DIRECCIÓN DE CALIDAD ACADÉMICA DE SECUNDARIAS

FICHERO DE ACTIVIDADES APRENDER EN CASA - TRES GRADOS DE SECUNDARIA

Educación Socioemocional
Da do que la UNESCO ante la contingencia presentada a nivel mundial; sugiere que las escuelas realicen un monitoreo puntual en el que se
tomen en cuenta l os recurs os tecnol ógi cos que s e encuentren en el contexto de l a s mi s ma s .
Es de especial relevancia utilizar s istemas de gestión de a prendizaje de manera digital utilizando la telefonía móvil que es una herramienta de
nues tro contexto.
Otro el emento señalado es el de la aplicación del aprendizaje auto dirigido, mismo que se aplicará en casa. E n ello se aplicarán las herramientas
a l a l ca nce de l os docentes y a l umnos pa ra crea r un víncul o de conteni dos di gi ta l es .
Da do que el programa señala 1 hora de estudio y a plicación para ca da gra do escolar de s ecundaria, el fichero presenta de mane ra lúdica las
propues ta s de l a s a cti vi da des a rea l i za r.
Propós i tos pa ra l a educa ci ón s ecunda ri a
1. Fortalecer es tra tegias para el autoconocimiento y l a autorregulación, de Manera que favorezcan la atención, necesaria para el desarrollo
de funci ones Ejecuti va s cons i dera da s es enci a l es pa ra l a cogni ci ón.
2. Reforzar l a toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, i mpulsos, limitaciones; y el s entido de que puede autodirgirse,
l o cua l es l a ba s e de l a a utonomía y l a toma de deci s i ones l i bre y res pons a bl e.
3. Adquirir ha bilidades y es trategias asociadas a l as dimensiones de autoconocimiento, a utorregulación y a utonomía, que les permitan
i denti fi ca r, ma neja r, va l ora r y a ctua r conforme a s us propi os cri teri os , i nteres es y es ta dos emoci ona l es .
4. Enfatizar l a s habilidades y es trategias para lograr una sana convivencia, que permita l a colaboración a tra vés de la e mpatía, el respeto y
l a gra ti tud, a fi n de a l ca nza r meta s comunes en l a es cuel a , fa mi l i a y s oci eda d.
5. Desarrollar y poner en práctica la ca pacidad de actuar ha cia quienes exhiben s entimientos y conductas empáticas, o contrarias a las
propi a s va l ora ci ones é ti ca s y mora l es
6. Afirmar l a a utoestima y a crecentar l a capacidad para tomar decisiones conscientes y res ponsables, a fin de vi sualizar las consecuenci as a
l a rgo pl a zo de l a s deci s i ones i nmedi a ta s o i mpul s i va s .
[Link] el s er personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y de perseverar
a pes a r de l a a dvers i da d.
8. Contribuir a cons truir una comunidad en la cual s us integrantes reconozcan vínculos emocionales de interacción social y de reciprocidad.
des a rrol l o de l a s di mens i ones y ha bi l i da des s oci oemoci ona l es medi a nte l a s s i gui entes a cci ones :
• Acompa ña r a l os es tudi a ntes en el proces o de confi rma ci ón de s u i denti da d medi a nte el a utoconoci mi ento.
• Pl a near momentos en l os cua les l os estudiantes a dquieran o forta lezcan estrategias pa ra l a expresión y regulación de las
emoci ones
• Promover es pa ci os de di á l ogo y refl exi ón que fa vorezca n l a convi venci a y l a res ol uci ón de confl i ctos .
• Fa vorecer proyectos o a cci ones que l e permi ta n a l es tudi a nte toma r deci s i ones d e ma nera a utónoma .
• Genera r un a mbi ente en el que s e va l oren l a s di ferenci a s y s e ma ni fi es ten a cti tudes de empa tía y res peto.
• Fa vorecer el tra bajo colaborativo y s olidario, que le permita a l estudiante a provechar s u potencial y s umar el de los demás e n
fa vor del logro de una meta común. Generar un ambiente en la comunidad escolar en el que el estudiante encuentre un espacio
donde s e sienta involucrado e identificado. El área de Educación Socioemocional propone cinco dimensiones que, en conjunto.
Guía n ta nto el enfoque peda gógi co como l a s i ntera cci ones educa ti va s :
1. Autoconoci mi ento
2. Autorregul a ci ón
3. Autonomía
4. Empa tía
5. Col a bora ci ón
 La s dimensiones se cultiva n mediante el desarrollo de las habilidades específicas que l as componen, las cuales tienen dife rentes
i ndi ca dores de l ogro pa ra ca da gra do es col a r.
 A pa rti r de la pág. 214 DEL LIBRO APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL, TUTORIA Y EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
EN EDUCACION SECUNDARIA. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES DIDACTICAS Y SUG ERENCIAS DE EVALUACIÓN,
s e presentan i ndicadores de l ogro y ori entaciones didácticas a modo de fichas que presentan otro ejemplo de materiales a util izar
como ma teri a l de a poyo docente.
 Todo l o a nterior enca minado a que el docente monitoree y a compañe a l a l umno como mediador de l os conocimientos,
i ntera ctua ndo de ma nera a s erti va y a decua ndo l a s es tra tegi a s de a prendi za je a l contexto y de una ma nera l údi ca .
 Es ta s activi dades se evaluarán por medio de escalas de va loración o rubricas señaladas en un porta fol i o di gi ta l de evi denci a s .
 Se s eñalarán fichas acordes a ca da gra do fi cha s a corde a ca da gra do es col a r y s ugi ere a da pta r a l contexto de l os grupos
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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

1º, 2º Y 3º DE SECUNDARIA.
ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA
1. Dar y recibir Vivenciar los problemas relacionados
Primero Autoestima 30 minutos
afecto. con dar y recibir afecto.
DESARROLLO DEL PROCESO
I. El instructor (padres) presenta el ejercicio, diciendo que, para la mayoría de las personas, tanto dar como recibir afecto, es
asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso.
II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los sentimientos positivo s que tienen hacia ella.
Ella solamente oye.
III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la
persona en cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se dic e. O puede permanecer en el grupo
y le hablan directamente.
IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a los ojos y le habla
directamente.
V. El instructor (padres) guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
El producto será un cartel u hoja de papel en la cual se señalen todos los sentimientos positivos que tiene cada miembro de l a
familia y como lo externa en el día a día de la convivencia.
El docente registrara en portafolio electrónico los resultados de cada alumno
Esto apoyará en el monitoreo de avances.

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

Lo importante que es descubrir podemos
2. Los tres saltos Primero Autoestima 30 minutos
lograr si nos lo proponemos.
DESARROLLO DEL PROCESO
 Buscamos un espacio amplio. Pedimos que se presenten tres miembros voluntarios de la familia.
 Una de ellas se coloca de pie con los pies juntos. Colocamos una señal en la punta de sus pies y le pedimos que adivine
hasta donde cree que llegará dando un salto fuerte con los pies juntos sin tomar carrera.
 Colocamos una señal en el lugar donde dijo que llegaría. Ahora se concentra y salta. Ponemos una marca en el lugar a
donde llegaron las puntas de sus pies.
 Analizamos lo sucedido, cómo fue la previsión, analizamos el resultado del salto y lo que sucedió mientras tanto.
Repetimos lo mismo con las otras dos personas voluntarias.
 Si se considera interesante, puede ser conveniente repetir la misma actividad las tres personas de nuevo. A veces
suceden cosas sorprendentes.
 Análisis: Finalmente analizamos la utilidad de la actividad. ¿Qué hemos descubierto? ¿Qué concepto tenemos de
nosotros mismos? ¿Qué expectativas? ¿Nos ponemos metas inalcanzables? O nos gusta tirar a lo alto.
En otra ocasión pondremos en práctica una vers ión diferente en la cual, dos personas agarran por los brazos a la que va a saltar y
le ayudan en el salto. ¿Ha llegado más lejos? ¿Es un ejemplo de trabajo cooperativo? ¿Nos hemos sentido diferentes al saltar, con
más o menos seguridad? ¿Encontramos alguna relación con estilos de cooperación en la vida real? ¿Qué necesitamos para que el
trabajo cooperativo sea eficaz?...
 El docente sugerirá cualquiera de las situaciones y se registrará en portafolio de evidencias electrónico.

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ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

Sentirse a gusto e importante para 30 a 60
3. Me venden Primero Autoestima
todos minutos
DESARROLLO DEL PROCESO
 Con esta dinámica lo que se pretende es hacer un "anuncio por palabras" para intentar "vender" a otra persona o
miembro de la familia.
 No se trata de redactar una redacción muy elaborada, simplemente y de la manera más breve posible, tenemos que
describir las cualidades de una persona del grupo familiar a quien conocemos bien.
 Una vez que tenemos el anuncio escrito se puede presentar de diversas formas:
 Los lee toda una misma persona. Los dejamos sobre la mesa y cada uno de los participantes toma uno y v an leyéndolos
uno por uno,
 Nos colocamos en dos líneas o espacios en que todos nos veamos y mostramos, según vamos pasando nuestro anuncio a
cada una de las personas que encontramos frente a nosotros.
 Una vez leídos todos nos sentamos para opinar sobre la dinámica.
 ¿Cómo me he sentido? ¿Me agrada o me incomoda que se hable bien de mí? ¿Lo hacemos con suficiente frecuencia?
¿Estoy dispuesto a practicar este lado positivo de mi personalidad con más frecuencia? ¿Cuándo puedo poner en
práctica esta actitud haci a las personas que me rodean?
 Con esta dinámica estaremos trabajando un poco el conocimiento, un poco la autoestima y un poco la comunicación;
pilares básicos en la cohesión grupal.
 El resultado de esta interacción se reportará al docente para agregar a portafolio de evidencias electrónico.

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

Tomar conciencia de sí mismo y de
4. El ovillo Primero Autoestima
un entorno en el que se le valora
DESARROLLO DEL PROCESO
 Vamos a aprovechar esta conocida dinámica para hacer una versión que nos ayude a reforzar esa parte positiva que
siempre llevamos dentro y que en este momento nos ayuda en las situaciones familiares.
 También el hablar bien de nosotros mismos lo vamos a poner en práctica desde otras dinámi cas hasta que se haga tan
normal oír nuestras cualidades como oír nuestros defectos y que la familia conozca a todos los miembros de la familia y la
importancia de cada miembro en todo.
 Necesitamos un ovillo de estambre y habremos de tener cuidado para que no se hagan nudos.
 Si el grupo es muy numeroso se tardará más tiempo y se hará más largo.
 Nos sentamos en círculo, sólo movemos las sillas. Las colocamos en un círculo completamente cerrado y aprovechamos
para ir reforzando las mejoras que vayan alcanzando a la hora de hacer el círculo de forma ordenada y silenciosa.
 Es obvio que, si este primer paso no funciona, cualquier cosa que hagamos después, tampoco funcionará así que debemos
darle su valor a este paso de hacer el círculo.
 Una vez que estamos en círculo lanzamos un ovillo a otra persona del grupo, manteniendo la hebra de lana sujeta con
nuestro dedo.

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 Antes de lanzar el ovillo debemos decir alto a todo el grupo una cosa que hacemos muy bien. Repetiremos que es una cosa
que hacemos muy bien y no una cosa que nos gusta hacer.
 Cada persona que recibe el ovillo, rodea uno de sus dedos con la lana y pasa el ovillo a otra persona. Así hasta que todo el
grupo haya dicho algo que hace muy bien, pero muy, muy bien.
 Lo primero que comentaremos, como siempre, es cómo nos hemos sentido. Nos ha costado decidirnos por una de nuestras
cualidades. (Habrá ayudado si la reflexión sobre lo que vamos a decir la hemos hecho antes de comenzar la dinámica, así
se evita que se copien y que dediquen un tiempo a pensar sobre su propia vida)
 A continuación, reflexionamos sobre lo que hemos construido: ¿Qué hemos construido al final de la dinámica?
 Una tela de araña, Un lío o enredo. Una red, con esta última nos quedamos. Reflexionemos sobre lo que sig nifica ser red,
ahora que está tan importante el internet que tan importante es estar bien comunicados y conocer bien los canales de
comunicación positiva para reconocer el lugar de cada miembro de la familia.
 Cuando se trabaja en red, ¿cómo nos afectamos mutuamente? Ejemplo: si una persona se levanta ¿qué le pasará al resto?
Si se quiere ir, si no quiere sujetar la lana ¿afecta al grupo? Si tira con demasiada fuerza....
 Buscamos situaciones reales de la vida para comparar esta situación. Hablamos de las ventajas o de los inconvenientes.
Nos podemos centrar en la familia ¿Somos una red? ¿Nos afectamos? ¿Cómo?
 El resultado de esta actividad se registrará en el portafolio de evidencias electrónico.

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

5. Conociéndonos Conocer las limitaciones propias y
Segundo Autoestima 30 a 60 min.
mejor tratar de subsanarlas
DESARROLLO DEL PROCESO
 Repartir a cada miembro de la familia un folio en hoja de papel donde se lea el título "Así soy yo". Pedirles que escriban
tres o cuatro acciones que ellos creen que saben hacer bastante bien (dibujar, cantar, hacer amigos, jugar al tenis, preparar
comida rica.) y una que creen que no les sale tan bien (silbar, hacer ejercicio, etc.). En principio los ejemplos que se
proponen hacen referencia a acciones en las que los miembros de la familia no deberían sentir que están siendo
inspeccionados, y sólo aquellos que voluntariamente quieran puedan mostrar rasgos de su personalidad más profundos.
 Cuando hayan terminado, pedir que se unan por parejas (si fueran impares, un grupo podría ser de tres miembros de la
familia), para que se intercambien los papeles. Después de haberles dejado un par de minutos para que lean el escrito de
su pareja, decirles que deben dialogar sobre lo que han leído durante aproximadamente cinco minutos. Se les puede
orientar el diálogo con sugerencias como qué es lo que más les ha sorprendido, si conocían toda lo que allí se dice de esa
persona, si ya se habían dado cuenta de esas cualidades.
 Transcurrido el tiempo de diálogo, tienen que transmitir al resto de los miembros de la familia con quién formaron pareja
y las cualidades que han descubierto en ella.
 El resultado de esta actividad se reportará al docente para registrar en portafolio electrónico.

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ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

6. Me da Lo que empodera y da confianza
seguridad saber para relacionarse de una forma
Segundo Autoestima 30 a 60 min.
que mi familia me adecuada con los demás valorando
conoce lo importante que es cada uno.
DESARROLLO DEL PROCESO
 Entregar a cada miembro de la familia 3 o 4 hojas de papel para que los divida en 8 trozos iguales y los recorte. De esta
manera cada miembro de la familia tendrá tantos papelitos como miembros de la familia participan en esta actividad.
 Explicar que cada uno de los miembros que va a enviar un mensaje secreto a cada uno de los otros miembros. Tendrán
que escribir en una cara del papelito el nombre del miembro de la familia al que se lo van a enviar y en la otra alguna
cualidad que les guste de esa persona. Al final cada miembro habrá recibido tantos mensajes como los que ha enviado,
que además deben coincidir con el número de personas que están participando. Los mensajes pueden ser o no anónimos
en función de lo que prefieran los miembros de la familia.
 Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído, organizar una puesta en común para que cada uno mencione
aquellos mensajes que más le han llamado la atención y por qué.
 El resultado de esta actividad será reportado al docente como evidencia para el portafolio electrónico.
ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA
Reconocer la importancia de las cualidades
7. Yo soy… Segundo Autoestima positivas y valorar lo importante de que los 60 min.
demás nos acepten como somos.
DESARROLLO DEL PROCESO
 Se puede utilizar una cámara de fotos del celular, álbum familiar etc. y cartulinas u hojas de papel. Se tomará una foto de
cada miembro de la familia y se pegará en el centro de la cartulina o de la hoja, en dado caso de que se tome una foto de
algún álbum o se pueda observar en la galería de fotos del celular. Sentados en círculo se irán comentando las
características de cada uno, con la cartulina u hoja de papel en el medio para que todos la vean. Se describirá el color del
pelo, ojos, su simpatía, cuali dades, etc.
 La cartulina u hoja se colocarán en una pared o sobre la mesa para que todos puedan mirarlas y observar lo positivo que
tienen. Se tratará de que todos los miembros de la familia vean que no existe otra persona igual que ellos, son únicos y
su familia y las personas que les quieren les aceptan tal y como son.
 Los resultados de esta actividad serán incorporados por el docente al portafolio de evidencias electrónico.

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

8. Aceptando
Segundo Autoestima Aumentar la autoestima personal. 60 min.
nuestras debilidades
DESARROLLO DEL PROCESO
 Se pedirá a cada miembro de la familia que escriba tres o cuatro cosa que más le molestan de sí mismo, sus más grandes
faltas o debilidades, lo que no le gusta de sí mismo, pero que sin embargo admite como cierto. Cada uno escogerá a un
compañero y hablará sobre lo que ha escrito, tratando de no tener una actitud defensiva. Transcurridos 15 minutos se
sentarán en círculo y cada persona dirá su debilidad más importante, empezando con “yo soy...” Ej. “yo soy muy
agresivo”, “yo soy floja”, etc. Que cada persona diga cómo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la
menciona es porque le afecta.
 Se sugerirá que se atrevan a llevar a cabo ese cambio ya que sólo así se irán dando cuenta de su fuerza interior. Se guía
un proceso para que se analice, cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida.
 Los resultados de esta actividad se compartirán en el portafolio de evidencias para su valoración

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ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

Generar en los alumnos deseos de comportarse
9. Acentuar
Tercero Autoestima de manera asertiva y respetuosa, elevando su 45 min.
lo positivo
autoestima
DESARROLLO DEL PROCESO
 Se colocan por parejas y cada uno tiene que responder a su compañero la respuesta a una, dos o tres de las siguientes
dimensiones sugeridas:
 Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo
 Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
 Una capacidad o pericia que me agrada de mí mismo.
 Los comentarios deben ser positivos, no se permitirá ninguno negativo. Transcurridos unos 15 minutos se sentarán todos
al redor de la mesa o en círculo y se les hará estas preguntas para que reflexionen:
 ¿Cuántos al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su compañero y le dijo “Tú primero”?
 ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
 ¿Cómo consideran ahora el ejercicio?
 Muchos hemos crecido con la idea de que no es “correcto” el autoelogio o, para el caso elogiar a otros. Con este ejercicio
se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí.
Dado que la mayor parte de los alumnos no ha experimentado este encuentro positivo, quizá necesiten un ligero
empujón para que puedan iniciar el ejercicio en familia.
 Los avances de esta actividad serán registrados en el portafolio de evidencias

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

Tomar conciencia de lo esencial que se tiene para ser
10. La Autoesti
Tercero personas felices y muchas cosas buenas que se pueden 30 min.
autoafirmación ma
potencializar y no se había reflexionado en ellas.
DESARROLLO DEL PROCESO
 Se trabajará en un papel grande que se va a colocar en una pared y se utilizaran marcadores de agua o lápices de colores.
Se comenzará a escribir libremente cosas positivas, (estilo lluvia de ideas) que se puedan decir de otras personas.
Siempre es más fácil pensar en los demás que hacerlo en primera persona. No se les pondrá nombre propio a estas
frases. Se estará simplemente familiarizándose con este vocabulario, deteniéndose a encontrar esos valores que tantas
veces pasan desapercibidos. Cuando se habla de cualidades de una persona no se quiere decir que es siempre al 100%
así, sino que es capaz de poner en práctica esa cualidad en algún momento de su vida. Una vez que se haya llenado el
papel se toma un tiempo para reflexionar personalmente sobre las propias cualidades. Alguna nueva habrá que no se
había descubierto que se tenía. Comentar brevemente algunas ideas que les ha quedado como experiencia en esta
actividad.
 Con esta dinámica se quiere practicar el lenguaje que se lleva a la autoafirmación. Saber expresar en positivo y con
normalidad los valores, las capacidades y la propia identidad.
 El resultado de esta actividad se registrará en el portafolio de evidencias.

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ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

11. La carta 1º, 2º y 3º Autorregulación Favorecer la liberación de los sentimientos y 15 a 40
anónima expresar juicio sobre la manera d trabajar min.
DESARROLLO DEL PROCESO
 Cada integrante de la familia escribe una carta, todo aquello que no ha podido decir aún integrante de la familia sobre lo
vivido en esta semana de contingencia.
 Después de haberlo expresado y anónimamente, un integrante de la familia recoge las cartas y procede a leerlas uno por
uno, intentando en todo momento preservar la intimidad de su autor.
 Finalmente, se apuntan las reflexiones más destacadas y se comienza un debate para ver los puntos de vista de los demás
integrantes de la familia sobre los problemas y diferencias que han surgido en esta semana en casa.
 Evidencia: Fotografía de análisis de la reflexión.

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

12. La rosa y 1º, 2º y 3º Autorregulación Regulación y expresiones de las emociones
la espina Emocional

DESARROLLO DEL PROCESO

 La rosa y la espina consiste en reconocer de alguien los aspectos positivos y después decir aquello que no es positivo y que
puede molestar a los demás
 Lee la siguiente historia y realiza lo que se indica al final.
 Sofía es una jovencita muy popular en las redes sociales, tiene muchos amigos y constantemente está subiendo
publicaciones o en el chat. Mario, es uno de sus amigos en la red y fuera de ella, ya que se conocen desde que eran niños.
 Un día, a Mario no le gustó un comentario que hizo Sofía a una de sus publicaciones, por lo que se molestó, pero no quería
dañar la amistad que tenía con ella; realmente estaba molesto, así que…
 Dobla una hoja y en una de las partes escribe cómo actuarías si te encontraras en la situación de Mario. Recuerda que
debes emplear la técnica de reconocer primero lo bueno y después decir lo negativo.
 Evidencia: Fotografía de la hoja

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

13. La rosa de los 1º, 2º y 3º Autonomía Identificar las emociones y buscar soluciones. 30 min.
vientos
DESARROLLO DEL PROCESO
 Dibuja en una hoja de maquina la imagen de la rosa de vientos y en cada uno de los puntos cardinales, ubica un emoji
que refleje lo siguiente y detalla:
Lo que te moleste Lo que te alegre Lo que te confunde Lo que te entristece
 Al lado de cada emoji, coloca lo que puedes hacer para solucionar las actitudes negativas y para mantener las que son
positivas. Todo esto en relación a la situación que estamos viviendo de la contingencia
 Evidencia: Imagen de la rosa de los vientos y las soluciones detalladas.

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ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

14. El avión 1º, 2º y Autonomía Analizar el proceso de toma de decisiones e identificar 30 min.
estrellado. 3º las necesidades y búsqueda de soluciones .
DESARROLLO DEL PROCESO
 El coordinador les informará que tendrán que resolver una situación problemática que se les planteará. Luego les comunica
que hubo un accidente de avión y que ellos son los únicos supervivientes. Se encuentran a bordo de una lancha neumática
a punto de hundirse por sobrepeso.
 A pocos kilómetros se divisa una isla que parecería estar desierta y a la cual pueden llegar si aligeran el peso. A
continuación, se muestra una lista de doce objetos que transporta el bote y que hacen más pesada la embarcación.
Deberán clasificar individualmente por prioridad y después discutir en grupo como se empezarán a soltar por la borda.
 Los objetos son los siguientes:
1. Cinco paquetes de pañales 6. El libro de instrucciones de pilotaje del avión (600
2. Un revólver sin municiones páginas)
3. Veinte litros de agua potable 7. Hilo de nylon y anzuelos.
4. Cartón de cigarrillos 8. Dos botellas de ginebra de las cuales una está empezada
5. La caja de la azafata conteniendo 500 9. Mechero de oro macizo
pesos en diferentes monedas 10. Caja de maquillaje con 12 colores y pinceles.
11. Paracaídas sin instrucciones.
 Al transcurrir la actividad se hace una puesta en común entre todos para conocer el orden de las listas y abrir un pequeño
debate para intentar llegar a una lista en común.
 Evidencia: Fotografía o vídeo de la actividad.

ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

15. En tus zapatos 1º, 2º y 3º Empatía Evitar prejuicios e identificar lo que la otra 30 min.
persona siente o piensa.
DESARROLLO DEL PROCESO
 Sentados en círculo en la sala o patio de su hogar, cada integrante debe quitarse los zapatos y ponerlos al centro del círcul o.
Luego se desordenarán para que ningún par quede junto.
 Continua la dinámica con el juego “piedra, papel o tijera” y quien pierda deberá ponerse los zapatos de otro, sin importar
que no sea el par. Cuando ya todos tengan zapatos que no son suyos, deberán compartir cómo se sienten con ellos, cómo
creen que sería andar todo el día con esos zapatos, les gustaría quitárselos y volver a tener sus propios zapatos, entre
otras.
 Luego, como tal vez todos se conocen porque son parte de la familia, deberán mencionar un rasgo positivo de la persona
a la que pertenecen los zapatos que les tocó y finalizar reflexionando sobre la importancia de no pre juzgar a nadie sin
conocer las razones de su comportamiento.
 Evidencia: Fotografía o vídeo de la actividad.

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ACTIVIDAD GRADO TEMA OBJETIVO DURACIÓN FECHA

16. Cruzar el 1º, 2º y 3º Colaboración Fomentar la resolución de conflictos o 45 min.
puente dilemas

DESARROLLO DEL PROCESO

 Nos pondremos sentados alrededor de una mesa y se elige a uno para que cuente la historia en la que se plantee un
dilema. Los demás deberán escuchar atentamente.
 Había en una granja, un granjero que tenía una cabra, un león y unas pacas de pasto. El granjero se encontraba ante un
gran dilema ya que el río crecería pronto y debía poner a salvo sus pertenencias, el problema era que sólo contaba con
una pequeña embarcación en la que únicamente cabían dos pasajeros , pero si se llevaba alguno, lo más seguro era que
los dos que quedaran no sobrevivirían mientras iba y venía del otro lado del río pues, si cruzaba al león, la cabra comería
el pasto, si cruzaba el pasto, el león se comería la cabra.
 ¿Cómo le debe hacer para que todos estén a salvo del otro? Platicar en un audio o video su experiencia con esta dinámica
y compartir con su docente vía WhatsApp.

FUENTES DE CONSULTA (Adaptaciones)

1. [Link]
2. [Link] -Autoestima-Los-Tres-Saltos
3. [Link] -de-autoestima-me-venden/
4. [Link]
5. [Link]
6. [Link] -[Link]
7. [Link] -[Link]
8. [Link]
9. [Link]
10. [Link]
11. [Link] -de-comunicaci%C3%B3n/la-carta-
12. [Link]
13. [Link]
14. [Link] -el-avion-estrellado/
15. [Link] -de-grupo-adolescentes-3/
16. [Link]

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OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE:

 Como son actividades de autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración estas pueden ser
evaluadas y retroalimentadas mediante el envío de ellas al tutor responsable.
 Se pueden recibir en diversos medios electrónicos, por ejemplo:
 Correo Electronico.
 Mensajes vía Facebook.
 WhatsApp
 No tiene que llevar una evaluación numérica ya que son actividades que regulan y fortalecen los rasgos de confianza y
conocimiento de una persona, es decir son independientes a actividades académicas de las diversas materias.
 Para verificar que dichas actividades fueron elaboradas se pueden recibir evidencias como las siguientes:
 Fotografías de las actividades ya finalizadas.
 Video de corta duración al momento de realizar la actividad.
 Firma de los padres en la parte inferior de cada actividad, esto para verificar que existe una supervisión por
parte de los padres o tutores.
DINAMICA FECHA FIRMA OBSERVACIONES
1. Da r y reci bir a fecto

2. Los tres s altos.

3. Me venden

4. El ovi llo

5. Conoci endonos mejor.

6. Me da s eguridad que
mi fa milia me conoce…
7. Yo s oy

8. Acepta ndo nuestras

debilidades.
9. Acentuar l o positivo.

10. La a utofirmaciòn.

11. La ca rta a nonima

12. La ros a y l a espina

13. La ros a de vi entos

14. El a vi òn estrellado

15. En tus za patos.

16. Cruza r el puente

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