación del trabajo
pedagógico e impulsa la construcción de un colectivo de profesionales en
constante intercambio de conocimientos y saberes, análisis y reflexiones,
opiniones y sugerencias en torno a la gestión escolar y pedagógica.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 99

 BIBLIOGRAFÍA

Normas de Inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas

de educación preescolar, primaria, y secundaria oficiales y particulares
incorporadas al Sistema Educativo Nacional 2015-2016, México, SEP, DGAIR.

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación

especial, México, SEP

T. Booth y M. Ainscow, Guía para la evaluación y mejora de la educación

inclusiva.

Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. España, Universidad de

Madrid, Facultad de Formación del Profesorado y Educación, Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación.

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Interamericano de Derechos Humanos.

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México: Gobierno de la República.

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2018. México: SEP.

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Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educación Básica.

Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de los Consejos Técnicos

Escolares. Educación Básica.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 100

Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde el Enfoque Formativo.
Secretaría de Educación Pública.

Philippe Perrenoud (2004). Diez Nuevas Competencias para Enseñar.

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Manen, Max (1998). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad

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Schön, Donald (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales

cuandoactúan. Barcelona, Paidós.

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•Peñaherrera y Cobos (2011). La inclusión y la atención escolar a la diversidad
estudiantil en centros educativos primarios: un programa de Investigación -acción,
en Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, Vol. 5, Núm2. Disponible en:
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SEP (2016). Programa Nacional de Convivencia, México. Disponible en:

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/155617/PNCE-MANUAL-DOC-
PRIM-BAJA.pdf

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 101

Tomlinson, C. A. (2003), El aula diversificada, México, SEP/Octaedro (Biblioteca
para la actualizacióndel maestro).

La evaluación durante el ciclo escolar. SEP

Ahumada Acevedo, P. (2005), Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje,
México, Paidós.
Airasian, Peter W. (2002), La evaluación en el salón de clase, México,
SEP/McGraw-Hill (Biblioteca para la actualización del maestro).

Anijovich, A. y otros (2010), La evaluación significativa, Argentina, Paidós.

Díaz Barriga, F. y G. Hernández (2010), Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista, México, McGraw-Hill.

Hernández, P. (s/f), Diseñar y enseñar, Madrid, Narcea.

Monereo, C. (coord.) (2001), Ser estratégico y autónomo aprendiendo, Barcelona,

Graó.
— (coord.) (2007), Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México, Graó.

Pérez, R. (2000), “Autorregulación, metacognición y evaluación”, en Revista

Acción Pedagógica, vol. 9, núms. 1 y 2.

Ainscow, M. (2009, 2ªed). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea

Ainscow, M.; Dyson, A.; Goldrick, S., y West, M. (2013). Promoviendo la equidad
en la educación. Revista de Investigación en Educación, 11 (3), 44-56
http://webs.uvigo.es/reined/

Booth, T. (2006). Manteniendo el futuro con vida; convirtiendo los valores de la

inclusión en acciones. En M.A. Verdugo y F.B. Jordán de Urríes (Coords.),
Rompiendo inercias. Claves para avanzar. VI Jornadas Científicas de
Investigación sobre Personas con Discapacidad (pp. 211-217). Salamanca:
Amarú.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 102

 ANEXO 1

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Básica

Departamento de Educación Especial

Instrumento para el Informe de la Evaluación Psicopedagógica

1. Datos generales:
Nombre: _____________________________________________________

Edad: ______________________________________

Fecha de Nacimiento: ________________Grado: __________________

Escuela: _______________________Ciclo Escolar: _______________

Nombre del Padre o Tutor: __________________________________

Dirección: ___________________________________________________

2. Motivo de evaluación

3. Técnicas e instrumentos aplicados

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 103

 4. Apariencia física

5. Conducta durante la evaluación

6. Antecedentes del desarrollo

Embarazo

Antecedentes Heredo-
Familiares

Desarrollo Motor

Desarrollo
de
Lenguaje

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 104

Historia
Médica

Historia Escolar

Situación Familiar

7. Situación Actual
A. Aspectos Generales

Área intelectual

Fortalezas

Debilidades

Área de Desarrollo Motor

Fortalezas

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 105

Debilidad

Área Comunicativo-Lingüística

Fortalezas

Debilidades

Área de Adaptación e Inserción Social

Fortalezas

Debilidades

Aspecto Emocional

Fortalezas

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 106

Debilidades

B. Competencia Curricular

Fortalezas

Debilidades

C. Estilo de Aprendizaje y Motivación para Aprender

D. Información Relacionada con el Entorno del Alumno

Contexto escolar

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 107

Fortalezas:

Debilidades

Contexto socio-familiar

Fortalezas

Debilidades

Interpretación de resultados (Identificar las barreras para el aprendizaje y la

participación de los alumnos, dentro de las cuales están los apoyos específicos y/o
técnicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de
aprendizaje

Aspectos Barreras para el Apoyos específicos y/o

aprendizaje y la técnicos
participación social
(POLÌTICAS, CULTURA
Y PRÀCTICAS).

Contexto Aulico
Contexto escolar

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 108

Contexto socio familiar

9.- Conclusiones y Recomendaciones

Se especifica, la toma de decisiones inmediatas que se incorporarán al proceso

educativo del alumno, así como las sugerencias inmediatas necesarias para
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación social de los alumnos.

10.-responsables de la elaboración:

NOMBRE FIRMA

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 109

 ANEXO 2

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Básica
Departamento de Educación Especial

Propuesta Educativa Específica

CICLO ESCOLAR 201_ - 201_

Nombre de la escuela: Zona escolar:

Turno:
Alumno: grupo:
Edad: Grado:
Docente Especialista:

A. Ajustes Razonables

Ajustes de acceso (Apoyos profesionales, Apoyos materiales y Apoyos

arquitectónicos).
Instalaciones de la Adecuaciones en el aula Apoyos personales,
escuela materiales y/o técnicos

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 110

 Ajustes razonables a los elementos del currículo

Aspectos curriculares Ajustes razonables (Especificar el

tipo de ajuste: ya sea,
simplificación, eliminación, de
organización etc. Según el
elementos a ajustar)
Campo Formativo o Asignatura
Competencias a Desarrollar:
Aprendizajes Esperados a Trabajar:
Evaluación

B. Minimizar y/o Eliminar Barreras

Barreras identificadas Acciones a implementar

Contexto Áulico
Contexto Escolar
Contexto Sociofamiliar

Fechas de Seguimiento y Evaluación.

Responsables.

Resultados Obtenidos Nuevas Estrategias a Implementar

(en caso de ser necesario).

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 111

Fecha de elaboración

Participantes en la elaboración.
Nombre Función Firma

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 112

 ANEXO 3

Planeación Didáctica

Si bien existen varios aspectos en torno a los elementos que deben considerarse
en un plan didáctico, existen cinco elementos básicos que deben estar presentes
en todo planeamiento didáctico:
1. Aprendizajes Esperados
2. Situación didáctica
3. Recursos
4. Tiempo
5. Evaluación
Sin dejar a un lado los datos generales que acompañarán a dicha planeación.

Planeación Didáctica

Datos Generales:

Aprendizajes Secuencia Recursos Tiempo Evaluación

Esperados Didáctica Materiales

VTO. BNO.

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA

DEL DIRECTOR(A)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 113

 ANEXO 4

Informe del maestro de grupo, para integrar la evaluación Psicopedagógica

A. Competencia Curricular

Fortalezas

Debilidades

B. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

(En este no se describe como fortaleza o debilidad)

C. Información relacionada con el entorno del alumno

Contexto escolar

Fortalezas

Debilidades

Contexto Socio-Familiar

Fortalezas

Debilidades

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 114

 ANEXO 5

DOSIFICACIÓN TRIMESTRAL DE INICIAL

Grupo:
Grado:
Maestro:
Trimestre:

Relación de alumnos Ámbito de Capacidades a Instrumentos de

que comparten los experiencia desarrollar Evaluación
aprendizajes esperados

Instrumentos de
Relación de alumnos Ámbito de Aprendizaje Evaluación
que no comparten los experiencia esperado
aprendizajes esperados

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 115

 ANEXO 6

Dosificación Trimestral de Preescolar

Grupo:
Grado:
Maestro:
Trimestre:

Asignatura:

Instrumentos de
Relación de alumnos Competencia a Aprendizaje Evaluación
que comparten los desarrollar esperado
aprendizajes esperados

Instrumentos de
Relación de alumnos Competencia a Aprendizaje Evaluación
que no comparten los desarrollar esperado
aprendizajes esperados

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 116

 ANEXO 7

Dosificación Bimestral de Primaria y Secundaria

Grupo:
Grado:
Maestro:
Bimestre:

Asignatura:

Instrumentos de
Relación de alumnos Competencia a Aprendizaje esperado Evaluación
que comparten los desarrollar
aprendizajes esperados

Instrumentos de
Relación de alumnos Competencia a Aprendizaje esperado Evaluación
que no comparten los desarrollar
aprendizajes esperados

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 117

 ANEXO 8

Planeación Semanal Inicial

Grupo:
Grado:
Maestro:
Trimestre:

Ámbito de experiencia

Día Capacidades a Secuencias Tiempo Evaluación Recursos

desarrollar didácticas materiales y/o
técnicos

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 118

 ANEXO 9

Planeación Semanal Preescolar

Grupo:
Grado:
Maestro:
Trimestre:

Campo de Formación
Competencia:
Día Aprendizaje Secuencias Tiempo Evaluación Recursos
esperado didácticas materiales y/o
técnicos

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 119

 ANEXO 10

Planeación Semanal Primaria y Secundaria

Grupo:
Grado:
Maestro:
Bimestre:

Asignatura:
Competencia:
Día Aprendizaje Secuencias Tiempo Evaluación Recursos
esperado didácticas materiales y/o
técnicos

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 120

 ANEXO 11

Guía del Reporte Bimestral del Docente de Grupo

Nivel Inicial:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el trimestre.

A). B). C). Situaciones que favorecen

Aprendizajes Manifestación de los logros e interfieren en el desempeño
esperados y/o obtenidos de los alumnos (barreras para el aprendizaje y
habilidades participación social)
adaptativas
trabajadas

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

Se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el bimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo, así como
las dificultades presentadas.

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y

participación social)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 121

 Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 122

 ANEXO 12

Guía del Reporte Bimestral del Docente de Grupo

Nivel Preescolar:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el trimestre.

A). B). C). Situaciones que favorecen e

Aprendizajes Manifestación de los logros interfieren en el desempeño
esperados y/o obtenidos de los alumnos (barreras para el aprendizaje y
habilidades participación social)
adaptativas
trabajadas

A). Aprendizajes Esperados y/o Habilidades Adaptativas Trabajadas

Se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el bimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los Logros Obtenidos de los Alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo , así como
las dificultades presentadas.

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y

participación social)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 123

 Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 124

 ANEXO 13

GUIA DEL REPORTE BIMESTRAL DEL DOCENTE DE GRUPO

NIVEL PRIMARIA:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el bimestre.

A). B). C). Situaciones que D) valoración cuantitativa

Aprendizajes Manifestación de favorecen e
esperados y/o los logros interfieren en el
habilidades obtenidos de los desempeño
adaptativas alumnos (barreras para el
trabajadas aprendizaje y
participación
social)

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

Se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el bimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo , así como
las dificultades presentadas.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 125

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y
participación social)
Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

D). Valoración cuantitativa

se registrarán las calificaciones y los promedios que se generen de las evaluaciones por
asignatura, grado escolar, o nivel educativo, y se expresarán con un número truncado a décimos,
en una escala estimativa del 5 al 10.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 126

 ANEXO 14

ANEXO 1 D. Guía del reporte bimestral del docente de grupo

NIVEL SECUNDARIA:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el bimestre.

A). B). C). Situaciones que D) valoración cuantitativa

Aprendizajes Manifestación de favorecen e
esperados y/o los logros interfieren en el
habilidades obtenidos de los desempeño
adaptativas alumnos (barreras para el
trabajadas aprendizaje y
participación
social)

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

Se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el bimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo, así como
las dificultades presentadas.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 127

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y
participación social)
Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

D). Valoración cuantitativa

se registrarán las calificaciones y los promedios que se generen de las evaluaciones por
asignatura, grado escolar, o nivel educativo, y se expresarán con un número truncado a décimos,
en una escala estimativa del 5 al 10.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 128

 ANEXO 15

ÁREA: COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICA: Maestro de comunicación y/o docentes que

trabajan con el niño
INSTRUMENTO: Matriz de comunicación www.matrizdecomunicacion.org
ASPECTO QUE EVALUA RESPONSABLES
Aplicable para alumnos que no cuentan con lenguaje oral
7 niveles de comunicación Maestro de
N 1.Comportamiento pre intencional comunicación.
N2 .Comportamiento intencional
N 3. Comunicación no convencional Docentes que
N 4. Comunicación convencional trabajen
N 5. Símbolos concretos directamente
N 6. Símbolos abstractos con el alumno:
N 7. lenguaje (Maestro de
aprendizaje,
trabajo social,
terapista físico.)

Padres de familia

INSTRUMENTO: Home Talk

http://documents.nationaldb.org/products/home-talk-span.pdf
Aplicable para alumnos que no cuentan con lenguaje oral
Evalúa las habilidades comunicativas , talentos, hábitos, rutinas, necesidades Padres de familia
especiales y comportamiento del niño sordociegos en diferentes entornos: con apoyo del
maestro de
• Casa y familia comunicación y
• Salud proveedores de
• Habilidades auditivas servicio al
• Habilidades visuales cuidado del niño
Desarrollo general del niño (psicología,
aprendizaje…..)

PROPUESTA DE VALORACIÓN LINGÜÍSTICA PARA CAM

ASPECTO QUE EVALÚA ( Esta valoración se realiza con los alumnos que tienen
lenguaje oral) Maestro de
• fonológico comunicación
• sintáctico
• semántico
• pragmático
APARTADO DE COMUNICACIÓN EN LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS

APAC para niños con discapacidad severa con o sin lenguaje oral Maestro de
Para alumnos con discapacidad moderada con o sin lenguaje oral, se presenta Comunicación
por ciclos correspondiente al grado del alumno.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 129

 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS

Aplicable a niños desde edad temprana hasta 12 años , principalmente en Maestro de

aquellos casos de niños que cuenten o no con un lenguaje oral y que tengan Comunicación
intención comunicativa.
Evalúa la intención comunicativa, el manejo de la información y la expresión
oral verificación de las posibilidades auditivas y características anatómicas de
los órganos implicados en la producción del habla. El segundo lugar, orienta en
la identificación o descarta las dificultades en el entorno de las dimensiones
del lenguajeforma (fonológico), contenido (semántico y sintáctico)
uso(pragmático).

GUIA PORTAGE
https://evaluacionatenciontemprana.files.wordpress.com/2012/10/50812052-
guia-portage-13.pdf

Para alumnos que no cuentan con lenguaje oral Maestro de

Evalúa la socialización, el lenguaje, la autoayuda, la cognición, el desarrollo comunicación
motriz el comportamiento conductual del niño de 0 a 6 años del niño con con apoyo del
desarrollo normal y para niños con discapacidad de hasta 14 años de edad. maestro de
(presentado por niveles de habilidades) aprendizaje.

PROPUESTA DE VALORACIÓN LINGÜÍSTICA PARA CAM

La población que asiste a los Centros de Atención Múltiple en su mayoría muestra características
que limitan su posibilidad de comunicación oral como sistema convencional de comunicación,
integración y adaptación social, estas características limitan al maestro de comunicación ya que
los alumnos carecen de lenguaje oral espontaneo o en su caso un leguaje ininteligible, esto no
permite hacer una toma de lenguaje espontaneo como evidencia del sistema de lengua que posee.

En la actualidad existe una diversidad de instrumentos que permiten evaluar a los alumnos con
discapacidad múltiple, sin embargo se hace necesario contar con un instrumento de evaluación
que nos permita contar con evidencias de la competencia lingüística del niño.

Como maestros de comunicación sabemos que nos corresponde evaluar la competencia

comunicativa y la competencia lingüística.

La competencia lingüística es el conocimiento que todo “hablante” posee de su lengua y que dicha
competencia al utilizarla le permitirá codificar y decodificar mensajes, dentro de ella podemos
encontrar a tres componentes: fonológico, sintáctico y semántico, cada uno con sus elementos y
reglas conforman lo que se llama sistema de lengua.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 130

La competencia comunicativa se refiere al uso de las reglas registradas en la competencia
lingüística esto puede evaluarse a través de la guía de habilidades comunicativas la cual contiene
tres apartados interacción comunicativa, manejo de la información y expresión oral.

En todos los casos esta evaluación debe hacerse observando y registrando las acciones del niño en
el grupo, nunca en forma individual y/o aislada ya que se trata de una evaluación socio personal y
por tanto debe tomarse en el contexto social.

El objetivo primordial es “preparar para la vida” y la vida humana es inseparable del contexto
social y serán estos aspectos los que permitirán un mayor nivel de integración de los alumnos.

En este instrumento se abordan los 3 componentes de la lengua en las etapas pre lingüística y
lingüística

SEMANTICO: En el que se valoran, en forma gradual y tratando de seguir un orden de adquisición,

conceptos que el niño tiene que construir y registrar, los cuales sirven de base para la
comprensión y utilización de su lengua. Se toman conceptos como esquema corporal (partes y
funciones) sexo, colores, número, etc., si bien tienen más relación con lo cognitivo, también sirven
de base para el posterior desarrollo de lenguaje, ya que como sabemos esto depende de lo
cognitivo.

FONOLOGICO: En este componente se aplica una lista de pares mínimos, se trata de explicar el
proceso de adquisición en este componente basándonos en la teoría de la adquisición fonética a
través de contraste de rasgos (Jakobson), las palabras que se utilicen en los pares mínimos
deberán ajustarse a los intereses del niño en el caso de los alumnos que cuentan con lenguaje oral
se sugiere utilizar el cuadro para el registro y análisis de los fonos que articule el alumno, la
oposición, si omite o sustituye etc. También se deberán registrar la exploración del aparato fono
articulador y la observación de los rasgos supra segméntales.

SINTACTICO: Se sigue el orden de adquisición de este componente tanto en relación a las etapas
como el de categorías gramaticales.
Si el alumno cuenta con suficiente lenguaje oral se procederá al análisis estructural de los
enunciados.
Este instrumento se aplicará a alumnos con los que se pueda establecer algún tipo de
comunicación
Que el alumno posea atención y pueda señalar con alguna parte de su cuerpo (manos, ojos, pie,
etc.

INFORME GENERAL DE LA EVALUACIÓN

El informe general de la evaluación ofrece al maestro la posibilidad de organizar los
resultados obtenidos a partir del análisis cualitativo (interpretación) de cada uno de los
niveles considerados en el proceso de evaluación.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 131

Tiene la finalidad de ofrecer una explicación del sistema lingüístico y de la competencia
comunicativa apreciada en el alumno evaluado. El informe general se obtiene con base a
las conclusiones registradas en cada aspecto evaluado, organizando la información de
acuerdo al mecanismo de adquisición del lenguaje, se señala la etapa del proceso en que
se encuentra el niño, estrategias en que se apoya, dificultades presentadas, etc.
Otros aspectos a considerar, corresponde a la descripción de las habilidades
comunicativas, en función a las posibilidades y/o dificultades que el niño enfrenta al
participar en determinadas situaciones comunicativas y de que manera influye el contexto
en el que se lleva a cabo.
Con base a lo anterior se puede elaborar las conclusiones, destacando:

• La existencia o no del retraso en el proceso de adquisición del lenguaje.

• La ubicación a nivel competencia y/o actuación (realización).
• Las habilidades comunicativas (aun cuando puedan existir un compromiso mayor a
nivel competencia lingüística).
• Necesidad Educativa Especial asociadas a la competencia comunicativa (apoyos
que requiere.)
• Algún rasgo o factor que este influyendo en tal situación.
El planteamiento de alguna hipótesis a partir de la evaluación, puede indicar el punto de
partida para ofrecer alternativas de atención en función de las posibilidades lingüísticas y
comunicativas de los alumnos, de tal forma que pueda derivar sugerencias generales de
trabajo, planteados tal vez a:

• Nivel familiar.
• En el grupo
• Si se requiere plantear un trabajo de manera individual (solo en caso necesario
algún sistema alternativo)
Participación del maestro de comunicación en:
• Evaluación psicopedagógica
• Elaboración de la propuesta curricular.
• Seguimiento de las acciones desprendidas de la propuesta curricular.

Esta evaluación se desprende de la evaluación de Habilidades Adaptativas.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 132

 COMUNICACIÓN

ETAPA PRELINGISTICA

Concede atención a la palabra hablada.

Realiza ruidos indiferenciados, gritos.

Gorgogeos

Realiza sonidos Zmmm o ssssss

Vocalizaciones del tipo iiiiii, etc.

Utiliza dos sílabas da-da, ba-ba. Etc.

Estas manifestaciones se refieren al desarrollo de la vocalización pre lingüística. Al principio el niño

solo grita, pero pronto empieza a hacer pequeños ruidos con la garganta y más tarde gorgogea e
imita tos y ruidos como chaqueteos. Las primeras vocales corresponden a vocales y
paulatinamente aparecen consonantes. Para considerar que el alumno ha superado este estadio
deberá registrase de que manera realiza sus producciones.

ETAPA LINGÜÍSTICA-SEMANTICA.

Identifica objetos por su nombre.

Utiliza una palabra.

El alumno debe utilizar por lo menos una palabra en forma clara consecuente y apropiada. Se debe
aceptar si el alumno utiliza por ejemplo la palabra perrito para nombrar no solo a los perros sino a
todos los animales.

Dice algunas palabras ininteligibles en una jerga incipiente

El niño se expresa como si estuviera manteniendo una conversación, utilizando inflexiones

apropiadas con algunas palabras inteligibles y una gran cantidad de lenguaje ininteligible.

Utiliza combinaciones de dos palabras.

Ejemplo “quiero agua”, “ven papá”. El alumno deberá utilizar por lo menos dos diferentes
combinaciones, no deben considerarse como positivas las palabras repetidas como imitación.

Utiliza frases de tres palabras.

Ejemplo “quiero una tortilla. El niño deberá utilizar por lo menos dos frases diferentes de tres
palabras.

Utiliza el pronombre “mi”

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 133

Puede utilizar el pronombre “mi” o similares como por ejemplo: Me, mío, a mí, refriéndose así
mismo o a sus partencias.

Hace preguntas constantemente.

Ejemplo: ¿Qué es esto? ¿Qué es aquello?

Utiliza la palabra “yo” para referirse así mismo

El niño debe utilizar generalmente la palabra “yo” para referirse a sí mismo aún cuando en
algunas ocasiones diga “mi lo hizo” o se refiera a si mismo para su nombre.

Utiliza el “porque”.

El niño tendrá que preguntar alguna vez ¿Por qué? Con el significado correcto.

Expresa verbalmente sentimientos, deseos problemas.

Se refiere al uso que el niño hace del lenguaje, cuando puede combinar palabras para preguntar
por lo que necesita y es capaz de explicar sus problemas.

Narra experiencias en forma coherente.

El alumno debe ser capaz de:

a).- hablar con frases.

b).-hablar lo suficientemente claro como para que lo entiendan.

c).- hablar coherentemente acerca de una serie de acontecimiento tales como las actividades de
la mañana, un día de compras, etc.

Dice su nombre completo cuando se lo preguntan.

El alumno deberá decir su nombre de pila así como su apellido cuando se le pregunta. Se le puede
brindar alguna ayuda para que diga el apellido.

COMPRENSIÓN Y USO DEL LENGUAJE.

Escucha música.

Si el niño muestra de alguna manera estar escuchando música (por ejemplo quedarse quieto
cuando la oye).

Busca con los ojos de donde proviene el sonido.

Si el niño busca con la mirada la fuente de un sonido o mira a su madre cuando le habla.

Vuelve la cabeza hacia el sonido

Vuelve la cabeza de donde viene un sonido suficientemente fuerte y fácilmente distingue la

música de cualquier otro ruido lejano.

Sigue el movimiento de los objetos con los ojos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 134

Estando el niño recostado sobre la espalda debe seguir por lo menos durante una corta distancia,
un objeto brillante presente ante su campo visual.

Mira objetos a su alrededor:

El niño mira los objetos que están a su alrededor en su salón o en la habitación.

Imita los sonidos que oye:

La reproducción del sonido realizado por el niño no necesita ser perfecto, siempre que esté claro
que es un intento de imitar lo que ha oído.

Responde al no

Generalmente el niño se detiene en lo que esta haciendo cuando se le dice “no” en voz alta, clara
y firme.

Entrega objetos cuando se los piden.

Se le pide al alumno determinado objeto conocido por él, entrega el objeto que posee.

Responde a preguntas que se refieren a objetos que están a la vista del alumno.

El niño responde a preguntas buscando dónde está el objeto solicitado.

Responde a indicaciones sencillas.

El niño responde a órdenes sencillas. Ejem. “Ven aquí”

Responde al ritmo y procura reproducir los sonidos.

El niño responde de cualquier forma al ritmo y trata de reproducir sonidos (un juguete chirriante,
por ejemplo).

Obedece órdenes sencillas.

El niño responde correctamente por lo menos a cuatro de las siguientes órdenes:

a) Cierra la puerta, por favor.

b) Trae el lápiz (puede ser cualquier objeto que el niño conozca)
c) Tírame la pelota.
d) Dame tu mano.
e) Enséñame tus pies.
f) Cierra tus ojos.
Las instrucciones deben, acompañarse de gestos. Los objetos mencionados deben estar cerca del
niño, junto con otros cuatro o cinco para que el niño pueda escoger lo que se le ha pedido. La
calidad de la respuesta no es tan importante, como que esté claro que el niño entendió la orden.

Escucha historias sencillas.

El niño pone interés en las historias, aun cuando sean muy cortas.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 135

Entiende ordenes que contengan referencias de ubicación espacial, tales como: sobre, en, detrás,
debajo, encima, enfrente de, arriba, debajo de.

El niño responde correctamente por lo menos a cinco de las siguientes frases (No utilizar gestos):

a) Pon el libro arriba de la silla.

b) Mete el libro en la caja.
c) Párate detrás de la puerta.
d) Pon tus manos sobre tu cabeza.
e) Párate enfrente de Juan (Usar el nombre de una persona muy conocida por el niño).
f) Pon el juguete encima de la caja.
g) Pon el lápiz debajo del papel.
Diferencía correctamente “una cosa” de “muchas cosas”

El vocabulario que se use no importa. Por ejemplo: puede decir “un montón” ó “muchos”. El niño
debe ser capaz de diferenciar un objeto de un gran número de objetos (más de dos o tres). Usar
contadores, piedras, monedas, etc. Y pedir al niño “dame una” y “dame muchas” ó “dame un
montón. Cada cosa debe preguntarse tres veces, y se considera un avance si el niño responde
correctamente a las seis órdenes.

Escucha historias más largas y variadas.

El niño muestra interés por historias de 30 a 50 frases que tengan tres o cuatro personajes.

Demuestra entender las razones que fundamenten una orden dada.

El niño escucha instrucciones y demuestra que comprende las razones que se le dan para una
orden concreta como “limpia tus pies antes de entrar, así no ensucias el piso”. Debe quedar claro
por lo que dice o hace que entendió el porqué del pedido.

Al pedirle una o dos cosas, las trae, ejemplo: “Dame dos libros”

Se colocan cuatro libros delante del niño y se le pide primero un libro y después dos, y se repiten
nuevamente estos pedidos.

SOCIALIZACIÓN

Muestra una expresión consciente, atenta.

Busca, sonríe y vocaliza.

Responde a la gente con movimientos corporales.

Reconoce a las personas familiares.

Se interesa por personas extrañas mirando sus movimientos.

Responde a expresiones faciales. El devuelve sonrisa.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 136

Los seis primeros ítems de esta sección se refieren a los comienzos de la conducta social infantil,
por ejemplo sus respuestas a la gente. No es dificil decir si el niño obtiene crédito en estos ítems,
aunque en algunos casos de niños pequeños, sea dificil descubrir si reconoce a personas
conocidas, cualquier señal de que responde en forma diferente a su madre, es suficiente para este
ítem se acredite en niños que viven en su hogar y son criados por su madre. En otros casos, es
suficiente con que el niño de muestras de reconocer a otras personas.

Realiza juegos simples por imitación (palmadas, aplausos)

El niño debe ser capaz de dar palmadas por imitación o respondiendo a pedidos verbales o realizar
cualquier juego imitativo de este tipo.

Llama la atención haciendo ruidos

El niño debe ser capaz de hacer ruidos distintos al llanto para llamar la atención de los mayores.

Hace lo que se le dice para que lo aprueben

El niño hace algún intento de realizar lo que se le dijo, para que lo aprueben.

Da muestras de afecto o cariño

El niño debe participar activamente en abrazos y besos, etc. la respuesta pasiva al afecto no es
suficiente.

Mueve la mano para decir adiós

El niño debe ser capaz ante una mínima sugerencia (ejemplo, una sola petición verbal) de mover la
mano para decir adiós en situaciones apropiadas.

Juega en compañía de otros niños, pero aún no colabora con ellos.

En este nivel el niño puede continuar con sus propios juegos, atendiendo poco a poco a los otros
niños, pero debe ser capaz de jugar sin interferir con ellos. Se toma en cuenta si pasó esta etapa y
juega cooperativamente con otros niños.

Ha aprendido a responder a los pedidos de otras personas.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 137

El niño debe ser capaz de responder a los pedidos de los adultos, hechos sin gritos ni ordenes
insistentes. Por ejemplo: Si se le dice “por favor quédate quieto, que me duele la cabeza”, el niño
debe ser capaz de quedarse quieto aunque sea por un tiempo relativamente corto.

Trae y lleva lo que se le pide.

El niño debe ser capaz de:

a) Responder correctamente a una orden sencilla, por ejemplo: “Dale el libro a ……” (una
persona conocida del niño).
b) Responder correctamente una orden sencilla, como por ejemplo: “Trae el libro”, cuando el
libro está a la vista.

Debe tener el hábito de responder a los pedidos del adulto, ayudando voluntariamente a sus
padres, maestros, etc.

A veces espera “su turno” y puede “participar”.

El niño debe ser capaz de esperar su turno, y participar, cuando un adulto le dice que lo haga.
No es necesario que espere o participe espontáneamente y consecuentemente.

LENGUAJE

Obedece órdenes sencillas.

a) Por favor cierra la puerta.

b) Tráeme el libro.
c) Tírame la pelota.
d) Dame un beso.
e) Cierra tus ojos.

Las instrucciones no deben acompañarse de gestos. Los objetos mencionados deben estar
cerca del niño, junto con otros cuatro o cinco para que el niño pueda escoger lo que se le ha
pedido, la calidad de la respuesta no es tan importante, como que esté claro que el niño atendió la
orden.

Entiende ordenes que contengan referencia de ubicación especial tales como: sobre, dentro,
arriba, etc.

a) Pon el libro arriba de la silla.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 138

 b) Mete el libro en la caja.
c) Párate atrás de la silla.
d) Pon tus manos sobre tu cabeza.
e) Párate enfrente de Juan (Use el nombre de una persona muy conocida por el niño).
f) Pon el juguete encima de la caja.
g) Pon el lápiz debajo del papel.
Relata experiencias en forma coherente.

El niño debe ser capaz de:

a) Hablar utilizando frases.

b) Hablar suficientemente claro como para que se le entienda.
c) Hablar suficientemente acerca de acontecimientos de la vida diaria (actividades de una
mañana, de un fin de semana, de un día de compras, etc.)
Usa frases que contienen plurales, pretéritos, “Yo”, preposiciones.

Es necesario oír la conversación del niño durante un largo periodo. Debe ser capaz de utilizar
combinaciones de sujetos y verbos, tener en cuenta si el niño utiliza “yo” y al menos un plural,
un pretérito y una preposición, si estas palabras no fueron oídas en una conversación
espontánea, puede ser necesario hacerle algunas preguntas, evitando sugerir directamente las
palabras correspondientes. Por ejemplo: si no ha empleado una preposición preguntarle:
¿Dónde está el lápiz? Respuesta: en el cajón.

Comprende preguntas sencillas y da respuestas con sentido.

El niño debe ser capaz de responder adecuadamente a por lo menos cinco de las siguientes:

a) ¿Qué haces cuando tienes hambre?

b) ¿Qué te pones en los pies?
c) ¿Qué haces con una pelota?
d) ¿Qué tomas cuando te levantas?
e) ¿En qué paseas?
f) ¿Con qué dibujas?
g) ¿De qué está hecha una ventana?
h) ¿En qué tomas agua?
Puede definir palabras sencillas.

El niño debe ser capaz de definir cuatro de las siguientes palabras, silla, ventana, zapato,
camisa/blusa, pelota, taza. Las respuestas pueden ir desde las que se expresan en término de uso
(por ejemplo: ¿Qué es una silla? Para sentarse) hasta definiciones conceptuales tipo diccionario.

Usa frases complicadas conteniendo porque, pero, que, sin embargo.

Se refiere a la habilidad del niño para usar palabras que expresen relaciones. Debe usar por lo
menos tres de las siguientes palabras espontáneamente: porque, pero, antes, al menos, sin
embargo, ya, sin, que, mientras, a pesar de.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 139

Puede ejecutar ordenes triples, por ejemplo: Pon éste………luego………..y después………..

El niño debe ser capaz de: no solo comprender el lenguaje, si no también demostrar memoria y
habilidad para realizar las indicaciones sin confundirse, debiendo ejecutar las tres órdenes con la
sucesión que le indicaron. No se debe hacer gestos, no ayuda al niño en la ejecución correcta de
las ordenes, por ejemplo: “coloca el libro sobre la mesa, luego toma el lápiz y después ve hasta la
ventana”.

Puede repetir un cuento sencillo.

Cuenta inmediatamente después que se lo hayan contado. Debe relatar los hechos principales en
la relación dada, diferenciando los personajes. Se le puede ayudar preguntando con preguntas del
tipo ¿Qué ocurrió después?

DISCRIMINACIONES

Puede diferenciar sexo masculino de femenino (hombre, mujer, niño, niña)

Se utilizan cuatro dibujos diferentes de un hombre, una mujer, un niño y una niña, para ver si el
alumno es capaz de discriminar entre los sexos, utilizando para ello cualquier palabra adecuada:
por ejemplo (señorita, hombre, mamá, papá) o si señala correctamente los dibujos pedidos.

Puede relacionar por color.

Se utilizan 16 cuadros de papel, dos de cada uno de los siguientes colores: rojo, azul, amarillo,
verde, marrón, anaranjado, negro y blanco. Se muestra al niño lo que debe hacer (aparear de a
dos por color) y luego se le pide que lo haga él. Debe relacionar correctamente los 8 colores, sin
necesidad de nombrarlos.

Diferencia entre corto, largo: grande-chico, grueso-fino.

El niño debe ser capaz de establecer las seis siguientes diferencias correctamente:

1. Señala cual de los dos lápices es corto y cuál es largo.

2. Señala cuál de las dos cucharas es corta y cuál es larga.
3. Señala cuál de las dos cajas es chica y cuál grande.
4. Señala cuál de las dos pelotas es grande y cuál chica.
5. Señala cuál de los dos lápices es grueso y cuál delgado.
6. Señala cual de los libros es grueso y cuál delgado.
Nombre cuatro colores, sin error.

El niño debe nombrar los siguientes cuatro colores correctamente: rojo, azul, amarillo y verde.

Se refiere correctamente a la mañana y a la tarde.

El niño de siempre responder correctamente cuando le preguntan si es la mañana o la tarde, las

preguntas deben hacerse varias veces a la mañana y varias veces a la tarde. Sin embargo se debe
tomar en cuenta si el niño utiliza la forma equivocada de saludo.

Reconoce derecha e izquierda en su propio cuerpo (por ejemplo brazo derecho, etc.)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 140

El niño debe responder correctamente a cuatro de los siguientes:

1. Enséñame tu mano derecha.

2. Enséñame tu pie izquierdo.
3. Señálame tu ojo derecho.
4. Levanta tu mano izquierda.
5. Señálame tu oído izquierdo.

Nombre los siete días de la semana y asocia algunos con acontecimientos rutinarios.

El niño debe nombrar los siete días de la semana, aunque no sea en el orden correcto y también
debe asociar por lo menos tres de ellos con ciertos acontecimientos apropiados, por ejemplo:
lunes, vuelve a la escuela; sábado sale a pasear; etc. dependiendo estos de la rutina del niño.

Comprenda diferencias entre: día-semana, minuto, hora, mes-año, día-mes.

El niño debe ser capaz de responder correctamente dos veces, por lo menos, a tres de las
siguientes diferencias:

Día-semana minuto-hora mes-año día-mes

Preguntar por ejemplo ¿Qué es más largo un día o una semana? (si el niño no comprende se
puede variar la forma). Estas preguntas deben formularse dos veces cada uno cambiando el orden
de las palabras (por ejemplo: día-semana; semana-día).

Conoce todos los cuartos de hora.

El niño debe ser capaz de decir la hora y sus cuartos: el examinador marcará en un reloj: 10 horas,
11 y 15; 2 y 30; 3 y 45. El niño leerá la hora completa diciendo por ejemplo: 10 ó 10 en punto; 11 y
cuarto ó 11 y 15; 2 y medio ó 2 y 30; 4 menos cuarto ó 3 y 45.

Si comete un error se le da otra posibilidad utilizando el mismo cuarto pero cambiando la hora
(por ejemplo si el error lo comete en 11 y 15, cambiar por 12 y 15). En esta segunda pregunta la
respuesta debe ser correcta.

Conoce la hora y minutos, asocia la hora con distintas acciones.

Mostrar en un reloj de cartón las siguientes horas: 8:10, 1:40, 9:15, 2:45 y preguntar: ¿Qué hora
es? Además mostrar al niño dos horas diferentes en el reloj que se relacionan con su rutina (por
ejemplo: 8 hrs. Ir a la escuela y 1:12 hrs. comida), y preguntar qué ocurre normalmente a esa hora
del día.

LENGUAJE

Relata sencillos acontecimientos en forma coherente, por ejemplo, actividades diarias.

El sujeto debe narrar acontecimientos de su experiencia siguiendo secuencia temporal.

Contesta el teléfono y da respuestas razonables.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 141

El sujeto debe:

a) Saber ubicar el número de teléfono de quién llama

b) Saber a quienes puede pasar la llamada.
c) Conocer e informar el horario de estancia de las personas solicitadas.
Recuerda y comunica sencillos mensajes después de un intervalo de aproximadamente 10
minutos.

El sujeto debe recordar el mensaje recibido y comunicarlo a la persona que corresponda.

Entiende adjetivos como: diario, puntual, breve, regular y frecuente.

El alumno debe demostrar tener los conceptos a utilizar. Ejemplos:

“Los dientes deben lavarse a diario”

¿Qué quiere decir diario?
“Hay que vigilar a los niños en forma frecuente”
¿Qué quiere decir frecuente?

Pregunta en información, números de teléfono.

El sujeto debe:

a) Preguntar por el número de una persona, dando el nombre y dirección de la misma.

b) Anotar el número correctamente.
HABITOS SOCIALES

Por propia iniciativa utiliza frases convencionales

El sujeto utiliza frases convencionales (tales como “por favor”, “gracias”, “buenos días”, etc.) sin
que se le estimule. Generalmente debe demostrar buenos modales con todas las personas. Tener
en cuenta si utiliza estas frases en sus relaciones diarias.

Demuestra cortesía, pide perdón, toca antes de entrar, etc.

El sujeto debe adaptar su conducta ante situaciones distintas más que responder mecánicamente.

Deberá responder espontáneamente a las exigencias de las demás personas, por ejemplo:
disculpándose cuando se equivoca, abriendo puertas, dando una silla para que se sienten, etc.

Trabaja cooperativamente en un grupo y su conducta no perturba a los demás.

La conducta cooperativa se refiere al comportamiento aceptado que no perturbe la actividad de su

grupo. El sujeto debe comportarse de tal modo que no dificulta las tareas del grupo (que no cause
conflictos, hostilidad, etc. y que modifique su conducta cuando su charla molesta). De ser posible
evaluarlo al trabajar en equipo.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 142

 GUÍA PARA EVALUACION DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

Nombre del alumno:_______________________________ Edad:____________

Escuela ________________________Fecha de aplicación:_________________
Nombre del aplicador:_______________________________________________

La presente guía puede apoyar una evaluación más específica cuando existe
sospecha de posibles dificultades de lenguaje en una niña o niño. Su aplicación
contribuye, en primer lugar, a la verificación de las posibilidades auditivas y
características anatómicas de los órganos implicados en la producción del habla.
El segundo lugar, orienta en la identificación o descarta las dificultades en el
entorno de la dimensiones del lenguajeforma (fonológico), contenido (semántico
y sintáctico) uso(pragmático).

Registro de patrones lingüísticos en el aula.

Si no existe dificultad marque con una X en la columna SI NO Describa
que corresponde SI. en que
Si observa dificultad marque con una X en la columna situaciones
correspondiente NO
▪ Mantiene contacto visual con
el interlocutor.
ATENCIÓN ▪ Atiende cuando le hablan.
▪ Mantiene la atención durante
una tarea.

▪ Presenta algún tipo de

OBSERVACIÓN malformación en los órganos
BUCO- fonadores.
FONATORIA ▪ Mantiene la boca abierta al
respirar.
▪ Tiene control de la salivación.
▪ Imita movimientos de lengua y
labios.
▪ Es capaz de masticar sólidos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 143

 ▪ Presenta algún tipo de
OBSERVACIÓN malformación en los órganos
BUCO- fonadores.
FONATORIA ▪ Mantiene la boca abierta al
respirar.
▪ Tiene control de la salivación.
▪ Imita movimientos de lengua y
labios.
▪ Es capaz de masticar sólidos.

▪ Busca el origen de algún

sonido que se produzca
PERCEPCIÓN Y detrás de el / ella
DISCRIMINACIÓ ▪ Hay que elevar la voz para
N AUDITIVA. que atienda los mensajes.
▪ Dice que “no oye”
▪ Localiza sonidos o ruidos.
▪ Discrimina sonidos.
▪ Repite palabras y frases.

▪ Articula correctamente los

fonemas del lenguaje
espontáneo.
▪ Su lenguaje es ininteligible.
▪ Mejora la articulación cuando
repite una palabra dada.
▪ Utiliza palabras- frase.
FORMA ▪ Utiliza frases de tres
elementos o más (s-v-o).
(Fonológico- ▪ Emplea artículos,
Sintáctico) preposiciones, pronombres…
▪ Se bloquea repite sílabas o
palabras.
▪ Se ha observado una
disminución de las
producciones verbales.
▪ Suele estar ronco / a.

▪ Reconoce y nombra partes del

cuerpo.
CONTENIDO ▪ Reconoce y nombra colores.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 144

(Semántico) ▪ Reconoce y nombra objetos,
personas, acciones.
▪ Identifica opuestos.
▪ Establece categorías.
▪ Utiliza el vocabulario básico
para su ciclo.
▪ Ejecuta órdenes.
▪ Define objetos comunes para
su uso.

▪ Responde a preguntas.
▪ Inicia y mantiene una
conversación.
▪ Respeta el turno de palabra.
▪ Ante una lámina:
✓ Denomina.
USO ✓ Describe.
(Pragmático) ✓ Narra.
✓ Cuenta hechos,
vivencias y
acontecimientos.
▪ Utiliza el lenguaje para:
✓ Pedir ayuda.
✓ Mandar.
✓ Relacionarse con los
demás.
✓ Opinar.
✓ Preguntar.
✓ Jugar.

Conclusiones:-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 145

__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nota: En caso de haber utilizado algún otro instrumento favor de mencionarlo.

Características del desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 0 a 3 años.

Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 0 a 1 años.

ASPECTOS Y CARACTERÍSTICAS
EDAD COMPONENTES DEL
LENGUAJE

Relación afectivo Fija la mirada en su

comunicativa. interlocutor
3 a 4 mese · Muestra la “Sonrisa social

”
Coordinación · Responde a la voz
intersensorial humana intentando volver la
cabeza
hacia la fuente sonora
(vista-oído)
· Se inicia en la etapa de
Coordinación balbuceo: vocalización sin
3 a 5 meses Intersensorial intención
comunicativa (asociado a
una actividad lúdica)
· Incluso los bebés sordos
balbucean.

Pragmático · Demuestra mayor

interacción con los otros. El
nivel de
interacción madre-hijo se
vuelve mucho más
específico: La
madre o adulto al cuidado
del niño o niña es capaz de
interpretar sus necesidades
y demandas.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 146

 Manifiesta balbuceos
más controlados. El
8 meses Fonológico. balbuceo sólo incluye
sonidos de la lengua de
su entorno.

Muestra capacidad
Pragmático. discriminativa delas
propiedades de los
fonemas.
Los bebes sordos
detienen el balbuceo.

10 meses Expresa deseos y

opiniones a través de
vocalizaciones y
conductas no verbales en
contextos específicos,
que permiten un mejor
nivel de interpretación.

Aumenta su cantidad de
vocalizaciones en
espacios en que se
Pragmático encuentra solo/a.

Presenta mediante el
balbuceo los fonemas
propios de su comunidad
junto a los patrones de
entonación y ritmo
Expresa fonemas
Fonológico /w/,/b/,/t/,/p/.
Pragmático. Comprende el significado
12 meses Semántico. de palabras que le son
familiares.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 147

Cuadro 3 Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 1 año, 6 meses a
3 años.
ASPECTOS Y
EDAD COMPONENTES DEL CARACTERISTICAS
LEGUAJE
1 año, 6 meses. Utiliza gestos
Pragmático. comunicativos. La
interacción comunicativa
es más precisa y clara
con la conducta no
verbal, pero se encuentra
Semántico fuertemente ligadas a
emisiones verbales.
Aparición de las primeras
palabras (con significado
referencia)
Sobre extensión
Morfosintáctica semántica, el niño (a)
nombra varios objetos
con la misma palabra.
Incremento rápido de
vocabulario.
Comprensión de órdenes
simples requeridas en
Fonológico. contextos específicos y
conocidos.
Etapa.
Etapa holofrástica. A
través de una palabra
que tiene el significado de
todo un enunciado, puedo
resolver las interacciones
lingüísticas

Pragmático Desarrollo de fonemas

Semántico /n/,/s/,/j/,/k/.
Morfosintáctico
Las intenciones del
lenguaje son
2 años. manifestadas por
expresiones más

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 148

 evolucionadas.

Incremento y desarrollo
de palabras con
significado.

Enunciados de dos o tres

palabras.

Amplio repertorio de
Semántico palabras con significado.
Su nivel comprensivo
está directamente
relacionado con el
conocimiento del mundo
que posee.

2 años.
6 meses Habla telegráfica: /cayó
pato ,mío/
Morfosintáctico. Los enunciados son más
extensos
(aproximadamente 4
elemento)

Sus enunciados se
Fonológico. caracterizan por
presentar múltiples
procesos de
simplificación fonológica.

Semántico. Logra diferenciar los

sucesos del mundo real
en oposición a un mundo
imaginario.

Comienza el desarrollo
3 años Morfosintáctico. de estructuras
oracionales complejas.

Fonológico. Uso de morfemas

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 149

 gramaticales:
proposiciones, adverbios,
nexos oracionales.
Desarrollo y uso de casi
la totalidad de los
fonemas.
Disminuyen los procesos
de simplificación.

Cuadro 4 Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 años.

EDAD ASPECTOS Y CARACTERÍSTICAS

COMPONENTES DEL
LENGUAJE
3 años, Competencia lingüística A esta edad es probable que un
6 meses alto porcentaje de niños y niñas
hayan adquirido los recursos
esenciales de su lengua
Sus diálogos son más cercanos a
4 años en las conversaciones de los adultos
adelante en cuanto a manejo del tópico,
alternancia de turnos.
Pragmático
Comienza el desarrollo de la
habilidad para hacer
interpretaciones desde la
perspectiva de quien habla,
respondiendo a señales
comunicativas no verbales.

Su conocimiento del mundo se

incrementa.

Desarrolla la capacidad para

establecer relaciones causales,
lógicas y pertinencia hasta llegar a
la habilidad de categorización.

Comienza el desarrollo de la
capacidad para interpretar

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 150

 representaciones gráficas
Semántico simbólicas.

La comprensión del lenguaje se

hace más sofisticada. Logra
comprender ironías y chistes.

fonológico Desarrollo del fonema /rr/

En términos generales
,prácticamente no existen
procesos de simplificación.
Alrededor de los 6 años se
desarrollan grupos consonánticos:
Ablandar, blando, escritorio,
ladrillo, azufre

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 151

 ANEXO 16

Planeación Semanal se Comunicación

NIVEL: INICIAL Y PREESCOLAR

Grupo:
Grado:
Maestro:
Trimestre:

La planeación del área de comunicación, se realizará considerando el horario establecido por el

área, de acuerdo a las necesidades del centro de trabajo.
El registro de las actividades se realizará por día y hora, haciendo una descripción breve de las
actividades a desarrollar con los alumnos.

Campo de formación
Competencia:
Periodo de la semana:
DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HRS.

8A9

9 A 10

10- 10:30

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 152

 ANEXO 17

Planeación Semanal de Comunicación

NIVEL: PRIMARIA Y SECUNDARIA

Grupo:
Grado:
Maestro:
Bimestre:

La planeación del área de comunicación, se realizará considerando el horario establecido por el

área, de acuerdo a las necesidades del centro de trabajo.
El registro de las actividades se realizará por día y hora, haciendo una descripción breve de las
actividades a desarrollar con los alumnos.

Campo de formación
Competencia:
Periodo de la semana:
DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HRS.

8A9

9 A 10

10- 10:30

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 153

 ANEXO 18

Guía del Reporte Bimestral del Maestro de Comunicación

NIVEL INICIAL:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el trimestre.

A). B). C). Situaciones que favorecen

Capacidades y/o Manifestación de los logros e interfieren en el
habilidades obtenidos de los alumnos desempeño( barreras para el
adaptativas aprendizaje y participación
trabajadas social)

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

se considerarán las capacidades consideradas en el bimestre, planteadas en la propuesta

educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el bimestre. Las
capacidades que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo, así como
las dificultades presentadas.

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y

participación social)
Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de capacidades como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 154

 ANEXO 19

GUIA DEL REPORTE BIMESTRAL DEL MAESTRO DE COMUNICACIÓN

NIVEL PREESCOLAR:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el trimestre.

A). B). C). Situaciones que favorecen e

Aprendizajes Manifestación de los logros interfieren en el desempeño
esperados y/o obtenidos de los alumnos (barreras para el aprendizaje y
habilidades participación social)
adaptativas
trabajadas

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el trimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo, así como
las dificultades presentadas.

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y

participación social)
Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 155

 ANEXO 20

GUIA DEL REPORTE BIMESTRAL DEL MAESTRO DE COMUNICACIÓN

NIVEL PRIMARIA:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el bimestre.

A). B). C). Situaciones que favorecen

Aprendizajes esperados Manifestación de los logros e interfieren en el desempeño
y/o habilidades obtenidos de los alumnos (barreras para el aprendizaje y
adaptativas trabajadas participación social)

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el bimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo, así como
las dificultades presentadas.

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y

participación social)
Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 156

 ANEXO 21

GUIA DEL REPORTE BIMESTRAL DEL DOCENTE DE GRUPO

NIVEL SECUNDARIA:

1. Datos personales
2. Discapacidad del alumno
3. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el
maestro podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades de sus alumnos.
• Lista de cotejo
• Rúbricas
• Registro anecdótico
• Guía de observación
4. Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas que logro desarrollar, los que están en
proceso y los que aún no logra: en este apartado el docente analizará únicamente los
aprendizajes trabajados durante el bimestre.

A). B). C). Situaciones que favorecen e

Aprendizajes esperados Manifestación de los logros interfieren en el desempeño
y/o habilidades obtenidos de los alumnos (barreras para el aprendizaje y
adaptativas trabajadas participación social)

A). Aprendizajes esperados y/o habilidades adaptativas trabajadas

se considerarán los aprendizajes esperados considerados en el bimestre, planteados en la

propuesta educativa específica, únicamente se detallarán los que se hayan trabajado en el
bimestre. Los aprendizajes que no se lograron trabajar, se reorganizarán en la planeación del
siguiente bimestre.

B). Manifestación de los logros obtenidos de los alumnos

Se describirán, que hace y como lo hace, definiendo el nivel de ayuda (solo, con apoyo, así como
las dificultades presentadas.

C). Situaciones que favorecen e interfieren en el desempeño (barreras para el aprendizaje y

participación social)
Se plantearán brevemente, situaciones que favorecieron como son: apoyo de los padres,
asistencia regular, así como las que interfirieron en el desarrollo de aprendizaje como son:
ensayos excesivos en actividades culturales y deportivas externas a la escuela, inasistencia escolar,
cambios climáticos.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 157

 ANEXO 22
Informe del maestro de comunicación, para integrar a la evaluación psicopedagógica (se
realizará de acuerdo a los aspectos evaluados previamente)

HABILIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES RECURSOS Y/O

COMUNICATIVAS APOYOS
ESPECIFICOS
INTERACCIÓN COMUNICATIVA
(Necesidad de comunicar lo que siente,
piensa o necesita el alumno, a través de
diferentes formas: patrones de movimiento,
llanto .l…)
• Intencionalidad
• Comunicación temática desplazada
• Coherencia temática
• Discurso desplazado y
productivo
• Variación del uso de la lengua
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
• Referencia
• Noción sociocultural del
significado

EXPRESIÓN ORAL
• fonológico
• sintáctico
• Semántico
• Pragmático

DESCRIMINACIÓN AUDITIVA
( se refiere a la capacidad auditiva y
la comprensión general del alumno)
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
• habilidades adaptativas de
comunicación
• uso de sistemas
alternativos de
comunicación

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 158

 ANEXO 23

ENTREVISTA PSICOLÓGICA

Lineamientos para la evaluación psicológica

Dirección general de educación especial
Dirección técnica
SEP 1998.

1. Aspectos Generales de la entrevista psicológica:

La entrevista es el principal instrumento de trabajo para el psicólogo sobre todo en el área clínica y
de la educación.

La entrevista puede ser de tres tipos: cerrada, abierta y semi-estructurada. Presentaremos a

continuación una breve descripción de cada uno de ellas.

La entrevista cerrada se caracteriza por el hecho de que las preguntas han sido planteadas con
anterioridad, buscando, del entrevistado, los datos específicos que han sido considerados como
relevantes. En muchas ocasiones tiende a convertirse en cuestionario. Para que este tipo de
entrevista cumpla su objetivo, es necesario mantener al entrevistado dentro de los parámetros
preestablecidos. Desechando la información colateral brindada por el sujeto.

Por otro lado, la entrevista abierta se plantea como una situación que tenderá a estructurarse a
partir de los datos que desde el primer momento recibimos del entrevistado de tal forma que se
minimiza el número de preguntas, promoviendo la actividad del entrevistado. En este sentido el
entrevistador sigue el discurso del sujeto y sus intervenciones son definidas por el material que se
le proporciona.

En la forma de entrevista semi-estructurada se considera que el entrevistador requiere

determinada información fundamental en relación al sujeto que investiga, pero al mismo tiempo
reconoce la importancia de aquella información que puede aparecer colateralmente; o en forma
de aparente desvío y que es la que permite en muchas ocasiones una mayor comprensión. Por lo
tanto este tipo de entrevista permite la expresión espontánea del sujeto, guiándosele en
determinados momentos para cubrir los temas considerados de antemano.

Se ha seleccionado esta última forma de entrevista por considerar que es la más adecuada en
relación a los requerimientos institucionales; ya que sin utilizar demasiado tiempo puede
obtenerse una idea amplia del sujeto.

La propuesta específica de Educación especial contempla una guía con la información

indispensable a recabar. Esta información se obtendrá de la siguiente manera:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 159

❖ El entrevistador considera la información recabada por otros especialistas con el fin de no
hacer que el entrevistado sea sometido de nueva cuenta al mismo interrogatorio.

❖ Antes de iniciar la entrevista propiamente dicha, el entrevistador deberá investigar, tanto el

motivo de consulta como el origen de la demanda. En este momento el psicólogo ha recibido la
información indispensable que permitirá darse cuenta del conocimiento o desconocimiento de
los padres acerca del motivo por el cual están siendo entrevistados. A partir de esta
información el psicólogo investigará aquellas fantasías que rodean a la entrevista y definirá el
encuadre de trabajo

❖ Para iniciar propiamente la entrevista, deberá partirse de una pregunta muy general que
permita a los padres exponer en forma espontánea lo que ellos consideran relevante. Este
primer momento de la entrevista permitirá al psicólogo plantearse diversas hipótesis y
empezar a estructurar el siguiente paso.

❖ A partir de la hipótesis que el psicólogo se ha ido formulando, introducirá aquellos temas

propuestos en la guías y que van siendo relevantes y oportunos de acuerdo al discurso de los
padres.

❖ En este momento el tratamiento de los temas será inducido a partir de preguntas abiertas que
den pauta a los padres para hablar de aquello que consideran más significativo en relación a
cada punto.

❖ Si una vez realizados los pasos anteriores, algunos datos específicos quedan pendientes o
incompletos, y el psicólogo tienen preguntas o aclaraciones por realizar, éstas se harán hacia la
parte final de la entrevista, la formulación de estas preguntas puede hacerse en forma cerrada,
puesto que los datos que en este momento interesan son más específicos. Es importante hacer
notar que aún en esta fase no se trata de un interrogatorio si no simplemente de completas la
información requerida.

❖ Para que el entrevistado pueda darle sentido a la entrevista y confirmar que ha sido
escuchado, es necesario que el psicólogo, configure un cierre de entrevista, que incluya: Una
síntesis de los contenidos expuestos, y a partir de ellos una propuesta ya sea de trabajo
diagnóstico o de algún otro tipo.

❖ Al cerrar la primera entrevista es indispensable acordar con los padres otra entrevista en la
que se les proporcionarán los resultados del estudio, ya que en ese momento aún cuando se
solicite información o el punto de vista del entrevistador no se está en posibilidades todavía de
emitir un juicio. También deberá dejarse abierta la posibilidad de otras entrevistas es que a lo
largo del estudio psicológico, el especialista requiere de otra información.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 160

 2. GUÍA DE LA ENTREVISTA.

A continuación exponemos la guía única de entrevista que deberá de acuerdo a lo expuesto en el

apartado anterior realizarse con los padres de familia.

ENTREVISTA A LOS PADRES

FECHA:

ENTREVISTADOR:

ENTREVISTADO:

FICHA DE IDENTIFICACIÓN:

✓ Nombre:
✓ Edad:
✓ Fecha de nacimiento:
✓ Lugar de nacimiento:
✓ Escolaridad:
✓ Tiempo de residencia en la localidad:
✓ Dirección:
✓ Teléfono:
✓ Motivo de consulta:
✓ ¿Quiénes viven en la casa?
✓ ¿Están bien o tienen problemas de salud o en la escuela? Y ¿a qué grado asisten?
✓ Ocupación de los padres:

ESCOLARIDAD

✓ ¿Hace cuánto está en la escuela?

✓ ¿En qué escuelas ha estado?
✓ ¿Le gusta al niño la escuela?
✓ ¿Qué es lo que dice la maestra?
✓ ¿Sobre qué materias le va mejor y en cuales le va mal?
✓ ¿Le gusta hacer tareas?
✓ ¿Cuáles son sus principales dificultades de aprendizaje?
ASPECTO FAMILIAR:

✓ ¿Cómo se lleva el niño con su papá, su mamá y sus hermanos?

✓ ¿Con quién se lleva mejor de ustedes dos?
✓ Y de sus hermanos ¿Con cuál?
✓ ¿Hay alguna otra persona dentro de la casa con la que el niño se lleve bien?

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 161

 ✓ ¿El niño es considerado un problema dentro de la familia?
✓ ¿El problema del niño tiene algún efecto sobre los hermanos para qué estos traigan
amigos a casa?
✓ ¿Hay problemas para ir a algunos lugares con el niño?

ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN

✓ ¿Cómo ocupa el niño su tiempo libre?

✓ ¿Tiene amigos; más chicos o de su misma edad?
✓ ¿Tiene alguna deficiencia física o problemas con estos amigos?
✓ ¿Son amigos cercanos, con qué frecuencia están juntos?
✓ ¿Lo invitan o él invita a su casa?
✓ ¿Qué hacen?
✓ ¿Hay desacuerdos, de que tipo?
✓ ¿Cómo reacciona el niño ante niños desconocidos o ante adultos?
✓ ¿Cómo se lleva con los niños en la escuela?

DIA TÍPICO

✓ ¿Qué hace a partir de que llega de la escuela?

✓ Hábitos de sueño: ¿A qué hora se levanta?
✓ ¿A qué horas se acuesta?
✓ ¿Se acuesta solo?
✓ ¿Tiene pesadillas?
✓ Hábitos de alimentación: ¿Come bien?
✓ ¿Come todo lo que usted le prepara?

INDEPENDENCIA

✓ ¿Qué actividades realiza solo?

✓ ¿Necesita ayuda?
✓ ¿Tiene tareas dentro de la casa que el realice?
✓ ¿Las hace con gusto?
✓ ¿Anda solo por el vecindario?
✓ ¿El niño cruza las calles?
✓ ¿Usa camiones para trasladarse?
✓ ¿Realiza mandados?
✓ ¿Se queda solo en casa, si, no, Por qué?
✓ ¿Utiliza la estufa?

ASPECTOS SENSORIALES:

✓ (Dependiendo de la información que se tenga hasta el momento…y si se requiere para

apoyar al alumno, o en caso en los que se sospeche serias dificultades en estas áreas… por
ejemplo un niño sin ninguna problemática de audición, no tiene caso preguntar sobre
ello.)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 162

AUDICIÓN:
✓ ¿El niño (a) le escucha si lo llama de otro cuarto?
✓ ¿Podría entender instrucciones simples desde el otro cuarto?
✓ ¿Usa alguna clase de ayuda?
✓ ¿De qué tipo?
✓ ¿Desde cuándo?
✓ ¿Qué puede oír el niño con y sin ayuda?
✓ Si tiene dificultades, ¿en qué consisten?

COMUNICACIÓN:

✓ ¿Cómo se comunica con el niño?

✓ ¿Habla, lenguaje de señas o por la escritura u otro sistema alternativo de comunicación?
✓ ¿Entiende todo lo que usted quiere decir?
✓ ¿Se le entiende claramente?
✓ ¿Cómo reacciona el niño si no se puede hacer entender?
✓ ¿Insiste o se molesta?
✓ ¿Es capaz de seguir las conversaciones familiares?
✓ ¿Pregunta que se le diga que pasa?

VISIÓN:

✓ ¿Se acerca mucho al cuaderno para hacer sus tareas o cuando ve la televisión?
✓ ¿Ve bien de lejos?
✓ ¿Le duelen o le lloran sus ojos?
✓ ¿Usa anteojos?
✓ ¿Desde cuándo?
✓ ¿Cómo se siente el niño con sus anteojos?

NEUROMOTORES:

✓ ¿Es torpe con sus manos, se le caen las cosas?

✓ ¿Tiene dificultades para caminar, para correr?
✓ ¿Utiliza algún tipo de ayuda ortopédica?
✓ ¿Por qué razón?
✓ ¿Hace algún deporte?
✓ ¿Cuál, si no por qué razón?

MANERISMOS:

✓ ¿El niño tiene alguna conducta repetitiva, con qué frecuencia?

✓ ¿Desde cuándo?
✓ ¿Lo corrige y qué hace el niño? (Dar ejemplos)
✓ Morderse las uñas
✓ Jalarse el pelo

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 163

 ✓ Rechinar los dientes
✓ Chuparse el dedo gordo
✓ Tics
✓ Golpearse la cabeza
✓ Oler objetos
✓ Fijar la vista en la luz
✓ Ademanes
✓ Movimiento de los dedos
✓ Gestos o muecas
✓ Balanceo
✓ Morderse o chupar las manos o los brazos

ASPECTO EMOCIONAL:

✓ ¿Cómo expresa el niño sus sentimientos?

✓ ¿Es cariñoso, alegre, triste o tímido?
✓ ¿Le tiene miedo a algo?
✓ ¿Qué le hace enojar?
✓ ¿Cómo expresa su enojo?
✓ ¿Hace berrinches?
✓ ¿Qué hace el niño durante el berrinche?
✓ ¿Y usted qué hace?
✓ ¿Se le pasa rápido?
✓ ¿Es un niño fácil o difícil de manejar?

CONCEPTO DE SI MISMO:

✓ ¿Cómo se siente el niño acerca de sí mismo?

✓ ¿Se acepta?
✓ ¿Se da cuenta de que tiene algún problema?
✓ ¿Qué piensa que es?
✓ ¿Se siente diferente?
✓ ¿Piensa que su problema es permanente?
✓ ¿Qué hace el niño cuando ve a otras personas con problemas?
✓ ¿Se molesta si no puede hacer cosas que otros niños si pueden hacer?
✓ ¿Frecuentemente el niño trata de realizar actividades con las que no puede?
✓ ¿Le ha dicho a usted que le gustaría ser cuando crezca?

ESTADO FÍSICO:

✓ ¿Se encuentra en buen estado físico?

✓ ¿Gripas constantes u ocasionales?
✓ ¿Infecciones en el oído, alguna enfermedad seria, hospitalizaciones, accidentes en los
últimos 5 años, toma medicamentos, cuáles?
✓ ¿Algún problema del corazón?
✓ ¿Ha asistido a algún servicio especial? Ejemplo terapia de lenguaje o física
✓ ¿Qué resultados obtuvieron?

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 164

 ✓ ¿Están ustedes satisfechos con el desarrollo físico (estatura, peso…) de_________?

FUTURO:

✓ ¿Hasta qué grado espera que llegue?

✓ ¿En qué tipo de escuela especial o regular?
✓ ¿Lo ve independiente como adulto?
✓ ¿Piensa que va a conseguirse un trabajo para ganarse la vida?
✓ ¿Lo ve con usted quedándose en casa?
✓ ¿Cuánto tiempo?
✓ ¿Lo ve viviendo solo, casado o con una familia?

Especificaciones para la utilización de la guía de entrevista en el caso de trastornos auditivos y

visuales:

La guía de entrevista que antes se proporcionó es un instrumento flexible, que deberá

adecuarse a cada situación. Aunque esta entrevista es lo suficientemente amplia, como para ser
utilizada en todos los servicios de educación especial, será necesario profundizar en determinados
aspectos dependiendo del caso.

Se anexan algunos puntos clave a ser considerados en la entrevista para trastornos visuales y
auditivos, teniendo como base la guía única de entrevista a padres.

A). Consideraciones para el área de trastornos auditivos

FICHA DE IDENTIFICACIÓN:

La información será la misma que se señala en la guía única profundizando en el motivo de

consulta en relación al problema auditivo.

ESCOLARIDAD:

Se investigará a qué tipo de escuela asiste, si ha tenido experiencias educativas (por

ejemplo: terapia de lenguaje, terapia ocupacional etc.…) qué métodos de educación y corrección
utilizan los padres en su casa.

Se pondrá especial interés en la repercusión que ha tenido el trastorno auditivo en su desempeño

escolar.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 165

ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN:

En el caso del niño con pérdida auditiva además de la información recopilada en este apartado es
necesario conocer los recursos que utiliza el niño para establecer contactos sociales: cómo da y
cómo recibe información y con quiénes se le facilita más la comunicación (con niños, con adultos,
con niños oyentes, etc.…)

DIA TÍPICO

En este apartado es importante saber cuáles son los momentos que se dedican a establecer una
mayor comunicación con el niño y cuáles de las actividades diarias son un buen momento para
enseñar o demostrar conocimientos prácticos al niño.

INDEPENDENCIA

Se indagará cómo influye el trastorno auditivo en los logros de independencia del sujeto,
discriminado si estos logros se ven interferidos por la problemática auditiva o por la actitud de los
padres.

ASPECTOS SENSORIALES

Se investigará el tipo de estímulos auditivos a los que responde y cómo lo hace y la posibilidad de
localizar las fuentes de sonido.

En caso de utilizar auxiliar auditivo, se explorará cómo ha sido su adaptación a éste.

COMUNICACIÓN

En el niño con pérdida auditiva las posibilidades de comunicación tendrán efectos múltiples, tanto
en su adaptación social y emocional como en el aprovechamiento de los recursos que le ofrece su
medio ambiente. De ahí que resulta fundamental explorar las distintas modalidades de su
comunicación.

Se investigará que elementos han utilizado los padres para comunicarse con el niño, cuáles son los
afectos o estados de ánimo que acompañan la comunicación con los padres, cómo se comunica
con los hermanos y amigos. Así como la afectividad de dicha comunicación.

VISIÓN

Los mismos puntos que en la guía única

NEUROMOTORES

En caso de aparecer problemas motores el psicólogo deberá deslindar si estos son efecto del
mismo trastorno auditivo o tienen otro origen.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 166

MANERISMO

Igual que en la entrevista única.

ASPECTO EMOCIONAL

En relación al aspecto emocional, no sólo es importante centrarse en las manifestaciones de

afecto del niño con pérdida auditiva, también es relevante considerar el efecto e impacto
emocional que el padecimiento del niño ha originado en los padres y en general en el núcleo
familiar. Además es importante consignar entre nuestros datos, las actitudes y expectativas de los
padres frente al niño y frente a su padecimiento, así como la respuesta del niño frente a éstos.

ASPECTO FAMILIAR

Además de formarse una idea clara de las características del núcleo familiar y de su
funcionamiento, debemos tratar de detectar las posibilidades educativas de los padres frente al
niño, no sólo para enviarlo a la escuela sino para convertir la convivencia diaria en una
oportunidad educativa para el niño.

CONCEPTO DE SÍ MISMO

Igual que en la entrevista única.

ESTADO FÍSICO

En caso de que se sospeche que el padecimiento es congénito y no se cuente con datos médicos o
los recabados por el área de trabajo social, además de los datos anteriores se incluirán los
siguientes datos:

ANTECEDENTES (en caso de que no se hayan recabado con anterioridad)

En este apartado es importante consignar los antecedentes familiares que se relacionan de

manera directa o indirecta con el padecimiento auditivo del niño, se investigará:

1. En qué persona de la familia se han observado los siguientes padecimientos.

❖ Problema de audición
❖ Problema de lenguaje

2. Condiciones del embarazo y parto:

❖ Duración del embarazo
❖ Enfermedades o accidentes sufridos por la madre durante el período de gestación
❖ Amenaza de aborto
❖ Duración y condiciones del parto
❖ Procedimientos médicos aplicados al niño (fórceps, transfusiones, incubadora, etc.…)
❖ Medicamentos utilizados.

3. Condiciones inmediatas posteriores al nacimiento

❖ Deformaciones
❖ Convulsiones
❖ Problemas al tragar o chupar

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 167

 ❖ Dificultades de alimentación
❖ Otras

En caso de que el trastorno auditivo haya sido adquirido en el transcurso del desarrollo se
investigarán los siguientes puntos:

1. Enfermedades padecidas, evolución y tratamiento

❖ Sarampión
❖ Varicela
❖ Tosferina
❖ Otras.

2. Enfermedades del sistema nervioso central

❖ Meningitis
❖ Poliomielitis
❖ Uso de medicamentos
❖ Encefalitis
❖ Epilepsia
❖ Cirugías en caso de mantener relación con la situación actual

CONDICIONES ACTUALES DE SALUD

❖ Peso y talla
❖ Alimentación
❖ Condiciones de los oídos
❖ Datos del estudio audiológico

FUTURO

Igual que en la guía única de entrevista

CONSIDERACIONES PARA EL ÁREA DE TRASTORNOS VISUALES

Para esta área se destacarán aquellos datos referentes a la pérdida visual y a sus implicaciones
tanto en el aprendizaje como en el desarrollo psicosocial.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

Además de los datos considerados en el formato único de entrevista se investigará si existen

antecedentes familiares con trastornos de visión, en caso de existir, determinar su causa.

Determinar el momento de aparición de la pérdida visual en el niño, y que atenciones ha recibido

hasta el momento.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 168

ESCOLARIDAD

Debe indagarse la influencia del trastorno visual en la escolaridad. Debe preguntarse si el niño ha
tenido algún tipo de escolaridad formal, cómo ha sido su adaptación a ella tanto social como en el
aprendizaje.

En caso de que el niño lea, averiguar qué tipo o tamaño de letras logra percibir, si se interesa por
la lectura y la escritura o si utiliza el sistema braille; será importante detectar las expectativas de
los padres respecto a las posibilidades de aprendizaje de su hijo dentro del contexto escolar.

ACTIVIDADES Y SOCIALIZACIÓN

En este apartado se indagará hasta qué grado el niño utiliza la información visual para la
adaptación al medio.

Se averiguará si su atención visual es utilizada espontáneamente o si es necesario fijarse utilizando

motivaciones externas o señalamientos.

Será conveniente indagar si el trastorno visual interfiere con la socialización y cuáles son las
modalidades sensoriales que la favorecen

DIA TÍPICO

En este sector es importante saber cuáles son los momentos que se dedican a establecer una
mayor comunicación y/o interacción con el niño y cuáles de las actividades diarias son un buen
momento para enseñar o demostrar conocimientos prácticos al niño.

Se indagará con más precisión si su conducta tiene finalidades adaptativas

INDEPENDENCIA

Se investigará se la ceguera o la limitación visual del niño ha contribuido para el establecimiento

de un sistema en el que se limite la autonomía a pesar de que cuente con las posibilidades.
Además, las medidas tomadas para que el trastorno no afecte esta área.

➢ ASPECTOS SENSORIALES

Audición:

Se explorará de acuerdo al formato único de entrevista. Es importante detectar si existe algún

trastorno auditivo en el niño, de ser así se profundizará para investigar el grado de pérdida
auditiva.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 169

Comunicación:

Además de lo indicado en el formato único de entrevista se averiguará el nivel de comunicación

del niño, si sus conceptos corresponden a la realidad o si constantemente vive una lógica
distorsionada que evita la comunicación con los demás.

Es importante saber a qué edad empezó a hablar y como se dio el desarrollo de su

lenguaje.

Visión:

Se indagarán los datos relevantes en la historia del problema, si es congénito o adquirido. En caso
de ser adquirido, por qué causa y qué nivel de desarrollo había alcanzado el sujeto en ese
momento. También se investigarán los datos relevantes del estudio oftalmológico tales como: el
diagnóstico, pronóstico, agudeza visual, campo visual, medidas de higiene recomendados por el
especialista, tipo de lente a usar, etc.…

Neuromotores: de acuerdo al formato único de entrevista.

➢ ASPECTO EMOCIONAL.
Además de explorar de acuerdo al formato de entrevista es importante saber la influencia
del trastorno visual en el desarrollo de la personalidad del niño, si éste ha contribuido a la
formación de la patología, del carácter, o si ésta existe sin relación directa al mismo.

Así mismo en caso de ceguera adquirida explorar la reacción del niño ante la pérdida
visual, si hubo cambios en su comportamiento, cuáles fueron y cómo fue su adaptación ante su
problema.

Por otro lado es conveniente investigar la reacción de los padres ante el problema del
niño, cuál ha sido la actitud que mantienen ante el mismo y la respuesta del niño frente a esta
actitud.

➢ ASPECTO FAMILIAR
Además de formarse una idea clara de las características del núcleo familiar, de su
funcionamiento, y de la influencia del trastorno visual en ella, debemos de tratar de detectar las
posibilidades educativas de los padres frente al niño, no solo para enviarlo a la escuela sino para
convertir la convivencia diaria en una oportunidad educativa para el niño.

CONCEPTO DE SI MISMO

De acuerdo a la guía de entrevista

ESTADO FÍSICO

Se complementará la guía con la siguiente información

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 170

a). Condiciones de embarazo y parto

Se indagará toda la información pertinente al embarazo en tanto duración, enfermedades y

tratamientos recibidos durante el mismo, en caso de que sean relevantes para el caso y no contar
con el historial médico.

En cuanto al parto, las condiciones higiénicas en que se produjo, posibles enfermedades

infecciosas de la madre en el aparato genital. También es importante saber si hubo prematuridad,
traumatismo del parto, otras causas de anoxia, enfermedades graves, temperaturas altas poco
después del nacimiento, convulsiones y/o lesiones craneales.

En la historia médica del niño, considerar las enfermedades infantiles que ha padecido,
evolución y tratamiento de las mismas, impacto del niño frente a la situación de enfermedad así
mismo si ha sufrido enfermedades del sistema nervioso central como meningitis, encefalitis,
epilepsia, convulsiones, etc…

FUTURO

De acuerdo a la guía de la entrevista.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 171

 ANEXO 24

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(Se selecciona únicamente los que puedan aplicarse de acuerdo a las posibilidades del alumno)

ÁREA INTELECTUAL: Psicólogo

INSTRUMENTO: Entrevista Psicológica

DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO ASPECTO QUE EVALUA

Es importante que el psicólogo revise la información obtenida EVALUA.

en la entrevista de trabajo social, y en caso de que requiera de
Los factores que inciden
información más específica de su área, que no se encuentre
positiva o negativamente en
reflejada en dicha entrevista realizada por el trabajador social,
los contextos socio-
cita a los padres para complementar la información necesaria,
familiares, alumno y escuela.
para ello debe basarse en su guía de entrevista psicológica
(Anexo) a fin de no duplicar la información.

INSTRUMENTO: WISC- IV

A) DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ▪ Coeficiente intelectual (CI)

▪ Procesamiento de
Se realiza un análisis cuantitativo del cual obtenemos el Información
coeficiente intelectual (CI) y un análisis cualitativo. ▪ Atención
▪ Memoria
▪ Razonamiento
B) DISCAPACIDAD AUDITIVA. ▪ Estilo de aprendizaje
Se administra únicamente las subpruebas de razonamiento
perceptual, memoria de trabajo, y velocidad de procesamiento,
se seleccionan los test de cada subprueba considerando las
habilidades del alumno. No se reporta un CI global.

C) DISCAPACIDAD VISUAL

Se administra únicamente las subpruebas de comprensión

verbal en su totalidad, y se seleccionan los test de
razonamiento perceptual y memoria de trabajo de acuerdo a
las habilidades del alumno; para un análisis cualitativo. No se
reporta un CI global.

D) DISCAPACIDAD NEUROMOTORES

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 172

Se realiza un análisis cuantitativo del cual se obtiene el
coeficiente intelectual. Para aquellos niños cuyas
discapacidades limiten la ejecución de la prueba, sólo se realiza
el análisis cualitativo de las áreas exploradas.

Finalmente cabe señalar que, para aquellos alumnos, que a

pesar de cumplir con el criterio de edad, no estén capacitados
para responder a esta prueba se usa la escala de inteligencia
WIPSSI O K-BIT.

INSTRUMENTO: BATTELLE, INVENTARIO DE DESARROLLO./O LA ESCALA DE DESARROLLO DOLL

En el caso de los alumnos que no pueden ser valorados ▪ Persona/ social

psicométricamente, puede utilizarse alguna escala de ▪ Adaptativa
desarrollo. ▪ Motora
Como en el caso de las escalas mencionadas cuya edad máxima ▪ Comunicativa
es 8 años. ▪ Cognitiva

INSTRUMENTO: K-BIT, TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN

Mide inteligencia general (4 años a 90 años). También es 2 Sub test

aplicable a sujetos con algún impedimento físico porque no
Vocabulario:
exige actividad motora.
• Habilidades verbales
▪ Desarrollo del lenguaje
▪ Formación de conceptos
verbales
▪ Caudal de información
Matrices:

▪ Habilidades no verbales
▪ Capacidad para resolver
nuevos problemas
▪ Razonamiento analógico
▪ Percepción
▪ Capacidad de abstracción

INTRUMENTO: RAVEN, TEST DE MATRICES PROGRESIVAS EN COLOR

Test no verbal, para medir la capacidad intelectual para ▪ Razonamiento analógico

comparar formas y razonar por analogías. ▪ Percepción
▪ Capacidad de abstracción

INTRUMENTO: TEST MATRICES DE VALORACIÓN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 173

3 series (A, Ab, B). 10 habilidades adaptativas.

▪ Habilidades de autocuidado
▪ Habilidades de vida en el
Aplicable a niños sin discapacidad, o con discapacidad auditiva hogar
e intelectual (elegir la versión que corresponde a las ▪ Habilidades de
características del alumno). autodirección
▪ Habilidades de uso de
recursos de la comunidad
Es un instrumento que permite identificar las áreas de apoyo ▪ Habilidades académica
que requiere el alumno, en las 10 habilidades adaptativas, se funcionales
obtiene la información a través de la entrevista a padres y ▪ Habilidades de
comunicación
observaciones en el contexto
▪ Habilidades de ocio y
tiempo libre
▪ Habilidades sociales
▪ Habilidades de trabajo
▪ Habilidades de salud y
seguridad
EDAH / CONNERS Prueba de screening para
identificar TDAH / Escala de
valoración para Dx. TDAH

ADOS-2 / CARS/ IDEA Escala de observación para el

diagnóstico de autismo/
Escala de valoración del
autismo infantil /Inventario
del espectro autista

INTRUMENTO: DFH(KOPPITZ)

Prueba proyectiva, de personalidad, la cual indica el concepto ▪ Concepto de sí mismo

de sí mismo en relación con su entorno, es utilizado para ▪ Percepción de la realidad
conocer someramente la personalidad del alumno. ▪ Sexualidad
▪ Autoestima
Casos en que es aplicable: ▪ Desarrollo evolutivo (solo
hasta 5 años de edad)
En caso de discapacidad visual, se sugiere sustituir el dibujo
por el modelado de figura.

Discapacidad motriz, en alumnos que tienen solo afectación de

las extremidades inferiores, o que tengan control de
movimientos voluntarios en extremidades superiores.

Discapacidad auditiva utilizando el lenguaje alternativo que

maneje el alumno (señas, escrito…)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 174

Discapacidad intelectual

INTRUMENTO: OBSERVACIÓN

En el caso de los alumnos cuya edad o discapacidad, limite su lenguaje de manera severa, y a
los cuales no sea posible aplicarle ningún tipo de psicometría se sugiere utilizar la observación
como principal instrumento de evaluación .Para lo cual es necesario diseñar una guía o rubrica
previamente (ver ejem. En anexos: 27-29)

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 175

 ANEXO 25
Integración Del Informe Psicológico

Una vez que los instrumentos diagnósticos han sido aplicados, calificados e interpretados,
deberá integrarse esta información en un todo coherente y explicativo de las necesidades
educativas especiales del alumno. Para lo cual hay que considerar los siguientes aspectos:

A. Primero hay que tomar en cuenta el motivo de consulta que ha traído a los padres a
solicitar nuestros servicios. Es necesario saber si estos acuden a partir de una
preocupación personal en relación al problema o lo hacen a petición de la escuela u otra
institución. Es fundamental no perder de vista el motivo de consulta ya que es en relación
a éste que se organiza todo el proceso diagnóstico.

B. Es importante considerar los antecedentes del desarrollo así como la situación actual
recabada durante la entrevista, ya que será lo que nos permitirá definir los instrumentos
de evaluación y comprender los resultados de dichos instrumentos. Si esta información
no es considerada, el estudio carecerá de integración, los de las pruebas serán aislados y
en consecuencia no se podrán establecer las principales fortalezas y debilidades del
alumno.

C. Al integrar el estudio, es necesario retomar aquellas observaciones de los diferentes

contextos evaluados, sobre las conductas expresadas tanto en la entrevista como en las
diversas pruebas aplicadas, ya que estas darán la pauta para interpretar los resultados de
manera significativa.

D. El último punto a considerar es el análisis de las fortalezas y debilidades de cada área

con la finalidad de identificar las principales necesidades educativas especiales, las cuales
serán reportadas en el informe, por ejemplo, en este aspecto ante la necesidad de
economizar el tiempo dedicado a la elaboración del informe y su utilidad en la evaluación
psicopedagógica, se sugiere utilizar los cuadros que aparecen en la presente guía de
informe, en el apartado de análisis de resultados, para que dicha información se trascriba
posteriormente en la evaluación psicopedagógica:

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 176

 REPORTE PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES
Nombre
Fecha de Nacimiento___ Edad___
Escolaridad_______
Fecha de Evaluación:
II. MOTIVO POR EL CUAL FUE EVALUADO

III.INSTRUMENTOS APLICADOS:
A). Inteligencia
B). Emocional
C). Social

IV. RESULTADOS OBTENIDOS

En cada uno de los aspectos, únicamente se describirán los aspectos evaluados y
de los cuales tiene evidencia de resultados, de acuerdo a la discapacidad de los alumnos.
También es importante considerar que al establecer un diagnóstico como por ejemplo de
discapacidad intelectual, deberá considera los criterios diagnósticos del DSM vigente.

a). área intelectual

• Atención
• Memoria
• Razonamiento
• Estilo de aprendizaje.
• Motivación
• Senso-percepción
• Procesamiento de la información
• Habilidades adaptativas

FORTALEZAS
ASPECTO MANIFESTACIONES
EVALUADO

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 177

 DEBILIDADES
ASPECTO MANIFESTACIONES
EVALUADO

b). área social (en ese aspecto se considera el análisis de las interacciones
básicas en el contexto escolar y familiar del alumno: motivación, control de
impulsos, actitudes, conductas)

FORTALEZAS
ASPECTO MANIFESTACIONES
EVALUADO

DEBILIDADES
ASPECTO MANIFESTACIONES
EVALUADO

c). área emocional

• Independencia
• Autoestima
• Personalidad
• Confianza básica
• Comprensión emocional
• Autorregulación emocional
FORTALEZAS
ASPECTO MANIFESTACIONES
EVALUADO

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 178

 DEBILIDADES
ASPECTO MANIFESTACIONES
EVALUADO

V. CONCLUSIONES:
Recuerde que en este apartado debe considerar las acciones inmediatas que pondrá en
acción considerando los diferentes ámbitos de atención: aula, escuela, padres, así como
las diferentes modalidades de atención del alumno.
VI. FIRMA
Por último es importante validar la información contenida en el informe con su firma y
número de cédula profesional correspondiente.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 179

 ANEXO 26
PROGRAMACIÓN MENSUAL DE PSICOLOGÍA

NIVEL:

La programación del área de psicología, se realizará considerando el horario establecido por el

área, en el nivel que atiende.
El registro de las actividades se realizará por día, haciendo una descripción breve de las
actividades a desarrollar con los grupos. En dicha descripción quedarán reflejadas las actividades
en cada función o ámbito realizado.

PERIODO :
DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HRS.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 180

 ANEXO 27

GUIA DE EVALUACIÓN EMOCIONAL

ACTITUDES CONDUCTA OBSERVADA ACTIVIDADES FECHAS

COMPRENSIÓN • Ajusta sus reacciones para

EMOCIONAL adecuarlas diferentes situaciones
que enfrenta
• Ajusta sus reacciones a los
propios deseos de alcanzar metas
determinadas
• Busca respuestas coherentes a
las demandas del contexto.
• Considerar los deseos del otro, de
manera ocasional
• Comprende las reglas de
expresión (intensidad de la
expresión, persistencia de la
misma o inhibición de ésta)

CAPACIDAD • Entiende el porqué de lo que

DE siente
REGULACIÓN • Identifica las reacciones más
adecuada ante determinadas
situaciones
• Evalúa la forma más apropiada de
enfrentarse a las exigencias
externas.

EMPATÍA • Manifiesta simpatía hacia otros

alumnos
Capacidad que
• Busca ayudar en situaciones de
tiene una
conflicto de algún compañero
persona de
• Cuando existen algún problema
entender una
fuerte manifiesta algún sentido de
situación
tristeza o compasión por su
emocional de
compañero
otra y de emitir
respuestas
relacionadas
con el sentir de
esa persona

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 181

 confianza • Explorar el mundo sin temor, a
básica través de la curiosidad
• Logra la separación e
individuarse de los padres
• Reconoce y muestra afecto hacia
las personas que se encargan de
cuidarla, identificando que siempre
están cuando las necesita

FIRMA DEL EVALUADOR.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 182

 ANEXO 28

GUÍA DE OBSERVACIÒN DE ACTITUDES NEGATIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

PSICOLOGIA

Nombre de la maestra (o): ______________________________________________________

Nombre del alumno (a): _________________________________________________________
Edad: _________ Grupo: _______________ Psicólogo: _____________________________

ACTITUDES CONDUCTA OBSERVADA ACTIVIDADES FECHAS

INDIFERENCIA 1.- Participa solo cuando se le cuestiona

2.- No sigue la indicación de la maestra
3.- No manifiesta alegría con buenas noticias
4.- Cuando la maestra cuestiona observa,
pero no responde

FALTA DE 1.- Mira constantemente a su alrededor

ATENCIÓN
2.- Platica con el compañero
3.- Cuando la maestra explica esta distraído
4.- Juega con el compañero
5.- Juega solo
6.- Mira por la ventana constantemente
7.- Se encuentra pensativo (ausente)
FALTA DE 1.- No quiere pasar al pizarrón
COOPERACIÓN
2.- Se aleja del resto de grupo, siempre está
solo
3.- No hace las tareas en la escuela
4.- No participa en actividades que realiza la
maestra
5.- Es el último en terminar la tarea

AGRESIVIDAD 1.- Cuando un compañero responde

satisfactoriamente lo agrede verbalmente

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 183

 2.- Cuando un compañero responde
satisfactoriamente lo agrede físicamente

INSEGURIDAD 1.- Cuando se le cuestiona permanece

callado
2.- Si se burlan de su calificación se
mantiene cabizbajo
3.- Cuando se le pude que participe habla en
voz poco audible.

FIRMA DEL EVALUADOR.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 184

 ANEXO 29

OBSERVACIONES DEL PROCESO DE ATENCIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO (A): ____________________________________________

GRADO: _____________________ EDAD: _______________________

INSTRUCCIONES:
En el cuadro después de cada enunciado coloque el número 1, 2, 3 o 4. Según observe, por favor
utilice:
Número 1, nunca
Número 2, rara vez
Número 3, algunas veces
Número 4, frecuentemente

CONDUCTAS OBSERVADAS 1 2 3 4

Es capaz de realizar la tarea a pesar de

diversos estímulos de su entorno

Demuestra interés solo cuando se le presenta

una sola tarea.

Cuando escucha pláticas o ruidos deja de

realizar la actividad

Manifiesta preferencia en tareas que impliquen

acción

Permanece concentrado solo cuando se le

presentan estímulos visuales

Permanece concentrado solo cuando se le

presentan estímulos auditivos

Permanece concentrado solo cuando se le

presentan estímulos táctiles

Permanece concentrado solo cuando se le

presentan estímulos verbales

Frecuentemente termina las cosas que inicia

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 185

 A menudo cambia de una actividad a otra

Persiste en la realización de una actividad aún

cuando esta sea difícil

Puede permanecer atento en una actividad

aproximadamente entre 5-15 min

Puede permanecer atento en una actividad

aproximadamente entre 15-30 min

Puede permanecer atento en una actividad

aproximadamente entre 30-45 min

Puede permanecer atento en una actividad

aproximadamente una hora o más.
Su esfuerzo en la realización de la tarea es
constante

Su esfuerzo en la realización de la tarea es

contante pero solo con apoyo

Es capaz de escuchar al maestro, mirar el

pizarrón y escribir en su cuaderno.

FIRMA DEL EVALUADOR.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 186

 ANEXO 30

INFORME TRIMESTRAL DE PSICOLOGIA

NIVEL INICIAL Y PREESCOLAR

Periodo Trimestral:

1. INSTRUMENTO(S) UTILIZADO(S): SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES INSTRUMENTOS, DE LOS

CUALES EL PSICÓLOGO PODRÁ ELEGIR EL QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES
IDENTIFICADAS.

• Registro anecdótico
• Guía de observación
• Entrevistas

A). ASPECTOS ATENDIDOS B). DESCRIPCIÓN DE LA C). POBLACIÓN FAVORECIDA (

ACCION REALIZADA alumnos, padres, grupos)
(Talleres, evaluación,
atención individual a
alumnos, atención
específica a padres, )
CONDUCTA

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

ATENCIÓN A PADRES

OTRAS ( ESPECIFICAR)
ANEXAR: EVIDENCIAS DE TRABAJO REALIZADO

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 187

 ANEXO 31
INFORME BIMESTRAL DE PSICOLOGIA

NIVEL PRIMARIA, SECUNDARIA Y TALLER LABORAL:

Periodo Bimestral:

Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el psicólogo

podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades identificadas.

1. Registro anecdótico
2. Guía de observación
3. Entrevistas

A). ASPECTOS ATENDIDOS B). DESCRIPCIÓN DE LA C). POBLACIÓN FAVORECIDA (

ACCION REALIZADA alumnos, padres, grupos)
(Talleres, evaluación,
atención individual a
alumnos, atención
específica a padres, )
CONDUCTA

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

ATENCIÓN A PADRES

OTRAS ( ESPECIFICAR)
ANEXAR: EVIDENCIAS DE TRABAJO REALIZADO

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 188

 ANEXO 32

GUÍA DE LA ENTREVISTA A LA FAMILIA. (TRABAJO SOCIAL)

Este ejemplo contiene una relación bastante exhaustiva de los aspectos que pueden tener interés
para la Evaluación del contexto familiar. Es imprescindible hacer una selección previa de dichos
contenidos eligiendo tan sólo los que sean más pertinentes y adecuados a cada caso. Nunca debe
utilizarse como un listado de preguntas a la familia.

Está conformada por Apartados, cada apartado tiene sus propios aspectos y estos a su vez tienen
diversos contenidos

1.- DATOS PERSONALES:

La información que interesa para este apartado está relacionada con los datos generales del niño
evaluado, de la escuela y de sus padres. Los datos que se requieren del niño son su nombre, edad
en años y meses, fecha de nacimiento, domicilio.

2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA:

Es importante destacar aquí la razón por la que se determinó realizar la entrevista, pues en
ocasiones se dan razones vagas. Al mencionarse el motivo de la entrevista, también podrían
comentarse las acciones y apoyos que ha recibido el alumno médico, psicológico y/o terapéutico.

La información obtenida permitirá identificar el tipo de instrumentos que fuera más conveniente
aplicar, así como que información se desconoce, y por tanto, debe indagarse.

3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO:

En los antecedentes del desarrollo no nos interesan solo las pautas evolutivas generales (primeras
palabras, desarrollo motor, momento en que comenzó a controlar los esfínteres, etc.) o las
posibles incidencias biológicas (tipo de parto, dificultades en el embarazo, enfermedades
padecidas….), sino también las condiciones en que ese desarrollo tuvo lugar: ¿Cómo fue acogido
en la familia? ¿Con quienes ha venido conviviendo? ¿En qué condiciones físicas, ambientales,
económicas y de nutrición? ¿Qué expectativas han tenido respecto a él en casa y en la escuela?
¿Cuándo se escolarizó por primera vez? ¿Cómo ha sido su asistencia a la escuela? ¿Cómo eran las
condiciones de la enseñanza recibida? Etc.

En definitiva, evaluar el historial previo del alumno es llegar a conocer tanto cómo ha sido el
proceso en cuanto a hitos conseguidos, como las circunstancias y condiciones contextuales que

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 189

han condicionado (para bien y para mal), dichos hitos, ya que se parte de considerar que el
desarrollo y el aprendizaje no son del individuo, sino del individuo en unos contextos sociales,
familiares y escolares determinados.

a) Embarazo.- Las condiciones bajo la cual se desarrolló el embarazo (deseado, planeado o lo

contrario, estado físico y emocional de la madre, abortos, condiciones económicas, etc.) la
alimentación de la señora cómo se dio, en calidad o cantidad. Recibió atención médica.
Medicamentos que recibió durante el mismo, enfermedades que padeció. El embarazo de cuánto
tiempo fue, como fue el nacimiento, por cesárea, natural, fórceps, etc., talla y peso del niño al
nacer. Nació con coloración normal. Enfermedades del menor, medicamentos ingeridos, cuáles y
por cuánto tiempo. Caídas, golpes que haya tenido el menor, etc. Algo relevante que se le haya
presentado al menor.

b) Desarrollo motor.- Desarrollo psicomotor, a qué edad sostuvo la cabeza, a qué edad gateó,
caminó. A qué edad le salieron sus dientes. Control de Esfínteres durante el día y la noche. Edad
en la que logró bañarse, vestirse y comer sin ayuda, etc.

c) Desarrollo del lenguaje.-Información referente al desarrollo de su competencia comunicativa:

Respuesta verbal ante sonidos ambientales y voces. Aparición de sus primeras palabras y frases,
(edad y ejemplos).Empleo de palabras y frases, (edad y ejemplos). Su lenguaje actual.

d) Familia.- Las características de su ambiente familiar y sociocultural: nombre y edad de las

personas que integran la familia, señalando el lugar que ocupa el niño evaluado (esto se puede
reportar de manera gráfica en el familiograma), actividades más frecuentes y tiempo que conviven
juntos, tipo de relación que establece con la familia y con las personas que no pertenecen a ella
(amigos, otros familiares, extraños), actividades de su preferencia, motivos de sus alegrías y
disgustos, etcétera. Este panorama general sobre lo más relevante del contexto en el que se
desenvuelve le permite conocer el tipo de estimulación que ha recibido, así como su interés y
respuesta ante los eventos que se le presentan.

e) Antecedentes heredo-familiares. Referidos a algún problema de visión o de audición, por

ejemplo, que puede haberse transmitido al niño.

f) Historia médica.- Estado de salud que ha tenido hasta la fecha el niño, en su caso, especificar los
problemas que ha padecido, el tipo de estudios que se le han realizado, el tratamiento recibido y
los resultados alcanzados. No sólo interesan los problemas médicos de tipo general, sino también

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 190

de cualquiera otra índole por los que se haya tenido que recurrir a algún especialista, ya sea
psicólogo, terapeuta u otro.

g) Historia escolar. Se considera la edad en la que inició su vida escolar. Si asistió a un centro de
desarrollo infantil, a qué edad y cuánto tiempo. A qué edad ingresó al jardín de niños, presentó
problemas, que aprendió. Asistía con regularidad a sus clases. Edad de ingreso a la primaria.
Reprobó, cuantas veces y que grado. Lo apoyan en la elaboración de trabajos escolares en casa.
Hubo cambio de maestros durante este y cuantas veces. En caso de haber reprobado, que actitud
presentó ante el fracaso. Reacción del maestro ante la necesidad del niño. Que hizo la familia al
enterarse del problema y como lo apoyaron. Relación que establece con sus maestros y
compañeros. Interés que muestra hacia la escuela y hacia las actividades que realiza en ésta.

4.-DATOS SOBRE EL ALUMNO EN SU CONTEXTO FAMILIAR.

▪ Características personales, actitud, estilos y relaciones sociales:

- Estatura, peso, talla, color, textura de la piel, postura etc.

- Actitud y estilo ante las tareas cotidianas
- Respuesta ante las reglas familiares
- Estado de ánimo habitual
- Forma de enfrentar los conflictos y frustraciones
- Actitud y relación con adultos conocidos y desconocidos
- Actitud y relación con iguales
- Relación con los distintos miembros familiares. Personas más significativas
- En su vida extraescolar.
- Grado de integración y pertenencia a grupos de amigos
- Grado de dependencia/independencia en la vida cotidiana
- Estilo comunicativo.

▪ Grado de autonomía:

- Nivel de autonomía en la comida, aseo, control de esfínteres y vestido.

- Autonomía para los desplazamientos dentro y fuera de casa.
- Cuidado de sus cosas
- Responsabilidades en tareas del hogar.
- Desenvolvimiento en el barrio y en contextos novedosos.
- Responsabilidad en la organización de su vida cotidiana.
- Responsabilidad que asume en la toma de decisiones.

▪ Juego y ocio:

- Tipo de juegos preferidos.

- Actividades de ocio dentro y fuera de casa.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 191

 - Preferencia por actividades en solitario o sociales.
- Grado de independencia para entretenerse.
- Papel que ocupa dentro del grupo de juegos.
- Televisión (tiempo que dedica, programas preferidos…).
- Deportes y actividades extraescolares.
- Lectura (tiempo que dedica, lecturas preferidas…).
- Otras aficiones. Participación en grupos de scout, colonias, etc.
- Forma de compaginar los estudios con el tiempo libre.
- Desarrollo de sus fines de semana.
- Desarrollo de sus vacaciones.

▪ Salud y otras intervenciones extraescolares:

- Estado general de salud.

- Sueño y alimentación.
- Mediación y efectos secundarios.
- Tratamientos rehabilitadores. Repercusiones en el mundo familiar y escolar.
- Intervenciones psicoterapéuticas. Repercusiones en el mundo familiar y escolar.

▪ Actitud y hábitos en los estudios:

- Actitud ante los estudios y el medio escolar.

- Actitud ante las tareas escolares en casa.
- Grado de autonomía-dependencia para realizarlas.
- Hábitos de estudio (Horarios, estrategias…).
- Utilización de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.
- Grado de aceptación y utilización de los recursos extraordinarios relacionados con
discapacidades (sistemas de comunicación, materiales específicos, tecnología…)

5- DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL DESARROLLO

DEL NIÑO.

▪ Estructura familiar:

- Composición núcleo familiar.

- Relación con la familia extensa.
- Actividades profesionales o académicas de los distintos miembros.

▪ Relaciones familiares:

Estructura jerárquica.

- Relaciones que establecen con el niño: dedicación y reparto de responsabilidades-

afinidades y rechazos.
- Quién ejerce la autoridad sobre el niño.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 192

 - Formas de entender y afrontar los conflictos.
- Cuáles son las normas fundamentales para los hijos.
- Grado de acuerdo en las normas. Hasta qué punto se cumplen.
- Cómo ponen límites los distintos componentes.
- Formas de entender y afrontar los conflictos.
- Grados de comunicación entre los distintos miembros.
- Pautas educativas
- Aspectos en los que se favorece la autonomía o la dependencia en los hijos.

▪ Valores predominantes:

- Actitudes, expectativas, reparto de tareas respecto a los distintos sexos.

- Actitudes ante otras culturas o subculturas ante los cambios sociales.
- Actitudes ante las personas con discapacidades.
- Preocupación por la salud, hábitos saludables, etc.
- Actitud ante el consumo.
- Valoración de las relaciones sociales fuera del contexto familiar.
- Implicación en la vida comunitaria.
- Valoración de distintas capacidades (intelectuales, sociales…).
- Importancia que se da a los estudios y a los distintos contenidos curriculares
- Actitud ante las distintas alternativas profesionales identificación con grupos culturales,
étnicos o religiosos.

▪ Vida cotidiana y ocio:

- Rutina habitual en jornadas escolares y en fines de semana.

- Momentos de mayor relación con el hijo.
- Momentos más conflictivos.
- Actividades predominantes.
- Valoración del ocio.
- Ocio compartido con hijos y ocio exclusivo de padres
- Fomento de actividades deportivas en los hijos
- Papel de la T.V., límites y normas al respecto
- Fomento del contacto con iguales
- Fomento de la lectura.

▪ Actitud ante las necesidades especiales del hijo:

- Actitud, comportamiento, interés y cooperación que mostraron los padres en la

entrevista.
- Aspectos que más les preocupan respecto a la evolución de su hijo.
- Aspectos que consideran más positivos en su hijo.
- Causas a las que atribuyen las dificultades (genético, escolar, familiar, falta de refuerzo….).
- Expectativas respecto a las posibilidades actuales y futuras de un hijo.
- Grado en que se asumen las dificultades y el propio déficit del hijo.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 193

 - Influencia en la dinámica y relaciones familiares.
- Nivel de información, ideas y relaciones familiares.
- Nivel de información, ideas y creencias sobre déficit específicos.
- Calidad de la comunicación de los padres (y hermanos) con el hijo.

▪ Ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Actitudes y actuaciones ante los éxitos y fracasos escolares del hijo.

- Percepción de la propia responsabilidad e influencias en el proceso educativo-escolar del
hijo.
- Percepción de la propia capacidad de ayuda.
- Clima-relación que se crea en la colaboración en torno a tareas escolares y opinión sobre
las mismas.
- Materiales de apoyo al estudio (libros, etc.)
- Condiciones ambientales para el estudio (ruido, aislamiento)
- Momentos de intervención del adulto
- Disposición a hacer cambios y adaptaciones en la vida familiar en función del déficit.
- Actuaciones desarrolladas hasta el momento (en el hogar, con el colegio, etc..) valoración
del éxito o fracaso de las mismas.
- Adaptaciones en la comunicación.
- Adaptaciones en los espacios y materiales.
- Apoyos personales (clases particulares, tratamientos específicos….).
- Aspectos en los que los padres colaborarían con gusto.
- Aspectos para los que no se sienten capacitados o motivados.
- Posibilidades reales de dedicación a los hijos en función de horarios laborales y otras
actividades.

▪ Relación familia-escuela:

- Percepción de la relación con el profesorado implicado.

- Grado de información sobre la marcha escolar del hijo.
- Valoración de los cauces de comunicación con la escuela.
- Grado de satisfacción con la educación-currículo que se proporciona.
- Opinión sobre el régimen de escolarización (integración, C. Específico…)
- Expectativas cumplidas y no cumplidas.
- Participación en las actividades conjuntas familia-escuela (Reuniones, fiestas, etc.)
- Participación en el APA, Consejo Escolar, etc. Nivel de sintonía-divergencia respecto a la
escuela en cuanto a las preocupaciones en torno del hijo.
- Conocimiento y opinión sobre las alternativas educativas en el momento presente o en el
futuro (Programa de Integración, Itinerarios educativos…)
- Grado de intercambio de medidas especiales entre la familia y la escuela (adaptaciones de
acceso)
- Historia escolar del niño vista por la familia (Cambios en la escolarización, satisfacción o
rechazo de distintas instituciones)
- Demandas y expectativas respecto al propio equipo.
- Experiencia con otros equipos o profesionales de la orientación.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 194

6- DATOS SOBRE EL ENTORNO SOCIAL QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL DESARROLLO DEL
ALUMNO.

▪ Características y servicios del pueblo o barrio:

- Zonas verdes y equipamiento recreativo.

- Posibilidades de contactar con asociaciones o personas que tienen necesidades similares.
- Servicios médicos, sociales, educativos… a los que asiste o puede asistir el niño.
- Nivel de conocimiento de la familia de los recursos disponibles.
- Grado de participación de la familia en los mismos.
- Grado y satisfacción con dichos servicios.

Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar:

- Pandillas “tribus”, etc. Con los que se identifica el alumno.

- Relaciones afectivas y de pareja.
- Grupos con los que habitualmente se relaciona.
- Valores predominantes en dichos grupos.
- Grado en que consigue integrarse el alumno.
- Papel que desempeña en dicho grupo.

7- CONCLUSIONES:

Esta debe entenderse como un proceso de análisis y contrastación de los resultados encontrados,
para darles un sentido global y comprender su significado.

En el análisis deberán considerarse aquella información del contexto socio familiar que facilita o
dificulta el aprendizaje y desarrollo del niño así como los del entorno social.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 195

 ANEXO 33

REPORTE TRIMESTRAL DEL TRABAJADOR SOCIAL

NIVEL INICIAL Y PREESCOLAR:

Período Trimestral:

1. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el

trabajador social podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades identificadas.
• Registro anecdótico
• Guía de observación
• Entrevistas

A). ASPECTOS ATENDIDOS B). DESCRIPCIÓN DE LA C). POBLACIÓN FAVORECIDA (

ACCION REALIZADA ( visitas alumnos, padres, grupos)
domiciliarias, campañas,
orientación a padres)

PUNTUALIDAD Y
ASISTENCIA

HIGIENE Y SALUD

TALLERES A PADRES

GESTIONES (colaboración
con otras instituciones..)

OTROS

ANEXAR: EVIDENCIAS DE TRABAJO REALIZADO

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 196

 ANEXO 34

INFORME BIMESTRAL DEL TRABAJADOR SOCIAL

NIVEL PRIMARIA, SECUNDARIA Y TALLER LABORAL:

Periodo Bimestral:

1. Instrumento(s) utilizado(s): se sugieren los siguientes instrumentos, de los cuales el

trabajador social podrá elegir el que mejor se adapte a las necesidades identificadas.
• Registro anecdótico
• Guía de observación
• Entrevistas

A). ASPECTOS ATENDIDOS B). DESCRIPCIÓN DE LA C). POBLACIÓN FAVORECIDA (

ACCION REALIZADA ( visitas alumnos, padres, grupos)
domiciliarias, campañas,
orientación a padres)

PUNTUALIDAD Y
ASISTENCIA

HIGIENE Y SALUD

TALLERES A PADRES

GESTIONES (colaboración
con otras instituciones...)

OTROS

ANEXAR: EVIDENCIAS DE TRABAJO REALIZADO

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 197

 ANEXO 35

PROGRAMACIÓN MENSUAL DE TRABAJO SOCIAL

NIVEL:
La programación del área de trabajo social se realizará considerando el horario establecido por el
área, en el nivel que atiende.
El registro de las actividades se realizará por día, haciendo una descripción breve de las actividades
a desarrollar con los grupos. En dicha descripción quedarán reflejadas las actividades a
desempeñar de acuerdo a su función.

EJEMPLO.
MES:
PERIODO DE LA SEMANA :
DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HRS.

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 198

 ANEXO 36

ÁREA DEL DESARROLLO MOTOR :

ASPECTOS QUE FORTALEZAS DEBILIDADES RECURSOS Y/O

EVALUAR APOYOS
ESPECIFICOS

Identificación del
esquema corporal

Discriminación
táctil y visual del
entorno
Participación en
juegos individuales
y colectivos.
Habilidades
motrices básicas
Direccionalidad
Desplazamiento
del cuerpo
Motricidad fina
Ubicarse espacio-
temporal

Coordinación y
equilibrio

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 199

 ANEXO 37
CUESTIONARIO DE INDICADORES

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 200

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 201
MANUAL C.A.M. CAMPECHE 202
1

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 203

 ANEXO 38
CUESTIONARIO PARA PADRES Y TUTORES
LA ESCUELA DE MI HIJO/HIJA

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 204

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 205
MANUAL C.A.M. CAMPECHE 206
1

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 207

 ANEXO 39
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS ALUMNAS
MI ESCUELA

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 208

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 209
1

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 210

1

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 211

 ANEXO 40

MANUAL C.A.M. CAMPECHE 212