6º GRADO

SEMANA 1
PROTEGIENDO NUESTRO PLANETA DELOSCAMBIOS CLIMÁTICOS
DÍA N°1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos noticias.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe noticias de forma coherente Ordena y jerarquiza
textos en su lengua materna. y cohesionada. Ordena las ideas en sus ideas para escribir
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema, las jerarquiza en noticias sustentando
ideas de forma coherente y subtemas e ideas principales de su posición.
cohesionada acuerdo a párrafos, y las desarrolla Técnicas e Inst. de
para ampliar la información, sin evaluación.
digresiones o vacíos. Escala de valoración
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
ENFOQUE DE DERECHOS
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la estructura de la noticia.  Noticia que leyeron en las sesiones anteriores, Tiras
 Acondicionar la dinámica de inicio de papel con preguntas para escribir la noticia Lápiz
Borrador Plumones Papelotes Limpia tipo o cinta
 Papelote con planificador para la escritura de la noticia
masking tape.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Los estudiantes realizan la dinámica “La noticia ”como se detalla a continuación .
 El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos noticias, buenas o malas.
Algunas de ellas han sido motivo de gran alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. 

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Hoy vamos a recordar esas buenas noticias".

 Se recogen los saberes previos: ¿Cómo utilizaste tu noticia personal? ¿los hechos fueron
reales o ficticios? ¿Qué es la noticia? ¿Cuáles son sus partes? ¿puedes ser reportero y
planificar noticias?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAREMOS NOTICIAS RECONOCIENDO SUS
CARACTERÍSTICAS MAS IMPORTANTES.
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Antes de la noticia
 Observan la imagen y los títulos de la siguiente noticia: ONU. MOSQUITOS PUEDEN
PROPAGARSE CON FACILIDAD POR EL CALOR. CAMBIO CLIMÁTICO SÍ AFECTA
SALUD MUNDIAL
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué recursos verbales y no verbales necesitan para
leer la noticia?
 Responden en papelotes las siguientes preguntas :
¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué tratará? ¿Qué indica la imagen?

Durante la noticia
 Se les orienta a observar con detenimiento el texto y las imágenes de la noticia inicial.
 Se guía esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿Por qué las letras están
en negrita? ¿que detalla la imagen?
 Se escucha con atención sus respuestas y se anotan en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta la noticia.
Después de la noticia
 Se pide a los estudiantes que se sienten alrededor de la pizarra o del lugar en el que se
colocará el papelote con preguntas de la noticia.

 Se dialoga con los estudiantes acerca de cómo harán para escribir la noticia y se pregunta
¿Qué es la noticia?
 Usa el cartel que elaboraron con las características de la noticia, para que recuerden cómo

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 6º GRADO

es y qué información necesitan.

Observan en un modelo de noticia las partes y estructura de la noticia

 El docente entrega una ficha de planificación

 De forma individual se orienta a los estudiantes a determinar cuántos párrafos tendrá su
noticia y cuándo utilizarán las mayúsculas.
 Pueden escribir en la pizarra o en papelotes los ejemplos.
 Se entrega una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con ideas claras y simples
la información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
 Se les acompaña en la redacción de su noticia y se aclara sus dudas.
 Cuando hayan concluido, se pide que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna
palabra, pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
 Se proporciona a todos la Ficha de autoevaluación y pide que la completen.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Se solicita a los niños y a las niñas que respondan: ¿Cómo se sintieron al escribir la noticia?
¿Qué les fue fácil?, ¿Qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema?, ¿El plan de
escritura los ayudó en la redacción? etc.
 Se evalúa mediante una Escala de valoración
TRABAJO EN CASA
 Recorta y pegan noticias o escuchan y escriben diferentes tipos de noticias.
- Política - Policial - Educativa - Deportiva
- Nacional - Internacional.

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4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Escala de valoración
Evidencia a valorar: PLANIFICACION DE NOTICIAS RECONOCIENDO SUS CARACTERÍSTICAS MAS
IMPORTANTES
CRITERIOS LOGRO SATISFACTORIO Escala de valoración
Escribe noticias de forma coherente y Ordena y jerarquiza ideas para Siempre
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un escribir noticias sustentando su A veces
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas posición.
principales de acuerdo a párrafos, y las Nunca
desarrolla para ampliar la información, sin No observado
digresiones o vacíos.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones y criterios de Propone conjeturas
regularidad, equivalencia y divisibilidad entre datos y valores respecto a los números
cambio desconocidos con números divisibles por 2, 3, 5, 7,
naturales Establece relaciones entre 9 y 11...25 justificando
2.1. Traduce datos y condiciones los datos de una regularidad y los cuándo un número es
a expresiones algebraicas y transforma en patrones de divisible por otro, a
gráficas repetición (con criterios geométricos partir de criterios de
de traslación y giros), patrones (con divisibilidad.
y sin configuraciones puntuales) Técnicas e Inst. de
cuya regla se asocia a la posición evaluación.
de sus elementos y patrones Ficha de evaluación
aditivos o multiplicativos. lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el juego “Dibujo secreto con números  “Dibujo secreto con números divisibles por 4”,
divisibles por 4” papelotes, plumones, reglas, cuadernos.
 Conocer respecto a criterios de divisibilidad

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el siguiente juego: “Dibujo secreto con números divisibles entre 4”, donde
los estudiantes tendrán que colorear de un mismo color todos los recuadros que contienen
números divisibles entre 4.

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26 24 94 2 17 43 8 82 86 5 0 70 40 29
54 87 80 39 91 35 44 96 79 10 32 21 23

14 59 45 61 52 81 33 66 60 25 15 75 69

16 64 76 99 84 63 64 18 20 91 84 44 8

55 30 87 96 52 51 6 47 80 25 97 61 81

86 37 36 33 29 24 92 56 83 2 72 93 85

54 76 78 69 58 95 63 88 15 34 22 40 21

41 77 46 71 48 4 28 68 12 35 45 74 99

42 10 31 19 32 62 49 13 60 59 18 65 23
90 79 7 57 16 64 72 44 48 75 53 39 89

66 14 73 32 12 95 5 1 80 24 27 11 70

3 26 67 88 16 68 36 60 56 40 43 82 17

94 38 8 92 84 20 4 96 52 76 28 50 9

 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Cómo encontramos
números divisibles?, ¿Cuándo un número es divisible entre otro? ¿existen criterios de
divisibilidad para todos los números?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta las siguiente situación problemática:

 Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.

 De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se pide voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre
el problema.
 Recogen sus saberes previos de divisibilidad y recurre a problemas similares y orientación
del docente con el siguiente cuadro.
A continuación, el docente presenta una lista de terrenos y pregunta: ¿En cuáles de ellos es
posible obtener 5 y/o 2 lotes?
Se escucha atentamente y se revisa las respuestas de los estudiantes, luego se les
pregunta: ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para saber que se puede dividir
exactamente en 5 lotes? ¿Y en 2 lotes? Los estudiantes irán dando ideas cercanas a los
criterios de divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el propósito de la sesión, el cual
es descubrir y aplicar reglas para saber cuándo un número se puede dividir entre 2, 3, 5, 7,
9 y 11…25
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy utilizaremos criterios de divisibilidad para resolver problemitas
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula
 Hablo con calma para resolver un problema

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Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Búsqueda de estrategias
 Se entrega la ficha de trabajo para que desarrollen las actividades en grupo. Luego,
comparten en clase sus respuestas. Se escucha atentamente y se va completando el
cuadro con sus respuestas. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la divisibilidad
entre 5 observando la última cifra.
Socialización de las representaciones
 Luego, el docente pregunta: “¿Qué característica tienen estos números?” Los estudiantes
responden que “terminan en 0 o en 5”. Por lo tanto, llegan a la siguiente conclusión: “Todo
número que acaba en 0 o en 5 es divisible entre 5”.
 Para el criterio de divisibilidad entre 2, se llena la tabla en la pizarra con las respuestas de
los estudiantes y se les pregunta: “¿Qué características tienen todos estos números?”.
 Respuestas: Son números pares. La última cifra es un número par. La última cifra es un
múltiplo de 2.
 Para el criterio de divisibilidad entre 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los
estudiantes. Si ninguno de ellos ha llegado a la conclusión de que la suma de las cifras es
un múltiplo de 3, entonces, se puede añadir una columna más a la tabla para sumar las
cifras del número. Por ejemplo:
Número Multiplicado por 3 Suma de cifras del resultado Afirmación

1
2
4
7
15 45 4+5=9
36
81
101
193
300

 Para el criterio de divisibilidad entre 9, se llena la tabla con las respuestas de los
estudiantes. Aquí se puede esperar que los estudiantes respondan cuál es el criterio pues
es el mismo que en el caso anterior (suma de cifras es múltiplo de 9).
 Para el criterio de divisibilidad entre 7, se escuchará las afirmaciones de los grupos.
 Se explica el proceso para determinar cuándo un número es divisible entre 7. Puede
apoyarse en el cuadro entregado .
Formalización y reflexión
 Se asegura la formalización y reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para
ello, utiliza el trabajo consensuado con el cual se dio respuesta al problema planteado.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo encontramos números divisibles?, ¿Cuándo
un número es divisible entre otro?, ¿cómo podemos hacerlo?
 Llegan a la siguiente conclusión junto con ellos y completan el siguiente cuadro
comparativo , que deben copiar en sus cuadernos.

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 Se plantea otro problema en la ficha de aplicación:

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas
de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera podemos utilizar los criterios de
divisibilidad?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos los criterios de
divisibilidad? (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
 Para demostrar lo aprendido resuelven una ficha de evaluación
 Se les evalúa una lista de cotejo.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
 Se les evalúa una lista de cotejo.
Lista de cotejo
N° Item Identifica y Resuelve
realiza situaciones
comparacione problemáticas
s de empleando
divisibilidad estrategias
heurísticas.
Estudiantes Si No Si No

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 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA DEL
PLANETA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica el uso de recursos naturales Explica las situaciones
espacio el ambiente renovables y no renovables, y los de peligro y amenaza
4.2. Maneja fuentes de patrones de consumo de su del planeta
información para comprender el comunidad, y planifica y ejecuta comprometiéndose a
espacio geográfico y el ambiente acciones orientadas a mejorar las participar del cuidado
prácticas para la conservación del del ambiente.
ambiente, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros, teniendo en Técnicas e Inst. de
cuenta el desarrollo sostenible evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el juego aprendemos a prevenir  Juego “aprendemos a prevenir”, papelotes, hojas
 Preparar los esquemas mental de amenazas y bond, plumones
situaciones de peligro.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
EN GRUPO CLASE
 El docente les presenta el juego “jugamos y aprendemos a prevenir ”:
Formen grupos de tres integrantes. Lancen el dado y avancen los casilleros que indica.
Cada uno debe mencionar por qué y en qué casos deberá realizar la acción que le tocó en

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la casilla.
Gana quien llega primero a la meta.
 Se rescatan los saberes previos: ¿respondiste a las interrogantes del juego? ¿se pueden
prevenir dichos desastres?, ¿Qué situaciones de peligro y amenazas conoces en el
planeta?,
Problematización
 Observan y leen la siguiente frase :
Las acciones del hombre ponen en peligro el futuro de las
próximas generaciones
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes,
elaborando un esquema que responda a “cuáles son las situaciones de peligros y amenaza
del planeta y cómo podemos darles soluciones”.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY RECONOCERÁN LAS SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA DEL
PLANETA
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se entrega la siguiente información a
fin de que la lean, la analicen, a partir de una discusión en grupo.
SITUACIONES DE PELIGRO Y AMENAZA
Toda alteración brusca e inusual del comportamiento normal del planeta es un fenómeno natural. Los sismos, los friajes o una
erupción volcánica son fenómenos naturales que forman parte de los ciclos naturales. Sin embargo, cuando se producen con mucha
Intensidad o de manera prolongada (por ejemplo, una lluvia torrencial), se vuelven peligrosos para las poblaciones, en especial
cuando no se toman las precauciones necesarias. En estos casos, los fenómenos naturales se vuelven amenazas.
Tipos de amenazas naturales Ejemplos
Amenazas geológicas: generadas por las fuerzas del interior Sismos, tsunamis, actividad volcánica.
de la tierra.
Amenazas geomorfológicas: se originan en la superficie Aludes, llocllas, deslizamientos de tierra.
terrestre
Amenazas climáticas e hídricas: Causadas por la acción del Huracanes, tornados, sequías, inundaciones, heladas y friaje.
clima y el agua sobre y bajo la superficie terrestre.
Amenazas biológicas: Causadas por organismos y Epidemias, pandemias (que son enfermedades que afectan a
microorganismos que producen enfermedades. muchas personas.)

 Clasifican los tipos de amenazas en un esquema mental de manera grupal, por ejemplo.
C li má tic a
s
G eoló g
i cas
e
í dr icas
h
Ti p
o
d e
a men a z a
s

G eom or f oló-
B io lógic a
s
g icas

 Investigan otras fuentes de información y leen “otras amenazas” en copias informativas .

 Se dialoga con los estudiantes: ¿alguna de estas situaciones ha ocurrido en tu localidad o
región?, ¿qué daños causó?, ¿qué otras situaciones naturales o artificiales pueden ocurrir
en el país?, ¿cuáles serán las causas por las que se producen?, ¿y sus consecuencias?,

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¿seremos nosotros responsables de estas situaciones de peligro y amenaza?

 Mientras se observa cómo se ponen de acuerdo y, quiénes aportan con sus ideas, se va
registrando en el cuaderno .
 Se organizan en parejas para presentar conclusiones respecto al significado de situaciones
de peligro y amenaza del planeta .
 Se solicita que escojan a un representante para que exponga el trabajo realizado en el
grupo. Se les indica que organicen en la pizarra los papelotes que elaboraron y que
coloquen el título general: situaciones de peligro y amenazas del planeta.
TOMA DE DECISIONES
 Se les pide que, en grupos, dialoguen acerca de por qué es importante conocer respecto a
las situaciones de amenaza y peligro del planeta, cuáles de ellos causan desastres y qué
podemos hacer cuando sucedan.
 Se recoge información sobre lo que conversaron, en relación con las preguntas.
 Organizan un pequeño plenario de compromisos para enfrentar las situaciones de peligro y
amenaza del planeta sistematizando los acuerdos en un esquema como el siguiente.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se propicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil
lo aprendido? ¿Por qué es importante conocer las situaciones de peligro y amenaza del
planeta ?
 Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los
compromisos asumidos frente al respeto al tema .
 Como actividad de aplicación : exploran diferentes fuentes de información y luego completan
el cuadro.
Formen grupos de tres y completen el siguiente esquema
S it ua c
i ones
Exp lic a
mo s

de peli gr oy a men aza del pl anet a

Busquen y peguen en sus cuadernos noticias o imágenes que ejemplifiquen cada uno de
los conceptos presentados.

 Se evalúa con una ficha evaluativa .

 Como trabajo de extensión resuelven un pupiletras
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 12
 6º GRADO

DÍA N°2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS LAS NOTICIAS PLANIFICADAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Evalúa de manera permanente el Evalúa y revisa la
textos en su lengua materna. texto, para determinar si se ajusta a escritura de su noticia
la situación comunicativa, si existen donde compara el uso
3.4. Reflexiona y evalúa la digresiones o vacíos de información correcto de los títulos y
forma, el contenido y contexto que afectan la coherencia entre las la estructura.
del texto escrito ideas, o si el uso de conectores y Técnicas e Inst. de
referentes asegura la cohesión evaluación.
entre ellas. También, evalúa la Ficha de observación
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Tener a la mano la ficha de revisión de la noticia  Noticia en grande incompleta
 Papelotes
 Plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan la dinámica de “Una noticia incompleta” de la siguiente forma.
Acondicionan una noticia gigante, que con ayuda de recortes de periódicos los estudiantes
terminarán de completar la noticia inicial.
 Se comunica el propósito de la sesión:

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 6º GRADO

HOY SE REVISARÁN LAS NOTICIAS ESCRITAS LA CLASE ANTERIOR Y

LAS PUBLICARAN EN UN PERIÓDICO MURAL.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
TEXTUALIZACIÓN
En grupo clase:
 Se les indica para hacer una buena revisión, ubiquen la ficha de planificación del texto y
tengan a la mano el primer borrador de su noticia.
 Se coloca la estructura de la noticia y los estudiantes la tienen en cuenta.
Partes de una noticia

 Anotan en un papelote los pasos para elaborar una noticia que se les entrega.
 El docente les recuerda que el texto de la noticia tiene que presentar una redacción adecuada
con coherencia, respetando los signos de puntuación , evitando la redundancia de palabras .
 Se les recuerda el esquema y preguntas de planificación utilizado en la clase anterior.
 Los estudiantes comparten sus escritos en pareja y proceden a realizar la revisión y a dar
sugerencias en base a las correcciones. Luego de ello, los estudiantes reciben, revisan y
corrigen sus propios textos en base a las observaciones.
 En la clase, el docente verifica el trabajo cooperativo de los estudiantes y explica en forma
general aquellas dificultades encontradas en las noticias planteadas . Da sugerencias y
explica con ejemplos algunas recomendaciones.
Los estudiantes corrigen utilizando el diccionario de la biblioteca o emplean libros de
consulta virtual, o reciben atención directa del docente.
 Se presenta los criterios de corrección de la noticia en una rúbrica puesta en un papelote y
colocada en la pizarra.
Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar
recomendaciones
5 puntos 4 puntos 2 puntos 0 punto
Incluye diversidad de Incluye algunos materiales: Incluye material: noticias Incluye material no del
material: noticias artículos noticias artículos artículos hipertextos etc. y todo pertinente y no
hipertextos etc. y los hipertextos etc. y los los relaciona con lo hace relación con lo
relaciona con lo aprendido relaciona con lo aprendido aprendido en nuevas aprendido.
en nuevas situaciones. en nuevas situaciones. situaciones.

 Se da otro tiempo para la segunda revisión; se les pide que revisen nuevamente su discurso
haciendo uso de la rúbrica y se les indica que a base de sus observaciones mejorarán su
texto.
 Se entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que puedan reescribir
su noticia.

JUNIO - 14
 6º GRADO

REVISIÓN
En pares
 Se solicita a los estudiantes que intercambien sus noticias con un compañero o compañera
de su grupo; indicándoles que en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al
texto de su compañero; para ello pueden apoyarse en la rúbrica de revisión.
 Los estudiantes anotan sus últimas observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su
compañero. Corrigen y colocan una nota con los aspectos que consideran que no están
presentes en el texto; de esa forma sus compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, se les indica que regresen los textos a sus compañeros para
que a base de las correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto en hojas bond.
 De manera grupal unen las noticias realizadas en un periódico, se les adecua con creatividad
y esfuerzo.
 Se les pide que las noticias sean publicadas en el periódico mural de producción de textos
para compartir con sus compañeros y si es posible darlos a conocer en el auditorio.

Cierre Tiempo aproximado: 10

En grupo clase
 Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en sus noticias
emplearon los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación ¿Qué
pasos seguimos? ¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se cierra la sesión diciéndoles que es importante dar a conocer sus artículos de opinión para
defender de sus puntos de vista; una de las formas de hacerlo es mediante los textos
informativos como la noticia.
 Se evalúa con una ficha de observación.
TRABAJO EN CASA
 Resuelven la siguiente una ficha de actividades

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 15
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
 Se evalúa con una ficha de observación.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de sus
Nombre y apellidos textos escritos.
N° Observaciones
de los estudiantes
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
1
2
3
4
5
6
7
8

JUNIO - 16
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS CARACTERISTICAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos Formula preguntas acerca de las Indaga respecto al
científicos para construir variables que influyen en un hecho, calentamiento global
conocimientos. fenómeno u objeto natural o planteando hipótesis
1.1. Problematiza situaciones tecnológico. Plantea hipótesis que respecto a las causas
para hacer indagación expresan la relación causa-efecto y y consecuencias de
determina las variables este problema en
involucradas. organizadores y
esquemas

Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Cubo con imágenes de la contaminación  Cubo o dado de la contaminación, papelote
 Tener información y conocer respecto al calentamiento  Plumones, hojas bond
global.

JUNIO - 17
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Lanzan al aire un cubo de cartulina o un dado, en cuyas caras o lados observarán imágenes
referidas al calentamiento global.

 Se les indica que tendrán que describir el suceso las causas y consecuencias.
En grupo clase
 Se promueve la recuperación de saberes previos preguntándoles: ¿Qué les sugiere la
expresión “cambio climático”? y ¿calentamiento global ?(lluvia de ideas).
Para el planteamiento del problema
 Visualizan el video motivador que los introducirá al problema del calentamiento global (“La tierra
se calienta”, de 1 minuto de duración)
 Se les crea la siguiente interrogante:¿Acaso creen que el clima del planeta, al inicio de la vida,
era igual al que tenemos ahora? Entonces, ¿por qué piensan que hay tanta preocupación por
este tema?
 Anotan sus respuestas en papelotes.
En grupos de trabajo
 Para el planteamiento de la hipótesis
Se les indica que en cada equipo trabajarán dos interrogantes que deben responder en tarjetas
de diferente color (deben anotar el número del equipo en cada tarjeta).
 ¿Es lo mismo calentamiento global y cambio climático? ¿Qué repercusiones tiene el cambio
climático? ¿Qué tiene que ver el calentamiento global con nosotros?,¿podemos hacer algo al
respecto? ¿Qué haremos con lo aprendido?, ¿para qué nos sirve?, ¿a qué nos compromete?
 Se les acerca a la problemática del calentamiento global : ¿qué aprenderemos hoy?
 Se les plantea el siguiente reto: ¿qué grupo logrará descubrir el tema que investigaremos hoy?,
ordenando el siguiente cuadro desordenado de palabras en la parte superior .

I L E N C A A E T T O N T L A B L O B
RPTA :calentamiento global
 Se comunica el propósito de la sesión :
HOY IDENTIFICARÁN CAUSAS Y CONSECUENCIAS
DEL CALENTAMIENTO GLOBAL
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

JUNIO - 18
 6º GRADO

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Realizan un plan de indagación con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades podrían realizar
para comprobar sus hipótesis? .
 ¿Qué haremos para averiguar lo que queremos saber y cómo lo haremos?
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a los interrogantes .
 Se enfatiza que, en cualquier situación, antes de realizar alguna actividad debemos pensar en la
estrategia que seguiremos.
 Clarifican el concepto de “clima” para identificar los factores que lo determinan y poder
comprender así su importancia para la vida en la Tierra.
 Se les muestra dos carteles :

 Se les interroga por qué decimos que “es un hermoso clima” o que “es un clima desagradable”.
 Anotan en la pizarra términos que utilizan en sus explicaciones y que hacen referencia a
algunos elementos climáticos (temperatura, precipitaciones humedad).
 Explican el concepto de clima, identificando los elementos y los factores climáticos:
Cond ic ion an te s de l cl ima

Ele men tos Fa ctores

Tempe ratura Alt i tud
Preci pi taci on es L atit ud
Hum eda d Con tine ntal id ad
Nub osi da d (di stan ci a al m ar)
Presi ón Corri ente s marin as
Vie ntos Rel i eve

Para el recojo de datos y análisis de resultados

 Se Indica que lean la ficha resumen que les presentamos a continuación:
Finalidad: Comprender la dinámica que genera el calentamiento global.
Muchas son las condiciones necesarias para que la
vida sea posible en nuestro planeta. Una de ellas es
el proceso natural denominado efecto invernadero,
por el cual la Tierra se mantiene a una temperatura
promedio para que exista la vida, tal como la
conocemos.
Sin embargo, este proceso natural ha venido
alterándose de manera continua desde hace varios
años, como resultado de muchas actividades
humanas que han incrementado las emisiones de
gases de efecto invernadero, causando el
calentamiento del planeta. El uso de combustible
fósiles, como el carbón, el petróleo y el gas natural,
es la mayor causa de esas emisiones de gases de efecto invernadero, producidas
por los seres humanos.

 Se pide que lo estudiantes investiguen con sus padres o abuelitos y contrasten con nueva
información ¿Cómo era el clima hace veinte o más años?, Luego comparan con la época actual .

JUNIO - 19
 6º GRADO

 Se les entrega un listado de palabras y términos claves en la problemática del calentamiento

global.
 Escriben sus significados al reverso de cada tarjeta.
Estructuración del saber construido
 Se pegan los trabajos en la pizarra y se consolida lo aprendido en sus cuadernos reflexionando
sobre las acciones que reducen los efectos del calentamiento global, pueden realizar un
esquema como ficha de aplicación.
 Elaboran un mapa mental del calentamiento global

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se Evalúa con los estudiantes respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué criterios se tuvieron en cuenta para conocer acerca del calentamiento global? anotan sus
repuestas en la pizarra ¿Cómo fueron los cambios que suscitaron el calentamiento global ?
 Para comunicar os aprendizajes recuerdan los efectos del calentamiento global:

 Se evalúa mediante una ficha evaluativa y lista de cotejo

Tarea para trabajar en casa
 Realizan la infografía de la tierra sufre por cambio climático en sus cuadernos para sistematizar
lo aprendido.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 20
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
N° Desempeños Sí No
1 Planteó hipótesis que expresaban una relación causa-efecto en el
hecho o fenómeno que ha estudiado.
2 Propuso un plan individualmente, o en equipo, para observar las
variables del problema de indagación.
3 Siguió una secuencia de procedimientos para recoger datos.
4 Hizo un registro apropiado de los datos.
5 Sus conclusiones estuvieron basadas en los datos obtenidos.

JUNIO - 21
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

TÍTULO DE LA SESIÓN VALORAMOS A LA IGLESIA COMO PUEBLO DE DIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Cultiva el encuentro personal y Reflexiona respecto a
encuentro personal y comunitario con Dios mediante la la importancia de la
comunitario con Dios en su búsqueda de espacios de oración y iglesia en sus vidas y
proyecto de vida en coherencia reflexión que lo ayuden a fortalecer la misión que tiene
con su creencia religiosa. su fe como miembro activo de su como miembro de la
familia, Iglesia y comunidad desde Iglesia.
2.2 Actúa coherentemente en las enseñanzas de Jesucristo.
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral Técnicas e Inst. de
en situaciones concretas de la evaluación.
vida. Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Practicar la dinámica cruz del mundo.  Papelote ,hojas bond ,plumones ,cinta masking
 Practicar la canción iglesia soy
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan la dinámica “Cruz del mundo ” dela siguiente manera:
 Se divide al grupo en 6 subgrupos a los cuales se les entrega una hoja a cada uno y plumones.
Se les pide que analicen la realidad de su ciudad, pueblo, comunidad y que la expresen por
medio de un dibujo.
 Luego de un tiempo razonable, un delegado de cada equipo expone su cartel y lo comenta.
Cada una de las hojas se colocan en el piso formando una cruz.
 Se comenta que esa es la cruz del mundo con sus problemas, injusticias, dolor, etc. Pero que

JUNIO - 22
 6º GRADO

está en nuestras manos cambiar esa realidad, por eso cada uno de los presentes anotarán un
compromiso en el reverso de cada hoja (Las hojas se voltean pero siguen formando una cruz).
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la dinámica? ¿Por qué se
dice que en nuestras manos esta cambiar la realidad? ¿todos formamos parte de la iglesia?
¿Qué es la iglesia ?¿cuál es el pueblo de Dios ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RECONOCEN A LA IGLESIA COMO PUEBLO DE DIOS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia:
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Entonan la canción “Iglesia soy ” [Link]
 De la canción extraen ideas base para armar nociones de la iglesia, pueden usar el siguiente
esquema.

Juzgar
 Recuerdan y analizan los datos entregados.
 Diferencian la mision de la iglesia graficando el siguiente mapa semántico.
La m is ió n de la I gl esi a
La m i sión de l os laí cos

M isi ón e n el m un do M i si ón den t ro d e la I gl esi a

Dam o sel “Te sti m onio de vi da” To do lo que ha cem os en el m undo
Cum p lim o sbi en nue str a pr of esió n- por el t ra bajo . C ola bor am os a los sace rd ote s( cat equ esis, li tur gi a,
Vi vim os e nl a fa mi li a en la veci ndad , en la escue la co nsej o, et c) .
Pr áct ica me nte l a car idad , la so lid ar ida d P odem os sup lir l es en cier t as cir cunst an cias ( cele br ació n
Ej er cem os car gos en la po lí ti ca do m ini cal, com uni ón de enf er m os etc. )
Som os pr ese ncia de l aI gl esi a. F or ma mo sm ov im ien to sy or gan izaci ones l ocal es.

El R ein od eD io s

Actuar
 Reflexionan sobre el pasaje bíblico, (II Timoteo 2, 2; Lucas 10,16; Mateo 28,19; Juan 20,19-
23).  Cristo no escribió una Biblia, sino que fundó una Iglesia: formó hombres y los mandó a
hablar y actuar en su Nombre y responden: ¿Qué se dice de la iglesia?
 Sistematizan la información respecto a la iglesia en un esquema.
 Resuelven una ficha de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Acepto que todos formamos una iglesia y somos pueblo de Dios?
 Resuelven una ficha evaluativa.

JUNIO - 23
 6º GRADO

 Como actividad de extensión, resuelven la siguiente ficha recreativa.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 24
 6º GRADO

DIA N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SITUACIONES CON MCM.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Emplea diferentes
cantidad. procedimientos como los siguientes: estrategias,
1.3. Usa estrategias y Estrategias heurísticas. procedimientos y
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo, como el uso recursos para
cálculo. de la reversibilidad de las encontrar el MCM. en
operaciones con números naturales, diferentes situaciones
la amplificación y simplificación de problemáticas.
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con números Técnicas e Inst. de
naturales (M.C.M. – M.C.D.), evaluación.
expresiones fraccionarias y Prueba objetiva.
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el tablero de múltiplos  Tablero de múltiplos, papelotes cuadriculados,
plumones, reglas, cuadernos, recursos humanos,
textos, colores.

JUNIO - 25
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan el juego “Concursando con el M.C:M.” que consiste en mencionar múltiplos
2,3,4,5,6…y los van tachando en el tablero.(puede ser individual o grupal)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1
11 1 2 1 3 14 1 5 1 6 17 18 1 9 0
2
21 2 2 2 3 24 2 5 2 6 27 28 2 9 0
3
31 3 2 3 3 34 3 5 3 6 37 38 3 9 0
4
41 4 2 4 3 44 4 5 4 6 47 48 4 9 0
5
51 5 2 5 3 54 5 5 5 6 57 58 5 9 0
6
61 6 2 6 3 64 6 5 6 6 67 68 6 9 0
7
71 7 2 7 3 74 7 5 7 6 77 78 7 9 0
8
81 8 2 8 3 84 8 5 8 6 87 88 8 9 0
9
91 9 2 9 3 94 9 5 9 6 97 98 9 9 1 00

 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Cómo encontraste los múltiplos?, ¿te sirvió lo
aprendido en sesiones anteriores ?, ¿puedes obtener el mínimo común múltiplo conociendo
múltiplos ?, ¿Qué es el mínimo común múltiplo?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Saludamos amablemente a los estudiantes, y leen la siguiente información respondiendo las
preguntas planteadas.
 Se forman grupos de trabajo y se hace entrega las siguientes situaciones problemáticas.
Aurora va a clase de primeros auxilios cada cuatro días y Álvaro va a clases de rescates cada seis días. Si hoy coincidieron en la
academia. ¿Cuál es el menor número de días que deben pasar para que vuelvan a encontrarse?

“Un padre da a un hijo S/.80, a otro S/.75 y a otro S/.60 para entregar a los damnificados del huaico que cayó en su localidad, de
modo que todos den a cada damnificado la misma cantidad. ¿Cuál es la mayor cantidad que podrán dar a cada damnificado y
cuántos los pobres socorridos?

Comprensión del problema

 Para ello planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué son importantes los cursos que
estudian Aurora y Álvaro? ¿Cómo se pueden distribuir el dinero para los damnificados? ¿Qué
operaciones se debe de realizar para resolver las situaciones problemáticas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: RECONOCER LOS PROCEDIMIENTOS PARA
RESOLVER EL M.C.M.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Se organizan y proponen de qué forma creativa resolverán el problema.
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Caso 1
Indicamos los múltiplos de 4 y 6 simultáneamente.
Aurora va los días: 0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36;…
Álvaro va los días: 0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48;…
“Deben transcurrir como mínimo doce días para que Aurora y Álvaro vuelvan a encontrarse.
12 es en mínimo común múltiplo de 4 y 6, es decir, M.C.M (4 y 6) = 12”
 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver los problemas y se
consolidan estas respuestas junto con los estudiantes en un organizador visual.

JUNIO - 26
 6º GRADO
MCM

El M CM ent re var io snú mer os Si rve par a sum ar or est ar

ese l me nor nú me ro que es fr acci ones d e di sti nto s
mú lt ipl o de todo sel lo s. Es deci r, deno mi nado res.
ent re t odos los m últ ip los que
ti enen en com ún, e l me nor.

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar las
estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver los problemas planteados?
 Se plantean otros problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar
el M.C.M.?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios de reforzamiento.
Mediante el método práctico encuentra el MCM de los siguientes números, y encontrarás la
raza de cada perro en la ficha entregada.
 Resuelven una ficha de evaluación

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 27
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos espacios geográficos de la sierra y selva

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica los servidos ambientales Explica las
espacio el ambiente que brindan las principales áreas características de la
4.2. Maneja fuentes de naturales protegidas de su localidad Sierra y Selva
información para comprender el o región, y propone y lleva a cabo presentando papelotes
espacio geográfico y el ambiente soluciones prácticas para potenciar y maquetas.
sus sostenibilidad. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la representación de los espacios  Papelotes, plumones, láminas Papelógrafo, Imágenes
geográficos de la sierra y selva. de la sierra y de la selva.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Cantan Tengo el orgullo de ser peruano [Link]
 Después de la lectura, se pregunta: ¿Qué características geográficas menciona el autor de “La
Patria”?; ¿En qué consiste la riqueza de la sierra y de la selva?; ¿Conocen algo más acerca de
la sierra y la selva que no se aprecia en el poema? Se recoge sus aportes en cartillas para
pegarlas en un lugar visible. Ello permitirá que los estudiantes puedan ir contrastando sus
respuestas iniciales con las trabajadas durante el desarrollo de la sesión.
Problematización
 Se muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.

JUNIO - 28
 6º GRADO

 Preguntar a los estudiantes: ¿A qué región corresponden las imágenes?; ¿Cuáles son las
especies más representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿Cómo es el
relieve o geografía de la sierra y selva?,¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre
ambas regiones?; ¿Cómo están vestidas las personas?, ¿Por qué? Comentamos que estas
interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.
 Presentamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A REPRESENTAR EL ESPACIO GEOGRÁFICO DE LA SIERRA Y DE LA
SELVA.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cuatro equipos se encargarán de
especializarse en la sierra y los otros cuatro en la selva.
 Facilitamos las siguiente fichas resumen de la sierra y selva para analizarlas de manera grupal
 De manera grupal diferencian las características de relieve de la sierra y selva utilizando
mapas.
 Se indica que deben seleccionar información relacionada con las preguntas, según la
observación de las imágenes realizada en la problematización.
 En cada equipo se distribuyen las tareas de la siguiente manera:
Equipo Evaluación
Región investigada: Sí No
Tareas Responsable
Dibujos
Redacción de ideas clave.
 Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir avanzando a medida que
culminan de exponer de manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra como
de la selva.
 Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo aprendido. Se invita a
los demás estudiantes a realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
 Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
 Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar
algunas decisiones: ¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio
geográfico de la sierra y de la selva? ¿Qué podemos hacer para demostrar la importancia del
espacio geográfico de la sierra y selva?
 Resuelven la siguiente ficha práctica

JUNIO - 29
 6º GRADO

Usando la información del organizador e imágenes de diversas fuentes, elaboran un tríptico

sobre la Sierra.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Cómo se han
sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?,
¿Por qué?, ¿Les resulta útil para su vida?, ¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 Como actividad de extensión elaboran una lista de actividades económicas de la sierra y de la
selva y otra lista de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada región.
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.
 Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la
sierra y selva peruana.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 30
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS LA TÉCNICA DEL MODELADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Modela esculturas en
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la cerámica en frio para
2.1. Explora y experimenta los música, el teatro y la danza, y expresar y comunicar
lenguajes artísticos combina medios, materiales, sus sentimientos.
herramientas, técnicas y recursos Técnicas e Inst. de
tecnológicos con fines expresivos y evaluación.
comunicativos. Rúbrica de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la técnica del modelado  Imágenes del modelado ,arcilla, agua

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
En grupo clase
 Se saluda a los estudiantes y se entrega a cada una las siguientes imágenes.

 Se les pregunta al respecto: ¿de qué manera las imágenes nos invitan a modelar figuras ?
 Indícales que primero piensen su respuesta en silencio; luego, que la compartan con su
compañero/a de al lado.

JUNIO - 31
 6º GRADO

 Comunica el propósito de la sesión:.

Usarán la técnica del modelado
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón .
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En grupos de trabajo
 Descubren el significado de modelado :
En artes plásticas, se entiende por modelado al proceso de creación de una representación o imagen (el modelo) de un objeto real, y
consiste en la elaboración manual, generalmente en arcilla o cera, de una imagen tridimensional de dicho objeto.1
Un modelo es por tanto una representación parcial o simplificada de la realidad que recoge aquellos aspectos de relevancia para las
intenciones del modelador, y de la que se pretende extraer conclusiones de tipo predictivo. Se modela para comprender mejor o
explicar mejor un proceso o unas observaciones. Un mismo objeto puede ser modelado con distintas técnicas y con distintas
intenciones, de forma que cada modelo resalta sólo ciertos aspectos del objeto.

 Ten a la mano el cuadro de organización del modelado en la alfarería :

Modelo: Escultura:

El modelado consiste en dar la forma deseada a una pasta (arcilla o cera), añadiendo o sacando
porciones de la misma.
Todas las formas de hacer escultura tienen sus pros y sus contras.

 Diferencian las etapas del modelado escultórico .

 Anotan los siguientes pasos en la pizarra o muéstralos escritos en un papelote para trabajar
el modelado en cerámica en frio :
Materiales: cerámica en frío, témperas, óleos, pintura, goma de carpintero.
Todo sobre la masa
 Una de las características de la masa es su suavidad y elasticidad. Se puede teñir con
acrílicos, pinturas al frío, óleo o témpera. Para pegarla debes usar cola para madera
preferiblemente. La cerámica fría no requiere de horneado ya que seca a temperatura
ambiente.
 Aunque como modelar cerámica en frio dependerá del grosor de la obra, el tipo de
cerámica y el tiempo en que requieras para que tu obra esté lista.
 Al secar la masa pierde entre un 15 o 20% de su volumen inicial.
 Es importante que la masa siempre se mantenga envuelta en bolsitas plásticas o papel
film sin dejarle nada de aire para que no se reseque.
 También se recomienda refrigerarla por al menos 24 horas no más porque le puede salir
hongos.
 Luego cuando la vayamos a usar dejarla afuera hasta que le salga el frío por 2 o 3 horas.
 Colorear el trabajo obtenido al gusto y con el material necesario.

Cierre Tiempo aproximado: 10

JUNIO - 32
 6º GRADO

En grupo clase
 Pide a los estudiantes que contesten estas interrogantes: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿qué
dificultades presentaron al trabajar en grupo?, ¿cómo las han resuelto?, ¿todos pudieron
participar?; ¿te fue fácil trabajar el modelado?, ¿qué sugerencias darían para las siguientes
sesiones?
 Se les indica que en la siguiente sesión terminarán su trabajo de modelado .
 Se evalúa mediante una rúbrica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 33
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Rúbrica de evaluación
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: En inicio En proceso Logro esperado Destacado

Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de Reconoce y usa los
alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes elementos de los lenguajes
elementos de los lenguajes visuales, la música y el visuales, la música, el del arte cuando explora
Explora y artísticos, medios, teatro, y los aplica con fines libremente para ampliar sus
teatro, y combina medios,
experimenta los materiales, herramientas, expresivos y recursos expresivos, y
materiales, herramientas, explora con distintas
lenguajes del técnicas, recursos comunicativos. Prueba y técnicas y recursos
arte. maneras de utilizar
tecnológicos a su alcance, propone formas de utilizar tecnológicos con fines recursos y técnicas para
así como prácticas los medios, materiales,
expresivos y ensayar su efecto en
tradicionales de su herramientas y técnicas diversos tipos de
comunicativos.
comunidad, para expresar con fines expresivos y composiciones artísticas.
de diferentes maneras sus comunicativos.
ideas.

Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones Planifica trabajos de
partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas, manera independiente o
experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la observación colaborativa, demostrando
artístico de otros, locales y globales), y y en el estudio del entorno entender la intención de su
seleccionando elementos y planifica su trabajo artístico natural, artístico y cultural trabajo e incorporando
materiales para componer tomando en cuenta la local y global. Combina y referencias de diversos
una imagen de acuerdo propone formas de utilizar contextos culturales e
información recogida.
con sus intenciones. los elementos, materiales, históricos (por ejemplo,
Aplica procesos de Manipula una serie de
técnicas y recursos cuando crea una escultura
creación. elementos, medios, tecnológicos para resolver de una figura en
técnicas, herramientas y problemas creativos movimiento). Mientras,
materiales para desarrollar planteados en su proyecto, desarrolla sus trabajos,
trabajos que comunican incluyendo propuestas de explora y manipula los
ideas a una audiencia artes integradas. elementos del arte para
específica. comunicar sus ideas con
mayor claridad e incorpora
recursos tecnológicos
cuando cree necesario.
Registra sus procesos y Registra las cualidades y Documenta la manera en Documenta las fuentes de
planifica maneras de las influencias de sus que sus ideas se han ido sus ideas y las razones por
presentar sus trabajos para creaciones, y las desarrollando y cuáles han las cuales ha tomado
comunicar sus ideas presenta de diversas sido sus influencias. decisiones en su proceso
Evalúa y Planifica el modo en que creativo. Reflexiona con
comunica sus efectivamente, donde maneras. Asume roles
asume un rol específico. en las diversas fases del desea mostrar el resultado sus pares y evalúa las
procesos y de sus investigaciones y cualidades estéticas y el
proyectos. Reflexiona sobre las proyecto artístico y
creaciones, y mejora su manejo del lenguaje de las
razones por las que ha evalúa el impacto de sus
presentación a partir de su artes en sus creaciones, y
seleccionado medios, acciones en el resultado autoevaluación y la reconoce su rol en el
materiales, herramientas y de sus creaciones o retroalimentación que proceso creativo.
técnicas específicas en sus presentaciones. recibe de otros. Evalúa el
trabajos, y evalúa con resultado de sus
criterios dados si logró su creaciones o
propósito. presentaciones.

JUNIO - 34
 6º GRADO

DÍA N°4
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS PRONOMBRES PERSONALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Identifica los
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se pronombres
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas partes del personales en textos
texto escrito texto. Selecciona datos específicos que lee y los utiliza al
e integra información explícita producir diversos tipos
cuando se encuentra en distintas de textos.
partes del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos tipos
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de Técnicas e Inst. de
acuerdo a las temáticas abordadas. evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los pronombres  Dado de pronombres
 Confeccionar un dado de pronombres  Papelotes
 Plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Crean oraciones lanzando el dado con los siguientes pronombres.

JUNIO - 35
 6º GRADO

 Se recogen los saberes previos :¿te gustó el juego ? ¿armaste con facilidad tus oraciones ?
¿por qué?¿qué son los pronombres ?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RECONOCERÁN LOS PRONOMBRES PERSONALES .
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
 Observan la siguiente imagen

 Se formula esta interrogante:¿de qué tratará la lectura del mail enviado por Mario, que leerán
a continuación? ¿Qué designaran las palabras resaltadas?
 Se pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el MAIL DE
MARIO.
 Se invita a leer el título y a observar las palabras resaltadas.

 Se pregunta: ¿hay relación entre las palabras y el título? Se logra que se aproximen al
contenido del texto formulando sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
o ¿Cuál es la importancia de las palabras encerradas?
DURANTE LA LECTURA
De forma individual
 Se indica a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto. Se recorre los lugares
de los estudiantes para observar cómo lo hacen.(el texto se llama un mail de Mario)
En grupo clase
 Se comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena.
 Se nombra a seis estudiantes para que lo hagan. Si van a leer desde el cuento original, se
señala que cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. Se guía las pausas como ahí están
planteadas.
DESPUES DE LA LECTURA
En grupos pequeños
 Se solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y responden a las preguntas
iniciales respecto a las palabras encerradas en un mapa conceptual.

JUNIO - 36
 6º GRADO
Los pr ono mbr es

Son la spal abr as que susti tuyen el nom br een una f rase . Nunca acom pañ ana l sustan ti vo.

Tip os

P ron omb res Pr onom br es P ron omb res

po sesivos per sonal es dem ostr at ivos

Ind ican posesi ón op ert enen cia Nom br an al a per sona que habla a Seña lan la di stan cia con
l aq uee scucha al ap erso nade l a r espect o al ap erso naq ueh abla.
qué sed ice alg o.
E sam al eta esm í a
N oe spor esaca l e, esp or esta .
Tóni cos Á tono s
Pued ena par ecer solos S iem pr ea par ecen
al la dod el ver bo.
o se par ados del ver bo.

 Resuelven una ficha de aplicación propuesta .

Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se invita a los estudiantes a copiar un cuadro de conclusiones en su cuaderno y completarlo.
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 37
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL CICLO DEL NITRÓGENO Y OXÍGENO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos Propone un plan para observar las Indaga y experimenta
científicos para construir variables del problema de para descubrir la
conocimientos indagación y controlar aquellas que presencia e
1.2. Diseña estrategias para pueden modificar la importancia del
hacer indagación. experimentación, con la finalidad de oxígeno y nitrógeno en
obtener datos para comprobar sus el ambiente y en los
hipótesis sobre los ciclos de la seres vivos a través de
naturaleza. Selecciona esquemas y gráficos.
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que
le brinden información científica. Técnicas e Inst. de
Considera el tiempo para el evaluación.
desarrollo del plan y las medidas de Ficha de evaluación
seguridad necesarias.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los ciclos naturales  Afiche. Fotocopia de los anexos. Plumones, lapiceros
y cinta adhesiva.

JUNIO - 38
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan el siguiente ecosistema peruano y lo describen.

 Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas centrales en la pizarra:
posiblemente comenten que gracias a las plantas se “purifica el aire”, o que las cosas se
pudren y naturalmente “desaparecen”.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es un
ecosistema? ¿Qué componentes encontramos en el ecosistema?, ¿Será posible la
existencia del hombre sin la presencia de esos componentes?, ¿Qué necesitan las plantas
para fabricar su alimento?¿pueden desaparecer los ecosistemas ?¿por qué?
Para el planteamiento del problema
 Se les comunica que, como ya tenemos establecido en el área, nuestra sesión se inicia con
el planteamiento de un experimento llamado La presencia del oxígeno en la naturaleza.
 Expresan las siguientes preguntas: ¿Cómo se reciclan el nitrógeno y oxígeno en el
ambiente? ¿Cómo pasan el nitrógeno y oxígeno a los herbívoros y carnívoros?,
Preguntamos: ¿Cómo hace la naturaleza para resolver estos problemas?; ¿Se puede volver
a emplear la materia que fue utilizada anteriormente?, ¿Cómo?
Para el planteamiento de la hipótesis
 En grupos pequeños se les invita a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe
ensayar algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las registren a modo
de hipótesis.
 Se orienta la formulación de las respuestas y explicaciones planteando preguntas como las
siguientes: ¿Cómo se purifica el aire en la naturaleza?; ¿Qué les sucede a los organismos
cuando mueren?, ¿Por qué?, ¿Por qué será importante?; ¿Qué elementos importantes para
la vida circulan del ambiente a los seres vivos y de los seres vivos al ambiente?; ¿Por qué no
se acaban?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy indagaremos sobre la presencia del nitrógeno y oxígeno en el ambiente.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Elaboración del plan de indagación
 Leen información sobre los ciclos de la naturaleza “nitrógeno y oxígeno”.
 Completan el cuadro comparativo presentado en papelógrafo para que organicen la
información:
Toma del ambiente Libera al ambiente Plantas-animales y
descomponedores
Ciclo del Los seres vivos por la respiración Los seres vivos por la respiración (materia orgánica)
oxígeno toman expulsan Los animales comen las plantas y
…………………………… …………………………….. las transforman en ……………
Ciclo del Las plantas toman del suelo los Las bacterias desnitrificantes Los descomponedores (bacterias
nitrógeno ……………… liberan gas nitrógeno al aire. nitrificantes) transforman a plantas
Y fabrican las proteínas y animales muertos en ……….
vegetales.

 El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.

JUNIO - 39
 6º GRADO

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Se proporciona la información acerca de cómo realizar un informe de grupo e indicamos que
cada grupo elabore su informe.
Para el informe tendrán en cuenta lo siguiente:
 Introducción: ¿Por qué les parece importante la indagación sobre el nitrógeno y oxigeno?, ¿Qué
preguntas ha respondido su estudio?, ¿En qué coincidieron sus respuestas previas con la nueva
información?
 Presentación de la información sistematizada en cuadros de resumen, organizadores visuales o
ilustraciones.
 Conclusiones, como ideas fuerza.
 ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
 Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información.
 Preparen su exposición ante el grupo.
Argumentación
 Exponen sus informes, cada grupo nombra un representante. Analizan las preguntas
planteadas al comienzo y determinan si han quedado respondidas en su informe.
 Indicamos que con la participación de todos construirán ideas fuerza sobre los ciclos
naturales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo
necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que
aprendieron?
 Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que reconozcan en su entorno
inmediato cada uno de los ciclos estudiados y que los describan.
 Resuelven una ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 40
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS DEPORTES MEDIANTE JUEGOS PREDEPORTIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus Participa en actividades físicas en la Adecúa las reglas de
habilidades sociomotrices. naturaleza, eventos pre deportivos, los juegos
3.1. Se relaciona utilizando sus juegos populares, entre otros, y predeportivos
habilidades sociomotrices toma decisiones en favor del grupo incorporando las
aunque vaya en contra de sus nociones de deportes
intereses personales, con un y utiliza estrategias de
sentido solidario y de cooperación. juego tomando
decisiones que
favorezcan al equipo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Se revisa esta sesión para que propongas y  Balones de fútbol
enriquezcas con juegos predeportivos que son más  Diversos materiales que sean necesarios para que
practicados en tu comunidad. modifiquen sus juegos predeportivos.
 Se prevee que las instalaciones para realizar tus  De no contar con alguno de estos, puedes utilizar
actividades guarden las medidas de seguridad para otros e incluso construirlos con materiales reciclados
salvaguardar la integridad de tus estudiantes. que cumplan con el mismo propósito.
Además, solicita el uso de la sala de cómputo para
que los estudiantes elaboren su presentación visual.

JUNIO - 41
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Actividad de inicio
 Se delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.
 Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente
en la zona de juego.
 Se les pide que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol.
 Se les explica que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin
soltarse de las manos por la zona delimitada. Un estudiante conducirá el balón con los pies,
mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos,
solamente harán uso de los pies.
 Se les da un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y
decidan quién de los dos conduce y quién quita.
 Se indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota
sale de los límites del espacio demarcado. Podrán regresar al juego luego de 30 segundos.
 Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad.
 Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio
resultado. “¿Qué dificultades encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las
dificultades?”.
 Culminada esta segunda parte del juego se les pregunta: “¿Qué dificultades han
experimentado en el desarrollo del juego? ¿Qué estrategias pusieron en práctica durante el
juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego? ¿Qué son los deportes?”.
 Se comunica el propósito de la sesión :
“Tomaremos decisiones para adecuar normas y conocer
los deportes”.
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Utilizar hábitos saludables
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Observan las tarjetas y mencionan los deportes a conocer :

 Realizan la siguiente actividad donde se necesita un espacio demarcado y con una línea al
medio. El espacio puede medir aproximadamente 30 metros de largo x 15 metros de ancho.
“El arco-móvil”, según las orientaciones brindadas.
 Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales: “¿Qué variantes
proponen para este juego?”. Recoge las respuestas y pregúntales: “¿Por qué propusieron esa
variante?”.
 Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco
minutos más.
 Se pregunta:¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del juego? ¿Las
adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”¿estos juegos
son predeportivos?

JUNIO - 42
 6º GRADO

Aplicando lo aprendido
 En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, se les invita
a organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al igual que en las
actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos.
 Se les comunica que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos
predeportivos que han sido presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y
“Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las preferencias e intereses de todo el
equipo.
 Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán,
ve disponiendo y organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en
simultáneo.
 Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla
es que todos deben participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además
en su ejecución y aplicación de estrategias.
 Se les dice que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos
que necesiten.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor
intensidad.
 Se les indica que cada equipo se coloca en fila y se pasan los brazos por encima de los
hombros unos con otros.
 En esa posición caminarán por todo el espacio, al mismo ritmo y con el mismo paso, es decir,
todos deben usar el mismo lado de la pierna para caminar. Diles que intenten no retrasarse ni
equivocarse.
 Puedes agregar que realicen respiraciones profundas mientras se desplazan.
En grupo clase
 Recuerdan junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte
estaban relacionados los juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron
para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron cuando realizaron el juego predeportivo
propuesto por todos?”.
 Además, se plantea preguntas de trasferencia de aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá
ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar
en otras situaciones de tu vida cotidiana?”.
 Conforme los estudiantes van respondiendo, se guía las respuestas de manera asertiva y
retroalimentar pertinentemente.
 Se finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el
uso responsable del agua.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 43
 6º GRADO

5. NSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
juegos predeportivos Correcto Incorrecto
a) participa en juegos predeportivos
b) Conoce los deportes y los menciona
c) sigue las indicaciones correctamente

d) utiliza la respiración adecuada

JUNIO - 44
 6º GRADO

DÍA N°5
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPRENDEMOS TEXTOS UTILIZANDO PRONOMBRES PERSONALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Explica el tema, el propósito, los Comprende textos y
escritos en su lengua materna. puntos de vista y la intención del explica la utilidad de
autor, clasificando y sintetizando la los pronombres.
2.2. Infiere e interpreta información respecto a los
información del texto pronombres personales, y elabora Técnicas e Inst. de
conclusiones sobre el texto para evaluación.
interpretar su sentido global. Lista de cotejo y ficha
de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Acondicionara tarjetas con pronombres personales  tarjetas con pronombres personales, papelotes,
plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les entrega tarjetas animadas a cada estudiante, donde completarán los pronombres
respectivos, y a si formaran oraciones. Éstas oraciones las escribirán en la pizarra o
papelote.

 Se recoge los saberes previos: ¿Formaste oraciones utilizando pronombres? ¿Qué son los

JUNIO - 45
 6º GRADO

pronombres ?¿puedes encontrar pronombres en diferentes lecturas? Recoge sus respuestas

y, a medida que los van nombrando, muéstralos en físico o escribe los pronombres en la
pizarra en letras grandes para que todos los reconozcan.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY COMPRENDEMOS TEXTOS UTILIZANDO PRONOMBRES
PERSONALES
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
 Se formula esta interrogante: ¿Con qué estará relacionado el siguiente cuento?
 Se pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el texto “Juan
el campesino, y Juana su esposa ”
 Se invita a leer el título y a observar la imagen. Se pregunta: ¿hay relación entre la imagen y
el título? Se logra que se aproximen al contenido del texto formulando sus hipótesis a partir
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será la situación que plantee el texto?
• ¿Qué tipo de texto será?
• ¿Quién será el personaje principal?
• ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles?
• ¿Qué palabras conocidas que reemplazan al nombre encontraremos?

 Anotan las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis
durante y luego de la lectura.
 Recuerdan :
Para que las otras personas nos entiendan, es importante conocer cómo se escriben las
palabras y oraciones, y saber la función que cumplen las palabras en las oraciones

DURANTE LA LECTURA
De forma individual
 Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto. Se recorre los
lugares de los estudiantes para observar cómo lo hacen.
 Leen el texto:
Juan, el campesino, y Juana, su esposa
Autor: Soledad Mena
Para sembrar maíz, Juan debe preparar el terreno. Primero, él lo limpia de las
malezas y cuando queda limpio, él afloja la tierra con su azadón.
Con la ayuda de sus hijos, él quita las grandes piedras que pueden impedir el
crecimiento de las semillas y las pone alrededor de terreno. Luego, él deja el
terreno abierto para que la acción del aire y el sol elimine los insectos y los hongos
que pudieran dañar el cultivo.
Posteriormente, Juana, la mujer del campesino, riega la tierra para que esté
húmeda y pueda recibir las semillas. Días más tarde, ella se amarra un bolso con
semillas en la cintura y las entierra de surco en surco. Cuando las plantas
comienzan a salir, ella las riega con una manguera. Luego, ella fertiliza el terreno
con abono natural.
En grupo clase
 Se comenta que ahora leerán en voz alta.
 Cada vez que hagan una pausa al leer, aprovechan para dar un breve comentario con
relación a las hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras nuevas.
 Al concluir, los voluntarios realizan preguntas sobre lo leído.

JUNIO - 46
 6º GRADO

DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupos pequeños
 Reflexionan y contestan en papelotes :
 ¿Quiénes son los dos personajes de esta historia?
 ¿De quién se habla cuando se dice: él lo limpia, él afloja la tierra, él quita las grandes
piedras, él deja el terreno...?
 ¿De quién se habla cuando se dice: ella se amarra, ella las riega, ella fertiliza el terreno?
 Se solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y se entrega a cada
estudiante el siguiente cuadro comparativo para seleccionar los pronombres encontrados en
la lectura .
Pronombres 1 persona 2 persona 3 persona

   

 Se les orienta para que puedan escribir los pronombres encontrados .

 Se Indica que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el
texto.
 Se pide que socialicen las respuestas con el grupo clase.
En grupo clase
 Leen las respuestas de cada equipo y realizan una síntesis de la lectura
 Se explica a los estudiantes que cuando responden a la pregunta ¿de qué trata el texto?,
logran identificar el tema.
 Se recuerda con los niños el propósito de la sesión y se pregunta si han logrado deducir el
tema, las ideas principales , el propósito del autor y el uso de los pronombres .
 Resuelven una ficha de comprensión
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Como trabajo para la casa se invita a los estudiantes a resolver la ficha de actividades
 Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes. Luego, señalan
que reconocer el tema, las ideas principales ,el propósito del autor en el texto y el uso de
pronombres nos ayuda a comprender mejor lo que leemos.
 Finalmente, reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades
realizadas, qué han aprendido y de qué manera han trabajado para aprender en equipo.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo y ficha de evaluación .
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 47
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
Infiere el significado del
texto

Deduce el propósito
del autor en el texto.
las conclusiones en
Deduce el tema, las
ideas principales y

los textos que lee.

Nombres y apellidos de los
Observaciones
estudiantes

Si No Si No

 Logrado x No logrado

JUNIO - 48
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS PICTOGRAMAS CON SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de Representa las características de Representa
gestión de datos e una población en estudio sobre información en
incertidumbre. situaciones de interés o aleatorias, pictogramas
4.1. Representa datos con asociándolas a variables cualitativas horizontales sobre
gráficos y medidas estadísticas o (por ejemplo: vóley, tenis) y situaciones del
probabilísticas cuantitativas discretas (por ejemplo: contexto aula y la
3, 4, 5 hijos), así como también el escuela.
comportamiento del conjunto de
datos, a través de gráficos de
barras dobles, gráficos de líneas, la Técnicas e Inst. de
moda y la media aritmética como evaluación.
reparto equitativo. Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los pictogramas horizontales y  Papelotes ,plumones ,fichas de pictogramas
preparar el juego .

JUNIO - 49
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta el siguiente juego: recompensas, donde los estudiantes de manera horizontal
irán clasificando recompensas y acciones en el tablero del costado, escribirán o pegaran las
acciones y recompensas.

Tabla de recompensas

Recompensa N°

Recompensas:
Para recortar y plastificarse se les entrega siluetas previas.
 Se recogen los saberes previos:¿de qué trataban las figuras utilizadas? ¿cómo seleccionaste
las recompensas? ¿De qué otra forma podrías agruparlas? ¿Qué son los pictogramas
horizontales? ¿En qué momentos utilizamos los pictogramas horizontales?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ANALIZAREMOS Y REGISTRAREMOS INFORMACIÓN EN
PICTOGRAMAS HORIZONTALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En grupos pequeños
Planteamiento del problema
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 5 (considera el número de estudiantes de tu aula).
Luego ,se les plantea el siguiente problema:
Usa los pictogramas para responder

a) ¿Qué tipo de calzado es el que más se vendió en la tienda A?

b) ¿Cuáles son los dos tipos de calzado que se vendieron en igual cantidad en la tienda B?
c) ¿Qué tienda vendió más zapatillas?
d) ¿Cuántos zapatos se vendieron en total?

JUNIO - 50
 6º GRADO

Familiarización del problemas

 Se realizan preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por
ejemplo: ¿es correcto registrar la información con dibujos ?, ¿Qué significan o representan los
calzados ?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias. Dialogando con los estudiantes y preguntándoles :
¿cómo van a organizarse en el equipo para resolver los pictogramas propuestos ?, ¿qué deben
tener en cuenta?,¿qué material usarán?
 Se acompaña y monitorea el trabajo de los estudiantes.
 Dibujan pictogramas horizontales en papelotes para socializarlos en clase.
 Se acompaña el trabajo de los estudiantes .
 Al dibujar los pictogramas, se da los alcances necesarios para que elaboren estos gráficos de
forma exitosa. Cuando hayan culminado la elaboración de los pictogramas horizontales, se
pregunta en cada equipo: A partir de lo que se observa en el gráfico, ¿cuáles son sus
propuestas de solución En grupo clase.
Socialización de las representaciones
 Se guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. Se pide que justifiquen sus
afirmaciones, observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen dificultades, aclara sus
dudas vuelve a repreguntar.
Los pictogramas utilizan símbolos para representar un conjunto de datos. La mayor
frecuencia se identifica por la mayor acumulación de símbolos.
Resuelven :
Vendieron más botas 45
Sandalias y botas
Tienda A
265
Formalización y reflexión
 Formalizan sobre el trabajo realizado. Dialogan y anotan las ideas más importantes, así por
ejemplo:
Pictograma
Es un gráfico donde se utiliza una figura o ícono que representa el dato que se está estudiando.
Ejemplo:
Número de líneas instaladas en una determinada ciudad durante 3 años consecutivos.

 Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Se les pregunta : ¿es importante organizar
nuestra información?, ¿les fue fácil hacer la representación en pictogramas horizontales ?, ¿qué
dificultades se les presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta para el análisis?, ¿es importante
organizar la información con pictogramas horizontales ?, ¿por qué?, ¿para qué?
 Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se propicia que sistematicen con ayuda el procedimiento seguido para la realización de las
actividades de la sesión, se pregunta: ¿cuáles son las formas que hemos conocido para

JUNIO - 51
 6º GRADO

organizar la información?, ¿cómo podemos usar los pictogramas horizontales a diario ?, ¿para
qué nos sirve?
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa y lista de cotejo.
PARA TRABAJAR EN CASA
 Se entrega una ficha para que puedan trabajar en casa
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2)

N° Nombres y apellidos Realiza preguntas Transita de un

sencillas a sus representación a
compañeros para otra: de tablas de
recolectar datos. conteo a
pictogramas y
gráficos de barras
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

JUNIO - 52
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL CICLO DEL CARBONO Y SU IMPORTANCIA EN
NUESTRAS VIDAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos Propone un plan para observar las Indaga y experimenta
científicos para construir variables del problema de para descubrir la
conocimientos indagación y controlar aquellas que presencia e
1.2. Diseña estrategias para pueden modificar la importancia del ciclo
hacer indagación. experimentación, con la finalidad de del carbono en el
obtener datos para comprobar sus medio ambiente y para
hipótesis sobre los ciclos de la los seres vivos.
naturaleza. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que
le brinden información científica.
Considera el tiempo para el Técnicas e Inst. de
desarrollo del plan y las medidas de evaluación.
seguridad necesarias. Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los ciclos naturales: carbono  Plumones, lapiceros y cinta adhesiva. Lámina del ciclo
 Preparar esquemas y cuadros comparativos. del carbono
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan la siguiente lámina en grande.

JUNIO - 53
 6º GRADO

 Se recogen los saberes previos: ¿En qué forma se presenta el carbono en la atmósfera,
hidrosfera y litosfera? ¿En qué consiste el proceso del ciclo del carbono?¿ Cómo obtienen el
carbono las plantas y los animales?
Para el planteamiento del problema
 Se les comunica que, como ya tenemos establecido en el área, nuestra sesión se inicia con
la lectura de un experimento “Experimento Priestley”.
 Expresan las siguientes preguntas: ¿Priestley se preguntó si las plantas en todo el mundo
"renuevan" el aire que respiran los animales de la misma forma que dentro del frasco.?
¿Cómo sucede el ciclo del carbono?
Para el planteamiento de la hipótesis
 En grupos pequeños se les invita a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe
ensayar algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las registren a modo
de hipótesis.
 Se orienta la formulación de las respuestas y explicaciones planteando preguntas como las
siguientes: ¿Cuál es la importancia del ciclo del carbono?
 Responden en papelotes y los pegan en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy indagaremos sobre la presencia del carbono en el ambiente, y sus
múltiples cambios, de un medio a otro y de un ser vivo a otro, lo que hace
posible la vida.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Elaboración del plan de indagación
 Leen información sobre el ciclo del carbono.
 Completan el cuadro comparativo presentado en un papelógrafo para que organicen la
información:
Toma del ambiente Libera al ambiente
Ciclo del Dióxido de carbono Co2
carbono
 El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se proporciona el siguiente esquema para sistematizar lo aprendido.

JUNIO - 54
 6º GRADO

Argumentación
 Indicamos que con la participación de todos construiremos las ideas fuerza sobre el ciclo del
carbono y daremos respuestas a las preguntas iniciales.
 Resuelven un cuestionario.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?,
¿Qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué
se pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que aprendieron?
 Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que reconozcan en su entorno
inmediato el ciclo del carbono a través de una ficha .
 Resuelven una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 55
 6º GRADO

SEMANA 2
“DESARROLLEMOS PROYECTOS PRODUCTIVOS RECICLANDO”
DÍA N°6
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE LA EXPOSICIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido y la Identifica el
escritos en su lengua materna. organización del texto, la intención contenido, partes,
de diversos recursos textuales, la características y
2.3. Reflexiona y evalúa la intención del autor y el efecto que recursos textuales de
forma, el contenido y contexto produce en los lectores, a partir de la exposición
del texto su experiencia y de los contextos integrando información
socioculturales en que se relevante y
desenvuelve. complementaria.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de
autoevaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer y observar el video propuesto.  Video de la exposición, papelotes, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Los estudiantes observan el video o láminas de una exposición.
Tutorial: Como hacer una buena exposición oral. [Link]
v=ZpbJ49TWxQM

JUNIO - 56
 6º GRADO

 Los estudiantes escuchan y al término se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué tema se
desarrolla en el video? ¿Cuál es el propósito comunicativo? ¿Qué tipo de texto se ha utilizado?
¿Por qué? ¿Qué recursos de apoyo se presentan? ¿Cuál es la estructura de la exposición ?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAREMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y PARTES DE LA
EXPOSICIÓN.
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Antes de la lectura
 Observan y leen el siguiente mapa conceptual :
In tr oducci ón
La exp osici ón esl a expli caci ón y
de sar rol lo de un t em acon el
La exp osici ón E nl a exposi ción D esar r oll o
pr op ósit o dei nf or ma r r igur osa y ha yt r esp art es
ob jet ivam en te sobr e él.
C oncl usión

Tie neq ue ser :

- C lar a: Le nguaj e sencil lo
- O rd enada: Exposi ción l ógic a
- O bjet i va: El em i sor no da su opi nión

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es la exposición ?¿Cuáles son las partes de la
exposición ?
 Responden en papelotes las preguntas anteriores
Durante la lectura
 Se les orienta a observar con detenimiento la infografía acerca de la exposición .
 Guía esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿Por qué los números están
de esa forma ?¿que detallan las imágenes?
 Escucha con atención sus respuestas y anótalas en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta la infografía.
Después de la lectura
 Detallan las características de las partes o elementos de la exposición.
Partes de la exposición oral
1. Introducción: Se presenta el tema, se despierta el interés y se explica de lo que trata el tema y sus partes.
2. Desarrollo: Se exponen todas las ideas, despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles, transparencias, powerpoint,
etc.
3. Conclusión: Resumen de las ideas más importantes y conclusión final.

 Se pide a los estudiantes que de manera grupal escriban en papelotes los tipos de apoyo
visual que deben tener en cuenta para realizar una buena exposición .

JUNIO - 57
 6º GRADO

 Se dialoga con los estudiantes acerca de cómo harán para planificar una exposición sobre
“Productos reciclables” anotan sus respuestas en la pizarra.
 El docente entrega la ficha de planificación de su exposición cuyo tema es “Productos
reciclables” :
Mi exposición : “Productos reciclables ”
Grupos Duración Material Estructura
3 personas 10minutos Imágenes Introducción
Diapositivas desarrollo
Fichas Conclusión

 De forma individual se orienta a los estudiantes para escribir el guión o esquema y

organización de su exposición.
 Pueden escribir en la pizarra o en papelotes los ejemplos.
 Se entrega una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con ideas claras y simples
la información que consignarán en su exposición.
 El docente desarrolla brevemente aspectos teóricos sobre la exposición respondiendo a las
preguntas: ¿Qué es una exposición oral? ¿Cuál es el propósito de una exposición oral? ¿Qué
estructura presenta una exposición oral?
 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido
registro y cita (libros, revistas, periódicos, páginas web). También se resalta la necesidad de
contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al tema y sub
temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Se brinda las pautas para la elaboración del material de apoyo audiovisual y el guión de
exposición oral.
 Los estudiantes registran en su cuaderno el siguiente cuadro
Tema:
Propósito:
Destinatarios:
Registro:
Tipo de texto:
Fuentes de información:
 Para exponer “productos reciclables ”consideran
Estructura ¿En qué consiste? ¿Cómo se presenta en el ¿Qué recursos de apoyo se
audio? utiliza?
Introducción
Desarrollo
Conclusión

 Toman de referencia los siguientes productos reciclables

 Como ficha de aplicación escriben los errores más frecuentes en una exposición y lo que no
deben cometer al exponer pueden seguir el ejemplo brindado.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Se solicita a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al planificar sus
exposiciones , qué les fue difícil, qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema, si el
plan de escritura los ayudó en la exposición.
 Se evalúa mediante una ficha de autoevaluación
TRABAJO EN CASA
 Sistematizan en sus cuaderno los pasos breves para poder exponer adecuadamente mediante
un organizador.

JUNIO - 58
 6º GRADO

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 59
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS UTILIZANDO EL MCD.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Resuelve situaciones
cantidad. procedimientos como los siguientes: problemáticas
1.3. Usa estrategias y Estrategias heurísticas. aplicando diversas
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo, como el uso estrategias para hallar
cálculo de la reversibilidad de las el MCD en fichas de
operaciones con números naturales, aplicación.
la amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva. Técnicas e Inst. de
Procedimientos y recursos para evaluación.
realizar operaciones con números Ficha de evaluación
naturales (M.C.M. – M.C.D.),
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer acerca del MCD.  Juego de tres en raya, papelotes ,plumones ,
 Preparar el juego tres en raya
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan el siguiente juego : TRES EN RAYA(máximo común divisor)
 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿Cómo encontraste los divisores?, ¿te sirvió lo
aprendido en sesiones anteriores?, ¿puedes obtener el máximo común divisor conociendo
múltiplos y divisores?, ¿Qué es el máximo común divisor?

JUNIO - 60
 6º GRADO

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Saludamos amablemente a los estudiantes, y leen la siguiente información respondiendo las
preguntas planteadas.
 Se forman grupos de trabajo y se hace entrega de la siguiente situación problemática.
Problema
En un jardín rectangular, Patricia y su mamá quieren plantar 36 petunias rojas y 42
petunias blancas en hileras iguales. Si plantan petunias del mismo color en una hilera
¿Cuál es la mayor cantidad de Petunias que puedan plantar en cada hilera?
 Se puede hacer una lista y así hallar el máximo factor común de 36 y 42
 Comprensión del problema
 Para ello planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante la descomposición de
factores primos? ¿Cómo se pueden distribuir las plantas o flores presentes en el problema
anterior? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver las situaciones problemáticas?
 Proponen la comprensión del problema de la siguiente forma :
Factores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 Piensa: Los factores comunes son 1, 2, 3 y
Factores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14,21,42 6 el [Link]. de 36 y 42 es 6.
Entonces, la mayor cantidad de petunias que puede plantar en cada hilera es 6
 Comunicamos el propósito de la sesión:
RECONOCER LOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS CON
M.C.D.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Se organizan y proponen las formas para resolver el problema.
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
De una manera De otra manera
Usa la descomposición en factores primos para hallar el m.c.d. Usa un diagrama de escalera para hallar el m.c.d. de 12, 18 y
de 8, 12 y 20. 8= 2 . 2 . 2
12 - 2 . 2 . 3
20 = 2 . 2 . 5
48. 2 12 18 4 8
3 6 9 24
2 3 8

2. 2= 4 2. 3 =6

Usa solamente números primos. Escribe la descomposición en Divide cada número entre un factor común de los números.
factores primos de cada número Continúa dividiendo hasta que los números no tengan factores
Enumera los factores primos comunes y halla el producto. comunes.
Entonces, el m.c.d. de 8, 12 y 20 es 4. Halla el producto de los divisores.
Entonces, el m.c.d. de 12, 18 y 48 es 6.

 Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver los problemas y se
consolidan estas respuestas junto con los estudiantes, de acuerdo a la información entregada.
MÁXIMO COMÚN DIVISOR (M.C.D)
I. DEFINICIÓN
Es el mayor de los divisores comunes que presentan dos o más números enteros positivos.
Ejemplo: Sean los números 8 y 12. D 8 = { 1 ; 2 ; 4 ; 8}

D 12 = { 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6; 12}

Los divisores comunes son: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

JUNIO - 61
 6º GRADO

El mayor divisor común es: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Entonces el M.C.D. (8; 12) = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
II. MÉTODO PARA HALLAR EL M.C.D.
Por descomposición simultánea
Se extrae de los números todos los Ejemplo:
factores comunes hasta obtener 8 - 12 2
números PESI(primos entre sí ), luego el m.c.d. de 4-6 2
dichos números es el producto de 2-3
los factores extraídos. [Link]. = 2 x 2 = 4

Por descomposición canónica

A los números se les descompone canónicamente, Ejemplo:
luego el m.c.d. de dichos números es el producto de 8 - 12 2 12 2
todos sus divisores primos comunes elevados a su
menor exponente. 4-6 2 6 2
2-3 3 3
1 1
Luego: 8 = 23
12 = 22 x 3
Entonces el m.c.d. (8; 12) = 22 = 4

 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar las
estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas
actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver los problemas planteados?
 Se Plantea otros problemas
Sebastián usó un diagrama de escalera para hallar el m.c.d. de 36 y 48. Dividió entre 3 y
luego entre 4. ¿Cambiaría el m.c.d. si eligiera dos factores comunes diferentes? Explica tu
respuesta y da un ejemplo.
 Resuelven la siguiente ficha de actividades.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizan las siguientes preguntas de las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar el
M.C.D.?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios.
 Resuelven una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 62
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS PROYECTOS PRODUCTIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye soluciones Realiza pruebas para verificar si la Explica características
tecnológicas para resolver solución tecnológica cumple con los de los proyectos
problemas de su entorno. requerimientos establecidos. productivos o
3.4. Evalúa y comunica el Explica cómo construyó su solución econegocios para
funcionamiento y los impactos tecnológica, su funcionamiento, el solucionar problemas.
de su alternativa de solución conocimiento científico o las
tecnológica prácticas locales aplicadas, las Técnicas e Inst. de
dificultades superadas y los evaluación.
beneficios e inconvenientes de su Ficha de coevaluación
uso. Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los proyectos productivos, realizar  1/2 kilo de yuca
el experimento pegamento de yuca.  1 taza de agua
 Una paleta de preferencia de madera.
 Una olla pequeña
 Un recipiente con tapa para conservar el pegamento.
 Un rallador.
 1 colador.

JUNIO - 63
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
En grupos
 Realizan el experimento: Cómo preparar un pegamento natural de yuca.
 Se recogen los saberes previos: ¿realizaste el experimento siguiendo todas las instrucciones?
¿Qué es la yuca?, ¿el pegamento producido facilita la resolución de un problema?, ¿Qué es un
proyecto productivo?
Para el planteamiento del problema
 Se les muestra la siguiente conversación.

Leí en internet que a esas

Mi tía Vanessa viajó a la
personas, como tu tía, se
Reserva del Manu y dice
les llama ecoturistas.
que es un lugar hermoso.

 Se interroga ¿Cómo desarrollar proyectos productivos ?¿qué es un ecoturista ?¿qué lugares

naturales del Perú te gustaría conocer ?¿por qué ?¿qué idea tienes sobre los proyectos
productivos o econegocios ?¿te gustaría participar de alguno de ellos ?
Para el planteamiento de la hipótesis
 En grupos pequeños formulan algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, registran
a modo de hipótesis sus ideas en papelotes .
 Plantean sus posibles hipótesis en un esquema
Proyectos productivos
¿Cómo desarrollar ¿Qué es un ¿Qué necesitas para realizar un ¿Te gustaría participar de alguno
proyectos econegocio? proyecto productivo? de ellos ?
productivos?

 Se comunica el propósito de la sesión:

Hoy identificaremos proyectos productivos que solucionan problemas .
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Elaboración del plan de indagación
 Leen información sobre los proyectos productivos .
 Completan los pasos para realizar un proyecto productivo o econegocio se presenta en un
papelógrafo para que organicen la información:

 El representante de cada equipo dará a conocer brevemente sus hallazgos a la clase.

JUNIO - 64
 6º GRADO

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Grupalmente completan el siguiente cuadro
Proyectos productivos
¿Cómo desarrollar proyectos ¿Qué es un econegocio? ¿Qué necesitas para realizar ¿Te gustaría participar de
productivos? un proyecto productivo? alguno de ellos?

Conociendo características del Es la búsqueda de una Plantear objetivos metas,

sector productivo, para solución inteligente al actividades y materiales
comprender quienes están planteamiento de un
llamados a desarrollar estos problema tendiente a
proyectos: resolver, entre muchas una
necesidad humana.

 Pegan sus trabajos en la pizarra y contrastan las hipótesis.

 Mencionan otros ejemplos de proyectos productivos.
 Sistematizan otras formas de realizar proyectos productivos o econegocios.
Estructuración del saber construido
 Demuestran lo aprendido realizando un miniproyecto productivo similar a los casos aprendidos
siguiendo el siguiente esquema.
Presentación del proyecto
1. Nombre del proyecto
2. Fundamentación
3. Objetivos
4. Metas: Atención, implementación, producción, comercialización.
5. Actividades + cronograma
6. Estrategias
7. Presupuesto + fuentes + cronograma
8. Evaluación
Al equipo responsable
A la Dirección
A entes cooperantes

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?,
¿Qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se
pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que aprendieron?
 Como actividad de extensión: investigan que actividades de ecoturismo se promueven en el
país pueden seguir el esquema brindado
 Se evalúa con una ficha de coevaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 65
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Ficha de coevaluación
Participa en la Llega a un consenso
Nombres y apellidos de los formulación de y da las razones
estudiantes proyectos productivos . grupales.
Sí No Sí No

JUNIO - 66
 6º GRADO

DÍA N°7
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19
TÍTULO DE LA SESIÓN PRODUCIMOS NUESTRAS EXPOSICIONES CON RECURSOS
RECICLABLES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Opina sobre el contenido y la Elabora su exposición
escritos en su lengua materna. organización del texto, la intención organizando
de diversos recursos textuales, la información de
2.3. Reflexiona y evalúa la intención del autor y el efecto que productos reciclables
forma, el contenido y contexto produce en los lectores, a partir de relevante y utilizando
del texto su experiencia y de los contextos recursos textuales.
socioculturales en que se
desenvuelve. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de
autoevaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Adecuar las tarjetas de la estructura de la exposición.  Ficha de autoevaluación, papelotes, plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan las siguientes tarjetas pegadas en la pizarra y tratan de ordenarlas de acuerdo a lo
aprendido en la clase anterior.
Estructura la exposición
I

D e

C o
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t
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l

ó
i
n
ó

JUNIO - 67
 6º GRADO

 Se recogen los saberes previos ¿Cuáles son los elementos o partes de una exposición? ¿En
qué consiste cada una de ellas? ¿De qué tratará tu exposición? ¿Qué necesitas para exponer
correctamente?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
Hoy realizaremos exposiciones acerca de los productos
reciclables
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA EXPOSICION
 Observan y contrastan en grupos sus borradores de exposición de la clase anterior.
 Se recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar y planificar nuestra
participación. Pueden usar el siguiente esquema:
¿Qu evam os a
a sco s
L t um br esp ar a
e poner ?
x r o
p d ucto sr ecicl able s

Para n u
e str os
¿ Par aq uién ? c mpa ñero s y
o
r o
p f esor a.

 Mediante la técnica de lluvia de ideas, se orienta en la selección de los subtemas que se

deben considerar en la exposición. Pídeles que ordenen sus ideas y centren su atención en los
siguientes aspectos: ¿Cómo debo empezar? ¿Qué aspectos de los productos reciclables
debo considerar? ¿Qué información tengo? ¿Cómo organizo la información para la
exposición?
 Se les ayuda a elaborar un esquema previo que sintetice el contenido de la exposición
“Productos reciclables”.
 Se les menciona que pueden apoyase en los cuadros de síntesis que ellos elaboraron en la
sesión anterior.
 Resaltan la importancia de la ilustración para su exposición ,pueden elaborar dibujos o si las
tuvieran al alcance podrían usar láminas.
 Se acompaña a cada uno de los grupos y se orienta en la organización de la información.
Indícales que si creen necesario pueden revisar y releer los textos trabajados. Recuerda a los
estudiantes que para hacer una buena exposición deben organizar sus ideas en relación a los
tres momentos que debe tener toda exposición.
¿Q ué di rá n e n el
¿Có mo in i ci ar án ¿Có mo pre s en ta rán
d e sa rro l o de la
su e xp os i ci ón ? la s c o nc lu s io n es ?
e xp o si ci ó n ?

In trod u cc ió n De s arro l lo Co nc lu s io n es
(1 ) (2 ) (3 )

DURANTE LA EXPOSICION
 Se propicia un clima de confianza y se motiva a los estudiantes a que escuchen con atención a

JUNIO - 68
 6º GRADO

sus compañeros y compañeras mientras exponen.

 Se solicita que cada expositor o expositora utilice materiales para ayudarse durante su
exposición (dibujos, esquemas). Se motiva a los estudiantes que asume el rol de oyentes a
que participen con preguntas sobre el tema, así como a quien expone a dar las respuestas
pertinentes sobre el tema. Observan el desenvolvimiento de cada representante y felicita con
aplausos su participación.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
 Se motiva a los estudiantes a que participen con sus comentarios sobre el tema tratado en la
exposición. Propicia que fundamenten sus intervenciones. A partir de las exposiciones de los
estudiantes, resalta los tres momentos que se evidenciaron en las en exposiciones.
 Se pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores y oyentes,
completando la ficha de autoevaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 En grupo clase realizan una síntesis de las actividades que realizaron para ordenar sus ideas
en torno a los productos reciclables presentados en su exposición .
 Reflexionan sobre sus aprendizajes y se les pregunta : ¿qué sabían antes de la exposición?,
¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?
 Como trabajo para la casa resuelven la ficha práctica.
 Se evalúa con una ficha de autoevaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:
Durante la exposición... Si No
Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.
Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.
Tuve dominio del tema.
Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.
Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la
palabra.
Formulé preguntas para despejar algunas dudas.

JUNIO - 69
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos al estado responsable de los recursos naturales.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente Explica cómo el Estado promueve y Analiza y explica la
los recursos económicos garantiza los intercambios responsabilidad del
5.1. Comprende las relaciones económicos en diferentes sectores estado con los
entre los elementos del sistema y cómo las empresas producen recursos naturales
económico y financiero bienes y servicios para contribuir al para contribuir al
desarrollo sostenible de la sociedad. desarrollo del Perú.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Adecuar la lámina en grande de las diferencias  Constitución política del Perú 1993, lámina en grande
conocer respecto a la responsabilidad del estado ante de diferencias, papelotes plumones.
los recursos naturales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Se les presenta un juego de memoria con los recursos naturales.

Problematización
 Se muestra a los estudiantes el siguiente capítulo y artículo extraído de nuestra constitución.

JUNIO - 70
 6º GRADO

Constitución política 1993

Capitulo II: Del ambiente y los recursos naturales
Artículo 66°
El Escudo Nacional contiene tres importantes recursos naturales: Flora, Fauna y Minerales
 Los estudiantes responden: ¿Qué dice el capítulo II de nuestra constitución?; ¿A quién
pertenecen los recursos minerales?; ¿Cuál es el papel del estado?; ¿Quién es responsable de
los recursos naturales en el Perú?, ¿Por qué?
 Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos
desarrollando la sesión.
 Presentamos el propósito de la sesión:
HOY RECONOCEN AL ESTADO COMO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
NATURALES.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Organizamos el aula en cuatro equipos que se encargarán de especializarse en: Recursos
naturales en el Perú, Constitución política del Perú, LEY ORGÁNICA PARA EL
APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE RECURSOS NATURALES,
 Se indica que deben seleccionar información relacionada al otorgamiento de derechos sobre
los recursos naturales, leen y extraen conclusiones en papelotes,de manera grupal .
Toma de decisiones
 Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar
algunas decisiones: ¿Qué podemos hacer para difundir las verdaderas responsabilidades del
estado ante los recursos naturales ? ¿es importante conocer las entidades que administran
algunos recursos naturales ?
 Subrayan diversos sectores del Estado que tienen responsabilidades sobre los recursos
naturales.
 Cada recurso natural está a cargo de diversos sectores del Estado, por ejemplo, el recursos
suelo es administrado por el MINAG, las áreas naturales protegidas por el SERNANP, los
recursos hídricos por la Autoridad Nacional del Agua – ANA, asimismo, los recursos minerales,
gas petróleo electricidad y geotermia a cargo del Sector Energía y Minas
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Cómo se han
sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?,
¿Por qué?, ¿Les resulta útil para su vida?, ¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 Se evalúa a lo largo de la sesión con una escala de valoración .
 Como trabajo para la casa elaboran un mapa mental del tema y escriben sus conclusiones
en el cuaderno. Toman de referencia la pag 102 del libro de PS. MINEDU
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Desempeños de la competencia Comentarios
Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
Nombres y apellidos de los intercambios económicos y cómo las empresas
estudiantes producen bienes y servicios para contribuir al
desarrollo sostenible de la sociedad.
Escala de valoración
Siempre A veces No
No lo
observa
hace
do

JUNIO - 72
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21

TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS ARTE CON FIBRAS NATURALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica Desarrolla y aplica criterios Desarrolla y aplica
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una técnicas artísticas
culturales. manifestación artística, con base en utilizando fibras
la información que maneja sobre su naturales y construye
forma y contexto de creación, y una muñeca de hojas
1.3. Reflexiona creativa y ensaya una postura personal frente de maíz
críticamente sobre a ella. Explica cómo ha cambiado
manifestaciones artístico- su reacción inicial frente al retablo, Técnicas e Inst. de
culturales después de haberlo observado con evaluación.
detenimiento e indagado sobre el rúbrica
contexto en que fue creado.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a las fibras naturales  Propaganda de fibras naturales, pegamento hojas de
choclo, alambres.

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 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Individualmente
 Se les entrega las siguientes fichas para colorear.

 Se les pregunta al respecto: ¿A qué cultura corresponde dicha textilería? ¿Qué materiales
utilizaron? ¿que son las fibras naturales? ¿puedes mencionar fibras naturales?
 Indícales que primero piensen su respuesta en silencio; luego, que la compartan con su
compañero/a de al lado.
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY SERAN ARTISTAS CON FIBRAS NATURALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En grupos de trabajo
 Se les muestra un mapa conceptual de las fibras naturales

 Investigan y descubren otras más comunes en su localidad por ejemplo:

Entre las fibras de origen vegetal están las que se extraen de la vellosidad de algunas semillas, como el algodón; de los tallos,
como el lino, el cáñamo y maíz; fibras de follajes, como el choclo ; y fibras de cáscaras, como las de coco. Las fibras de origen
animal son de lana, pelo y secreciones, como la seda.

En grupo clase
 Invita a los estudiantes a sentarse para que presten atención, observen y describan los
siguientes trabajos :

 Se solicita que un voluntario de cada grupo salga adelante para que explique qué material se
utilizará para representar dichos trabajos .
 Se les plantea trabajar con hojas de choclo o maíz y lana que son fibras naturales comunes.
Muñeca de hojas de maíz
 Se pregunta al grupo: ¿Cómo utilizaste las fibras naturales? Propón a los demás estudiantes
que planteen preguntas y sugerencias a cada grupo.

JUNIO - 74
 6º GRADO

Cierre Tiempo aproximado: 10

En grupo clase
 Pide a los estudiantes que contesten estas interrogantes: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿qué
dificultades presentaron al trabajar en grupo?, ¿cómo las han resuelto?, ¿todos pudieron
participar?; ¿te fue fácil trabajar con fibras naturales?, ¿qué sugerencias darían para las
siguientes sesiones?
 Como trabajo de extensión realizan el siguiente trabajo empleando fibras naturales ,pueden
seguir la secuencia de la ficha.

 Se evalúa mediante una rúbrica

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Construcción de muñecos con fibras naturales
Tota
Indicadores 4 3 2 1
l

Trabaja en Trabaja en Trabaja en Trabaja en

Trabajo en
clases durante clases durante clases durante clases durante
clases
toda la hora 4/4 3/4 de hora 2/4 hora 1/4 de hora

El estudiante ha
El estudiante
El estudiante ha construido un
Construcción El estudiante ha no logra
construido un muñeco con
de muñecos construido un construir un
muñeco con fibras naturales
con fibras muñeco con muñeco con
fibras naturales pero no se
naturales fibras naturales fibras
a medio acabar autosustenta en
naturales
el espacio.
Manipula Precisa de
Habilidad materiales con Buen manejo ayuda para el Mal manejo
Técnica destrezas técnico de los manejo técnico de la técnicas
Fibras apropiadas al materiales. de los Desinterés en
naturales tema. materiales. la actividad.
Deja muy Deja poco No deja
Deja ordenado
ordenado el ordenado el ordenado el
el espacio que
Orden y espacio que se espacio que espacio que
se utilizó para
limpieza utilizó para utilizó para se utilizó para
trabajar en
trabajar en trabajar en trabajar en
clases
clases clases clases

JUNIO - 75
 6º GRADO

DÍA N°8
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ECUACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Establece relaciones
regularidad, equivalencia y valores desconocidos de una entre datos de
cambio. equivalencia (ecuaciones), de no igualdades o
2.1. Traduce datos y condiciones equivalencia ("desequilibrio") y de ecuaciones y completa
a expresiones algebraicas y variación entre los datos de dos situaciones
gráficas. magnitudes, y las transforma en problemáticas.
ecuaciones que contienen las Técnicas e Inst. de
cuatro operaciones, desigualdades evaluación.
con números naturales o decimales, Ficha de evaluación
o en proporcionalidad directa
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara organizador de las ecuaciones.  Tarjetas con operaciones simples, Hojas Bond,
 Preparar tarjetas con operaciones simples cartillas, pizarra, plumones, recursos humanos,
cuadernos, textos del área, papelógrafos.
 Fotocopia fichas de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta la siguiente indicación
En los cálculos alguien tapó números con dibujos. ¿Qué números están escondidos detrás de
los dibujitos?

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 6º GRADO

 Responden: ¿encontraste las respuestas? ¿Cómo? ¿qué utilizaste para poder resolver las
tarjetas anteriores? Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una ecuación?
¿Qué nombre recibe el término que se desconoce dentro de una ecuación? ¿Es igual decir
ecuación e igualdad?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
“Los alumnos de 6to de primaria se han inscrito en los talleres de pintura en retablos y danzas típicas, se han inscrito en total 48
estudiantes. El número de inscritos en el taller de danza es el triple de los inscritos en el taller de pintura, disminuido en cuatro, ¿Cuántos
estudiantes se inscribieron en cada taller?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: Comunica el
propósito de la sesión:
HOY VAN A RESOLVER ECUACIONES PROPUESTAS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega los materiales.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema planteado.
 Expresamos simbólicamente y planteamos la ecuación:
- N° de inscritos en el taller de pintura: X
- N° de inscritos en el taller de danza: El triple de los inscritos en pintura, menos 4. (3x-4)
- N° de inscritos en los talleres de pintura y danza: 48.
 Agrupamos los términos y formamos la ecuación.
x + 3x – 4 = 48 4x – 4 = 48

 Resolvemos la ecuación 4x-4=48 de dos formas.

1° forma: Aplicando la propiedad de las igualdades.
- Sumamos 4 a ambos miembros de 4x – 4 + 4 = 48 + 4 - Si a ambos miembros de una igualdad se le
la ecuación y simplificamos. 4x = 52 suma o resta un número, la igualdad se
- Dividimos entre 4 ambos miembros mantiene.
4x = 52
de la ecuación y simplificamos. - Si ambos miembros se la igualdad se
4 4
multiplican o dividen por el mismo número, la
x = 13 igualdad se mantiene.

2° forma: Aplicando la transposición de términos.

- Como en el 1er miembro 4 está 4x – 4 = 48 - Consiste en pasar términos de un miembro
restando, pasa al 2do miembro 4x = 48 + 4 a otro en una ecuación.
sumando. - Su un término está sumando en un
4x = 52
- Como en el 1er miembro 4 está miembro, pasa restando al otro miembro, y

JUNIO - 77
 6º GRADO

multiplicando, pasa al 2do miembro x = 52 viceversa.

dividiendo. 4 - Si un término está multiplicando en un
x = 13 miembro, pasa dividiendo al otro miembro, y
viceversa.
 Hallamos el número de estudiantes inscritos en cada taller:
- Taller de pintura: x = 13
- Taller de danza: 3x – 4 = 3 (13) – 4 = 39 – 4 = 35.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello preguntamos lo
siguiente: Para hallar con mayores cantidades, ¿Qué valores debemos reemplazar?, ¿Qué
representa x como valor?, ¿Qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?
 Se sistematiza en el siguiente cuadro:
U N A
E C U A
C I
Ó N

s
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l e l a

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D mb r
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 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer
para mejorar?, ¿Para qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este
aprendizaje?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha práctica.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 78
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

TÍTULO DE LA SESIÓN PRODUCIMOS PROYECTOS PRODUCTIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye soluciones Construye su alternativa de solución Propone proyectos
tecnológicas para resolver tecnológica manipulando los productivos para
problemas de su entorno. materiales, instrumentos y mejorar la calidad de
3.3. Implementa y valida la herramientas según sus funciones; vida.
alternativa de solución cumple las normas de seguridad y
tecnológica considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el Técnicas e Inst. de
funcionamiento de cada parte o evaluación.
etapa de la solución tecnológica; Ficha de observación
detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o
errores en la selección de
materiales; y realiza ajustes o
cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la formulación de proyectos  Papelotes, plumones, el caso de Marcela
productivos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
EN GRUPO CLASE
 Se les presenta el caso de Marcela y lo leen :
EL CASO MARCELA
Marcela es una alumna del quinto año de secundaria, que se ha asociado con Julián y Mario para producir carteras tejidas en
macramé con fibras naturales. Este producto no existe en el mercado de la zona y tiene mucha demanda en otros lugares. Otra

JUNIO - 79
 6º GRADO

ventaja del producto hecho con fibra natural es la protección del ambiente y la ventaja de vender el producto en ferias
ecoló[Link] aprendió a hacer estas carteras cuando era pequeña, su abuelita le enseñó y ahora ella les ha enseñado la
técnica a sus socios. Mario ahora es un experto, pero Julián no logra un tejido parejo. Los tres se han asociado porque Mario
tiene dinero ahorrado y dice que puede financiar un proyecto productivo pequeño. Mario siempre demostró habilidades
especiales para las manualidades y Julián, para la gestió[Link] profesor de Educación para el Trabajo cree que los chicos tendrán
buenos resultados con el proyecto debido a la voluntad que muestran por hacer las cosas bien y por el tiempo que le están
dedicando. Como quiere ayudarlos a organizarse bien, les ha propuesto actividades para que elaboren sus proyectos
productivos.

 Luego de la lectura responden y rescatan los saberes previos:

¿Quiénes son los socios de Marcela?
¿Cuál es el producto o bien que producen los socios?
¿De qué material está fabricado el bien o producto?
¿Cuáles son los tipos de fibras naturales que conocen?
¿Creen que es importante cuidar nuestros recursos naturales en la producción?
¿Qué es un proyecto productivo?

Planteamiento del problema:

Individualmente
 Se les entrega las siguiente pregunta ¿Dónde encontrar buenas ideas para desarrollar
proyectos productivos ?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se retoma la pregunta planteada y se induce a que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas o hipótesis al problema de indagación. Luego, identifican sus variables.
 Se indica que peguen sus hojas en la pizarra debajo de la pregunta si el docente encuentra
respuestas erróneas o no tiene coherencia se les pide que las vuelvan a formular.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
 HOY VAN A RECONOCER LOS PASOS PARA ELABORAR UN PROYECTO
PRODUCTIVO
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Utilizo con responsabilidad los instrumentos de laboratorio
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PLAN DE ACCIÓN
 Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si sus hipótesis son verdaderas? Se espera
que los estudiantes indiquen las propuestas y la docente registra y orienta a elaborar el plan
de acción.
Recojo datos y análisis
 Leen información sobre cómo elaborar un proyecto productivo.
 Se reparten grupalmente los pasos a utilizar para realizar un proyecto productivo .
Paso 1. Diagnóstico: ¿Cuál es el problema?
Consiste en la identificación y análisis de los problemas que se quieren atender con el proyecto. Como los problemas pueden ser
muchos y de diferente tipo, cuando se analizan, se selecciona el que se quiere solucionar.
¿Cuál es el problema que atendería el proyecto de Marcela?
Por ejemplo: que no existen productos de macramé en el mercado de su zona o que estos son de mala calidad.
Con el diagnóstico puedes encontrar varias ideas para el proyecto, porque te ayuda a identificar qué necesitan las personas, cuál es
el problema importante y ello te da ideas para ver cómo tu proyecto contribuye con la solución.
Paso 2. Objetivos: ¿Qué se quiere lograr?
Si en el diagnóstico has identificado un problema o necesidad, los objetivos precisan el cambio que se quiere lograr con la ejecución

JUNIO - 80
 6º GRADO

del proyecto.
En el ejemplo de Marcela, su objetivo podría ser: atender a las mujeres de 25 a 40 años del barrio de El Naranjal, con carteras de
fibra natural tejidas de macramé para proteger al ambiente.
Paso 3. Metas: ¿Cuánto vas a lograr?
De acuerdo con el objetivo de fines qué vas a producir, a cuántos clientes vas a atender y en qué tiempo lo vas a conseguir.
Sigamos con el ejemplo de Marcela. Ella y sus socios han decidido:
- Fabricar cinco tipos de carteras
- Producir veinte unidades de cada tipo
- Tiempo calculado para ello: dos meses.
Paso 4. Organización: ¿Cómo se distribuyen los recursos?
Se trata de calcular los recursos que tienes y los que necesitas para lograr tus objetivos. Recuerda que estos recursos pueden ser:
humanos, materiales, tecnológicos y financieros.
En la organización se ve quiénes van a dirigir, quiénes van a integrar los equipos de trabajo, qué funciones van a cumplir y cómo van
a coordinar entre las áreas de trabajo.
Paso 5. Actividades y cronograma:¿Cómo, cuándo y quiénes lo van a hacer?
En esta parte, se concretan las decisiones sobre organización:¿Cuáles son las tareas que se van a realizar para llegar a los
objetivos?, ¿Quiénes son los responsables? ¿En qué tiempo se van a realizar?
Lo más sencillo es hacer un plan de acción como el siguiente:

Actividades/ tareas Responsables Cronograma semanal/mensual

1 2 3 4
1.

Paso [Link] y presupuesto: ¿Con qué se va a hacer?

Los recursos humanos, tecnológicos, físicos y naturales que utilizas en el proyecto tienen un valor monetario que se debe calcular, es
decir, se necesita elaborar un presupuesto. No importa si ya tienes los recursos o si tienes que comprarlos, siempre debes
considerarlos en el presupuesto.
Un presupuesto sencillo se puede organizar en dos grandes grupos de costos:
- Costos fijos: equipos, máquinas, herramientas, local, mobiliario, licencias, permisos.
- Costos variables: materiales, mano de obra al destajo.
El presupuesto te permite conocer cuánto necesitas para empezar a trabajar, si cuentas con el capital o si necesitas obtener un
crédito. Puedes considerar también la posibilidad de conseguir personas que inviertan en el proyecto.

 Preparan la exposición de cada paso y su importancia utilizando papelotes .

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran en un papelote un proyecto productivo utilizando el siguiente esquema.
Formato para proponer un proyecto productivo

 Cada grupo presentan ideas de proyectos productivos y los exponen en la pizarra

 Completan una ficha practica resaltando la importancia y utilidad de los proyectos productivos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y Comunicación.

JUNIO - 81
 6º GRADO

 Enfatizan la importancia de conocer y comunicar proyectos productivos que generen ingresos y

mejoren la calidad de vida, teniendo siempre en cuenta el respeto a la biodiversidad y medio
ambiente .
 Tarea en casa: resuelven la siguiente actividad sobre la búsqueda de proyectos productivos.
 Se evalúa a través de una ficha de observación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Ficha de observación

Puntaje
Indicadores Presentación Contenido Desarrollo del
trabajo
4 puntos 10 puntos 6 puntos
1 1 2 3 3 4 3 2
Presenta las ideas

coherenteRedacta de manera

Apellidos y nombres Amplia el contenido

limpiezaTrabaja con

Desarrolla el trabajo
Utiliza correctamente las

Aporta el contenido
Trabaja con orden

reglas ortográficas

secundarias principales y

con ejemplos
de manera

de manera
ordenada
coherente

JUNIO - 82
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS LOS PRECEPTOS DE LA IGLESIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Actúa con liderazgo realizando y Actúa coherentemente
encuentro personal y proponiendo acciones a imagen de a los preceptos de la
comunitario con Dios en su Jesucristo, para alcanzar una iglesia.
proyecto de vida en coherencia convivencia justa, fraterna y Técnicas e Inst. de
con su creencia religiosa. solidaria con los demás. evaluación.
2.2 Actúa coherentemente en Ficha de
razón de su fe según los autoevaluación
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocerlos preceptos de la iglesia  Canción a edificar la iglesia, Biblia

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Cantan “A EDIFICAR LA IGLESIA DEL SEÑOR” [Link]
v=otA4pkRjoFE
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la canción? ¿Qué es la
iglesia? ¿Cuáles son los preceptos de la iglesia? ¿Es lo mismo preceptos y mandamientos de
la iglesia? Explica.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RECONOCEN LOS PRECEPTOS O MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.

JUNIO - 83
 6º GRADO

 Utilizo las palabras por favor y gracias.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Ver
 Observan la siguiente imagen:

 Responden a las preguntas ¿Qué indicaciones observas? ¿tienen alguna indicación en

especial? ¿se parecerán a los preceptos?
 Después de responder a las preguntas ,leen y se informan
¿Por qué la Iglesia nos da los preceptos o mandamientos ?
La Iglesia, Madre y Maestra, nos da los preceptos para garantizar a los fieles el mínimo
indispensable respecto al espíritu de oración y al compromiso moral y ascético. Nosotros
debemos escucharla porque Jesús ha dicho a los Apóstoles y a sus sucesores: "Quien os
escucha a vosotros me escucha a mí" (Lc 10, 16).
¿Qué nos prescriben los preceptos de la Iglesia?
Los preceptos de la Iglesia nos prescriben la participación en la Misa los domingos y las fiestas
de precepto, la confesión al menos una vez al año y la comunión en el período pascual, y
finalmente, la abstinencia de carne todos los viernes y la abstinencia el miércoles de ceniza y
el viernes santo.
Juzgar
 Conoce los cinco mandamientos más importantes de la iglesia.

LOS CINCOS MANDAMIENTOS DE LA

IGLESIA

Confesar los pecados mortales al menos

Oír misa entera todos los domingos y una vez al año y en peligro de muerte, y
fiestas de guardar. si e ha de comulgar.

Comulgar al menos por pascua de Ayudar a la Iglesia en sus necesidades.

Resurrección Ayunar y abstenerse de comer carne
cuando manda la Santa Madre Iglesia
JUZGAR
 Para aclarar y juzgar respecto a los mandamientos y preceptos de la iglesia, leen (Ef 5, 25).
¿Qué obtiene el que observa fielmente los preceptos de la Iglesia?
Quien observa fielmente tales preceptos es compensado por un vivo sentimiento de amor
hacia la Iglesia, su Madre, a la cual dedica gustosamente su tiempo y su compromiso, y hasta
su vida a imitación de Cristo Señor.

Actuar
 Luego de reflexionar sobre el pasaje bíblico , responde: ¿es importante reflexionar sobre el

JUNIO - 84
 6º GRADO

cumplimiento de los mandamientos o preceptos de la iglesia ?

 Realizan la siguiente ficha de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿utilizarás los mandamientos y preceptos de la iglesia?
 Se evalúa mediante una ficha de autoevaluación
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha recreativa.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

[Link] DE VALORACIÓN
Ficha de autoevaluación
Hoy aprendimos _________________________________________________________.

Para conocer los mandamientos de la iglesia, primero,

_______________________________________.

Los mandamientos de la iglesia influyen ________________________________________

Luego, escribimos los mandamientos o preceptos de la iglesia:

_______________________________________________________________________

JUNIO - 85
 6º GRADO

DÍA N°9
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LOS DETERMINANTES ARTICULOS Y DEMOSTRATIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Utiliza determinantes
textos en su lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en artículos y
torno a un tema, las jerarquiza en demostrativos
subtemas e ideas principales de adecuadamente al
3.2. Organiza y desarrolla las acuerdo a párrafos, y las desarrolla escribir diversos
ideas de forma coherente y para ampliar la información, sin textos.
cohesionada digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos Técnicas e Inst. de
referentes y conectores. Incorpora evaluación.
de forma pertinente vocabulario que Ficha de evaluación
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar Caja gramatical y tarjetas  Caja gramatical y tarjetas, papelotes, plumones

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 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 juegan con la caja gramatical, donde tendrán que formar oraciones coherentes con el artículo,
sustantivo y adjetivos.

 Se extrae los saberes previos:¿qué palabras utilizaste ? ¿Qué son los artículos ? ¿Qué son
los determinantes?
 Se plantea el propósito de la sesión:
HOY COMPRENDEMOS Y UTILIZAMOS LOS DETERMINANTES
:ARTÍCULOS Y DEMOSTRATIVOS
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
 Utilizar palabras de agradecimiento.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En pequeños grupos :
 Los estudiantes leen el texto y analizan las ideas fuerza.
LOS DETERMINANTES:
Los determinantes son palabras que van delante del nombre o sustantivos y sirven para
delimitar el significado general de dicho nombre.
Los determinantes concuerdan siempre en género y número con los sustantivos que
acompañan.
CLASES DE DETERMINANTES:
Existen diferentes clases de determinantes:
Los artículos.
Los demostrativos.
Los posesivos.
Los numerales.
Los indefinidos.
Los interrogativos y los exclamativos.
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es la importancia de dichos
determinantes y los anotan en papelotes .
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos. Los estudiantes
identifican las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente y en
forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
DE T
E R MI N A
NT E
S
Ar t ícul os

De ter m inad o In d
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El , la, l os, l as U n, un a
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C erc a D is tanci am edi a Le jos

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Es te, e sta, e s
t os, est as Ese , e
s a, eso s
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q el los, aq
u el las

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 6º GRADO

 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.

 Analizan información de los artículos y demostrativos, diferenciando sus características con
ejemplos.
 Resuelven actividades.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto
emplearon los determinantes artículos y demostrativos: ¿Qué pasos seguimos? ¿Cómo lo
logramos? ¿Qué nos ayudó?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se evalúa con una ficha de evaluación
TRABAJO EN CASA
 Resuelven una actividad para aplicar lo aprendido.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°26

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ECUACIONES II

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje algebraico y Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y diversas representaciones, su problemáticas con
cambio comprensión del término general de ecuaciones
2.2. Comunica su comprensión un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, comprendiendo su
sobre las relaciones algebraicas 14...--> término general = triple de relación de igualdad y
un número, menos 1), condiciones utilizando lenguaje
de desigualdad expresadas con los algebraico.
signos > y <, así como de la
relación proporcional como un
cambio constante. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar imagen recreativa  Imagen recreativa, situaciones problemáticas de
 Preparar situaciones problemáticas con ecuaciones. ecuaciones, papelotes, plumones

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 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta la siguiente imagen recreativa
Patas en la granja
En una granja hay el triple de ovejas que de pollos. Si en total hay 98 patas, ¿Cuántas ovejas y
cuántos pollos hay?
Rellena la tabla
Animales Patas
Pollos
Ovejas
Ecuación

 Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿de qué trata el problema? ¿Cuáles son los
elementos? ¿puedes utilizar ecuaciones para resolverlo? ¿Qué datos necesitas para resolver
el problema con ecuaciones?
 Se forman grupos de trabajo y se les presenta otra situación problemática.
Nicol y Gustavo van al teatro
 En esta función el número  ¿Cuántos niños habrá
de niños será el doble que si se vendieron 120
el de adultos.

Familiarización con el problema

 Nos aseguramos de la comprensión del problema por parte de los estudiantes respondiendo
a las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es la relación entre el número de niños y adultos?
b. ¿Cómo se hallará el total de asistentes al teatro?

 Se comunica el propósito de la sesión:

HOY SEGUIRÁN PASO A PASO LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
CON ECUACIONES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Búsqueda de estrategias
 Luego promover en los estudiantes que respondan a cada interrogante. Planteando estas
preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, ¿Alguna vez han
leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría
ayudarte esta experiencia en la resolución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

JUNIO - 90
 6º GRADO

Comprendemos el problema Planteamos una estrategia Ejecutamos la estrategia

Número de adultos: x Establecer una igualdad entre la cantidad de 2x + x = 120 Entonces, el 3x = 120
Número de niños: 2x niños y adultos con la cantidad de entradas. número de
Total de entradas: 120 x = 120 años:
3
x = 40  2(40) = 80
Respondemos y comprobamos
Hay 80 niños.
Comprobamos: Número de adultos: 40, número de niños: 80  2 x 40 = 80

 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de

problemas:

Una ecuación es una igualdad que incluye un número desconocido, llamado incógnita,
que se simboliza con una letra (x, y...) y otros números denominados constantes.
Las partes de una ecuación son:
términos
Incógnita
2x + x = 120 constante
1 “miembro” 2° miembro

La ecuación se puede representar con una balanza de platillos en equilibrio, ya que debe
mantenerse la igualdad entre ambos miembros de la ecuación.

Encontrar el valor de la incógnita significa resolver la ecuación.

 Luego reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema
con ecuaciones . Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la resolución del problema
con ecuaciones ?, ¿Qué debemos tener en cuenta para la resolución de problemas?; ¿En qué
otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven los ejercicios del cuadernillo de matemática MINEDU pag 57.
 Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y las justifican
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas
en forma individual o grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y
limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios del cuadernillo de matemática MINEDU
pag 58.
 Resuelven ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°27

JUNIO - 91
 6º GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN VALORAMOS EL AGUA COMO RECURSO NATURAL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Compara los elementos naturales y Comprende y valora la
espacio el ambiente sociales de los espacios importancia del agua
4.1. Comprende las relaciones geográficos de su localidad y como recurso natural a
entre los elementos naturales y región, y de un área natural partir del análisis de
sociales: protegida, y explica cómo los artículos periodísticos.
distintos actores sociales
intervienen en su transformación de
acuerdo a su función. Técnicas e Inst. de
Utiliza diversas fuentes y evaluación.
herramientas cartográficas para Ficha de evaluación
obtener información y ubicar
elementos en el espacio geográfico
y el ambiente.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el cartel de memoria  Cartel de memoria Cuadernos, cuadernillos
cuadriculados.
 Plumones, colores.
 Tijeras, cartulinas, papelotes. cinta masking tape.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
EN GRUPO CLASE
 El docente les presenta un correcaminos para cuidar el agua y da las indicaciones para
que los estudiantes participen en el juego.

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 6º GRADO
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 Se rescatan los saberes previos: ¿te gustó el juego?, ¿cuidas el agua? ¿Qué instituciones
protegen el uso del agua?, ¿Qué sabes del agua como recurso natural?
Problematización
 Observan ,leen y analizan el siguiente artículo periodístico ,luego responden
CUADERNILLO PS MINEDU PAG 82, INICIATIVA AYACUCHANA DE SIEMBRA Y
COSECHA DE AGUA DE LLUVIA RECIBE PREMIO
a. ¿Cuáles son las causas que originaron la escasez de agua en la comunidad campesina
de Quispillaccta?
__________________________________________________________________
b. ¿De qué manera los comuneros solucionaron el problema de escasez de agua?
________________________________________________________________________
c. ¿Los campesinos usan racionalmente el agua? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes,
elaborando un esquema que responda preguntas importantes.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY RECONOCERÁN EL AGUA COMO RECURSO NATURAL
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Descubren la siguiente información y la analizan creando un mapa semántico
La ONU señala para el año 2025,1800 millones de personas vivirán en países o regiones con escasez absoluta de agua y
dos terceras partes de la población del mundo podrían hacerlo en condiciones de estrés hídrico. En África se concentran los
países con mayor número de estrés hídrico sobre todo porque carece de infraestructura necesaria para transportar el agua.

 Analizan y sistematizan el uso sustentable del recurso agua en un círculo concéntrico

JUNIO - 93
 6º GRADO
Econ ó
m ico Eco l ó
g ic o
E l pr op osi t oe s al ca n
za r l a con ver -
La fi na lida d es a l ca n
z ar u n us o
su s te nt abl ede l rec urso agu a. s ación d e l osr ecur sos natu r ales .
- H ay que ev a l uar l osco st os del agu a - Se de b e pre serva r e l r ecu r so h ídr ic o
cr uda yp otab le, a sí de las agu as - Evit ar la c o n ta min ació npo r ver t ido de
ser vi das. a gu asse r v i dasy l aso bre xplo ta c i ón de
- B rin dar u nse r v ic io l a sfu ente s d e a gu a.
e fici ente yeq uit at ivo
Us o sust ent abl e
de l r e
c ur soa gua
Tecn o l ó gico
S oci ocul tu ra l
H ay que util i zar te c no l o
g ía má s
e ic
f i ent e yl im p i a. B u
s ca fo men t a r l asa lud públ ica y la
- Debe n cam bi a r l osp r o
ce sos de p a
r t ic ipaci ón ciud adan a .
pro ducci ón - Red u ci endo los r iesg o s a la s al ud .
- B
u scand o la opi nió n d e l aci u d
ad ana
- La di s
t r ib u
c ió nde la gua p ot ab le
n audi enci asp úbli cas.
e
de be l lega r a t odos. - a
S ncio nand ola ca l i dad del
gu a.
a

 Identifican las funciones de la autoridad nacional del agua para proteger el agua
LA AUTORIDAD NACIONAL DEL AGUA
La Autoridad Nacional del Agua del Perú (ANA) es la máxima autoridad de la gestión de los recursos hídricos
del país. Dirige el uso y aprovechamiento integrado y sostenible de los recursos hídricos, y también
promueve el buen aprovechamiento de los mismos.

TOMA DE DECISIONES
 Formulan otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el respeto del cuidado
del agua ?, ¿Qué organismos están pendientes del cuidado adecuado del agua ?
 Toman decisiones respondiendo la siguiente ficha de aplicación: CUADERNILLO PS –
MINEDU PAG81
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se propicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es
útil lo aprendido? ¿Por qué es importante conocer acerca del agua como recurso natural ?
 Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los
compromisos asumidos frente al cuidado del agua como recurso natural .
 Como actividad de extensión: ordena y colorea la siguiente ficha
 Se evalúa con una ficha evaluativa
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

DÍA N°10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS DETERMINANTES NUMERALES Y POSESIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Utiliza determinantes
textos en su lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en numerales, posesivos
torno a un tema, las jerarquiza en e indefinidos en
subtemas e ideas principales de diferentes textos que
3.2. Organiza y desarrolla las acuerdo a párrafos, y las desarrolla escribe y completa.
ideas de forma coherente y para ampliar la información, sin
cohesionada digresiones o vacíos. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, como evaluación.
causa-efecto, consecuencia y Ficha de evaluación
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar texto con determinantes posesivos  Papelotes
 Preparar cuadros con clases de determinantes  Plumones
 Preparar fichas

JUNIO - 95
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Reconocen los determinantes posesivos del texto y los organizan en la siguiente tabla.
Iremos a tu piscina y te llevaré mis gafas de bucear. Vendrá también Andrés con su
hermana y sus padres. Adriana se acercará un rato con sus amigas Belén y Maite,
quienes han prometido hacernos una tarta para la merienda. Desde luego, será nuestro
gran día...
Yo Tu El/ Ella Nosotros Vosotros Ellos/ Ellas
Singular
Plural

 Se extrae los saberes previos:¿qué son los determinantes posesivos? ¿Qué son los
determinantes numerales ? ¿Qué son los determinantes indefinidos?
 Se plantea el propósito de la sesión:
HOY UTILIZAMOS LOS DETERMINANTES, NUMERALES,
POSESIVOS E INDEFINIDOS
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
 Utilizar palabras de agradecimiento.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En pequeños grupos :
 Los estudiantes leen el texto modelo y analizan las ideas fuerza de manera grupal de los
determinantes numerales posesivos e indefinidos.
 El o la docente conversa con los estudiantes sobre cuál es la importancia de dichos
determinantes y los anotan en papelotes.
 Cada grupo expone un determinante y ejemplifica con tarjetas de determinantes.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos. Los
estudiantes identifican las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el
docente y en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del
texto.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Recuerdan paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su texto
emplearon los determinantes numerales, posesivos, indefinidos: ¿Qué pasos seguimos?
¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se evalúa con una ficha de evaluación.
TRABAJO EN CASA
 Resuelven la actividad práctica.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 96
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°29

TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAREMOS CIRCULOS DE CIRCUNFERENCIAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, Expresa con dibujos su Diferencia y representa
movimiento y localización. comprensión sobre los elementos y gráficamente círculos y
3.2. Comunica su comprensión propiedades del prisma, triángulo, circunferencias
sobre las formas y relaciones cuadrilátero y círculo usando teniendo en cuenta sus
geométricas. lenguaje geométrico. elementos y
propiedades.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto al círculo circunferencia  Papelotes ,plumones ,cuadernos,problema en
 Preparar el juego de los aros . papelote.
 Adecuar el problema inicial
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
INICIO
 Se les presenta el juego con ula ulas o aros, donde todos forman un gran círculo tomando de
la mano a la persona a su izquierda y a su derecha. Un aro se coloca en torno a un conjunto
de manos cruzadas. Desde este punto, los jugadores deben pasar el aro alrededor del círculo
sin desatar las manos. Pueden usar su cuerpo a través del aro y también pasarlo por encima
de la cabeza. Toma el tiempo que lleva a los participantes pasar el aro alrededor del círculo.
Los jugadores pueden volver a intentarlo y mejorar su tiempo anterior. Para aumentar la
dificultad, pon más de un aro en el círculo, asegurándote de que algunos sean de diferentes
tamaños y puedan moverse a través de otros aros.

JUNIO - 97
 6º GRADO

 Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué forma tiene los aros? ¿Cuál es la
diferencia con las circunferencias? ¿Cómo se pueden clasificar círculos y circunferencias?
¿Qué es un circulo? ¿Qué es una circunferencia? ¿Cuáles son sus elementos?
 Se forman grupos de trabajo y se les presenta la siguiente situación problemática.
Problematización
 Presenta el siguiente problema en un papelote:
Problema
“Ivan hizo una tabla circular cuyo radio mide 10 cm. Para colocar una olla sobre ella en la
mesa. ¿Cuánto mide el área de esta tabla?”
Familiarización con el problema
Comprendido el problema.
 Para ello se realizan las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brindan?, ¿Qué significa “radio”?, ¿Entonces qué significa “cubrir la superficie”?
 Se comunica el propósito de la sesión:
RECONOCER LOS ELEMENTOS DE LOS CIRCULOS Y
CIRCUNFERENCIAS.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Búsqueda de estrategias
 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo y se organicen.
 Encuentra el área aproximada de este círculo usando la cuadrícula. Toma el lado de cada
cuadro como 1 cm.

Vamos a contar los

cuadrados. ¿No habrá
alguna forma fácil para
saber el número de
cuadrados?

 Luego de lo trabajado pregunta: ¿Qué puedes concluir respecto al área del círculo?
 Formalizar la participación de los estudiantes; para ello pregunta lo siguiente: ¿Qué nociones
matemáticas han empleado?, ¿Han resuelto un problema que se presenta en su vida
cotidiana?, ¿Por qué?
 Ahora consolida estas respuestas e información con los estudiantes.

JUNIO - 98
 6º GRADO

CIRCUNFERENCIA
Es el lugar geométrico, de todos los puntos de un plano que equidistan de otro punto fijo
llamado centro.

M P
r
* "P" es un punto cualquiera del lugar geométrico
O * OP: radio .
* OP= r ; r>0
Q * "M" punto interior a la circunferencia.
* "Q" punto exterior a la circunferencia.
C ÍR C U L O

 Es la porción de plano limitado por la circunferencia, es decir comprende la circunferencia y

todos sus puntos interiores.
1. ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA
L 2
M N
L 1
Q P 1 1. PUNTOS
r
"O" : Centro de la circunferencia
A B "T" : Punto de tangencia o de contacto.
O L 3
P 2 "P1" : Exterior
"P2" : Interior
T
"P3" : Exterior
P 3

OBSERVACIONES
 La medida de una circunferencia expresada en grados es 360º.
 Todo diámetro divide a la circunferencia en dos arcos iguales llamados
semicircunferencias, cuyas medidas son de 180º.
 Toda recta secante determina en la circunferencia, una cuerda.
 Todo diámetro contiene dos radios.

TEOREMA DE TANGENTES
A

LA S PAR EJAS
P PA= PB D E TA N G E N TE S
O TRAZAD AS D ESD E
U N M IS M O P U N T O E X T E R IO R
B A U N A C IR C U N F E R E N C IA
SO N C O N G RU EN TES


JUNIO - 99
 6º GRADO

R e co rd ar
• C e n tro : O
D = 2R R • L o n g it u d d e l r a d io : R
D : d iá m e t r o
R : ra d io • A Á re a
O

2
A = R

 Reflexionar con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa el área de
una figura?, ¿Cómo se halla el área de un círculo?, ¿Qué estrategias hemos usado?, ¿En
otros problemas aplicaremos lo que hemos construido?
Plantea otros problemas
 Resuelven la siguiente ficha de aplicación
 Indicar que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas
haciendo cálculos con áreas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué es una unidad cuadrada? Explica ¿qué significa hallar el área de
una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a los
de hoy?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen
en el sector sus construcciones realizadas.
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios y el ejercicio D de la pag62
del cuadernillo de matemática MINEDU
 Resuelven una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 100
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°30

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS REGLAS DEL VOLEY

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable Explica la relación entre los cambios Participa en partidos
2.1. Comprende las relaciones físicos propios de la edad y la de vóley evidenciando
entre la actividad física, repercusión en la higiene, en la el cumplimiento de
alimentación, postura e higiene práctica de actividad física y en reglas y la práctica de
personal y del ambiente, y la actividades de la vida cotidiana; higiene constante.
salud practica actividad física y explica la Técnicas e Inst. de
importancia que tiene en su vida evaluación.
cotidiana. Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer el reglamento del voleibol  Pelota de vóley, silbato, útiles de aseo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Participan en la actividad propuesta: Van corriendo por la sala haciendo como si fueran
aviones. Ahora el avión ha sufrido un accidente y se ha caído al mar, por lo que debemos ir
nadando los más rápido que podamos, ya que nos persiguen tiburones. Por fin llegamos a la
orilla, pero estamos muy cansados y vamos arrastrándonos por el suelo. Curiosamente
llegamos a una pista de minivoley.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las
instrucciones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipo de deporte es el vóley? ¿Qué elementos tiene el
vóley? ¿Qué características tiene la cancha de vóley? ¿Qué habilidades motrices se
desarrollan practicando vóley?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
REALIZAN ACTIVIDADES DE FAMILIARIZACIÓN CON EL

JUNIO - 101
 6º GRADO

VOLEIBOL.
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Utilizar hábitos saludables
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
TEMA INICIAL
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.

Realiza pases al pecho:

Repeticiones: 20

Realizar pases de espalda:

Repeteciones: 10

 Se organizan en grupos y realizan la siguiente actividad.

 Hacemos dos grupos, damos un globo a cada grupo y situamos a cada alumno dentro de un
aro del que no podrán salir. Se trata de que cada grupo mantenga el globo en el aire el mayor
tiempo posible dándole con todas las partes posibles. En caso de que alguno falle, tendrá que
coger su aro e irse al otro grupo y hacer lo mismo. Al cabo de un tiempo se para el juego y se
separan los equipos.
 Los equipos que han quedado (independientemente del número de componentes) se pondrán
enfrentados y tendrán que pasarse el balón de un equipo a otro dentro del aro en el que esté
cada uno.
 Posteriormente, se colocan por parejas y se ponen enfrentados con una cuerda que divida
cada zona en dos iguales. Se reparte un globo a cada pareja y el juego consiste en pasar el
globo por el lado contrario del que lo haga nuestro compañero (si lo pasa por encima,
nosotros lo devolvemos por debajo y viceversa).
 Se explica que aprenderán en las siguientes sesiones sobre el Vóley, para ello se
proporciona información sobre el deporte.
VOLEIBOL
Es un deporte de pelota en el que dos equipos se enfrentan en un terreno de juego liso separados por una red central. El objetivo del
juego es pasar el balón por encima de la red hasta el suelo del campo contrario, o lanzarlo de tal modo que el otro equipo sea incapaz
de devolverlo correctamente. El balón solo puede ser impulsado con golpes limpios, sin pararlo o retenerlo. Cada equipo dispone de
tres toques para devolver el balón al campo contrario. El balón normalmente se golpea con las manos y los brazos, pero se puede
golpear con cualquier parte del cuerpo. Una de las peculiaridades del voleibol es que los jugadores van rotando sus posiciones a
medida que van consiguiendo puntos.
LOS JUGADORES Y SUS POSICIONES EN EL TERRENO DE JUEGO.
Cada equipo juega con 6 jugadores y las posiciones se numeran de la siguiente forma: Los tres jugadores colocados frente a la red son
los delanteros y ocupan las posiciones 2 (delantero derecho), 3 (delantero central) y 4 (delantero izquierdo). Los otros tres jugadores
son los defensas o zagueros y ocupan las posiciones 1 (zaguero derecho), 6 (zaguero central) y 5 (zaguero izquierdo).

CAMPO DE JUEGO

18 m
JUNIO - 102
 6º GRADO

9m

Longitud
3m
20 cm

1.75 m
de la línea
Distancia

Distancia
Longitud
15 cm

20 cm

15 cm
entre líneas

de la línea

entre líneas
LA RED.
En la mitad del campo se sitúa la red. La red de voleibol tiene un metro de ancho y entre 9,5 y 10 metros de largo, con dos bandas y
dos varillas verticales sobre las líneas laterales del campo. El balón en situaciones de juego tiene que pasar por encima de la red, entre
las dos varias y el techo del pabelló[Link] altura superior de la red varía dependiendo de las categorías, siendo en categorías adultas de
2,43 para hombres y 2,24 para [Link] BALÓN
El balón es esférico y flexible; 65 - 67 cm de circunferencia, 260 - 280 gr de peso y la presión interior entre 0,300 - 0,325 kg/cm². Puede
estar hecho de diferentes materiales, pero el más utilizado es el cuero.
LOS PARTIDOS.
Tiempo de juego.
Un partido de voleibol está compuesto por cinco sets. Gana el equipo que acumula en primer lugar tres sets ganados y se da por
concluido el partido. Un equipo gana un set cuando llega o supera los 25 puntos con una diferencia de 2 puntos con el equipo contrario.
Ejemplos: (25 - 23), (27 - 25)
Quinto set.
Al quinto set también se le llama set decisivo o set de desempate y se juega solamente a 15 puntos también con dos de ventaja.
Debido a todo esto el tiempo de los partidos varía.
Tiempo muerto.
En cada set cada equipo puede pedir dos tiempos muertos o tiempo de descanso de 30 segundos cada uno. Los puede solicitar el
entrenador o el capitán del equipo. Durante este tiempo los jugadores de campo acuden a la zona libre próxima a los banquillos para
recibir instrucciones de los entrenadores y los demás pueden calentar sin balón en la zona libre detrás de la línea de saque.
Analizan la información de las REGLAS BÁSICAS.
 Participan en las actividades propuestas.
QUEDA DEL BALÓN
Situación inicial: gran grupo en dispersión dentro de la cancha de voley
Desarrollo de la actividad: uno de los alumnos lleva un balón, es el que se
"queda". El objetivo es desprenderse del balón lo antes posible
entregándoselo (no pasándolo) a un compañero/a. Esta entrega sólo se
puede llevar a cabo en la zona de defensa de la cancha. Los alumnos sólo
pueden estar un máximo de 5 segundos en la zona de ataque. El que al
final se quede con el balón es el que "pierde".
AUTOPASES
Situación inicial: por parejas. Frente a frente y en dispersión por la cancha.
Desarrollo de la actividad: uno de los alumnos lanza el balón al aire y lo recoge. El otro hace
lo mismo Intentando que su balón llegue más alto.
EL PASE-CESTO
Situación inicial: por parejas frente a la canasta de baloncesto
Desarrollo de la actividad: de forma alternativa, los alumnos cogen el
balón y adoptando la posición de "toque de dedos" golpean el balón
para intentar encestarlo.
EL PASE ARRIBA
Situación inicial: por parejas, uno frente a otro.
Desarrollo de la actividad: En la misma posición anterior, lanzamos el balón hacia arriba y

JUNIO - 103
 6º GRADO

dejamos que dé un bote para que lo recoja el compañero en posición correcta de toque de
dedos, es decir, metiéndose "debajo", con las manos en forma de copa sobre la cabeza, los
dedos índice y pulgar casi juntos y las piernas ligeramente flexionadas. Realiza la actividad
una vez cada uno.
 Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Tema final
 Realizan las siguientes actividades.
LOS DIEZ PASES
Situación inicial: la clase dividida en dos grupos dispuestos en círculo
Desarrollo de la actividad: los equipos, dispuestos en círculo, intentarán
dar 10 toques de dedos seguidos al balón.
Para animar esta actividad habrá que contar los toques en voz alta y
volver a empezar cada vez que el balón caiga al suelo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Practican su higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre la Recepción: Toque de dedos, toque de
antebrazos.
 Se evalúa con una lista de cotejo
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Dimensión ITEM Indicadores Valoración
Si No
Conceptual Voleibol – Describe la activación neuromuscular
(1 punto por teoría Describe los fundamentos básicos del
indicador) voleibol
Pases Realiza 10 pases con precisión (1 punto)
Control de Ejecuta 20 repeticiones con antebrazos
balón
Realiza 20 repeticiones con los dedos (2
Procedimental

ptos)
Remate Ejecuta 5 remates por encima de la red (2
ptos)
Servicios Ejecuta 10 servicios efectivos con el balón (3
ptos)
Defensa Ejecuta 5 recepciones de balón con el balón
(3 ptos)
Actitudinal Nutrición Cuenta con hidratante, fruta y carbohidrato
(1 punto por simple.
indicador) Indumentaria Cuenta con la ropa deportiva adecuada para

JUNIO - 104
 6º GRADO

deportiva la practica
Limpieza Mantiene cuidado y aseo personal
personal
Cooperación Coopera con sus compañeras durante la dase
Respeto Respeta a sus compañeros Airarte la dase

JUNIO - 105
 6º GRADO

SEMANA 3
“LA TIERRA PRODUCE ALIMENTOS NUTRITIVOS”
DÍA N°11
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°31
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS RECETAS RESPETANDO SUS ESTRUCTURA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita, Identifica la estructura
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que se de una receta
encuentra en distintas partes del explicando un plan de
2.1. Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos escritura para
texto escrito e integra información explícita organizar sus ideas de
cuando se encuentra en distintas acuerdo con su
partes del texto, o al realizar una propósito comunicativo
lectura intertextual de diversos tipos al escribir una receta.
de textos con varios elementos Técnicas e Inst. de
complejos en su estructura, así evaluación.
como con vocabulario variado, de Ficha de
acuerdo a las temáticas abordadas autoevaluación
2.2. Infiere e interpreta Explica el tema, el propósito, los
información del texto puntos de vista y las motivaciones
de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el
problema central, las enseñanzas,
los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones
sobre el texto para interpretar su
sentido global.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

JUNIO - 106
 6º GRADO

 Conocer respecto a la estructura dela receta  Papelote con cuadro de planificación del texto. Tiras
 Preparar el texto la receta de papel, hojas bond. Plumones. Ficha de
autoevaluación. Limpiatipo. Papelote con la estructura
 Preparar cuadro de planificación y cartel de síntesis
de la receta.
de la receta.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Leen y analizan el texto divertido: COMIDA DE UNA BRUJA
 Los estudiantes recogen los saberes previos: ¿Qué es lo que come la bruja? ¿Les gustaría
probarlo? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es el propósito comunicativo? ¿Qué es una receta?
¿Qué estructura presenta?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAMOS LA ESTRUCTURA DE LA RECETA Y
PLANIFICAMOS SU ESCRITURA
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
EN GRUPO CLASE
 Se recuerda a los estudiantes que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es
planificar nuestro texto.
 Se dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que previamente
se colocó en un lugar visible para todos. Se invita a un estudiante a leer cada una de las
preguntas del cuadro de planificación y dictar o escribir a qué se refiere cada una de ellas.
Por ejemplo: Q u
¿ é v m o
a a
s e r
c
s b
i ?
r
i p o
i
T e
d e
t o
t
x

P a
¿ r a é
u
q v m o
a a
s e r
c
s b
i ?
r
i P r
o ó
p i
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Q u
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x ? e s
D i
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s M a r
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l

¿ C
ó m o
p r s
e n e
r
a
t m o
s n e
u r
t
s o
x t
e
t o ? F o m a
r t o

 Se debe asegurar que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará su plan de
escritura.
PLANIFICACIÓN
En forma individual
 Se entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para planificar su texto.
 Se va orientando la determinación del tema, el destinatario, el propósito, los materiales que
se necesitan y el formato en el que será escrito. Utilizan el siguiente cuadro para la
planificación del texto.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán el ¿Sobre qué escribiremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo presentaremos a
escribir? escribir? texto? nuestros compañeros?
Un texto instructivo Para compartir con Nuestros La receta de mi plato - Papel o cartulina. En una hoja de papel bond
(receta) nuestros compañeros y favorito. - Estructura del texto.
compañeros y maestros.
maestros la - Lapicero.
receta de - Colores, etc.
nuestro plato
favorito.

 Se dirige la mirada al papelote con la estructura de la receta que previamente se ha

preparado.
 Identifican cada uno de los elementos de la estructura de la receta y la relacionan con el

JUNIO - 107
 6º GRADO

cartel de síntesis.
Nom bre de l pl ato

Ingredientes Pre pa ra ción Imágenes

No o lvi da rl as Emp le ar verb os. In di car De l a
ca nti dad es. un o rden e n la prep arac ión p rese ntaci ón
(num eraci ón , g uio ne s) d el p la to .

 Se solicita que saquen los apuntes que trajeron de casa sobre su plato nutritivo favorito.
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
 Se entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer borrador de
su receta.
 Se invita a escribir el primer borrador de su plato favorito, teniendo en cuenta: el cuadro de
planificación del texto, la estructura de la receta, el cartel de síntesis y las anotaciones que
trajeron de casa sobre su plato favorito.
 Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los estudiantes para que termine de escribir
el primer borrador de su receta.
 Se les pide que coloquen el texto en su portafolio personal para ser revisado en la próxima
sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Recuerda con los niños y niñas, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación
y escritura de su primer borrador. ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir
nuestro primer borrador de la receta? ¿Qué fuentes de información nos ayudaron a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote. Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.
 Se evalúa mediante una ficha de autoevaluación
TRABAJO EN CASA
 Realizan otra receta recreativa y señala sus partes.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 108
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos: _________________________________________________________

Al elaborar mi plan de escritura... Si No

¿Recibí ayuda en su elaboración?
¿Establecí con facilidad mi propósito?
¿Decidí con facilidad mi plato favorito?
¿Elegí con quién o con quiénes compartiré mi receta?
¿Ordené mis ideas con facilidad?

JUNIO - 109
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°32

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS INECUACIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y valores desconocidos de una con inecuaciones
cambio equivalencia, de no equivalencia luego de establecer
("desequilibrio") y de variación entre relaciones entre los
2.1. Traduce datos y condiciones los datos de dos magnitudes, y las miembros para hallar
a expresiones algebraicas y transforma en ecuaciones que el valor desconocido.
gráficas contienen las cuatro operaciones, Técnicas e Inst. de
desigualdades con números evaluación.
naturales o decimales, o en Ficha de evaluación
proporcionalidad directa.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer acerca de las inecuaciones  Imágenes, pizarra, plumones, recursos humanos,
 Adecuar imagen de las inecuaciones cuadernos del área, papelógrafos con las situaciones
problemáticas
 Preparar papelote con situación problemática
Reciclando materiales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan la siguiente imagen :

 Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿conoces las operaciones observadas?, ¿es
lo mismo ecuaciones que inecuaciones?, ¿Qué son las inecuaciones?, ¿en qué se
diferencian las operaciones observadas?

JUNIO - 110
 6º GRADO

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Reciclando materiales
Los estudiantes del 6.° grado hicieron campaña de limpieza en el jardín de su
escuela. Ellos recogieron piedritas en una caja, también botones, papeles,
botellas, entre otros, con la finalidad de limpiar, reciclar materiales y dejar listo el
jardín para las plantas. Las piedritas y los botones los destinaron para
Matemática. Así, Juan y Paul se dispusieron a comparar sus colecciones de
piedritas. Juan sacó de su caja todas sus piedritas, que son cinco, y Paul sacó
de su caja solo dos.

Si Paul juntó algunas piedritas menos que Juan, ¿será posible saber cuántas hay o
no en la caja de Paul sin abrirla?, ¿cómo?

Comprensión el problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué hicieron los estudiantes del 6° grado?, ¿Qué hicieron Juan y Paul?, ¿Cuántas piedritas
en total tiene Juan?, ¿Saben cuántas piedritas en total tiene Paul?, ¿Por qué?, ¿Qué nos pide
el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY DETERMINAN EL CONJUNTO SOLUCIÓN DE UNA INECUACIÓN.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Con la ayuda de una balanza se podrá conocer
si hay piedritas en la cajita de Paul o no?, ¿Cómo lo podemos hacer?, ¿De qué otra forma
podemos saberlo sin abrir la cajita?, ¿Has resuelto alguna vez un problema parecido?,
¿Cómo?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
balanza, piedritas, botones, reglas, papelotes, plumones..
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
 Se orienta para que representen con material concreto no estructurado, en forma simbólica y
ubiquen en la recta numérica.

JUNIO - 111
 6º GRADO

 Analizamos cómo los estudiantes podrían resolver la desigualdad y encontrar el proceso:

 Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué es una
desigualdad?, ¿Qué es una inecuación?, ¿Por qué?, ¿Cómo hemos procedido para encontrar
el valor o valores desconocidos de una desigualdad?
DESIGUALDADES O INECUACIONES
Las desigualdades relacionan dos expresiones con los signos de comparación mayor que
(>), menor que (<), mayor o igual que (>) o menor o igual que (<).
La inecuación es una desigualdad en la que hay que hallar un valor o conjunto de valores
desconocidos que puede tener la incógnita, de manera que al sustituirla en la inecuación
hace que la desigualdad sea cierta.
Ejemplo:
x + 2 < 5

 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Les sirvió utilizar las semillas?,
¿les sirvió utilizar la balanza?, ¿Fue necesario registrar sus resultados mientras resolvían?,
¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos
construido?, ¿Qué interpretaciones puedes hacer en relación con las inecuaciones?, ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se ejemplifica otras inecuaciones:
Ejemplos resolución inecuaciones:

 Resuelven la ficha de actividades.

Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?,
¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué significa
inecuación?, ¿Cómo se resuelve?, ¿En qué situaciones de la vida diaria han tenido que
utilizar o han visto utilizar inecuaciones?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios
 Resuelven una ficha de evaluación.

JUNIO - 112
 6º GRADO

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 113
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°33

TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS BIOMOLÉCULAS Y BIOELEMENTOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos Utiliza los datos cualitativos o Utiliza datos
científicos para construir cuantitativos para probar sus experimentales para
conocimientos. hipótesis y las contrasta con descubrir la función e
información científica. Elabora sus importancia de los
1.4. Analiza datos e información conclusiones. bioelementos y
biomoléculas para los
seres vivos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
ENFOQUE AMBIENTAL
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los bioelementos y biomoléculas  Frutos secos, mechero, pan ,papelotes plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda a los estudiantes y se motiva experimentando con los alimentos.
 De manera grupal se les pide que saquen los alimentos solicitados la clase anterior: un
pedazo de carne, un poco de aceite, leche, un pedazo de hielo, un plato de vidrio, un vaso con
gaseosa, papa a la huancaína, un chocolate.

Luego pregunta:
¿Cuál de estos alimentos escogerías? ¿ Por qué?
¿Cómo está formado el alimento que escogiste?

JUNIO - 114
 6º GRADO

¿Para qué sirven estos alimentos?

Los niños responden mediante lluvias de ideas.
 Dialogamos con los estudiantes y rescatan los saberes previos :¿Qué sucedería si solo te
alimentas del alimento que escogiste? ¿ Serán necesarios para todos los humanos?
 Se comentan las respuestas.
Para el planteamiento del problema
 Realizan experimentos con biomoléculas de los alimentos. [Link]
v=aRSQCiB3wrk
 Se trata de comprobar la existencia de agua, hidratos de carbono y lípidos en algunos
alimentos. También medimos, de forma aproximada.
 ¿Por qué arden en fuego algunos alimentos más rápido que otros? ¿Qué elementos tendrán
cada uno?, ¿Qué son los bioelementos?, ¿Qué son las biomoléculas?
Para el planteamiento de la hipótesis
 Cada grupo debe ensayar algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las
registren a modo de hipótesis.
 Se orienta la formulación de las respuestas y explicaciones planteando preguntas y respuestas
 Se comunica el propósito de la sesión:
Identificar los bioelementos y las biomoléculas que contienen los alimentos.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Elaboración del plan de indagación
Leen la siguiente información: Bioelementos
 Diferencian a las biomoleculas contrastando la información entregada.
 Grupalmente elaboran organizadores para resumir lo aprendido.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Sistematizan lo aprendido realizando el siguiente mapa conceptual .
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 Responden a sus hipótesis iniciales con la siguiente conclusión

Conclusión:
 Se concluyen que todos los seres vivos estamos formados por elementos base llamados
bioelementos, que estos a su vez, por sus cualidades y características forman enlaces entre
ellos para formar biomoleculas indispensables para la vida clasificadas en orgánicas e
inorgánicas.
 Escriben en sus cuadernos los resultados de la experimentación y grafican.
 Describen la función e importancia de las Biomoléculas y nombran ejemplos.

JUNIO - 115
 6º GRADO

 Aplican lo aprendido resolviendo la ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 10
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?,
¿Qué dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se
pueden comprometer, a partir de ahora, considerando lo que aprendieron?
 Como actividad de extensión resuelven actividades.
 Resuelven una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 116
 6º GRADO

DÍA N°12
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°34
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y EVALUAMOS LA RECETA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Revisa que sus ideas
textos en su lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en estén organizadas y
torno a un tema, las jerarquiza en haya usado la
3.2. Organiza y desarrolla las subtemas e ideas principales de estructura y ortografía
ideas de forma coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla adecuada al escribir
cohesionada para ampliar la información, sin recetas de platos
digresiones o vacíos. Establece conocidos o propios de
relaciones entre las ideas, como sus localidad.
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos Técnicas e Inst. de
referentes y conectores. Incorpora evaluación.
de forma pertinente vocabulario que Lista de cotejo
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar papelote con ¡Qué lío de recetas!  papelote con ¡Qué lío de recetas!
 Tener a la mano la ficha de planificación de la receta  Hojas bond, plumones
de su plato favorito.  ficha de planificación de la receta de su plato favorito.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda a los estudiantes y se les presenta una situación en un papelote ¡Qué lío de
recetas!
 Leen, analizan y separan los ingredientes correspondientes a cada plato en la pizarra o
papelote.
Ingredientes para preparar pollo asado:
_____________________________________________________________________

JUNIO - 117
 6º GRADO

Ingredientes para preparar arroz con leche:

 Se recuerda las actividades que realizaron en la sesión anterior en la cual planificaron y
escribieron el primer borrador de la receta de su plato nutritivo favorito.
 Se les pregunta: ¿el texto con la receta de su plato favorito estará lista para compartirlo con
nuestros compañeros? ¿qué podemos hacer para revisar nuestro texto y así poder
publicarlo? ¿qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar un texto?
 Se registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos la primera versión de nuestra receta
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
REVISIÓN
En grupo clase
 Se retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar la primera versión de la
receta, reescribirla y compartirla con nuestros compañeros.
 Se les indica que para hacer una buena revisión ubiquen la ficha de planificación de la
receta de su plato favorito y tengan a la mano el primer borrador de su receta.
 En forma individual se pide que los estudiantes hagan una primera revisión del texto (receta
de su plato favorito) teniendo en cuenta su cuadro de planificación, el papelote con la
estructura de su receta y el cartel de síntesis.
 Se les recuerda que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o
expresiones de ser necesario. Luego se les brinda una ficha con la que deberán hacer una
segunda revisión a su texto:
La receta... SI NO
¿Guarda relación con el plan de escritura?
¿Tiene nombre el plato de postre o de comida?
¿Considera los ingredientes y cantidades necesarios?
¿Usa verbos en orden cronológico para indicar paso a paso el orden de la preparación?
¿Los signos de puntuación están usados adecuadamente?
¿Está escrita con letra clara y legible?

En parejas
 Se solicita a los estudiantes que intercambien su receta con un compañero o compañera
que ellos elijan, se les indica que en 5 minutos cada uno de ellos dará una revisión final a
la receta de su compañero; para ello, pueden apoyarse en la ficha de revisión, cartel de
síntesis o plan de escritura, y van anotando sus observaciones y sugerencias para hacerlo
llegar a su compañero.
 Corrigen y colocan una nota con los aspectos que consideran que no están presentes en la
receta, de esa forma sus compañeros se darán cuenta de sus correcciones. Una vez
concluido el tiempo, regresan las recetas a sus compañeros para que en base a las
correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto.
En forma individual
 Se entrega a los estudiantes una hoja bond para la escritura de la versión final de la receta
teniendo en cuenta las sugerencias del compañero o compañera que revisó su receta.
 Utilizan imágenes que dibujaron en la sesión anterior para acompañar la presentación de
su receta. Se les felicita cuando terminen la versión final de su receta.
 Exponen sus recetas y a manera de aplicación identifican la estructura correcta de la
receta propuesta.

JUNIO - 118
 6º GRADO

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se recuerda con ellos, paso a paso, las actividades que realizaron para escribir y presentar
su receta: ¿Qué pasos seguimos? ¿Cómo lo logramos? ¿Qué nos ayudó a escribir y
corregir nuestra receta?
 Se anotan las respuestas en la pizarra. Y se recalca que han elaborado una receta de su
plato nutritivo favorito, para lo cual necesitaron leer algunos ejemplos y observar las
características que presenta su estructura.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.
 Como trabajo para la casa realizan la actividad propuesta
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Planifica la producción Reflexiona sobre la
de diversos textos forma contenido y
escritos. contexto de sus textos
escritos
Propone con ayuda, un Revisa si su receta se
plan de escritura para mantiene en el tema Comentarios /
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
organizar sus ideas cuidando de no Observaciones
de acuerdo con su presentar digresiones,
propósito repeticiones,
comunicativo al contradicciones ni
escribir una receta. vacíos de
información.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

JUNIO - 119
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°35

TÍTULO DE LA SESIÓN DIDERENCIAREMOS LOS ELEMENTOS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica los servicios ambientales Interpreta fuentes de
espacio el ambiente que brindan las principales áreas información y señala
4.2. Maneja fuentes de naturales protegidas de su localidad en mapas los
información para comprender el o región, y propone y lleva a cabo elementos naturales y
espacio geográfico y el ambiente soluciones prácticas para potenciar sociales del espacio
sus sostenibilidad. geográfico.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Cuestionario
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar letras de la canción esta es mi tierra  Letra de la canción esta es mi tierra ,imágenes del
 Adecuar imágenes del Perú Perú ,mapa físico en grande del Perú
 Conocer respecto a los elementos del espacio
geográfico del Perú
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les entrega a los estudiantes las letras de la canción “ESTA ES MI TIERRA”. EVA
AYLLON [Link]
 Se lee con ellos y si es posible se canta con los estudiantes .
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué dice la canción acerca del Perú?; ¿Qué paisajes
menciona?; ¿A qué región o regiones corresponden los paisajes que se mencionan en la
canción? ¿Cuáles son los elementos del espacio geográfico?
Problematización
 Se indica a los estudiantes que describan las imágenes presentadas: señalando el color del
cielo, el mar, el río, la montaña, la vegetación e inclusive el clima.

JUNIO - 120
 6º GRADO

 Se indica que, en parejas, describan una de las imágenes en un tiempo aproximado de 5

minutos. Luego uno de ellos debe leer el trabajo realizado.
 Preguntamos: ¿Qué hace posible esta variedad de paisajes en nuestro país?; ¿Qué
oportunidades de desarrollo tiene el Perú con esta variedad?
 Presentamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A RECONOCER LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL
ESPACIO GEOGRÁFICO.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Se coloca en la pizarra un mapa físico del Perú y se indica que escriban las características
más resaltantes de cada región en tarjetas que pegarán.

 Teniendo en cuenta lo expuesto por los estudiantes, se explica que:

El espacio geográfico es el conjunto formado por elementos naturales ,sociales –culturales y económicos , y que está en constante
construcción.

 Entregamos una pequeña información acerca de los elementos naturales y sociales, se

solicita que la lean y, con la nueva información, observen si algo les falta a sus descripciones.
Toma de decisiones
 Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión, para
inducirlos a la toma de decisiones o compromiso.
 Entre las acciones, sistematizan las ideas generales en un mapa semántico y lo pasan al
cuaderno.

JUNIO - 121
 6º GRADO

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Propiciar la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos
hemos participado?, ¿Por qué?
 Los felicitamos por lo realizado, sobre todo, por las actitudes de escucha, la tolerancia y el
respeto.
 Como actividad de extensión los estudiantes resuelven la ficha práctica.
 Se evalúa a través de un cuestionario
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 122
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°36

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA JERARQUIA LA IGLESIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Cultiva el encuentro personal y Reconoce la jerarquía
encuentro personal y comunitario con Dios mediante la de la iglesia y explica
comunitario con Dios en su búsqueda de espacios de oración y las funciones que
proyecto de vida en coherencia reflexión que lo ayuden a fortalecer desempeñan sus
con su creencia su fe como miembro activo de su miembros utilizando
2.1. Transforma su entorno familia, Iglesia y comunidad desde esquemas y
desde el encuentro personal y las enseñanzas de Jesucristo. organizadores.
comunitario con Dios y desde la Técnicas e Inst. de
fe que profesa evaluación.
Ficha de
autoevaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar tarjetas de los miembros de la iglesia  Tarjetas de los personajes de la iglesia
 Conocer respecto a la estructura jerárquica de la  BIBLIA
iglesia
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les brinda las siguientes tarjetas de personajes y se pide a los estudiantes que salgan
voluntariamente a ordenarlas según su jerarquía eclesiástica.

Papa(Obispo de Arzobispos Abades Cardenales Sacerdotes

Roma)

Frailes Monjas Monjes

JUNIO - 123
 6º GRADO

 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué personajes observas ? ¿Qué
significa jerarquía ? ¿Cuál es la jerarquía de la iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAN LA JERARQUIA DE LA IGLESIA .
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Observan la manera correcta de organizar las tarjetas:

Papa(Obispo de Arzobispos Abades Cardenales Sacerdotes

Roma)

Frailes Monjas Monjes

 Responden a las preguntas ¿organizaron las tarjetas de la misma manera? ¿todas las iglesias
tienen la misma distribución y organización?¿por qué ?
 Después de responder a las preguntas, leen y se informan. (Jn 21,15-17).
Analizan y descubren:
 De hecho San Pedro actuó siempre como jefe de los apóstoles y de toda la Iglesia (Hech
2,14;15,1-29; Gal 1,18; 2,2.10, etc.).
Juzgar
 Organizan la distribución jerárquica de la iglesia mediante la lectura de la información
entregada.

 Se distribuyen de manera grupal para expresar las ideas mas importantes en plenaria.
Actuar
 Dibujan otra maneras de representar la jerarquía de la iglesia
Jerarquía de la Iglesia Católica
Está formado por el Papa, los cardenales, los obispos, los sacerdotes, los diáconos, religiosos
y laicos.

JUNIO - 124
 6º GRADO

 Escriben las conclusiones a las que lleguen respecto a la lectura del texto brindado.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿para que sirve diferenciar la jerarquía de la iglesia ?
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación
 Como actividad de extensión, resuelven la actividad propuesta.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 125
 6º GRADO

DÍA N°13
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°37
TÍTULO DE LA SESIÓN Problematizamos con inecuaciones

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Expresa, con lenguaje algebraico y Resuelve situaciones
regularidad, equivalencia y diversas representaciones, su problemáticas
cambio comprensión del término general de utilizando el lenguaje
un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, algebraico al plantear
14...--> término general = triple de inecuaciones y hallar el
2.2. Comunica su comprensión un número, menos 1), condiciones conjunto solución en
sobre las relaciones algebraicas de desigualdad expresadas con los fichas prácticas.
signos > y <, así como de la Técnicas e Inst. de
relación proporcional como un evaluación.
cambio constante. Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer acerca de las inecuaciones  Imágenes, pizarra, plumones, recursos humanos,
 Preparar imágenes de situaciones problemáticas con cuadernos del área, papelógrafos con las situaciones
inecuaciones. problemáticas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan la siguiente imagen :
 Se pide a los estudiantes observar las siguientes imágenes:

 Responden las interrogantes: ¿Qué balanzas no están en equilibrio? ¿Es posible saber con
exactitud la masa de la bolsa de la balanza A? ¿Y las masas de las bolsas de las balanzas B y
C? ¿Habrá una única solución para la masa de estas bolsas?
 Se pide que después de observar las balanzas expresen simbólicamente la masa de cada
bolsa y establezcan una relación de desigualdad con la masa del otro platillo.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Es igual una

JUNIO - 126
 6º GRADO

desigualdad a una inecuación? ¿Qué pasos debemos de seguir para la resolución de

problemas con inecuaciones? ¿De qué manera se presentan los resultados de una
inecuación? ¿Cómo podemos aplicar las inecuaciones en nuestra vida diaria?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les plantea la siguiente situación problemática
En el aula de Nikol van a presentar la danza de la morenada
¿Cuántos grupos podrían
tomarse si somos 20 alumnos?
Necesitamos 2 arlequines y ¿Cuál será el máximo número
grupos de 3 bailarines. de grupos?

Comprensión el problema.
 Responden a las siguientes preguntas
a) ¿Se puede interpretar esta situación como una ecuación? ¿Por qué?
b) ¿De qué forma se puede interpretar esta situación?
 Observen y comparen el procedimiento que planteó Gustavo.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy resolverán problemas con inecuaciones
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias
 Observan y analizan como resolver la situación problemática.
Comprendemos el Problema Planteamos una estrategia Respondemos y comprobamos

Los datos que tenemos son: 3x + 2 = 20 Se podrían formar desde 1 hasta 6

Número de grupos: x Bailarines en caca Ejecutamos la estrategia grupos y el mayor número de grupos
grupo: 3 que se puede formar es 6.
3x = 20 - 2
N° total de bailarines: 3x Comprobamos sustituyendo todos los
3x = 18 valores del conjunto solución y si
N° de arlequines: 2 x = 18 estos cumplen la desigualdad;
Total de alumnos participantes: 3x + 2 3 confirmamos que 6 es el máximo valor
No superan los 20: 20 posible.
x=6
x = {0,1, 2, 3: 4. S; 6}
Destacamos 0 pues debe haber bailarines.
C.S. = {1; 2; 3; 4; 5:6}
Valor máximo (x..) = 6

La Inecuación es una desigualdad que contiene una incógnita.

El procedimiento de resolución de una inecuación es semejante al de una ecuación. Ejemplo:
La sala tiene capacidad para máximo 20 sillas. S: se han colocado 4 sillas. ¿Cuántas sillas más
se pueden colocar ?
a + 4 = 20
a = 20 - 4
a = 16
Conjunto solución (C.S.), formado por todos los números que dan solución al problema.
Ejemplo Si a = 16 entonces el conjunto solución será:
C.S. = {0; 1;2; 3; 4; 5; 6; 7; 8. 9. 10; 11, 12; 13; 14; 15: 16)
 Organizamos a los estudiantes en equipos y entregamos los materiales: piedritas, botones,
reglas, papelotes, plumones..

JUNIO - 127
 6º GRADO

 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
 Orientamos para que las representen y ubiquen para comparar valiéndose del material
concreto no estructurado.
 Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Cómo resolvemos
problemas con inecuaciones ?,¿Cómo hemos procedido para encontrar el valor o valores
desconocidos de una desigualdad?
 Interpretan los siguientes enunciados escribiendo las inecuaciones que corresponden, luego,
compararán sus expresiones.
Enunciado Inecuación
a) El dinero que tengo aumentado en S/. 7 es mayor que S/. 15
b) El número de libros que ya comprarán es tal que su tercera parte es menor que 3.
c) El triple de los años de mis estudio aumentado en 5 años supera los 19 años.
d) El número de días para ensayar el baile disminuido en 4 es menor que 7.

 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?,¿Fue necesario registrar sus
resultados mientras resolvían?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?,
¿Qué conceptos hemos construido?, ¿Qué interpretaciones puedes hacer en relación con las
inecuaciones?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Se ejemplifica con otra situación problemática :
La suma de las edades de Juan y su hijo Antonio es menor a 50 años. Juan es 30 años mayor que Antonio.
¿Cuál es la máxima edad que podría tener Antonio?
Solución
Si representamos la edad de Antonio con la incógnita xx, entonces la edad de su padre Juan será x + 30x +
30.
La suma de ambas edades será  x + x + 30 = 2x + 30 , y con el dato que nos proporciona el problema
respecto al valor de esta suma, podemos plantear la inecuación 
2x + 30 < 2x + 30 < 50
Resolvemos la inecuación haciendo uso de las propiedades de las inecuaciones:
2x + 30 < 2x + 30 <50 → 50 →2x < 20 → 2x < 20 →x < 10x < 10
Por lo tanto, la edad de Antonio es de menos de 10 años.
    Resuelven la ficha de actividades propuesta.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?,
¿Trabajar en equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué significa
inecuación?, ¿Cómo se resuelve?, ¿En qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar
o han visto utilizar inecuaciones?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer
para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios.
 Resuelven una ficha de evaluación

JUNIO - 128
 6º GRADO

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 129
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°38

TÍTULO DE LA SESIÓN VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS ALIMENTOS TRANSGÉNICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico Defiende su punto de vista respecto Busca información
basándose en conocimientos al avance científico y tecnológico, y científica y tecnológica,
sobre los seres vivos, materia y su impacto en la sociedad y el explica y defiende las
energía, biodiversidad, Tierra y ambiente, con base en fuentes razones de las
universo. documentadas con respaldo ventajas y desventajas
2.2. Evalúa las implicancias del científico. Ejemplo: El estudiante de los alimentos
saber y del quehacer científico y discute sus puntos de vista acerca transgénicos en su
tecnológico de si la instalación de antenas de vida y su salud.
telefonía en zonas pobladas podría Técnicas e Inst. de
afectar la salud de los seres vivos. evaluación.
Cuestionario
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los alimentos transgénicos  Fotocopia de los anexos. Cuaderno, hojas bond,
 Presentar imágenes del experimento plumones, lapiceros y cinta adhesiva. Un pliego de
cartulina
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan la siguiente experiencia:
Se les muestra un pedazo de palta o una manzana partida, un alimento envasado y un vaso
con leche, y plantea en la pizarra la siguiente pregunta “¿Qué creen que les ocurrirá a estos
alimentos si los dejáramos sobre el mueble durante unos días?
 Posteriormente observan :

 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Son iguales los tomates de ambas figuras?
¿Qué los diferencian? ¿Qué nombre reciben los tomates mejor conservados?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los alimentos transgénicos?

JUNIO - 130
 6º GRADO

¿Cuáles son los beneficios de los alimentos transgénicos? ¿Cuáles son las desventajas de
los alimentos transgénicos? ¿Creen que los alimentos transgénicos perjudican nuestra
salud? ¿De qué manera?
Para el planteamiento del problema
 Se muestra la siguiente lámina y se invita a opinar sobre la situación observada. (cuadernillo
de CyT MINEDU pag 19)
Observen las imágenes. Luego, comenten en grupo y respondan

a. ¿Qué opción escogerían? ¿Por qué?

b. ¿Qué sucedería si todos los días eligieran la opción B?
c. ¿Qué alimentos son procesados? ¿Contienen nutrientes?
d. ¿El consumo de alimentos procesados es bueno para la salud? ¿Por qué?
 Se anotan sus opiniones y respuestas en papelotes o pizarra.
Para el planteamiento de la hipótesis
 Subrayan la alternativa que crean conveniente
[Link] se consumen alimentos procesados todos los días, el cuerpo se nutre.
[Link] leche y las galletas son alimentos procesados que nutren.
[Link] consumo de alimentos procesados tiene repercusiones en el organismo.
[Link] alimentos procesados tienen aditivos artificiales para conservarlos.
 Plantean posibles respuestas o hipótesis al problema de indagación
 Responden en papelotes y los pegan en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY COMUNICAN LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL CONSUMO DE
ALIMENTOS TRANSGÉNICOS.
 Establecen las normas de convivencia :
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Elaboración del plan de indagación
 Se organiza a los estudiantes en grupos y coméntales que para responder la pregunta de investigación,
deberán indagar e investigar en diversas fuentes de información.
 Se sugiere algunos procedimientos, como revisar fuentes escritas o visuales. Pueden utilizar
el enlace web [Link] titulado “Alimentos
transgénicos y procesados vs. alimentos naturales y orgánicos”, o proporcionar los textos
previstos.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Se señala que cada grupo, al finalizar, deberá tener como productos parciales de su
investigación:
 Un comentario sobre el video o los textos leídos (en una hoja).
 Escenificación sobre la preparación de alimentos transgénicos (por ejemplo, con una
hipodérmica que dibujan o un modelo que construyen). Aquí podrían simular que sacan
“genes” de unas frutas y los introducen en otras.
 Sobre la base de la información leída de los textos, explicamos sobre los procedimientos

JUNIO - 131
 6º GRADO

utilizados en la ingeniería genética para la elaboración de estos productos.

Un alimento transgénico es un alimento modificado genéticamente o creado a partir de
técnicas que modifican su ADN
 Comparan sus respuestas con las preguntas iniciales y escribiendo conclusiones en un
cuadro comparativo de alimentos orgánicos y transgénicos .
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
 Sistematizan lo aprendido en el siguiente mapa conceptual
AL IM ENTO ST RAN SGÉ NI CO S

V E
N TAJAS E SVEN TAJA S
D

Eseg
ACO NO M I CO
r ando
u l aS PREV E N C IÓN CO NSER V A CI ÓN rPod uAi rLU
S
c Dr gi a
ale s C ONSE RVAC IÓN CULTUR AL E S
A ument ala v id a C ulti vos ¿Q ués on
? Con ta
m i nac ión S al ter anla s
e
canti dadde ú ti l del alim ento. r es
i st en
t es yr es is
t encia a g ené
t ic a,r i esg
o té cn i cas
ali m e
nt os losa li ment os. dee xtinc ión. a gr íc olas

O r ganis m
o s modi ficad o
s genét icam en
te
Lain ge
ni er ía gen
é ti ca Pr ovienend e P ueden s
er deor i g
en
E nz
i m asde rest r icció n Anim al Vegetal
Uti liz a
técom
cni c ao
s l onació nde ge
C n es En tr elo sque tenemo s E nt rel osqu eten emos
ADN r ecomb inant e Cab ray S almó n y Va ca s y m aí z s o
ya tom ate
oveja t ilapi a ol los
p

 Resuelven actividades propuestas.

Cierre Tiempo aproximado: 10
Comunicación
 Finalizado el debate, agradecemos la participación de los grupos y felicitamos por los
argumentos de ambas posiciones.
 Pedimos que por votación, lleguen a un acuerdo sobre las posiciones sustentadas el cual se
anotará en el cartel que será colocado en un lugar del aula visible para todos. El texto puede
tener el siguiente formato:
“Acordamos que el aula de 6.° grado (…) del colegio (…) se declara (a favor/en contra)
de los alimentos transgénicos”
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?
 Como actividades de extensión, los estudiantes investigan la situación de los alimentos
transgénicos en el Perú y elaboran una nota informativa para compartirla con sus
compañeros de aula en la siguiente sesión.
 Se evalúa mediante un cuestionario
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 132
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°39

TÍTULO DE LA SESIÓN CONFECCIONAMOS CAMISETAS PERSONALIZADAS PARA NUESTROS
PADRES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los Realiza trabajos manuales para el Combina materiales,
lenguajes artísticos. Día del Padre individuales y técnicas y recursos
2.2. Aplica procesos creativos. colectivas, basadas en la con creatividad al
observación y en el estudio del confeccionar
entorno natural, artístico y cultural camisetas
local y global. Combina y propone personalizadas para
formas de utilizar los elementos, papá demostrando su
materiales, técnicas y recursos cariño y afecto.
tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en Técnicas e Inst. de
su proyecto; incluye propuestas de evaluación.
artes integradas. Rubrica
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Observar el video para tener referencias de la  Un cartón. Una toalla.
preparación de camisetas personalizadas a papá.  Una camiseta o polo blanco. Una plancha.
 Preparar diseños para aplicar en las camisetas  Un sacapuntas para sacar virutas de los colores o
Pinturas de cera para hacer virutas o acrilex-apu.
 Unas tijeras o un cúter.
 Una brocha para retirar las virutas sobrantes.

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 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Individualmente
 Observan las siguientes camisetas personalizadas :

 Se les pregunta al respecto: ¿Cómo demuestras tu aprecio y cariño a tu papá? ¿Qué

materiales utilizan las camisetas ?¿que son camisetas personalizadas ?¿puedes
confeccionar tu camiseta personalizada por el día del padre?
 Indícales que primero piensen su respuesta en silencio; luego, que la compartan con su
compañero/a de al lado.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy confeccionarán camisetas personalizadas por el
día del padre .
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón .
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
INDIVIDUALMENTE
 Se les presenta los materiales a utilizar :
Un cartón. Una toalla.
Una camiseta o polo blanco. Una plancha.
Los diseños. Un sacapuntas para sacar virutas de los colores o Pinturas
de cera para hacer virutas o acrilex-apu.
Unas tijeras o un cúter.
Una brocha para retirar las virutas sobrantes
 Se invita a los estudiantes a sentarse para que presten atención y observen el procedimiento:
[Link]
Instrucciones para crear una camiseta personalizada para el Día Del Padre:
1. Tener a la mano la plantilla elegida o diseño impreso .
2. Recorta el diseño escogido con tijeras o cúter.
3. Prepara las virutas de pintura(acrilex o apu) con un sacapuntas. Puedes hacerlo en
diferentes recipientes para separarlas por colores.
4. Introduce un cartón recubierto con una toalla dentro de la camiseta que quieras decorar.
5. Estira la camiseta
6. coloca la plantilla sobre la zona que quieras decorar.
7. Vierte las virutas sobre la plantilla.
8. Retira con la brocha las virutas sobrantes.
9. Cubre con una hoja de papel la plantilla y las virutas.
10. Calienta una plancha a temperatura apta para algodón.
11. Posa la plancha sobre el papel y presiona durante 1 o 2 minutos, hasta que se
transparenten los colores en la hoja superior.
12. Retira la plancha. Después, retira con cuidado el papel y la plantilla.

JUNIO - 134
 6º GRADO

Cierre Tiempo aproximado: 10

En grupo clase
 Pide a los estudiantes que contesten estas interrogantes: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿qué
dificultades presentaron al trabajar en grupo?, ¿cómo las han resuelto?, ¿todos pudieron
participar?; ¿te fue fácil trabajar con los materiales propuestos ?, ¿qué sugerencias darían
para las siguientes sesiones?
 Como trabajo de extensión realizan tarjetas por el día del padre .
 Se evalúa mediante una rúbrica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

[Link] DE VALORACIÓN
 Se evalúa mediante una rúbrica
Construcción de camisetas personalizadas por el día del padre
Indicadores 4 3 2 1 Total

Trabaja en Trabaja en Trabaja en Trabaja en

Trabajo en
clases durante clases durante clases durante clases durante
clases
toda la hora 4/4 3/4 hora 2/4 hora ¼ de hora.

Manipula Precisa de
Mal manejo
Habilidad materiales con Buen manejo ayuda para el
de la técnicas
destrezas técnico de los manejo técnico
Técnica Desinterés en
apropiadas al materiales. de los
la actividad.
tema. materiales.
Deja bien Deja poco No deja
Deja ordenado
ordenado el ordenado el ordenado el
el espacio que
espacio que espacio que espacio que
Orden y utiliza para
utiliza para utiliza para utiliza para
limpieza trabajar en
trabajar en trabajar en trabajar en
clases.
clases. clases. clases.
34
44 24 14

JUNIO - 135
 6º GRADO

DÍA N°14
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°40
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS INTERESAMOS EN DESCRIBIR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el texto, a partir Interpreta información
escritos en su lengua materna de algunos indicios como subtítulos, acerca describiendo
2.2. Infiere e interpreta colores y dimensiones de las personajes.
información del texto imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, fotografías, Técnicas e Inst. de
reseñas (solapa, contratapa), notas evaluación.
del autor, biografía del autor o Lista de cotejo
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
la información del texto que lee.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la descripción.  Ficha cómo soy ,Papelotes, laminas
 Cuadro de planificación.
 Organizadores visuales.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les entrega la ficha ¿Cómo soy? donde observan las imágenes y marcan la alternativa
que corresponda.
¿CÓMO SOY?
1. Ana tiene el pelo 2. Tus ojos son 3. Mi hermana es
a. Rubio a) grandes a) gorda
b. Negro b) pequeños b) delgada
4. Mi tío tiene 5. Mi profesor es 6. Mi vecino es
a) barba a) débil a) viejo
b) bigote b) fuerte b) joven.

JUNIO - 136
 6º GRADO

7. Mi profesora tiene el 8. Juan tiene 9. Elena tiene

pelo a) perilla a) pecas
a) rizado b) bigote b) un lunar
b) liso.

 Se pregunta: ¿Todos somos iguales?, ¿Qué cualidades y talentos hemos ido

descubriendo en nosotros?
 ¿Cómo podemos dar a conocer a otras personas cómo somos? Posiblemente
responderán: escribiendo un texto descriptivo . ¿Qué sabemos de un texto descriptivo?
Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:

HOY PLANIFICAREMOS UNA DESCRIPCIÓN

 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se solicita que revisen el listado de sus características físicas, cualidades y talentos que
elaboraron a esta sesión de acuerdo a ello formulan la respuesta a ¿Qué es la
descripción?

PLANIFICACIÓN
 Retomar el propósito de la sesión, escribir el texto “¡Así soy!”. Recordamos que para
escribir un texto deben elaborar su plan de escritura. Podría ser un cuadro como este :
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán mi texto? ¿De qué tratará? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto descriptivo: “¡Así Mis compañeros, padres, De mis características En una hoja bond en forma
soy!”. familiares, maestra y todo aquel personales, cualidades y de un pergamino.
que quiera leer el texto. talentos.

 Se solicita que ordenen sus ideas sobre sus características que les gustaría describir en
el texto. Pueden apoyarse en el listado de sus características que hicieron anteriormente.
Podría ser así:

 Se pide que seleccionen recursos lingüísticos para escribir su texto descriptivo:

JUNIO - 137
 6º GRADO

TEXTUALIZACIÓN
 Se pide que escriban su primer borrador teniendo en cuenta los aspectos considerados en la
planificación de su texto.
 Se monitorea a cada uno de ellos, los animamos y orientamos, sobre todo a aquellos niños
que más necesitan nuestra ayuda.
 Se recuerda seguir las pautas acordadas en la planificación, indicamos que pueden
apoyarse en el listado de características que elaboraron anteriormente.
 Acompañan sus borradores con imágenes o fotografías.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Se hace una síntesis paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto
descriptivo “¡Así soy!”.
 Se resalta la importancia de reconocer y valorar nuestras cualidades y talentos y usarlos para
ponerlos al servicio de los demás.
 Preguntan: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos hacer para escribir un texto
descriptivo?, ¿Es importante planificar antes de escribir?, ¿Por qué?, ¿Qué nos falta mejorar?
 Como actividad de extensión solicitamos que pasen a limpio su texto, y sistematicen en el
cuaderno los pasos para hacer una buena descripción , pueden apoyarse en la actividad de la
pág. 77 del cuadernillo de comunicación.
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
 Se evalúa a través de una lista de cotejo.

JUNIO - 138
 6º GRADO

LISTA DE COTEJO

N° Nombre y Reorganiza Infiere el Escucha Planifica la Observaciones

apellidos informaci significa activamen producci
de los ón de do de los te ón de
estudiant diversos textos diversos diversos
es textos escritos textos textos
escritos orales. escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 Logrado  En proceso x No logrado

JUNIO - 139
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°41

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA IMPORTANCIA DE LAS OCHO REGIONES
NATURALES DEL PERÚ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Compara los elementos naturales y Diferencia y compara
espacio el ambiente sociales de los espacios las características
4.1. Comprende las relaciones geográficos (ocho regiones geográficas, relieve,
entre los elementos naturales y naturales) de su localidad y región, clima, flora y fauna de
sociales. y de un área natural protegida, y las ocho regiones
explica cómo los distintos actores naturales del Perú a
sociales intervienen en su través de cuadros.
transformación de acuerdo a su
función.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a las ocho regiones naturales.  Maquetas o lapbook de las ocho regiones naturales
 Adecuar maquetas y lapbook de las ocho regiones del Perú, Cartulina y goma Fotocopias
naturales del Perú. Papelógrafos.
 Preparara un mapa del Perú.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
EN GRUPO CLASE
 Presentan y exponen maquetas y lapbook de las ocho regiones naturales del Perú
 Preguntamos: ¿Reconocieron las regiones de las imágenes?, ¿Solo hay tres regiones
naturales en el Perú?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las ocho regiones
naturales? ¿Quién fue la persona que realizó dicha distribución? ¿Qué característica se
utilizó para la distribución de las ocho regiones naturales? ¿Qué relación existe entre la
Cordillera de los Andes y las ocho regiones naturales?

JUNIO - 140
 6º GRADO

Problematización
 Se muestra a los estudiantes el mapa del Perú y preguntamos: ¿Cuántas regiones
naturales existen en nuestro país?; ¿Por qué nuestro país presenta dichas regiones?
¿Será la cordillera de los Andes una de las razones de la diversidad?; ¿Qué información
nos pueden brindar estas imágenes? ¿A qué hacen referencia los términos registrados en
la imagen?; ¿Qué significado tendrá “m s. n. m.”?

 Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que estas y otras interrogantes las
iremos resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
 Comunicamos el propósito de la sesión:

HOY CONOCEREMOS LAS CARACTERISTICAS DE LAS OCHO

REGIONES NATURALES DEL PERÚ
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Organizamos a los estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan.
Cada uno mencionará en orden las ocho regiones naturales y luego se agruparán de
acuerdo con la región que les tocó.
 Se entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas con la información de la
región natural que le ha tocado.
 Pueden utilizar el siguiente esquema de ejemplo.

 Se organiza una exposición, aplicando la técnica de “el museo”.

 Indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y
escriban sus preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros de
cada equipo, apoyados por el docente.
TOMA DE DECISIONES
 Deben escribir por equipos una frase que esté relacionada con la valoración de la región
que les tocó trabajar, señalando una característica representativa. Por ejemplo: “La región
costa o chala tiene hermosas playas, cuidémoslas”, y colocarla en un lugar visible de la
I.E. para dar a conocer el porqué de la diversidad de nuestro país.

JUNIO - 141
 6º GRADO

 Completa el cuadro con las imágenes propuestas.

Chala Yunga Quechua Suni Puna Janca Rupa Omagua
Rup
a
FLORA
FAUNA
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se propicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es
útil lo aprendido? ¿Por qué es importante conocer acerca del agua como recurso natural ?
 Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los
compromisos asumidos frente al cuidado del agua como recurso natural .
 Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Por qué
nuestro país presenta esa diversidad de paisajes?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión sistematizan lo aprendido mediante un cuadro comparativo
de las ocho regiones naturales
 Se evalúa mediante una ficha evaluativa
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°42

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS ACERCA DE UNA DIETA BALANCEADA Y LOS
TRANSTORNOS ALIMENTICIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos Obtiene datos cualitativos o Conoce datos de peso
científicos para construir cuantitativos que evidencian la y talla respecto a la
conocimientos relación entre las variables que dieta balanceada e
1.3 Genera y registra datos e utiliza para responder la pregunta. investiga las causas y
información. Organiza los datos, hace cálculos consecuencias de los
de moda, proporcionalidad directa y transtornos alimeticios
otros, y los representa en diferentes así como las formas de
organiza prevención que debe
practicar.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rubrica
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar información sobre los transtornos  Papelotes. Hojas bond. Hojas de papel cuadriculado.
alimenticios y dieta balanceada. Plumones gruesos y delgados. Limpiatipo o cinta
 Adecuar los requisito para tener una dieta masking tape.
balanceada
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se inicia el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿En qué nos parecemos a nuestros
padres?, ¿Qué emociones tenemos a partir de este parecido?, ¿Qué problemas suelen tener
los púberes en relación con su contextura? Escribe las ideas que expresan en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los trastornos alimenticios?
¿Cómo prevenir los trastornos alimenticios?, ¿Cómo averiguar si tenemos el peso ideal?,
¿Tendremos siempre la estructura corporal que tenemos ahora?, ¿Es inevitable ser muy
gordos o muy flacos?
Planteamiento del problema:
 Observan la imagen y responden las interrogantes propuestas.

JUNIO - 143
 6º GRADO

 Responden: ¿Qué es estar obeso?, ¿Qué relación hay entre la obesidad, la bulimia y la
anorexia?, ¿Qué es estar gordo o estar flaco, o tener contextura física normal?
 Comunicar el propósito de la sesión:.
HOY INVESTIGAREMOS Y LEEREMOS SOBRE LOS TRASTORNOS
ALIMENTICIOS Y LA DIETA BALANCEADA
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Elaboración del plan de indagación
 Indicamos a los estudiantes LOS REQUISITOS PARA TENER UNA DIETA BALANCEADA.

 Recuerdan el valor nutricional de los siguientes alimentos y grafican los alimentos para tener
una dieta balanceada.

Análisis de datos
 Hazles conocer que para saber si se tiene el peso normal o saludable, o si falta o se tiene
exceso de peso, hay que comparar el índice de masa corporal o IMC con datos de la tabla 2,
del “Índice de masa corporal por edades”, en que los pesos de las personas están clasificados
en las categorías bajo de peso, peso normal, en riesgo de obesidad y obeso.
 Se muestra a todos la tabla 1 como ejemplo y destaca el caso del estudiante X (estudiante
número 1 en la tabla 1), y sus datos.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Los estudiantes distribuyen información de manera grupal y preparan papelotes para

JUNIO - 144
 6º GRADO

exponerlos mediante la técnica del mural.

Cómo evitar los desórdenes de la alimentación

 Para evitar los desórdenes alimenticios, se debe:
 Aceptar que nadie es perfecto.
 No ridiculizar ni hacer bromas acerca de la figura o el peso de otras personas.
 Comer en familia, dedicándole tiempo adecuado y haciéndolo en un ambiente tranquilo y
agradable.
 Establecer un horario de comidas y evitar los alimentos no balanceados.
 Estar alerta a las actitudes y conductas hacia los alimentos, especialmente en la adolescencia.
 Acudir a profesionales médicos, nutricionistas y psicólogos para el diagnóstico y el tratamiento
necesarios.
 Exponen de manera grupal indicando las consecuencias de cada transtorno alimenticio.
 A continuación, los estudiantes responden sí o no marcando con un aspa al siguiente
cuestionario que contiene preguntas referidas a ciertos hábitos o formas de verse de los niños
y las niñas respecto de su peso.

Cuestionario SI NO
1. ¿Has reducido a propósito la cantidad de comida que consumías antes?
2. ¿Comes mucho, sin control, y luego te causas vómitos?
3. ¿Sientes que no controlas cuánto comes?
4. ¿Te sientes muy satisfecho(a) y muy normal cuando dejas de comer?
5. ¿Comes sin hambre cuando te sientes aburrido(a), enojado(a), solo(a)?
6. ¿Sientes que lo único que puedes controlar en tu vida es tu peso y forma de
comer?
7. ¿Sientes que estás gordo(a) o que no eres suficientemente delgado(a) a pesar
de que tus padres te dicen lo contrario?
8. ¿Usas laxantes o pastillas para bajar de peso?
9. ¿Comes a escondidas?
10. ¿Piensas en comida todo el tiempo?
11. ¿Sientes que serías perfecto(a) y feliz si bajaras de peso?
12. ¿Te sientes mal si subes de peso?
TOTAL
 Una vez resuelto el cuestionario, lo examinan y se comunica que si algún estudiante ha
respondido hasta tres respuestas afirmativas (sí) puede estar desarrollando algún mal hábito o
se está viendo equívocamente muy gordo(a), lo que sería un riesgo potencial de un trastorno
alimenticio.
Evaluación y comunicación.
 Se construye con los estudiantes un organizador visual del texto que será la conclusión del
trabajo realizado, en el que incluirán las características de los trastornos, sus consecuencias y
la prevención.

JUNIO - 145
 6º GRADO

 Al final se destaca que el ejercicio y una dieta balanceada ayuda a tener un peso saludable.
 Resuelven la actividad propuesta.

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿Creen que es importante comparar lo que hacemos o decimos con la información
proveniente de fuentes confiables?, ¿Es esencial conocer nuestra herencia genética para
comprender nuestra contextura?, ¿La opinión que tenemos de nuestra contextura puede
generar emociones negativas en nosotros?, ¿Cómo podemos hacer para que estas
emociones negativas acerca de nuestro peso o talla no se conviertan en una situación de
riesgo?, ¿Lo que han trabajado hoy es útil para tener información clara de ustedes mismos?
 Como actividades de extensión: investigan que tipos de trastornos alimenticios son la
vigorexia y la ortorexia.
 Se evalúa a través de una rúbrica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
 Se evalúa a través de una rúbrica.
RÚBRICA
ELEMENTOS NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
4 PUNTOS 6 PUNTOS 8 PUNTOS 10 PUNTOS
PREGUNTA O No se plantea ninguna Se plantea una La pregunta o La pregunta o problema
PROBLEMA pregunta o problema. pregunta o problema es es relevante, describe un
problema relevante. Aunque problema delimitado y
irrelevante. poco delimitado o concreto y motiva la
concreto. investigación.
ORGANIZACIÓN Contenido sin Estructura poco Estructura Las ideas se presentan en
estructurar. Las ideas elaborada. Las coherente. Las orden lógico. Tiene
no se presentan en ideas se presentan ideas se presentan coherencia y presenta
orden lógico. No tiene en orden lógico en orden lógico. El fluidez en la transición de
coherencia y el orden solo de forma orden de los las ideas. El orden de los
de los párrafos dificulta parcial. El orden párrafos no dificulta párrafos refuerza el
la comprensión del de las ideas en los la comprensión del contenido. Cada párrafo
contenido. párrafos dificulta la contenido. Cada presenta una idea distinta.
comprensión del párrafo presenta
contenido. una idea distinta.
Contenido bien
estructurado y
secciones bien
diferenciadas.
CALIDAD DE La información tiene Todos los temas La información está Las ideas se presentan
INFORMACIÓN poco o nada que ver tratados y la mayor claramente con claridad y objetividad.
con el tema principal. parte de las relacionada con el
Uno o más temas no preguntas fueron tema principal y
están tratados. contestadas. proporciona ideas
Muchas ideas se Algunas ideas se secundarias y
repiten o tienen poco repiten. ejemplos.
que ver con el tema
principal.

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 6º GRADO

DÍA N°15
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°43
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y EVALUAMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Evalúa de manera permanente el Revisa y evalúa las
textos en su lengua materna texto, para determinar si se ajusta a descripciones
la situación comunicativa, si existen realizadas, teniendo en
digresiones o vacíos de información cuenta ¿Cómo soy ?
3.4. Reflexiona y evalúa la que afectan la coherencia entre las en sus textos
forma, el contenido y contexto ideas, o si el uso de conectores y descriptivos .
del texto escrito referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos Técnicas e Inst. de
empleados y la pertinencia del evaluación.
vocabulario, para mejorar el texto y Rubrica
garantizar su sentido.

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje

manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a los instrumentos de evaluación  Muñecos recortables papelotes,plumones
de la descripción
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda a los estudiantes y se les brinda muñecos recortables, escogen la ropa perfecta y
describen a su personaje favorito en papelotes.
 Se recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior :la descripción
 Se recogen los saberes previos : ¿la descripción de la clase anterior estará lista para ser
comentada? ¿qué podemos hacer para revisar nuestra descripción y así poder publicarlo?
¿qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar un texto descriptivo ?
 Se registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos el primer borrador de nuestro texto descriptivo y
JUNIO - 148
 6º GRADO

escribiremos la versión final

 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Revisión
 Se pide que revisen atentamente su texto descriptivo, para ello pueden apoyarse en la
siguiente ficha:
En mi texto….. Sí No
¿Consideré mis datos personales?
¿Usé adjetivos calificativos para describir mis características físicas?
¿Usé adjetivos calificativos para describir mis rasgos de carácter?
¿Describí adecuadamente mis cualidades y talentos?
¿Usé adecuadamente los conectores?
¿Utilicé adecuadamente en el texto los signos de puntuación?
¿Los escribí en primera persona?
¿Usé las mayúsculas apropiadamente?
 Orientar a que reflexionen y relacionen su texto con el cuadro de planificación. Pregunta: ¿Tu
texto responde al propósito para el cual fue planificado?
EN PAREJAS
 Se dialoga con los estudiantes sobre el texto descriptivo que están produciendo: en él usamos
el lenguaje para dibujar con palabras como somos, es decir, nuestro aspecto físico, carácter y
personalidad; nuestras habilidades, gustos y preferencias, empleando adecuadamente recursos
lingüísticos variados como: los adjetivos, la comparación, el uso de mayúsculas, etc. Para ello
leeremos nuestro texto, a fin de identificar la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc.
 Se pide a los niños y niñas que intercambien su texto y procedan a la revisión del mismo
apoyándose en la ficha de revisión, en la cual deben marcar el aspecto a corregir.
En el texto de mi compañero... SI NO
¿El título de la descripción corresponde con el contenido del texto?
Las ideas que se desarrollan en el texto ¿están relacionadas con lo planificado?
¿La descripción corresponde con el propósito para el cual fue redactada?
¿La descripción contiene título, presentación de las características y un comentario final de lo que más
le gusta?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se emplearon correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
En la descripción ¿se evitaron repeticiones y redundancias?
La ilustración que acompaña a la descripción ¿representa a la persona descrita?

 Se da un tiempo para que compartan con su compañero (a) la ficha que han completado,
indícales que dialoguen en pareja sobre las observaciones hechas en la revisión.
 Corrigen su texto y escriben la versión final, para ello entrégales hojas bond. Se pide a los
niños que observen su tabla de planificación y establezcan la relación entre el texto producido y
el que habían pensado escribir.
 Se pide a los estudiantes que dialoguen con un compañero (a) para ver si cumplieron con su
propósito y a partir de las observaciones corrijan su texto
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Reflexionan en conjunto para evaluar si cumplieron con lo propuesto. Haz un recuento de la
sesión sobre las actividades que realizaron para revisar y escribir la versión final del texto
descriptivo: ¿Qué hicimos en esta sesión? ¿Es importante revisar el texto antes de
publicarlo?, ¿por qué? ¿Qué actividad nos resultó más fácil? ¿Qué aprendimos sobre los
textos descriptivos? La redacción de este texto, ¿nos ayudó a reconocernos? ¿Crees que es
importante conocer cómo somos?, ¿por qué?

JUNIO - 149
 6º GRADO

 Se evalúa mediante una rúbrica.

 Como trabajo para la casa realizan la actividad propuesta
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
RÚBRICA
PESO x
CRITERIO
CRITERIOS
DESCRIPTORES CALIFICACIÓN

4 3 2 1 0
40% El texto presenta la El texto presenta la El texto presenta El texto presenta El texto 8
sgte. Secuencia sgte. Secuencia: sólo la descripción una descripción presenta una
Estructura

dividida en introducción, externa e interna sin discriminar la descripción sin

diferentes párrafos: características dividida en párrafos estructura del estructura ni
introducción, externas, (sin tener en cuenta texto descriptivo, cumple con el
40% características
Debe presentar: características
Debe presentar: la introducción
El texto debe o el pero cumple
El texto debe con objetivo
El texto debedel 8
- Características - Características presentar: presentar: presentar:
generales, detalles generales, no - Características - Características -Características
y características incluye muchos generales, no generales y generales
subjetivas. detalles pero sí incluye muchos subjetivas.
Presentaci Característ

20% -Se manifiesta

Presenta el
su texto características
Presenta su texto detalles pero
Presenta sí
su texto Presenta su texto Presenta su 4
con limpieza y con limpieza y con limpieza; con con limpieza; pero texto con
claridad caligráfica claridad caligráfica una caligrafía no con mala limpieza.
cuidando la cuidando la muy clara pero caligrafía (no se
ortografía (ningún ortografía (máx. 5 comprensible entienden
error ortográfico) y
CALIFICACIÓN FINAL errores) y cuidando la algunas palabras) 20

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 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°44

TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LOS ELEMENTOS EN EL PLANO CARTESIANO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias heurísticas, Utiliza el plano
movimiento y localización. estrategias de cálculo, la cartesiano para
3.3. Usa estrategias y visualización y los procedimientos orientarse en el
procedimientos para orientarse de composición y descomposición espacio y resolver
en el espacio para construir formas desde situaciones
perspectivas, desarrollo de sólidos, problemáticas y
realizar giros en el plano, así como lúdicas.
para trazar recorridos. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer los elementos el plano cartesiano.  Instrucciones de Batalla naval, papelotes, plumones,
 Preparar croquis de las situaciones problemáticas. papelote con el croquis del aula de Susy o
 Preparar el juego batalla naval según las situación problemática.
instrucciones.

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 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Juegan batalla naval utilizando cuadrantes según las instrucciones propuestas.

 Se recogen los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿te gustó
el juego ?, ¿hacer un gráfico nos ayudaría a ubicarlos mejor?; ¿saben cómo se llama el
gráfico que nos permite ver la ubicación de objetos o personas?; ¿saben qué es un croquis?;
¿en qué nos ayudaría tener un croquis del aula?, ¿por qué?; ¿conocen qué es un plano
cartesiano?, ¿alguna vez han elaborado uno?, ¿para qué sirve?
SITUACION PROBLEMÁTICA
 Se presenta los papelotes cuadriculados con la siguiente situación problemática:
El croquis del aula de Susy
Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor exactitud dónde podrían ubicar mejor los
objetos que conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho
tarjetas con dibujos de estos objetos y una lista de su posible ubicación.
Ayuda a Susy y a sus compañeros a colocar todos los objetos que conforman el mobiliario de su aula en el siguiente plano
cartesiano, según la lista adjunta.

• Carpeta de Daniel. ubicada en (3; 12)

• Carpeta de Mana, ubicada en (6; 12)
• Cartel de Zona segura en caso de sismo, ubicado en (15; 8)

Ahora, responde:
1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?, ¿cómo los nombrarías?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano cartesiano?
3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿por qué?
4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué relación encuentras entre los pares
ordenados (3:4), (6:4) (9: 4) y (12: 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur. este y oeste. Con respecto a tu posición, ¿qué objetos se
encuentran al norte?
COMPRENSION DELPROBLEMA
 Aseguran la comprensión de la situación. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué datos nos brinda?; ¿qué debemos realizar para responder cada interrogante?; ¿el
mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
 Se pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
sobre la situación problemática. Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro

JUNIO - 152
 6º GRADO

integrantes y reparte los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la goma y las
cartulinas con dibujos de los objetos.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DEL PLANO CARTESIANO
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas preguntas: ¿qué
materiales necesitan para responder cada interrogante de la situación problemática?; ¿alguna
vez han leído y/o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cómo la resolvieron?,
¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de esta nueva situación?, ¿qué
estrategias pueden utilizar para resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán las
cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben dónde está el norte, el sur, el
este y el oeste?; ¿qué material los puede ayudar a descubrirlo?
 Los estudiantes conversaran en equipo, se organizan y proponen de qué manera ubicarán las
tarjetas de los objetos que conforman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y
cómo responderán las interrogantes planteadas. Luego, solicita que un representante de cada
equipo explique a la clase la estrategia o el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar
la solución de la situación problemática.
 Se orienta a los niños y a las niñas en la elaboración de un plano cartesiano y ayúdalos a
identificar sus elementos. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿podemos decir que
el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje X?, ¿y
cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicación
correcta?, ¿por qué?; al ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración
primero?, ¿por qué?
 Una posible elaboración del plano cartesiano y ubicación de los objetos que conforman el
mobiliario sería la siguiente:

 A partir de la elaboración del plano cartesiano y la ubicación de los objetos que conforman el
mobiliario, se plantea algunas preguntas: ¿cuál de los estudiantes se encuentra más cerca del
escritorio del profesor?, ¿quién está más cerca del cartel de Zona segura en caso de sismo?,
etc.
 Para formalizar los saberes matemáticos, utiliza uno de los planos elaborados por los
estudiantes, y mostrándolo a la clase, realiza la siguiente pregunta: la pizarra está ubicada en
el punto (8; 15), ¿habrá alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)? A través de esta
pregunta, se evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano cambiará debido

JUNIO - 153
 6º GRADO

a que el valor de cada uno de los ejes se ha invertido. Luego, se comenta que en un par
ordenado, el primer componente corresponde al eje “X” (eje horizontal) y el segundo
componente al eje “Y” (eje vertical).
 Se concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
PLAN O C A
R TES IA NO
se r epr esent aa tra vés de un
Repr esenta r si r vep ara Sis tem ad ecoor dena d
a s
n p u
u n to a rt esian a
c s .
on v
c ar i ospu nto s p ueden ser
o tben m
e o sdi fer en tes
Li neal Pla no Es p
a c
i al
Gr áf icas
p os
e e p os
e e p osee
Tr es idm ensio nes
Un a d
i me nsió n Dos di mensi ones

 Los elementos del plano cartesiano son :

E je de las or denad a
s
(+ )
+ 4
I I cuadr ant e I u adr ant e
c
+3

+ 2
+1
O ig
r en (+ )
0 +1 +2
(-) - 4 - 3 -2 -1 +3 +4
-1 Ej ede la sab s
c isas

I I I cuadr ant e - 2
- 3
- 4
(-)

 Se Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver la situación problemática propuesta. Para ello, formula las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al resolver la situación problemática?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
superaron?; ¿qué pasos siguieron para responder cada interrogante formulada?, ¿qué
hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿fue importante aprender a ubicar puntos en el
plano cartesiano?; ¿cómo se identifican los puntos que se ubican en el plano cartesiano?
 Se presenta otra situación problemática

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Para verificar el aprendizaje de los niños y las niñas, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿qué deben tener en cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?;
¿consideran importante saber interpretar lo que se observa en un plano cartesiano?, ¿por
qué?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana haremos uso del plano cartesiano?
 Se Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las actividades propuestas
en el tiempo indicado.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
 Como trabajo de extensión resuelven la ficha práctica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo

N° Emplea el plano Grafica el plano Plantea condiciones y

cartesiano al resolver cartesiano la posición de relaciones geométricas
situaciones de un objeto usando explicitas en objetos del
NOMBRE Y APELLIDOS localización. direcciones cardinales entorno, al elaborar un
DE LOS ESTUDIANTES (norte, sur, este, oeste) modelo basado en la rotación
de figuras en un plano
cuadriculado.

JUNIO - 155
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°45

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS TÉCNICAS DE VOLEO Y RECEPCIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus Participa en actividades físicas en la Utiliza técnicas de
habilidades sociomotrices. naturaleza, eventos pre deportivos, voleo y recepción en
3.1. Se relaciona utilizando sus juegos populares, entre otros, y pequeños partidos .
habilidades sociomotrices toma decisiones en favor del grupo
aunque vaya en contra de sus Técnicas e Inst. de
intereses personales, con un evaluación.
sentido solidario y de cooperación. Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Tener en cuenta técnicas de recepción y voleo  Pelota, espacio, net
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Participan en la actividad propuesta: “No me dejes caer”, forman grupos de cuatro estudiantes
y se les entrega un globo el cual deben de mantenerlo en el aire y evitar que caiga al suelo;
para ello pueden utilizar cualquier parte del cuerpo. Gana el equipo que mantenga más tiempo
el globo en el aire.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil mantener el
globo en el aire? ¿Fue importante la participación de todos los integrantes del grupo?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué parte de su cuerpo utilizan en la recepción de
antebrazos? ¿Qué posición deben de tener los brazos para la recepción? ¿La recepción
también la pueden hacer con los pies? ¿Está permitido?
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el
propósito de la sesión:
PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE VOLEO Y RECEPCIÓN DEL BALÓN.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

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 6º GRADO

TEMA INICIAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Leen información sobre la Técnica de Recepción en Vóley. En forma individual colocan el
balón entre los brazos y van haciendo golpeos. Golpear con toque de antebrazo contra la
pared , después hacerlo con un bote previo, por último hacerlo dando una palmada previa a la
recepción del balón.
 Igual que el anterior pero desde sentado. Sentado en una
silla se levanta y golpea con toque de antebrazos.
Avanzar con toque de antebrazos desde el fondo de la
pista hasta el otro fondo y volver sin que caiga el balón.
 Por parejas se pasan con toque de antebrazo. Uno lanza
el balón al aire y el otro tras dejar botar la pelota la
retiene entre sus manos.
TEMA FINAL
 Participan en actividades propuestas de voleo.
Ejercicio 1. Nuestra amiga “la pared”
Indicaciones Metodológicas: Los alumnos forman dos
hileras y se colocan de frente a la pared uno detrás del otro
en posición alta, el primer alumno de cada hilera ejecuta un
voleo contra la pared y se incorpora al final de la formación.
Medios: Pared y balones.
Método: Explicativo - Demostrativo.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y
relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la
recepción de antebrazo? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
 Practican su higiene personal.
 Como actividad de extensión investigan sobre los tipos de saques en el vóley y los practican
en casa.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 157
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Fue tolerante
Participa con las
Indicador activamente limitacione
Utiliza el voleo en Utiliza como técnica
realizando las s de
pequeños de recepción el
actividades alguno de
partidos de voley. apoyo de brazos .
Nombres y indicadas con sus
apellidos atención compañero
s.
Si No Si No Si No Si No

JUNIO - 158
 6º GRADO

SEMANA 4
“VALOREMOS LA DIVERSIDAD GEOGRAFÍCA DEL PERÚ”
DÍA N°16
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°46
TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS AVISOS PUBLICITARIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su Explica el tema y el propósito Explica cuál es el rol
lengua materna. comunicativo del texto oral. de la publicidad y
1.2. Infiere e interpreta Distingue lo relevante de lo cómo influye de
información del texto oral complementario clasificando y consumo en sus
sintetizando la información. decisiones de
Establece conclusiones sobre lo consumo y las de su
comprendido; para ello, vincula el familia a través del
texto con su experiencia y los análisis de avisos.
contextos socioculturales en que se Técnicas e Inst. de
desenvuelve. evaluación.
Lista de cotejo
3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y
textos en su lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema, las jerarquiza en
ideas de forma coherente y subtemas e ideas principales de
cohesionada acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

JUNIO - 159
 6º GRADO

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la estructura de los avisos  Láminas ,aviso publicitarios, papelotes, plumones,
publicitarios ficha de análisis de avisos publicitarios
 Preparar avisos publicitarios para la lectura
 Tener a la mano ficha de análisis de avisos
publicitarios
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta una propaganda o anuncio de publicidad y pregunta lo siguiente: ¿qué mensaje
observamos en esta imagen?, ¿cómo se llama a este tipo de imagen?, ¿cuál es la publicidad o
propaganda que más nos agrada?, ¿por qué?, ¿en qué lugares encontramos anuncios
publicitarios o propagandas?, ¿por qué?, ¿para qué se hacen propagandas o anuncios de
publicidad?

 Se registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

 Se propone el propósito de la sesión:
Hoy analizaremos y planificaremos avisos publicitarios
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
 Se organiza grupos de cinco estudiantes, y a cada grupo se entrega una propaganda o anuncio
publicitario.
 Identifican las partes de un anuncio publicitario
Elementos de un aviso
Su ayuda mensual
Llamado de atención puede salvar más que
una vida.

Imagen o ilustración

 Observan con detenimiento, y, con la participación de todos los miembros del grupo, deben
analizar la imagen sobre la base de las preguntas analizando la información que se plantean.
Responden individualmente las preguntas en su cuaderno. Participar en el diálogo teniendo por
base las preguntas de análisis que trabajó en su cuaderno. Con aportes de todos los miembros
del grupo, responden las preguntas de análisis en tarjetas.
DURANTE LA LECTURA
 Observan los avisos publicitarios de manera grupal y comentan las ideas principales o
propósito de cada aviso publicitario.

JUNIO - 160
 6º GRADO

 Escriben sus comentarios en papelotes o cartillas y los escriben para exponerlo en la pizarra.
DESPUES DE LA OBSERVACION
 Se les indica que, concluido el trabajo en los grupos, peguen los avisos publicitarios en la
pizarra y analizan en su grupo con la siguiente ficha .
FICHA PARA ANALIZAR LOS AVISOS PUBLICITARIOS
Observen los distintos avisos publicitarios que se presentan en las revistas y comenten con sus compañeros:
• ¿Cuál es el propósito que tiene? ¿Promover una idea o valor? o ¿Vender un producto o servicio?
• ¿A quién o a quiénes está dirigido?; ¿quiénes son los destinatarios: niños, adultos, adultos jóvenes, mujeres,
hombres, etc.?
Lean el texto escrito y observen sus características y contenido:
• ¿Cómo es el lenguaje que utiliza?, ¿es directo, preciso y breve?
• ¿Presenta un eslogan, un juego de palabras?
• ¿Promueve un valor o una idea?; ¿vende un producto o servicio?
• ¿Se señala quién es el emisor de este aviso?
Observen los recursos gráficos que se han utilizado: ¿cómo son los colores, los tamaños de letra y formas, las
Ilustraciones, las fotografías y los signos o símbolos que se utilizan?
Describan la composición de los elementos gráficos y textuales: ¿resultan un todo armónico y atractivo para el
receptor?
Comenten: ¿el aviso cumple con el propósito?, ¿por qué?
 Empiezan a elaborar sus avisos publicitarios ,se les recuerda que el proceso de elaboración de
los textos implica planificar, textualizar y revisar el texto, y que al elaborar nuestros avisos
también tomaremos eso en cuenta.
 Utilizan estrategias propuestas para inventar aviso publicitarios
PLANIFICACIÓN
 Se entrega a cada estudiante una ficha para la planificación de su aviso publicitario.

Ficha para la planificación

¿Qué debo tener en cuenta? Respuestas
Defino qué y para qué deseo comunicar:
- Promover una actitud o pensamiento. ¿Cuál?
- Vender un producto o servicio. ¿Cuál?
Identifico el receptor o destinatario de mi aviso. ¿A quién o
a quiénes está dirigido?
¿Qué mensaje transmitirá mi aviso?
Defino: ¿qué elementos textuales tendrá?
¿Qué tipo de elementos gráficos incluiré?
¿Cómo combinaré los colores?
¿Qué frases o eslóganes incluiré?

 Se le indica que debe elegir de manera personal la actividad económica, el servicio o el

producto que quiere promocionar y que, en función de ello, planifique: ¿cómo será su aviso
publicitario?

JUNIO - 161
 6º GRADO

 Se les recuerda que los avisos deben tener relación con lo trabajado en Personal Social sobre
las regiones del Perú
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega a los estudiantes media hoja de papel bond y se les indica que ahora elaborarán el
diseño de su aviso publicitario, considerando lo aprendido y las decisiones que han tomado.
 Se monitorea el trabajo de los niños y las niñas. Recuérdales que deben considerar algunos de
estos criterios:
 Que el mensaje sea directo, preciso y breve.
 Que presente un eslogan o un juego de palabras.
 Que se indique quién es el emisor del aviso.
 Que trabajen el lenguaje gráfico, tomando en cuenta y combinando lo siguiente: colores, tamaños de letra y de forma, ilustraciones,
fotografías, y símbolos o signos.
 Se les recuerda a los estudiantes que han escrito la primera versión de sus avisos publicitarios
y que luego la van a revisar, antes de tener la versión final. Antes de finalizar, lee con los ellos
el texto “Avisos publicitarios gráficos” y pregúntales si al elaborar la primera versión de sus
avisos se han dado cuenta de características propuestas .
 Resuelven una ficha de análisis
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y pregunta: ¿cómo hemos hecho para
elaborar nuestros avisos publicitarios?; ¿qué hemos aprendido?
 Anotan las ideas que manifiestan los estudiantes en un papelógrafo, haz un comentario general
y felicítalos por el trabajo realizado. Dejan pegados los papelógrafos en un ambiente del aula.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
 Como trabajo para la casa analizan publicidades en una ficha práctica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 162
 6º GRADO

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Produce textos escritos.
N° Nombre y Apellidos Textualiza sus ideas Observaciones
según las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos
elementos complejos y
con diversas temáticas,
a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de información.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

JUNIO - 163
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°47

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ECORREGIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. GESTIONA Compara los elementos naturales y Identifica y compara
RESPONSABLEMENTE EL sociales de las ecorregiones de su las características
ESPACIO EL AMBIENTE localidad y región, y de un área geográficas y riquezas
4.1. Comprende las relaciones natural protegida, y explica cómo de las ecorregiones del
entre los elementos naturales y los distintos actores sociales Perú en mapas,
sociales. intervienen en su transformación de organizadores y
acuerdo a su función. cuadros comparativos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha evaluativa
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la representación de las  Fotocopias de Anexos. Cuaderno, hojas bond,
ecorregiones según Brack plumones, lapiceros y cinta adhesiva. Papelógrafos,
 Tener a la mano los mapas respectivos Mapa del Perú

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se organiza a los estudiantes para jugar “Tutifruti” donde nombren lugares del Perú con climas
fríos, cálidos y lluviosos, con suelos aptos para el cultivo, desérticos y montañosos. Anotamos
sus respuestas en la pizarra.
Región Clima Suelos Total

 Responden: ¿Por qué el Perú tiene tantos climas? ¿Qué nombres reciben estos lugares con
diferentes climas?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A qué se llama ecorregión?; ¿Qué es la
biodiversidad? Identifican a qué ecorregión pertenece su colegio y nombren algunas
características y alguna especie emblemática: ¿Cuál es el ave emblemática del país? ¿Qué
factores determinan las ecorregiones?; ¿Qué relación hay entre las características de las

JUNIO - 164
 6º GRADO

ecorregiones y su biodiversidad?
Problematización
 Invitamos a pensar : ¿QUÉ SUCEDERÍA SI TODOS LOS ANIMALES FUERAN TAN
GRANDES COMO UN ELEFANTE O TAN PEQUEÑOS COMO UN RATÓN?. Se escuchan sus
intervenciones.
 Se invita a los estudiantes a identificar el problema, teniendo en cuenta lo siguiente: ¿Qué
actividades humanas son perjudiciales para el hábitat de las especies?; ¿Qué consecuencias
sobre el ser humano tiene atentar contra el equilibrio de las ecorregiones? Pueden sintetizar
estas interrogantes en esta gran pregunta: ¿Qué importancia tienen las ecorregiones en la
biodiversidad del Perú?
 Escuchamos sus respuestas y comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES
ECORREGIONES, SEGÚN ANTONIO BRACK.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Espera su turno para hablar.
 Mantener el orden y respeta a sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Analizan información
 Se organiza a los estudiantes en once grupos y se les entrega información sobre las
ecorregiones
 Se distribuye una ecorregión a cada uno de los grupos que organizarán la información en un
organizador visual, la exponen y se pide que ubiquen su ecorregión en el Mapa del Perú.

 Al terminar la resolución de la ficha sistematizan la información en sus cuadernos mediante un

mapa mental como el propuesto.
 Utilizan un esquema mental propuesto.
Toma de decisiones o acuerdos
 Preguntan: ¿Consideran que las ecorregiones están en peligro por la contaminación que genera
el hombre? ¿De qué manera? Pedimos que analicen la pregunta planteada y propongan como
respuestas alternativas de acción.
 Resuelven una ficha práctica .
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se indica a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas durante la sesión.
Pregúntales: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 Felicítalos por su participación y el trabajo realizado en la sesión.
 Como actividad de extensión: resuelven la actividad práctica .
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

JUNIO - 165
 6º GRADO

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 166
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°48

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS AL PAPA FRANCISCO I

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Actúa con liderazgo realizando y Conoce la vida de
encuentro personal y proponiendo acciones a imagen de Francisco l y escribe
comunitario con Dios en su Jesucristo, para alcanzar una oraciones para que
proyecto de vida en coherencia convivencia justa, fraterna y nos guie siempre a
con su creencia religiosa. solidaria con los demás. través de sus obras y
2.2 Actúa coherentemente en enseñanzas.
razón de su fe según los Técnicas e Inst. de
principios de su conciencia moral evaluación.
en situaciones concretas de la Ficha evaluativa
vida
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Tener en cuenta la vida de Francisco I  Imagen del Papa Francisco para pintar
 Conocer hechos resaltantes de la vida del Papa  Mensaje del Papa Francisco
Francisco  Biblia
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Observan y analizan los mensajes del Papa Francisco.

 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿reconoces al personaje de la fotografía ?

¿Quién es ? ¿Qué significan sus palabras ?¿dónde nació el papa Francisco ?¿cuál es el
verdadero nombre del Papa ?
 Se comunica el propósito de la sesión:

JUNIO - 167
 6º GRADO

HOY CONOCERÁN LA VIDA DE FRANCISCO I .

 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Ver
 Leen y analizan la siguiente información :
EL PAPA FRANCISCO
Fui nombrado como cardenal por Juan Pablo el 21 de febrero de 2001.
Al renunciar su santidad Benedicto XVI, los cardenales nos reunimos en cónclave el 12 de
marzo de 2013 para elegir a su sucesor.
Al día siguiente, en la quinta votación mis hermanos cardenales me eligieron como nuevo
papa.
He elegido como nombre FRANCISCO por un santo muy especial, SAN FRANCISCO DE
ASÍS, que siguió el ejemplo de JESUS desde la pobreza, la sencillez y la cercanía a los
más necesitados.
Mi nombre es Jorge Mario Bergoglio. Nací en Buenos Aires un 17 de diciembre de 1936.
Tras estudiar en la Universidad Química, a los 21 años ingresé como novicio en la
Compañía de Jesús (los jesuítas).
El 13 de diciembre de 1.969 me ordenaron sacerdote y tras el curso 1970-71 (que estudié en
Alcalá de Henares -España-) hice la profesión perpetua. He sido estudiante, párroco,
confesor, director espiritual...
El 20 de mayo de 1992 el papa Juan Pablo II me nombró obispo titular de Auca y obispo
auxiliar de Buenos Aires. La ordenación episcopal la recibí el 27 de junio siguiente.
Desde el 28 de febrero de 1997 era arzobispo de Buenos Aires

 Responden a las preguntas iniciales

Juzgar
 Diferencian el pensamiento del papa Francisco l en un mapa semántico .

 Escriben las ideas precisas y crean sus dibujos representando cada idea.

JUNIO - 168
 6º GRADO

Actuar
 Rezan una oración propuesta al papa francisco I

 Colorea y haz una oración a Dios pidiendo que ilumine la labor pastoral del Papa Francisco I que
es el número 266 de la Iglesia.

Resuelven la ficha de aplicación

Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿reconoces como nuestro Papa a Francisco I?
 Resuelven una ficha evaluativa.
 Como actividad de extensión, resuelven la ficha recreativa.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 169
 6º GRADO

DÍA N°17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°49
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y EVALUAMOS AVISOS PUBLICITARIOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Escribe sus ideas y
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en textos en forma
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema, las jerarquiza en ordenada con cohesión
ideas de forma coherente y subtemas e ideas principales de y coherencia; revisa
cohesionada acuerdo a párrafos, y las desarrolla sus avisos publicitarios
para ampliar la información, sin ampliando su
digresiones o vacíos. Establece información y
relaciones entre las ideas, como utilizando fichas.
causa-efecto, consecuencia y Técnicas e Inst. de
contraste, a través de algunos evaluación.
referentes y conectores. Incorpora Lista de cotejo
de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar fichas de revisión de los aviso publicitarios  Materiales de la dinámica ,papelotes, plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Recuerdan acerca de la sesión anterior “El aviso publicitario”
 Realizan la dinámica “publicitándonos”

MATERIALES:
• Jabones para baño y/o para ropa.
• Un cepillo
• Varias envolturas de alimentos (galletas, dulces, etc.)

JUNIO - 170
 6º GRADO

• Hojas
• Lápices
PROCEDIMIENTO:
1. Se forman equipos de 3 integrantes.
2. Se presentan dos o más objetos por equipo y el equipo debe seleccionar uno.
3. Una vez que todos los equipos hayan seleccionado un objeto se les explica que deben realizar un anuncio publicitario para el
objeto seleccionado. Se les da un tiempo de 10 minutos.
Ejemplo:
“jabón copito, se lava la cara y queda bonito”
4. Al final todos los equipos pasan al frente con el objeto escogido y presentan su anuncio publicitario.
5. Se realiza retroalimentación grupal sobre qué tan difícil les resulto realizar el aviso publicitario y se les pregunta si a alguien pensó
¿por qué mejor no seleccionamos otro objeto?, ahí entra la importancia de nuestras decisiones y sus consecuencias.
RECOMENDACIÓN
Enfatizar como nuestra decisión determinó nuestra siguiente actividad.

 Se recogen los saberes previos ¿qué son los avisos publicitarios?, ¿cuáles son sus partes?,
¿Cómo se revisan los avisos publicitarios?, ¿por qué?, ¿debes tener en cuenta algún
instrumento?
 Se registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
Hoy revisaremos los avisos publicitarios de la clase anterior.
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se les invita a hacer una práctica de revisión. Para lo cual escogen dos avisos publicitarios
(se sugiere los s modelos de avisos).
 Se les entrega la ficha de revisión e indica que revisen estos avisos publicitarios teniendo en
cuenta los indicadores de la ficha. Leerán la ficha y se explica cada uno de los indicadores
propuestos.
Ficha para la revisión del aviso publicitario
En el aviso publicitario se observa Si No ¿Qué se debe mejorar?
Que se logra promover una actitud o pensamiento.
Vender un producto o servicio. ¿Cuál?
El mensaje es claro.
Los elementos gráficos y textuales están relacionados entre sí.
Loe elementos gráficos ayudan a comprender el mensaje del texto.
Se han incluido elementos gráficos (fotografías o dibujos).

Se han combinado bien los colores.

EN FORMA INDIVIDUAL
 Se indica a los estudiantes que observen los avisos publicitarios y que, leyendo cada uno de
los indicadores, marquen la alternativa que consideran pertinente en función de lo hallado.
EN GRUPO CLASE
 Se les pregunta si esta actividad les ayudó a tener claridad en la tarea de revisar los avisos
publicitarios.
 Los estudiantes comentan sus respuestas.
EN GRUPOS PEQUEÑOS
 Se agrupan en los equipos de trabajo que han formado y entre ellos intercambian los avisos
que elaboraron. deben revisar cada uno de los avisos para que se puedan mejorar, porque es
lo que saldrá en la publicación final.
 Se acompaña a los equipos en la revisión. Se monitorea el trabajo y pautea el tiempo,
cuidando que no se extienda demasiado. Después de la revisión, pide que devuelvan los

JUNIO - 171
 6º GRADO

avisos y las fichas de revisión a sus compañeros. cada estudiante leerá las fichas y las
observaciones que les han hecho sus compañeros.
EN GRUPO CLASE
 Se pide que comenten lo que encontraron al revisar el aviso publicitario hecho por sus
compañeros. ¿Qué han observado al revisar el aviso de sus compañeros?; y a ti ¿qué
observaciones te hicieron?
 Escriben en la pizarra las ideas que comentan los niños y las niñas y se les pregunta : ahora,
después de esta revisión, ¿qué nos corresponde hacer? Seles pide que vuelvan a elaborar los
avisos publicitarios.
 Exponen los mejores trabajos y los publican en el mural del salón .

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Se concluye esta sesión reflexionando con los niños acerca de lo aprendido: ¿Es necesario
que los textos se revisen antes de publicarse?, ¿por qué? ¿Cómo han revisado los avisos
publicitarios?; ¿es necesario hacer la revisión con indicadores claros?, ¿por qué? Escriben las
ideas de reflexión a partir de las preguntas planteadas y se pide que escriban un breve
compromiso.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
 Como trabajo de extensión resuelven la ficha propuesta.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Lista de cotejo
Competencia
Produce texto escrito
N° Nombre y apellidos Reflexiona sobre la forma, Observaciones
el contenido y el contexto
de sus textos escritos.
Revisa el contenido del
texto en relación con lo
planificado.
1
2
3
4
5
6
7

 Logrado x No logrado

JUNIO - 172
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°50

TÍTULO DE LA SESIÓN TRANSFORMAMOS COORDENADAS EN EL PLANO CARTESIANO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias heurísticas, Utiliza diferente
movimiento y localización estrategias de cálculo, la estrategias para
3.3. Usa estrategias y visualización y los procedimientos transformar y recorrer
procedimientos para orientarse de composición y descomposición puntos en el geoplano
en el espacio para construir formas desde y el plano cartesiano
perspectivas, desarrollo de sólidos, Técnicas e Inst. de
realizar giros en el plano, así como evaluación.
para trazar recorridos. Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a las transformaciones y  Papelotes, plumones ,cuadernos ,planos cartesianos
coordenadas en el plano cartesiano
 Preparar geoplanos
 Adecuar situaciones problemáticas

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se entrega el geoplano y ligas con el fin de que los estudiantes representen las siguientes
figuras y luego, con otro color de liga, marquen la mitad de las mismas

 Se recogen los saberes previos ¿Qué ejes utilizaste?¿cómo ubicaste los puntos ?¿utilizaste
coordenadas ?¿puedes extraer las coordenadas en el plano cartesiano ?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se plantea el siguiente problema:

Planos de mi ciudad

JUNIO - 173
 6º GRADO

Carol, turista extranjera ( • ), está de visita por el Perú. Ella recibió un tríptico con el plano
del centro histórico de la ciudad, pero desconoce cómo desplazarse y quiere llegar al
Palacio de Gobierno.

COMPRENSION DEL PROBLEMA

 Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar su familiarización consulta lo
siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿quién es Carol?, ¿qué recibió
Carol?, ¿a dónde quiere llegar Carol?, ¿qué entienden por centro histórico?, ¿por qué creen
que se llame así?, ¿qué lugares turísticos del centro histórico de Lima conocen?, ¿será
importante conocerlos?, ¿por qué? ¿se pueden utilizar coordenadas para localizar los lugares ?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
Hoy realizaremos transformaciones ubicando las coordenadas en el plano
cartesiano.
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
 Para ello pregunta lo siguiente: ¿qué harías para orientar a esta extranjera?, ¿cómo ubicamos
los espacios en el plano?, ¿nos puede ayudar una gráfica?, ¿cómo sería esta?, ¿has resuelto
algún problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?¿utilizaste coordenadas ?
 Se les guía para que encuentren lo que hay en cada punto. Se les indica que pasen el dedo
encima del papelote o del plano donde se encuentra la figura para que identifiquen punto a
punto cada uno de los lugares. Ubica con ellos todos los lugares que se encuentran en la
abscisa X8, desplaza y sube el dedo por la ordenada Y: Y1, Y2, Y3, Y4, Y5, Y6, Y7, Y8.
Permite que identifiquen así el Palacio de Gobierno, el museo postal y la Alameda Chabuca
Granda, en la ordenada Y.

 Se les orienta para que sistematicen sus respuestas en una tabla similar a las que se
muestran.

JUNIO - 174
 6º GRADO

 Se les pregunta: ¿qué lugares encuentran en esas coordenadas?

(X1, Y6) La plaza San Martín
(X1, Y7) La plaza de Armas
(X1, Y8) Palacio de Gobierno

 Primero considera el componente horizontal, por la que la abscisa x8 se traslada por diferentes
puntos de la ordenada.
 Ayúdalos para formalizar los saberes matemáticos, observan y leen la siguiente información

TRANSFORMACIONES
Se llama transformación al cambio de posición de una figura, de una posición inicial a otra posición final.
A la posición inicial se le llama pre-imagen. A la posición final se le llama imagen.
Las transformaciones que estudiaremos son la traslación, la rotación y la simetría.
Coordenadas en el plano cartesiano
En un sistema de coordenadas, tenemos lo siguiente:
• Los ejes de coordenadas: Son dos rectas numéricas perpendiculares entre sí.
• El origen de coordenadas: Es el punto de corte de los ejes.
• Cuatro cuadrantes: Están representados por I, II, III y IV.
Coordenadas de un punto
En el plano hay dos ejes coordenados que se numeran como la recta numérica entera. Al punto A le corresponde el par ordenado (-
2, - 4).
-2 es la primera coordenada o abscisa del punto A.
-4 es la segunda coordenada u ordenada del punto A.
(- 2; - 4) son las coordenadas del punto A.
A cada par ordenado de números enteros le corresponde un punto en el plano y a cada punto de la cuadrícula le corresponde un
par ordenado de números enteros.

 Ejemplifican con situaciones resueltas

 Se Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver la situación problemática propuesta. Para ello, formula las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al resolver la situación problemática?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
superaron?; ¿qué pasos siguieron para reconocer las coordenadas ?, ¿qué hicieron primero?,
¿qué hicieron después?; ¿fue importante aprender a ubicar puntos en el plano cartesiano?;
¿cómo se identifican los puntos que se ubican en el plano cartesiano?
 Se presenta otra situación problemática:
1. Escribe las coordenadas de cada punto y determina en qué cuadrante o eje se ubica.
Y

+4

3
+
V A
+2
R 1
+
Q M
X
- 4 -3 - 2 -1 0 + 1 +2 3
+ + 4
I -1
D
-2
E -3 T

-4

A (3 ; 2) I V (0 ; 2) eje Y
I ( -3 ;- 1
) II
R (- 4; 1) I
E (- 2; - 3) I I S (0 ;- 4 ) ej eY
T( 2 ; - 3) IV M ( 2; 0) e j e X
D (4 ; - 2) I V Q (-1 ; 0) ej eX

Cierre Tiempo aproximado: 10

JUNIO - 175
 6º GRADO

 conversan con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué han aprendido hoy?, ¿les pareció
fácil?, ¿dónde encontraron dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?, ¿qué es el plano cartesiano?, ¿cuál es su finalidad?, ¿cómo se
utiliza?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó aprender sobre su uso?, ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿cómo utilizamos sus coordenadas ?
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación
 Como trabajo de extensión resuelven la ficha práctica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 176
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°51

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico Justifica por qué la diversidad de Describe las
basándose en conocimientos especies da estabilidad a los características de los
sobre los seres vivos, materia y ecosistemas. Ejemplo: El estudiante tipos de ecosistemas
energía, biodiversidad, Tierra y da razones de por qué cuando que lo rodea y su e
universo. disminuye la cantidad de pasto por influencia en la vida
el friaje, la población de vizcachas diaria lo hace a través
2.2. Evalúa las implicancias del se reduce, y cómo esto también de organizadores
saber y del quehacer científico y afecta a la población de zorros. visuales.
tecnológico Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto al ecosistema  Siluetas de seres bióticos y abióticos, papelógrafos,
 Preparar siluetas de seres bióticos abióticos. plumones, fichas, laminas, lista de cotejo, noticia
incendio forestal.
 Tener a la mano noticia incendio forestal.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les entrega las siguientes siluetas y las van clasificando según el casillero que
corresponda.

JUNIO - 177
 6º GRADO

bióticos Bióticos

 Responden :¿recordaste las características de los seres bióticos y abióticos?¿Qué

características utilizaste para clasificar los seres anteriores?
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes
interrogantes: ¿Qué es un ecosistema?; ¿Qué tipos de ecosistemas hay en el Perú?, ¿Qué
ecosistemas hay en tu localidad?, ¿Cuáles son los factores que determinan el tipo de
ecosistema?
Planteamiento del problema:
 Leen la siguiente noticia: JUNÍN: INCENDIO FORESTAL CAUSA ALARMA EN LA ZONA DE
VILLA RICA
 Comentan con los estudiantes lo desastres que pueden generar los incendios forestales.
Luego, preguntamos: ¿Qué pasa con los animales que viven en la zona?, ¿Qué otros seres
vivos se ven afectados por el incendio forestal?, ¿A que otros ecosistemas más afectarían los
incendios forestales? Escuchamos los comentarios y los felicitamos por su participación.
 Se orientan las respuestas a las relaciones entre los tipos de ecosistemas y sus problemas de
contaminación.
Planteamiento de la hipótesis.
 Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
 Comparten sus hipótesis y las anotan en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCERÁN LOS TIPOS DE ECOSISTEMAS EN EL PERÚ.
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las hipótesis ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
problema a planteadas? tareas realizadas? información usarán? lo realizarán?
indagar?
1. 1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2. 2.

 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis planteada.

JUNIO - 178
 6º GRADO

 Proporcionamos información sobre los ecosistemas y sus tipos. Leen la información.

ECOSISTEMA
Es el conjunto de factores bióticos y abióticos y las relaciones que se establecen entre sí.

 Las comunidades animales y vegetales forman junto con el lugar en que viven un ecosistema;
en el encuentran todos los elementos necesarios para cumplir su ciclo biológico: nacimiento,
desarrollo, reproducción y muerte.
 Explican la interacción entre los elementos del ecosistema y utilizan informacion entregada.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las
actividades

 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
 Redactan un texto explicando su opinión sobre la importancia del equilibrio de los
ecosistemas.
 Solicitamos voluntarios para que lean sus textos.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Sistematizan lo aprendido a través de un mapa conceptual.
E co si st e ma
Com pon ente s Ti pos

Ab iót icos Bi ót icos Acu ático s Ter r es

t r es
Luzsol ar Pla ntas Rí o Pr
a der a
Air e An im al es M ar Desi er to
Agu a Océano B osque
e m
T pe r at ur a Tundr a

Sale smi ner al es Sab anas

Evaluación y comunicación
 Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora?
¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que saben sobre el tema?
 Aplican lo aprendido resolviendo la siguiente ficha practica de los ecosistemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden
hacer para superar las dificultades en las actividades?
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 179
 6º GRADO

DÍA N°18
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°52
TÍTULO DE LA SESIÓN TRASLADAMOS Y ROTAMOS FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias heurísticas, Resuelve situaciones
movimiento y localización. estrategias de cálculo, la problemáticas de
3.3. Usa estrategias y visualización y los procedimientos traslación y rotación
procedimientos para orientarse de composición y descomposición empleando estrategias
en el espacio para construir formas desde de cálculo y
perspectivas, desarrollo de sólidos, visualización utilizando
realizar giros en el plano, así como el plano cartesiano .
para trazar recorridos. así como
instrumentos de dibujo (compás, Técnicas e Inst. de
transportador) y de medición, y evaluación.
diversos recursos. Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Tener en cuenta la traslación y rotación en el plano  Papelotes cuadriculados. Plumones, reglas y
cartesiano. transportadores. Pedazos de cartulina (20 × 20 cm,
 Papelógrafo con el problema de “Desarrollo”. aproximadamente).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Juegan en el patio trazando un plano cartesiano gigante y ubican diferentes coordenadas y a la
voz del docente se van distribuyendo los estudiantes.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: Aparte de ubicar la posición de estudiantes
en el plano cartesiano, ¿Qué más se puede realizar en él?; ¿Podremos hacer girar un objeto
en el plano cartesiano?; ¿Saben qué es un giro? (los invitamos a realizar un giro hacia la
derecha y luego otro hacia la izquierda); ¿Creen que todas las figuras geométricas pueden
girar en el plano cartesiano?; ¿Cómo nos damos cuenta de que una figura ha girado?

JUNIO - 180
 6º GRADO

SITUACIÓN PROBLEMATICA
 Presenta el siguiente problema en un papelote:
Carolina ha estado colocando en la pared de su cuarto un cuadro que le han regalado. Su mamá se dio cuenta de
que el cuadro estaba quedando de cabeza, así que decidió ayudarle dándole indicaciones. Ella dijo que no
retirara el clavo ya puesto, y que solo girara el cuadro de acuerdo con las manecillas del reloj. ¿Cuántas vueltas
como mínimo debe hacer girar el cuadro para que quede derecho?; ¿De qué otras maneras se puede hacer estos
giros?

COMPRENSION DEL PROBLEMA

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos
brinda?; ¿Cuáles son las indicaciones de la mamá de Carolina? Solicitamos que, de manera
voluntaria, algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el
problema.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY TRASLADAN Y GIRAN FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO.

 Establecen normas de convivencia:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
búsqueda de estrategias
 Se ayuda planteando estas preguntas: ¿Alguna vez han resuelto una problema similar?;
¿Cómo lo hicieron?; ¿Qué materiales los pueden ayudar a encontrar la solución del problema?;
¿Cómo los podemos usar?; ¿Ayudará el plano cartesiano?, ¿Cómo?
 Se grafica un plano cartesiano en un papelote cuadriculado.
 Elaborar un cuadrado de 10 cm de lado en la cartulina. Dibujar y pintar según este cuadro.
 Ubicar el cuadrado en el plano cartesiano de manera que el ángulo coloreado coincida con el
origen de las coordenadas (centro de giro). Luego señalar el punto A y medir la distancia de
AC.

 Repasar con una línea continua por los bordes del cuadrado y pintar la figura que se formó en
el plano.




 Colocar nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de giro C (0; 0) y luego girarlo según
las indicaciones del problema. En cada giro, repasar con líneas punteadas por los bordes del
cuadrado y señalar dónde va quedando el punto A

JUNIO - 181
 6º GRADO

 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes

preguntas: ¿Cada giro ha sido de una (1), media (½) o un cuarto (¼) de vuelta? ¿La distancia
AC cambió en cada giro?; ¿Los ángulos cambiaron en cada giro? A partir de las respuestas
dadas, concluye con ellos lo siguiente:
Traslación
La traslación es una transformación que consiste en cambiar de posición a una figura (objeto)
siguiendo una dirección y sentido.
En una traslación en el plano cartesiano es necesario conocer las coordenadas de
los puntos de la figura original, la dirección de la traslación indicada por una flecha y
la distancia indicada por el número de unidades.
Usaremos el siguiente lenguaje de flechas.
 : A la derecha
 : A la izquierda
: Hacia arriba
: Hacia abajo
Al efectuarse una traslación la figura original y la figura trasladada son congruentes.
La rotación de una figura (objeto) es una transformación donde los puntos de la figura
giran alrededor de un punto llamado centro de rotación, un determinado ángulo, en
sentido contrario al movimiento de las agujas del reloj.

A1
A
0
A1 A A
0 0

Giro completo es de 360° Medio giro es de 180° Un cuarto de giro es de 90°

Simetría con respecto a una recta

De un punto
Para obtener el simétrico de un punto A con respecto a una recta L, por A se traza una
perpendicular a la recta L, y sobre su prolongación se toma el punto A1 de modo que
AM=MA1, entonces se dice que "A1 es el simétrico de A con respecto a la recta L".
Se representa por: A1 = S(A)
A la recta L se le llama eje de simetría.
L

Preimagen Imagen
Si: AM L
A M A1 y: AM = MA 1

 A1  S(A)
Eje de simetría

Refleja una figura sobre una recta para crear una imagen espejo.
 Reflexionan con los niños y las niñas respecto a los procesos a través de las siguientes

JUNIO - 182
 6º GRADO

preguntas: ¿Cuándo se dice que una figura ha girado?, ¿Por qué?; ¿Qué elementos se
mantienen iguales en una figura al ser girada?; ¿Qué es el centro de giro?; ¿Dónde puede
estar el centro de giro de una figura?; ¿Es lo mismo decir centro de giro que decir ángulo de
giro?, ¿Por qué?; ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros problemas, pueden utilizar las pag 85,86,87 del cuadernillo de matemática :
 Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo girar figuras geométricas.
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros alcanzados.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Conversa con tus estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Qué es un giro?; ¿Cuándo
decimos que una figura ha girado?; ¿En qué situaciones de la vida nos servirá saber girar
figuras geométricas en el plano cartesiano?; ¿Cómo se han sentido durante la sesión?, ¿Les
gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?;
¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Finalmente resalta el trabajo hecho por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el
sector sus construcciones realizadas.
 Como actividad de extensión resuelven la actividad de la pag 88 del cuadernillo de matemática
MINEDU.
 Se evalúa a través de una ficha de aprendizaje.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 183
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°53

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS Y EN ESPECIAL DEL
PACÍFICO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica los servicios ambientales Diferencian las
espacio el ambiente que brindan las principales áreas características, partes
4.2. Maneja fuentes de naturales protegidas de su localidad y tipos de cuencas
información para comprender el o región, y propone y lleva a cabo hidrográficas y señala
espacio geográfico y el ambiente soluciones prácticas para potenciar los principales ríos en
sus sostenibilidad. mapas del Perú.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la cuenca hidrográfica del pacifico.  Cuadernos, Plumones, colores. Tijeras, cartulinas,
 Preparar moldes de mapas del Perú y de las papelotes. Limpiatipo o cinta masking tape.
cuencas .
 Tener a la mano las fichas de evaluación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se inicia la sesión entregándoles a los estudiantes un rompecabezas del mapa de las cuencas
del Perú.
 Luego de armar los rompecabezas se pregunta: ¿Qué información nos proporciona el mapa del
rompecabezas? Anotan sus respuestas en la pizarra.
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una cuenca hidrográfica? ¿Qué diferencias existen
entre las cuencas de la costa y la sierra? ¿Por qué son importantes las cuencas hidrográficas?
¿Qué relación existe entre las cuencas hidrográficas y las lluvias?

PROBLEMATIZACIÓN
 Leen la siguiente noticia:

JUNIO - 184
 6º GRADO

LA SITUACIÓN DEL AGUA EN EL PERÚ

 Preguntamos: ¿De qué trata la información propuesta? ¿Cuántas cuencas tiene en Perú? ¿Qué
problemas presentan las cuencas hidrográficas?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCERAN LAS CUENCAS HIDRÓGRAFICAS DEL PERÚ Y
RESALTARÁN LA CUENCA DEL PACIFICO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANALISIS DE INFORMACIÓN.
 Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entregamos la fotocopia del
siguiente texto, a fin de que lo lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo, acerca de
las cuencas hidrográficas.
 Clasifican las cuencas hidrográficas del Perú
CLASIFICACION DE LAS CUENCAS HIDROGRÁFICAS DEL PERÚ
Existen tres grandes agrupaciones de cuencas hidrográficas en el Perú llamadas con propiedad vertientes:
La cuenca del Pacifico,
La cuenca del Atlántico
La cuenca del Lago Titicaca
 Resaltan las características de la vertiente del pacífico
VERTIENTE DEL PACIFICO
Formada por todos los ríos de la Costa, que nacen en la Cordillera de los Andes en su posición
occidental y que vierten sus aguas en el Océano Pacífico, razón por la cual también se le llama
sistema hidrográfico de la Costa.
CARACTERISTICAS
Se originan en la cumbre de la cadena Occidental de los Andes.
Son transversales.
Son de corta longitud.
No son profundos.
Son torrentosos, porque descienden estrepitosamente.
Son angostos.
Son de régimen irregular.
No son navegables a excepción del río Tumbes, que es navegable en 30 km.
PRINCIPALES RÍOS
REGIÓN RÍOS
TUMBES: Zarumilla, Tumbes

PIURA Chira Piura

LAMBAYEQUE La Leche, Chancay (Lambayeque), Saña

LA LIBERTAD Jequetepequeo, Chicama, Moche. Virú, Chao

ANCASH Santa, Nepeña,Casma, Huarmey

LIMA Fortaleza, Pativilca, Huaura, Chancay, Chillón, Rímac, Santa Eulalia, Lurín, Mala, Cañete

ICA Chincha (San Juan), Pisco, Ica, Grande

AREQUIPA Acarí, Yauca, Ocoña, Majes, Vítor (Chili), Tambo

MOQUEGUA Moquegua (Osmore)

TACNA Locumba, Sama, Caplina

 Cuando hayan terminado la lectura, pregunta a los estudiantes sobre las ideas planteadas.
Luego, promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de las

JUNIO - 185
 6º GRADO

cuencas hidrográficas para el Perú? ¿Qué institución del Estado se encarga de velar
directamente el cuidado y protección de los ríos del Perú?
 Resuelven la siguiente actividad
 En el cuadro escribe dos características de los ríos de la vertiente del pacifico
VERTIENTE DEL PACÍFICO

EN PLENARIA
 Solicita voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
 Presentamos el mapa del Perú en el cual deberán ubicar los principales ríos de la cuenca
hidrográfica del pacifico .
 Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
TOMA DE DECISIONES
Formulas otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el cuidado y protección de
las Cuencas Hidrográficas?, ¿Qué acciones se deben de tomar para el cuidado del rio de su
localidad?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se propicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? ¿Por qué es importante el cuidado de los ríos?
 Como actividad de extensión: resuelven la ficha de actividades del cuadernillo de PS pag77,78.
 Se evalúa con una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 186
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°54

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS DE SAQUES EN PARTIDOS DE VOLEY

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través de sus Participa en actividades físicas en la Participa en partidos
habilidades sociomotrices naturaleza, eventos pre deportivos de voley utilizando
3.1. Se relaciona utilizando sus (vóley), juegos populares, entre técnicas de saques.
habilidades sociomotrices otros, y toma decisiones en favor
del grupo aunque vaya en contra de Técnicas e Inst. de
sus intereses personales, con un evaluación.
sentido solidario y de cooperación. Lista de cotejo
3.2. Crea y aplica estrategias y Participa en actividades lúdicas,
tácticas de juego predeportivas (vóley) y deportivas
en las que pone en práctica
diversas estrategias; adecúa
normas de juego y la mejor solución
táctica para dar respuesta a las
variaciones que se presentan en el
entorno
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Se revisa esta sesión para que propongas y  Silbato, Papelógrafos, tiza, balones de vóley, , soga,
enriquezcas con juegos y conocimiento respecto a útiles de aseo, lista de cotejo
saques del vóley.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
Actividad de inicio
 Participan en la actividad propuesta: “Carrera de rebotes”: Forman cuatro hileras de alumnos.
Se ubican las columnas detrás de la línea final del campo de voleibol. Los primeros de cada
columna sujetarán un balón entre las manos. A la señal, avanzarán dando rebotes al balón y
llegarán a una de las líneas señaladas por el profesor previamente y volverán a toda velocidad
llevando, el balón agarrado y se lo entregarán al siguiente compañero de la columna. Este a su
vez repetirá el ejercicio.
 Dialogan: ¿Les fue difícil avanzar con los rebotes? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar

JUNIO - 187
 6º GRADO

con esta dinámica? Si deseo lanzar la pelota al lado contrario de la cancha ¿Qué tipo de
técnica del vóley se utiliza?
 Rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un saque?, ¿Qué tipos de saques
hay? ¿Qué mano se utiliza al realizar un saque? ¿Es necesario rebotar el balón de vóley para
realizar el saque? ¿Cada jugador puede elegir el saque que más le convenga? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión :
“HOY PRACTICAREMOS SAQUES PARA JUGAR EN PARTIDOS DE VOLEY”.
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Utilizar hábitos saludables
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Se explica el procedimiento de la técnica del saque. TÉCNICA DEL SAQUE
El servicio o saque permite poner el balón en juego. Su objetivo principal radica en tratar de dificultar la construcción del ataque del
equipo contrario o alcanzar un tanto directo. Existen diferentes tipos de saques, diferenciándose entre ellos fundamentalmente por la
forma de golpeo y la trayectoria descrita por el balón.
Tipos de saques
1.- Saque Lateral Bajo:
Colocando lateralmente a la malla y de frente a la línea lateral del terreno. Los pies en forma de paso, aproximadamente al ancho de los
hombros, las piernas ligeramente flexionadas. El tronco algo inclinado al frente con una pequeña torsión hacia el brazo que golpeo. El
balón es sostenido con la mano derecha o izquierda delante y el brazo contrario se retira hacia atrás. Se lanza el balón algo hacia arriba
donde el brazo derecho se desplaza lateralmente desde atrás hacia delante golpeando el balón con la mano abierta.

2.- Saque de Tenis:

El jugador se coloca de frente a la malla. La vista al frente, pies en forma de paso aproximadamente al ancho de los hombros (pie
izquierdo delante). El balón se sujeta con una de las manos o ambas. Se lanza aproximadamente un y medio metro por encima de la
cabeza, desplazándose el brazo izquierdo hacia arriba hasta colocarse flexionadamente delante de la cara, mientras que el brazo
derecho continua su trayectoria hacia arriba y atrás, quedando semi flexionado atrás y arriba da la cabeza. En este momento el peso del
cuerpo se apoya en la pierna de atrás. El movimiento hacia el balón comienza con una extensión de la pierna de atrás, pasando el peso
del cuerpo desde la pierna de atrás hacia la pierna de adelante. Cuando ambas piernas se encuentran en su momento de extensión
mayor la mano hace contacto con el balón en su parte posterior y superior produciéndose un movimiento de pronación de la muñeca, lo
que hace que el balón gire. Simultáneamente al golpe (contacto) se traslada la pierna de atrás hacia delante.

Aplicando lo aprendido
 Realizan juegos que refuercen la técnica de saque.
Nombre del juego : BROWLINVOL.
Formación : Libre.
Material : 6 clavas de gimnasia y balones de voleibol.
Explicación : Se colocan las clavas en uno de los campos de voleibol en las posiciones aproximadas que ocupan los jugadores de un
equipo. El ejecutante lanzará los balones tratando de impactar en las clavas derribándolas. El movimiento se debe realizar como si fuera
un saque bajo mano frontal y la pelota debe ir rodando.
Reglamento:
1. El lanzamiento debe hacer desde atrás de la línea final.
2. Gana el que derriba el mayor número de clavas en el menor número e intentos.
Forman cuatro grupos y participan en partidos de vóley de un set, permitiendo que todos los estudiantes participen.

 Por medio de lluvia de ideas indican cómo se sintieron y que habilidades están desarrollando al
participar en partidos de vóley.
 Reflexionan sobre la importancia de la realización de ejercicios de calentamiento antes de la

JUNIO - 188
 6º GRADO

actividad física

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
 Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
 Practican higiene personal.
 Como actividad de extensión realizan un resumen de las actividades realizadas durante la
sesión.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Participa Es tolerante ante
Indicador Sigue las Se reequilibra en
activamente las limitaciones de
instrucciones al consecuencia
en las algunos
momento del del saque
actividades compañeros
saque efectuado
Nombres y apellidos propuestas
Si No Si No Si No Si No

JUNIO - 189
 6º GRADO

DÍA N°19
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°55
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LOS VERBOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Evalúa de manera permanente el Escribe y clasifica
textos en su lengua materna. texto, para determinar si se ajusta a verbos en regulares e
3.4. Reflexiona y evalúa la la situación comunicativa, o si el uso irregulares teniendo en
forma, el contenido y contexto de conectores , referentes y verbos cuenta sus
del texto escrito asegura la cohesión entre ellas. características a través
También, evalúa la utilidad de los de organizadores
recursos ortográficos empleados y visuales y fichas de
la pertinencia del vocabulario, para aplicación.
mejorar el texto y garantizar su Técnicas e Inst. de
sentido. evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar los dados verbales  Dados verbales, papelotes, plumones, cuadernos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Juegan lanzando los dados verbales, luego proponen oraciones coherentes y reconocen la
ubicación del verbo.

 Se recogen los saberes previos :¿Cómo utilizaste los dados ? ¿Qué palabras tenían los
dados verbales? ¿Qué es el verbo? ¿Cuáles son sus clases?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY CLASIFICAREMOS LOS VERBOS.

JUNIO - 190
 6º GRADO

 Establecen normas de convivencia:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Antes de la lectura
 Observan el esquema mental y conocen las clases de verbos
C LASE S DE V ERB OS
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 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son las clases de verbos ?

 Completan en papelotes el siguiente cuadro a manera de resumen
CLASES DE VERBOS
REGULARES IRREGULARES

 Observan la siguiente imagen

 ¿De qué tratara la lectura ?¿qué título le colocarías ?¿La siguiente lectura utilizara verbos y
sus clases ?
Durante la lectura
 Se les orienta a observar con detenimiento el texto y las imágenes.
 Escuchan con atención sus respuestas y las anótan en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta la siguiente lectura .
El avaro y el oro
Esopo
Un avaro vendió todo lo que tenía de más y compró una pieza de oro, la que enterró en la
tierra a la orilla de una vieja pared. Todos los días iba a mirar el sitio.
Uno de sus vecinos observó sus frecuentes visitas al lugar y decidió averiguar qué pasaba allí.
Pronto descubrió lo del tesoro escondido, y cavando, tomó la pieza de oro, y se la robó.
El avaro, a su siguiente visita, encontró el hueco vacío y tirándose sus cabellos, se lamentaba
amargamente.
Entonces otro vecino, se enteró del motivo de su queja y lo consoló, diciéndole:
- Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una piedra y colócala en el hueco. Imagínate entonces que el oro aún
está allí. Para ti será lo mismo que aquello sea o no sea oro, ya que de por sí no harías nunca ningún uso de él.
"Valora las cosas por lo que sirven, no por lo que aparentan."

Después de la lectura
 Se pide a los estudiantes que se sienten alrededor de la pizarra o del lugar en el que se
colocará el papelote con precisiones de la lectura .
 Subrayan los verbos regulares e irregulares que encontraron y los escriben en el siguiente
cuadro .
Verbos regulares Verbos irregulares

JUNIO - 191
 6º GRADO

 Aplican lo aprendido resolviendo la ficha propuesta

Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Se solicita a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al clasificar los verbos ,
qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema, etc.
 Se evalúa mediante una ficha de evaluación
TRABAJO EN CASA
 Leen y resuelven la ficha práctica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 192
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°56

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA CUENCA DEL AMAZONAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica los servidos ambientales Explica información
espacio el ambiente. que brindan las principales áreas respecto a las
4.2. Maneja fuentes de naturales protegidas de su localidad características y ríos
información para comprender el o región, y propone y lleva a cabo de la cuenca del
espacio geográfico y el ambiente soluciones prácticas para potenciar Amazonas
sus sostenibilidad. comprendiendo su
importancia a través de
mapas físicos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar rompecabezas del mapa de la cuenca del  Cuadernos, cuadernillos cuadriculados. Libro.
Amazonas Plumones, colores. Tijeras, cartulinas, papelotes.
 Tener a la mano Gráfico de la problematización Limpiatipo o cinta masking tape. Música de la
naturaleza o clásica (armoniosa).
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se inicia la sesión entregándoles a los estudiantes un rompecabezas del mapa de la cuenca
del Amazonas.

 Luego de armar los rompecabezas se pregunta: ¿Qué información nos proporciona el mapa

JUNIO - 193
 6º GRADO

del rompecabezas? Anotan sus respuestas en la pizarra.

 Se rescatan los saberes previos: ¿cuáles son los ríos de la cuenca hidrográfica del
Amazonas? ¿Dónde queda la cuenca hidrográfica del Amazonas? ¿Por qué es importante la
cuenca hidrográfica del Amazonas?
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen el siguiente grafico de la disponibilidad hídrica de las cuencas hidrográficas en especial
del Amazonas o Atlántico :

Población según vertiente

Vertiente Población %
Pacifico 18 801 417 62,53
Atlántico 10 018 789 33,32
Titicaca 1 246 975 4,15
Total 30 067 181 100

a. ¿Qué vertientes tienen la mayor cantidad de agua? ¿Y cuáles la menor cantidad?

b. ¿Qué relación hay entre la disponibilidad de agua de las vertientes y la cantidad de
población de la zona?
c. ¿Podemos afirmar que el agua es un recurso escaso en el Perú? ¿Por qué?
d. La cuenca hidrográfica del Amazonas será nuestra gran reserva de agua?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCERAN LA CUENCA HIDROGRÁFICA DEL AMAZONAS .
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANALISIS DE INFORMACIÓN.
 Se organiza a los estudiantes en grupos de y entregamos la fotocopia del siguiente texto a fin
de que lo lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas
planteadas.
VERTIENTE DEL AMAZONAS
Está conformada por todos los ríos que depositan sus aguas en el río más caudaloso del mundo que es
el Amazonas (colector común).
CARACTERISTICAS
Origen: Nudos de Pasco y Vilcanota.
 Recorrido: Andino-Amazónico (Sierra y Selva).
 Tienen cursos largos.
 Los ríos de esta vertiente generan valles longitudinales que se recorren de sur a norte (viceversa).
 Poseen un régimen regular.
 Tienen abundante caudal.
 Son navegables.
 Poseen cursos meándricos (curso medio e inferior).
 Forman pongos (potencial hidroeléctrico).
 Puertos fluviales importantes:
 Iquitos (a orillas del río Amazonas).

JUNIO - 194
 6º GRADO

 Pucallpa (a orillas del río Ucayali).

 Maldonado (a orillas del río Madre de Dios).
RIOS PRINCIPALES
 Amazonas: Río de mayor longitud, caudal y cuenca fluvial del mundo.
 Ucayali: Río de mayor longitud del Perú. Se genera de la confluencia de los ríos Urubamba y Tambo.
 Marañón: Río más interdepartamental del Perú (recorre los territorios de Huánuco, Ancash, La Libertad, Cajamarca, Amazonas y
Loreto).
 Huallaga: Forma el valle longitudinal más extenso del país.
 Urubamba: Forma el valle sagrado de los Incas.
 Tambo: Se genera de la confluencia de los ríos Ene y Perene.
 Apurímac: Es considerado el curso más remoto del río Amazonas, denominándose inicialmente Hornillos y Monigote.
 Cuando hayan terminado la lectura, pregunta a los estudiantes sobre las ideas planteadas.
Luego, promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de
las cuencas hidrográficas para el Perú? ¿Qué institución del Estado se encarga de velar
directamente el cuidado y protección de los ríos del Perú?
EN PLENARIA
 Solicita voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas a las preguntas anteriores.
 Presentamos el mapa del Perú en el cual deberán ubicar los principales ríos de LA CUENCA
HIDROGRAFICA DEL AMAZONAS .
 Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
TOMA DE DECISIONES
 Se formulan otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el cuidado y
protección de la Cuenca Hidrográfica del Amazonas?, ¿Qué acciones se deben tomar para el
cuidado del rio de tu localidad?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Propiciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? ¿Por qué es importante el cuidado de los ríos?
 Como actividad de extensión: resuelven la ficha del cuadernillo de PS-MINEDU pag 79.
 Se evalúa con una ficha de evaluación.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

JUNIO - 195
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°57

TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS MAQUETAS DE LAS REGIONES NATURALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los Explora los elementos de los Construye y
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la confecciona con
2.1. Explora y experimenta los música, el teatro y la danza, y creatividad maquetas
lenguajes artísticos combina medios, materiales, de las regiones
herramientas, técnicas y recursos naturales utilizando
tecnológicos con fines expresivos y diferentes materiales,
comunicativos. técnicas y recursos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Conocer respecto a la confección de maquetas  Papaelotes, plumones, material para confeccionara las
 Videos. maquetas, láminas.
 Materiales de la maqueta
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
En grupo clase
 Se saluda a los estudiantes y se muestra las siguientes imágenes .

 Se les pregunta al respecto: ¿Qué es un maqueta? ¿Qué materiales utilizas para

confeccionar maquetas? ¿de qué manera las imágenes nos intiman a crear maquetas?
 Indícales que primero piensen su respuesta en silencio; luego, que la compartan con su

JUNIO - 196
 6º GRADO

compañero/a de al lado.
 Se les presenta el siguiente reto: ¿pueden confeccionar sus propias maquetas sobre las
regiones naturales?
 Comunica el propósito de la sesión:
HOY CONFECCIONARÁN MAQUETAS DE LAS 8 REGIONES NATURALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón .
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
En grupos de trabajo
 Observan el siguiente video [Link]
 Se les indica que para preparar la confeccion de maquetas necesitan seguir indicaciones :
¿Cómo construir una maqueta?
Lo primero es la visualización mental y planificación. Tomate un buen tiempo para cerrar los
ojos e imaginar tu maqueta con todos sus detalles y así también, imaginarte a ti realizándola.
Es necesario que tengas la idea resuelta en tu mente primero para luego poder materializarla
ya que de lo contrario te enfrentaras a varios contratiempos y problemas inesperados.

Cuando tengas la idea base, toma todas las notas que creas necesarias para seguir con una
correcta planificación donde resolveremos por donde empezar, como continuar, las medidas,
los materiales que utilizaremos y otras cuestiones importantes.

Se empieza a confeccionar la maqueta por las regiones de Costa, Yunga, Quechua, Suni…
hasta la Selva utilizando papel mache y goma líquida.
 Para la base de la maqueta necesitaras de un material rígido capaz de mantenerse firme como
el carton o triplay . Tenemos muchas opciones que dependen también del tipo de suelo que
requiera tu maqueta, pudiendo ser liso o tener algunos desniveles. Y en cuanto a materiales
para realizar maquetas, generalmente se necesita de cutter, reglas metálicas de diferentes
tamaños.
 Se debe tener en cuenta que el lugar a utilizar sea sea ventilado (en lo posible trabaja al lado
de una ventana) por el uso de pegamentos y otros disolventes con fueres químicos. Además
debes cuidar tu vista con una buena iluminación.

En grupo clase
 Invita a los estudiantes a sentarse para que presten atención a los avances que han
conseguido y conversen sobre ellos.
 Solicita que un voluntario de cada grupo salga adelante para que exponga sus avances en voz

JUNIO - 197
 6º GRADO

alta.
 Pregunta a continuación al grupo: ¿qué acción quisieran promover con sus maquetas ?
Propón a los demás estudiantes que planteen preguntas y sugerencias a cada grupo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Pide a los estudiantes que contesten estas interrogantes: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿qué
dificultades presentaron al trabajar en grupo?, ¿cómo las han resuelto?, ¿todos pudieron
participar?; ¿te fue fácil trabajar las maquetas ?, ¿qué sugerencias darían para las siguientes
sesiones?
 Se les indica que en la siguiente sesión terminarán sus maquetas .
 Se evalúa mediante una rúbrica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

[Link] DE VALORACIÓN
Rúbrica de evaluación
Competencia 2: Crea maquetas de las 8 regiones naturales del Perú .

Capacidades: En inicio En proceso Logro esperado Destacado

Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de Reconoce y usa los
alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes elementos de los lenguajes
Explora y elementos de los lenguajes visuales, la música y el visuales, la música, el del arte cuando explora
artísticos, medios, teatro, y los aplica con fines libremente para ampliar sus
experiment teatro, y combina medios,
materiales, herramientas, expresivos y recursos expresivos, y
a los materiales, herramientas, explora con distintas
técnicas, recursos comunicativos. Prueba y técnicas y recursos
lenguajes maneras de utilizar
tecnológicos a su alcance, propone formas de utilizar tecnológicos con fines recursos y técnicas para
artísticos así como prácticas los medios, materiales,
ensayar su efecto en
expresivos y
tradicionales de su herramientas y técnicas diversos tipos de
comunicativos.
comunidad, para expresar con fines expresivos y composiciones artísticas.
de diferentes maneras sus comunicativos.
ideas.

Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones Planifica trabajos de
partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas, manera independiente o
experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la observación colaborativa, demostrando
artístico de otros, locales y globales), y entender la intención de su
y en el estudio del entorno
seleccionando elementos planifica su trabajo artístico trabajo e incorporando
y materiales para natural, artístico y cultural referencias de diversos
tomando en cuenta la local y global. Combina y
componer una imagen contextos culturales e
información recogida.
Aplica de acuerdo con sus propone formas de utilizar históricos (por ejemplo,
Manipula una serie de
procesos de intenciones. los elementos, materiales, cuando crea una escultura
creación. elementos, medios, de una figura en
técnicas y recursos
técnicas, herramientas y movimiento). Mientras,
materiales para desarrollar tecnológicos para resolver
desarrolla sus trabajos,
trabajos que comunican problemas creativos
explora y manipula los
ideas a una audiencia planteados en su proyecto, elementos del arte para
específica. incluyendo propuestas de comunicar sus ideas con
artes integradas. mayor claridad e incorpora
recursos tecnológicos
cuando cree necesario.

JUNIO - 198
 6º GRADO

Registra sus procesos Registra las cualidades Dy Documenta la manera en Documenta las fuentes de
Reflexiona sobre las las influencias de sus que sus ideas se han ido sus ideas y las razones
razones por las que ha creaciones, y las desarrollando y cuáles por las cuales ha tomado
seleccionado medios, presenta de diversas han sido sus influencias. decisiones en su proceso
Evalúa y Planifica el modo en que creativo. Reflexiona con
comunica materiales, herramientas y maneras. Asume roles
técnicas específicas en sus en las diversas fases del desea mostrar el sus pares y evalúa las
sus resultado de sus cualidades estéticas y el
procesos . trabajos, y evalúa con proyecto artístico y
investigaciones y manejo del lenguaje de
criterios dados si logró su evalúa el impacto de sus
creaciones, y mejora su las artes en sus
propósito. acciones en el resultado presentación a partir de creaciones, y reconoce
de sus creaciones o su autoevaluación y la su rol en el proceso
presentaciones. retroalimentación que creativo.
recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus
creaciones o
presentaciones.

JUNIO - 199
 6º GRADO

DÍA N°20
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°58
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS Y ENCONTRAMOS ANALOGÍAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos Deduce características implícitas de Infiere y deduce
escritos en su lengua materna. seres, objetos, hechos y lugares, y analogías en diferentes
determina el significado de textos estableciendo
2.2. Infiere e interpreta palabras, según el contexto, y de relaciones lógicas
información del texto expresiones con sentido figurado. entre las ideas y
Establece relaciones lógicas entre determinando el
las ideas del texto escrito, como significado de palabras
intención-finalidad, tema y nuevas.
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza Técnicas e Inst. de
y propósito, a partir de información evaluación.
relevante y complementaria, y al Lista de cotejo
realizar una lectura intertextual.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar información de las analogías propuestas  Oraciones incompletas de la dinámica , papelotes,
 Adecuar oraciones con analogías plumones, cuadernos
 Preparar la dinámica “completando frases”
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Participan de la dinámica “completando frases ” .el docente llevara frases recortables como
por ejemplo :
El carpintero talla la……………y el alfarero moldea la………………….
 Se recogen los saberes previos :¿Qué han realizado en la dinámica ? ¿les fue fácil completar
las palabras faltantes ? ¿Qué clases de analogías escribiremos ?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY RECONOCERÁN Y UTILIZARÁN ANALOGÍAS.

JUNIO - 200
 6º GRADO

 Establecen normas de convivencia:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Antes de la lectura
 Observan la siguiente información
Sujeto a objeto

Durante la lectura
 Se les orienta a observar con detenimiento las premisas y analogías.
 Se escucha con atención sus respuestas y anótalas en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta las siguientes analogías.

Después de la lectura
 Se pide a los estudiantes que se sienten alrededor de la pizarra o del lugar en el que se
colocará el papelote con analogías por completar.
 Recuerdan el significado de las analogías sujeto y objeto – objeto, función y parte – todo.
Sujeto y objeto :Cuando el primer término indica a un sujeto y el segundo término el
lugar o el medio que emplea para su desenvolvimiento o funcionamiento:
Boxeador : Ring
Avión : Aire
Parte todo: pata: mesa
-OBJETO – FUNCION : MARTILLO :golpe
 Aplican lo aprendido resolviendo una ficha.

Cierre Tiempo aproximado: 10

JUNIO - 201
 6º GRADO

En grupo clase
 Se solicita a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al encontrar analogías de
sujeto objeto, qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema, etc.
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.
TRABAJO EN CASA
 Leen y resuelven una ficha práctica
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
 Se evalúa mediante una lista de cotejo
Lista de cotejos
N° Apellidos y nombres de los estudiantes Indicador
Deduce el significado de palabras y
expresiones analogías.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

JUNIO - 202
 6º GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°59

TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS GRÁFICOS DE DOBLE BARRA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M - Lee tablas de doble entrada y Interpreta gráficos de
4. Resuelve problemas de gráficos de barras dobles, así doble barra
gestión de datos e incertidumbre como información proveniente de estableciendo
diversas fuentes (periódicos, relaciones entre los
revistas, entrevistas, datos.
4.2. Comunica su comprensión experimentos, etc.), para Técnicas e Inst. de
de los conceptos estadísticos y interpretar la información que evaluación.
probabilísticos contienen considerando los datos, Ficha de evaluación
las condiciones de la situación y
otra información que se tenga
sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos,
las completa y produce nueva
información.

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje

manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 Interpretar datos de gráficos de doble barra  Papelotes, plumones, cuadernos, situación

 Preparar situación problemática con gráfico de barras problemática, gráfico inicial con doble barra.
 Papelote con situación problemática

JUNIO - 203
 6º GRADO

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Saludan amablemente a los estudiantes y se les presenta el siguiente gráfico para que
analicen.
Gráfico 1. Consumo anual de alimentos por ámbito geográfico, urbano y rural (kg
per capital - 2009)

 Responden: ¿Qué alimento es el que más se consumen según el grafico?, ¿Qué producto es
el menos consumido? ¿Qué tipo de gráfico es el presentado? Dentro de las posibles
respuestas, destacar las encuestas.
 Recoger los saberes previos preguntando: ¿Qué es una gráfico de barras? ¿Qué datos
podemos procesar en los gráficos de barras? ¿Cuáles son los tipos de gráficos de barras?;
¿Qué relación existe entre los gráficos de barras y las tablas de frecuencias?
Situación problemática
 Presenta el papelote con el problema:
Este gráfico de barras entrega información sobre el desarrollo del número de hogares con acceso al
internet. Cada una de las barras representa el número de hogares a fin del año. La primera barra del
gráfico corresponde al año 1994 y la última barra al año 2008. Describe qué ha sucedido con los años
respecto al número de hogares con acceso a Internet. Utiliza las palabras clave que aparecen en las
tarjetas grises. No todas palabras corresponden.

desde cantidad acceso hasta hogares

bajar continuo subir internet

Comprensión del problema

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué datos se proporcionan?, ¿Qué queremos saber
sobre el gráfico de barras? Permitimos que alguno de los estudiantes expliquen con sus
propias palabras la situación.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY INTERPRETAN LOS DATOS CONTENIDOS EN GRÁFICOS DE DOBLE
BARRA.
 Establecen normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Búsqueda de estrategias.
 Realizar preguntas que les ayuden a trazar el plan de acción: ¿Qué necesitamos hacer?,
¿Tenemos la encuesta?, ¿Podemos elaborarla?, ¿Quiénes responderán la encuesta?, ¿Qué
haremos cuando tengamos los datos?

JUNIO - 204
 6º GRADO

 Dibujan gráficos de doble barra con datos propios del salón .

 Pegan en la pizarra para poder comunicar sus intenciones.
 Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
GRÁFICO DE BARRAS
Gráfico de barras doble. Cuando usa dos datos

 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las
siguientes preguntas en plenario: ¿Para qué sirven lo gráficos de barras?, ¿Qué datos
proporcionan los gráficos de barras?, ¿Fue sencillo organizar la información recogida de los
gráficos de barras? ¿Qué pasos siguieron para interpretar la información?
 Resuelven ejercicios propuestos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una
encuesta de opción múltiple?
 Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos e indicar a los niños y a las niñas que
peguen en el sector de Matemática las conclusiones obtenidas en sus encuestas.
 Como actividad de extensión realizan la actividad.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 60
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA CUENCA DEL TITICACA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el Explica los servicios ambientales Maneja e interpreta
espacio el ambiente que brindan las principales áreas información y propone
4.2. Maneja fuentes de naturales protegidas de su localidad acciones de
información para comprender el o región, y propone y lleva a cabo conservación respecto
espacio geográfico y el ambiente soluciones prácticas para potenciar a la cuenca del
sus sostenibilidad. Titicaca identificando
sus características y
ríos en los diferentes
mapas.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Cuestionario
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Tener conocimiento de las cuencas hidrográficas del  Láminas de los ríos del Titicaca, plumones, colores,
Titicaca. cuadernos
 Preparan mapas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se inicia la sesión entregándoles a los estudiantes un rompecabezas del mapa de la cuenca
hidrográfica del Titicaca.

 Luego de armar los rompecabezas se pregunta: ¿Qué información nos proporciona el mapa del

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rompecabezas? Anotan sus respuestas en la pizarra.

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es la cuenca hidrográfica del Titicaca? ¿ cuáles son los
ríos la cuenca hidrográfica del Titicaca? ¿Por qué será importantes la cuenca hidrográfica del
Titicaca?
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen la siguiente noticia:
Contaminación de los Ríos afluentes del Lago Titicaca, con relaves mineros y los
efectos sobre las actividades agropecuarias y la salud humana que se encuentra
asentada en su zona litoral o área de influencia.
 Preguntamos: ¿De qué trata la información propuesta? ¿cómo perjudica la minería la cuenca
hidrográfica del Titicaca? ¿Qué problemas presenta la cuenca hidrográfica del Titicaca?
Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCERÁN LA CUENCA HIDRÓGRAFICA DEL TITICACA.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cumplo mis responsabilidades.
 Mantener el orden y limpieza en mi
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANALISIS DE INFORMACIÓN.
 Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entregamos la siguiente
información.
VERTIENTE DEL TITICACA
Está conformada por el conjunto de ríos que depositan sus aguas en el Lago Titicaca, localizada en la meseta
del Collao (Puno) y está limitada por las Cordilleras Occidental y Oriental de los Andes del Sur.
CARACTERISTICAS
- Son de corto recorrido y poco torrentosos.
- Son de régimen irregular, porque no son constantes en su caudal.
- Tienen su origen en las cordilleras Occidental y Oriental del mar peruano.
- Estos ríos no son navegables.
RIOS PRINCIPALES
- El Suche: Nace en la laguna de Suches y sirve de límite entre Bolivia.
- El río Azángaro Ramis: Recibe las aguas de río Grande, para ser Azángaro. Al confluir con el Pucara, se le
llama Ramis y finalmente concluye con el Huancané y desemboca al lago.
- El río Coata: Nace de la Unión del Lampa con el Cabanillas.
- El llave: Nace al noroeste del lago de la unión del Huenque y del río aguas Calientes.
- El río Avaviri: Pucará: Nace cerca de la Raya y tiene una longitud de 150 km.
- El río Huenque: Nace en el cerro Anccocloma y es afluente del río llave.
- El río Desagüadero: Nace del Lago, sirviendo de desagüe del mismo, y sirve de límite entre Perú y Bolivia,
para luego desembocar en el Lago Poopó o Aullagas (Bolivia).
 Cuando hayan terminado la lectura, pregunta a los estudiantes sobre las ideas planteadas.
Luego, promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de las
cuencas hidrográficas para el Perú? ¿Qué institución del Estado se encarga de velar
directamente del cuidado y protección de los ríos del Perú?
EN PLENARIA
 Solicita voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
 Presentamos el mapa de la cuenca hidrográfica del Titicaca en el cual deberán ubicar los
principales ríos y resolver la actividad.

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¿Qué información nos brinda el mapa?

__________________________________________________________________________

¿Dónde se origina esta cuenca?

__________________________________________________________________________

¿Qué características presentan los ríos de esta cuenca?

__________________________________________________________________________

¿Cuáles son los principales ríos que conforman esta cuenca?

__________________________________________________________________________

 Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.

TOMA DE DECISIONES
 Se formulan otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el cuidado y protección
de la Cuenca Hidrográfica del Titicaca?, ¿Qué acciones se deben de tomar en el cuidado de los
ríos del Titicaca?
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Propiciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? ¿Por qué es importante el cuidado de los ríos?
 Como actividad de extensión: resuelven la siguiente ficha.
 Se evalúa con un cuestionario

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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