PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCER GRADO

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo TRIMESTRE 1 Ciclo escolar 2020-2021

PERIODO Lección 11 Del al de

EJE Forma, espacio y medida
TEMA Medida
Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se construyen sobre los
CONTENIDO
lados de un triángulo rectángulo.
• Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIA • Comunicar información matemática.
S • Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito

• Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos,
o traslación) que se aplica a una figura para obtener la ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos
figura transformada. Identifica las propiedades que se regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides,
conservan. cono, cilindro y esfera.
• Resuelve problemas que implican el uso del teorema
de Pitágoras.

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos

RUBRICA Excelente Bien Regula Deficiente

r
Determina las relaciones entre las áreas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante
la superposición de superficies y el cálculo de áreas
Verifica las relaciones entre las áreas construidas sobre los lados
de un triángulo rectángulo, mediante la comparación de
superficies y de forma algebraica
Concluyen que sólo en los triángulos rectángulos se cumple que el
área del cuadrado construido con la medida del lado mayor es
equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las
medidas de los lados menores, mediante el cálculo de las áreas
 Actividades de inicio
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las áreas de los cuadrados construidos sobre
los lados de un triángulo rectángulo, mediante la superposición de superficies y el cálculo de áreas.

Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las medidas de los
lados menores del siguiente triángulo.
Después tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con éstas intenten
cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? ¿Por qué
crees que sucede esto?

¿Qué clase de triángulo es el que está sombreado?

Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los límites de un jardín, como el que aparece en el dibujo, tomando
como base las medidas de sus lados.

¿Cuánto mide el área de cada una de las plazas?

Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
¿Qué figura geométrica representa el jardín?
Consideraciones previas:

Para realizar la actividad de la primera consigna se requieren tijeras, hojas de colores o de foami. Esta forma de
comprobar la relación entre las áreas de los cuadrados es válida para el triángulo rectángulo isósceles. El armado de la
figura de la primera consigna puede quedar así:

Se espera que los alumnos digan que es un triángulo rectángulo isósceles y que determinen que la suma de las áreas de
los cuadrados construidos sobre los lados iguales es equivalente al área del cuadrado del lado mayor.

En la segunda consigna, mediante el cálculo de las áreas de las plazas, se espera que los estudiantes se den cuenta que
al sumar las áreas de los cuadrados menores el resultado es igual al área del cuadrado mayor.

Es importante que los alumnos adviertan que no es la única relación, sino que determinen que hay otras relaciones, el
área de un cuadrado menor es igual al área del cuadrado mayor menos el área del otro cuadrado menor.

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Actividades de desarrollo
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las áreas construidas sobre los lados de un
triángulo rectángulo, mediante la comparación de superficies y de forma algebraica
Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qué relación hay entre
el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.
Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusión.

Figura 3

Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las áreas
sombreadas de la figura A es igual al área sombreada en la figura B.

Consideraciones previas:
Para efecto de cálculos, en la consigna 1 cada cuadrado de la cuadrícula representa una unidad de medida.
La expectativa es que los alumnos adviertan que los cuatro triángulos de la figura 1 son iguales entre sí y con los cuatro
triángulos de la figura 2, por lo tanto, la suma de las áreas de los dos cuadrados interiores de la figura 1 equivale al área
del cuadrado interior de la figura 2.
A partir de la equivalencia anterior y considerando la figura 3, se trata que los estudiantes verifiquen que se cumplen
las relaciones entre los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

Esta actividad puede realizarse utilizando el recurso tecnológico llamado “geogebra”, con la ventaja que al mover un
vértice de la figura para cambiar sus dimensiones se puede apreciar que la relación entre las áreas de los cuadrados se
conserva.

Si cuenta con Geogebra en su equipo, esta actividad la podrá descargar en:

En la segunda consigna se trata que los alumnos recurran a sus conocimientos de álgebra para comparar las áreas de
las figuras A y B y determinar que la suma de las áreas de los cuadrados internos de la figura A es equivalente al área
del cuadrado interno de la figura B. Una forma de proceder es la siguiente:

4 ab 2
(a+ b)2= +c
2
a 2+2 ab+ b2=2 ab+ c2
a 2+b 2=c 2

Que al contrastar dichos cuadrados con la figura C, puedan verificar una vez más las relaciones entre las áreas de los
cuadrados que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

También se les puede solicitar que representen algebraicamente el área de uno de los cuadrados menores, si se conoce
el área del cuadrado mayor y la del otro menor, para lo cual tendrán que despejar en a 2+b 2=c 2.

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
 Actividades de inicio
Intenciones didácticas: Que los alumnos infieran que sólo en los triángulos rectángulos se cumple que el área del
cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las
medidas de los lados menores, mediante el cálculo de las áreas.
Consigna: Organizados en equipos calculen el área de los cuadrados que se pueden construir con las medidas de los
lados de cada triángulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2

Figura 1

Figura 4

Figura 3

Suma de las áreas de Área del Nombre del

Nombre del triángulo
No. los cuadrados con las cuadrado con triángulo por la
por la medida de sus
Figura medidas de los lados la medida del medida de sus
lados
menores lado mayor ángulos
1
2
3
4

¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos con la medida de los lados
menores es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado mayor?

Escriban una conclusión acerca de la relación que encontraron.

Consideraciones previas:
Después que los alumnos analizan diferentes triángulos, la expectativa es que determinen que sólo en los triángulos
rectángulos la suma de las áreas de los cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al área del
cuadrado construido con la medida del lado mayor.

Después de todas las experiencias relacionadas con este contenido, el profesor puede comentar que en un triángulo
rectángulo el lado opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa (lado mayor) y los lados que forman el ángulo recto se
denominan catetos (lados menores) y que la propiedad estudiada “la suma de las áreas de los cuadrados construidos
con las medidas de los lados menores es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado mayor”, la cual es
exclusiva de los triángulos rectángulos, recibe el nombre de “Teorema de Pitágoras”. Esta propiedad se puede enunciar
de manera sintética así, “En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos”.

En internet hay muchas opciones para consolidar este conocimiento, algunas de ellas se muestran a continuación:

 http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/gis/index.html En matemáticas 3°, Forma espacio y medida. Reactivo 38,

teorema de Pitágoras /demostración/sumar áreas.
 www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html .

 http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/pitagoras.htm

Videos:
 http://www.youtube.com/watch?v=9wexfpHMDCk

 http:/www.youtube.com/watch?v=CAkMUdeB06

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente