Unidad 4: “Naturaleza”

Clase 1: “Chile y las fuerzas de la naturaleza. PARTE I”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 21): Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales
como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten; los temas, conceptos o hechos principales; el contexto en el que se
enmarcan los textos; prejuicios expresados en los textos; una distinción entre
los hechos y las opiniones expresados; diferentes puntos de vista expresados
en los textos; las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido;
relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

Conceptos clave: Documental: características – evaluación de documentales

– argumentación.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar – analizar -
evaluar).

1. Para comentar con tu curso:

 ¿Recuerdas el terremoto del año 2010? ¿Cómo fue esa experiencia para
ti y tu familia?
 ¿Te han contado de otros terremotos que han ocurrido en nuestro país?
 ¿Te parece que Chile es uno de los países más sísmicos del mundo?
¿Por qué?

En esta Unidad estudiaremos cómo la naturaleza está presente en la

literatura y en todo tipo de textos, transformándose en un tema recurrente
de las sociedades, a lo largo de la historia.

Desarrollo:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el
texto – extraer información explícita – extraer información
implícita. (Recordar – comprender – analizar – evaluar – crear).

2. ¿Cómo vio el terremoto del 2010, el resto del mundo? Observa este
documental de National Geographic sobre el tema, en el siguiente link:
[Link]
 Mientras observas el documental, toma nota de las ideas principales que se
presentan en él.
3. Escucha con atención la explicación que tu profesor te entregará acerca del
concepto de documental. Escribe en tu cuaderno las ideas importantes
sobre el tema.

 En grupos: Compartan los apuntes tomados y realicen las actividades que

se proponen en su cuaderno.

4. Elaboren un organizador gráfico con el tema y las ideas principales

propuestas en el documental.
5. Identifiquen y expliquen 3 temas presentes en el documental.
6. Identifiquen argumentos diferentes en relación a la temática del documental
y señalen su postura al respecto de cada uno de ellos. Completen el
siguiente organizador gráfico.

Tesis que se presenta. Argumento presente La postura del equipo

en el documental. es:

7. Identifiquen 3 puntos de vista diferentes presentes en el documental acerca

del terremoto en Chile del año 2010.
8. Identifiquen una opinión que esté expresada como si fuese un hecho.
9. Respondan las siguientes preguntas:
 ¿En qué país se elaboró este documental? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Qué elementos del contexto en el que se hizo el documental, crees que
influyen en la forma o punto de vista desde el que se presenta el tema
del terremoto del 2010 en nuestro país? Fundamenta tu respuesta con
dos ejemplos del documental observados.
 ¿Pueden identificar algún prejuicio en el tratamiento del tema o en algún
comentario de los participantes del documental?
 ¿Qué relación pueden identificar entre las imágenes del documental y la
música que la acompaña? ¿Qué sensación crees que buscan entregar
 al público con esta forma de combinar los elementos? Fundamenta con
dos ejemplos del documental.
10. Presenten al curso sus respuestas a las actividades anteriores.

11. Para opinar con el curso: ¿Creen que el tratamiento del tema se apega a
los hechos ocurridos en nuestro país? Fundamenten con sus experiencias
personales y con ejemplos del documental.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

12. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué es un documental?

 ¿Para qué puede servirte la observación de documentales?

 ¿Cómo podrías recomendar a las personas de tu entorno la observación de

documentales?
 Clase 2: “¿Vamos a leer al laboratorio de computación? ”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 03) Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los
personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes; la
relación de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguiéndolo del
autor; personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto; los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el
mundo actual; la disposición temporal de los hechos, con atención a los
recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla; elementos en
común con otros textos leídos en el año.

Conceptos clave: Narración – personajes – acontecimientos – resumen de

texto narrativo – vocabulario – complemento directo - descripción de
personajes.

Inicio: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar – aplicar).

1. Completa el siguiente organizador gráfico con las características del

documental, concepto aprendido durante la sesión anterior.

Lo podemos encontrar
Documental es: Sus características son:
en:

2. Responde de modo oral: ¿Qué características del documental se

observan en el vídeo trabajado durante la sesión pasada?
Desarrollo: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar
sobre el texto – extraer información explícita – extraer
información implícita – reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortográficos – incrementar vocabulario.
(Comprender – recordar – aplicar – analizar – evaluar - crear).

3. Lee el título del texto que leeremos en esta sesión y observa la imagen.
Responde de modo oral: ¿Sobre qué crees que podría tratar? ¿Qué tipo
de texto podrá ser?
4. En el laboratorio de computación: Lee en voz alta con tu curso y profesor
(a), el relato: “Dos pesos de agua” de Juan Bosh ingresando al link:
[Link] y cada vez que aparezca
en el texto este símbolo: ***, detengan la lectura y completen la
información solicitada en el siguiente organizador gráfico.
Parte Nº Anota 3 acontecimientos principales que se desarrollan en
cada parte del relato y los personajes que intervienen.
1. *** 1.
2.
3.
Personajes:

2. *** 1.
2.
3.
Personajes:

3. *** 1.
2.
3.
Personajes:

4. *** 1.
2.
3.
Personajes:

5. *** 1.
2.
3.
Personajes:

6. *** 1.
2.
3.
Personajes:

7. *** 1.
2.
3.
Personajes:
8. *** 1.
2.
3.
Personajes:

9. *** 1.
2.
3.
Personajes:

Desenlace 1.
2.
3.
Personajes:

5. Identifica en el texto leído 7 palabras cuyo significado desconozcas,

anótalas en la siguiente tabla y luego:

 Busca un sinónimo para cada una y,

 Crea una oración para tres de ellas.
 Ingresa a [Link] para realizar la búsqueda.
Palabra Sinónimo Elige tres palabras y crea una
oración con ella.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

6. Lee la siguiente oración del texto y responde las siguientes preguntas

marcando la alternativa correcta.
“La valiente Remigia sintió miedo.”

 El complemento directo presente en la oración es:

a) Remigia.
b) la valiente.
c) miedo.
d) sintió.
 Un adjetivo calificativo presente en la oración es:
a) Remigia.
b) la.
c) valiente.
d) sintió.

 El núcleo del sujeto de la oración es:

a) Remigia.
b) la.
c) valiente.
d) sintió.

7. Relee la respuesta que has dado a la actividad 4 de la guía y luego, redacta

un resumen del relato en tu cuaderno.

8. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

 ¿Por qué el texto recibe este nombre?
 ¿Por qué crees que los personajes quemaban espinos para que lloviera?
 ¿Cuál es el conflicto que se presenta en la narración? ¿Cuál es la causa de
ese conflicto, según la gente del pueblo?

9. Describe a los personajes del relato “Dos pesos de agua”, completando el

siguiente organizador gráfico:
Personaje Características físicas Ejemplo del texto en el
y psicológicas. que se refleja alguno
de los rasgos
reseñados.
Niño que vivía con
Remigia:

Remigia:

Almas del purgatorio:

10. Marca la alternativa correcta para las siguientes preguntas:

 ¿Qué relación existía entre Remigia y el niño que vivía con ella?
a) Amistad.
b) Abuela – nieto.
c) Madre – hijo.
d) jefe – subordinado.

 ¿Qué relación existía entre Remigia y Felipa?

a) Amistad.
b) Madre – hija.
c) Abuela – nieta.
d) Tía – sobrina.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

11. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

 ¿Qué significa resumir un texto narrativo?
 ¿Cómo puedes lograr exitosamente la elaboración del resumen de un texto
narrativo?
 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje?

Para realizar en : Trae un hoja de block y lápices de colores para la

próxima sesión.
 Clase 3: “Ahora, ¿analicemos el relato?”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 03) Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los
personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes; la
relación de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguiéndolo del
autor; personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto; los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el
mundo actual; la disposición temporal de los hechos, con atención a los
recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla; elementos en
común con otros textos leídos en el año.

(OA 21): Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales

como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten; los temas, conceptos o hechos principales; el contexto en el que se
enmarcan los textos; prejuicios expresados en los textos; una distinción entre
los hechos y las opiniones expresados; diferentes puntos de vista expresados
en los textos; las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido;
relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

Conceptos clave: Narración – tipos de narrador – autor - análisis de textos

narrativos – comparación de textos narrativos orales y escritos.

Habilidades: Reflexionar sobre el texto – extraer información explícita

Inicio:
– extraer información implícita. (Recordar - comprender – aplicar –
analizar – evaluar).

1. Responde de modo oral: ¿Qué texto leímos durante la sesión pasada?

¿De qué se trataba? Relee el resumen que escribiste sobre el relato para
que puedas recordar con mayor precisión la historia.
2. Observa el vídeo que te presentamos sobre la película “Lo imposible” que
trata sobre el tsunami que azotó las costas de Indonesia el año 2004,
relatando la historia verídica de una familia española que se encontraba
veraneando en el lugar. El link es: [Link]
v=JHldZNvZY4Q.
3. Responde de modo oral: ¿Qué relación puedes establecer entre el video
observado y lo que ocurre en la narración: “Dos pesos de agua”? ¿Qué
sentimientos comunes te produjeron ambos textos? Fundamenta con trozos
del relato y de la película.
4. Responde de modo oral: ¿Qué relación puedes establecer entre este
vídeo y el documental sobre el terremoto del Chile en el 2010, observado en
la clase 1 de este mes?

Habilidades: Reflexionar sobre el texto – reflexionar sobre el

Desarrollo:
contenido – extraer información explícita – extraer información
implícita. (Recordar – comprender – aplicar – analizar – evaluar –
crear).

5. En parejas y en sus cuadernos: Respondan las siguientes preguntas

acerca del texto: “Dos pesos de agua”.
 ¿Qué relevancia tiene para el desenlace de la historia el hombre que
pasa a la casa de Remigia para descansar de la lluvia?
 ¿Qué cambia en Remigia al quedar a cargo de su nieto?
 ¿Qué creencias religiosas tenía Remigia? ¿Qué opinas de esto?
 Lean el siguiente fragmento del texto y luego respondan: ¿Por qué es
importante esta información para comprender el relato? Explica.

“En su rincón del Purgatorio, las ánimas, metidas de cintura abajo entre las
llamas voraces, repasaban cuentas. Vivían consumidas por el fuego,
purificándose; y, como burla sangrienta, tenían potestad para desatar la
lluvia y llevar el agua a la tierra.”

 Lean el siguiente fragmento del texto y luego respondan: ¿Qué

importancia tiene este fragmento para el desenlace de la historia?

“Todas estaban impresionadas, casi fuera de sí, porque nunca llegó una
entrega de agua a tal cantidad; ni siquiera a la mitad, ni aun a la tercera
parte. Servían una noche de lluvia por dos centavos de velas, y cierta vez
enviaron un diluvio entero por veinte centavos.”

 ¿Qué tema presente en la obra se desarrolla en el siguiente fragmento?

¿Qué se expresa sobre él?

“Con un temblor de novia en la mano, Remigia acariciaba su dinero y

soñaba. Veía al muchacho en tiempo de casarse, bien montado en brioso
caballo alazano, o se lo figuraba tras un mostrador, despachando botellas
de ron, varas de lienzo, libras de azúcar. Sonreía, tornaba a guardar su
dinero, guindaba la higuera y se acercaba al nieto, que dormía tranquilo.”
6. Revisen tus guías del mes de junio, para recordar los tipos de narrador.
Escuchen atentamente, el repaso que su profesor (a) hará sobre el tema.

 Ahora, completen el siguiente cuadro con la información solicitada:

El autor de la narración “Dos pesos de agua” es:

_____________________________ y el narrador de la historia es de tipo:
__________________________________,porque _________________________

_____________________________________.

7. Para trabajar en grupos: Reúnanse con otra pareja y realicen la siguiente

actividad:
 ¿Cómo podría continuar el relato? Propongan un nuevo final en el que
quede claro qué ocurrió finalmente con Remigia y su nieto. Elaboren un
cómic para expresarlo.

8. Presenten sus cómics al curso y luego, péguenlos en el diario mural de su

sala.

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

9. Respondan las siguientes preguntas.

 ¿Qué diferencia existe entre el autor y el narrador de una narración?

 ¿Cómo puedes diferenciar los diferentes tipos de narrador?

 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje?

 Clase 4: “Estereotipos, tipos literarios y la historia de una injusticia”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 02) Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia

humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno

(OA 03) Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los
personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes; la
relación de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguiéndolo del
autor; personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto; los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el
mundo actual; la disposición temporal de los hechos, con atención a los
recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla; elementos en
común con otros textos leídos en el año.

Conceptos clave: Narración – comparación de textos narrativos – tipos

literarios – estereotipos – tópicos literarios – interpretación de textos
narrativos.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar – analizar –

Inicio: aplicar – evaluar - crear).
1. Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades relacionadas con los
tópicos literarios. Si no recuerdas con claridad este concepto, te invitamos a
revisar las guías del mes de junio.
 Responde: ¿Qué es un tópico literario?
 Elabora un organizador gráfico con la clasificación de los tópicos
literarios.
 ¿Qué tópico literario se presenta en el texto: “Dos pesos de agua”?
Justifica tu respuesta con un ejemplo del relato.

Desarrollo:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre
el texto – extraer información explícita – extraer información
implícita – incrementar vocabulario. (Recordar – comprender –
aplicar – analizar – evaluar - crear).
2. Observa el título del texto que leeremos esta sesión y la imagen que lo
ilustra. Realiza las siguientes actividades de modo oral: Describe la
imagen y responde de modo oral: ¿Sobre qué podrá tratar este relato?

“Nos han dado la

Tierra”

3. Lee el texto en voz alta junto a tus compañeros (as) y profesor (a),
respondiendo las preguntas que se encuentran insertas en él.

Nos han dado la tierra

(Juan Rulfo)

Después de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de árbol, ni

una semilla de árbol, ni una raíz de nada, se oye el ladrar de los perros.

Uno ha creído a veces, en medio de este camino sin orillas, que nada habría
después; que no se podría encontrar nada al otro lado, al final de esta llanura
rajada de grietas y de arroyos secos. Pero sí, hay algo. Hay un pueblo. Se oye
que ladran los perros y se siente en el aire el olor del humo, y se saborea ese
olor de la gente como si fuera una esperanza.
1. ¿Qué características tiene la
naturaleza del lugar?

Pero el pueblo está todavía muy allá. Es el viento el que lo acerca.

2. ¿Por qué razón crees que el
narrador señala que el viento acerca
el pueblo?
Hemos venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo así como las
cuatro de la tarde. Alguien se asoma al cielo, estira los ojos hacia donde está
colgado el sol y dice:

-Son como las cuatro de la tarde.

Ese alguien es Melitón. Junto con él, vamos Faustino, Esteban y yo. Somos
cuatro. Yo los cuento: dos adelante, otros dos atrás. Miro más atrás y no veo a
nadie. Entonces me digo: “Somos cuatro”. Hace rato, como a eso de las once,
éramos veintitantos, pero puñito a puñito se han ido desperdigando hasta
quedar nada más que este nudo que somos nosotros.
3. ¿Quiénes son los personajes de este
relato?

Faustino dice:

-Puede que llueva.

Todos levantamos la cara y miramos una nube negra y pesada que pasa por
encima de nuestras cabezas. Y pensamos: “Puede que sí”.

No decimos lo que pensamos. Hace ya tiempo que se nos acabaron las ganas
de hablar. Se nos acabaron con el calor. Uno platicaría muy a gusto en otra
parte, pero aquí cuesta trabajo. Uno conversa aquí y las palabras se calientan
en la boca con el calor de afuera, y se le resecan a uno en la lengua hasta que
acaban con el resuello. Aquí así son las cosas. Por eso a nadie le da por
platicar.
4. ¿Cómo influye la naturaleza en el ánimo de los
personajes? ¿Te ha pasado algo parecido?

Cae una gota de agua, grande, gorda, haciendo un agujero en la tierra y

dejando una plasta como la de un salivazo. Cae sola. Nosotros esperamos a
que sigan cayendo más y las buscamos con los ojos. Pero no hay ninguna
más. No llueve. Ahora si se mira el cielo se ve a la nube aguacera corriéndose
muy lejos, a toda prisa. El viento que viene del pueblo se le arrima empujándola
contra las sombras azules de los cerros. Y a la gota caída por equivocación se
la come la tierra y la desaparece en su sed.

¿Quién diablos haría este llano tan grande? ¿Para qué sirve, eh?

Hemos vuelto a caminar. Nos habíamos detenido para ver llover. No llovió.
Ahora volvemos a caminar. Y a mí se me ocurre que hemos caminado más de
lo que llevamos andado. Se me ocurre eso. De haber llovido quizá se me
ocurrieran otras cosas. Con todo, yo sé que desde que yo era muchacho, no vi
llover nunca sobre el llano, lo que se llama llover.

No, el llano no es cosa que sirva. No hay ni conejos ni pájaros. No hay nada. A
no ser unos cuantos huizaches trespeleques y una que otra manchita de zacate
con las hojas enroscadas; a no ser eso, no hay nada.
Y por aquí vamos nosotros. Los cuatro a pie. Antes andábamos a caballo y
traíamos terciada una carabina. Ahora no traemos ni siquiera la carabina.

Yo siempre he pensado que en eso de quitarnos la carabina hicieron bien. Por

acá resulta peligroso andar armado. Lo matan a uno sin avisarle, viéndolo a
toda hora con “la 30” amarrada a las correas. Pero los caballos son otro asunto.
De venir a caballo ya hubiéramos probado el agua verde del río, y paseado
nuestros estómagos por las calles del pueblo para que se les bajara la comida.
Ya lo hubiéramos hecho de tener todos aquellos caballos que teníamos. Pero
también nos quitaron los caballos junto con la carabina.

Vuelvo hacia todos lados y miro el llano. Tanta y tamaña tierra para nada. Se le
resbalan a uno los ojos al no encontrar cosa que los detenga. Sólo unas
cuantas lagartijas salen a asomar la cabeza por encima de sus agujeros, y
luego que sienten la tatema del sol corren a esconderse en la sombrita de una
piedra. Pero nosotros, cuando tengamos que trabajar aquí, ¿qué haremos para
enfriarnos del sol, eh? Porque a nosotros nos dieron esta costra de tapetate
para que la sembráramos. 4. ¿Qué problema tiene la tierra que recibieron los
personajes? ¿Cuál es el conflicto que origina?
Nos dijeron:

-Del pueblo para acá es de ustedes.

Nosotros preguntamos:

-¿El Llano?

– Sí, el llano. Todo el Llano Grande.

Nosotros paramos la jeta para decir que el llano no lo queríamos. Que

queríamos lo que estaba junto al río. Del río para allá, por las vegas, donde
están esos árboles llamados casuarinas y las paraneras y la tierra buena. No
este duro pellejo de vaca que se llama Llano.

Pero no nos dejaron decir nuestras cosas. El delegado no venía a conversar

con nosotros. Nos puso los papeles en la mano y nos dijo:

-No se vayan a asustar por tener tanto terreno para ustedes solos.

-Es que el llano, señor delegado…

-Son miles y miles de yuntas.

-Pero no hay agua. Ni siquiera para hacer un buche hay agua.

-¿Y el temporal? Nadie les dijo que se les iba a dotar con tierras de riego.
6. ¿Qué implicancia tiene la frase
destacada para los personajes?

En cuanto allí llueva, se levantará el maíz como si lo estiraran.

– Pero, señor delegado, la tierra está deslavada, dura. No creemos que el

arado se entierre en esa como cantera que es la tierra del Llano. Habría que
hacer agujeros con el azadón para sembrar la semilla y ni aun así es positivo
que nazca nada; ni maíz ni nada nacerá.

– Eso manifiéstenlo por escrito. Y ahora váyanse. Es al latifundio al que tienen

que atacar, no al Gobierno que les da la tierra.

– Espérenos usted, señor delegado. Nosotros no hemos dicho nada contra el

Centro. Todo es contra el Llano… No se puede contra lo que no se puede. Eso
es lo que hemos dicho… Espérenos usted para explicarle. Mire, vamos a
comenzar por donde íbamos…

Pero él no nos quiso oír.

Así nos han dado esta tierra. Y en este comal acalorado quieren que
sembremos semillas de algo, para ver si algo retoña y se levanta. Pero nada se
levantará de aquí. Ni zopilotes. Uno los ve allá cada y cuando, muy arriba,
volando a la carrera; tratando de salir lo más pronto posible de este blanco
terregal endurecido, donde nada se mueve y por donde uno camina como
reculando.
5. ¿Qué argumentos entregan los personajes al
delegado para que les dé otra tierra? ¿Qué
Melitón dice:
reacción tiene el delegado?

-Esta es la tierra que nos han dado.

Faustino dice:

-¿Qué?

Yo no digo nada. Yo pienso: “Melitón no tiene la cabeza en su lugar. Ha de ser

el calor el que lo hace hablar así. El calor, que le ha traspasado el sombrero y
le ha calentado la cabeza. Y si no, ¿por qué dice lo que dice? ¿Cuál tierra nos
han dado, Melitón? Aquí no hay ni la tantita que necesitaría el viento para jugar
a los remolinos.”

Melitón vuelve a decir:

-Servirá de algo. Servirá aunque sea para correr yeguas.

-¿Cuáles yeguas? -le pregunta Esteban.

Yo no me había fijado bien a bien en Esteban. Ahora que habla, me fijo en él.
Lleva puesto un gabán que le llega al ombligo, y debajo del gabán saca la
cabeza algo así como una gallina.

Sí, es una gallina colorada la que lleva Esteban debajo del gabán. Se le ven los
ojos dormidos y el pico abierto como si bostezara. Yo le pregunto:

-Oye, Teban, ¿de dónde robaste esa gallina?

-Es la mía - dice él.

-No la traías antes. ¿Dónde la mercaste, eh?

-No la merqué, es la gallina de mi corral.

-Entonces te la trajiste de bastimento, ¿no?

-No, la traigo para cuidarla. Mi casa se quedó sola y sin nadie para que le diera
de comer; por eso me la traje. Siempre que salgo lejos cargo con ella.

-Allí escondida se te va a ahogar. Mejor sácala al aire.

Él se la acomoda debajo del brazo y le sopla el aire caliente de su boca. Luego

dice:

-Estamos llegando al derrumbadero.

Yo ya no oigo lo que sigue diciendo Esteban. Nos hemos puesto en fila para
bajar la barranca y él va mero adelante. Se ve que ha agarrado a la gallina por
las patas y la zangolotea a cada rato, para no golpearle la cabeza contra las
piedras.

Conforme bajamos, la tierra se hace buena. Sube polvo desde nosotros como
si fuera un atajo de mulas lo que bajara por allí; pero nos gusta llenarnos de
polvo. Nos gusta. Después de venir durante once horas pisando la dureza del
Llano, nos sentimos muy a gusto envueltos en aquella cosa que brinca sobre
nosotros y sabe a tierra.

Por encima del río, sobre las copas verdes de las casuarinas, vuelan parvadas
de chachalacas verdes. Eso también es lo que nos gusta.

Ahora los ladridos de los perros se oyen aquí, junto a nosotros, y es que el
viento que viene del pueblo retacha en la barranca y la llena de todos sus
ruidos.
Esteban ha vuelto a abrazar su gallina cuando nos acercamos a las primeras
casas. Le desata las patas para desentumecerla, y luego él y su gallina
desaparecen detrás de unos tepemezquites.
7. ¿Por qué razón Esteban se
separa del resto de los
-¡Por aquí arriendo yo! -nos dice Esteban. personajes?

Nosotros seguimos adelante, más adentro del pueblo.

La tierra que nos han dado está allá arriba.

4. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y crea una

oración con dos de ellas. Subraya el núcleo del sujeto de los enunciados
que elabores. Completa el cuadro con la información solicitada.

Palabra Significado Elige dos palabras y

crea una oración con
cada una. Subraya el
núcleo del sujeto en
cada caso.
1. Desperdigar:

2. Resuello:

3. Tapetate:

4. Carabina:

5. Zopilote:

6. Recular:

7. Derrumbadero:

8. Tepemezquites:

5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

 ¿Por qué los personajes se encuentran caminando en medio de un
paisaje tan hostil?
 ¿Qué experiencias de los personajes son diferentes a las tuyas? Explica
y ejemplifica con algún aspecto de tu vida y un trozo o acontecimiento
del relato.
 ¿Cómo podría relacionarse el paisaje con las posibilidades económicas
de los personajes?
 ¿Qué simboliza la esperanza de la lluvia para los personajes?
Fundamenta tu respuesta con un ejemplo del texto.
  ¿Qué simboliza el polvo que encuentran los personajes cuando se van
acercando al pueblo? Fundamenta tu respuesta con un ejemplo del
texto.
 ¿Qué podría simbolizar la gallina en el relato? Justifica tu respuesta.

6. Observa la siguiente presentación y explicación de tu profesor (a) acerca de

los tipos literarios. Toma nota de la presentación, en los siguientes
cuadros. La presentación se encuentra en el link:
[Link]

Tipo literario se define como:

Tipo 1: Tipo 2: Tipo 3:

Tipo 4: Tipo 5: Tipo 6:

Tipo 7:

 Responde en tu cuaderno, justificando con un ejemplo del relato leído:

¿Qué personaje del relato representa el tipo literario del avaro?
7. Lee la siguiente información sobre los estereotipos en la literatura y subraya
las ideas clave.

Un estereotipo es una imagen estructurada y estática que se atribuye e un

tipo de persona y no varía en el tiempo. Es importante destacar que los
estereotipos son aceptados por la sociedad que los utiliza y los crea. Por
ejemplo: la rubia tonta. Existen tres tipos de estereotipos: Sociales: clases
(ricos, pobres, etc.), Étnicos: gitanos, judíos, mapuches... y Sexistas: la mujer
símbolo sexual.

 Responde en tu cuaderno: ¿Qué clase de estereotipo se presenta en este

relato? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

8. Lee la definición de los siguientes tópicos literarios y explica cuál es el que

se presenta en este relato. Justifica con un ejemplo del relato leído:

 Tópico de la naturaleza confidente: la naturaleza es amiga de uno de

los personajes y comprende su dolor.
 Tópico del lugar ameno: Un paisaje idílico que acoge al hombre y lo
hace feliz.
 Tópico del hombre viajero: Carácter itinerante de la vida humana,
considerándola como un camino o peregrinación, en la búsqueda de un
destino.

9. Para opinar con tus compañeros (as): ¿Has observado injusticias de este
tipo, realizadas sobre las personas de escasos recursos? ¿Cuáles? ¿Qué te
hace sentir este tipo de actitudes y medidas? Fundamenta con trozos del
texto leído.

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

10. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

 ¿Qué diferencia existe entre un tipo literario y un estereotipo?
 ¿Cómo puedes mejorar tu comprensión de textos narrativos, con este
aprendizaje?
 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje?
 Clase 5: “¡Historias con Historia!”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 02) Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia

humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas
estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno

(OA 03) Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; los
personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes; la
relación de un fragmento de la obra con el total; el narrador, distinguiéndolo del
autor; personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto; los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el
mundo actual; la disposición temporal de los hechos, con atención a los
recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla; elementos en
común con otros textos leídos en el año.

(OA 08): Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus
conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca
del mismo; la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Conceptos clave: Interpretación de textos narrativos – comparación de

textos narrativos – literatura y sociedad – literatura y vida.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el
texto. (Recordar – comprender – aplicar – analizar - evaluar).

1. Recuerda de modo oral, los principales acontecimientos del relato “Nos han
dado la tierra”, trabajado durante la sesión pasada.

2. Comenta con tus compañeros (as): ¿Conocen o han visto en los medios de
comunicación alguna persona que les recuerde algún personaje de esta
historia? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
3. Responde en el siguiente espacio y luego, comenta con tus compañeros
(as): ¿Cómo se relaciona este relato con el tema de la naturaleza, estudiado
en esta Unidad de aprendizaje? Da un ejemplo del texto.

Desarrollo: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre

el texto – extraer información explícita – extraer información
implícita. (Recordar – comprender – aplicar – analizar – evaluar -
crear).

 Durante la presente sesión continuaremos explorando la narración de

Juan Rulfo: “Nos han dado la tierra”. Te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

 ¿Qué aprendizaje para tu vida extraes de esta narración? Fundamenta tu
respuesta con un acontecimiento del texto y un ejemplo de tu vida en el que
esto se aplique.
 ¿Cómo se relaciona este texto con algún aspecto de tu vida? Explica y
fundamenta con un ejemplo del relato.

5. Realiza las siguientes actividades en grupo y en sus cuadernos.

 Respondan: ¿Qué simboliza la naturaleza y el motivo del viaje, en este
relato? Explica, ejemplificando con dos situaciones del cuento.
 Respondan: ¿Cómo se puede interpretar el hecho de que las tierras
asignadas a los 4 personajes estuvieran fuera de la ciudad?
6. Lean el siguiente texto sobre el contexto histórico en el que se basa el
relato: “Nos han dado la tierra”. Subrayen las ideas clave.

La Revolución Mexicana (1910-1917) es el trasfondo de la narración: “Nos han

dado la tierra”. Esta situación fue en términos simples una revolución no
exitosa, fallida pues no se logró brindar una mejor calidad de vida al mundo
rural, que se encontraba oprimido por un sistema latifundista. Finalmente, las
leyes no lograron generar un cambio que liberara a la clase obrera. Esto derivó
en luchas por el poder traduciéndose en anarquía, autoritarismo y represión.
Como una forma de denuncia a este panorama, es que la literatura trasladó
sus escenarios y conflictos hacia el mundo rural, expresando sus esperanzas,
sus desilusiones, fracasos y críticas. La revolución dejó mucha muerte,
pobreza, falta de oportunidades laborales y escaso desarrollo de la agricultura
y la ganadería, actividades propias del campo.

Respondan: ¿Qué elementos del contexto histórico están presentes en el

relato “Nos han dado la tierra”? Justifiquen cada idea, con una cita del texto.

7. Respondan: ¿Cómo se puede comprender desde el contexto histórico, el

siguiente fragmento del texto?

“Yo siempre he pensado que en eso de quitarnos la carabina hicieron bien.

Por acá resulta peligroso andar armado. Lo matan a uno sin avisarle,
viéndolo a toda hora con “la 30” amarrada a las correas.”

8. Completa el siguiente cuadro comparativo de los textos narrativos: “Dos

pesos de agua” y “Nos han dado la tierra”.

Indicador “Dos pesos de agua” “Nos han dado la

tierra”
Personajes
principales:

Características de la
naturaleza:

Influencia de la
naturaleza en los
personajes:

Conflicto de la obra:
Dos temas presentes
en el relato son:

Dos similitudes entre

el texto y la sociedad
actual son:

9. Elijan a un compañero (a) de grupo para que lea las respuestas de las
actividades del día al resto del curso.

10. Para comentar con tus compañeros (as): ¿Estás de acuerdo con la
decisión de entregar esas tierras a los personajes de la historia?
Fundamenta tu postura con ejemplos del texto y de tu vida o entorno.

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar- evaluar).

11. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué es el contexto histórico?

 ¿Cómo influye el contexto histórico en una narración?

 ¿Para qué puede servirte conocer el contexto histórico de una narración

en la mejora de tu comprensión lectora?

Para realizar en : Trae una hoja de block y lápices de colores para la

próxima sesión.
 Clase 6: “Esta mañana… ¡Leemos el periódico!”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 01) Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias y propósitos.

Conceptos clave: Textos no literarios – lectura eferente - diálogo.

Inicio: Habilidades: Reflexionar sobre el texto. (Analizar - evaluar).

1. Responde en tu cuaderno, las siguientes preguntas acerca de tus

preferencias lectoras.
 Cuando quieres leer un texto narrativo, ¿Cuál de los siguientes temas
prefieres?
a) Misterio.
b) Drama.
c) Novela histórica.
d) Policial o novela negra.
e) De aventuras.

 ¿Por qué prefieres ese tipo de narración? Responde en las siguientes

líneas.

 Si hoy tuvieras que leer el periódico, ¿Sobre qué te gustaría leer? Marca
una alternativa.
a) Opinión.
b) Noticias nacionales.
c) Noticias internacionales.
d) Reportajes.

 ¿Por qué te gustaría leer un texto de ese tipo? Responde en el siguiente

espacio.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras.

Desarrollo: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre

el texto – extraer información explícita – extraer información
implícita. (Recordar – comprender – aplicar - analizar – evaluar -
crear).

3. En el laboratorio de computación: Ingresen a un periódico nacional on -

line y seleccionen un texto que sea de tu interés y que trate sobre un tema
social que te parezca injusto o que requiera de una pronta solución. Una
vez que lo escojas, procede a su lectura. Algunas páginas web que te
recomendamos son:
 [Link]
 [Link]
 [Link]
4. Completa el siguiente organizador gráfico acerca del texto leído.

Título del texto:

Autor (Solo si tiene):

Tema:

Ideas principales del texto: (extrae

una del inicio, dos del desarrollo y una
del cierre o conclusión)

¿Por qué seleccionaste este texto?

¿Qué le dirías a tus compañeros (as)

para recomendarles este texto?
(Entrega 3 argumentos).
5. Elabora un dibujo que represente el texto que has leído.
6. Presenta tu texto, el dibujo y el desarrollo del organizador gráfico presente
en la pregunta 4 de esta guía.
7. Cada vez que un compañero (a) presente su texto, dialoguen acerca del
tema que el escrito posee. Pueden relacionar las ideas entregadas por el
expositor, con sus vivencias personales y/o conocimientos.

8. Comenta con tus compañeros (as): ¿Te gustó la actividad? ¿Por qué?

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

9. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué es un periódico?

 ¿Cómo puedes integrar la lectura del periódico a la tu vida diaria?

¿Para qué te puede servir el leer un periódico? Da un ejemplo.

 Clase 7: “Escribir: ¡Una buena forma de expresar nuestra opinión
PARTE I!”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 16): Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir; adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las
redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de
la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario; asegurando la coherencia y la cohesión del texto; cuidando la
organización a nivel oracional y textual.

Conceptos clave: Carta al director – argumentación – investigación –

proceso de producción textual: planificación.

Inicio:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar – analizar-
evaluar).

1. ¿Qué es un texto argumentativo? Completa el siguiente organizador gráfico

con la información que recuerdes sobre este tema.

Sus partes son: Lo puedo

Es:
encontrar en:
__________ __________ ___________
__________ __________ ___________
__________

2. Comparte tu respuesta con tus compañeros (as) y escucha atentamente la

explicación de tu profesor(a) te brindará al respecto. Completa tu
organizador con aquello que no incluiste.

3. Recuerda tu trabajo de la sesión pasada, respondiendo las siguientes

preguntas en el espacio asignado:
 ¿Sobre qué tema leíste?

 ¿Por qué seleccionaste ese tema?

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el

texto – extraer información explícita – extraer información implícita –
Desarrollo: reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos –
incrementar vocabulario. (Recordar – comprender – aplicar –
analizar – evaluar - crear).

4. En esta sesión trabajaremos en la redacción de una carta al director del

periódico, denunciando y entregando tu opinión sobre el tema de actualidad
que seleccionaste y leíste durante la sesión pasada.

5. Antes, ¿qué sabes sobre la carta al director? Lee la siguiente información y

subraya las ideas clave.

Es un tipo de texto periodístico de opinión, por lo que utiliza la estructura

argumentativa. Consiste en que un lector envía una carta al director del
periódico, opinando acerca de un tema de actualidad o incluso, acerca de
alguna necesidad de su comunidad. Siempre va firmada por el emisor, con
su nombre y número de cédula de identidad. Es un texto breve y directo.
6. Lee el siguiente ejemplo.

7. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

 ¿Cuál es su nombre y ocupación del emisor de la carta?

 ¿Cuál es el tema por el que opina? ¿Se encuentra afectado por el tema?
 Ya que has leído algunos capítulos del Quijote en meses anteriores,
¿qué similitud existe entre la carta y dicha obra literaria?
 ¿Cómo se describe físicamente al secretario de educación?
 ¿Qué significa la palabra “enjuto” extraída del texto? Marca la
alternativa correcta:
a) Delgado.
b) Gordo.
c) Risueño.
d) Serio.
 ¿Cuál de las siguientes palabras del texto es un adverbio? Marca la
alterativa correcta.
a) Educación.
b) Sé.
c) Brazos.
d) Prácticamente.

8. ¡A escribir! Redacta una carta al director acerca del tema que leíste en la
sesión pasada y que recordaste en la actividad 3 de esta guía. Para ello:
 Escribe tu texto en cuatro párrafos. (Un párrafo introductorio en el que
presentes el tema y tu tesis al respecto; dos de desarrollo en el que
 expongas un argumento en cada uno de ellos; y, un tercero en el que
concluyas tu texto, reforzando tu tesis).
 Agrega una cita extraída de una fuente en la que se trate el tema
seleccionado.
 Agrega un dato o información de una fuente, que sirva para apoyar tu
tesis.
 No pierdas de vista el tema y la tesis de tu texto.
 Utiliza un vocabulario variado, coherente con tu destinatario y un
lenguaje formal.
 Cuida tu ortografía y redacción.

9. ¡Planifica tu texto! Realiza las siguientes actividades para lograrlo.

 En el laboratorio de computación: Investiga y profundiza sobre el tema

seleccionado en diversas páginas web. Anota en la siguiente tabla, las
fuentes de las que extraerás información para escribir tu carta.

Autor (es) Página web o Descripción breve de la

título del libro. información contenida en esta
fuente.

 Toma nota en tu cuaderno de la información recabada. Elimina aquella que

no sea pertinente con tu postura.

 Comenta con un compañero (a) que esté a tu lado: ¿Sobre qué tema
escribirás? ¿Qué información seleccionaste?

 Completa el siguiente organizador gráfico con la información solicitada. Te

permitirá organizar las ideas de tu texto.
Tema:

Audiencia:

Propósito:

Ideas de la
introducción
(Párrafo 1):

Ideas
argumento 1
(párrafo 2):

Ideas
argumento 1
(Párrafo 3):

Ideas
conclusión.
(párrafos 4):

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Analizar - evaluar).

10. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué aspectos de la investigación y la planificación te resultaron más

complejos?

 ¿Cómo puedes mejorar este aspecto?

 ¿Para qué puede servirte aprender a planificar un texto?

Clase 8: “Escribir: ¡Una buena forma de expresar nuestra opinión

PARTE II!”
Objetivos de aprendizaje:

(OA 15): Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos

géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.),
caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas
contingentes o literarios; la presencia de evidencias e información pertinente, la
mantención de la coherencia temática.

(OA 16): Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir; adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las
redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de
la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario; asegurando la coherencia y la cohesión del texto; cuidando la
organización a nivel oracional y textual.

Conceptos clave: Carta al director – argumentación - proceso de producción

textual (redacción- revisión – versión final).

Inicio: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar).

1. De modo oral: ¿Qué actividades realizaste durante la sesión anterior?

¿Cuál fue tu actividad favorita? ¿Cuál la que te resultó más difícil?

.
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre el
Desarrollo: texto – extraer información explícita – extraer información implícita
– reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos –
incrementar vocabulario. (Recordar – comprender – aplicar –
analizar – evaluar – crear).

2. ¡Redactemos nuestro texto en el cuaderno!

 Antes de comenzar, revisa en la guía de la sesión anterior, las
características que debe tener su carta al director.

 Redacta tu carta al director utilizando la información recabada y organizada

durante la planificación del texto.

3. Ahora que tu texto ya está redactado, revísalo, en base a la siguiente pauta

y corrige todo aquello que sea necesario.
  X

 ¿El texto logra persuadir al lector?

 ¿El texto cumple con los requerimientos de una carta al

director?
 ¿Tiene un párrafo introductorio en el que se presenta el
tema y se explicita la tesis?
 ¿Posee dos argumentos, relacionados con la postura del
texto? ¿Cada uno en párrafos diferentes?
 ¿El texto incluye una cita?

 ¿Incluye un dato o información de una fuente investigada,

para apoyar algunos de tus argumentos?
 ¿Las ideas están organizadas de modo coherente?

 ¿Todas las oraciones del texto se relacionan con el tema

seleccionado?
 ¿Posee una conclusión?

 ¿Los párrafos están organizados en el orden correcto?

 ¿Posee lenguaje formal y vocabulario acorde con el

destinatario?
 ¿Los signos de puntuación están bien utilizados?

 ¿La ortografía acentual y literal es correcta?

4. Vuelvan a revisar su texto, aplicando la siguiente pauta:

Indicador Sí No
¿El texto posee palabras precisas y específicas del tema?
¿El texto posee ideas e información relevante?
¿Los párrafos están organizados de forma coherente?

 Corrige los aspectos que lo necesiten.

5. Responde la siguiente pregunta: ¿Existen oraciones incoherentes o

incomprensibles? Subráyalas y mejóralas.

6. Escribe la versión final de tu carta al director y léela al curso.

7. Para opinar con tus compañeros (as): ¿Te parece que la palabra escrita
es una buena forma de expresarse acerca de las injusticias sociales?
Fundamenta tu respuesta a partir de tu experiencia personal y de todos los
textos leídos a lo largo de la Unidad.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

8. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué significa revisar y corregir un texto?

 ¿Para qué puede servirme este aprendizaje?

 ¿Cómo puedo utilizar este aprendizaje en otras asignaturas?

Clase 9: “¿En qué modo nos expresamos?”

Objetivos de aprendizaje:
(OA 19): Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más
apropiado para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir textos
con finalidad persuasiva.

Conceptos clave: Verbo – modos verbales – tiempos verbales.

Inicio: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar).

1. Responde las siguientes preguntas en los espacios asignados y luego

comenta tus respuestas con el curso.

 ¿Qué es un verbo?

 ¿Cuáles son los tiempos verbales que conoces?

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar

Desarrollo:
sobre el texto – extraer información explícita – extraer
información implícita - reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortográficos. (Recordar - comprender –
aplicar – analizar – evaluar – crear).

2. Escucha atentamente la explicación que tu profesor (a) te brindará acerca

del verbo, los tiempos y los modos verbales. Toma nota en tu cuaderno
acerca de estos temas.

3. Completa el siguiente organizador gráfico sobre los modos verbales.

Un verbo es:
Un modo verbal se puede definir
como:

El modo subjuntivo se puede definir

como:

Ejemplo:

El modo indicativo se puede definir

como:

Ejemplo:

El modo imperativo se puede definir

como:

Ejemplo:

4. Observa los comentarios de esta familia, mientras observan un partido de

fútbol.
¡Me gustaría que Chile
ganara la Copa!
¡Estoy segura
que Chile ganará
la Copa!

Modo:
Modo:

 Responde: ¿Cuál es el modo verbal presente en ambos comentarios?

Completa los cuadros rojos con la información solicitada.
 Responde en las líneas: ¿Qué diferencia de significado se presenta en
ambos comentarios, a partir del modo verbal utilizado?

Como seguramente ya has podido deducir, cuando escribes o expresas un

enunciado en modo indicativo, estás evidenciando una certeza en los hechos
que expones; en cambio, cuando utilizas el modo subjuntivo, lo expresado
tiene carácter de deseo, de sueño, de posibilidad de ocurrencia.

5. Crea dos oraciones en las que se presente esta diferencia de sentido entre
el modo indicativo y el subjuntivo. Utiliza los siguientes espacios.

Oración 1:

Oración 2:

6. Pídele a tu compañero (a) de puesto que lea las oraciones que has creado
e identifique la diferencia de sentido de ambas oraciones. Haz lo mismo,
con los enunciados que él (ella) construyó. Respondan en sus respectivos
cuadernos.

7. Lee la siguiente información sobre el modo condicional. Subraya las ideas

clave.

El modo condicional, es poco conocido, pues se utiliza la condicionalidad

como un tiempo, pero la verdad es que es un modo que afecta la
conjugación del verbo. ¿Cuándo se utiliza? En la formación de hipótesis de
trabajo y cuando queremos expresar duda ante un hecho. Observa los
siguientes ejemplos:

 Si los grupos sanguíneos no pueden mezclarse, los antígenos tampoco

pueden hacerlo.
8. En
Si tu cuaderno:
estudiaras másCrea un diálogo
habrías obtenidoentre dos de
una mejor estos niños, utilizando el
calificación.
modo condicional.
9. Escribe un párrafo informando sobre el siguiente tema: El cambio climático
afecta la salud humana.

10. Intercambia tu texto con un compañero (a) y pídele que:

 Subraye los verbos presentes en tu escrito.
 Responda: ¿Es adecuada la secuencia de tiempos verbales presente
en el texto?
11. Corrige lo que sea necesario, a partir de las indicaciones de tu compañero
(a) y lee el párrafo al curso.
12. Reflexionen de modo oral acerca de cómo la naturaleza afecta
directamente la vida del hombre.

Cierre:
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar -
evaluar).
13. Responde las siguientes preguntas.
 ¿Qué es un modo verbal?

 ¿Cómo puedes utilizar los modos verbales en la creación de textos más

coherentes?

 ¿Para qué puede servirte este aprendizaje en otras asignaturas?

Clase 10: “Poemas para disfrutar de la naturaleza”

Objetivos de aprendizaje:

(OA 04): Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión,

considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea el
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes; el
significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema; el
efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o
ideas) en el poema; elementos en común con otros textos leídos en el año.

Conceptos clave: Poema – lenguaje figurado – rima – hablante lírico.

Inicio: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar -

comprender).

1. ¿Juguemos en grupos? Reúnanse en grupo y saquen una hoja de

cuaderno. Seleccionan a aquel que escriba más rápido para representarlos.
Entreguen un lápiz al compañero (a) elegido (a). Cuando su profesor (a) les
dé la partida, anoten – con ayuda de todos los integrantes – los elementos
del género lírico que recuerden. Luego que su profesor (a) detenga la
actividad, cuenten y lean todos los conceptos escritos. Ganará el que tenga
el listado más extenso y con conceptos pertenecientes al poema.

2. Escucha la explicación que su profesor (a) les brindará acerca del poema y
sus elementos constituyentes. Toma nota de las ideas clave, en tu
cuaderno.

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido – reflexionar sobre

Desarrollo: el texto – extraer información explícita – extraer información
implícita – reconocimiento de funciones gramaticales y usos
ortográficos – incrementar vocabulario. (Recordar – comprender
– aplicar – analizar – evaluar – crear).

3. Lee el título y la imagen del poema que leeremos en esta sesión. Responde
de modo oral: ¿Sobre qué tratará?

“Iba solitario como una nube.”

4. Lee el poema en voz alta con tus compañeros (as) y responde de modo
oral, las preguntas inserta en él.

Iba solitario como una nube...

William Wordsworth

Iba solitario como una nube

que flota sobre valles y colinas,
cuando de pronto vi una muchedumbre
de dorados narcisos: se extendían
junto al lago, a la sombra de los árboles, 1. ¿Qué encontró el hablante
en danza con la brisa de la tarde. lírico en su camino?

Reunidos como estrellas que brillaran

en el cielo lechoso del verano,
poblaban una orilla junto al agua
dibujando un sendero ilimitado.
Miles se me ofrecían a la vista,
moviendo sus cabezas danzarinas.

El agua se ondeaba, pero ellas

mostraban una más viva alegría.
2. ¿Por qué dejó de
Clase 10:
¿Cómo, si no feliz, será un poeta sentirse solo el hablante?
en tan clara y gozosa compañía?
Mis ojos se embebían, ignorando
que aquel prodigio suponía un bálsamo.

Porque a menudo, tendido en mi cama,

pensativo o con ánimo cansado, 
los veo en el ojo interior del alma 3. ¿Qué alegra al
que es la gloria del hombre solitario. hablante?
y mi pecho recobra su hondo ritmo
y baila una vez más con los narcisos.
5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
 ¿De qué se trata el poema? Nombra dos temas que se abordan en él.
 ¿Cuál es el estado de ánimo que presenta en hablante lírico a lo largo
del poema? Nómbralos, explícalos y justifica con versos del poema.
 ¿Qué significan los siguientes versos del poema: “los veo en el ojo
interior del alma / que es la gloria del hombre solitario”?
 ¿Qué sentimientos te provocan los versos anteriores? Fundamenta tu
respuesta.
  ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Ejemplifica con dos versos.
 ¿Cómo ayuda la rima a complementar las emociones que se expresan
en el poema?
 ¿Qué tiene en común el poema leído con alguna de las lecturas
realizadas durante el año? Fundamenta tu respuesta con un ejemplo.

6. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas en el texto

y crea una oración con tres de ellas. Realiza la actividad en tu cuaderno.

7. Lee el siguiente verso del poema y responde las preguntas, marcando la

alternativa correcta.

“Los veo en el ojo interior del alma.”

 El núcleo del sujeto es:

a) los.
b) los veo.
c) yo.
d) alma.

 El complemento circunstancial de lugar presente en el enunciado

es:
a) En el ojo.
b) En el ojo interior.
c) En el ojo interior del alma.
d) Del alma.

8. En grupos y en su cuaderno: Lean el siguiente poema titulado “Setenta

balcones y ninguna flor” y elaboren un organizador gráfico presentando dos
temas comunes con “Iba solitario como una nube”. Justifiquen con un
ejemplo para cada idea.

9. Elaboren un dibujo que represente lo que pide el hablante lírico en “Setenta

balcones y ninguna flor.”

10. Presenten sus respuestas a las actividades 8 y 9 al curso.

Setenta balcones y ninguna flor

(Baldomero Fernández Moreno)

Setenta balcones hay en esta casa,

setenta balcones y ninguna flor.
¿A sus habitantes, Señor, qué les
pasa?
¿Odian el perfume, odian el color?
11. Para opinar con tus compañeros y compañeras: ¿Cómo la naturaleza se
presenta en la poesía? Fundamenten con los poemas leídos.

Cierre: Habilidades: Reflexionar sobre el contenido. (Recordar - evaluar).

12. Responde las siguientes preguntas.

 ¿Qué es un poema?
 ¿Para qué te puede servirla comprensión del lenguaje figurado en un
poema?

 ¿Cómo puedes lograr este objetivo?