Ministerio Dirección Regional de Educación Apurímac

PERÚ de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Andahuaylas

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Jornada Escolar Completa

Cascabamba

2020
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

RESOLUCION DIRECTORAL N° 013 -2019-DIES-TC-SMCH

Cascabamba, 25 de abril del 2020

VISTO:
Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa “TRILCE” de Cascabamba,
elaborado por la Comisión de Trabajo integrado por el personal directivo y el pleno del personal docente, así
como los representantes del equipo administrativo, estudiantes y padres de familia de la institución
educativa;

CONSIDERANDO:
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, donde se
establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y
evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI), Plan
Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la gestión

educativa propuesto en el PEI de la Institución educativa “TRILCE”, es necesario contar con un Proyecto
Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes esperados propuestos por el
MINEDU en el Marco Curricular y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se
realicen durante el Año Escolar 2019;

Que, estando de conformidad con la política Educativa y las normas vigentes establecidas por el
Ministerio de Educación

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO: APROBAR el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa

“TRILCE” de Cascabamba para el año lectivo 2020.

ARTÍCULO SEGUNDO: COMUNICAR al personal Directivo y Coordinadores la aplicación de todo lo

establecido en el instrumento de gestión aprobado por la presente Resolución, disponiendo las acciones
pertinentes que permitan su cabal cumplimiento por parte de todo el personal docente, administrativo,
alumnado, y padres de familia de la Institución Educativa, así como a la UGEL Andahuaylas para su
conocimiento y fines.

Regístrese, comuníquese y cúmplase,

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

ÍNDICE
Pág.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE” DE CASCABAMBA………1
1. TITULO DEL PROYECTO " TODOS NOS ESFORZAMOS POR MEJORAR NUESTROS APRENDIZAJES"
2. DATOS INFORMATIVO………………………………………………………………………………………………………………...........2
3. INTRODUCCIÓN
4. IDENTIDAD
4.1. VISIÓN
4.2. MISIÓN
5. CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA: DEFINICIONES………………………………………………………….
¡Error! Marcador no definido.
5.1. Perfil de Egreso
5.2. Esquema del perfil de egreso
5.3. Enfoques transversales
5.3.1. Matriz de enfoques transversales
5.4. Competencias transversales
5.4.1. Entornos virtuales generados por las TICS
5.4.2. Gestiona su aprendizaje
6. DIAGNÓSTICO.............................................................................................................................................20
6.1. Análisis situacional
6.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna
6.3. Resultados de funcionamiento de la Institución Educativa
6.4. Análisis del entorno de la Institución Educativa
6.5. Diagnóstico Situacional
7. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES.....................................................32
7.1. Propuesta de gestión.......................................................................................................................
7.1.2. Niveles de proceso
7.2. Propuesta pedagógica
7.2.1. Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.
7.2.2. El Constructivismo
7.2.3. Ejes del constructivismo
7.3. Perfiles de los actores Educativos
7.4. Perfil Real
7.5. Diversificación Curricular
7.5.1. La implementación: Ejecución y evaluación
7.5.2. La planificación
7.6. Factores del contexto sociocultural
8. ACCIONES DE MEJORA...............................................................................................................................48
8.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
8.2. Matriz de programación
9. CALENDARIZACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………52
9.1. Calendarización del año escolar 2019
10. Plan de estudios de la Jornada Escolar Completa……………………………………………………………………….56

1
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE” DE CASCABAMBA

1. TITULO:” " TODOS NOS ESFORZAMOS POR MEJORAR NUESTROS

APRENDIZAJES"

2. DATOS INFORMATIVOS

2.1. DE LA INSTITUCIÓN

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “TRILCE”

 CÓDIGO MODULAR : 0620674
 CÓDIGO LOCAL : 047408
 CREACIÓN : D.Z. N° 0090 (20/04/1983)
R.D. N° 1431
 LUGAR : CASCABAMBA,
 DISTRITO : SANTA MARÍA DE CHICMO,
 PROVINCIA : ANDAHUAYLAS,
 REGIÓN : APURÍMAC
 DRE : APURÍMAC
 UGEL : ANDAHUAYLAS
 MICRORED : SUMAQYACHACHIQKUNA
 NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA
 MODALIDAD : DE MENORES
 GESTIÓN : PÚBLICA
 VIGENCIA : PERIODO 2019 – 2021
 NÚMERO DE SECCIONES : 5 SECCIONES
 NÚMERO DE DOCENTES : 10 DOCENTES

2.2. DEL PERSONAL DIRECTIVO

CARGOS NOMBRES Y APELLIDOS

Lic. Ricardo Fidel Caceres
DIRECTOR
Ortega
COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Cesar Altamirano Quintana
COORDINADOR DE TUTORÍA Prof. Washington Mamani

2
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

Talaverano
COORDINADOR DE SOPORTE E
Ing. Irving Zarabia Ortega.
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

2.3. DEL PERSONAL DOCENTE

Área a cargo NOMBRES Y APELLIDOS

Comunicación Prof. Javier Quispe Chocce.
Ciencia Tecnología y Ambiente Prof. Rusula Vilca Velasquez.
Matemática Prof. César Altamirano Quintana
Ciencias Sociales Prof. Grimaldo Marcatoma LLanos
Educación Física Prof. Elizabeth Rivera Vallejos.
Educación para el Trabajo Prof. Washington Mamani Talaverano
Matemática Prof. Sandy Quispe Aguilar.
Inglés Prof. Barinia Quintana Barrientos.
Educación Religiosa Prof. Walter Pastor Talaverano.
Desarrollo Personal Prof. Karina Truyenque Sierra.
Ciudadana y Cívica

2.4. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

ÁREA NOMBRES Y APELLIDOS

ADMINISTRADOR/A Sra. Yovana Alarcon Mesares
SECRETARIA

2.5. DEL PERSONAL DE SOPORTE Y ASISTENCIA

ÁREA NOMBRES Y APELLIDOS

AUXILIAR DE EDUCACIÓN Prof. Fredy Flores Campos
APOYO PEDAGÓGICO
PSICÓLOGO/A

2.6. DEL PERSONAL DE SERVICIO

N° NOMBRES Y APELLIDOS
1 Clemente Acosta Huillca

3
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

2.7. DEL PERSONAL DE SEGURIDAD Y VIGILANCIA

N° NOMBRES Y APELLIDOS
1 Hector Gutierrez Ancco
2 German Machacca Loayza
3 Melanio Huamán Quispe
4 Javier Lizonde Yupanqui

2.8. DE LAS TUTORÍAS

COORDINADOR DE TUTORÍA: Prof. Washington Mamani Talaverano.

GRADO SECCIÓN TUTORES
PRIMERO ÚNICA Prof. Javier Quispe Chocce.
SEGUND
ÚNICA Prof. Grimaldo Marcatoma Llanos.
O
TERCERO ÚNICA Prof. Rusula Vilca Velasquez.

CUARTO ÚNICA Prof. Elizabeth Rivera Vallejos.

QUINTO ÚNICA Prof. Karina Truyenque Sierra.

2.9. METAS DE ATENCIÓN

N° de SECCIONES
Estudiante
s
104 5 secciones

3. PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa “TRILCE”

es un instrumento de gestión CURRICULAR, que se formula en el Marco del
Currículo Nacional de Educación Básica, y los Mapas de Progreso. Se elabora a
través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un
diagnóstico, de las características de los estudiantes y de las necesidades
específicas de aprendizaje.

4
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

El presente PCI es una propuesta educativa que forma parte de la Propuesta

Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, la cual busca concretar los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes de
nuestra Institución Educativa, considerando las diferencias de estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes. Dichos aprendizajes serán herramientas para que
los estudiantes enfrenten y busquen soluciones a los actuales problemas que la
realidad les presenta. Así mismo, viabiliza el conjunto de actividades y proyectos
educativos en función de los objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo en
el PEI 2019 - 2021.
Nuestra propuesta curricular, orienta la acción institucional hacia la solución
de sus problemas centrales, proveyendo modificaciones significativas en el momento
oportuno, en aras de brindar un servicio educativo de calidad que supone mejorar y
transformar la práctica educativa de los docentes y estudiantes en los procesos de
enseñanza aprendizaje para la mejora y el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes. Teniendo como tarea promover la participación activa de los padres
de familia en la gestión educativa, brindando la debida atención a sus hijos.
El presente Proyecto Curricular Institucional es abierto a la incorporación de
contenidos para su mejoramiento por lo que de manera permanente será evaluado y
reajustado.
Nuestra meta para el presente año 2020 es contar con un instrumento de
gestión pedagógico funcional para lo cual necesitamos la participación activa de
todos los integrantes de la comunidad educativa y de los recursos necesarios para
su implementación.
EL EQUIPO DIRECTIVO

5
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

4. IDENTIDAD

4.1. VISIÓN

Al 2021 la la Institución educativa “TRILCE “del Centro poblado de

Cascabamba, se consolidará como una institución educativa modelo,
ecoeficiente; con docentes líderes pedagógicos competentes ,innovadores,
identificados y comprometidos con la excelencia educativa, con suficiencia en
la formación de estudiantes investigadores, creativos, críticos,
emprendedores y líderes que practican los valores personales ,sociales y
democráticos. Comprometidos en la mejora permanente de la calidad de los
aprendizajes a través del fomento de la lectura constante y la formación
docente, para así lograr formar ciudadanos éticos, que se desenvuelvan en
una sociedad competente y que respeten la democracia.

4.2. MISIÓN

Somos la Institución Educativa pública rural del nivel de educación

secundaria del centro poblado de cascabamba del distrito de Santa
María de Chicmo, provincia Andahuaylas, promoviendo el desarrollo
de competencias basadas en el desarrollo de capacidades,
formando educandos competentes, capaces de contribuir al
desarrollo nacional con éxito en los próximos retos y exigencias
sociales de desarrollo y mejores condiciones de vida. Cuenta con
docentes actualizados comprometidos con la mejora de los
aprendizajes y los cambios modernos, que proporcionan a los
educandos una educación integral, basado en el sistema curricular
actual, diversificado de acuerdo a la realidad local, regional y
nacional, dando énfasis a la práctica de valores, la
interculturalidad, educación ambiental, los elementos tecnológicos y
científicos, con democracia y autonomía ,fortaleciendo actitudes
positivas, para resolver situaciones en la familia y en el entorno
social.

6
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

5. CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA: DEFINICIONES

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en

cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica
educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
5.1. PERFIL DE EGRESO:
El Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al
derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones
del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas
necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de
interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo
ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental,
cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

El Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho

a la educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del
sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas
necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de
interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo
ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental,
cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las

7
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le

dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí
mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive
su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el
respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento
de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía
informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada
con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su

bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la

8
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o

deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio
y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico,
igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre
otros.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,
desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes
de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,

9
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza

el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse
con el mundo natural y artificial.

 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir

de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el
mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con
el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico

o social de manera ética, que le permiten articularse con el

10
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y

ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles,
viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta
e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

11
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De
esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y
potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos
de aprendizaje que emprende en su vida académica.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y

religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.

5.2. ESQUEMA

12
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

5.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:

13
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TRILCE”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CASCABAMBA – SANTA MARÍA DE CHICMO
UGEL ANDAHUAYLAS

Son los valores y actitudes que tenemos al relacionarlos con otras

personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad más justa,
inclusiva y equitativa para todos.

5.3.1. MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES – DCENB 2019

PREMISAS:
 Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
 Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil
de egreso)
 Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas
las áreas.
 Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en
acciones formativas.
 En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad
de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
 Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede
priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no
excluir o descarta.

14
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Disposición a conocer, reconocer y valorar su ejercicio democrático
Conciencia los derechos individuales y colectivos que Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de derechos tenemos las personas en el ámbito privado derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
y público vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de
los estudiantes.
DE Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Disposición a conversar con otras
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos
normas u otros.
concertación de modo alternativo para construir juntos
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con
una postura común
los estudiantes, sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
Reconocimiento al valor inherente de cada a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
INCLUSIVO O Equidad
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
ATENCIÓN A en la
oportunidades que cada uno necesita para los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
LA enseñanza
lograr los mismos resultados a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar expectativas en diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza
una persona, creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
en la
capacidad de superación y crecimiento por la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona
sobre cualquier circunstancia sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
INTERCULTU Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
RAL la identidad identidades excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
culturales y relaciones de pertenencia de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
cultural los lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
sus propios derechos y reconociendo
corresponde
derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas, mediante el
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diálogo y el respeto mutuo
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y y mujeres.
persona, por encima de cualquier
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
diferencia de género
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
IGUALDAD DE las desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
muestra sensibilidad ante ellas al que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
identificar situaciones de desigualdad de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
comprender o acompañar a las personas mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria y la calidad de vida de las generaciones
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
y equidad presentes y futuras, así como con la
climático.
intergeneracion naturaleza asumiendo el cuidado del
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
AMBIENTAL al planeta
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Justicia y ambientales de las acciones y actividades producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de en la escuela y la comunidad.
todas las personas, así como de los Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
sistemas, instituciones y medios
cultura del agua.
compartidos de los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para
diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
ancestrales.
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
justicia requieren compensaciones a aquellos con
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
ORIENTACIÓN Solidaridad personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
AL BIEN difíciles afrontarlas.
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos de un colectivo
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
si fuera necesario la propia conducta para proponen.
Flexibilidad
alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
BÚSQUEDA dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
DE LA información no conocida o situaciones personal o grupal.
EXCELENCIA nuevas
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Disposición a adquirir cualidades que
Superación para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
aumentarán el estado de satisfacción
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
consigo mismo y con las circunstancias
determinados ámbitos de desempeño.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

5.4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

5.4.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique
y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y
en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada
y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la
selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses,
actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y
sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales,
tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así
como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios
virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos
según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural
propiciando que sean seguros y coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales
digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas
y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

5.4.2. Gestiona su aprendizaje

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.
Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar
sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán
lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus temas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y

capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previsto.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA


6. DIAGNÓSTICO
6.1. ANALISIS SITUACIONAL
Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE

EVALUACIÓN DE PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÈ SE HA

RESULTADOS ORIGINADO EL PROBLEMA?
RESULTADOS ECE Nuestros estudiantes han -No existe interés por el estudio.
participado en la prueba ECE -Tienen al quechua como primera lengua.
en el año 2015,obteniendo los -sin la educación elemental básica.
siguientes resultados: - Mala alimentación
En lectura: los estudiantes -Abandono, irresponsabilidad del padre.
se encontraban en un nivel de -Descuido familiar.
logro de inicio con un 25%. En -Estudiantes sin tratamiento especial para su
matemática los estudiantes condición
se encontraban en un nivel de
logro de inicio con 6.3%.
En el año 2016, en lectura:
los estudiantes se
encontraban en un nivel de
logro de inicio con un 42.1%.
En matemática los
estudiantes se encontraban en
un nivel de logro de inicio con
31.6%.
Y en Historia –Geografía y
Economía los estudiantes se
encontraban en un nivel de
logro de inicio en un 27.8%. y
en proceso 22.2%
En el año 2018, en lectura:
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
los estudiantes se encuentran
en un nivel de logro de inicio
segundo A: 10.0%. , segundo
B: 35.7%. En proceso sección
A: 10.0%. Sección B: 7.1% y
satisfactorio sección A: 10.0%.
En matemática los
estudiantes se encuentran en
un nivel de logro de inicio,
segundo A: 20.0%.Segundo B:
21.4%, en proceso sección A:
10.0%.
En Historia–Geografía y
Economía los estudiantes se
encuentran en un nivel de
logro de inicio, segundo A:
30.0%.segundo B: 30.8%
En proceso Sección B:7.7% y
satisfactorio sección A: 10.0%
En Ciencia, Tecnología y
Ambiente los estudiantes se
encuentran en un nivel de
logro de inicio, segundo A:
70.0%.segundo B: 61.5%
En proceso Sección A:10.0% y
sección B: 7.7%

RESULTADOS ACTAS En relación al consolidado -Insuficiente capacitación docente.

CONSOLIDADAS DE histórico de las evaluaciones -Profesionales de otras carreras, que ejercen la
EVALUACIÒN INTEGRAL de las actas de la Institución docencia.
De los años 2016, 2017 y - Escasa implementación de estrategias para la
2018. En el 2° grado, de 11 retroalimentación y trabajo personalizado.
-13 en Comunicación: 26%, - Inadecuado uso del tiempo en aula de acuerdo
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
57% y 54% a la planificación.
- Padres sin estudios (Primarios o secundarios.
En Matemática: 58%, 17% y
- Padres sin tiempo para ayudar a sus hijos por
46%.
labores agrícolas y otros.
En Historia, Geografía y
economía: 42%, 91% y 50%.
Y en Ciencia, tecnología y
ambiente:42%,35% y 42%
Respectivamente.
En el 2° grado, de 14 -17 en
Comunicación: 74%, 43% y
38%
En Matemática: 42%, 74% y
27%.
En Historia, Geografía y
economía: 53%, 9% y 50%.
Y en Ciencia, tecnología y
ambiente:53%,65% y 58%
Respectivamente.
En el 2° grado, de 18 -20 en
Comunicación: 00%
En Matemática: 00%,9%,00%.
En Historia, Geografía y
economía: 5%, 00% y 00%.
Y en Ciencia, tecnología y
ambiente: 5%,00% y 00%,
respectivamente.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

6.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna

EVALUACIÒN DE PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS ¿POR QUÈ SE HA
RESULTADOS ORIGINADO EL PROBLEMA?
RESULTADOS DE El porcentaje de estudiantes - Precaria situación económica, los padres
EFICIENCIA INTERNA disminuyeron de la siguiente forma no tienen trabajo en Cascabamba.
el 2016 por traslado 1.1%, en el año - La creencia que la educación en la ciudad
2017 3.5% por retirados. es mucho mejor.
-La migración hacia la ciudad. - Sexualidad precoz, desconocimiento de
- La búsqueda de mejores métodos anticonceptivos.
oportunidades educativas. -Consumo de alcohol a temprana edad.
- Embarazos.

-Desconocen las técnicas de estudio

En relación a estudiantes no adecuadas, no recibieron información
promovidos hubo un aumento, en el adecuada al respecto, como las condiciones
año 2016 de 3.4% y en el año 2018 de estudio, horario de estudio etc.
un 5.7%. -No hay autoridad en el hogar del
-Estudiantes que desconocen las estudiante para disciplinar y reciban ayuda
técnicas de estudio. en sus estudios.
-Estudiantes con familia disfuncional. -Estudiantes sin motivación y proyecto de
-Estudiantes desinteresados en sus vida formal.
aprendizajes
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

6.3. Resultados del funcionamiento de la IE

EVALUACIÓN DEL PROBLEMAS CAUSAS ASOCIADAS 
FUNCIONAMIENTO DE LA IE RELACIONADOS
PROCESOS
Desarrollar -La I.E. cuenta con los -Baja participación y colaboración de
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

planeamiento documentos de gestión la comunidad educativa en su

institucional descontextualizados en elaboración.
relación de la realidad de la
institución.
Gestionar relaciones - No se ejecutaron proyectos -Bajo conocimiento de la ejecución de
interinstitucionales y ni programas institucionales. proyectos en la I.E.
comunitarias - Escasas alianzas con - Desconocimientos de las alianzas
instituciones. institucionales.
- Escasos acuerdos -Poca coordinación con la comunidad
comunitarios. para trabajar en bien de los
estudiantes.
Evaluar gestión Escasa implementación de Escasas evidencias del procesamiento
escolar  acciones de monitoreo que no del plan de monitoreo den la
repercute en los aprendizajes institución.
de los estudiantes.

Escasa evaluación de los Poca evidencia acerca de esa

resultados de gestión evaluación.
institucional.
No se evidencian la implementación
Escasos mecanismos para de mecanismos de mejora continua.
una mejora continua a nivel
de la institución No se informó a la comunidad
educativa acerca del proceso de
Escasa información acerca de evaluación de la gestión
la evaluación de la gestión.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

DESARROL Gestionar la matrícula.  La gestión de la matrícula en Estudiantes de primer año de

LO el plazo límite. primaria que se matriculan a último
PEDAGÒGI momento
CO Y
CONVIVEN . Relacionado con los procesos de
CIA Migración de estudiantes traslados de estudiantes hacia o fuera
ESCOLAR. de la Institución.

Estudiantes que optan por emigrar a

Instituciones de la ciudad.(Valle)

Otorgamiento de traslados

Preparar condiciones Organización de los espacios Organización adecuada

para la gestión de los educativos adecuados.
aprendizajes 
Fortalecer el desempeño Poca participación de los Poca experiencia en el manejo de
docente  docentes en el trabajo estrategias en forma grupal.
colegiado.
Poca experiencia en los procesos que
Falta de investigación e desarrollan la innovación pedagógica
innovación pedagógica e investigación.
relacionados con la gestión
de los aprendizajes y gestión Escasa implementación de estrategias
escolar y acciones de acompañamiento y
monitoreo pedagógico.

Debilidad en la
implementación de acciones
de acompañamiento y
monitoreo pedagógico
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
Gestionar los Sesiones de aprendizajes Debilidades en la planificación
aprendizajes  descontextualizadas de curricular de los docentes.
acuerdo a la realidad del
estudiante y su contexto.
Escasa planificación de actividades
Nulas actividades de refuerzo de refuerzo escolar a estudiantes.
escolar a estudiantes que Poco manejo del tiempo en las
muestran dificultades de sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
Poca experiencia y estrategias en el
desarrollo del plan de tutoría

Escasa coordinación del

equipo de tutoría y la Poco manejo de las técnicas e
implementación de instrumentos de evaluación. Y de los
estrategias para el tipos de evaluación.
acompañamiento integral al
estudiante. La UGEL da este servicio compitiendo
con la Institución Educativa.
Evaluaciones tradicionales.

Descenso en la emisión de
certificados por la institución.

Gestionar la convivencia Mejorar el establecimiento de Coordinar con toda la comunidad

escolar y la los acuerdos de convivencia educativa el establecimiento de los
participación consensuados con toda la acuerdos de convivencia.
comunidad educativa y
publicada en el exterior de la
institución. Falta de la implementación de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
estrategias para conformar una red
Mayores y mejores docente de soporte emocional y
estrategias para procurar protección a estudiantes.
espacios para brindar soporte
emocional y protección a los Falta de implementación de
estudiantes y comunidad. estrategias para ampliar los espacios
de participación estudiantil.

Escasos espacios donde los Padres o tutores ocupados, o sin

estudiantes participen y se tiempo, desinterés en los aprendizajes
desarrollen en una forma de sus hijos.
organizada.

Regular asistencia de los

padres a la escuela de
padres, reuniones de
atención personalizada y
actividades del inicio del año
escoñar.
SOPORTE Administrar los No se organiza y supervisa Personal docente y CAS incompleto,
AL recursos humanos  la jornada laboral del por demora en La contratación de la
FUNCIONA personal a tiempo, para Ugel.
MIENTO garantizar la provisión del
DE LA IE servicio educativo.

Debido a la demora de la
Debilidad en el implementación de estrategias para
acompañamiento y monitoreo revertir las debilidades y potenciar las
del desempeño laboral del fortalezas en forma adecuada.
personal de la IE para
identificar fortalezas y Distracción en otras actividades que
debilidades en proceso. dificulta el uso adecuado de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
estrategias para el fortalecimiento de
capacidades del personal de la I.E..

Poca gestión e
implementación de
actividades relacionadas al
fortalecimiento de
capacidades del personal de
la IE en beneficio de la
mejora de la calidad del
servicio educativo.

Administrar la No están completamente El personal de servicio no se abastece

infraestructura, los limpios los servicios básicos y para mantener limpio todos los
servicios básicos y complementarios de la IE. servicios básicos e infraestructura,
complementarios. 
Sobrecarga de actividades que hacen
descuidar estos procesos.
En proceso la administración
de servicios complementarios. Falta de difusión y desarrollo del plan
de riesgo de desastres en la IE.
Escasas medidas de
seguridad y/o gestión del
riesgo de desastres en la IE
Administrar los bienes, Falta la actualización de la El registro de la información se
recursos y materiales información en la encuentra en desorden y la
educativos  Implementación de información virtual es inexistente en la
mecanismos y procedimientos Institución.
para la distribución y
preservación de los bienes Falta de personal que cumpla la
materiales y recursos función de asistente de biblioteca y de
educativos. laboratorio.

Desorden en la
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
implementación y
procedimientos para
distribuir y preservar los
bienes materiales y recursos.
Administrar recursos No se obtuvo información Administración anterior distinta a la
económicos acerca de la programación y actual.
ejecución de los gastos de la
IE de manera planificada
garantizando una gestión
transparente.

6.4. Análisis del entorno de la IE

Ubicación de la institución educativa (aspecto físico)
La Institución “TRILCE” se encuentra ubicada en la región Apurímac, Provincia de Andahuaylas, Distrito de Santa
María de Chicmo, Centro Poblado de Cascabamba, a una altitud de 3224. m.s.n.m; a una distancia de 50 KM.
aproximadamente de la capital de Andahuaylas, en la ruta de Andahuaylas con el Distrito Uranmarca de la provincia de
Chincheros, departamento de Apurímac; en la Av. Abancay s/n Cascabamba.

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS CON LA ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL

IE ENTORNO
RIESGOS Cuales creen -Venta de bebidas Cómo lo -Formar alianzas estratégicas con
que son las alcohólicas sin el debido mitigamos: aliados institucionales, como El
principales control. centro salud , las autoridades
problemas que - Casos de drogadicción comunales, vigilancia comunal,
afectan a la de los jóvenes. PNP, Municipalidad distrital.
comunidad/lo - Delincuencia.
calidad donde -Mal comportamiento y -Implementación de estrategias en
se ubica la IE conducta alienada. tutoría, y apoyo de todo el equipo
- Escaso conocimiento de institucional, para mitigar estos
alimentación saludable. problemas.
Riesgos -El mal comportamiento,
priorizados conducta alienada.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
que afectan a -Desconocimiento de
la IE hábitos alimenticios
saludables.
POTENCIA Cuáles son las -Existencia de diferentes Cómo los -Formando alianzas para el apoyo
LIDADES principales instituciones, como: aprovechamos y mejora de los aprendizajes de
fortalezas de la Centro de salud, los estudiantes. Y la gestión
comunidad organización comunal, institucional.
donde su seguridad ciudadana y
ubica la IE. municipalidad del centro
poblado.
ACTORES Qué -El centro de salud. Según los -El centro de salud dando charlas
DEL instituciones u -Municipalidad del centro riesgos periódicas sobre los efectos
ENTORNO organizaciones poblado. priorizados nocivos del consumo de alcohol y
trabajan en la -Seguridad ciudadana. qué drogas.
comunidad - Instituciones instituciones u - El Centro de salud realizando
educativas. organizaciones estudios acerca de la incidencia
de las de la anemia en los estudiantes y
mencionadas dando el tratamiento adecuado.
pueden - La municipalidad emitiendo
beneficiar a la ordenanzas para el control de la
IE , de qué venta libre de alcohol a menores,
manera -La seguridad ciudadana
vigilando la conducta y
actividades de los estudiantes.
- Las IIEE, Colaborando en la
difusión de lemas contra el uso y
abuso del alcohol y drogas.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

6.5. Diagnóstico situacional

La Institución educativa refleja resultados de aprendizaje en las actas

consolidadas de evaluación integral que no guardan relación con las
calificaciones obtenidas en la Evaluación censal de Estudiantes (ECE), En
las primeras se observa que la mayoría de los estudiantes se encuentran en
el nivel de inicio con 52.0%, mientras en la prueba ECE el 28% de
estudiantes se encuentra en el nivel de inicio, estando la mayoría en el nivel
de logro previo al inicio. En cuanto a los resultados en los tres últimos años
se observa que los resultados son similares, no observándose grandes
mejoras, notándose un leve repunte en lectura y el área de Historia,
geografía y Economía ubicándose resultados en proceso y satisfactorio y por
otro lado teniendo debilidad en las áreas de Matemática y Ciencia
,Tecnología y Ambiente. En cuanto a los resultados de la Eficiencia interna
de la Institución se aprecian que el porcentaje de estudiantes disminuyó el
2016 por traslado 1.1%, en el año 2017 3.5% por retirados. En relación a
estudiantes no promovidos hubo un aumento, en el año 2016 de 3.4% y en el
año 2018 un 5.7%. Entre los problemas determinados están la migración
hacia la ciudad, la búsqueda de mejores oportunidades educativas,
embarazos no deseados, estudiantes que desconocen las técnicas de
estudio, estudiantes que provienen de hogares disfuncionales, estudiantes
desinteresados en sus aprendizajes

Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la

Institución Educativa, el nivel de cumplimiento de los procesos de la
Institución educativa se ubican en un mayor número en proceso. Sin
embargo, en algunos procesos encontramos problemas: en cuanto al proceso
de Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de gestión como el
PEI, PCI, PAT y RIM están descontextualizados de acuerdo a la realidad de la
institución, siendo el PEI el principal documento Institucional no tiene una
propuesta de gestión clara ni una propuesta pedagógica que promueva el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Con respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico y convivencia, se

observa debilidad en la implementación de acciones de acompañamiento y
monitoreo pedagógico, las sesiones de aprendizajes son descontextualizadas
de acuerdo a la realidad del estudiante y su contexto, son nulas las
actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de
aprendizaje, existiendo deficiencias en la evaluación de la gestión escolar,
así como no se le da la importancia debida al trabajo colegiado para permitir
la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular,
reforzamiento de aprendizajes y normas de convivencia escolar.

Sobre el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución

Educativa, El acompañamiento y monitoreo del desempeño laboral del
personal de la IE para identificar fortalezas y debilidades se ve retrasado por
la ausencia de personal docente y CAS, también esto afecta la gestión e
implementación de actividades relacionadas al fortalecimiento de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

capacidades del personal de la IE en beneficio de la mejora de la calidad del

servicio educativo , se observa deficiencias a nivel concreto, el número de los
textos en las distintas áreas son insuficientes para el numero vigente de
estudiantes, El registro de la información se encuentra en desorden y la
información virtual no se haya en la Institución y finalmente el desorden en
la implementación y procedimientos para distribuir y preservar los bienes
materiales y recursos se ve afectado por la falta de personal especializado en
biblioteca. Todos estos factores influyen negativamente en el crecimiento
sostenible de los aprendizajes.

7. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
7.1. Propuesta de gestión

En la estructura del sistema educativo, la IE es la primera y principal

instancia de gestión educativa descentralizada y tiene como finalidad el logro
de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes1. En ese
sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca
cumplir con las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad.
De esta manera, la IE se ubica en una cadena de acciones
interinstitucionales y un flujo de retroalimentación que inician y terminan con
ella.

La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una

herramienta que apunta a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la
IE. Brinda posibilidades de mejora en la organización, distinguiendo
funciones, actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros
que aseguren la calidad de los aprendizajes. La gestión por procesos en la IE
permite identificar todo aquello que constituye su quehacer cotidiano,
visibilizando la suma esfuerzos de la comunidad educativa para completar
un proceso total, más que una actividad que depende de una función en
particular.

La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando

identifica y organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y
lograr los aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos supone
revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos de
la IE, permitiendo resolver problemas de manera pertinente en busca de la
mejora continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la
comunidad educativa a fin trabajar de manera articulada y participativa. En
ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica por
funciones y se identifica con una organización integrada y dinámica que se
distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

7.1.2. Niveles de Proceso:

Los niveles de los procesos se refieren al desarrollo y desagregación de cada proceso en la cadena de valor.
Cada proceso principal se compone de procesos más específicos de nivel 0 y las actividades de estos corresponden
a un nivel 1. Una forma de identificar los niveles de los procesos es como sigue:
Proce Procesos de Sub procesos de nivel 1
sos nivel 0
 Desarrollar  Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad
Dirección y liderazgo

planeamiento educativa (Equipo directivo, docentes, personal administrativo,

institucional estudiantes y padres/madres de familia).
 Tienen un PCI que oriente los procesos pedagógicos a través de la
diversificación curricular.
 Tiene un PAT que establece a actividades anuales en función a los
compromisos de gestión escolar
 Posee un RI que establece las funciones derechos, sanciones y
estímulos de los integrantes de la comunidad educativa.
 Gestionar  Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y
relaciones privadas considerando los objetivos de la IE.
interinstitucion  Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar
ales y los objetivos de la IE.
comunitarias  Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones
y/o representantes de la comunidad.
 Evaluar  Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monitoreo a las
gestión escolar actividades de los procesos que se desarrollan en la IE.
 Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE. Reconociendo sus
avances y limitaciones.
 Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del
funcionamiento de la IE. Garantizando la sostenibilidad del servicio
educativo prestado.
 Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa
acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE.
 Gestionar la  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando
Des
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
matrícula información acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.

arrollo pedagógico y convivencia escolar

 Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la
matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes.
 Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo,
mediante la atención oportuna durante el recibimiento y otorgamiento
de traslados.
 Preparar  Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando
condiciones información acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
para la  Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la
gestión de los matrícula, asegurando la permanencia de las y los estudiantes.
aprendizajes  Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los
procesos pedagógicos.
 Fortalecer el  Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los
desempeño docentes de la IE.
docente  Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la
gestión de los aprendizajes y gestión escolar.
 Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para
mejorar la gestión de los aprendizajes.
 Gestionar los  Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje,
aprendizajes considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias
pedagógicas.
 Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que
muestran dificultades de aprendizaje.
 Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante.
 Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a
los aprendizajes esperados.
 Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de
los estudiantes.
 Gestionar la  Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera
convivencia consensuada normas de convivencia que forman parte del Reglamento
escolar y la Interno.
participación  Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y
protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
 Cuenta con espacios que promueven la participación y organización
estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil y otros).
 Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el
aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres, reuniones de atención
personalizada, actividades por el inicio del año escolar).
Soporte al funcionamiento de la IE  Administrar  Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar
los recursos la provisión del servicio educativo.
humanos  Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE
para identificar fortalezas y debilidades.
 Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de
capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del
servicio educativo.
 Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada
laboral del personal.
 Conservar  Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los
infraestructur servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios saludables.
a y servicios  Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios
básicos y complementarios.
complementari  Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en
os la IE.

 Administrar  Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes,

los bienes, recursos y materiales educativos, informando acerca de las altas y
recursos y bajas.
materiales  Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y
educativos preservación de los bienes, materiales y recursos educativos.

 Administrar  Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada

recursos garantizando una gestión transparente
económicos
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

7.2. Propuesta pedagógica (conjunto de definiciones sobre el proceso de

aprendizaje-enseñanza y los criterios comunes de acción pedagógica en el
currículo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las II.EE.)

7.2.1. Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes

7.2.2. El constructivismo

Al hablar de constructivismo se hace mención a un conjunto de elaboraciones

teóricas y concepciones que además de poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen
también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y
que hacen difícil el considerarlas como una sola teoría.
El constructivismo, es un enfoque psicopedagógico que explica la forma en que los
seres humanos nos apropiamos del conocimiento. En ese sentido, otorga gran
importancia al tipo de interacciones favorables para el logro del proceso de
aprendizaje. El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está
dado por la afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia
de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del
cual la información externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y
potentes. Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que
construimos para explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser
mejorados o cambiados.
Así, el conocimiento no se descubre, se construye. Entendiéndose que el alumno
construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar
la información, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.

EL ALUMNO ES EL CONSTRUCTOR PRINCIPAL DE SU PROPIO

APRENDIZAJE
(“LEARNING BY DOING”)
• Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo. Aristóteles
(384-322 a.C.)
• Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo.
Proverbio chino.
• Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí.
Confucio
• Dímelo y lo olvidaré, enséñamelo y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé.
Benjamín Franklin
• El que aprende y aprende y no práctica lo que aprende, es como el que ara y ara
y nunca siembra.
Platón
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

El constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo

contemporáneo, recibiendo aportes de importantes autores, entre los que
citaremos a Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Constructivismo
• Punto de apoyo: el papel activo del alumno. El alumno es el primer responsable
de sus aprendizajes, los construye.
• Los nuevos conocimientos se adquieren gradualmente relacionándolos con los
conocimientos anteriores.
• Dos procesos esenciales: la asimilación y la adaptación de lo asimilado a
situaciones nuevas.
• El profesor también construye su saber para la práctica.
Variante socializadora
• Pone el énfasis en la dimensión relacional o social del aprendizaje. Importancia
del trabajo en grupo.
• Trabaja en el desarrollo de múltiples habilidades sociales.
• El alumno aprovecha los modos de hacer y de trabajar de otros alumnos.
• El conocimiento se puede obtener gracias a comunidades de estudiantes que
comparten preocupación por el saber.

7.2.3. Ejes del constructivismo

Una serie de principios básicos o ideas-fuerza, de procedencia diversa

revisten la columna vertebral que cohesiona y estructura el esqueleto
constructivista. Estos principios generales no son prescripciones educativas en el
sentido estricto sino una manera de entender las decisiones relativas al desarrollo y
aplicación del currículum.
Estos principios o ideas-fuerza son:

 La consideración de unas etapas o estadios de crecimiento

Es necesario tener en cuenta los estadios evolutivos de carácter –prácticamente

universal
que estableció Jean Piaget, y que son relativamente universales en cuanto
a su orden de aparición.
• estadio sensorio-motor: del nacimiento a los 2 años aproximadamente;
• estadio intuitivo o preoperatorio: de los 2 años a los 6/7 años aproximadamente;
• estadio operativo concreto: de los 7 años a los 10/11 años aproximadamente;
• estadio operativo formal: de los 11 años a los 14/15 años aproximadamente;

 La exigencia y la necesidad de construir aprendizajes significativos

Un aprendizaje significativo es un proceso por el cual se relaciona una nueva
información que recibe algún aprendiz con algún aspecto o alguna información ya
existente en la estructura cognitiva de este mismo aprendiz. El aprendizaje
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

significativo se consigue cuando se produce una conexión entre una nueva

información y algún conocimiento adquirido anteriormente y que se relaciona.

 Zona de desarrollo próximo (Z.D.P.)

Esta idea está tomada del psicólogo ruso L.S. Vygotsky. Este autor denomina
por zona de desarrollo próximo (ZDP) a la diferencia entre lo que una persona puede
hacer por sí sola y lo que puede hacer con ayuda de otro más experto. Vygotsky
señalaba, en relación con ello, que en cada momento del desarrollo deberían
distinguirse dos niveles: el que corresponde al desarrollo efectivo (nivel real) que ha
alcanzado un niño (lo que puede hacer ya por sí solo) y el nivel de desarrollo
potencial, es decir, aquello que está desarrollándose pero que aún no se domina. La
ZDP se sitúa, por tanto, entre un nivel de desarrollo efectivo (real) del aprendizaje y
un nivel de desarrollo potencial o posible. Es decir, se podría distinguir entre las
actividades que ya ha aprendido, las que puede hacer interaccionando con otros, y
las que no es capaz de hacer ni con la ayuda de otros.

 La estructura cognitiva de un aprendiz puede entenderse como un

conjunto de esquemas de conocimiento
Los denominados esquemas de conocimiento son, de hecho, el conjunto
organizado de conocimientos que conforman la estructura mental de un individuo,
es decir, todo aquello que un individuo sabe. Un esquema de conocimiento es la red
de ideas con las que opera el pensamiento de un individuo. Esta red de ideas puede
ser más o menos rica de elementos, de información, de conceptos, de datos, y tener
un grado de coherencia y de ordenación interna sólido, lógico y muy productivo,
hasta tener uno sencillo, débil, poco seguro, con incoherencias diversas y muchos
vacíos. Los esquemas de conocimientos son la potencia del motor que autopropulsa
el pensamiento, son también la capacidad de generar nuevos aprendizajes, de
asimilar nuevos conocimientos

 La teoría de la elaboración
La presentación de nuevos conocimientos ha de seguir siempre el camino que va
de lo más general a lo más específico, de lo más simple a lo más complejo Este es
un principio que proviene de la denominada “teoría de la elaboración” formulada por
psicólogos norteamericanos, entre otros M.A. Merril y Ch. M. Reigeluth (Coll, 1986).
Se trata de una “teoría de la instrucción”, es decir de una teoría que propone un
proceso de enseñanza de acuerdo con una visión cognitiva del aprendizaje.

 El objetivo esencial de la enseñanza escolar es “aprender a aprender”

Que el alumno aprenda a aprender equivale a que el alumno sea capaz de
construir por sí mismo aprendizajes significativos en situaciones y momentos
diversos. Se pretende, pues, que el alumno adquiera la capacidad de continuar
aprendiendo por sí mismo. Es decir, que los alumnos puedan adquirir y desarrollar
estrategias de aprendizaje, estrategias de exploración y descubrimiento por sí
mismos; en definitiva, que los alumnos sean capaces de planificar y regular su
propia actividad, que conozcan el sentido de cada proceso que siguen a la hora de
hacer un aprendizaje.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

 El constructivismo como fundamento de métodos didácticos

La forma en que se organiza la enseñanza es determinante para lograr que
todos los alumnos construyan aprendizajes significativos y participen el máximo
posible en las actividades. Muchas de las dificultades que experimentan los
alumnos en el proceso de aprendizaje se derivan de la manera como el profesorado
organiza este proceso: las metodologías que utiliza, los materiales, los criterios y
procedimientos de evaluación, etc.

 Motivar a los alumnos y lograr una predisposición favorable para

aprender
Un factor esencial a tener en cuenta es que todos los alumnos sientan que
pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o
una historia de fracaso. Para esto, hay que plantear actividades que puedan
resolver con las ayudas necesarias y destacar el esfuerzo y no sólo los resultados.

 Ayudar a los alumnos a atribuir un significado personal al aprendizaje

Esto implica que comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también por
qué y para qué. De esta manera, será mucho más fácil que tengan una participación
activa en el proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el
grupo, demostraciones, conversaciones con los alumnos en pequeño grupo e
individualmente, etc.

 Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje

Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental conocer
cuáles son las ideas y experiencias previas de los alumnos para determinar la
distancia que existe entre lo que saben y lo que se pretende que aprendan. De esta
forma, será posible ajustar las ayudas y el proceso de enseñanza a la situación de
cada alumno. Esta exploración no ha de plantearse como una situación de examen
que inhiba la expresión de los alumnos, porque lo importante es, justamente, saber
cuáles son sus concepciones, especialmente las erróneas, para poder
transformarlas.

 Variedad de estrategias
No existe el único método o estrategia ideal para todos, porque cada alumno
tiene estilos de aprendizaje, competencias e intereses distintos; una estrategia que
puede ser muy efectiva para un alumno puede no resultar con otro. Por otro lado,
hay estrategias de enseñanza que pueden ser muy útiles para aprender conceptos,
pero no procedimientos. En consecuencia, el docente ha de contar con un amplio
repertorio de estrategias que den respuesta a distintas necesidades y situaciones
de aprendizaje.

 Variedad de posibilidades de elección

Otro aspecto importante para favorecer la autonomía y atender a las diferencias
es ofrecer a los alumnos la posibilidad de que elijan entre distintas actividades y
decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificación de su

trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La elección de actividades permite
adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a sí mismos
como aprendices.

 Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo

Es ya un hecho bastante demostrado que los niños no aprenden sólo del
profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo
tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones
sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una
gran ayuda para el profesor, porque facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y
aquél puede dedicar más atención a quienes más la necesitan.

 Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma

lo aprendido
Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar
la posibilidad de que éstos tengan oportunidades de utilizar y practicar los
conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes
contextos. Saber cuándo los alumnos han alcanzado el suficiente nivel de
aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos
supervisión y ayuda, es fundamental para plantearles nuevas exigencias y
desafíos.

 Preparar y organizar adecuadamente los materiales y recursos de

aprendizaje
La respuesta a las diferencias de los alumnos requiere contar con una variedad
de materiales y recursos de aprendizaje que permitan desarrollar una amplia gama
de actividades, trabajar determinados temas o contenidos con distinto nivel de
complejidad y diferentes formas de utilización. Es importante tener en cuenta el
material específico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con
necesidades educativas especiales NEE.

 Observar constantemente el proceso de aprendizaje de los alumnos para

ajustar la enseñanza
Estar atento a los procesos que siguen los alumnos para aprender, en
particular, a las estrategias cognitivas que utilizan, los niveles de logro que van
alcanzando y las relaciones que establecen es fundamental para adecuar las
estrategias y actividades de enseñanza a las necesidades y los estilos de
aprendizaje y alcanzar los resultados deseados
 Organizar el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad
Es decir, que permita a los alumnos relacionar los contenidos de las diferentes
áreas del currículo. Esto no sólo favorecerá el aprendizaje de aquellos que tienen
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

mayores dificultades sino de todos los alumnos. En algunos casos se puede

trabajar de forma globalizada a partir de los diversos contenidos de la asignatura.

7.3. Los Perfiles de los actores educativos

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

INTELECTUAL FÍSICO PSICOLÓGICO SOCIAL MORAL Y
ÉTICO
-Son -Se preocupan -Son -Buscan la -Tienen un
intensa por su optimistas y aprobación y alto sentido
mente apariencia tienen aceptación de de justicia en
curioso personal esperanzas los las relaciones
s compañeros humanas
-Experimenta -Exhibe
-Enfrenta -Enfrentan
fluctuaciones emociones y -Perturbados
decisiones que en el conductas entre el deseo difíciles
pueden metabolismo erráticas de ser preguntas
afectar sus que le causan -Son independiente morales y
valores éticas para
inquietud y malgeniosos e s y el
académicos a falta de las cuales no
inquietos deseo de
largo plazo están
atención
-Discute para -Se ofenden complacer preparados
-Muestran
convencer -Se desarrolla fácilmente y
conducta -Dependen del
físicamente a son
-Se preocupa diferentes sensibles a la rebelde hacia hogar y la
por cosas etapas sus padres, iglesia para
las critica
personales pero dependen sus decisiones
niñas se
primero y las -Buscan la de los valores morales y
desarrollan aceptación de paternos
Académicas éticas
primero que los
segundo los niños -Usan a sus -Hacen una
adultos
-Empiezan compañeros y gran cantidad
-Tienen
como -Toman el los medios de de
niveles pobres sarcasmo
pensador comunicación preguntas
de
concreto y Resistencia, como si fuese como sobre la vida
luego se fortaleza y cierto, en modelos para
mueve a cambio son
flexibilidad y crueles en sus sus normas de
ser un falta de salud conducta
pensador propios
física
abstracto comentarios
-Consume
-Exhibe una grandes
conducta cantidades
desorganizad de comidas no
a apropiadas
-Prefiere
actividades de
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

participación
para el
aprendizaje

7.4. PERFILES REALES:

A. ESTUDIANTES

Bajo rendimiento académico reflejado en:

 Comprensión Lectora.
 Razonamiento matemático y verbal.
 Producción de textos.
 Resolución de problemas.
Adolescentes con escasa práctica de valores:
 Poca responsabilidad
 Escasos hábitos de higiene.
 Un porcentaje impuntuales.
 Poco respeto a las diferencias socioculturales.
 Denotan inmadurez emocional, no actúan de acuerdo a su edad, escasez de
valores en general. Poco interés en sus estudios, desobediencia a los padres.
No tienen visión de futuro.
En sus fortalezas:
 Les agrada trabajar en el campo de la agricultura y ganadería, para
agenciarse ingresos.
 Les agrada participar en actividades artísticas y deportivas.
 les gusta aprender y practicar con el uso de las tecnologías.
B. EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTE
 Docentes realizan la planificación curricular de manera autónoma y
participativa.
 Docentes aptos para el cambio pedagógico que promueven la participación de
todos , para tomar decisiones en actividades conjuntas.
 Docentes aptos para el manejo de recursos TIC
C. PADRES DE FAMILIA.
 Padres de familia provenientes de zonas rurales y dedicadas a actividades
agrícolas.
 Padres de familia con identidad cultural arraigada.
 Padres con limitada capacidad de apoyo pedagógico a sus hijos.
 Padres de familia participativos en asambleas de APAFA.

7.5. La Diversificación Curricular

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo

para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de
las y los estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística,
económica y geográfica en la que se desenvuelven. Es decir, el proceso de
diversificación curricular es inherente a la implementación del currículo y consiste
en contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las características
sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las necesidades, saberes e
intereses de los estudiantes. En este proceso están comprometidas todas las
distintas instancias de gestión educativa descentralizada-IGED (Minedu, DRE,
UGEL, IE o programa educativo) con el fin de brindar un servicio educativo de
calidad, acorde con el perfil de egreso, el enfoque curricular y las competencias que
plantea el CNEB.
Para garantizar el proceso de diversificación curricular, las diferentes IGED
establecerán un diálogo permanente, acuerdos, consenso y cogestión de acciones
entre diversos actores educativos de las II. EE. o programas educativos. La
diversificación curricular se visualiza en documentos de gestión a nivel de las
distintas instancias de gestión educativa:

7.5.1. La implementación, ejecución evaluación curricular

La contextualización curricular es un proceso de toma de decisiones, en el que
los docentes y directivos de la IE asumen un rol protagónico para dotar de
pertinencia y relevancia social y cultural a la implementación del CNEB. De este
modo, la propuesta educativa de la IE tratará de responder a las necesidades,
demandas, potencialidades y características particulares de sus estudiantes, así
como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en
la que estos se desenvuelven. En este sentido, la contextualización es un proceso
respetuoso de la diversidad (Zabalza, 2012), situado y analítico (Espinoza, 2005);
además, una oportunidad dotada de posibilidades de acción reflexiva y trabajo
colegiado que aporta al desarrollo de la autonomía de la IE. Por su parte, en la IE,
las decisiones en torno a la contextualización del currículo pueden ser sobre sus
diversos componentes: propósitos (a nivel de desempeños), estrategias, recursos,
materiales y evaluación. De otro lado, dependiendo de la situación de inicio, la
contextualización de los desempeños permite ir hacia mayores o menores grados de
complejidad tanto a nivel de los conocimientos y procedimientos como a nivel de las
habilidades que se expresan en el CNEB.

7.5.2. Planificación de largo y corto plazo

Planificación anual
Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante
el año escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de
desarrollo de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el
final de ciclo y desempeños a nivel de grado). Para el desarrollo de la planificación
anual, se debe tener en cuenta:
1. Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los estudiantes.
2. Determinar los propósitos de aprendizaje.
3. a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

b) Conocimiento de las características de los estudiantes.

c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias
transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes.
Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los
distintos componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo
de docentes y directivos de la IE, al momento de la planificación a largo o corto
plazo, se presenta a continuación:

7.6. FACTORES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

1. Contexto de la institución educativa

Principales características:
Pocos espacios para la participación estudiantil en forma organizada. Alumnos
pasivos que desconocen sus derechos fundamentales. Poco desarrollo de la
autonomía estudiantil. Jornada escolar completa que causa inconveniencias tanto a
docentes como estudiantes.

2. Contexto local-regional. Principales oportunidades, potencialidades.

Principales características:

Aspecto económico: Comercio, Feria sabatina de alimentos y verduras.

Producción agra ganadera, Población de autoconsumo, existencia de trueque,
Existencia de camiones para la comercialización de papa, leña, ganado y personas.

Aspecto social: Fiestas tradicionales, carnavales, Celebración religiosa

evangélica por la semana santa, Celebración religiosa de todos los santos,
aniversario de la Institución educativa 16 de junio del 2019, aniversario del centro
poblado el 19 de mayo del 2019.
Organización de la comunidad: Municipalidad del centro poblado, Junta directiva
comunal, Comité de JAS (junta administrativa de agua potable), comité de
regantes ,comité de forestación ,asociaciones de producción agropecuaria,
seguridad ciudadana, Juez de paz.
Otros: Ayni (Hoy día te ayudo y otro día para mi), Faenas comunales.
Aspecto cultural: Folclore, Huayno, chicha .Gastronomía: -Pachamanca, cuy
chactado, caldo de gallina de corral .Turismo: El cerro chipao (Tumbas, huesos,
restos del antiguo poblador) , es el mirador más alto de la zona, Incarajay
,tarucamarca ( Es un camino del inca, habitan animales silvestres, perdiz, venado,
zorro y vizcacha) .Artesanía: Tejido de ponchos, mantas, chompas de lana de oveja.

Aspecto ambiental: Flora, Existencia de árboles de eucalipto, Plantas nativas

( cceñua, tasta). Fauna: Abundancia de ganado vacuno, ovino y porcino. Animales
menores como el cuy, gallina. Animales silvestres en extinción, como zorro, venado,
tuco. Agua: Existencia de suficiente agua natural de puquiales, pero la parte baja de
la comunidad está afectada por la contaminación con agroquímicos. Residuos
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

sólidos: -Moderada generación de residuos sólidos, la recolección de los residuos en

un 60%, el resto se bota en los huaicos o son quemados o enterrados. Agricultura:
Forraje: cebada, alfalfa, trébol. Alta producción de papa y maíz, pero con la
utilización de agroquímicos.

3. Contexto local-regional. Principales demandas sociales.

Principales características: En la región de Apurímac, el 70% de la población
tiene como lengua materna el quechua, Apurímac es una de las regiones que tiene
como principal fuente de ingreso el sector agropecuario. Parte del problema de
Apurímac radica en que el 70.3% de la Población Económica Activa (compuesta por
270,666 personas) se dedican a la agricultura, que sólo genera S/.225 millones del
total del PBI regional (S/.1,284 millones), mientras que el 11.8% de la PEA está
involucrada en la generación de servicios, que genera poco más de la mitad del PBI
regional. Ahora bien, uno de los sectores productivos que más debería crecer en los
próximos cinco años es la minería ,según lista de distritos del FONIE, la región de
Apurímac con todas sus provincias y distritos, comunidades se encuentra en los
quintiles 1 y 2 de extrema pobreza, donde la alimentación de la población está por
debajo de los valores normales, y la mayoría de los estudiantes sufren de anemia
leve y severa, además Las cifras son contundentes: la tasa de pobreza total en
Apurímac es de 65.9% y los pobres extremos bordean los 30.7%. Y más preocupante
aún es que la tasa de desnutrición en menores de cinco años en la región bordea el
39%. La actividad económica de los PP.FF está relacionada con la agricultura y
ganadería de animales menores a baja escala, que le permiten intercambiar sus
bienes por productos de baja calidad nutricional. La tasa de desempleo es muy alta,
puesto que muchos de ellos no cuentan con relación alguna de empleo con empresas
privadas o nacionales. El embarazo juvenil tiene porcentajes altos a nivel de la
región de Apurímac, lo que hace que haya mucha deserción escolar, todo ello a falta
de orientación preventiva y familiar.

4. Contexto Nacional.
Principales características: la lucha contra la corrupción está hoy en la
agenda del gobierno, ya que el estado Peruano pierde millones de soles por
esta lacra social. La delincuencia eleva la inseguridad ciudadana. La
migración extranjera se desborda ocasionando problemas sociales, la
economía, según los expertos entra a una etapa de recesión, ocasionando
perjuicio al sector público. El 2019 el Perú es sede del segundo evento
deportivo más importante del mundo , los juegos Panamericanos.

5. Contexto global.
Principales características: El calentamiento global sigue causando daños al planeta
con el derretimiento de los glaciares en todo el mundo, el clima se ve afectado con
variaciones bruscas de temperatura afectando la agricultura de los países. El orden
económico mundial se mantiene firme abriendo brechas entre países ricos y pobres.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

El avance de la ciencia y la tecnología son imparables ocasionando que seamos

cada vez más sociedades virtuales.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
8. ACCIONES DE MEJORA
8.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

EVALUACIÓN DEL PROBLEMAS CAUSAS QUÉ CÓMO PARA QUÉ OBJETIVO

FUNCIONAMIENTO DE LA IE RELACIONADOS ASOCIADAS
PROCESO INDICADORES
DESARROLLO Gestionar la
PEDAGÓGICO matrícula Implementa 1. Poca
Y acciones de Poca experiencia Con Mejorar y
CONVIVENCIA Preparar acompañamiento investigación e en la acciones Desempeñ fortalecer la
ESCOLAR
condiciones para y monitoreo innovación innovación de o docente y programación
la gestión de los pedagógico para pedagógica. pedagógica e trabajo directivo curricular,
aprendizajes mejorar la Escasa investigación. colegiado eficiente Mediante
gestión de los implementación 2. Poca por áreas. acciones de
Fortalecer el aprendizajes. de acciones de implementaci trabajo
desempeño acompañamient ón de colegiado por
docente Asegura y o y monitoreo estrategias y áreas
garantiza la pedagógico. acciones de Para lograr
Gestionar los realización de las Sesiones de acompañami un
aprendizajes sesiones de aprendizajes ento y desempeño
aprendizajes descontextualiz monitoreo docente y
Gestionar la considerando la adas. pedagógico. directivo
convivencia secuencia Escaso refuerzo 3. eficiente.
escolar y la didáctica y escolar a Debilidades .
participación utilizando estudiantes. en la
estrategias Escasa planificación
pedagógicas. coordinación del curricular de
equipo de los docentes.
Implementa tutoría para el 4. Escasa
actividades de acompañamient planificación
refuerzo escolar o integral del de
a estudiantes estudiante. actividades
que muestran Evaluación de refuerzo
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
dificultades de tradicional. escolar a .
aprendizaje. Escasa estudiantes.
participación y 5. Poca
Realiza acciones organización de experiencia y
de tutoría o estudiantes. estrategias
acompañamiento en el
integral al desarrollo del
estudiante. plan de
tutoría.
Cuenta con 6. Escaso
espacios que conocimiento
promueven la de las
participación y técnicas e
organización instrumentos
estudiantil de
evaluación.
7. Escasos
espacios y
proyectos
donde los
estudiantes
participan
como una
organización
estudiantil.
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempe Desempeñ Desempeño
docente y docente y docente y docente y ño o docente y docente y
directivo eficiente directivo eficiente directivo directivo docente y directivo directivo
eficiente eficiente directivo eficiente eficiente
eficiente

8.2. Matriz de programación de objetivos, metas y actividades

MATRIZ DE PROGRAMACIÒN DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES

Objetivos Metas Indicadores Fuentes de Niveles de logro de
de gestión verificación las metas
escolar Año Año 2 Año 3
1
06 reuniones Número de reuniones de trabajo Informe 06 07 08
de trabajo colegiado realizados
colegiado
desarrollados
por bimestre

Mejorar la Porcentaje de Porcentaje de profesores que Listas de asistencia 60 70% 100%

programac profesores participan en las reuniones de %
ión de las que realizaron trabajo colegiado.
sesiones programacion
de es Porcentaje de profesores que
aprendizaj curriculares realizan programación curricular. Fichas de monitoreo.
e a través
del trabajo
colegiado
por áreas,
niveles
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
y/o ciclos
para
lograr un
desempeñ
o docente
y eficiente.
100% de Documentos pedagógicos Carpetas
profesores elaborados de manera pertinente pedagógicas. Fichas
mejoran su y eficiente. de monitoreo
desempeño.
Número de profesores
monitoreados. Reporte de acciones
de monitoreo.
Número de profesores que mejoran
su desempeño.

9. CALENDARIZACIÓN 2020

NIVELE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRILCE S SECUNDARIA 
MODALIDAD JEC  RED  
NOMBRE DE DIRECTOR (A) RICARDO FIDEL CACERES ORTEGA
NÚMERO DE TELÉFONO   EMAIL  
Nº R.D. APROB DE CALEND   FECHA  
TOTAL

TOTAL

TOTAL
MESES

TRIMESTRES BIMESTRES (FECHA DIAS CALENDARIOS   ACTIVIDADES RELEVANTES EN EL AÑO ESCOLAR 2019
DÍAS
DE

DE INICIO Y TERMINO)
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

HÁBILES/LECTIVOSDE DÍAS

DE DIAS NO EFECTIVOS

EFECTIVOS

SECUNDARIA
JEC
L M M J V

Inicio de clases: 11 de marzo         01

Semana de planificación de la I.E. del 01 al 08 de marzo.
  04 05 06 07 08
MARZO

Inicio de 1er. bimestre: 11/03 11 12 13 14 15  

21 6 15 135
  18 19 20 21 22 Inicio de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales. Etapa II.EE.
Evaluación diagnóstica de los aprendizajes y de tutoría de la Institución
25 26 27 28 29
  Educativa
  01 02 03 04 05 1era semana: Semana de la lucha contra la anemia
  08 09 10 11 12 06/04: Día mundial de la Actividad Física
ABRIL

  15 16 17 18 19 20 1 19 171  
  22 23 24 25 26 1er simulacro de sismo: 26 de abril.
  29 30       30/04: I Jornada de Reflexión Pedagógica por los aprendizajes
      01 02 03 Inicio de los Juegos Florales. Etapa II.EE.
Fin del 1er bimestre: 17/05 (31 Día de la madre 10/05. - 19/05 Aniversario del Centro.Poblado de
06 07 08 09 10
días) Cascabamba( HE, por contar con sesiones y proyectos de aprendizaje)
MAYO

22 0 22 198
Inicio del 2do bimestre: 20/05 13 14 15 16 17 1er monitoreo y acompañamiento : del 02/05 al 17/05
  20 21 22 23 24 1era evaluación Regional de aprendizajes ERA-2019/ 09 y 10 de mayo.
  27 28 29 30 31 Reporte de monitoreo -SIREMAP 24/05/2do simulacro de sismo: 31 de mayo
180 Aplicación de la matriz de logros ambientales(incorporación del enfoque
JUNIO

20 0 20
         
  ambiental Hasta el 28/06
16/06, Aniversario Institucional(HE por contar con sesión y proyecto de
03 04 05 06 07
  aprendizaje)
Evaluación de proceso de los aprendizajes y de tutoría de la  Institución
10 11 12 13 14
  Educativa.
  17 18 19 20 21 Día del padre 21/06 (H.E. por contar con sesión y un Proyecto de Aprendizaje)
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
  24 25 26 27 28  
  01 02 03 04 05 01/07: II Jornada de Reflexión Pedagógica
  08 09 10 11 12 3er simulacro de sismo: 11 de julio. / XVI Olimpiada ONEM
  15 16 17 18 19 Aplicación de la Evaluación local de estudiantes, 2° - 15/19- 07

JULIO
22 3 19 171
Fin del 2do. Bimestre: 26/07 (49
22 23 24 25 26
días) I Reporte y evaluación de la matriz de logros ambientales
Vacaciones para el estudiante: 29 30 31     Participación obligatoria del personal directivo y docente de las II.EE. En el
29/07 al 09/08 taller de capacitación, conforme a lo dispuesto en el numeral 147.1 del artículo
      01 02
147 del reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial (6.5.3 de la R.M.
  05 06 07 08 09 N°712-2018- MINEDU)

AGOSTO
Inicio del 3er. Bimestre: 12/08 12 13 14 15 16 2do monitoreo y acompañamiento : del 12/08 al 29/08
21 7 14 126 XVI Olimpiada ONEM -etapa provincial. 3era semana -Concurso crea y
19 20 21 22 23
  emprende - II Festival " José María Arguedas" 12/08.
19/08 Festividad al “Divino Niño de Lamay” ( HE por contar con sesión y
26 27 28 29 30
  proyecto de aprendizaje) / Reporte de Monitoreo SIREMAP30/08
  02 03 04 05 06 II Festival " José María Arguedas" Etapa provincial 13/09
09 10 11 12 13
SETIEMBRE

  XVI Olimpiada ONEM de Matemática. Etapa regional.

  16 17 18 19 20 21 0 21 189  
Evaluación de salida de los aprendizajes y de tutoría de la  Institución
23 24 25 26 27
  Educativa.
  30         30/09: Jornada de Reflexión Pedagógica
    01 02 04 05 08/10: Día de la Educación Física
  07 08 09 10 11 4to simulacro de sismo: 11 de octubre
OCTUBRE

Fin del 3er. Bimestre: 18/10 (47

14 15 16 17 18
días) 22 0 22 198 Del 14 al 18: Semana de la Educación Inclusiva
Inicio del 4to. Bimestre: 21/10 21 22 23 24 25 15:Día mundial del lavado de manos, 16: Día mundial de la alimentación
Del 21 al 25:Semana de la educación ambiental
28 29 30 31  
  Aplicación de la ERA II, 21,25/10
    01 Aplicación de la ECE
NOVIEMBRE

  04 05 06 07 08 3er monitoreo y acompañamiento : del 04/011 al 22/11

  11 12 13 14 15 20 0 20 180 5to simulacro de sismo: 22 de noviembre
  18 19 20 21 22 II Reporte y evaluación de la matriz de logros ambientales
  25 26 27 28 29 18/11: Elección del municipio escolar -Reporte de Monitoreo SIREMAP, 29/11
  02 03 04 05 06
DICIEMBRE

Fin del 4to. Bimestre: 20/12 (43

09 10 11 12 13
días) 21 6 15 135  
  16 17 18 19 20 Día del logro 09,13/12 (H.E. por contar con sesión de aprendizaje)
  23 24 25 26 27 23/12: Clausura del año escolar 2019 y Rendición de cuentas a la comundad
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA
educativa
Clausura: 22 de diciembre 30 31       Jornada de reflexion y evaluación: del 23/12 al 31/12
21 168
  Total 0 23 187 3  
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

9.1. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019 I.E. “TRILCE” - JEC

BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS HORAS

EFECTIVAS

I Del 11-03-2019 al 17-05-2019 10 semanas 423 Horas

II Del 20-05-2019 al 26 -07-2019 10 Semanas 423 Horas

PERIODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES: 29 -07-2019 al 09 -08-2019

III Del 12 -08-2019 al 18-10-2019 10 semanas 423 Horas

IV Del 21-10-2019 al 20-12-2019 09 semanas 397 Horas

TOTAL Del 11 -03-2019 al 22-12-2019 39 semanas 1666 Horas

Clausura año escolar 2019: A partir del 23 – 12 - 2019

FERIADOS LOCALES Y NACIONALES:

BIMESTRE I: 21 22 de marzo feriados recuperables por el Pukllay. / 18 y 19 de abril Semana

Santa. / 01 de mayo día del trabajo.

BIMESTRE II: 21 de junio, día de Andahuaylas. / 29 de junio, día de San pedro y San Pablo/

06 de julio, día del maestro.

BIMESTRE III: 29 de agosto, feriado nacional / 30 de agosto, día de Santa Rosa de Lima. /

08 de octubre, día del combate de Angamos.

BIMESTRE IV: 31 de octubre, feriado nacional. / 01 de noviembre, todos los santos. / 08 de

Diciembre, día de la inmaculada.

10. Plan de Estudios de la Institución Educativa “TRILCE” de

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA

Cascabamba , con Modelo de Jornada escolar Completa-JEC

GRADOS DE ESTUDIOS
TOTAL
HORAS 1º 2º 3º 4º 5º
AREAS CURRICULARES
SEMANALES
1 1 1 1 1
sección sección sección sección sección
Matemática 6 6 6 6 6 6 30
Comunicación 6 6 6 6 6 6 30
Inglés 5 5 5 5 5 5 25
Arte 4 4 4 4 4 4 20
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 4 20
Desarrollo Personal ,ciudadanía y 20
4 4 4 4 4 4
Cívica.
Educación Física 3 3 3 3 3 3 15
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 10
Ciencia Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 5 5 25
Educación para el Trabajo 4 4 4 4 4 4 20
2 10
Tutoría y Orientación Educacional 2 2 2 2 2
TOTAL HORAS 45 45 45 45 45 45 225

Horas de libre 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL

disponibilidad ( ) 1 SECCIÓN 2 SECCIÓNES 1 SECCIÓN 1 SECCION 1 SECCION
COMUNICACIÓN (3) 3 6 3 3 3 18

TOTAL 3HORAS 6 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS

JORNADA LABORAL – HORARIO

HORARIO DE
DISTRIBUCION DEL TIEMPO
TRABAJO

Primera hora 07:45 a 08:30 a.m.

Segunda hora 08:30 a 09:15 a.m.

Tercera hora 09:15 a 10:00 a.m.

Cuarta hora 10:00 a 10:45 a.m.

REFRIGERIO 10:45 a 10:55 a.m.

Quinta Hora 10:55 a 11:40 .m.

Sexta Hora 11:40 a 12:25 a.m.

ALMUERZO 12:25 a 12:55 p.m.

Séptima Hora 12:55 a 13:40 p.m.

Octava Hora 13:40 a 14:25 p.m.

Novena Hora 14:25 a 15:10 p.m.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA I.E. “TRILCE” – CASCABAMBA