Niños con altas capacidades.

Cómo desarrollar su potencial

MÓDULO 4
La detección
de las altas capacidades

1 ¿Por qué es importante la detección?

2 El proceso de detección
2.1. Características
2.2. Procedimiento

3 Estrategias de identificación en el aula

4 Indicadores en las distintas etapas educativas
CURSOS HOMOLOGADOS
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
 ¿Crees que un
profesor en un aula de
educación obligatoria
es el responsable de
la detección de los
posibles casos de altas
capacidades?
¿En qué puede
Como ya hemos visto, las teorías más aceptadas centran su atención en el concepto de beneficiar al alumno
dicha detección?
“altas capacidades” como aquel que engloba toda una serie de características sociales y
de personalidad, y no solamente un elevado nivel de ejecución en una prueba de inte-
ligencia. De modo que, con estas teorías de fondo, la identificación y evaluación de un
niño con una aparente alta capacidad intelectual apuesta cada vez con mayor fuerza
por la evaluación y exploración de un conjunto de características y habilidades que no
se limiten a lo que mayoritariamente se ha venido haciendo, que es la medición del co-
ciente intelectual.
Desafortunadamente, en la actualidad, esto aún se sigue quedando solo en positivos y
esperanzadores resultados de investigación que no terminan de trascender las barreras
del sistema educativo y de los profesionales que se encargan de evaluar a estos niños.
A continuación abordaremos cómo se puede producir la detección de estos alumnos y
cuál es su importancia.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 2

1
¿Por qué es importante
la detección?

La identificación del alumnado con altas capacida-

des intelectuales ha sido un tema controvertido y
existen dos puntos de vista a este respecto. Por una
parte, los detractores de la identificación basan su
postura en los efectos negativos de etiquetar a este
alumnado y en el convencimiento de que una ofer-
ta educativa suficientemente diversificada puede
dar respuesta a sus necesidades.
Como consecuencia de ello, destacan algunas difi-
cultades:
„„ Confusión en el propósito de la identificación.
„„ Mal uso y abuso de los test.
„„ Confusión diagnóstica.
„„ Falsa etiquetación.
„„ Expectativas desajustadas.
„„ Intervención inadecuada e ineficaz.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 3

 Por otro lado, los partidarios de la identificación, justifi-
can su necesidad desde diversos puntos de vista:
„„ Desde el punto de vista socio‐político, la identi-     Cuál es la finalidad
ficación se hace necesaria por las aportaciones y de la detección
beneficios que estas personas pueden dar a la so-
La detección del alumnado con altas
ciedad en general y a su país en concreto.
capacidades intelectuales es necesario para:
„„ Es una realidad que el índice de fracaso escolar es
• Conocer su perfil: los recursos intelectuales
semejante al que se da entre la población en ge-
que dispone, aptitudes, rendimiento, estilo
neral.
de aprendizaje, intereses, visión de futuro,
„„ Es necesario conocer las características de este características personales y emocionales…
alumnado como primer paso para establecer me-
• Responder lo más adecuada y
didas, tanto a nivel general como individual, que
tempranamente a sus necesidades.
permitan diseñar una respuesta educativa orienta-
• Desarrollar su potencial y sus
da a desarrollar al máximo sus potencialidades. La
competencias.
mayoría de los expertos aconsejan que la identifi-
cación se realice cuanto antes. • Proporcionar el máximo acceso al
aprendizaje y favorecer el desarrollo
Así mismo es un derecho de dicho alumnado acceder a emocional del alumnado.
una educación que responda a sus necesidades. La no
• Identificar las barreras para el aprendizaje y
detección y desatención incurriría en la negación de di-
la participación.
chos derechos. La escuela y la familia son los principales
• Facilitar la evolución natural que posibilite
contextos para identificar al alumnado que tiene altas
una vida más feliz en la comunidad, un
capacidades intelectuales por lo que la detección tem-
comportamiento ético y responsable.
prana permitiría intervenir proponiendo las medidas
más adecuadas a cada caso.

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2
El proceso de detección

2.1. Características

El proceso que se propone se basa en una concep-

ción multidimensional, clara y en desarrollo y está
orientado a conocer las altas capacidades y poder
atender adecuadamente a esta población.
Esta detección y valoración del alumnado con altas
capacidades no debe ser una tarea que se realice
en un momento concreto, con los datos aportados
exclusivamente por test o pruebas psicométricas
o basadas únicamente en la capacidad intelectual
del niño o niña. Deberá ser un proceso en el que
se utilicen estrategias y herramientas diversificadas,
que atiende a su desarrollo emocional y social y a su
creatividad, y en el que participen todos los agentes
de la comunidad educativa y la familia.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 5

 DETECCIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
Debe ser:

Multidimensional Cuantitativa
Valorar capacidades intelectuales, sociales, Test y pruebas estandarizadas,
emocionales, creativas, motivación, estilos calificaciones escolares…
de aprendizaje y contexto social.

Contextualizada Cualitativa
Que recoja todos los aspectos y entornos Informes y observaciones del profesorado,
(social, educativo, familiar). información de las familias, nominaciones
de iguales, autoinformes.

Para conocer más sobre la evaluación de la inteligencia se recomienda visualizar el siguiente video
donde se analiza qué es la inteligencia, si se puede medir con precisión y cuáles son sus componentes.
En esta entrevista del programa Redes, se explica cómo la neurocientífica Adrian Owen, busca definir
los 12 pilares de la inteligencia humana en un estudio en el que participan cientos de miles de personas
en la red.
Redes: Los 12 pilares de la inteligencia.

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2.2. Procedimiento

Al comienzo Durante el curso Tareas de los diferentes

del curso escolar escolar agentes ante la detección

Al comienzo del curso escolar

El profesorado realizará la detección con la evaluación inicial del
alumnado al comienzo de ciclo o curso escolar. La información Razones por las que las altas capacidades
de los niños no son detectadas
recogida servirá para organizar la respuesta educativa ajustada a
las características y necesidades específicas del alumnado.
El profesorado decidirá qué tipo de medidas organizativas, recur- Sistema

sos, apoyos… pone en marcha para atender a la heterogeneidad Familia

Ambiente
del alumnado.
En ocasiones una respuesta diversificada será suficiente para
adecuar el aprendizaje a las necesidades del alumnado con altas
capacidades. Para ello, el profesorado contará:
„„ Con la información de la familia, informes de otros profesionales aportados por las familias, información de cur-
sos anteriores, cuestionarios de identificación, indicadores u otras herramientas.
„„ Con la ayuda de otros profesionales de la propia escuela (orientador/a, consultor/a…) y de los servicios de apoyo.
Este nivel de respuesta es, por excelencia, el más inclusivo ya que contempla al alumnado en su contexto ordinario.

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 Durante el curso escolar
A pesar de la aplicación de medidas generales, el profesorado puede detectar alumnos que destaquen significati-
vamente por sus habilidades, capacidades, rendimiento o alta creatividad, y puedan necesitar otro tipo de medidas
complementarias.
Es otro momento en el que se solicitará la colaboración de los servicios de apoyo educativo para poder analizar la si-
tuación e iniciar la Evaluación Psicopedagógica.
En ocasiones, son las familias las que realizan la petición de evaluación psicopedagógica y/o de intervención al centro
escolar. La colaboración y trabajo conjunto con las familias es un pilar de la escuela inclusiva, y como tal debe impreg-
nar nuestra acción educativa. Dicho esto, resulta lógico y pertinente que la petición de evaluación psicopedagógica
sea una decisión compartida entre la escuela y la familia.
Legalmente, la petición de evaluación psicopedagógica debe realizarse a través del tutor/a con el conocimiento y
permiso de la familia y o representantes legales, y en su caso, del propio alumno/a.

EVALUACIÓN ESCUELA
PSICOPEDAGÓGICA INCLUSIVA
Proceso de evaluación que se realiza a un La escuela inclusiva es aquella que acoge a
alumno con el objetivo de detectar aquellas todo el mundo, que se compromete a rea-
necesidades educativas que habrán de ser lizar todo lo necesario para conseguir una
atendidas de forma especial por el centro. educación eficaz para todos, sustentada en
que los centros deben satisfacer las necesi-
dades educativas de todos los alumnos.

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 Tareas de los diferentes agentes ante la detección
La identificación es una tarea compleja en el que intervienen diversos agentes.
Los agentes de la detección son:

AGENTES DE DETECCIÓN

LOS IGUALES
LA FAMILIA EL PROFESORADO EL ALUMNO
O COMPAÑEROS

La comunidad educativa y la familia han de trabajar en estrecha colaboración y aportar a este proceso la información
útil y los elementos necesarios que se derivan de la relación que cada uno mantiene con la alumna o alumno a evaluar.

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 AGENTES DE DETECCIÓN
La familia El juicio de los padres y madres tiene gran importancia en la detección y evaluación de este alum-
nado, ya que ellos son los que mejor conocen las características de sus hijos e hijas. Pueden aportar
una información muy valiosa en el proceso de detección y valoración. Y como agentes activos en
dicho proceso ayudarán a definir las capacidades y áreas de interés de sus hijos.

El profesorado El profesorado junto con la familia es quien mejor conoce el funcionamiento de las niñas y niños. La
escuela y el aula son medios idóneos para recoger datos e información valiosa sobre este alumnado.
Por ello, el profesorado debe realizar una observación exhaustiva y continua del alumnado para
poder detectar las características diferenciales de estas niñas y niños. Estas observaciones se harán
tanto de los comportamientos como de las producciones del alumnado, ya que elegir únicamente
los logros escolares o rendimientos satisfactorios como instrumento de identificación es cuestio-
nable, porque este alumnado puede pasar desapercibido, lo que se denomina como “sobredota-
ción encubierta”.
Cada profesional desde su perfil y competencia aportará su saber pedagógico al proceso de en-
señanza‐aprendizaje del alumnado con altas capacidades. (Profesor, Tutor, Consultor, Orientador,
Profesor de apoyo, Jefe de estudios, coordinador de ciclo…).

Los iguales La información que pueden dar los compañeros de clase, a través de cuestionarios, nominación
o compañeros entre iguales, listados, sociogramas, etc., puede ser muy útil en la detección.

El alumno Las autobiografías, descripciones sobre uno mismo o los cuestionarios a partir de los 10 años
(Gómez Masdelvall y V. Mir, 2011) son también valiosos para obtener información. En la medida de
lo posible y dependiendo de la edad del alumno, se contará con su implicación en el proceso así
como su opinión al respecto.

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3
Estrategias de identificación en el aula

El profesorado puede utilizar estrategias y herramientas diversas para detectar y conocer las características
del alumnado:

La observación de las características diferenciales del alumnado; para ello, puede servirse de registros, protocolos
como de indicadores que faciliten la tarea. En el siguiente apartado se exponen los indicadores.

El análisis de las producciones de los alumnados: producciones orales y escritas, dibujos, tareas diversas, etc.
Pueden ser producciones de actividades del grupo-aula, o producciones de actividades específicas, planteadas
para los niños.

El análisis del tipo de preguntas y consultas que hace puede darnos datos sobre su funcionamiento mental:
preguntas creativas, comentarios curiosos, preguntas inferenciales, inusuales, raras.

Los conocimientos generales y específicos que tiene, bien sea referidos a lo escolar como a temas que sean de su
interés: temas sociales, culturales… Así como la profundidad con que domina el conocimiento.

La preferencia por actividades más complejas, nuevas o difíciles también puede indicar al maestro/a que esa
alumna o alumno posee unas características diferentes.

El análisis de la relación con sus compañeros/as; en ocasiones suelen ser líderes, buscan soluciones originales
a los conflictos, son reconocidos por el grupo como rápidos y hábiles en el aprendizaje.

Para guiar la identificación, valoración y seguimiento desde el modelo colaborativo, se pueden seguir los
protocolos que las administraciones educativas suelen publicar a este respecto.

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 Proceso de detección y toma de decisiones

1. Sospecha de presencia de alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se hace partícipe a todos los agentes educativos y a la familia.
Fuentes de la detección inicial: profesorado, familia, otros agentes externos.

2.3.4. Se inicia la identificación

De forma coordinada y colaborativa se inicia la recogida de información.
El centro educativo pone en marcha las medidas ordinarias pertinentes, recogidas en el plan de trabajo.
Se podrá solicitar el asesoramiento de los servicios de apoyo (asesoria de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo -NEAE-)
para asesoramiento y/o evaluación psicopedagógica.

5.6.7. Valoración psicopedagógica

Se solicita la conformidad de la familia.
Valoración contextualizada y participativa (cada agente desde su ámbito).
Se utilizarán diferentes instrumentos: cuestionarios, escaleras de observación, pruebas estandarizadas…

Profesorado (tutor/a, Compañeros/as Asesorías de NEAE Familia Contexto social

consultor/a, orientador/a) y cultural

8. Ánalisis de los datos recogidos y toma de decisiones

Medidas a aplicar el entrorno escolar y extraescolar.

9.10. Planificación de la respuesta y puesta en marcha

11.12. Evaluación y seguimiento

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Indicadores en las distintas etapas educativas

La conclusión de los estudios científicos sobre el tema es que en Educación Infantil emergen, muchas veces de forma
temprana, una serie de fenómenos cognitivos; en Educación Primaria, estos fenómenos se van instalando, puliendo
y perfeccionando y en Educación Secundaria, si todo va bien, se cristalizaría en un perfil cognitivo capaz de alcanzar
logros y producciones de gran calidad.

Educación Secundaria Educación Infantil

−− Referidos al ámbito cognitivo. −− Referidos al ámbito cognitivo.
−− Referidos a la creatividad e imaginación. −− Referidos al ámbito socioemocional.
−− Referidos al ámbito social y emocional. −− Referidos a motivaciones e intereses.
−− Referidos a motivaciones e intereses.

Educación Primaria
−− Referidos al ámbito cognitivo
−− Referidos a la creatividad e imaginación.
−− Referidos al ámbito socioemocional.

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INDICADORES DE
Educación Infantil
Ámbito cognitivo • Puede sorprender por haber adquirido
aprendizajes por su cuenta: lectura,
• Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, algoritmos…
elaborado.
• Comprende de manera precoz las relaciones causales. • Llega a adquirir conceptos abstractos
difíciles para su edad cronológica.
• Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando • Manifiesta interés por juegos reglados y de
métodos diferentes a sus compañeros.
construcción.
• Aprende por temas: números, letras, universo. • Algunas veces le cuesta irse a la cama y
• Reconoce números o letras antes de lo esperado para su puede necesitar dormir menos tiempo. Este aspecto está
edad. relacionado con la activación cerebral y las fases del sueño.
• Aparece en ellos de forma temprana el concepto de • Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos,
cantidad y número. explicaciones, datos…
• Pueden llegar a desarrollar métodos • Indicadores referidos a la creatividad e imaginación.
propios de cálculo y resolución de
problemas.
• Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad,
profundidad o nivel de abstracción.
• Aprende precozmente y de forma • Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y
autónoma (inductivamente) a leer y a
formas de expresión artísticas.
escribir.
• Posee una buena expresión oral • Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras,
discursos, etc., libre de la influencia de la familia o el
y alta capacidad para seguir una
profesorado.
conversación.
• Desarrolla prontamente el lenguaje. • Es muy hábil en hacer rompecabezas y puzles.
• Tarda menos que el resto de los • Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones
tanto artísticas como en otros ámbitos de trabajo.
niños/as en hacer las tareas.
• Es capaz de adquirir conocimientos • La frecuencia de estas producciones creativas van
aumentando con la edad.
en profundidad.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 14

INDICADORES DE
Educación Infantil

Motivaciones e intereses Ámbito socioemocional

• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. • Tiende a arreglar los “conflictos”.
• Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de • Manifiesta preocupación por temas
energía. como la muerte, el universo y la
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca trascendencia.
ayuda. • Sensibilidad ante los problemas o
• Es curioso, y un gran explorador el sufrimiento de los demás: pobreza,
del medio. dolor, enfermedad, desastres
naturales, guerras, violencia…
• Puede dejar tareas “rutinarias”
inacabadas. • Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda
fracasar.
• Le cuesta aceptar la repetición
de lo que ya conoce. • Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías
divertidas utilizando el lenguaje, etc.
• Realiza preguntas adecuadas al
tema y muestra curiosidad por • Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en
el conocimiento. mejorar sus trabajos puede retrasar la finalización de sus
tareas. En ocasiones puede finalizar muy rápidamente
• Es arriesgado y especulativo. algunas actividades de clase.
• Manifiesta preferencia hacia • Muestras de inquietud, movimientos, tics…
juegos intelectuales frente
a actividades motoras o
corporales.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 15

INDICADORES DE
Educación Primaria
Ámbito cognitivo
• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.
• Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.
• Usa recursos lingüísticos y matemáticos superiores a los de los niños y niñas de
su edad.
• Desarrolla la capacidad para interconectar diferentes informaciones,
estableciendo nuevos conceptos y percepciones innovadoras.
• Puede mostrar gran conocimiento y profundidad en temas de su interés muchas
veces no trabajados en el Centro Escolar.
• Resuelve problemas con estrategias diferentes y, además, puede resolver sin
operar.
• Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.
• Termina pronto las tareas de clase, por lo que a veces muestra aburrimiento.
• Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos
puede retrasar la finalización de sus tareas.
• Posee recursos lingüísticos superiores.
• Se anticipa a las explicaciones del profesor. Algunos aprendizajes los hace sin
explicación.
• Ante la solicitud de una aclaración o duda le basta con una breve explicación.
• Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.
• Emergen en ellos tempranamente los procesos de metacognición, esto es, la
toma de conciencia del funcionamiento cognitivo, su control y manipulación.
• Son capaces de explicar conceptos a sus compañeros y se dan cuenta de cómo
aprenden.

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INDICADORES DE
Educación Primaria

Creatividad e imaginación Ámbito socioemocional

• Demuestra originalidad al combinar • Suele tener opiniones muy independientes.
ideas, métodos y formas de • Lleva a otros a trabajar en los temas que se propone.
expresión artísticas.
• Puede ser revoltoso, inquieto o incluso respondón.
• Inicia, compone o adapta juegos, • Tiene mucho sentido del humor: comentarios divertidos,
música, discursos, etc., libre de
jocosos, ironía.
la influencia de los padres o del
profesor. • Se involucra en problemas sociales. Preocupación por la
justicia, la verdad, la honestidad, etc.
• Formula preguntas variadas y de
calidad. • A veces, le cuesta aceptar las normas si no son previamente
razonadas.
• Puede ser crítico consigo mismo y
con el entorno: sus compañeros, • Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las
profesores… civilizaciones antiguas, muerte, etc.
• Indicadores referidos a motivaciones e intereses
• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
• Busca la calidad en las ejecuciones.
• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
• En temas de su interés es capaz de realizar trabajos excelentes o implicarse de forma
entusiasta ante tareas que suponen un reto.
• Muestra curiosidad orientada a la comprensión: trata de encontrar el sentido de las
cosas, le interesa más el “porqué” que el “qué”.
• Trabaja a su ritmo; cuando se centra en un tema de su gusto lo hace rápido y con
calidad. Es capaz de permanecer largo tiempo trabajando en temas de su interés.

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INDICADORES DE
Educación Secundaria
Entramos en el período de la adolescencia, donde aparecen cambios que afectan
a la auto‐imagen, a la identidad sexual, al desplazamiento del interés, al grupo de
sus iguales, a las transformaciones fisiológicas, madurativas y hormonales… y con
las implicaciones conductuales ya conocidas. Por ello, antes de describir los indi-
cadores referidos a esta etapa, se esbozan algunas características diferenciales de
la misma.
• Normalmente, estos jóvenes prefieren compañeros iguales en capacidad, aun-
que sean mayores que ellos, para actividades de fuera del colegio. Pero la amis-
tad de los adolescentes con alta capacidad intelectual con sus compañeros de
edad, en general, no se dificulta por sus diferencias, ya que existen muchas otras
variables que ejercen de vínculo entre ellos.
• Algunos adolescentes con altas capacidades intelectuales no se asocian con iguales porque sus
intereses son diferentes y han elegido su propio camino. Unos probablemente padezcan un déficit de
socialización, otros lo harán a costa de sacrificar su necesidad de comunicación.
• Algunos expertos creen que el encuentro entre alumnos con altas capacidades intelectuales les ayuda a ajustarse al
mundo real; de hecho, su capacidad para relacionarse con grupos heterogéneos aumenta cuando se encuentran con
personas similares.
• La alta capacidad, por sí misma, no garantiza el éxito en tareas académicas o creativas, ya que existen ciertos riesgos
y presiones, que acompañan a la alta inteligencia, por lo tanto, hay que cuidar este período pues puede ser una etapa
de grandes transformaciones que pueden tener un gran impacto en su desarrollo posterior.
INDICADORES DE
Educación Secundaria
Ámbito cognitivo Creatividad e imaginación
• Muestra logros excepcionales en alguna materia. • Continúa lo iniciado en la Etapa Primaria:
• Genera gran cantidad de ideas, definiciones, conceptos y inicia, compone o adapta juegos, música, discursos,
soluciones ante los problemas. etc., libre de la influencia de los padres o del profesor.
• Puede presentar grandes diferencias de unas calificaciones a • Usa materiales comunes para generar
otras y de unas evaluaciones a otras. soluciones creativas a problemas
cotidianos.
• Posee un lenguaje apropiado y preciso
con extenso y rico vocabulario. • Plantea problemas complejos e intenta
ampliar conocimiento por medio de
• Responde bien a la responsabilidad. preguntas
• Tiene elevado rendimiento escolar. • Demuestra originalidad al combinar
• Manifiesta facilidad para adquirir y ideas, métodos y formas de expresión
relacionar conocimientos. artísticas.
Hablamos de rendimiento por debajo de • Puede ser muy crítico ante
lo esperado cuando los hábitos, esfuerzos determinadas situaciones (injustas,
y habilidades de los estudiantes altamente erróneas, inconsecuentes) y con
capacitados les hacen perder su sentido de algunos profesores.
control sobre los resultados; cuando esto • Muestra creatividad con miras
ocurre el profesorado tiene más dificulta- productivas. Plantea problemas
des para identificar a estos alumnos porque complejos al profesor, por medio
su inteligencia o creatividad pueden no ser de los cuales pretende ampliar sus
evidentes en el aula. Incluso los padres, en conocimientos.
ocasiones, empiezan a dudar de las habili-
dades de sus hijos.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 19

INDICADORES DE
Educación Secundaria
Ámbito socioemocional Motivaciones e intereses
• En algunos casos, puede manifestar rebeldía y resistencia • Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
a aceptar la autoridad impuesta, cuestionamiento de las • Se interesa por temas ajenos al currículo escolar.
normas y convenciones sociales.
• Muestra interés y apasionamiento por una o varias áreas de
• Se muestra crítico consigo mismo y con los demás. investigación intelectual mostrando logros excepcionales en
• Tiene especial preocupación y sensibilidad hacia problemas algunas materias.
sociales, morales, éticos, medioambientales… • Participa en grupos de actividades del centro: el periódico
• Puede mostrarse desafiante escolar, grupo de teatro, radio, etc.
con el profesorado. así como en otras actividades de la
• Busca el aspecto lúdico de la vida. comunidad.
• Posee sentido del humor fino y • Puede manifestar variabilidad en
elaborado. el rendimiento escolar y en las
calificaciones, dependiendo del tema,
• Huye de la mediocridad, por lo
del estilo cognitivo del profesor, del
que busca la calidad en el trabajo.
momento emocional, etc.
• Busca amistades íntimas, poder
identificarse y fusionarse.
• Destaca en actividades diversas:
olimpiadas matemáticas, de materias
científicas (física, química, biología,
geología…), concursos de ajedrez,
música…
• Busca relaciones afines a sus intereses
y conocimientos.
• Tiene gran capacidad de trabajo en
temas de su interés.

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 20

 ¿QUIERES SABER MÁS?
Si quieres ampliar información te recomendamos las siguientes
lecturas:
Un mundo inteligente.
Texto de Luis I. Amorós, en el que se discute sobre la selec-
ción genética en función de la inteligencia humana con el
objetivo de construir un mundo mejor.

En busca de la “superinteligencia”.
Texto de Carlos Fresneda, en el que se plantean dudas so-
bre la fusión entre la inteligencia y la tecnología:

MÓDULO 4 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 21