Título del artículo: Estudio del bullying en el ciclo superior de primaria
Referencia estilo APA: Ruiz, R, Riuro, M. & Tesouro, M. (2015). Estudio del bullying en el
ciclo superior de primaria. UNED, 18(1), 1-10.
DOI: DOI: 10.5944/educXX1.18.1.12384
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Objetivos del estudio.
Conocer las opiniones y percepciones de los sujetos en un momento concreto y comparar las
diferencias evolutivas en cuanto al bullying entre los alumnos de 5.º y 6.º
Descripción del marco conceptual (citar las fuentes):
La primera definición de este tipo de violencia es la siguiente: «Un alumno se convierte en
víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que
llevan a cabo otro alumno o varios alumnos. La victimización entre iguales es una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige como víctima
de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de
la que difícilmente puede salir por sus propios medios» (Olweus, 1998)
Se describe la violencia entre compañeros (bullying) como «la actividad de tipo agresiva que
algunos escolares apoyados por la inhibición o tolerancia e inclusive el aliento del grupo aplican
repetida y deliberadamente sobre otros alumnos de forma sistemática, utilizando modalidades
físicas, verbales y sociales. Quintana et al., 2010).
Metodología:
Tipo de estudio: Investigación cuantitativa- transversal
Participantes: Alumnos de ciclo superior de primaria, 20 niños y 21 niñas
Instrumentos: Muestreo probabilístico
Cuestionario
Resultados (hallazgos centrales del estudio):
Los resultados que se obtuvieron muestran entre otras cosas que en los
niños hay más presencia de bullying, entonces que en las niñas predomina la exclusión social de
tipo verbal; la única diferencia según el curso es que sexto grado, se da más exclusión social que
en quinto y que donde más comportamiento de intimidación es en
el recreo , seguido por el salón de clases cuando el maestro no está presente.
Conclusiones
Descubrir el bullying no es tarea que se haga de forma fácil, sin embargo, si todo el
personal educativo trabaja de forma coordinada y está de a favor de las herramientas que se
diseñan para afrontarlo, será más fácil detectarlo a tiempo y así poder realizar un
buen quehacer por medio de charlas, aplicando programas de competencia social en las
aulas, organizando coloquios, jornadas, talleres.
Este estudio dio contestación a los objetivos planteados anticipadamente a la ejecución de
la investigación y que la búsqueda obtenida puede ayudar para que los profesionales de
la educación y para trabajar no solo en colegios o institutos sino también en otros contextos
educativos
Referencias (ubicar las fuentes de la descripción del marco conceptual):
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.
Quintana P. A.; Montgomery U. W.; Malaver S. C. y Ruiz S. G. (2010). Capacidad de disfrute y
percepción del apoyo comunitario en adolescentes espectadores de episodios de violencia entre
pares (Bullying). Revista de Investigación en Psicología, 13(1), 139-150.
Título del artículo: Violencia escolar: la perspectiva de estudiantes y docentes
Referencia estilo APA: Pacheco, B. (2018). Violencia escolar: la perspectiva de estudiantes y
docentes. Redie, 20(1), 1-10.
DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1523
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Objetivos del estudio.
Conocer las concepciones sobre las causas de la violencia escolar que tienen estudiantes y
docentes.
Descripción del marco conceptual (citar las fuentes):
La violencia está basada en la desigualdad y el abuso de poder. Es un comportamiento
culturalmente aprendido que implica una direccionalidad y una intencionalidad de controlar,
imponer, manipular o dañar a otros (Díaz-Aguado, 2007; Garaigordobil 2010; Ortega, 2008;
Torrego, 2006). En el ámbito escolar, la violencia puede ser entendida como cualquier acción
que ocurra y se geste en la escuela, dificultando su finalidad educativa y lesionando la
integridad de algún miembro de la comunidad escolar.
En palabras de Ortega (2008), es un modelo de relación desigual entre aquellos de los que se
espera una relación igualitaria. Más allá de ser un fenómeno esporádico o episódico, la
violencia escolar es un problema sistémico que afecta las dinámicas sociales sobre las que
debe producirse la actividad educativa y, por tanto, constituye un obstáculo para la mejora de
la calidad educativa, el logro de los aprendizajes y el sano desarrollo de estudiantes y docentes
(Abramovay, 2005; Díaz-Aguado, 2007).
Metodología:
Tipo de estudio: Estudio descriptivo con diseño cualitativo
Participantes: Población de 604 estudiantes y 23 docentes
Instrumentos: Talleres lúdico-creativos
Entrevistas a profundidad
Grupos focales
Observación no participante
Resultados (hallazgos centrales del estudio):
Los resultados de la investigación destacan la existencia de amistades débiles, el apego a los
estereotipos de género y la violencia como forma de entretenimiento.
Los hallazgos son relevantes para el diseño y la implementación de
programas escolares de sensibilización y erradicación.
El cuerpo docente plantea que el contexto familiar constituye el patrón causante del acoso
escolar, ya sea por la violencia intrafamiliar existente, por la concepción de patrones de acoso
que han aprendido o por el error de entrenamiento en valores.
Conclusiones
Reflexionar en el ámbito familiar como origen primordial de la violencia en la escuela sitúa
al equipo pedagógico al frente de las posibilidades de acción. así mismo, imposibilita que
los colegios reflexionen acerca de su desempeño en el ejercicio y la reproducción de la
misma.
En los centros educativos se recrean y construyen modelos de tolerancia social. Por
consiguiente, es importante que los programas educativos destinados
a prevenir y suprimir la violencia en los colegios consideren el trabajo a
partir la formación emocional, el amor a la pluralidad, y el aprendizaje y
el trabajo cooperativos.
Referencias (ubicar las fuentes de la descripción del marco conceptual):
Ortega, R., Sánchez. V. y Menesini, E. (2002). Violencia entre iguales y desconexión moral:
Un análisis transcultural. Psicothema, 14(1), 37-49.
Díaz-Aguado, M. y Martínez, R. (2014). Types of adolescent male dating violence against
women, selfesteem, and justification of dominance and aggression. Journal of Interpersonal
Violence, 30(15), 1-23.
Garaigordobil, M. y Oñederra, J. A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y
estrategias de intervención. Madrid: Pirámide.
Abramovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: un gran desafío. Revista Iberoamericana de
Educación, 38, 53-66.
Título del artículo: Violencia escolar: Un análisis desde los diferentes contextos de interacción
Referencia estilo APA: Valera, R, Avila, M. & Martinez, B. (2015 Violencia escolar: Un
análisis desde los diferentes contextos de interacción. Psychosocial intervention , 22(1), 25-32.
DOI: https://dx.doi.org/10.5093/in2013a4
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Objetivos del estudio.
Analizar la violencia en la escuela en adolescentes escolarizados a partir de las variables
individuales, familiares, escolares y comunitarias teniendo en cuenta las diferencias entre chicos
y chicas
Descripción del marco conceptual (citar las fuentes):
La Organización Mundial de la Salud (1996) define la violencia como el uso intencional de la
fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. En este trabajo se analizan los factores
individuales, familiares, escolares y comunitarios relacionados con la violencia escolar en
adolescentes escolarizados.
En el medio escolar se ha observado que el fracaso escolar, las relaciones negativas con los
compañeros y los profesores o la pobre implicación en el aula se relacionan con comportamientos
violentos de los adolescentes en la escuela (Martínez- Ferrer 2010). También el apoyo y la
amistad de los iguales y las relaciones con el profesorado parecen ser determinantes para que los
adolescentes presenten un adecuado ajuste emocional y conductual (Oliva 2012).
Metodología:
Tipo de estudio: Investigación cualitativa
Participantes: 1723 adolescentes de ambos sexos (51.8% varones y 48.2% mujeres) de 12 a 18
años
Instrumentos: Escala de Autoestima de Rosenberg
Cuestionario de Evaluación del Autoconcepto en Adolescentes
Escala de Soledad de la UCLA
Escala de Satisfacción con la Vida
Cuestionario de Evaluación de la Sintomatología Depresiva
Cuestionario de Estrés Percibido
Índice de Empatía para Niños y Adolescentes
Cuestionario de Evaluación de la Comunicación Familiar
Escala de Clima Familiar
Escala de Clima Escolar
Escala de Actitud hacia la Autoridad Institucional
Escala de Conducta Violenta en la Escuela
Cuestionario de Apoyo Social Comunitario
Resultados (hallazgos centrales del estudio):
En relación a los resultados se logró reafirmar la hipótesis planteada al inicio de la investigación,
entendiendo que existen distintas concepciones que hablan a cerca de los niños que son violentos
en cada uno de los contextos estudiados, los más violentos muestran aspectos distintos y
sobresalientes como la baja autoestima, la poca satisfacción con lo que son, la empatía, y el deseo
por estas solos y depresivos, presentando cuadros de estrés.
Las relaciones familiares de estos niños violentos son más conflictivas y tienden a percibir una
menor cohesión familiar a la vez que mayores niveles de conflicto familiar.
Conclusiones
Los datos obtenidos en esta indagación se da a partir de auto informes, lo que sugiere
la oportunidad de que las relaciones observadas se deban a la presencia de la varianza
por técnica compartida [shared method variance]. Esto implicaría que las relaciones
observadas en el artículo pueden atribuirse a una tendencia de contestación en los
adolescentes más que a relaciones válidas entre los constructos.
Referencias (ubicar las fuentes de la descripción del marco conceptual):
Oliva, A., Antolín, L., Estévez, R. y Pascual, D. (2012). Activos del barrio y ajuste adolescente.
Psychosocial Intervention, 21, 17-27.
Organización Mundial de la Salud OMS (1996). Informe sobre la salud en el mundo 1996.
Recuperado de http://www.who.int/whr/2002/es/index.html.
Martínez-Ferrer, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, C. (2010). Implicación y participación
comunitaria y ajuste psicosocial en adolescentes. Psicología y Salud, 21, 205-214
