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Asignatura:
Modelos de intervención I

Título del trabajo Derechos de Autor:

Entrega final

Presenta:
Lady Viviana Arce Oliva ID 612465
Tania Yisbeth Cuervo Erazo ID 612666
Diana Obeida Rosero Tello ID 614751

Docente:
Lina María Estupiñan

NRC: 22882

Colombia San Juan de Pasto. septiembre, 28 de 2020

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INTRODUCCION

Para el presente trabajo se tomó el fenómeno humano proyecto de vida, con énfasis en la
prevención del consumo de sustancias psicoactivas, con el fin de generar condiciones de vida
favorables para un grupo de adolescentes, utilizando el campo de acción de la psicología social-
comunitaria, desde donde se pretende dar a conocer un modelo de plan de intervención para un
grupo de estudiantes de grado once 1 de la Institución Educativa sagrado corazón de Jesús del
municipio de san Lorenzo Nariño, ya que esta población es una de las más vulnerables a este tipo
de problemática; el presente proyecto será abordado desde la metodología acción participativa la
cual nos permite cambiar la realidad y afrontar los problemas del grupo a partir de sus recursos y
participación. También se adapta el modelo de apoyo social como una función básica de la red
social que tiende a mantener la integridad física y psicológica del individuo, por lo cual es
necesario destacar la importancia que tiene la ayuda que reciben los individuos de los sistemas
sociales (familia, amigos, entre otros).

Asimismo se plantearan las fortalezas obtenidas durante el desarrollo de las actividades, las
limitaciones e impactos esperados.
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Fenómeno humano: proyecto de vida, abordado desde el consumo de sustancias psicoactivas.

Campo de acción de la psicología: social-comunitaria

Contexto: institución educativa sagrado corazón de Jesús, san Lorenzo Nariño.

Fundamentación Epistemológica.

A continuación, se presentarán los conceptos más representativos del trabajo los cuales
permitirán comprender los aspectos de mayor importancia y aquellos que le darán mayor
significado al estudio.

El proyecto de vida: se puede concebir como un proceso que estructura tanto las expectativas
vitales como las estrategias para lograr dichos objetivos en el marco de un contexto social. En ese
sentido la construcción de un itinerario vital, no se puede comprender si no es con relación a las
realidades de ese entorno. Por ello, este constructo personal está construido tanto por las
aspiraciones como por las posibilidades de concretar estas proyecciones de vida. De este modo,
no es posible pensar en la construcción de un proyecto de vida si no es con relación a las
posibilidades concretas de realización de acuerdo con la realidad social e histórica a la que
pertenece el individuo. Desde esta perspectiva, el proyecto de vida representa la relación del
individuo consigo mismo y con la comunidad a la que pertenece, definiendo las posibilidades
para lograr esas aspiraciones (D'Angelo, 2002, citado por García. K. 2017)

El consumo de sustancias psicoactivas: presenta múltiples consecuencias como la

farmacodependencia, es decir, la dependencia a una sustancia que afecta el funcionamiento
cerebral, alterando: el comportamiento, la percepción, el juicio y las emociones. (Cruz, Gómez &
Rincón, 2018). Las sustancias psicoactivas, bien sean aceptadas o ilegales, constituyen
"sustancias exógenas que afectan el sistema nervioso central, induciendo a respuestas que
generalmente son reconocidas subjetivamente como de calma, energía o placer." Los costos de su
consumo se miden en cuanto a los efectos adversos para la salud, que se reflejan en los gastos
para el tratamiento del abuso y desórdenes asociados, así como la morbilidad y mortalidad
prematuras, y la pérdida de la productividad de la persona, el crimen, la violencia, y los
programas de rehabilitación social.(Vargas,2001).
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Prevención de drogas: Tomando la definición que tiene la Real Academia Española, (1992),
citado por Valencia. M. 2014, sobre la prevención, se dice que es la “Preparación y disposición
que se hace anticipadamente para evitar un riesgo o ejecutar algo”. Referido específicamente a la
prevención en el ámbito del abuso de drogas; la Psicóloga Stella Garateguy (s.f.) citado por
Valencia. M. 2014, describe de forma detallada la prevención de drogas en los siguientes
términos.
- La prevención primaria actúa antes de que se produzca el consumo de manera que su objetivo es
impedir o retrasar la aparición de usos de drogas.
- La prevención secundaria actúa cuando se han producido los primeros contactos con el
consumo de drogas. El objetivo fundamental sería evitar la instauración de usos problemáticos.
- Es prevención terciaria aquella que, una vez instaurado un consumo problemático de drogas,
intenta impedir que la situación o acontecimiento se agrave, y persigue la disminución de las
posibles secuelas asociadas al consumo.

Se propone un trabajo participativo teniendo en cuenta que este se concibe como “aquel en
el que la persona que aprende juega un papel activo al intervenir propositivamente en la
planeación, realización y evaluación del proceso de aprendizaje. El participante escucha
activamente, opina, pregunta, sugiere, propone, decide, actúa, busca, expresa sus ideas y sus
inquietudes” (Castañeda, Centeno, Lomelí, Lasso, & Nava, 2007, p.35, citado por Valencia. M.
2014)

El pilar que se denota como equipo reflexivo se asume como aquel en el que se “construyen
planteamientos, ideas, definiciones, conceptos, propuestas e, incluso, preguntas e inquietudes
respecto al asunto en cuestión. Se implementa mediante la realización de taller, entendido éste
como un espacio en el cual cada participante, según sus condiciones particulares, puede
aprovechar la reflexión que se desarrolla para llegar a conclusiones propias sobre su subjetividad.
(Gutiérrez, 1999, p.18, citado por Valencia. M. 2014).

Por otro lado, el Apoyo Social desde un punto de vista enfocado al ciclo de vida, Cobb (citado
por Orcasita & Uribe, 2010), en sus descripciones, plantea que sus inicios se dan incluso antes
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del nacimiento, por lo que posteriormente se irá consolidando a partir de las interacciones con las
figuras parentales y se extiende a través del ciclo vital al establecer relaciones con otros
familiares, amigos, compañeros de trabajo, entre otros. Además, el apoyo social es un
componente fundamental para el desarrollo del bienestar individual y familiar, respondiendo a las
necesidades y momentos de transición dentro del proceso de desarrollo en cada sujeto. Las
personas se interesan por comprender las interacciones sociales y la tendencia a buscar la
compañía de otras personas, especialmente en situaciones estresantes en el transcurso del ciclo de
vida. Caplan (citado por Orcasita & Uribe, 2010), enfatiza en el apoyo social como una función
básica de la red social que tiende a mantener la integridad física y psicológica del individuo, por
eso es necesario destacar la importancia que tiene la ayuda que reciben los individuos de los
sistemas sociales informales (familia, amigos, vecinos) sobre su salud, sin afirmar que siempre
sean beneficiosos (Orcasita & Uribe, 2010).

Especificación del ciclo vital de la persona o la comunidad con la que se va a trabajar, en

relación con el fenómeno humano seleccionado

"El consumo de marihuana a más temprana edad (11-12 años) se caracteriza por débil
resistencia a la presión de grupos y malas puntuaciones en factores escolares, autoestima y
relaciones familiares, así como más arrestos frente a los no consumidores". A edades menores de
inicio del consumo hay mayor susceptibilidad a producir adicción, dependencia y mayor
posibilidad de transición a otras drogas (Quimbayo & Olivella, 2012).

Se considera que los adolescentes son más vulnerables para iniciarse en la drogadicción ya
que se encuentran en una etapa de búsqueda, y en las drogas pueden encontrar una posible salida,
aunque en un principio esto les puede parecer placentero, agradable, sentir sensaciones de
libertad, con el tiempo, esto les acarrea una serie de efectos negativos en su organismo y en su
proyecto de vida. (Valencia. M 2014)

Según Ana Castro (citado por Valencia. M 2014); en su documento sobre los Aspectos
psicológicos del consumo de drogas en el ámbito escolar existen algunos factores de riesgo a los
que los adolescentes se pueden ver enfrentados, entendiendo que los “Factores de riego son
aquellos que incrementan la probabilidad de un consumo problemático o no deseable. No son
factores causales, sino potencialmente influyentes o favorecedores de mayor vulnerabilidad ante
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el consumo”. Entre estos factores se pueden mencionar como relevantes en nuestro medio los
siguientes: La falta de información frente a estas sustancias y las consecuencias que estas pueden
traer, presión por su círculo de amigos, baja autoestima, poca comunicación en su familia,
problemas intrafamiliares, referente familiar frente al consumo de una droga ya sea lícita o ilícita,
falta de habilidades para relacionarse con los demás, falta de límites o normas claras, deseo de
conocer nuevas experiencias y la sobreprotección

Según Jessor, citado por valencia. M (2014), divide los factores que pueden influir en la
conducta de riesgo del adolescente en tres dominios: 1) El ámbito del individuo, que incluye
factores biológicos o genéticos y variables de personalidad como la autoestima, las expectativas
respecto al propio futuro, la tendencia a asumir riesgos y los valores relacionados con el logro y
la salud; 2) el ámbito social (pobreza o calidad de las escuelas) y el ambiente percibido, como el
apoyo de padres y amigos; 3) el ámbito conductual, que incluye variables como la asistencia a la
escuela y el consumo de alcohol.

El consumo de sustancias como la marihuana es percibido por los jóvenes no solamente como
inocuo para la salud, sino incluso con propiedades curativas («hierbitas», «plantitas», en el argot).
La introducción en el imaginario colectivo de la idea de que la marihuana tendría efectos
medicinales agrega elementos que validan su consumo indiscriminado, sin considerar lo
restringido que podría ser ese tipo de indicación médica en caso de comprobarse (Dorr,
Gorostegui, Vianí, & Paz, 2009, pág. 271).

Identificación del modelo de intervención representativo que explique este fenómeno

El modelo es abordado desde la óptica de la psicología social comunitaria.

La psicología Comunitaria, es una disciplina nacida de la crítica. Plantea desde sus inicios la
valoración de la acción llevada a cabo a través de modelos que respondan a las realidades con las
que se trabaja; estas líneas de acción nos orientan hacia la intervención comunitaria, la misma
que sigue un proceso de fases no estrictamente secuenciales, sino con cierto grado de
retroalimentación mutua (Mori, 2008)

La intervención Comunitaria, debe ser compatible con los deseos y necesidades de la propias
comunidad, y con la participación activa en los cambios, así como su valores y capacidades
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potenciales. Si la intervención no cumple con estos criterios, entonces no debería llamarse

comunitaria. (Mori, 2008)

METODOLOGIA

Para el abordaje del fenómeno humano proyecto de vida, con énfasis en la prevención del
consumo de sustancias psicoactivas, encaminado a generar condiciones de vida favorables para
los adolescentes, utilizando el campo de acción de la psicología social-comunitaria, el diseño que
se utilizará para el plan de intervención se desarrollará bajo un enfoque cualitativo debido a que
busca estudiar la “realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de,
o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas” (Rodríguez, G., & García, E., 1996, citado en Pérez Guadalupe, 2000,p.126); con un
diseño de investigación acción- participativo, mediante el uso de técnicas y estrategias como:
talleres participativos, reflexivos y colaborativos; como también se trabaja desde el modelo de
apoyo social, con el fin de transformar y brindarle herramientas que les permita auto gestionar
dichas situaciones.

La finalidad de la Investigación Acción Participativa según Eizaguirre & Zabal (2016) es

cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y
participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivos concretos: a) Generar un conocimiento
liberador a partir del propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y
estructurándose mediante el proceso de investigación llevado por la propia población y que los
investigadores simplemente facilitan aportando herramientas metodológicas. b) Como
consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de empoderamiento o incremento del
poder político (en un sentido amplio) y al inicio o consolidación de una estrategia de acción para
el cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local
con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y vertical
que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social.

Con este enfoque se busca que los participantes por medio de estrategias de aprendizaje que
propician la participación, la reflexión y la colaboración, construyan nuevos conocimientos,
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compartan, desarrollen y amplíen la información para el cuidado de sí mismos y la evitación de

riesgos frente al consumo de sustancias psicoactivas ( valencia. M., 2014)

En cuanto al modelo de apoyo social, surge la propuesta de utilizar este modelo ya que según
Fachado. A., Menéndez. M., & Gonzales. L. (2013) Puede prevenir la aparición de efectos
psicológicos adversos y respuestas comportamentales asociadas a estrés psicológico, pobre
adherencia al tratamiento y aislamiento social. Produce un aumento de los autocuidados y mejora
de los índices de calidad de vida.

MUESTRA POBLACIONAL

Estudiantes de grado 11-1 de la Institución educativa sagrado corazón de Jesús, el curso

cuenta con un total de 25 personas, con rango de edad de 16 a 18 años, cada uno de ellos con un
estrato social bajo, la aplicación del plan de intervención se hará en las instalaciones de la
institución.

TIEMPOS DE APLICACIÓN

El plan de prevención se llevará a cabo en la Institución educativa sagrado corazón de Jesús,

del municipio de san Lorenzo, con una duración de 2 meses (8 sesiones) las cuales se llevaran a
cabo los días viernes de cada semana, en un total de 2 horas semanales.

CRONOGRAMA DE SESIONES

DIA/SESION ACTIVIDADES

viernes/sesión 1 Fase de sensibilización: Difundir la importancia de que en el colegio se

realicen acciones preventivas frente al consumo de sustancias psicoactivas en
las que participen todos Por medio de carteleras y afiches.
viernes/sesión 2 Junta previa: programar una reunión con los estudiantes de grado once para
tratar los lineamientos y alcances para el proceso de intervención
(consentimientos y asentimientos informados). Además se enfatizará la
importancia del trabajo grupal, darles la oportunidad de compartir
experiencias, perspectivas y reflexiones, a partir de las cuales ellos puedan
hacer un análisis acerca de sus propias vidas.
viernes/sesión 3 Fase de información: Dar a conocer a los estudiantes la importancia que
tiene la prevención en el ámbito escolar y todo lo que las sustancias
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psicoactivas generan. En esta fase se tendrán invitados especializados en el

tema para brindarles a los estudiantes, información con relación a las
sustancias psicoactivas, la importancia de la salud mental, el cuidado de sí
mismos en los adolescentes, sus proyectos de vida, los posibles factores de
riesgo y protección, el uso adecuado del tiempo libre, los signos de alerta y el
tratamiento de esta problemática.
viernes/ sesión 4 - Trabajos reflexivos:
 Realizar charlas sobre la importancia de los estilos de vida saludable.
 Realizar talleres sobre las consecuencias de consumir sustancias
psicoactivas.
 Capacitación en inteligencia emocional y resolución de conflictos.
Todo esto con el fin de que los estudiantes pueden aprovechar la reflexión
para llegar a conclusiones propias sobre su subjetividad. (Gutiérrez, 1999,
p.18 citado por valencia. M., 2014).
viernes/ sesión 5 Trabajo colaborativo: Se diseñaran guías de trabajo con propuestas
metodológicas y pedagógicas que favorezcan la interacción entre los
estudiantes. Para la elaboración de estas guías se tendrán en cuenta los
intereses y necesidades detectadas al interior de los grupos, algunas de las
alternativas para este trabajo serán crucigramas, mapas conceptuales,
laberintos, adivinanzas, frases ocultas, ordenar palabras etc.
viernes/sesión 6 Trabajos participativos: Se realizarán discusiones sobre lecturas
relacionadas con las sustancias psicoactivas, se presentarán películas
referidas al tema para discutirlo entre ellos y para que analicen las
consecuencias que ellos consideran relevantes.
viernes/sesión 7 Asesorías especiales: El objetivo de esta fase consiste en asesorar,
acompañar y remitir a los estudiantes que se identifiquen como
experimentadores o usadores de sustancias psicoactivas, o aquellos que se
encuentren en riesgo de consumo; para que, con el apoyo de sus familias
acudan a los Centros especializados del municipio con los que el Colegio
tiene o efectúe convenios.
viernes/sesión 8 Evaluación
Se hará entrevistas a los estudiantes con guías previamente diseñadas para
hacer un seguimiento de los procesos formativos y de aprendizaje obtenidos
en los diferentes talleres, algunos ítems para evaluar serian, ¿qué
aprendizajes obtuviste durante el proceso?, ¿qué sugerencias harías para que
otras personas se beneficien?, ¿qué resaltarías del trabajo realizado?, ¿cómo
te pareció la metodología utilizada?
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Estructura de Implementación de métodos, técnicas y estrategias

Dentro de las técnicas y estrategias utilizadas se iniciara desarrolando los trabajos participativos,
teniendo en cuenta que este se concibe como “aquel en el que la persona que aprende juega un
papel activo al intervenir propositivamente en la planeación, realización y evaluación del proceso
de aprendizaje.

El participante escucha activamente, opina, pregunta, sugiere, propone, decide, actúa, busca,
expresa sus ideas y sus inquietudes” (Castañeda, Centeno, Lomelí, Lasso, & Nava, 2007, p.35,
citado por valencia. M., 2014))

Para llevar a cabo los trabajos participativos se utilizara el siguiente material:

 La lectura que se realizará es:

 Una historia sobre los peligros y consecuencias del consumo de drogas. (basada en
hechos reales).
 La película que se observará es:
 Trainspotting (1996), de Danny Boyle

Posteriormente se continuara con los trabajos reflexivos, se realizaran los talleres sobre las
consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas, entre ellos retomaremos el taller sobre
efectos y consecuencias sobre el consumo de drogas, del ministerio de educación de Perú. (2015):

El facilitador inicia la sesión preguntando a las y los estudiantes:

• ¿Qué son las drogas?

• ¿Qué drogas conocen o han escuchado?

• ¿Cómo se comportan las personas que han escuchado sobre ellas?

• ¿Qué efectos y consecuencias producen las drogas en las personas?

Nota: Todas las ideas que vayan surgiendo las anotará en un papelote.

El facilitador formará cuatro grupos de trabajo, a cada equipo se le entregará una tarjeta que
contenga una droga en particular. Cada grupo deberá desarrollar sus efectos, consecuencias y
cómo reconocer a las personas que las consumen. Posteriormente, un integrante de cada grupo
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expondrá las conclusiones a las que han llegado. Finalmente, el facilitador aclarará los contenidos
de la sesión utilizando el cuadro general de efectos y consecuencias del consumo de drogas. El
mismo que se debe entregar a los participantes.

Se explica que el consumo de drogas provoca en la persona una serie de cambios debido a
los efectos en el organismo. Según el tipo de droga consumida, frecuencia del consumo y las
características del consumidor, podría generar consecuencias irreversibles que le imposibilitarán
desarrollar una vida completamente saludable.

Además el facilitador enfatizará que cuando una persona empieza a experimentar con
cualquier droga, las señales o características no son muy perceptibles, pero a medida que aumenta
el consumo van mostrando cambios especialmente en el comportamiento, que en la mayoría de
veces es totalmente opuesto al habitual. Cada sustancia presenta efectos y consecuencias
distintas, por eso es importante conocer cómo actúan sobre nuestro organismo e identificar las
características de su consumo para estar alertas.

Finalmente, en la última sesión se realizará una entrevista para identificar los conocimientos
que obtuvieron los estudiantes en el proceso de intervención que se llevó a cabo:

 ¿qué aprendizajes obtuviste durante el proceso?,

 ¿qué sugerencias harías para que otras personas se beneficien?,
 ¿qué resaltarías del trabajo realizado?
 Cuáles son las consecuencias de consumir sustancias psicoactivas?
 Crees que consumir sustancias psicoactivas truncarían tu proyecto de vida ¿Por qué?
 ¿cómo te pareció la metodología utilizada?
 Que recomendaciones haces?

CONCLUSIONES GENERALES DEL PROYECTO (LIMITACIONES E IMPACTOS)

Aportes esperados en la intervención.

Se espera que el trabajo realizado aporte al mejoramiento del conocimiento sobre la
prevención del consumo de sustancias psicoactivas, apoyar en la disminución de los riesgos
asociados al consumo, que los jóvenes comprendan que el consumo de sustancias psicoactivas
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trae unas consecuencias que repercuten en su cotidianidad, intervenir de manera oportuna en

casos o situaciones de consumos iniciales para evitar que este se vuelva permanente, reduciendo
la deserción escolar, la pérdida de un proyecto de vida y la estigmatización y rechazo de pares.

En cuanto a los participantes destaquen los procesos de resiliencia:

De acuerdo con Moreales & Diaz (2011), citado por Galarza. B. (2019), el estudio de la
resiliencia ha dejado de lado el estudio de las patologías para enfocarse hacia las fortalezas,
teniendo en cuenta como sus principales objetivos “mejorar la calidad de vida de las personas y
prevenir la aparición de trastornos mentales”. Es por ello que se pretende promover la resiliencia
de los participantes mediante programas de intervención.
La persona está en cambio permanente como consecuencia de las circunstancias del ciclo
vital. Ello es de especial interés ya que plantea un aspecto importante que es la relación que tiene
la resiliencia con la adolescencia. Se señala el papel activo del adolescente, quien tiene que
potenciar sus recursos para dar alternativas ante las diferentes situaciones y sobre todo lograr
desarrollar aquellos para superar las adversidades en su devenir cotidiano (Galarza. B. 2019).
Así mismo este autor sugiere que el proceso de resiliencia no es innato, es algo que tiene
que construir el propio sujeto con el desarrollo de estrategias de afrontamiento específicas. Por
ello, hablar de resiliencia en la adolescencia es apostar por modelos de intervención más
apreciativos, los cuales tengan en cuenta las potencialidades, los recursos, el desarrollo humano,
las soluciones, los aspectos positivos y la inclusión. En este sentido puede apreciarse que el
desarrollo positivo requiere de algo más que evitar conductas de riesgo, precisa además la
consecución de una serie de logros evolutivos por parte del adolescente.
Una vez se implemente la intervención se espera que en cuanto a los procesos de
resiliencia por parte de los participantes se evidencie que a pesar de las condiciones en las cuales
han crecido como lo es la pobreza, la violencia y las oportunidades limitadas han optado por no
seguir el camino de las drogas, ya que tiene un proyecto de vida el cual desean alcanzar.

Ejercicios de resignificación de la experiencia y la toma de decisiones:

Resignificar es volver a dar sentido y significado a aquellas representaciones que fueron

construidas narrativamente en la experiencia. La experiencia humana se organiza con significado
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y sentido en la construcción narrativa que hacen las personas acerca de la realidad vivida en
interacción lingüística y conversacional consigo mismo y con los demás (Estupiñán, González y
Serna, 2006, citado por secretaria distrital de salud, 2011).
De modo que la resignificación construida alrededor del fenómeno del consumo
reorganizará la experiencia y la relación que se había establecido con la sustancia y/o podrá
prevenir que se construyan a alrededor de estas significados que propicien su uso, abuso o
vinculación a la oferta. (Secretaria distrital de salud, 2011)

En los estudiantes,
Las fortalezas que adquirieron y debe potenciar en su proceso de formación.

Dentro de las fortalezas adquiridas mediante la ejecución de cada fase de nuestro trabajo,
están la capacidad de identificar los distintos fenómenos y la forma en que cada uno de ellos se
puede abordar desde el modelo de intervención que veamos más pertinente, realizando un plan de
intervención adecuado. De igual manera somos capaz de reconocer el fundamento
epistemológico que soporta el modelo de intervención en psicología elegido para nuestro trabajo,
Asimismo desarrollamos la capacidad de proponer el método, las técnicas y las estrategias
acordes al modelo de intervención seleccionado.
Finalmente identificamos el impacto esperado del modelo de intervención elegido
aplicado al fenómeno humano proyecto de vida en un contexto real, como lo es en la institución
educativa sagrado corazón de Jesús; así como las posibles limitaciones que se pueden presentar
en el desarrollo de dicho proyecto.

Describan el impacto esperado y las posibles limitaciones de la intervención en el contexto

trabajado.

IMPACTO
Dentro de nuestro trabajo sobre el fenómeno humano proyecto de vida abordado desde la
psicología comunitaria, los impactos esperados son:
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 Intentar concientizar a los adolescentes de la institución educativa sagrado corazón de Jesús,

sobre la prevención del consumo de sustancias psicoactivas.

 Que cada uno de los jóvenes sea capaz de plantear su propio proyecto de vida, consoliden sus
metas a corto mediano y largo plazo.

 Reducir la probabilidad de que se presente la problemática del consumo de sustancias

psicoactivas en los adolescentes.

 cambiar las actitudes suficientes de los adolescentes para evitar o reducir el consumo ya que
la actitud es la dimensión que significa la orientación favorable o desfavorable en relación
con el objeto de la representación social (Moscovici, 2002, citado por Villanueva. C. 2010).

 Dotar al alumnado de las capacidades, habilidades y recursos personales necesarios para

manejar adecuadamente las situaciones en las que entren en contacto con las drogas.
(Villanueva. C. 2010).

LIMITACIONES

Entre las principales limitaciones para llevar a cabo este proyecto, retomamos lo
mencionado por Villanueva. C. (2010):

 Que dentro de los principales inconvenientes que se encuentran en la aplicación del programa
y está presente, no sólo en los programas de prevención, sino también en los de cualquier
materia transversal, es el de la falta de sensibilidad y formación del profesorado.

 Muchos docentes consideran el tema como algo espinoso por la reacción que puedan tener los
padres y madres y, si bien es cierto que están concienciados del problema, no es menos cierto
que hay diferencia de opiniones respecto a su responsabilidad en cuanto a prevención se
refiere; hay algunos docentes que consideran que su obligación no va más allá de la
transmisión de contenidos específicos de un área, dejando de lado o para otros esa formación
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integral que, además de conocimientos, trabaje actitudes y valores, buscando el desarrollo

pleno de la personalidad.

 Mientras el profesorado no sea consciente de que su obligación trasciende de la mera

transmisión de contenidos y la formación inicial no prepare a los futuros profesionales para
intervenir en la prevención, la educación para la Salud seguirá siendo insuficiente para
abordar la prevención de drogas, y, por lo tanto, seguirán haciendo falta programas
específicos para intervenir en situaciones puntuales.

 Otro inconveniente es que pueda que los alumno no colaboren con el proyecto ya que hoy en
día observamos que existe muy poco interés por parte de los jóvenes en recibir información
ya que existen medios distractores que ocupan su mayor atención.

 Otra limitación puede ser la falta de comunicación entre padres e hijos, es decir que los
padres de familia no hablen con sus hijos sobre las consecuencias que trae el consumo de
sustancias psicoactivas, teniendo en cuenta que la familia es el primer grupo social donde el
niño recibe una serie de influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal.
el comportamiento del niño es, en gran medida, el resultado de sus relaciones familiares. La
familia puede configurar ambientes estimulantes y que den seguridad afectiva a sus miembros
o, por el contrario, ambientes sin esa seguridad afectiva debido a tensiones y
comportamientos erróneos. Varios son los estudios que avalan la influencia de la familia en
las conductas de riesgo relacionadas con la drogadicción. en este sentido Recio Adrados et al.
(1991: 15 citado por Villanueva. C. 2010), citan en su libro varios estudios que evidencian la
estrecha relación entre algunas variables de índole familiar y problemas relacionados con las
drogas.
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CONSENTIMIENTO Y ASENTIMIENTO INFORMADO

Programa de Psicología

CONSENTIMIENTO INFORMADO
REPRESENTANTES LEGALES DE MENORES DE EDAD

El Señor: Identificado con C.C.N.

Con domicilio en y la Señora:
Identificada con C.C.N. Con domicilio en
Padres de/ la menor:

Certificamos que hemos recibido y comprendido que mi hijo/a menor de edad, participará en
la actividad , la cual
tiene como objetivo ,
realizada por estudiantes de octavo semestre del programa de Psicología de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios Regional Pasto.

La información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera
de los de esta actividad.

Conozco los alcances y límites de la actividad y me comprometo a participar activamente en el

desarrollo de la actividad acordada.

Conozco que esta intervención no representa ningún tipo de riesgo, daño o peligro para la
salud física, mental y social del mi hijo/a.
 17

La participación de mi hijo/a es voluntaria, de tal forma que puede negarse a participar o

dejar de participar total o parcialmente en cualquier momento durante el desarrollo de la
actividad, sin que deba dar razones para ello ni recibir ningún tipo de sanción.

La información que se obtenida de esta actividad académica será utilizada con fines
académicos por los estudiantes de octavo semestre del programa de Psicología de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios Regional Pasto.

Comprendo que la participación de mi hijo/a, en la actividad no contempla ningún tipo de

compensación o beneficio económico.

Entiendo que una vez finalizado la actividad, mi hijo/a tendrá derecho a conocer, los
resultados de la presente actividad.

Una vez leído y comprendido el procedimiento que se realiza, se firma el presente

consentimiento, en calidad de padres de familia el día del mes del año , en el
municipio de san Lorenzo Nariño.

Firma del Padre Firma de la Madre

C.C.N. C.C.N

Firma de estudiantes responsables

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Programa de Psicología
ASENTIMIENTO
INFORMADO MENOR DE
EDAD

Estimado participante, nuestro nombre es y somos

estudiantes de octavo semestre de Psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
Regional Pasto, actualmente nos encuentro realizando una actividad sobre el consumo de
sustancias psicoactivas el cual tiene como objetivo : Elaborar un plan de intervención
participativo, por medio de acciones educativas y preventivas desde el modelo de apoyo
social, enfocado en prevenir el consumo de sustancias psicoactivas del grupo de estudiantes
de grado once de la Institución Educativa Sagrado corazón de Jesús del municipio de san
Lorenzo Nariño, y para poder realizarlo es importante que tu participes en esta actividad.

Tu participación en esta actividad es voluntaria es decir, aunque tus padres hayan dicho
que autorizan tu participación si tú no quieres hacer parte de esta actividad puedes decir que
no. Es muy importante que sepas que si mientras se realiza esta actividad y tienes
alguna pregunta, puedes hacérmelo saber. En el desarrollo de esta actividad si tú decides
que no quieres continuar desarrollándola puedes retirarte y no habrá ningún inconveniente.
Los resultados que se obtengan en esta actividad nos brindaran información muy importante
que permitirá avanzar en nuestro estudio con niños de tu misma edad. Esta información será
confidencial, lo cual quiere decir que tus respuestas sólo lo sabrán las personas que forman
parte del grupo de este estudio y tus padres. Es tu decisión si participas o no en esta actividad.

Una vez leído y comprendido la actividad que se realizara, se firma el presente

asentimiento, en calidad participante, el día del mes del año , en la
ciudad de San Juan de Pasto.

Firma del Niño/a Firma de estudiantes

responsables
 19

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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