Actividad 6 - Construcción, comparación y debate conceptos

Tema: Debate las diferentes propuestas pedagógicas que desde las diferencias se han
entretejido con miras a tensionar la naturalización de la discriminación en contextos
educativos, familiares, sociales y comunitarios.

Mapa Conceptual:

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EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL EN EL ÁMBITO

DE LA INFANCIA Y PROTECCIÓN DE LA PERSONA

Cuadro Comparativo: Inclusión, Discriminación e igualdad

 EDUCATIVA LABORAL SOCIAL

En Colombia
existe una serie
de leyes y
decretos En la inclusión
Existen
dirigidos a la social existe una
legislaciones y
inclusion amplia diversidad
leyes creadas
educativa, de campos en los
exclusivamente
emitidas por el que se puede
para la inclusion
ministerio de participar, es por
laboral para
educación eso que su
personas con
nacional, entre legislación
discapacidad,
ellas la ley 115 principalmente son
con el objetivo de
y el decreto los derechos
promover un
1421, pasando primordiales de las
MARCO espacio de
LEGISLATIV del término personas en
trabajo, en
O integración a participar en el
Colombia es la
inclusión en entorno laboral,
ley 21.015. Sin
donde se educativo, político,
embargo se
presentan cultural,
busca una
oportunidades económico y social
aplicación de
de ingreso y del territorio donde
estas leyes más
participación se encuentren.
efectiva.
académica a
grupos
sociales
marginados.

La inclusión social
Esta supone el
problemática se En términos reconocimiento y
genera reales la inclusión la aceptación de
históricamente laboral se ha todos los grupos
a los grupos visto limitada, conformados por
sociales que debido a la la sociedad, en
son percepción donde esta ha
estigmatizados negativa de tenido
por razones empleadores transformaciones
MARCO hacia las
como: el poder debido a que se
TEÓRICO
 adquisitivo, ha presentado a
creencias través de los años,
religiosas, raza la jerarquización
personas con
y muchas más, de grupos sociales
discapacidad,
siendo motivo como principales
percibiéndolas
para protagonistas a la
como individuos
percepciones élite y a los
problemas, lo que
negativas como excluidos que son
genera
la marginalidad, grupos
comportamientos
indiferencia, segregados por su
de discriminación
etc. No condición.
y a su vez
recibiendo el Determinando así
también menor
reconocimiento una separación de
probabilidad de
de participar la sociedad que
ser contratados
activamente en se divide en varios
por empresas, es
el derecho de grupos. No
por esto que se
la educación. el obstante, la
debe concientizar
término inclusion social
de que la
inclusion busca que estos
discapacidad es
educativa hace grupos en riesgo o
una diferencia no
referencia a la víctimas de la
un limitante. Ya
restitución de marginación
que el resultado
oportunidades cuenten con
para este grupo
por el cual se oportunidades
de personas es
debe velar para necesarias para
una baja calidad
su participar en la
y condiciones de
cumplimiento y vida económica,
vida.
aplicación a social y cultural
estos grupos para
sociales. mejorar su nivel de
vida.

Colombia en la
En Colombia actualidad, aún
Colombia es un existe un alto sigue teniendo un
país que se ha porcentaje de proceso de
visto inmersa desempleo para transición de la
en la crítica de personas con exclusión a
la sociedad discapacidad que nuevas políticas
estudiantil, oscila entre un
REALIDAD públicas que
debido a que 60% y 70%,
COLOMBIAN proponen un
por posiciones debido a la falta
A cambio a una
políticas de conocimiento inclusion social,
 siempre se ven
truncadas las
posibilidades de debido a que este
una mayor país ha sufrido
cobertura para varias etapas en
las de empleadores los que se han
comunidades del desempeño visto afectadas
que se de personas con múltiples
encuentran esta condición comunidades por
privadas de la sin brindarles la el conflicto
educación. Sin oportunidad de armado que
embargo, ha demostrar un genera a su vez
tenido avances aporte a nivel grupos sociales
significativos al investigativo o marginados por
ampliar las académico, y sin desplazamiento y
ramas de tener en cuenta vulnerabilidad. Es
educación la preparación o un hecho que
inclusiva que experiencia que Colombia tiene un
solo se estas alto índice de
presentaban en comunidades desigualdad y que
la educación posean. requiere con
básica y media, urgencia la
estando aplicación de los
presente ahora programas de
inclusión.
en la
educación
superior.

A través de Generar
varios entes Generar estrategias de
entre consciencia a aplicación de
nacionales e través de la manera inmediata
internacionales educación, de a los grupos más
ejecutar una experimentos necesitados, de
red de sociales, manera que se
auditorías que formación de pueda ver
permitan el empresas y reflejado un
PROPUEST desarrollo de accesibilidad desarrollo que
A los proyectos laboral, para permita la
DISCIPLINA poder demostrar
educativos que participación de
R
son con resultados el estas
presentados desempeño comunidades y
para evitar que intelectual y el que sea tenida en
no sean aporte que cuenta en las
 ejecutados a
cabalidad y se
destinen
mayores decisiones que
recursos para involucran dicha
permitir la participación a
pueden generar través de
mayor
las personas con auditorías
cobertura
discapacidad. internacionales
posible que
integren a que garanticen la
todas las aplicación de los
programas.
comunidades
en
condición de
vulnerabilidad.

Generar una
serie de Por medio del
programas de cambio de
becas y planes mentalidad, de la
de alianzas La universidad
percepción que
para poder puede crear foros
pueda tener la
brindar de capacitación a
sociedad
educación a cerca del aporte
estudiantil a cerca
comunidades intelectual que
de los grupos
que no se pueden hacer
marginales, y
encuentra en este grupo de
creando un modelo
capacidad de personas con
de políticas que
pagar una discapacidad,
permitan la
INCLUYE universidad, y demostrando la
generación de
así mismo calidad humana y
oportunidades, así
hacer brigadas académica de
mismo haciendo
de muchas personas
campañas de
capacitaciones que solo se
participación con
a lugares encuentran
sus estudiantes
marginales limitadas
físicamente. para
donde no llega evitar la
desigualdad.
la
educación

La educación inclusiva tiene como base el derecho de todos los alumnos

a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de
aprendizaje y enriquezcan sus vidas; debemos tener en cuenta que una ciudadanía
multicultural e inclusiva necesita del impulso de un sistema educativo que dé acceso a
todos los alumnos y que asegure a cada uno de ellos su permanencia y una enseñanza
capaz de atender las diferencias existentes, de ahí la importancia por desarrollar
acciones desde la escuela hacia la inclusión. Este proceso de inclusión implica
identificar y eliminar barreras de los contextos escolar, áulico y socio-familiar, impulsar
la participación centrándose en el aprendizaje, promover políticas y prácticas para
satisfacer las necesidades educativas de los alumnos, involucrar el desarrollo de las
escuelas tanto de los docentes como de los alumnos, tomando como punto de partida
la realización de un análisis, evaluación y sistematización de información, para
reconocer aquellas situaciones o condiciones que limitan el aprendizaje y la
participación del alumnado.

En análisis a la inclusión educativa dentro del contexto internacional

jurídico, tenemos la Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948), la
Declaración de los Derechos del Niño (ONU, 1959) y la Convención Sobre los
Derechos del Niño (ONU, 1989), documentos que hacen referencia a la igualdad de
todas las personas en cuanto a sus derechos sin distinciones de ningún tipo y el
derecho de todos los niños a tener acceso a la educación.

Dentro de este contexto internacional surgieron iniciativas posteriores

como la Declaración Mundial sobre Educación para Todos de Jomtien, Tailandia en
1990, que proclamó la necesidad de proporcionar oportunidades básicas de
aprendizaje a todos los seres humanos; la Declaración y Marco de Acción de
Salamanca de 1994, que centró su atención en el principio de la integración de las
personas con necesidades educativas especiales en escuelas para todos; el informe de
la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación del Siglo XXI de 1996,
presidida por Jackes Delors que permitió visualizar los cuatro pilares de la educación y
aquellos fines a los que se dirigiría de manera sustantiva; el Foro Mundial de Educación
de Dakar del 2000, que declaró la necesidad de una educación básica que incidiera
favorablemente en la calidad de vida individual y en la transformación de la sociedad
para todos en su condición de seres humanos, esta actividad posibilitó la publicación
del Índice de inclusión para el desarrollo del aprendizaje y la participación en las
escuelas.

Otras acciones se llevaron a cabo a lo largo de la década del 2000, las

cuales derivaron en la emisión de diversos instrumentos internacionales como la
Declaración Mesoamericana de Educación Inclusiva (San José de Costa Rica, 2004)
en cual México se asumió como país rector del proceso, lo que le permitió contar con
materiales y recursos de aplicación práctica en los centros escolares; y la Declaración
de los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) dirigida a concretar
acciones en los niveles social, político, educativo y cultural para la protección y
reconocimiento de esta población; estas iniciativas, resaltaron que es el sistema
educativo el que debe transformarse para atender a todos, y no el alumno el que debe
adecuarse a la escuela, sentándose así las bases internacionalmente para una
educación inclusiva desde un marco de derecho, equidad y calidad.

En el contexto nacional, la Constitución Política de Colombia, en su

artículo 1o. señala: Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o
nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de
salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier
otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los
derechos y libertades de las personas.

El artículo 3o. Constitucional, a su vez, puntualiza el derecho educativo.

En 1991 como parte del movimiento de Integración Educativa en nuestro país, se
emitió desde el artículo 41 de la Ley General de Educación los fines y las
características de la educación especial; volviéndose a reformar en los años 2000 y
2009 en respuesta a la integración de la Inclusión Educativa.

En el 2011 como consecuencia a la reforma constitucional en materia de

derechos humanos en nuestro país, adhiriendo la Convención de los Derechos de las
Personas con Discapacidad, se promulgó la Ley General para la Inclusión de las
Personas con Discapacidad, la cual promueve, protege y asegura el pleno ejercicio de
los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad,
asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y
equiparación de oportunidades.

Por su parte, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el

objetivo 3 señala: “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos
los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”. Por lo
anterior, las escuelas e instituciones educativas deben atender las particularidades de
los grupos de la población que más lo requieren, desplegando estrategias que
contemplen la diversidad cultural y lingüística, las discapacidades y en general, las
barreras que impiden el acceso y permanencia en la educación de los grupos
vulnerables.

Asimismo, el Acuerdo numero 592 por el que se establece la articulación

de la educación básica, establece en su artículo segundo, los principios pedagógicos
que sustentan el Plan de Estudios de la educación, refiriéndonos específicamente al
octavo principio que nos exhorta a favorecer la inclusión para atender la diversidad que,
reconociéndola, hace efectivo el derecho a ofrecer una educación pertinente e
inclusiva:

 Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus

visiones sobre el mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

 Inclusiva por que se ocupa de reducir al máximo la desigualdad

del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que
están expuestos niñas, niños y adolescentes.1

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de

la pluralidad social, lingüística y cultural, y fomentar que la escuela se convierta en un
espacio donde la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida
cotidiana; por lo que los docentes deben desarrollar empatía hacia las formas culturales
y necesidades de los alumnos que puedan ser distintas a sus concepciones. Para
atender a los alumnos que por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial
(visual o auditiva) se requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, por lo tanto, es necesario que se identifiquen estas barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar en la escuela oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando a ello a combatir la discriminación.

Lo cierto es que en la práctica, a pesar de las modificaciones al marco

jurídico y a las herramientas otorgadas, falta mucho por avanzar, como lo podemos
observar, la política inclusiva, se enfoca en los profesores, quienes de manera real y
tangible pueden tener dentro de un mismo salón de clase alumnos extranjeros que
hablen sólo su idioma de origen, alumnos indígenas que hablen únicamente su
dialecto, alumnos con discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o
auditiva), y alumnos con bajos recursos económicos, es fundamental que la reforma
incluya, y de alguna forma concientice a los padres de familia, que en la mayoría de
ocasiones son los que menos participan, a colaborar con esta tarea tan difícil que es la
educación de sus hijos, ya que finalmente el verdadero aprendizaje sobre respeto e
inclusión se observa fundamentalmente en la familia, si bien es cierto que en la escuela
sólo debería reforzarse este conocimiento, pareciera ser que es todo lo contrario.
 CUADRO COMPARTIVO CARACTERÍSTICAS DE LA EQUIDAD Y LA EDUCACIÓ N INCLUSIVA
EQUIDAD EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Dar a cada quien lo que necesita  No acogen solo a aquellos cuyas necesidades se adaptan a las
características de la escuela sino a aquellos que acuden a ella y
 Asegura la democratización en el acceso al conocimiento que se adapta para atender adecuadamente a todos los estudiantes
cualquier persona reciba los recursos y ayudas que necesita
para estar en igualdad de condiciones, aprovechar las  La pedagogía está centrada en el niño y se brinda oportunidades
oportunidades educativas y aprender condiciones de de que todos aprendan juntos
excelencias
 Existe intolerancia de origen étnico, cultural o religioso
 Cada persona ha de tener un derecho igual al esquema más
extenso de libertades básicas iguales que sea compatible con  Los sistemas educativos son los primeros en generar alumnos en
un esquema semejante de libertades para los demás. riesgo de exclusión social, por lo general proceden de los grupos
más desfavorecidos.
 Las desigualdades sociales y económicas habrán de ser
conformadas de modo tal que a la vez que se espera  Se denuncia a la escuela como u factor de exclusión social, pero
razonablemente que sean ventajosas para todos, se vinculen a al mismo tiempo se re reconoce como institución clave para la
empleos y cargos asequibles para todos inclusión
Se propone un énfasis en la necesidad de eliminar las barreras de
 Se sabe que, en una visión de conjunto de los sistemas todo tipo creadas por organización sociales
educativos, la equidad se entendió como el destinar más
atención y recursos a la educación básica, incluso en  Las escuelas deben acoger a todos los niños,
detrimento de los niveles educativos superiores independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingüísticas etc.
 La primera categoría, respecto a las posiciones sobre equidad
en educación básica, tiene que ver con la promoción de la  Riddell (1996) dice que los “problemas de aprendizaje”
igualdad en el acceso y la permanencia de los niños en pertenecen al ámbito individual y son independientes de contexto
educación básica social. La labor de los profesionales es la de identificar y proveer
los servicios que cubran las necesidades de los individuos que
 La segunda categoría de equidad se refiere a la importancia de tienen determinadas categorías de dificultad
ofrecer más y mejor educación a los alumnos de los grupos
desasistidos  Educar con éxito a todos los niños y resalta que los alumnos
deben ser objeto de nuestra preocupación y no solo aquellos con
 La tercera categoría de equidad se refiere a la oportunidad que discapacidad
deben tener todos los niños, independientemente de su
 condición de origen, para lograr y mantener un nivel aceptable  La propuesta no puede ser entonces, la de -integrar- a algunos
de aprendizaje, tal como se afirmó en la Declaración Mundial alumnos que antes estaban el centros específicos sino que estos
de Educación para Todos en Jomtien, Tailandia (UNESCO, se encaminen hacia un proceso de transformación profunda
1990)

 La cuarta categoría de equidad hace referencia a la

importancia de que los egresados cuenten con aprendizajes
socialmente relevantes y útiles para desempeñarse en el sector
productivo
 La educación es una herramienta vital para generar los cambios necesarios que
la sociedad actual exige. La educación es la clave del futuro para las nuevas
generaciones y el camino para resolver los problemas que amenazan nuestro futuro
como sociedad. En Venezuela, el Gobierno Bolivariano ha asumido la preocupación del
hecho educativo como un mandato, entendiendo que el logro de los máximos niveles
de inclusión en educación es garantía de la Revolución; porque la educación es
sinónimo de formación, pero también de esperanza y de futuro. El movimiento que se
ha generado propio de la inclusión educativa, representa un impulso fundamental para
avanzar hacia la educación para todos, porque aspira a hacer efectivo para toda la
población el derecho a una educación de calidad, ya que aún hay muchos niños y
niñas, además de aquellos con discapacidad, que tienen no negado , pero sí
desconocido este derecho.

La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los

alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o
marginados, por diferentes razones. Avanzar hacia una mayor equidad en educación
sólo será posible si se asegura el principio de igualdad de oportunidades; dando más a
quién más lo necesita y proporcionando a cada quien lo que requiere, en función de
sus características y necesidades individuales, para estar en igualdad de condiciones
de aprovechar las oportunidades educativas. No es suficiente ofrecer oportunidades
educativas hay que crear las condiciones para que todos y todas puedan
aprovecharlas.

Es responsabilidad de la educación intercultural asumir el desafío que la

sociedad exige: darse cuenta de que la sociedad es plural, con valores diversos, con
tradiciones diversas; que existen muchos tipos de personas culturalmente diversas y
todas tienen derecho a ser y a manifestase en paz y libertad; que, en general, los
pueblos de hoy son el mestizaje de muchos siglos y de muchos pueblos distintos. Y el
resultado no es un tipo único de persona, sino una sociedad plural. La educación
intercultural nos informa de que esta variedad no es un lastre para las personas, sino
una riqueza para la humanidad. En definitiva, que el bienestar de las futuras
generaciones se apoyará en la sostenibilidad del desarrollo y en la educación
intercultural.

El desarrollo intercultural, o sea, la educación para poder afirmar la propia

cultura en su relación con otras culturas, no es óbice para un desarrollo humano
armónico de la personalidad, sino que, al contrario, es una fuente de enriquecimiento.
El conocimiento de la diversidad cultural y su respeto suponen una riqueza para
construir la propia persona., pues la persona no progresa por tener más, sino por ser
más. La persona no progresa por dominar o someter a otras personas o pueblos, sino
por ser: ser creativo, ser en desarrollo permanente, ser innovador. Es, por tanto, un
problema pedagógico de cambio de valores y de actitudes de la sociedad actual.

Este nos ofrece un nuevo paradigma educativo que se encuentra con el nuevo
paradigma de la educación intercultural: visión sistémica del hombre, visión holística de
la persona, de la naturaleza y el universo. La diversidad cultural ofrece diferentes
formas de conocimiento del hombre y del mundo: conocimiento de los nuevos valores
universales, del respeto a la diversidad y al pluralismo cultural. El reconocimiento y
respeto del hecho de la diversidad cultural, sitúa la interacción cultural como un hecho
educativo en sí mismo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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