Achilli Marco Teorico
Como tercer autor para el análisis, perteneciente a la categoría de poder,
utilizaremos el análisis de Elena Achilli. Esta plantea las relaciones de poder en el aula, las
cuales pueden ser verticales u horizontales. Achilli menciona que los procesos internos que
se desenvuelven en el aula como las interacciones profesor-alumno, alumno-alumno, los
modos de trabajo con el conocimiento, la construcción de determinadas redes de relaciones,
hacen de la ‘’clase’’ ámbitos heterogéneos.
Todas las relaciones que se dan en el aula hacen al consenso enseñanza-aprendizaje,
estando el mismo atravesado por una eficacia simbólica.
Analisis:
Luego de la lectura de los registros que fueron proporcionados por la catedra, de la
clase de pedagogía, se puede analizar, desde la teoría de Achilli, las siguientes prácticas
áulicas:
Achilli dice que En el espacio del aula se conforman los procesos fundantes de lo escolar:
el de enseñanza y el de aprendizaje. En estos se ponen en juego ‘’otras’’ prácticas y
relaciones que remiten a distintos niveles articulados entre sí, producen el desenvolvimiento
de estos procesos. En el aula se da la “clase” y achilli plantea que esta es un ámbito que
adquiere unidad por la delimitación que le otorgan tres aspectos: un determinado contenido
a trabajar, el uso de un tiempo de trabajo, y, finalmente el uso de un espacio en el que se
desarrollan las actividades “el aula”. Podemos visualizar lo anteriormente planteado en la
parte donde la profesora ingresa al aula, inicia la clase comenzando con un “hoy no traje las
notas de las evaluaciones” y por siguiente trae a colación el tema del paro de docentes en
Chubut, preguntando a sus alumnos qué sabían al respecto.
Hora de ingreso 7:40
Lxs Están sentados, en filas. Hay un total de 25 alumnos. El aula es pequeña, por
lo que se escucha fuerte el bullicio. EL aula se encuentra ubicada en planta alta y
el curso es 5 primera.
P: Buenos chicos, silencio. Quería decirles que no he traído la nota de las
evaluaciones. Es: Menos mal!
E: Me ha ido ni muy bien ni muy mal, asique no sé.
La P llama a una estudiante para que realice la evaluación pendiente al costado
del pizarrón. Los demás E hablan.
P: Quería consultarles acerca del paro ya que muchxs me consultaron si vendría
hoy y quería aprovechar para preguntarles qué saben del paro, porque se hace…
que han leído…
Es: Responden que sí y muchxs concuerdan que el paro era por los docentes de
Chubut.
Es: Empiezan a debatir y levantan la mano para pedir la palabra. Hablan sobre el
conflicto docente en Chubut, hablan juntxs,
Un E habla de los pagos y violencia otro de cuando reclaman La P les pide hablar
de a unx.
P: Yo estoy de acuerdo con el paro pero que no me adhiero porque no quiero
atrasarme y prefiero que sigan aprendiendo. Nada se soluciona con violencia y no
debemos aceptar la violencia y debemos hacer valer nuestros derechos.
Lxs E prestan atención al tema, algunos hablan atrás y otros sacan las cosas para
la materia.
P: Bueno ya terminado el tema hablaremos de las observaciones que realizaron,
leeré una lista. La profesora continúa la clase hablando acerca de los proyectos
que harán.
A pesar de que la charla que se dio no tenía que ver con sus proyectos a realizar, ésta en si
se centraba en lo que tenía que ver con el contenido del área de pedagogía, área en la que
está a cargo la profesora. Además todo este dialogo entre alumnos y docente se da dentro
del aula, en un tiempo determinado (las horas de clase)
A continuación la profesora comienza a hablar acerca de los proyectos que realizarán, los
alumnos comienzan a formular preguntas a la profesora, y luego el hilo de la clase
comienza a perderse debido a que los estudiantes comienzan a hablar todos a la vez; se ríen,
hablan del proyecto, o hacen chistes y murmuran entre ellos. La profesora, levantando la
voz, les pide silencio en reiteradas ocasiones. Achilli visualiza esto como “escenas
caóticas” dice al respecto que estas muestran una ausencia de eficacia, no solo de
mecanismos en que se refuerzan las jerarquías docentes, sino también de estrategias de
trabajo.
E: Profe podemos elegir qué materia o profesora?
P: No, porque si los dejo elegir será un lío y yo tendré el doble
de trabajo. La profesora lxs nombra para el proyecto.
Es: Profe! A mí no me nombró (todos ríen, le explican que se
confundió) E: ¿Cuándo iremos a observar?
P: Ya tengo sus horarios ahora espero que los otros profes se anoten.
Todxs lxs estudiantes hablan juntos.
P: Por favor. Silencio! Habla de vuelta del proyecto, aclara que ella les dirá
con tiempo Es: Profe pero que no sean profes malas.
Es: ¿Podemos faltar a clase?
Todxs ríen y hablan sobre el proyecto. La profesora vuelve a comentar acerca de
porque deben esperar y grita fuerte mientras pide silencio.
P: A ver, a ver, luego seguimos en su tiempo con este proyecto, mientras les paso
la copia (reparte por el final y entre ellos se las pasan)
La P les explica la fotocopia que son los objetivos de la unidad tres Lxs E le
preguntan si era la última y la profesora le responde que sí. Lxs E hablan y hacen
chistes, siguen murmurando y entre ellxs mismos se hacen callar.
En un momento de la clase ingresa uno de los preceptores del establecimiento para poder
tomar la asistencia. Aquí se da, dentro de la intermitencia, una valoración ficticia de la
clase. Según Achilli, es cuando el desarrollo de la clase es perturbado por distintos
episodios que interfieren en el trabajo que ella implica, y esto se da desde distintos
requerimientos de la institución como en este caso se dio la irrupción del preceptor.
Mientras lxs E están entregando el papel en el sobre, ingresa el preceptor, para
consultar acerca de nuestros nombres y nos anota en una planilla.
P: Consulta el apellido de la O
O: chirino
Otras interrupciones que ponen en evidencia una formalidad vacía, dice achilli, son las que
se dan en algunas prácticas y relaciones escolares. Como ejemplo, en un momento cuando
los alumnos comienzan a aburrirse y comienzan a notarse con sueño o no tomándole
atención a la profesora, toman sus celulares o se siguen distrayendo con la música que
viene de afuera.
La P usa las manos para explicar que necesita que la escuchen y estén atentos.
En segundo plano se escucha la música alta que viene desde afuera. Muchos Es
están cansado y ya no prestan atención a la clase, agarran el celular o se estiran.
La profesora observa esto, les da actividades para mañana y 5 minutos para
estudiar la materia que sigue.
P: Realicen las actividades para mañana, no olviden.
E: Ohhh! Profe, lo hagamos mañana.
P: No es mucho, y deben leer así entienden el texto. Además no vamos a poder
seguir avanzando si no vamos leyendo.
Es: ohhhh
Siendo las….tocan suena campana y la P les anuncia casi gritando:
P: Mañana no se olviden de completar la guía aunque sea hasta el punto cuatro
así trabajamos mañana y principalmente no olviden que ingresan a las 7:40.
