NORMAL SUPERIOR DE SAN JUAN DEL DEL CESAR

PROGRAMA NORMALISTA SUPERIOR

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4

Y 5 AÑOS DEL CDI MI UNIVERSO MAGICO DEL MUNICIPIO DE MAICAO – LA
GUAJIRA

INTEGRANTES:
ANNIS MOLINA
MARCETH GARCIA
YARIANNY SIERRA

SAN JUAN DEL CESAR

2021
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es muy sabido que para muchos docentes y directivos docentes el juego es una pérdida
de tiempo que no debería ser tenido en cuenta al momento de interactuar con los niños y
niñas lo que genera un ambiente lejano y rutinario en el aula para el proceso de
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El CDI Mi Universo Mágico
del municipio de Maicao departamento de La Guajira en lo educativo no cuenta
con una propuesta pedagógica basada en la lúdica en la que se realicen planeaciones
específicas por parte del docente para el trabajo con los niños y niñas, lo que se logró
evidenciar durante el tiempo del diagnóstico y reconocimiento del contexto, observando
que la función principal del maestro va en la vía del asistencialismo, la cual se ve
afectada con la presencia de un docente al frente de un alto número de estudiantes en
espacios reducidos, más si tenemos en cuenta las demandas que exige la atención en en
esta primera etapa de desarrollo. Todas las consideraciones anteriores nos llevan a la
conclusión que son varios los aspectos que limitan el desarrollo integral de las
competencias de los niños y niñas del CDI Mi Universo Mágico del municipio de
Maicao departamento de La Guajira y en tal sentido, planteamos que las estrategias
pedagógicas deben orientarse hacia el aspecto lúdico, rescatando así el juego como una
posibilidad que permita alcanzar en estos niños y niñas un verdadero aprendizaje
significativo, reconociendo sus habilidades y necesidades para potenciar las diferentes
competencias.

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo influye el juego como estrategia pedagógica para que los niños y niñas
de 4 y 5 años de edad del CDI Mi Universo Mágico del municipio de Maicao
departamento de La Guajira fortalezcan y mejoren el aprendizaje significativo y
desarrollen las competencias sociales, cognitivas y motoras?
JUSTIFICACIÓN

Uno de los retos del maestro de la primera infancia y especialmente cuando interactúa con
la población de pequeñas edades, es propiciar encuentros lúdicos pedagógicos que sean
significativos y permitan a los niños contar con experiencias variadas en las que ellos
disfruten y vivencien la capacidad de asombro propios de esta edad, de manera que les
permita construir las bases para solucionar los conflictos que se le presentan en su
cotidianidad. Es una realidad que el juego forme parte de la vida de los más pequeños ya
que a través de él los niños se ponen a prueba a sí mismos, a sus facultades y sus
capacidades en desarrollo, ejerciéndose permanentemente en nuevas experiencias ya que
por medio del juego el niño expresa sus necesidades, deseos, temores y estado de ánimo.

Por lo tanto, la propuesta de este trabajo de investigación, denominado “El juego como
estrategia pedagógica” en la educación para los procesos de aprendizaje en niños y niñas
de 4 y 5 años de edad del CDI Mi Universo Mágico del municipio de Maicao
departamento de La Guajira, apunta a que el docente pueda presentar alternativas
pedagógicas con un alto porcentaje del aspecto lúdico que posibilite desde un entorno
natural y cotidiano para el niño, el desarrollo integral de sus competencias y habilidades y
que basados en los documentos de la Política Educativa para la Primera infancia,
particularmente para la población objeto de estudio, en la cual se evidencia la necesidad de
enriquecer en cada niño su ser interior de manera significativa.

De esta manera, la concepción de la propuesta resalta el papel que desempeña el

educador responsable de estos procesos, analizando la posibilidad de la creatividad para
que el niño y la niña desarrollen las competencias sociales, propuesta que estamos seguros
posibilitan un reconocimiento del yo, de las potencialidades y destrezas de ellos, siendo
imperativo tener en cuenta que en la interacción continua y constante del maestro y el niño
a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, permiten conocer las necesidades
elementales de los menores como seres en formación.

Hay que tener en cuenta que el desarrollo de los niños en edades menores a 5 años de
edad, está caracterizado por sus avances bastante rápidos en el desarrollo de las diferentes
dimensiones. Diríase que es el momento de aprender a través de los sentidos, de la
exploración y del contacto directo con la realidad que le rodea. En el aula, el saber y el
saber hacer del docente son primordiales para propiciar interacciones en las que los
espacios de juego para los participantes tengan un papel primordial para el desarrollo de
las competencias y para la configuración de su autonomía.

En este sentido, se hace necesario retomar los planteamientos que presenta el Ministerio
de educación Colombia - MEN en el documento Nº 10 y que hace referencia al Desarrollo
Infantil (2009 pág. 16)
El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización
permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de
etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por ser
irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro
ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría
continuar,

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones

tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones: El
desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión
del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la
apropiación de un modelo de comprensión del funcionamiento cognitivo,
entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y
explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre
hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.
El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se
pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo
definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual los procesos
funcionan.

Según lo anterior, el desarrollo no se puede ver como una línea recta, la figura que podría
acercarse un poco a la concepción planteada por el MEN es la de un espiral, porque en el
desarrollo son muchos los factores que confluyen y en este sentido los procesos por
momentos avanzan, en otros momentos como que se inmovilizan y también se da el caso
que se puede retroceder Siempre hay reorganizaciones y re acomodaciones que llevan a
una transformación, los procesos de transformación hacia niveles más complejos llevan a
descubrir un elemento esencial del desarrollo del niño a través de experiencias que
transforman la manera de cómo el niño concibe el mundo, acontecimientos que
determinan la comprensión que tiene el niño y la niña acerca de la realidad.

Está demostrado que la educación inicial, es un proceso permanente y continuo de las

interacciones y relaciones sociales que les permiten a los niños y niñas potenciar sus
capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres
humanos, lo que requiere de un acompañamiento por parte del adulto que favorezca su
crecimiento y desarrolle en ellos un ambiente de socialización.
Por otro lado, se encuentra la política pública para la primera Infancia (2010) en la que se
plantea brindar una atención integral a los niños y niñas de 0 a 6 años y en la cual está
inmersa una educación significativa que los prepare para su futura vida escolar. Teniendo
en cuenta que los primeros años son cruciales para la vida de un ser humano y todo lo que
se haga en esta franja de edad, así como los entornos ya sean acogedores o abandonados
marcan significativamente su desarrollo, también los ambientes enriquecidos que se les
brinde tendrán mucho que aportar para su proceso formativo.

Para ello, en el trabajo Juego como Herramienta Pedagógica se presenta una propuesta
enmarcada en actividades de juego, propiciando experiencias simbólicas y significativas
en el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años del CDI Mi Universo Mágico del
municipio de Maicao departamento de La Guajira.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar la influencia del juego como estrategia pedagógica en el desarrollo de las
competencias sociales en niños y niñas de 4 y 5 años del CDI Mi Universo Mágico
del municipio de Maicao departamento de La Guajira.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Evidenciar el desarrollo de competencias sociales en niños y niñas de 4 y 5 años
de edad del CDI Mi Universo Mágico del municipio de Maicao departamento de
La Guajira.

Sensibilizar a los agentes educativos sobre la importancia del juego como

contribución en la formación integral de los niños de 4 y 5 años del CDI Mi
Universo Mágico del municipio de Maicao departamento de La Guajira.

Crear estrategias metodológicas basadas en el juego como influencia de los

procesos sociales de los niños y niñas de 4 y 5 años de edad que pertenecen
al hogar infantil.

Recopilar información a través de una encuesta aplicada a los padres de familia

de los niños y niñas del hogar infantil frente a su conocimiento del juego y su
influencia en la educación de sus hijos.

Realizar una guía didáctica de actividades que apoyen el quehacer docente

frente al manejo de las competencias sociales a través de la lúdica.

Evaluar el impacto de las acciones que se realizaron para el fortalecimiento del

aprendizaje significativo en los niños y niñas de del CDI Mi Universo Mágico del
municipio de Maicao departamento de La Guajira.

ANTECEDENTES
En el desarrollo del presente trabajo de investigación se realizó un recorrido por
otros proyectos, en donde se encontraron estudios y trabajos de grado con
temáticas y metodologías que pueden servir como antecedentes para esta
investigación.
En este trabajo se incluyen los siguientes antecedentes:
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
(Masias L., López P., 2018) EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL.
Las expresiones lúdicas no solamente han beneficiado al hombre en su historia, si
bien, otras especies manifiestan comportamientos lúdicos, es el hombre quien desde
los comienzos de la pre historia ya jugaba, buscaba el placer, demostrando su
creatividad, y desarrollando su atención; mostrando como desde aquellos tiempos se
venía disfrutando la música, la poesía , el baile y el juego. Desde finales de la
década de los años 90 del siclo xx se empezó a proponer como principio curricular,
para la educación inicial y preescolar que hace referencia al reconocimiento del
juego como dinamizador de la vida del educando, y que mediante el cual se
construye el conocimiento. A través del juego el niño se encuentra consigo mismo y
con el mundo físico social, lo que le permite niños de educación inicial. Para esto
hay que considerar que sus niveles están supeditados a factores que obedecen a su
nivel de crecimiento y al contexto educativo rural o urbano en el que se desenvuelve
su escolaridad. Es en principio, ampliar la variedad de argumentos en materia de
creatividad, que poseen sus juegos en el aula de clase, para que favorezcan el
aprendizaje y aporten el desarrollo humano y convivencia por medio de la hora del
juego libre en los sectores.

ANTECEDENTES A NIVEL DE LATINOAMÉRICA

(Cuba M, Palpa M, 2015) LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECCTORES Y
EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DES I.E.P.
DE LA LOCALIDA DE SANTA CLARA. La presente investigación tiene como punto
de partida analizar la utilización de la hora del juego libre en los sectores y la
creatividad en 9 niños de educación inicial. Para esto hay que considerar que sus
niveles están supeditados a factores que obedecen a su nivel de crecimiento y al
contexto educativo rural o urbano en el que se desenvuelve su escolaridad. Es en
principio, ampliar la variedad de argumentos en materia de creatividad, que poseen
sus juegos en el aula de clase, para que favorezcan el aprendizaje y aporten el
desarrollo humano y convivencia por medio de la hora del juego libre en los
sectores. Así mismo es necesario afirmar que la creatividad ocupa un área
incomprendida en el sistema educativo actual, tanto en la escuela nueva como en la
tradicional. No obstante cuando se hable de innovación o arte en la escuela, la
mayoría de los estudiantes demuestran interés y gran capacidad de sobresalir para
ser valorados por la sociedad misma. Parece ser que la creatividad en el sistema
educativo esta subvalorada, son pocos los profesores que la estimulan o la
implementan en el aprendizaje.
ANTECEDENTES NACIONALES
Podemos destacar la tesis El juego como estrategia didáctica en la educación
infantil (Ana María Leyva Garzón, 2011), realizado en Bogotá en la Pontificia
Universidad Javeriana. Es un trabajo de investigación que relaciona el juego como
un concepto actual que se está trabajando en la educación infantil como herramienta
que encamina el aprendizaje, pero vale la pena mencionar que, el juego desde hace
muchos años atrás ya se consideraba una herramienta importante en lo que
respecta a los niños y a las niñas y sus aprendizajes. “El juego es algo esencial a la
especie humana, la actividad lúdica es tan antigua como la humanidad. El ser
humano ha jugado siempre, en todas las circunstancias y toda cultura, desde la
niñez ha jugado más o menos tiempo y a través del juego ha ido aprendiendo por
tanto a vivir. Me atrevería a afirmar que la identidad de un pueblo esta fielmente
unida al desarrollo del juego, que a su vez es generador de cultura”. (Moreno, 2002,
p. 11). También como dice Garvey (1985) (como se citó en Hall) “el juego infantil
refleja el curso de la evolución desde los homínidos prehistóricos, hasta el presente.
La historia de la especie humana estaría recapitulada en todo el desarrollo infantil
individual” (p.12). Es importante reconocer que el juego desde años más atrás que la
edad media, empezaba a cobrar interés en los adultos y niños debido a diversas
formas de pasar el tiempo libre, realizando actividades de goce y disfrute.
DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
A nivel del departamento de la Guajira podemos destacar el trabajo de Humberto
Yáñez(2018) para la Universidad Cooperativa de Colombia: Prácticas de
convivencia y coexistencia en niños Wayúu: un análisis de sus juegos
particulares. El juego en cualquier sociedad influye e incide en el desarrollo de
conductas sociales que sirven para fortalecer muchas de las habilidades sociales de
los niños y jóvenes. También en la comunidad Wayúu, se crean y practican juegos
que desarrollan sus relaciones sociales.

De acuerdo con el DRAE (2014) el concepto de juego tiene diversas connotaciones,

de las cuales se destacan sólo dos por relacionarse con este estudio: 1. hacer algo
con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas
capacidades; y, 2. entretenerse, divertirse tomando parte en uno de los juegos
sometidos a reglas, medie o no el interés.

En el estudio de los juegos tradicionales en las comunidades indígenas, se ha

logrado comprender sus dinámicas de interacción social, tanto en lo que respecta a
sus costumbres y cultura en general como en cuanto al proceso educativo en
particular (Pushaina, 2013; Entre mundos anonymus 676, s.f.). En efecto, el juego es
un concepto que se viene trabajando hace muy poco como una herramienta en la
educación o aprendizaje del niño Wayúu, teniendo como eje de estudio las
conductas sociales de convivencia y coexistencia en dichos juegos; sin embargo,
dichas conductas existen desde tiempos inmemoriales e identifican a la comunidad.

“
 CUADRO DE OPOERALIZACION DE VARIABLES
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS DEL CDI MI
UNIVERSO MAGICO DEL MUNICIPIO DE MAICAO – LA GUAJIRA
Identificar la influencia del juego como estrategia pedagógica en el desarrollo de las competencias sociales
OBJETIVO GENERAL en niños y niñas de 4 y 5 años del CDI Mi Universo Mágico del municipio de Maicao departamento de La
Guajira.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES AUTOR
Evidenciar el desarrollo de competencias Visual
sociales en niños y niñas de 4 y 5 años de Auditivo
edad del CDI Mi Universo Mágico del Estilos de aprendizaje Verbal M. Borotav(2012)
municipio de Maicao departamento de La L Kinestésico
Guajira.
Sensibilizar a los agentes educativos sobre la Juegos
importancia del juego como contribución en Dinámicas
la formación integral de los niños de 4 y 5 U Componentes lúdicos Rondas Hernández(2014)
años del CDI Mi Universo Mágico del Cantos
municipio de Maicao departamento de La Recreación
Guajira.
Crear estrategias metodológicas basadas en D Modelo pedagógico
el juego como influencia de los procesos Estilos de enseñanza Herramientas tecnológicas Vergara, G. y
sociales de los niños y niñas de 4 y 5 años de Cuentas, H. (2015)
edad que pertenecen al hogar infantil.
I
Recopilar información a través de una
encuesta aplicada a los padres de familia de Valores
los niños y niñas del hogar infantil frente a su Convivencia familiar Relación familiar Mónica García(2015)
conocimiento del juego y su influencia en la C
educación de sus hijos.
Realizar una guía didáctica de actividades
que apoyen el quehacer docente frente al Estrategias pedagógicas Guías Yudis
manejo de las competencias sociales a través A Secuencias didácticas Gualteros(2018)
de la lúdica.
Evaluar el impacto de las acciones que se M. L.
realizaron para el fortalecimiento del Evaluación Proyecto de vida Rodríguez(2004).
aprendizaje significativo en los niños y niñas Proyección social Aprendizajes
de del CDI Mi Universo Mágico del municipio
de Maicao departamento de La Guajira.
MARCO TEÓRICO
Esta iinvestigación tiene soportes en los planteamientos realizados por Loris Malaguzzi.
Vigotsky, Brunner, Winnicott, que afirmaron que el juego en los niños de la educación
inicial es un recurso fundamental para los proceso de desarrollo social, emocional, y la
importante relación que hay entre el lenguaje y el desarrollo del pensamiento.

A continuación se presenta las conceptualizaciones de los diferentes autores en el que se

fundamenta el presente trabajo y que constituyo la base sobre la investigación.

(Loris Malaguzzi.1985 pg. 15) Para este autor el juego es un fenómeno social que está
presente en todas las manifestaciones culturales, el niño se enfrenta al conocimiento
del mundo que se trasmite y recrea entre generaciones y por lo tanto requiere de un
aprendizaje social, ofrece la oportunidad para el desarrollo de las capacidades
representativas la creatividad, la imaginación ampliando la comprensión del mundo,
atreves del juego el niño asume, conoce y reconoce diferentes roles , asimila reglas
se relaciona con los otros, el autor considero que el juego desarrolla procesos del
pensamiento constituye uno de los lenguajes de la infancia produce vida social y
cultural cumpliendo numerosas funciones y el sentido de pertenencia el juego logra
rescatar y potenciar las interacciones , entre los innumerables procesos de los niños .

Lo anterior lleva a ratificar la importancia de que como docentes se tenga en cuenta viven ciar
en los niños y niñas actividades de juego que les permitan interactuar con los otros para de esta
manera conocer el mundo circundante y lograr en ellos una participación activa que permita el
fortalecimiento de sus competencias y habilidades, al igual que el reconocimiento de sus
valores y siendo una actividad privilegiad como proceso vital desde la infancia.

(Lev Vygotsky, 1979 pg. 16) piensa que el proceso psicológico del humano tiene origen
social en los niños a través de la interacción, En la etapa inicial aparece el juego
espontaneo. El cual cuando se produce se produce en el marco familiar suele ser
individual pero no deja de ser vital. El niño juega con lo que tiene a su alcance y
donde este, pese a la espontaneidad de estos juegos pueden tener una finalidad
dirigida para favorecer el desarrollo de la inteligencia y a la adaptación, en este
se perfecciona el hablar y el andar.

Lo anterior, no solo demuestra el origen social de los niños a través de la interacción sino la
importancia de vincular el juego en los procesos de desarrollo de los niños y niñas que son
vitales en el favorecimiento del aprendizaje y en los procesos de socialización con los otros.
Para (Lev Vygotsky, 1979, pg. 21) el juego también fue entendido como un tipo de
lenguaje que le permite al niño expresar sus fantasías, sus emociones, sus deseos
y experiencias de un modo simbólico, es por ello, que el juego permite enriquecer y
potenciar sus habilidades, poniendo en evidencia sus vivencias y construcciones
familiares y sociales.
Por lo tanto es desde los primeros meses de vida donde el niño se esfuerza por comunicarse con
lo que lo rodea. A través de ello los niños imitan en el juego las acciones de los adultos cuando
experimentan las alegrías y penas de estos de acuerdo con su edad y se familiarizan con la vida
circundante. Estas experiencias le van a permitir vivir con los demás y consigo mismo de una
manera más armónica. De esta manera, el juego debe de ser visto como un espacio que posibilite
en los niños y las niñas desde sus primeros años de vida la construcción e interacción
socio-afectiva como medio que promueve la integralidad de su desarrollo y sus competencias.

Vygotsky, 1979, pg. 23) consideró que el juego surge como respuesta frente a la tensión
que provoca situaciones irrealizables. El juego es el mundo imaginario al que el niño
entra para resolver esta tensión. La imaginación constituye otra función del
conocimiento, que libera al niño de las determinaciones y situaciones. En juego las
cosa pierden su fuerza determinante .El niño ve una cosa pero actúa prescindiendo de
lo que ve.

La situación imaginaria del juego enseña al niño a sostener su conducta en el significado. Esta
actividad proporciona un estadio transicional que dirige la evolución desde la acción rígida por
el significado, pues a través del juego los niños y las niñas experimentan diversión, emoción
además crecen con cada momento de juego, debido a que mientras juegan se activan es algo que
los educadores debemos de tener en cuenta.

Este autor consideró el juego como un factor básico del desarrollo intelectual desde lo social.
Sobre este último afirma que en el juego el niño adopta la línea de menor resistencia
hace lo que más le parece, porque el juego está relacionado con el placer, y al mismo
tiempo aprende a seguir líneas de mayor resistencias sometiéndose a ciertas reglas y
renunciando a la que desea ,considerándolo desde lo intelectual, afirma que el juego
crea una zona de desarrollo próximo mientras el niño juega está por encima de su
rendimiento habitual ,resultando esta actividad un marco facilitador para cambios
evolutivos.

Hoy día los educadores deben tener en cuenta que el juego es un espacio propio del niño y la
niña, y es justamente en este espacio en el que él debe actuar para propiciar espacios en los que
los intereses de los niños sean propicios para la creación, para el descubrimiento, para el
compartir con el otro y con lo otro, para imaginar, para soñar, para contrastar, para recrearse.
Ampliando así las posibilidades que el juego permite, enriqueciendo y facilitando el conocer.

Winnicott, (1979 pg 8) consideró que la capacidad lúdica está ligada a la constitución de la vida
afectiva del sujeto, y ésta a su vez es origen de sus capacidades cognitivas. Que, a partir del
establecimiento de los vínculos afectivos, el niño pequeño podría sentirse lo bastante seguro
como para alterar el significado de ciertos objetos y poder usar éstos con un sentido no literal,
usarlos “como si” fueran otra cosa. Afirmó que el hombre desde la niñez requiere de un proceso
de aprendizaje de saberes y comportamientos que lo liberan de los límites marcados por la
transmisión genética.

Lo afectivo en los primeros años del niño, se manifiesta a través de los juegos socio afectivos en
los que tanto, la imaginación como el desarrollo incipiente del lenguaje cotidiano toman un
sentido lúdico; el niño empieza a jugar con palabras como <ma>,<pa>,<te> y otras, para poder
cautivar y comunicar toda la afectividad que tiene el niño hacia sus padres. Durante las primeras
semanas emergen la risa, los balbuceos, los gestos y una serie de movimientos del cuerpo que
actúan como instrumentos afectivos, proporcionando un contacto físico y social con los padres y
con aquellos que viven en su entorno cotidiano.

Lo anterior demuestra que el juego tiene un gran significado en el desarrollo del niño, ya que es
importante porque es la forma privilegiada de expresión y comunicación que ellos tienen,
mediante el juego se promueve los sentimientos, que permite al niño conocer la realidad que lo
rodea, son capaces de expresar sus ideas se interesan en comprender hablar, escuchar repiten
frases tienen un aprendizaje significativo que les ayudan a las relaciones sociales donde el
maestro donde el maestro es fundan tal como acompañante de los procesos de aprendizaje.

El juego es una actividad necesaria para los seres humanos, y mucho más para los niños que se
encuentran entre 1 y 2 años de edad, el juego proporciona diferentes tipos de conductas que se
van interiorizando en los infantes, es a través del juego que en esta edad los niños logran
adquirir y desarrollar su intelecto, el sentimiento, su autonomía, otro factor vital para reconocer
el juego como una actividad necesaria en los niños, es que es notorio el gozo con el que se
involucran, el tiempo y el espacio, si bien es cierto son elementos importantes, lo vital es el
deseo que genera. De ese deseo y gozo es que los maestros deben afianzarse para posibilitar
experiencias con sentido.

También Bruner (1.984 p 17) planteó funciones fundamentales del juego infantil ya que es una
actividad extremadamente importante para el desarrollo del niño y la niña no tiene
consecuencias frustrantes aunque se trate de una actividad seria, en cierto modo, es para uno
mismo un motivo de exploración. El autor habla también de la relación entre el lenguaje y el
pensamiento, dice que el juego favorece el desarrollo simbólico y la creatividad, es una
proyección del mundo interior y se relaciona con el aprendizaje, en él se interioriza el mundo
externo hasta llegar a hacerlo parte de uno mismo el juego transforma el mundo exterior de
acuerdo con los deseos es un fenómeno cultural de procesos pedagógico promotor y productor
de existencia y en su carácter construye al ser humano como sujeto creador y transformador.

Se refirió también a la utilización que se le hace a los juegos donde los juegos deben ser para
instruir en los valores de nuestra cultura por muy sutil que esa utilización sea, habló de la
competitividad con la que el maestro pretende en ocasiones enseñar algunos valores desde una
edad muy temprana.
El juego es el mejor camino para el desarrollo social de los niños y las niñas como lo dicen en
las teorías los autores de la pedagogía entre ellos Loris Malaguzzi, Vygotsky, Brunner,
Winnicott que plantearon el juego como proceso para el desarrollo en los niños y niñas de la
primera infancia. Por lo tanto, en una población como la del barrio San Martin de la ciudad de
San Juan del Cesar Guajira, el trabajo que se debe realizar es bastante comprometedor porque
no solo se debe interactuar con los niños y niñas sino con toda la comunidad educativa no
viendo los niños como indefensos sino como personas que se encuentran ávidas por conocer y
apropiarse del mundo que les rodea interactuando socialmente a través de actividades lúdicas
que desarrollen su pensamiento y lenguaje, los niños de la primera infancia tienen una mente
abierta a los cambios de conducta, por lo tanto, los responsables del proceso de desarrollo y
aprendizaje deben implementar herramientas pedagógicas que sean acorde a sus edades sin
desconocer sus necesidades y deseos es darle la libertad de conocer, explorar y sentir el mundo
que los rodea.

Hoy día los educadores deben tener en cuenta que los niños en su primera infancia se debe
lograr, un ambiente cálido para que, se sienta envuelto en cuerpo, alma y espíritu, que los
llevara al éxito de la autonomía, pero esto se logra con amor y dedicación que nos permita
conocer y satisfacer las necesidades elementales de cada uno de ellos, como seres fundamentales
en la sociedad .Por lo tanto, el juego en este trabajo de investigación fue entendido como un
espacio de interacción del niño, el cual le permitió crear diversas situaciones imaginarias,
involucrándose de manera voluntaria con el único propósito de jugar, el jugar para el niño no
tiene un objetivo distinto a obtener diversión y placer, es por ello que, jugar se convierte en
una actividad propia y dominante de la vida infantil, que se manifiesta como una acción
necesaria en el desarrollo de la creatividad y favorece la interacción humana.
.
Marco conceptual

El juego es de vital importancia puesto que permite ciertas conductas sociales y desarrollar la
capacidad intelectual, motora, desempeñado un papel para los procesos de aprendizaje de los
niños y niñas. Los filósofos, historiadores, etnógrafos, psicólogos y los pedagogos, estudian el
origen del juego, el lugar que ocupa en la vida del niño, las posibilidades de la utilización
afectiva de los juego.

De este modo, se podría decir que el juego es entendido como un espacio de interacción del
niño, el cual le permite crear diversas situaciones imaginarias, involucrándose de manera
voluntaria con el único propósito de jugar, el jugar para el niño no tiene un objetivo distinto a
obtener diversión y placer, De tal forma, podemos afirmar que el jugar se convierte en una
actividad propia y dominante de la vida infantil, que se manifiesta como una acción vital y
necesaria en el desarrollo de la creatividad y favorece la interacción humana, haciendo que la
convivencia sea más armónica, participativa y cooperativa.

Para el desarrollo de la investigación que se presenta en esta monografía se tuvieron en cuenta

unas categorías que corresponden al componente del campo pedagógico social y cultural, tales
como:
Primera infancia

En los primeros años de vida de un niño se estructura su desarrollo físico, sicológico, cultural,
cognitivo y social. Durante este tiempo el celebro, además de crecer recibe del entorno la
emoción esencial que utilizará durante su vida. Por eso es clave que en esta etapa los niños
reciban una atención integral que satisfaga no solo sus necesidades físicas y emocionales sino
aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, a través del juego.

Competencias sociales
Que tienen fundamento en la primera infancia etapa que desde el nacimiento hasta los 6 años de
edad, por ello se busca que desde este siglo de vida los niños desarrollen sus competencias
aquellas que les permitan un conocimiento de sí mismo una interacción con los demás y un
conocimiento de su entorno físico las competencias sociales permitiendo desarrollar en los niños
relaciones interpersonales, regulando emociones, identificando a los demás interpretando y
desarrollando actitudes pro sociales.

Para efecto de este análisis, se considera el juego como el resultado de los procesos que tienen
los niños en el nivel inicial, debería ser uno de los primeros elementos que los educadores deben
tener encuentra para el complemento de los logros en el ámbito cognitivo, social y afectivo.
Través del juego se deberían crear condiciones favorables para alcanzar muchos objetivos, como
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.

El juego debe trasportase a los jardines infantiles, pero para esto se hace necesario concientizar a los
maestros para que propongan actividades que contribuyan al desarrollo integral de los niños de la
primera infancia. El juego herramienta pedagógica permitió la búsqueda de juegos que sirvieron
para el desarrollo de las competencias de los niños y niñas del CDI Mi Universo Mágico del
municipio de Maicao departamento de La Guajira y con los aportes diferentes autores
consultados que centran su atención en el aspecto socializado.
Es por ello que todas las investigaciones hasta hoy conducen solamente al estudio y aplicación del
juego como proceso en la educación infantil como elemento esencial en la vida del ser humano, es
necesario recalcar que no es hacer del jardín Infantil un centro de juego sin sentido. Es planificar
las actividades de acuerdo con los intereses de los niños y niñas donde el juego sea la forma más
adecuada de desarrollar las competencias. El juego como herramienta ofrece a los niños y niñas del
CDI Mi Universo Mágico del municipio de Maicao departamento de La Guajira la
oportunidad de variar y enriquecer sus experiencias, conocer sus necesidades, sus potencialidades
para la realización de determinadas actividades facilitando así su integración al medio que lo rodea,
proporcionando, la oportunidad de desarrollar en ellos su pensamiento y lenguaje.

El juego

El juego como el resultado de los procesos que tienen los niños en el nivel inicial, debería ser
uno de los primeros elementos que los educadores deben tener encuentra para el complemento
de los logros en el ámbito cognitivo, social y afectivo .A través del juego, se podrían crear
condiciones favorables para alcanzar muchos objetivos, como el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas que desde muy temprana edad va adquiriendo todo lo que se da en su medio
ambiente; bien sea positivo o negativo y es allí donde se refleja las conductas apropiadas e
inapropiadas.

Por lo tanto, es necesario retomar el manejo de los comportamientos inadecuados en los niños
y niñas, para no pasarlos desapercibidos, es importante orientar y hacer un acompañamiento
lúdico pedagógico, no solo con los niños y niñas, sino también realizar actividades con padres o
personas encargadas del menor. Para que así, se construya un puente de comunicación entre la
comunidad educativa y la familia, para lograr resultados positivos que permiten al niño y niña,
interactuar con sus pares y adultos y de esta manera puedan desenvolverse en un futuro, con
éxito ante la sociedad en la que emergen .De allí la importancia de abordar, las diferentes teorías
que nos brindan, información pertinente en la cual se apoyara el trabajo encaminado a brindar
ambientes enriquecidos a partir del juego como herramienta de afianzamiento a cambios de
conductas adecuadas para mejorar la convivencia.

Actualmente, el diseño de entornos educativos bajo plataformas de la lúdica, pretende

la construcción de escenarios educativos centrados en los procesos de los niños y
niñas, que promuevan el estudio independiente y fortalezcan el pensamiento crítico e
innovador, mediante el trabajo colaborativo y cooperativo. En estos innovadores
ambientes se requiere optimizar todos los componentes que integran el proceso de
aprendizaje, con la finalidad de lograr los propósitos sustantivos de la educación, de
tal manera que los participantes, además de adquirir conocimientos, desarrollen
habilidades y competencias; orienten sus actitudes, formen hábitos y fortalezcan sus
valores en medio de un ambiente creativo y armónico, en donde se visibilicen en los
niños y las niñas procesos de formación humana evidenciados en unos cambios
positivos en sus comportamientos. Barroso Ramos (2006).
Según los planteamientos de Barroso Ramos (2006), es de vital importancia que los ambientes
educativos sean de estímulo para los niños y niñas para el desarrollo de las competencia que
los aprendizaje sean muy enriquecedor donde cambien su conducta, fortalezcan sus valores se
logre conocer a cada uno de los del niño y las niñas, ambientes llenos de amor actividades que
permitan relacionarse con los demás donde adquieran hábitos adecuados para sus vidas el
aprendizaje adquirido.

A partir de lo reglamentado en la política pública para la primera infancia en la que se concibe el

derecho a la atención integral de los niños y las niñas de 1 a 6 años y en lo que concierne a la
educación inicial, la propuesta El juego como herramienta pedagógica, se fundamenta en los
planteamientos legales del Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Es por ello que todos los educadores deberían implementar el juego que favorezca los
aprendizajes académicos a través del disfrute y el goce, pues a través del juego todo niño
experimenta diversión, emoción y además crece con cada momento de juego, debido a que
mientras juega se activa.

El desarrollo físico: Control muscular grueso, la fuerza y la resistencia a medida que caminan,
corren, escalan, saltan, patean un balón, lanzan una pelota… El control muscular fino (dedos-
manos), así como la coordinación ojo-mano se mejora cuando giran perillas, hacen cadenas de
objetos, juegan con bloques, crayolas. Igualmente, el desarrollo intelectual a través del cerebro
fortalece las habilidades de pensamiento que se desarrollan por medio del juego, fortaleciendo la
memoria aprendiendo historias, canciones y rimas.

El desarrollo social y emocional. Aprenden que una conversación consiste en escuchar y hablar
(tomando turnos); a utilizar palabras para expresar sus deseos y necesidades; a imitar las
acciones de otros; a sentir empatía por quien está triste; y a compartir juguetes a otro niño como
señal de amistad (por breves periodos de tiempo) Además se estimula la canalización de
emociones, energías y se distenciona de las cargas negativas estableciendo procesos
terapéuticas por medio de la relajación.

Siendo el juego entonces un elemento vital y de tanto poder para el desarrollo integral de niños y
niñas; y para favorecer su vida escolar, se hace necesario que se destinen momentos para
realizarlo. Jiménez (2002) La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que
fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el
goce, la actividad creativa y el conocimiento. Hoy día los educadores deben tener en cuenta
que en la primera infancia se debe lograr, un ambiente cálido para que los niños se sientan
envueltos en cuerpo, alma y espíritu, lo que los llevará a fortalecer su autonomía, pero esto se
logra con amor y dedicación que nos permita conocer y satisfacer las necesidades elementales
de cada uno de ellos, como seres fundamentales en la sociedad.

En este orden de ideas, reconociendo que el juego es un elemento fundamental en el desarrollo

integral de los niños y las niñas, los maestros, al igual que la familia, el Estado y la sociedad
deben velar porque estos ciudadanos sean felices dentro del aula en la que las actividades
lúdicas se conviertan en herramientas pedagógicas en las que se recupere lo cotidiano y el
legado cultural que cada uno posee.

Aprender a aprender

Implica el desarrollo en los niños y niñas en su aspectos cognitivos como emocionales donde
van adquiriendo determinadas competencias meta cognitivas, lingüísticas desarrollando una
serie de habilidades, destrezas y actitudes, capacidades que permiten a los niños y niñas
conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje.
El énfasis en las características conscientes del proceso de aprender a aprender ha podido llevar
a la idea de que esta disposición sólo puede recomendarse y conseguirse a partir de determinado
momento en el desarrollo. Sin embargo, está suposición es errónea.

Los niños del nivel inicial van de hecho desarrollando sus capacidades de toma de conciencia de
sus procesos mentales y de los de los demás. Por ejemplo, en sus juegos los niños pasan de jugar
solos a incorporar a otros compañeros, con la necesidad que conlleva de adaptar la propia
conducta a la de los otros a través no sólo de la observación de las acciones externas sino de
inferencias sobre sus intenciones o deseos. Avanzan también en su capacidad de consolar o
fastidiar a sus iguales. Y de la misma manera van apareciendo las capacidades metalingüísticas.

Las conversaciones con adultos y compañeros aumentan la capacidad de adoptar el papel del
otro .En los primeros niveles podemos comenzar ya a instaurar el hábito de interrogarse por
cuáles son los objetivos, qué pasos hay que dar, lo hemos hecho bien o mal, qué otra cosa
podemos hacer, qué nos gusta más de aprender y que nos resulta más difícil. Esto siempre
recordando que la acción es lo esencial en estas edades.

Desarrollo social

Proceso mediante el cual los miembros maduros de la sociedad como padres y maestros
moldean la conducta del niño y la niña al permitirles una participación y contribución en la
sociedad, cada ser humano se convierten en un miembro activo con pleno derecho de la
sociedad de la que forma parte.
El desarrollo social principalmente seda durante la primera infancia, paraqué este sea un buen
proceso no solo el, niño tiene que estar con otros niños sino se debe dar una interacción con
las personas, significativas. Los agentes de socialización de los hogares infantiles son los que
inciden en el desarrollo social del niño y la niña y es allí donde ellos, desarrollar, habilidades y
valores sociales que no se obtienen en la cotidianidad.

Para Vygotsky los procesos psicológicos del ser humano tienen un origen social su
concepto de su desarrollo es radicalmente social, el niño se enfrenta al conocimiento
del mundo de forma solitaria sino colaborando con niños y adulto participando
activamente para poder modificar su mundo .Es por ello que los procesos psicológicos
permiten al niño y la niña enfrentarse al conocimiento de las cosas a resolver problemas a
interactuar socialmente con el otro y con el mundo que lo rodea.

Desarrollo afectivo

El niño nace con la capacidad potencial de amar, descubre la realidad de su propia existencia y
la de los demás allí es donde establece el niño lasos afectivos el papel de los padres, el docente,
los amigos es muy importante para que los niños adquieran su personalidad y de muestre afecto
consigo mismo y con su entorno. El hogar infantil cada vez cobra mayor importancia en la vida
social del niño es común encontrar que los maestros remplacen los padres en la formación
afectiva de los niños y que esta labor empieza desde el nivel inicial, el juego es una actividad
privilegiada para el desarrollo afectivo delos niños aprender a controlar sus impulsos e
emociones a considerar al otro, a desarrollar actitudes hacia las personas, hacia los personajes de
cuentos aparecen matices nuevos en las expresión de sus emociones.
BIBLIOGRAFÍA
Yáñez, Humberto. Prácticas de convivencia y coexistencia en niños Wayúu: un
análisis de sus juegos particulares. Universidad Cooperativa de Colombia. (2018).
Piscoya, María Esperanza. El juego como estrategia para el aprendizaje en los
estudiantes de educación inicial zona rural. Universidad Nacional de Tumbes, Perú
(2019).
Garzón Leyva, Ana María. El juego como estrategia didáctica en la educación
infantil. Pontificia Universidad Javeriana (2011).
Hernández, Silvia. El juego como herramienta pedagógica. Universidad Pedagógica
Nacional (2013).