Residencia

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 INFORME FINAL
DE RESIDENCIA
N° 6021”Juan Carlos Dávalos”

Instituto de Educación Superior

Carrera: Profesorado de Educación Especial con Orientación con Discapacidad

Intelectual

Cátedra: Práctica Docente IV Residencia

Docentes de Práctica Docente IV: Licenciada María Elena González-

Licenciada Claudia Leguizamón

Residente: Mónica I. Robles

Docentes de Taller: Cristina Véliz

Fabiana Chávez Gabris

Daniela Aguero

Emanuel

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 INTRODUCCION
El presente informe tiene como objetivo expresar todos los momentos por
los que atravesó la alumna residente en su trayectoria de la formación docente,
correspondiente a la cátedra de Residencia, del Profesorado de Educación
Especial con Orientación Intelectual en el Instituto Juan Carlos Dávalos
N°6021.Llevo a cabo sus prácticas pedagógicas en la Escuela de Educación
Especial N°7050 “Santa Lucia” en Rosario de la Frontera (en el turno de la
mañana) en ambas etapas. Este trabajo se enriquece con un proceso un
complejo, y en complemento con todas las áreas, que forman parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje en lo que conlleva el acto pedagógico mediante
estrategias claras y sencillas para lograr un aprendizaje significativo.

En este trabajo queda plasmado todos los conocimientos adquiridos a lo

largo de la trayectoria relacionando lo teórico y volcándolo a la práctica. Todo los
momentos vividos con experiencias de cada alumno, cada docente. Valorando la
importancia del desarrollo de saberes específicos, las capacidades que el alumno
puede lograr en el aprendizaje.

A través de las observaciones en cada alumno, sobre sus características

personales como de contexto, ayuda a construir cada propuesta, mas allá de las
circunstancias y el modo en que se hallan dado las clases, en la manera virtual y
presencial, donde se aprende en lo profesional como en lo personal.

Su objetivo es dejar plasmado un proceso dinámico, participativo e interactivo

donde se aprende y se conoce la diversidad de paradigmas desde donde se
puede centrar para enseñar e implementar el modelo que se quiere impartir dentro
de este medio que es la educación siempre tomando esa forma desde la práctica
como también a través del aprendizaje que dejan los formadores, al proporcionar
herramientas necesarias, aportes que ayudan a desarrollar las habilidades
cognitivas del alumno considerando sus interés, ritmos y tiempo de aprendizajes
como lo decía Paulo Freire ; aprender es para nosotros ,construir ,reconstruir con
para cambiar , y que nada se hace sin apertura en el riesgo y en la aventura del
espíritu.

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 FUNDAMENTACION TEORICA
Anteriormente la educación especial estaba basada en un principio en un
paradigma religioso, manifestando las excluidas y rechazadas por parte de la
misma sociedad donde estos tipos de modelos desviaban la conducta humana
porque se salía de lo que se llamaba la norma. A través del tiempo se fue
descartando el uso de la llamada retraso mental o como incurables, enfocando la
mirada en personas con discapacidad sensorial (sordos y ciegos) ya que eran los
más parecidos a ellos, físicamente. Pasando el tiempo se los caracterizo con una
variedad de nombres donde se podía observar la diferencia del resto de las
personas.

Una de las definiciones actuales es la de discapacidad intelectual

denominada por AAIDD Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y
del Desarrollo. Denominada así desde el año 2.007 como referente internacional
de intervención por la misma razón de distinguir el retraso mental de otras
problemáticas. Con esta asociación la Discapacidad intelectual ya no es un rasgo
absoluto sino es el estado de funcionamiento de la persona y caracterizándolo
también por las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual y como la
conducta adaptativa manifestándose en Habilidades sociales, conceptuales y
prácticas.

Actualmente y con el paso del tiempo el sistema educativo fue cambiando y

mostrando nuevas formas y paradigmas equitativas y de igualdad para todas las
personas con la nueva ley 311 mostrando un nuevo paradigma social. . El Modelo
Social de la Discapacidad es sostenido por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) y por el Marco de las Convenciones y principios de Derechos Humanos.
Para este modelo, la discapacidad no es un atributo de la persona, sino un
conjunto de condiciones que responden a la interacción entre las características
del individuo y el contexto social. En este sentido, la discapacidad es un resultado
negativo de la interacción entre una condición personal (la deficiencia) y el medio
(debido a sus barreras), (Resolución CFE N° 155/11). Desde esta nueva
perspectiva, se pone énfasis en que las personas con discapacidad pueden
contribuir a la sociedad en iguales circunstancias que las demás, pero siempre
desde la valoración a la inclusión y el respeto a lo diverso. Este modelo se
relaciona con los valores esenciales que fundamentan los derechos humanos,
como la dignidad humana, la libertad personal y la igualdad, que propician la
disminución de barreras y dan lugar a la inclusión social. La premisa es que la
discapacidad es una construcción social, no una deficiencia que crea la misma
sociedad que limita e impide que las personas con discapacidad se incluyan,

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decidan o diseñen con autonomía su propio plan de vida en igualdad de
oportunidades.

Este nuevo modelo paradigma enmarca los derechos humanos, y pone en

énfasis la rehabilitación de una sociedad integrando la diversidad y donde el
Estado tiene que hacer frente a los obstáculos creados socialmente a fin de
garantizar el respeto de igualdad y dignidad de los derechos de todas las
personas.

La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa; en

este marco la educación inclusiva se refiere a un proceso orientado a responder a
la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo su
exclusión en y desde la educación. Está relacionada con tres aspectos; la
presencia (acceso y permanencia en la escuela y otras modalidades no formales),
la participación (currículo y actividades educativas que contemplen las
necesidades de todos los estudiantes y consideren su opinión en los procesos
decisionales), y los logros (de aprendizaje establecidos por el currículo por todos
los estudiantes), (Resolución CFE N° 2509, Anexo I).

La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos en otros

entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los/as
alumnos/as. Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias diferentes y
recursos diversos para el aprendizaje de todos/as los/as alumnos/as. En este
marco, las necesidades de los/as alumnos/as son vistas como necesidades de la
institución y las diferencias están dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones
para el aprendizaje (Resolución CFE N° 155/11).

Por su parte la integración escolar es una estrategia educativa que tiende a

la inclusión de los/as alumnos/as con discapacidad, siempre que sea posible, en la
escuela de educación común, con las configuraciones de apoyo necesarias a la
trayectoria educativa integral de los estudiantes que lo requieren en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo(en este caso la Modalidad Educación
Especial).

La integración escolar es una (entre tantas) de las estrategias de las que

se dispone en el entramado de los ajustes o diversificación curricular. Al mismo
tiempo, por integración entendemos una variedad de estrategias diversificadas
que contemplen la complejidad o especificidad de la problemática de los
estudiantes (Resolución N° 2509, Anexo I). El rol del docente, tanto del inclusor
como integrador asumen su protagonismo, son ellos los que conviven con los
alumnos, los que observan a diario la realidad áulica con todos los factores que
ésta poseen sobre las verdaderas realidades que transfieren los alumnos al aula,
aquellas no explicitadas en ningún escrito pero de las que el educador es testigo.
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 Desde 1.993 por iniciativa de OMS, se incorporó al Diseño Curricular; las
habilidades para la vida en las escuelas con el objetivo de los alumnos adquieran
las herramientas psicosociales para que tengan estilos de vida más saludables. La
OMS propone desde un enfoque psicosocial y ecológico cuatro definiciones: a) la
actividad como acción de realizar alguna tarea b) limitaciones en la actividad que
son las dificultades para realizarlas; c) la participación que es involucrarse en las
situaciones ;d) restricciones en la participación ,son los problemas que se hacen
presente al involucrarse en las situaciones. Actualmente la Modalidad de
Educación Especial propone esta área HVPS Habilidades para la Vida y la
Participación Social, porque es específica para la educación de los estudiantes
con discapacidad ; es el eje central que atraviesa toda trayectoria de vida de una
persona en todos sus entornos; porque no solo es la enseñanza de los contenidos
prescriptos en el Diseño Curricular sino también es necesario el Abordaje de
habilidades, saberes o capacidades que el estudiante con discapacidad tiene que
adquirir durante su trayectoria escolar. Dentro de las capacidades en el estudiante
con discapacidad intelectual y forman parte de este conjunto de habilidades son
seis; a) resolución de problemas, b) pensamiento crítico; c) aprender a aprender;
d) trabajo con otros ; e) comunicación , f) compromiso y responsabilidad; todas
estas son promovidas por la escuela especial para favorecer la trayectoria
educativa y poder desarrollar situaciones complejas de la vida cotidiana.

Otro de los conceptos más relevantes que impuso la educación especial y

que surgió en 1.959 es la Conducta Adaptativa, con los aportes de distintas
disciplinas y explica las dificultades que surgen en los roles sociales; por eso es el
resultado de la interacción entre capacidades y destrezas; las demandas
presentes en el entorno y los factores como facilitadores o inhibidores del entorno.
Esta conducta se centra en el desempeño habitual de la persona y no en su
desempeño máximo; de esta manera se evalúa lo que podría o no hacer el alumno
a través de la misma información global tanto de capacidades como limitaciones
en las habilidades sociales, conceptuales y prácticas.

Para el estudiante residente todos estos aportes de la modalidad educativa

especial ayudan a la formación como docente porque enriquecen con competencia
que se van adquiriendo a través de la práctica ayuden a responder a la
diversidad, ya que en el contexto áulico descubrirá sujetos con distintas
capacidades acompañadas éstas, de singulares realidades. Donde a través de la
observación como una de las tareas iniciales que el residente debe desarrollar. La
misma consiste en observar a los alumnos, sus comportamientos, características
más sobresalientes; al docente, sus formas de organizar y dar las clases,
estrategias, las dinámicas áulicas, etcétera situaciones que permiten conocer

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aspectos particulares de cada uno para poder luego facilitar la proximidad, del
mismo.

En cuanto a los apoyos que cada alumno necesita ; se da con el objetivo

de favorecer la autonomía y la inclusión en la comunidad; por eso es tan
importante la Modalidad de la Educación Especial ; por que determina las
necesidades de apoyo para luego ser planificados estos apoyos ; que son los
mismos recursos y estrategias para mejorar el funcionamiento individual en los
distintos entornos; de tal manera de promover el desarrollo ,la educación ,los
intereses y el bienestar personal; teniendo en cuenta que el apoyo no es un lujo
sino es una necesidad y las personas con discapacidad tiene derecho a tenerlo en
todos los entornos en los que se desenvuelven. Schalock y Verdugo plantearon en
el 2.003 el Modelo de Calidad de Vida a través de las ocho dimensiones
prescriptas en la resolución n°4418/03 ellas son: bienestar físico, material,
desarrollo personal, derechos, bienestar emocional, relaciones interpersonales,
autodeterminación, e inclusión social. Esto sirve para frenar muchas de las
barreras que las personas con discapacidad las atraviesan y que no muchos
entienden la necesidad del mismo.

Etapa Pre-activa
En el comienzo de la primera etapa de práctica en la residencia realizada
en la escuela especial Santa Lucia en Rosario de la Frontera se dio de modo
virtual ya que estuvo el país entero en cuarentena a causa de la pandemia de
COVID19 ;asignándoles dos alumnos de la localidad del Tala uno de ellos de
primer ciclo y primer grado y el otro alumno de nivel inicial perteneciente a sala de
5 años, las edades oscilaban entre 5 y 6 años de edad.

En el inicio del mismo llegó a las observaciones de los alumnos a través de

la coformadora siendo la mediadora entre los padres de los alumnos. Los mismos
presentaban características diferentes derivadas de sus patologías, de las cuales
a uno de ellos presentaba problemas de socialización, mientras que el otro alumno
presentaba problemitas de conducta. Al principio no fue fácil ya que era un modo
nuevo para todas las personas de poder manejarse con elementos tecnológicos y
poder hacer las clases desde la virtualidad.

Para poder internalizar más de manera de poder conocer a los alumnos;

sé dio a través de sus características y modos de vida de cada uno. Como tocó
en los dos casos y desde el modo espectador observar la relación de lo personal,
familiar, económico, de trabajo de cada familia, de tal manera de poder
acomodarse maso menos a los tiempos de cada uno. Gracias a la coformadora
que ayudó como guía con sus observaciones, como también facilitar los teléfonos

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de ambas familias; de manera de poder interactuar con los mismos y que pudieran
contar un poquito de cada alumno sobre los gustos, capacidades, ritmos,
habilidades de cada alumno.

Fueron importantes las aportaciones de la coformadora resaltando su

generosidad y brindar la seguridad para poder llevar a cabo con las actividades
posteriores, como también el apoyo que brindó la Vicedirectora de la Escuela
Especial de Rosario de la Frontera en cuanto a las características de los alumnos
y como podrían reajustarse mejor las propuestas a realizarlas. Con toda la
incertidumbre de como se podría dar las clases a través de la virtualidad, también
por la influencia de aspectos en como se podría llegar al campo de la enseñanza
desde la distancia. Ayudo las aportaciones de los padres al comunicar las
características de los alumnos y también sus tiempos en cuanto al momento del
día que los alumnos pudieran realizar las actividades escolares. El alumno de
primer grado presentaba características de interacción social ,en conjunto con
otras de su patología, pero buen desarrollo de su lenguaje para con su familia;
también difícil de que pudiera interactuar en una comunicación con una persona
que no vio nunca, por eso la psicopedagoga de él que ayudo bastante para poder
desarrollar las tareas posteriores. Mientras con el alumno de nivel inicial su
discapacidad limitaba a tener una buena atención como también para hacerse
entender.

Dentro de la etapa pre activa fue armando los ajustes para los alumnos,
acompañados del Diseño Curricular para Educación Primaria de Salta y siempre
teniendo presente y en cuenta su nivel como también la forma de trabajo y sus
ritmos de aprendizajes. Antes de dar comienzo a la etapa activa se adjuntó una
cartilla con las actividades para cada alumno; organizada por día y enseñando dos
materias en el caso del alumno de primer grado, mientras que con el alumno de
nivel inicial las clases era una con cuatro puntos a desarrollar y las materias eran
integradas, las clases estaban acompañadas de un video diario realizado por la
residente; de igual manera para los dos alumnos.

Etapa Activa
Las áreas designadas para trabajar con el alumno de primer grado fueron
cuatro, que serían las siguientes; matemáticas, lengua, ciencias naturales y
ciencias sociales.

En el área de matemática se trabajó con las estrategias adecuadas y

facilitadoras; desde el aporte de imágenes, fotografías reales, una canción

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interactuando con las cantidades ,como también usando elementos concretos que
tuvieran en casa, interactuar tocando los mismos conociendo texturas, como
también el uso del punteo, jugar con rompecabezas, juegos ayudando en casa y a
la vez manejar el conteo, de tal manera de poder llegar a facilitar el aprendizaje,
aumentando la dimensión comunicativa y la organización lógica de los
conocimientos matemáticos; sobre todo aprovechando al máximo la capacidad del
alumno y la ayuda que recibe de la familia y los logros que efectúa de esta manera
de trabajar ayudando para desarrollar distintas habilidades y formas de
comportamiento en el contexto que lo rodean. Increpo estas habilidades para la
vida diaria para que pueda desarrollar autonomía para realizar las actividades,
tanto escolares como las que se puedan hacer en familia, utilizando materiales
concretos o bien materiales que están visibles en la vida diaria y que sirven para
aplicar cantidades, conteos, conocer números, etc.

Otro punto tomado en el área de matemáticas es centrarse en que el

alumno comprenda el problema y para ello es importante que sepa que está ante
una situación nueva que presenta ciertas dificultades para la resolución; entonces
la capacidad y voluntad para intentar resolverla dependerá de que, además de lo
novedoso, se puedan identificar algunos aspectos conocidos que permitan
avanzar en la búsqueda de la solución. Dentro de los saberes específicos que
pueda desarrollar las habilidades de lectura ,en actividades con imágenes para
realizar conteo, hacer sumas o restas; también habilidades para la vida diaria
desarrollando la autonomía, para hacer recorridos en locales para comprar el
alimento , o productos comestibles.

En los ajustes para el área de lengua, se elaboró una secuencia didáctica

para facilitar la comunicación, la comprensión en situaciones comunicativas, de
manera que pueda contribuir a la valoración de la palabra oral por su eficacia en
las conversaciones o el dialogo cotidiano y de la palabra escrita como forma más
conveniente de preservar la memoria. Los ajustes estaban realizados con
imágenes animadas, presentación de títere, rompecabezas, juegos didácticos,
poema sencillo acompañado de imágenes, pizarra con elementos concretos, ya
que el alumno interactuaba tocando elementos comestibles y definir por sus
texturas, realización tarjetas para los juegos ,el uso del punteo para poder escribir
y avanzar de manera efectiva.

En las clase virtuales, se elaboró videos no todos los días pero si cuando la
mamá comunicaba que tal día si se podía, sino se daba la clase a través del
medio de wassap y el alumno siguiendo las actividades en la cartilla con las
actividades. Los padres al ser, profesionales acompañaban al alumno a la noche
por lo general cuando ellos ya se encontraban en la casa, debido a sus trabajos.

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 Las ideas partieron desde las capacidades del alumno en relación a su
discapacidad, como un niño super dispuesto para aprender y adquirir más
conocimientos nuevos, como también enriqueciéndose de los saberes específicos
como recordarles a los padres sobre el horario de realización de las actividades,
comprender las distintas situaciones con las variedades de materiales para
realizarlas y volcarlas en el cuaderno.

En el área de ciencias sociales las clases están diseñadas desde la

temática con ambientes urbanos y rurales, donde pueda ampliar sus
conocimientos culturales, sociales, económicos, que todo esto ayuda a servir
como desafíos a los problemas en el futuro, a poder vivenciar a través del dialogo,
su pensamiento autónomo y la misma habilidad para poder argumentar, ya que lo
social está presente siempre en la vida de las personas.

Enseñar, la importancia del ambiente y que es lo que nos brinda y es

productivo para la subsistencia de las personas, y porque hay que valorar los
recursos naturales, cuáles son sus cuidados. Con la finalidad que el alumno
comprenda que la misma sociedad construye el mismo espacio y va modificando
el ambiente natural; enseñándolo a través de un video explicativo y luego volcar lo
que aprendió en mostrar diferencias entre dos imágenes una rural y la otra urbana.
Como también distinguir porque en un lugar hay más gente, hay más autos, las
actividades son diferentes, los tipos de servicios que hay tanto en un lugar y en el
otro no. Con todas estas características se aporta un aprendizaje significativo en
una manera clara y sencilla.

En el momento de volcar todas las ideas en las clases pudo disfrutar las
actividades a través de la creatividad y aprovechando la percepción del alumno al
manipular las texturas de materiales comestibles que tenían en la cocina, siempre
recordando los protocolos de cuidados con el uso del alcohol ,la higiene de las
manos con agua y jabón ,el barbijo, la distancia, en fin saberes específicos que el
alumno tiene que tener siempre presente, como la responsabilidad en cuanto a
sus tareas escolares, obligaciones hogareñas, etc.

Pasando a los ajustes de la última área curricular a enseñar con el alumno

de primer grado, con Ciencias Naturales mediante la temática de la diversidad
animal para que el alumno pueda adquirir conceptos más complejos e ir
construyendo progresivamente a lo largo de la escuela ,ideas cada vez más
abarcadoras que les permitan integrar los nuevos aprendizajes en esquemas
conceptuales más amplios ,de tal modo que puedan interpretar como funciona la
realidad en cuanto a los seres vivos y sus características propias que posibilitan su
agrupamiento y clasificación, por su alimentación ,adaptación, sus formas, etc.
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Como siempre, partió desde lo más simple diferenciando sus tamaños a través de
imágenes, cuales pueden caminar, porque unos tienen más extremidades que
otros, y así se va interactuando con el alumno a través de sus propias ideas
preveas de manera que pueda ir acomodando los conocimientos nuevos como por
ejemplo mirar distintos ambientes y en donde pondríamos a un grupo
seleccionado de animales con distintas características, trabajar el recortado de
figuras y acomodarlas en el lugar correspondiente. Contestar sobre lo que se
entendió, de un video a través de imágenes. No perder el hábito de contar por
ejemplo jugando con la cantidad de extremidades, cabeza, etc.

Otra actividad que realizo para desarrollar la creatividad y el interés

manipulando elementos que puedan ser reciclables para formar una columna
vertebral, donde puedan trabajar en familia ya no se puede salir a ninguna parte,
por el aislamiento acausa de la cuarentena actividades que se diseñaron para que
el alumno pueda apropiarse de la habilidad de poder leer a través de imágenes,
videos, elementos concretos, formar rompecabezas, como también en la escritura
al armar palabras acomodar letras.

En las clases que se asignó para enseñar al alumno de nivel inicial en la

sala de 5 años, desarrollo ajustes para las siguientes áreas curriculares: Practica
Social y del Lenguaje, Matemática, Formación personal, social y moral, Ambiente
Social, Natural y Tecnológico.

En plena creación de un momento y de lugar alentando al niño en sus

decisiones e intentos de autonomía e iniciativa, proporcionando un ámbito
adecuado a través del modo virtual para que se pueda desplegar la siguiente
propuesta integrando todas las áreas asignadas a través de las actividades
innovadoras y juegos creativos y lleno de curiosidades, trabajando con todo lo que
rodea en el hogar ,desde lo más simple y dando un cierto valoramiento ya que la
temática a trabajar fue la familia y el medio ambiente. El docente es quien va a
observar y valorar sus capacidades y las actitudes de entusiasmo del niño.

En la secuencia didáctica se incrementó una forma tan simple y sencilla

para trabajar donde no sea como una tarea agotadora más bien conociendo el
repertorio a través de juego, creaciones, manipuleo de materiales, salida de
campo, realizar tareas hogareñas siendo enseñadas desde casa, para que pueda,
el alumno desarrollar aptitudes positivas en la competencia.

Como primera clase había presentado un títere de un payaso, como su

mejor amigo el cual quiere amigarse del alumno y le empieza a contar un poquito
de su historia, mientras tanto le presenta imágenes como para que el alumno lo
fuera conociendo mejor, la idea era presentar a su familia, de tal manera ir
introduciendo otros contenidos que el alumno debe aprender y relacionarlos junto
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a sus ideas previas. Tener en cuenta que el alumno también tiene su momento de
hablar y la libre expresión va a favorecer para poder hacerse entender. Y como
practica social es muy importante, porque es ahí donde el alumno va ir contando
como es su familia, con quienes vive, como son, como es el.

En clases posteriores trabajó con un poema sobre el medio ambiente,

también con imágenes y sobre todo trabajando desde la escucha atenta ,porque
es esencial para retener la información, volver a repetir datos de lo que se está
hablando porque resulta significativo.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es crítico en esta edad, y sabemos

que hay que ir formándolos por eso se centró en trabajar desde la fomentación de
los gráficos como, dibujar a su familia y dibujarse él mismo, colorear imágenes
siempre interpretando las consignas con ayuda de la familia esto refuerza las
habilidades con hábitos de lectura y escritura y de manera de hacer posible la
participación activa del alumno.

En el área de matemática se trabajó el conteo y las igualdades donde el

alumno pueda asimilar por ejemplo la cantidad de personas limpiando y realizando
los quehaceres de la casa, aquí enseñando matemáticas y al mismo tiempo
saberes que el alumno tiene que incorporar. Asimilando a través de imágenes
donde hay más personas y donde hay menos, a su vez cual es la que se parece
más a su familia. Se ha trabajado con juegos en donde se pueda divertir y
relacionar cantidades, desde una manera anticipadora al resultado de manera que
le sea más fácil para calcular.

El juego con las cartas también es una buena forma de trabajar y que
pueda deducir cual número es más grande y cual es más pequeño, donde los
mismos estén acompañados de cantidades con elementos que hubieran en casa;
por esa esa actividad fue creada. Siempre buscando las alternativas para que
pueda resolver los problemas explicara la situación con sus palabras utilizando el
lenguaje oral y como mensaje escrito lo realizara a través de un dibujo, como por
ejemplo dibujar cantidades. O también a través de recortes de tiras para ponerle
los pelos al papá payaso. En todas las actividades las realizo hasta el número 5
por sus limitaciones y para respetar su ritmo de aprendizaje.

Al activar los conocimientos previos y los posteriores al tema ,haciendo

hincapié en el ambiente social, natural , y tecnológico ,se partió desde la idea que
el hombre vive en la sociedad ,en un medio que es parte natural y parte artificial, o
construido por el mismo hombre, o sea por nosotros mismos, y resaltando que la
Naturaleza es muy importante para todas los seres vivos, que tenemos que cuidar
todo lo que se relaciona al medio ambiente ,que a su vez se fue articulando con
otros contenidos como el reciclaje, como forma de cuidar del planeta. Dar
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oportunidades de poder iniciarse en el conocimiento de las características del
medio ambiente que los rodea. En una de las clases hace referencia que el
cuidado de los espacios públicos sociales y culturales nos hace más personas,
donde se enseña cómo cuidar el río para que no esté rebalsando de basura, o una
plaza, hacer las diferencias cuales de las imágenes son más lindas, un plaza linda
o una sucia llena de basura. Lo que pretendía era que el alumno adquiera formas
de comportamientos y hábitos para cuidar la salud, si tenemos un mejor medio
donde se pueda vivir sano. Todo esto ira surgiendo a través de la curiosidad y el
interés al valorar el trabajo, y el respeto de los demás y del medio ambiente. A su
vez la aportación de contenidos hacia una formación personal, social y moral
donde puede internalizarse con hábitos de costumbres y normas que regulan la
vida en nuestra sociedad.

En cuanto al reciclaje elaboró lindas propuestas de creatividad y curiosidad por

ejemplo realizando maseteros con cartón de huevos, creando marionetas con
palitos de helados, lavar tapitas y guardarlas para contar, situaciones tan
hermosas con estrategias mu fáciles para hacer sentir al alumno un ser activo y a
su vez autocritico de su mismos logros y avances de los aprendizajes
significativos.

Todas estas cuestiones atraviesan la actividad docente, en cuanto a la

formación de valores, el ejercicio de derechos y obligaciones, así como el
desarrollo cotidiano de las actividades de los alumnos. De manera que van
aprendiendo a vivir constructivamente en los ámbitos donde se va insertando.

Todas las propuestas diseñada para el alumno se encaminaron para poder

desarrollar los saberes específicos dentro de lo que encuadra cada área curricular;
y que pueda desarrollar las distintas habilidades como de la vida diaria; para que
no pierda las ganas de trabajar desde su casa, haciendo las tareas educativas
,ayudando en tareas hogareñas, habilidades sociales, como el uso de títeres para
poder comunicarse, poder leer con diferentes materiales concretos, como las
tapitas al contar, una imagen, videos, etc.

Esto fue la primer etapa de residencia donde experimentó muchas

situaciones que nunca se pensaron donde fue muy complejo pero la magia existió
a través de un espacio enriquecedor y con profesionales que formaron parte del
mismo con sus orientaciones para poder logra esta hermosa experiencia.

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 Segunda etapa
Etapa activa
En esta segunda etapa vivida y experimentada de manera presencial en la
escuela Pachi Gorriti n° 4.104 en la ciudad de Rosario de la Frontera como se
mencionó anteriormente en el turno mañana, a cargo de dos alumnos de 4°grado
de distintas divisiones a cargo de las mismas docentes integradoras, y una misma
docente inclusora.

Los contenidos eran los mismos para ambos alumnos. Con el alumno se
empezó a enseñar desde los ajustes elaborados por la coformadora todas las
áreas curriculares, Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias naturales,
Formación ética y ciudadana y Tecnología. Los cuales presentaban muy pocos
ajustes razón por la que el alumno no hacía Falta bajar mucho el nivel de
aprendizaje.

El alumno disponía para trabajar, ya sea de forma grupal o individual, dado que
tenía el apoyo necesario desde el hogar y hacia más fácil la forma que el pudiera
adquirir el aprendizaje, a su vez encaminado a seguir profundizando
paulatinamente su construcción en los postreros grados.

Otra forma de trabajo observada es la elaboración de sus propias estrategias, al

interpretar las situaciones problemáticas sencillas; haciéndose preguntas como: se
merma cantidades o se aumentan cantidades, las mismas preguntas se
acompañaban con apoyo de material concreto utilizando sus mismos lápices.

En cuanto a los ajustes realizados para el alumno de cuarto grado .Se

desarrollaron unos diez días antes de finalizar la práctica educativa, el motivo por
el cual los dos cuartos de las distintas divisiones estaban trabajando atrasados
con los contenido los cuales fueron presentados a mediados del mes de mayo
por las docentes integradoras a la Vicedirectora de la Escuela Pachi Gorriti
N°4.104 ,trató de potencializar la enseñanza para poderla transmitir y que pueda
interpretar los contenidos, organizando conceptos a través de la estimulación
mediante laminas, cartas para jugar, videos ,manipulación de objetos para
relacionarlos con otros, trabajar en la pizarra, observar las modelaciones para
luego imitar para llegar a lo que se busca, estrategias para que pueda desarrollar
la autonomía y la creatividad ensamblando sus ideas a los nuevos conocimientos,

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dejando que el alumno mismo pueda apropiarse de los elementos y ser el un
participe activo dentro de cada actividad, junto a estos saberes específicos
también desarrollar habilidades de cuidado personal ,no descuidando todos los
protocolos como el uso del barbijo ,uso de gel, la distancia entre los compañeros;
el desarrollo de las habilidades sociales para poder desenvolverse en el grupo de
compañero, poder expresar una idea, una emoción, o sentimiento. Porque con
observaciones, cuando el alumno se sentía cansado empezaba a tener
movimientos corporales, la docente integradora conociendo sus estados,
mandaba al alumno al baño.

En esta área curricular se trabajó con la otra alumna mediante una cartilla donde
estaban impresas las actividades por parte de la coformadora, en este caso si se
bajó el nivel de aprendizaje y contenidos por las limitaciones de su propia
discapacidad para que la alumna pueda lograr a comprender situaciones
problemáticas como también minimizando las consignas para respetar sus
tiempos, pero que pueda lograr de plasmar todo en su cuaderno. Las actividades
fueron muy simples reduciendo mucho en contenido y que pueda asimilar
cantidades ,conocer los numero de una cifra , colorear imágenes de acuerdo a la
consigna demandada por la docente, su nivel de capacidad se notaban muy a
menudo porque no podía escribir algunos números como tendría que hacerlo, con
muchos intentos pero costaba ,pero se puso mucho énfasis en su escritura en
cuanto al direccionamiento en donde tendría que escribir porque si se la dejaba de
mirar por un instante realizaba un dibujo que era una flor en el centro de la hoja,
es lo hacía siempre, pero antes de que se la borre trabajábamos con esa flor
contando los pétalos, cuantos tallos tiene, en fin que la alumna sienta que todo lo
que realiza es importante, y después se la borraba.

El trabajar con elementos concretos también es una forma fácil para su

aprendizaje, como la creación de pelotitas de papel creep que servirían para
contar. Todo este proceso era con ayuda siempre con el acompañamiento
necesario. En cuanto a la escritura para poder formar palabras, el método silábico
es muy importante en el acompañamiento porque familiariza todo el tiempo las
vocales, y partir desde ese punto para acompañar a las letras consonantes. Es
simplemente basarse en las escrituras simples de una palabra para fusionarlas y
crear palabras complejas.

En la experiencia de compartir un texto ,lo primero era aproximar a la

alumna al contenido del mismo a través de preguntas, al relatar cómo eran los
personajes, donde ocurrió, que aconteció, como para que entrara en el juego del
dialogo, también con un veo veo , o una adivinanza como para no perder esa
magia del entusiasmo, y que pueda estar activa en el proceso, porque con una
respuesta correcta es un gran avance para ellos ,de saber que lo lograron.

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 Con el alumno la experiencia en esta área se vio observada desde el
disfrute del mismo, siempre compartiendo momentos de lecturas al comienzo de
cada clase, esto es la inclusión donde los mismos compañeros aceptan la
diversidad y donde no hacen ninguna diferencia, entonces el alumno pude
animarse a compartir un texto, por ejemplo. Porque la misma participación de los
alumnos al estar en silencio para escuchar al compañero, también es el reflejo de
la educación dentro del aula donde los maestros son los que inculcan esa
habilidades de compañerismo.

Dentro de los ajustes que ha proporcionado en esta área , se inspiró

desde la manipulación de elementos como libros, para trabajar la percepción
visual, al hacer lectura como está formado, sus ilustraciones, el título, la textura del
mismo y también la percepción auditiva en momentos de escuchar una poesía,
una copla y puedan palabras que suenen más parecidas ,que salga de lo común
de otros tipos de textos. Hoy en día los estudiantes pueden tener oportunidades
de aprender de manera fácil en su trayectoria educativa ,aunque con los avances
tecnológicos muchas veces dejan de lado un libro por ejemplo, pero la escuela es
la impulsora de no dejarlos, para que el alumno pueda desarrollar la lectura para
poder comprender mejor y mejorar el conocimiento , porque la lectura es el primer
paso de la buena escritura., lo mismo sucede con escribir donde los alumnos
tienen que ser capaces de recoger sus pensamientos y ponerlos en una secuencia
lógica que comunique aquello que quieren transmitir.

El juego dentro del aula en todas las áreas es importante como jugar con
las adivinanzas o con un veo veo, o identificarlas por sus características, porque a
través del juego se va enseñando y aprendiendo más fácil y divertido y a su vez
generar habilidades de creatividad, interés, deseo de participar, el respeto a los
demás, esperando el tiempo, cumpliendo las reglas y también ser valorado por el
grupo, porque se va actuando con más seguridad y comprensión. Por eso en los
ajustes realizados sin modificar demasiado, se incorpora el juego en la mayoría de
las clases. Llegando al áreas de las ciencias sociales se enseñó al alumno
mediante los ajustes realizados por la coformadora con contenidos que los
alumnos puedan apropiarse y conocer el espacio donde viven, cuál es su
nacionalidad y porque tienen que tener presente la noción de la espacialidad, de
manera que puedan apropiarse del vocabulario y afianzar a través de recursos
como mapas, imágenes , también para que puedan darle la importancia que se
merecen porque estos contenidos son organizadores en su futuro y poder actuar
con autodeterminación por ejemplo viajar a otro lugar. Entonces el utilizar el
lenguaje grafico para interpretar la realidad cercana ayuda a comprender el lugar
donde vive. Con el alumno se trabajó casi de manera conjunta con el resto de los
compañeros, porque las actividades eran muy claras y sencillas conociendo las

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formas de su país, provincia, ciudad, colocando los nombres y sus límites .
Reconociendo también los puntos de dirección en relación al sol. Salidas de
campo para ambos para saber y conocer donde está situado el sol por las
mañanas. La maestra residente realizo los ajustes para la alumna, haciendo
hincapié en el coloreo de mapas, observar lugares más pequeños que otros,
contornear lugares y escribir nombres de los lugares donde vive. Se integró
también el área Formación Ética y Ciudadana; donde la alumna pudiera trabajar
con actividades muy participativas dentro de la comunidad, aprendiendo sobre los
tipos de normas, cuales hay que cumplirlas obligatoriamente y porque están
presentes. Una de las ideas era partir desde las costumbres que tenemos en la
vida cotidiana y de ahí ir observando si es obligatorio o no. Se trabajó con
imágenes y también con preguntas para que la alumna pudiera asimilar la
respuesta correcta, y también que sean participativas sus ideas. En una de las
clases se le pregunto si hacer cumpleaños es una costumbre o una norma no
sabía que contestarme; por eso es tan importante que el docente sea un
observador pasivo en cuanto al contexto y la forma de vida del alumno, porque se
pueden dar casos en que el mismo alumno podría sentirse como fuera de alguna
pregunta, o cualquier situación. Para la mayoría de los niños es una costumbre, el
día de cumpleaños, ya sea con un saludo, un regalito, una torta, todas estas
cuestiones ayudan en la experiencia con las prácticas educativas , y que son
constructivas para la misma trayectoria.

También se pudo enseñar desde este tema tan importante sobre los
cuidados personales y hacia los demás en cuanto a los protocolos en la pandemia
de COVID19 , si usar barbijo es una costumbre o una norma ,si se la cumple en el
lugar donde se habita. El abordar todas estas situaciones comunicativas como
también porque son tan importantes las señales viales, si son cumplidas o no en
nuestra y para sirven, o cuando van por la calle y observen un semáforo, que
sepan que aporta y porque está en ese lugar; todo esto permite esclarecer
situaciones conflictivas que involucren a los niños, y arribar a soluciones justas y
solidarias a fin de que puedan avanzar en la autonomía y la cooperación grupal,
como también que puedan hacer el análisis crítico de las practicas ciudadanas
actuales.

Cuando hacen un recorrido por las clases de Ciencias naturales, se lleva

a cabo conjuntamente con contenidos sobre la diversidad de los seres vivos, sus
características en cuanto a su alimentación, formas de hábitat, etc. ; para que
puedan explorar sobre la diversidad de seres vivos.

Los alumnos tienen que descubrir características que marcan los agrupamientos,
sus ciclos de vida; lo que se pretende es desarrollar competencias como la
observación, la formulación de preguntas; como por ejemplo porque un animal

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pequeño no podrá comerse a un animal mucho más grande, o porque están
estamos más cerca de los animales que comen de todo, y como son llamados y
que otro nombre más se le puede agregar; en este caso omnívoros, como también
domésticos, es decir que una pregunta lleve a otra pregunta y así sucesivamente.

Por eso implementaron el aporte de la misma lectura a través de imágenes o

video porque ayuda al alumno para que a su vez resulte más interesante. También
cuando hacen el uso de imágenes en las actividades, al unir con flechas, agrupar
a través de círculos, colorear lo que se les indique.

Se focalizó también en enseñar sobre los distintos tipos de bocas ,como también
de picos, para que los alumnos puedan caracterizarlos según el tipo de
alimentación, por ejemplo que encuentren un animal o les regalen , ellos puedan
darse cuenta que alimento será el más apropiado.

Los conocimientos naturales y tecnológicos fueron aportados para que puedan

comprender que los recursos naturales, aparte de que son seres vivos, y que se
alimentan unos de otros, también que los alumnos tienen que comprender su
importancia y el beneficio que estos aportan a la sociedad. Y desde el área
curricular de Tecnología se centraron en enseñarles a ambos alumnos los
procesos productivos estableciendo la conexión con naturales sobre los seres
vivos y que forman parte de la materia prima para poder disponer y abastecer las
necesidades básicas de la población. Como en el caso de la alumna que le
enseñaron sobre los tipos de bocas y las distintas muelas y dientes que tienen los
animales según su alimentación. Donde también es importante todo lo que hacen
al animal, por ejemplo con las muelas y dientes, se pueden crear objetos como un
collar, adornos, utilizarlos para decorar algún elemento. Como también con la piel
de los animales para realizar tapados, ropas, el uso de la lana de las ovejas para
crear abrigos que sirven en el invierno y poder atajarse del frio. En cuanto a las
plantas se centró en la enseñanza sobre los grandes beneficios que aportan, en
cuanto a las plantas medicinales, comestibles, y los productos que se pueden
realizar con la madera, como también la indumentaria. Para todo esto tuvo que
enseñar anteriormente que estos productos pasan por un proceso productivo que
se da a través de varias etapas. Una de las actividades que compartió para
trabajar en las clases fue el producto del queso y el de los cazados. Aquí los
alumnos tenían que volver a recordar los tipos de materias primas y cuál sería su
origen, animal, vegetal o mineral, e ir conociendo las etapas por las que pasan
para obtener un producto terminado por ejemplo el queso.

Con todos estos aportes que ha enseñado, surgieron con las miradas de
que los alumnos desarrollen la curiosidad infantil y el interés por el funcionamiento
de las cosas acerca de cómo hacer un determinado producto.

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 En cuanto a los últimos ajustes del alumno en el área de Tecnología, la
residente los adapto a las capacidades del alumno, no bajando mucho su nivel de
aprendizaje mediante los contenidos sobre los materiales para capacitar al alumno
y que pueda desarrollar habilidades para manipular objetos con precisión y
seguridad. El niño aprende mientras manipula, porque manipular es igual que
pensar. Ella incremento actividades para que el alumno asimilara mejor los
aprendizajes a través de los sentidos,( tacto, vista , oído , gusto , olfato ) siendo el
sentido del tacto el más utilizado y relevante en esta etapa. Por ejemplo con un
globo al generar una fuerza con la boca, estirar una bolsa plástica con las manos,
cortar un lápiz de madera con la fuerza de las manos también.

El alumno empieza a construir sus propios procesos cognitivos a partir de

la realidad donde está creciendo, por eso trata de aprovechar esas interacciones
que realiza con el exterior a través de los sentidos. Froebel centra el proceso de
enseñanza aprendizaje en la interacción que hacen los niños con los elementos
dela naturaleza, a través de lo manipulativo lleva a lo cognitivo. Por eso comenzó
la primera clase con una caja misteriosa llena de objetos para que pudiera
interactuar, y a la vez preguntar de que esta hecho algo que, dude, bien contar
con sus palabras, y responder cuando le pregunten si cual es más fácil de
romperse por ejemplo, o con cuál de los objetos se podrá ver hacia el otro lado,
cual podría doblarse cuáles no.

Otra actividad que la diseñó para que el alumno la asimile y encierre la

opción correcta al leer palabras sencillas, como hacer caer agua en el papel, se
moja o se arruga; hacer caer un vidrio, se moja o se quiebra. Otra actividad buscar
dentro de la caja elementos que se los pueda estirar y que al soltarlos vuelvan a
su forma anterior, se podrá dar cuenta el alumno que tiene la propiedad elástica
como por ejemplo un colero, un globo. Tal como señala Piaget; el niño adquiere el
conocimiento cuando interactúa con los objetos, cuando realiza diversas acciones
sobre los materiales. Los mismos se clasifican en materiales naturales y
materiales artificiales, entonces a través de una serie de materiales escribirlos en
la columna correspondiente. en el momento de escribir se ha centrado en la
postura del estudiante en escribir en letra de carta, tal vez sería como complicado
pero a él le gusta ese tipo de letra, porque lo que escriben así el resto de los
compañeros.

Todas las estrategias propuestas en las secuencias didácticas hacen del

alumno un camino constructivo donde el lugar que puede ser lo más posible para
adquirir los conocimientos ,desde la abundancia de preguntas esperando sus
ideas previas, la disposición de estar atentos al escuchar un texto, las consignas,
escucharlo al compañero. Las experiencias que viven día a día y de las que se
nutren los docentes, el observar cómo trabajan, desarrollan las habilidades, ponen

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el entusiasmo y la curiosidad, también es sentir que los aprendizajes llegan
cuando lo expresan a través de un movimiento, un levantar la mano, un pedir
permiso, compartir una salida al patio, compartir un chiste de algún compañero,
sentirse que forma parte de esa lugar, de esa aula.

Como se puede observar, los ajustes para la alumna de cuarto grado, solo fueron
realizadas para cuatro materias mencionadas anteriormente integrando Ciencias
Naturales con Tecnología y Ciencias Sociales con Formación Ética, en el
comienzo de la práctica de Residencia, ya que tenía cartillas diseñadas para
trabajar en las áreas de Lengua y Matemáticas. No se realizó más ajustes de los
contenidos que dieron a mediados de Mayo, por decisión de la coformadora y
Vicedirectora de la Escuela Especial. Diferente con lo del alumno del otro cuarto
grado que se pudieron hacer todos los ajustes para ser enseñados en Junio, estos
fueron aprobados por la coformadora , primeramente y luego por el resto de
formadores.

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 Conclusión
En consideración de este proceso de formación en la practica realizada , a
través de la observación y la experiencia se pudo experimentar el trabajo en el
campo educativo con los alumnos, coformadoras, maestras integradoras,
haciendo una visión innovadora del aprendizaje, basado en competencias
integradas en un modelo que pretende responder a las necesidades de los
alumnos y problemáticas que se presenten. Esto ha ayudado al crecimiento
profesional como personal; descubriendo y desarrollando conocimientos,
competencias, habilidades, emociones.

Esta experiencia, en las dos etapas una de modo virtual y la otra de modo
presencial, fueron distintas en varios aspectos, pero fue igual la magia de vivencia
en la producción de videos en la virtualidad, o como asistir a clases
presencialmente, descubriendo seguridad. Abierto al descubrimiento que se podía
dar todo, seguramente quedaron más ganas por dar. Pero muchas veces los
tiempos son observados como periodos largos al momento de comenzar, pero
cuando son culminados se encuentran con una corta etapa que vivieron en el
campo educativo que es la práctica.

Importante, acotar hacia la primera de las etapas quien ha recibido con los
brazos abiertos, para que puedan nutrirse de experiencias, competencias y
habilidades; que sirvieron para la creación de estrategias para lograr un buen
aprendizaje significativo.

Mientras en la segunda etapa, distinta a la anterior; mas allá de adquirir los

aprendizajes desde los alumnos como también desde las maestras integradoras;
enseñando a tomar la postura docente frente al aula, y formas de enseñanza de
las mismas frente a los alumnos. También se visibilizó la otra mirada desde lo
pedagógico de no poder realizar los ajustes como se los podría haber realizado
desde un lugar mas participativo volcando todo lo aprendido, en cuanto a lo
teórico, como también en el desarrollo de las estrategias para formar ajustes
desde la motivación y el interés del alumno.

Dentro del proceso es importante sentirse valorado como docente residente y que
se pueda aprovechar las ganas de trabajar y las estrategias que tiene para
desarrollar. Las observaciones diarias y las órdenes constantemente no ayudan a
la formación.

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Dentro de todo este proceso se pretende agradecer a todo los que formaron parte
del mismo y que aportaron con sus lógicas y conocimientos para ir encaminado
este experiencia volcada en la práctica.

anexos

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Bibliografía

Diseño Curricular para Educación Primaria

Diseño Curricular para Educación Inicial

La Educación Inclusiva. Gobierno de la Provincia de Salta.

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