PROGRAMA
CARRERA: Profesorado en Disciplinas Industriales SEDE: Gualeguay
CATEDRA: Problemática Educativa
CURSO: 2021
CUATRIMESTRE: primer cuatrimestre
DOCENTE: Federico Brugaletta
DIAS / HORA DE CURSADO: sábados 10/04/21, 08/05/21, 05/06/21, 03/07/21 y
07/08/21 de 09 a 12hs.
JUSTIFICACION /FUNDAMENTACION
La asignatura Problemática Educativa corresponde al segundo trayecto del Ciclo de
Profesorado en Docencia Superior de la Universidad Tecnológica Nacional. Por esta razón,
la asignatura tiene una función introductoria a los problemas de la educación con especial
énfasis en la reflexión sobre los saberes y las prácticas educativas asociadas a la
escolarización secundaria y superior de modalidad técnica. La asignatura funciona también
en diálogo con el resto de los contenidos del trayecto formativo, como anclaje de
reflexiones didácticas y pedagógicas de cara a los desafíos de la enseñanza.
Como sostenía Paulo Freire (1921-1997), el pedagogo latinoamericano más reconocido a
nivel mundial, todo programa refleja una intención fundamental de quien lo elabora: la de
despertar el deseo de saber en aquellos/as a quienes se lo ofrece. Esta intención
fundamental exige un triple respeto: hacia las personas a quienes está dirigido, hacia los y
las autores/as que componen la bibliografía y hacia uno mismo. De este modo, un programa
no es solo la definición arbitraria de temas y lecturas que refleja la intencionalidad de quien
enseña, sino también una plataforma de diálogo que apuesta a conjugar múltiples voces y
que invita a formularse preguntas y tomar la palabra.
En esta línea, la intención es ofrecer un programa que se despliega en torno a una pregunta
general y tres problemas específicos. La pregunta general refiere a la educación como
práctica social y como objeto de problematización. En tanto práctica social, el acto de
educar supone una necesidad filogenética de la especie humana que a lo largo de su devenir
histórico fue configurado distintas respuestas a los interrogantes sobre quién, a quién, qué,
cómo y para qué se educa. La educación se vuelve entonces también un objeto de
1
interrogación sobre ese acto de transmisión intergeneracional que exige la utilización de un
lenguaje específico y el seguimiento de una serie de prácticas que permiten construir una
argumentación fundada y crítica sobre los fenómenos educativos. Sobre estos modos de
pensar la educación vamos a detenernos en la primera unidad, para construir puntos
comunes de partida que nos permitan problematizar la educación y sus formas de definición
históricas.
En continuidad con esta pregunta general, instituciones, sujetos y saberes serán los tres
ejes principales que se definen para organizar un conjunto de lecturas que permitan
seleccionar y tornar inteligibles determinados problemas educativos. De esta manera, en la
segunda unidad, abordará el problema de la tensión que experimentan instituciones
educativas como la escuela secundaria y la universidad ante el declive del programa
institucional moderno y las apuestas por su democratización. En la tercera unidad, se
problematiza el modo en que los sujetos de la educación (tanto docentes como estudiantes)
son atravesados e interpelados por una serie de demandas de movimientos socio-sexuales y
un conjunto de interrogantes que aportan los estudios de género para repensar el cotidiano
escolar. Finalmente, en la cuarta unidad, el foco está puesto en los saberes escolares ante
la transformación del mundo del trabajo y la cultura digital para poder reflexionar sobre la
complejidad que supone imaginar y operar como profesores en la selección de contenidos
relevantes para la vida actual.
El programa que aquí se ofrece, finalmente, tiene el propósito de contribuir a la formación
de los docentes como profesionales que se enfrentan a una tarea de relevancia social y
cultural de envergadura -compleja y cambiante- que requiere la puesta en juego de
argumentos, sensibilidades y decisiones donde se combinan conceptos y experiencias, así
como también disputas y utopías, en el cotidiano de las instituciones educativas.
ESPECTATIVAS DE LOGRO
La asignatura se propone que los estudiantes puedan:
1. Desarrollar una sensibilidad atenta a la complejidad de la educación como
problema público relevante y como una práctica socio histórica, contingente y
pasible de transformación.
2. Distinguir y problematizar marcos analíticos, categorías y formas de
argumentación propias de la Pedagogía y de las Ciencias de la Educación como
saberes especializados sobre educación.
3. Disponer de un conjunto de investigaciones académicas sobre la educación, las
2
instituciones, los sujetos y los saberes para fortalecer la propia definición de
problemas educativos.
4. Comprender la densidad de los problemas educativos para operar como
profesores/as en diversos y desafiantes escenarios de transmisión cultural en la
actualidad.
CONTENIDOS POR UNIDAD
Unidad 1. La educación como problema y como práctica social.
1.1. La educación como problema. La pedagogía como campo de saber especializado
sobre educación. Consideraciones sobre el acto de estudiar -pedagogía-. Pensamiento
crítico, opinión pública y sentido común en la construcción de agendas educativas. La
utilidad de las Ciencias Sociales: lenguajes y modos de intervención ante lo educativo.
1.2. Educar, enseñar, escolarizar: especificación analítica e histórica de las prácticas
educativas. La naturaleza desprovista de la cría humana, la necesidad de la educación y
la escolarización como respuesta histórica a determinados problemas sociales. La
transmisión cultural en la relación entre generaciones.
Unidad 2. Instituciones educativas en tensión. La escuela secundaria y la
universidad ante la crisis del programa institucional y las apuestas de
democratización.
2.1. Crisis del programa institucional de la escuela moderna en la coyuntura actual.
Modelos institucionales históricos de la escuela secundaria en tensión ante los desafíos
de la obligatoriedad y la inclusión. Interrogantes y experiencias de transformación del
formato de la escuela secundaria en Argentina. Trayectorias educativas teóricas y
reales.
2.2. La educación superior como derecho: los desafíos en las universidades ante las
demandas de la democratización y de la sociedad del conocimiento. Modelos
institucionales históricos de la universidad tensionados ante la masificación. El acceso,
la permanencia y el egreso como problemas de abordaje institucional.
3
Unidad 3. Sujetos de la educación interpelados desde la perspectiva de género.
Posiciones e identidades en el currículum y en los vínculos educativos.
3.1. El currículum como espacio configuración de identidades sexo-genéricas.
Categorías analíticas de la perspectiva de género que interpelan y atraviesan a los
sujetos educativos. La ESI como marco normativo y plataforma de nuevos saberes y
prácticas educativas sexuadas.
3.2. Masculinidades, mujeres y disidencias en el espacio escolar: una aproximación a
través de los casos de escuelas técnicas y de la formación profesional. Educación y
trabajo en perspectiva de género.
Unidad 4. Los saberes escolares ante las transformaciones del mundo del trabajo
de la cultura digital.
4.1. Cartografía de saberes escolares en América Latina: cambio y movimiento en el
currículum escolar a inicios del siglo XXI. Competencias emprendedoras, saberes del
trabajo y saberes socialmente productivos: ¿qué saberes para qué trabajos?
4.2. El currículum escolar moderno interpelado por la tecno-cultura. La materialidad de
la transmisión digital: distribución y uso de tecnologías en las aulas. Apogeo y declive
del Plan Conectar Igualdad. Los saberes y la enseñanza en tiempos de pandemia.
ENCUADRE METODOLOGICO
Esta propuesta de enseñanza se propone ofrecer un recorrido que conjugue lecturas,
análisis y debate de los problemas educativos ofrecidos en las distintas unidades. Para
ello se combinarán instancias sincrónicas y asincrónicas que permitan ofrecer
explicaciones e interrogantes a partir de la lectura de la bibliografía. Por parte del
profesor, se ofrecerán cuatro clases sincrónicas de tres horas de duración en el que se
abordarán los contenidos de cada una de las unidades. Asimismo, se ofrecerá a través de
la plataforma virtual, una actividad de intercambio entre clase y clase. Estas actividades
tendrán el propósito de dialogar a partir de las hipótesis de la bibliografía obligatoria y de
los interrogantes que surjan a partir de su lectura. Se propiciará la participación por parte
de los estudiantes a través del diálogo fundamentado durante los encuentros sincrónicos,
así como en la realización de actividades virtuales. A través de estas actividades
asociadas a experiencias de lectura, se espera que las y los estudiantes puedan construir
4
posicionamientos propios y elaborar conocimientos nuevos a partir del intercambio con
los demás. En síntesis, leer con otros, como experiencia de aprendizaje en comunidad.
RECURSOS
Las actividades sincrónicas y asincrónicas se realizarán a través de la plataforma Teams donde se
encontrarán disponibles los materiales de lectura, el espacio para la realización de las clases
sincrónicas y las consignas para el desarrollo de las actividades.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Para la aprobación de la asignatura se requiere tener participación en al menos el 80% de
las clases sincrónicas, 80% de las actividades virtuales y aprobar un trabajo final que
consistirá en la entrega de un portafolio que contenga las actividades propuestas para
cada una de las unidades relaboradas en función de las devoluciones realizadas oportunamente
por el docente. Se propiciará el trabajo en grupo como instancia de intercambio y producción
colectiva de argumentos y saberes.
La criterios que se tendrán en cuenta a la hora de la evaluación del portafolio son: a) la
fundamentación de argumentos a partir de la lectura de la bibliografía; b) la redacción clara y
ordenada de las ideas; c) la apropiación de los problemas y preguntas ofrecidos en clases y, c) la
capacidad de generar nuevas preguntas y reflexiones propias y originales. El trabajo final se
aprueba con nota numérica superior a cuatro y contará con instancias de reescrituras de ser
necesario.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Unidades Contenidos Bibliografía
Clase
sincrónica
1 Unidad 1. La educación como práctica y como problema
10/04/2021
Freire, P. (2004 [1984])
Primera
1.1. La educación como problema…
parte
Antelo, E. (1999)
5
Acosta, F. (2012)
Segunda
1.2. Educar, enseñar, escolarizar… Moreno, J. (2002)
parte
Hassoun, J. (1996)
Actividad
Actividad 1
asincrónica
Clase
sincrónica
2 Unidad 2. Instituciones educativas en tensión. La escuela secundaria y la
universidad ante la crisis del programa institucional y las apuestas de
08/05/2021 democratización.
Acosta, F. (2012)
Primera 2.1. Modelos institucionales
parte históricos de la escuela secundaria… Krichesky, M. (2018)
Rinesi, E. (2018)
Segunda 2.2. La educación superior como
Parte derecho… Tedesco, J. C.; Aberbuj, C. y
Zacarías, I. (2014).
Actividad
Actividad 2
asincrónica
Clase
sincrónica
Unidad 3. Sujetos de la educación interpelados desde la perspectiva de género.
3
Posiciones e identidades en el currículum y en los vínculos educativos.
05/06/2021
6
3.1. El currículum como espacio Da Silva, T. T. (1999)
Primera
configuración de identidades sexo-
parte
genéricas… Zemaitis, S. y Martín, F. (2020)
Millenaar, V. (2019).
Segunda 3.2. Masculinidades, mujeres y
parte disidencias en el espacio escolar… Seoane, V. (2012).
Actividad
Actividad 3
asincrónica
Clase
sincrónica
Unidad 4. Los saberes escolares ante las transformaciones del mundo del
4
trabajo y de la cultura digital.
03/07/2021
Finocchio, S. (2010)
Primera 4.1. Cartografía de saberes escolares
parte en América Latina… Ayuso, L. (2017)
Dussel, I. (2020)
Segunda 4.2. El currículum escolar moderno
parte interpelado por la tecno-cultura… Welschinger, N. (2018)
Actividad
Actividad 4
Virtual
07/08/2021 Evaluación final
7
BIBLIOGRAFIA
Unidad 1. La educación como problema y como práctica social.
Bibliografía obligatoria
Acosta, F. (2012). Educar, Enseñar, Escolarizar: el problema de la especificación en el
devenir de la Pedagogía (y la transmisión). Tendencias Pedagógicas, 20, 93-105.
Antelo, E. (1999). Instrucciones para estudiar pedagogía. En E. Antelo, Instrucciones
para ser profesor. Pedagogía para aspirantes (pp. 63-99). Buenos Aires: Santillana.
Freire, P. (2004 [1984]). Consideraciones en torno al acto de estudiar. En P. Freire, La
importancia de leer y el proceso de liberación (pp. 47-53). México: Siglo XXI Editores.
Hassoun, J. (1996). Introducción y Una ética de la transmisión. En J. Hassoun, Los
contrabandistas de la memoria (pp. 9-27, 168-179). Buenos Aires: Ediciones La Flor.
Moreno, J. (2002). Lo humano. En J. Moreno, Ser humano. La inconsistencia, los
vínculos, la creencia (pp. 21-31). Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Bibliografía ampliatoria
Antelo, E. (2009). ¿A qué llamamos enseñar? En A. Alliaud y E. Antelo, Los gajes del
oficio. Enseñanza, pedagogía y formación (pp. 19-38). Buenos Aires: Aique.
Carli, S. (2019). La productividad política del conocimiento social: usos, derivaciones y
circulación de saberes. En F. Brugaletta, M. González Canosa, M. Starcenbaum, N.
Welschinger, N. (Eds.), La política científica en disputa: Diagnósticos y propuestas
frente a su reorientación regresiva. La Plata: Universidad Nacional de La Plata.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; CABA: CLACSO.
Kreimer, P. y Zabala, J. (2007). Producción de conocimientos científicos y problemas
sociales en países en desarrollo. Nómadas, (27), 110-122.
Marano, M. G. y Zemaitis, S. (2020). Hacia una formación pedagógica crítica: poder,
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Problemáticas educativas en el mundo contemporáneo. Entre la crisis de sentido y el
8
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Moreno, J. (2002). Creencia. En J. Moreno, Ser humano. La inconsistencia, los
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(también) sociales? Anfibia. Disponible en: [Link]
en-ciencias-sociales/
Unidad 2. Instituciones educativas en tensión. La escuela secundaria y la
universidad ante la crisis del programa institucional y las apuestas de
democratización.
Bibliografía obligatoria
Acosta, F. (2012). La escuela secundaria argentina en perspectiva histórica y
comparada: modelos institucionales y desgranamiento durante el siglo XX. Cadernos
da Historia da Educaçao, 11(1), 131-144.
Krichesky, M. (2018). La ampliación de la obligatoriedad de la educación secundaria:
inclusión, experiencias de reingreso y lazo social. En M. Krichesky (comp.), Derecho a
la educación y pedagogías: aportes para un pensamiento pedagógico del siglo XXI (pp.
61-76). Buenos Aires: UNIPE.
Rinesi, E. (2018). Universidad y desarrollo (Notas sobre la cuestión del “derecho a la
Universidad”). En C. Suasnábar y otros (comp.), Balance y desafíos hacia la CRES
2018 (pp. 61-72). Buenos Aires: IEC-CONADU; CLACSO; UNA.
Tedesco, J. C.; Aberbuj, C. y Zacarías, I. (2014). La universidad en la sociedad del
conocimiento; El marco institucional: los modelos de organización universitaria. En J.
C. Tedesco; C. Aberbuj e I. Zacarias, Pedagogía y democratización de la universidad
(pp. 11-22, 55-78). Buenos Aires: Aique.
Bibliografía ampliatoria
Acosta, F. (2020). Escolarización y derecho a la educación. En F. Acosta (comp.),
Derecho a la educación y escolarización en América Latina (pp. 15-40). Los
Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.
9
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institucional de la escuela secundaria: estado de la investigación y formas de construir
un objeto de estudio. En Montes, N. y Pinkasz, D. (comp.), Estados del arte sobre
educación secundaria: la producción académica de los últimos 15 años en torno a
tópicos relevantes (pp. 21-72). Los Polvorines: Universidad Nacional de General
Sarmiento-Flacso.
Caruso, M. y Dussel, I. (1999). La invención del aula. Una genealogía de las formas de
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Dubet, F. (2010). Crisis de la transmisión y declive de la institución. Revista Política y
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Feldfeber, M. (2020). La educación como derecho a partir del cambio de siglo:
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Derecho a la educación y escolarización en América Latina (pp. 41-56). Los
Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.
Rinesi, E. (2020). Filosofía y política de la universidad. Los Polvorines: UNGS.
Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué
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Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las
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Frigerio, G.; Korinfeld, D,; Rodríguez, C. (2017). Trabajar en instituciones: los oficios
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Unidad 3. Sujetos de la educación interpelados desde la perspectiva de género.
Posiciones e identidades en el currículum y en los vínculos educativos.
Bibliografía obligatoria
Da Silva, T. T. (1999). Las relaciones de género y la pedagogía feminista; Una cosa
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Una introducción a las teorías del currículo (trad. Inés Capellacci, pp. 47-50, 55-57).
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Belo Horizonte: Autêntica Editorial.
Millenaar, V. (2019). Masculinidades en la formación profesional: expectativas y
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Zemaitis, S. y Martín, F. (2020). Género, sexualidades y educación: entre el derecho a
la identidad y las lógicas heteronormativas. En M. G. Marano y S. Zemaitis (coord.),
Problemáticas educativas en el mundo contemporáneo. Entre la crisis de sentido y el
derecho social a la educación (pp. 135-157). La Plata: Edulp.
Bibliografía ampliatoria
Acevedo, M. A. Ciudadanías sexuales y ampliación de derechos en la escuela del siglo
XXI. En F. Acosta (comp.), Derecho a la educación y escolarización en América
Latina (pp. 139-157). Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento.
flores, val. (2019). ¿Es la práctica pedagógica una práctica sexual? Umbrales de la
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Freire, P. (2015). Opresión, clase y género. En P. Freire, Pedagogía de los sueños
posibles (pp. 139-150). Buenos Aires: Siglo XXI
Louro, G. (2019). Currículo, género y sexualidad. Lo “normal”, lo “diferente” y lo
“excéntrico”. Descentrada, 3(1), e065. [Link]
Seoane, V. (2014). Experiencias de mujeres. Una lucha común contra el sexismo en la
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intereses y sentidos. En V. Seoane (2014). Géneros, Cuerpos y Sexualidades.
Experiencias de mujeres en Escuelas Técnicas de la ciudad de La Plata (pp. 175-224,
225-285) (Tesis del Doctorado en Ciencias Sociales). Buenos Aires: FLACSO.
Severino, M., y Dappello, V. (2019). Diálogos entre feminismos y educación a
propósito de la ESI en Argentina. Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y
11
Educación, 4, 1-15. Recuperado a partir de
[Link]
Unidad 4. Los saberes escolares ante las transformaciones del mundo del trabajo y
de la cultura digital.
Bibliografía obligatoria
Ayuso. L. (2017). Introducción. En L. Ayuso, Red de escuelas técnicas de autogestión
obrera. La Fraternidad, entre la política y la pedagogía (1887-1927) (pp. 26-50).
Rosario: Prohistoria.
Dussel, I. (2020). La clase en pantuflas. En I. Dussel; P. Ferrante; D. Pulfer (comps.),
Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la
espera (pp. 337-350). Buenos Aires: UNIPE
Finocchio, S. (2010). Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América
Latina. Propuesta Educativa, (34), 65-76.
Welschinger, N. (2018). ¿Sarmiento hubiera usado las netbook del Estado? Anfibia.
Disponible en: [Link]
Bibliografía ampliatoria
Briasco, I. et al. (2020). La educación y el trabajo ante la emergencia del covid-19. Una
mirada de la educación técnico-profesional. En I. Dussel; P. Ferrante; D. Pulfer
(comps.), Pensar la educación en tiempos de pandemia II: experiencias y
problemáticas en Iberoamérica (pp. 59-72). Buenos Aires: UNIPE.
Dussel, I. (2014). ¿Es el curriculum escolar relevante en la cultura digital? Debates y
desafíos sobre la autoridad cultural. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 22
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Feldfeber, M. (28 de Octubre de 2017). El emprendedorismo como Caballo de Troya en
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Secundaria en Francia y en los países del Cono Sur. Buenos aires: Ministerio de
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Freire, P. (1973). Reforma agraria, transformación cultural y el papel del agrónomo
educador ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural (pp. 62-
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García Canclini, N. (2006). Sociedades del conocimiento: la construcción intercultural
del saber. En N. García Canclini, Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de
interculturalidad (pp. 181-194). Barcelona: Gedisa.
Peirone, F. (2018). El saber tecnológico. De saber experto a experiencia social.
Virtualidad, Educación y Ciencia, 17 (9), 66-80.
Rodríguez, L. (2011). Saberes, saberes socialmente productivos y educación de adultos.
Decisio. Saberes para la acción en educación de adultos, (30), 55-60.
Salvia, A.; Robles, R.; Fachal, M. N. (2020). El trabajador en un mundo cada vez más
educado. Aulas y andamios, 13 (33), 4-10.
Welschinger. N. (2017). Dinámicas educativas y nuevas tecnologías: la política de
inclusión digital en una escuela de La Plata. Revista Ciencia, Docencia y Tecnología.
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13
