Niños con altas capacidades.

Cómo desarrollar su potencial

MÓDULO 5
Proceso de evaluación
y necesidades educativas

1 La evaluación psicopedagógica
2 Evaluación de la inteligencia y la personalidad
2.1. Instrumentos para realizar la evaluación

3 Evaluación del potencial de aprendizaje

3.1. Potencial de aprendizaje
3.2. La evaluación dinámica
3.3. Instrumentos que lo evalúan

4 Necesidades de estos alumnos

y respuesta educativa
CURSOS HOMOLOGADOS
ONLINE
DE FORMACIÓN
PERMANENTE
 ¿Sabes que existen
instrumentos
diferenciados para
evaluar la inteligencia
y el potencial de
aprendizaje?
¿Conoces qué
necesidades presentan
Los hallazgos científicos de las últimas décadas respaldan la idea de un sistema más los alumnos con altas
capacidades?
amplio de identificación del alumnado con alta capacidad intelectual.
Teniendo esto en cuenta, la primera decisión que ha de tomarse en relación a la puesta
en marcha de un modelo de identificación y evaluación debería ser qué concepción de
la alta capacidad intelectual se va a adoptar en el centro escolar y qué atención está pre-
visto ofrecer a los alumnos.
En esta unidad veremos los distintos tipos e instrumentos para realizar la evaluación y
las necesidades que suelen presentar estos niños.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 2

1
La evaluación psicopedagógica

Mediante los procedimientos de detección se obtiene una relación de alumnos con indicadores suficientes de altas
capacidades. Para confirmarlo (o no), se requieren exploraciones individualizadas y exhaustivas que se concretarán
mediante la evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica ha de ser realizada por los orientadores de los equipos de orientación externos al
centro. Estos reciben la solicitud de los centros educativos, cuando el tutor de un alumno advierte que este podría
presentar determinadas características y necesidades que han de ser atendidas.
El objetivo de la evaluación psicopedagógica es el de detectar las necesidades educativas del alumnado, sus puntos
fuertes y sus debilidades e identificar todas las barreras al aprendizaje y a la participación.
Se plantea optar por un modelo de valoración multidimensional, sin centrarse exclusivamente en datos psicométricos.
„„ La evaluación psicopedagógica ha de basarse en actuaciones colaborativas, encaminadas a orientar el proceso
educativo y la toma de decisiones sobre la respuesta educativa.
„„ En la evaluación participarán todos los agentes: familia, profesorado, compañeros, el propio alumno, y los aseso-
res de los servicios de apoyo del departamento de educación.
„„ Cada agente desde su perfil realizará su evaluación con los instrumentos adecuados y aportará la información
recogida al proceso evaluador.
„„ Las técnicas e instrumentos de valoración como la observación, las entrevistas, los cuestionarios, análisis de tra-
bajos y producciones del alumnado, las escalas, las pruebas psicopedagógicas, serán aplicadas en función de la
necesidad del caso.

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 La evaluación psicopedagógica del alumno deberá recoger:
La historia
escolar
El desarrollo general Especificando características
del alumno de la intervención educativa
Capacidad intelectual, creatividad, y de organización
autoconcepto, motivación, de la misma e interacciones
estilo y ritmo de aprendizaje, que establece el alumno
actividades que prefiere, con sus compañeros,
habilidad para plantear en el grupo de clase
y resolver problemas, y con el profesorado.
perseverancia en la tarea,
interacción social
y liderazgo.

El contexto
social
El contexto
familiar Especificando
recursos culturales de la zona
Analizando características
que puedan constituir
y expectativas de la familia
un apoyo complementario
que resulten significativas
para su desarrollo.
para organizar
la respuesta educativa
y sus posibilidades
de cooperación.
MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 4
 En la experiencia profesional en este ámbito, nos encontramos en numerosas ocasiones con expedientes de niños
que ya han sido censados como altas capacidades en cuyo informe psicopedagógico se incluye un test de Inteligen-
cia, normalmente WISC-IV, alguna batería de aptitudes escolares y numerosas entrevistas personales al tutor del niño,
a los padres y a sus compañeros.
En resumen, que a pesar de que incluso legalmente se reconoce la necesidad de una evaluación lo más amplia posi-
ble, que no se limite al único criterio de evaluación de la inteligencia, y de la mera observación de tutores o padres, lo
que sigue ocurriendo en la práctica es muy distinto.

La adopción de medidas de respuesta educativa

Terminada la valoración psicopedagógica contextualizada, será el momento de determinar las
medidas educativas a adoptar.
Pueden y deben combinarse diferentes medidas de respuesta educativa.
Todos los agentes serán partícipes de las decisiones adoptadas; se especificarán las tareas a
desarrollar, la temporalización y un calendario de coordinación.

Te recomendamos visitar el siguiente enlace en el que se puede ver el vídeo del

experto en altas capacidades Javier Tourón. En el que se dan las claves para afrontar
los cambios que el sistema educativo necesita, en lo que se refiere a los alumnos
con más potencial. (Tiene 56 min. de duración, pero merece la pena su visionado).

La escuela como ámbito de desarrollo del talento y centro de aprendizaje.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 5

2
Evaluación de la inteligencia
y la personalidad

Cuando surge la demanda de evaluar un

posible caso de altas capacidades, se ha de
realizar una recogida de información de una
forma estructurada, sobre esa opinión que lo
demanda, con el objetivo de formalizar una de
las hipótesis de partida de esas posibles altas
capacidades. Esto puede implicar la utilización
de un instrumento estructurado con la familia y
el profesorado a fin de recoger esa información.
Si el niño cumple estos primeros criterios fruto de
la entrevista con los que lo conocen, se pasaría a
la evaluación objetiva.
Esto implica que se le realice una prueba de
inteligencia o de razonamiento y de aptitudes o
personalidad.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 6

 Si la puntuación general de la prueba de inteligencia se sitúa por encima de 135, hablamos de un niño que tiene un
alto nivel de ejecución o rendimiento actual, pero si las puntuaciones entre las diferentes áreas que mide la prueba
son significativamente diferentes, lo apropiado sería completar esta evaluación con una batería de aptitudes para
contrastar si el alto rendimiento se da en un área concreta o en general. Con esta evaluación podemos determinar si
el nivel intelectual del niño es normal o superior.
Con estos resultados podemos afirmar si un niño tiene alto rendimiento o no, pero para poder diferenciar si este alto
rendimiento es debido a un amplio potencial que le hará aprender a un ritmo mucho mayor que el de sus compañe-
ros de la misma edad, o si solo obedece a un buen enriquecimiento de su ambiente pero sus necesidades y ritmo de
aprendizaje son similares al del resto de sus iguales, necesitamos seguir profundizando en la evaluación.
Es aquí donde las características de un perfil de altas capacidades son imprescindibles (Calero, García-Martín,
Gómez, 2007).
Estas son:

La El
La
memoria potencial La
flexibilidad
de de creatividad
cognitiva
trabajo aprendizaje

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 En nuestra carrera como docentes nos podemos encontrar con un niño que posee un nivel muy alto en la mayoría de
las áreas pero presenta un potencial de aprendizaje dentro de la media de su grupo. Ante esta situación, la actuación
a seguir más apropiada sería la misma que con los niños más pequeños, esto es, esperar hasta pasados los dos prime-
ros cursos de Educación Primaria para comprobar si esas elevadas puntuaciones en inteligencia o aptitudes estaban
siendo el reflejo de un ambiente estimulante, en cuyo caso, pasado este tiempo, el nivel del niño ha debido ir norma-
lizándose, y no tratarse de un supuesto de sobredotación real.
Si el niño obtiene altas puntuaciones en inteligencia y también un elevado nivel en potencial de aprendizaje, pode-
mos hablar ya de altas capacidades. Sin embargo, aún no se debe tomar una decisión sobre sus necesidades, puesto
que nos queda examinar una cuestión fundamental, que es su desarrollo emocional. Como hemos visto, un niño
sobredotado es una persona en formación, que puede poseer amplias aptitudes intelectuales pero cuyo desarrollo
emocional (igual que el psicomotor) no tiene por qué ir a la par.
Desde el punto de vista de los últimos estudios realizados, la aproximación educativa debe dar una respuesta integral,
esto es, considerar todos los factores en el desarrollo del niño, por ello antes de tomar cualquier medida deberíamos
tener en cuenta su personalidad; esto implica utilizar un cuestionario de personalidad (ESPQ, por ejemplo, para niños
hasta los 8 años, y CPQ como ejemplo para niños de Secundaria) o de adaptación (como puede ser el TAMAI) para ver
si su perfil emocional es armónico, e investigar si presenta algún área problemática o conflictiva. Este debe ser el últi-
mo criterio en la consideración de un niño con posibilidad de presentar altas capacidades.
En el caso de encontrarnos con un niño que presenta altas capacidades estamos hablando de un niño que posee un
alto nivel de inteligencia en la mayoría de áreas, un elevado potencial de aprendizaje, pero que podría sufrir algún
tipo de desadaptación (sea del tipo que sea), en cuyo caso habría que abordar esta problemática para lograr el desa-
rrollo equilibrado y el ajuste socioemocional que le permitan optimizar sus potencialidades, antes de asumir algún
tipo de medida educativa que pudiese empeorar dicha situación.
Si el niño cumple todos los criterios, se puede decir que se trata de un alumno con altas capacidades intelectuales, y
a partir de aquí debemos plantearnos su atención educativa.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 8

2.1. Instrumentos para realizar la evaluación

A continuación expondremos un resumen de las pruebas con que contamos para evaluar las posibles altas capacida-
des intelectuales, salvo aquellas que evalúan potencial de aprendizaje, que se verán más tarde.
Se clasifican siguiendo el modelo de Calero, García-Martín y Gómez (2007):

Tabla 1.
EDAD OBJETIVO
Autoinformes NOMBRE AÑO Y AUTOR
DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN
y escalas
de detección EDAC. Barraca y Artola, (2004). De 3.º a 6.º de Primaria Detectar sujetos
para el Escala de detección de sujetos con rasgos de altas
profesorado. con altas capacidades. capacidades.

Escalas de Renzulli (SCRBSS). Renzulli, Smith, White, Cursos de Primaria Guiar el juicio del
Escalas para la valoración Callahan, Hartman y profesor en la
de las características de Westberg. identificación del
comportamiento de los Traducción y adaptación sobredotado.
estudiantes superiores. Alonso, Benito, Guerra y
Pardo (2001).

GATES. Gilliam, Carpenter y De 5 a 18 años Identificar estudiantes

Escala de evaluación de Christensen, (2000). sobredotados.
sobredotados.

GES. Saramma (1997). Cursos de Primaria Identificar estudiantes

Gifted Evaluation Scale. sobredotados.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 9

 Tabla 2. (I)
AÑO EDAD OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
Tests de NOMBRE
Y AUTOR DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
inteligencia
individuales MSCA. McCarthy De 2 a 8 Inteligencia general según seis
adaptados Escala McCarthy (2006). y medio años. subescalas:
al castellano. de aptitudes y „„Verbal.
psicomotricidad. „„Perceptivo-manipulativa.
2006
„„Numérica.
„„Memoria.
„„Motricidad.
„„Inteligencia general.

WPPSI-III. Adaptación. De 2 a 7 Inteligencia general según dos

Escala de Madrid: años. subescalas:
inteligencia de TEA, 2008. „„Verbal. 1976
Wechsler para „„Manipulativa.
preescolares.

En el siguiente vídeo se presenta un estudio en el que se trata de identificar

los marcadores genéticos que permitan detectar a niños con altas capacidades:
Niños de altas capacidades

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 10

 Tabla 2. (II)
AÑO EDAD OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
Tests de NOMBRE
Y AUTOR DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
inteligencia
individuales WISC IV. Wechsler. De 4 a 16 Inteligencia general según cinco
adaptados Escala de Madrid: TEA, años. subescalas:
al castellano. inteligencia de 2006. „„Comprensión verbal.
Wechsler para niños/ „„Razonamiento perceptivo. 2006
as revisada. „„Memoria de trabajo.
„„Velocidad de procesamiento.
„„CI total.

RSIT. Kamphaus De 3 a 94 Evaluación de la inteligencia

Test breve de y Reynolds. años. y la memoria.
2008
inteligencia
Reynolds.

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 Tabla 3.
AÑO EDAD OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
factoriales de NOMBRE
Y AUTOR DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
inteligencia
general. Matrices progresivas Raven, Madrid: De 5 años en Inteligencia general no verbal.
Calero y Padilla,
de Raven. TEA, 1994. adelante y Razonamiento analógico.
2004. 1995
3 niveles de
dificultad.

Test G de Cattell. Cattell (1959), De 4 años en Inteligencia general no verbal.

TEA (1977). adelante y Razonamiento abstracto.
1977
3 niveles de
dificultad.

TONI-2. L. Brown, De 5 a 85 años. Inteligencia general no verbal.

Sherbenou Razonamiento abstracto.
y Jonhsen. M. 1995
Victoria de la Cruz,
Madrid: TEA, 1995.

IGF. Yuste Herranz, De 7 años Inteligencia general según

Inteligencia general C., Madrid: en adelante. dos factores:
1991
y factorial. TEA, 1991. „„Verbal.
„„No verbal.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 12

 Tabla 4. (I)
AÑO EDAD OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
Baterías NOMBRE
Y AUTOR DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
de aptitudes
adaptadas BETA. Martín Rodríguez, De 4 a 18 Evalúa:
al castellano. Batería española COSPA, 1981. años. Atención.
„„

de test de aptitudes. Memoria.

„„

Aptitud verbal.
„„
1981
Aptitud numérica.
„„

Aptitud espacial.
„„

Mecánica.
„„

Razonamiento.
„„

BAPAE. De la Cruz (1989). De 6 a 7 Evalúa:

Batería de aptitudes Madrid: TEA. años. Aptitud verbal.
„„
1981
para el aprendizaje Aptitud numérica.
„„

escolar. Aptitud perceptivo-visual.

„„

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 13

 Tabla 4. (II)
AÑO EDAD OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
Baterías NOMBRE
Y AUTOR DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
de aptitudes
adaptadas EFAI. Santamaría, De 8 años Evaluación factorial de las
al castellano. Evaluación factorial Arribas, Pereña y en adelante. cinco aptitudes básicas:
de las aptitudes Seisdedos (2006). Espacial.
„„

intelectuales. Numérica.
„„ 2006
Razonamiento.
„„

Verbal.
„„

Memoria.
„„

CEA. Beltrán, Pérez De 1.º a 4.º Evalúa las principales

Cuestionario de y Ortega (2006). de la ESO. estrategias de aprendizaje
estrategias de utilizadas por los estudiantes,
2005
aprendizaje. (sensibilización, elaboración,
personalización y
metacognición).

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 14

 Tabla 5.
AÑO EDAD OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
Pruebas de NOMBRE
Y AUTOR DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
creatividad.
Calero, García-Martín
Crea. Corbalán, Niños, Procedimiento para la
y Gómez-Gómez,
2007.
Inteligencia creativa. Martínez, Donolo, adolescentes medida de la creatividad;
Alonso, Tejerina y adultos. la capacidad del sujeto
1995
y Limiñana. TEA, para elaborar preguntas a
2002. partir de un material gráfico
suministrado.

PIC: Artola, Ancillo, De 3.º a 6.º Evaluación de la creatividad

Prueba Barraca, Mosteiro y de Primaria. narrativa y gráfica mediante
1990
de imaginación Pina. TEA, 2004. la medición de diversas
creativa. variables interventoras.

El centro nacional de desarrollo curricular dispone de una web sobre altas capacidades.
En ella se presenta, entre otros aspectos, un apartado dedicado a la detección de las altas
capacidades:

¿Cómo se detecta?

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 Tabla 6.
AÑO EDAD DE OBJETIVO AÑO DE BAREMACIÓN
Pruebas de NOMBRE
Y AUTOR APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ESPAÑOLA
personalidad
y adaptación. CPQ. Porter y Cattell De 8 a 12 años. Estudio de la personalidad en
Calero, García-Martín
Cuestionario (1975). el intervalo de edad en que
y Gómez-Gómez, 1972
2007.
de personalidad se administra.
para niños.

ESPQ. Coan y Cattell De 6 a 8 años. Examen colectivo de niños

Cuestionario (2002). Madrid: atendiendo a la personalidad
de personalidad TEA. del niño y sus posibles 1990
para niños. problemas en los primeros
años de la actividad escolar.

TAMAI. Hernández (2004). De 3.º de Autoevaluación de la

Test Madrid: TEA. Primaria hasta inadaptación personal, social,
autoevaluativo población escolar, familiar y actitudes
1990
multifactorial adulta. educadoras de los padres y
de adaptación evaluación del cambio en
infantil. programas de intervención.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 16

3
Evaluación del potencial de aprendizaje

La evaluación del potencial de aprendiza-

je completa la medida tradicional de la in-
teligencia basada en la determinación del
cociente intelectual. Desde esta perspecti-
va, el examinador intenta que el estudiante
consiga el éxito a partir de sus fracasos, pro-
porcionándole ayudas o guías (Swanson,
2003).
La evaluación del potencial de aprendizaje o
evaluación dinámica implica dos conceptos
importantes: actividad y modificabilidad.
El examinador y el examinado asumen un
rol activo por el que el primero interviene
y modifica la interacción con el segundo
con el propósito de inducir exitosamente el
aprendizaje.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 17

3.1. Potencial de aprendizaje

Para un gran número de evaluadores las formas de medir la inteligencia tradicionalmente se caracterizan por ser
(Haywood, 1995):

ESTÁTICAS NORMATIVAS ESTANDARIZADAS

Son diseñadas La puntuación Se siguen procedimientos
para evaluar la ejecución de un niño es comparada homogéneos, esto es,
en un momento. con la puntuación iguales para todos
de la media de su grupo los sujetos evaluados,
(grupo normativo). para administrar
e interpretar los test.

La evaluación del potencial de aprendizaje es una alternativa, o un complemento, a la medida tradicional de la inteli-
gencia, puesto que al ajustarse a las características del sujeto evaluado, puede apreciar su capacidad de aprendizaje
independientemente de su nivel de ejecución actual en la tarea de que se trate, y porque además identifica a aquellos
sujetos con altas capacidades independientemente de otras características tales como dominio del lenguaje o de la
tarea, o nivel de comprensión de las instrucciones.
En los últimos años, diferentes autores defienden la importancia de las aptitudes potenciales más que la ejecución
manifiesta en la consideración de los individuos sobredotados, y en ese sentido esta sería la estrategia a seguir en su
determinación.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 18

3.2. La evaluación dinámica

La evaluación dinámica se basa en la noción

de que el evaluador puede saber mucho
más, acerca del desarrollo cognitivo del
niño, evaluando lo que este puede lograr
con ayuda, más que adoptando la posición
tradicional de medir la ejecución no asistida. Funciones
De esta manera, la evaluación dinámica NIVEL que el alumno
aborda el concepto de zona de desarrollo DE DESARROLLO puede realizar
REAL por si mismo
próximo, un área definida como la diferencia sin ayuda
entre el nivel de desarrollo actual del sujeto,
determinado por la resolución independiente Funciones
NIVEL
de problemas, y el nivel más alto de desarrollo que se hayan
DE DESARROLLO
potencial, determinado por la capacidad en un proceso
PRÓXIMO de maduración
de resolución de problemas bajo una guía
adulta o en colaboración con pares más
Funciones
capacitados (Lauchlan y Elliot, 2001). La zona NIVEL que el alumno
de desarrollo próximo no es lo que un niño DE DESARROLLO puede realizar
es, sino lo que puede llegar a ser; no lo que POTENCIAL por si mismo
tiene desarrollado, sino lo que puede llegar a con ayuda

desarrollar con ayuda.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 19

 Diferencias con evaluación estática
Las principales diferencias encontradas entre la evaluación estática y la dinámica son las siguientes:
„„ La primera radica en que la evaluación estática enfatiza productos formados como resultados de herramientas
existentes, mientras que la evaluación dinámica enfatiza la cuantificación de procesos psicológicos, incluyendo
el aprendizaje y el cambio. La evaluación estática se centra más en estados desarrollados, y la dinámica en pro-
cesos en desarrollo.
„„ La segunda diferencia es el feedback. En la evaluación estática, un examinador presenta una secuencia de proble-
mas y el sujeto responde a cada uno de ellos. Aquí no hay feedback del examinador hacia el examinado sobre la
ejecución. En la evaluación dinámica, se suministra el feedback tanto explícita como implícitamente. La instruc-
ción entre el pretest y el postest da a cada sujeto la oportunidad de ver qué herramientas maneja y cuáles no.
„„ La tercera diferencia se refiere a la cualidad de la relación examinador-examinado. En la estática, el examinador
tiene que ser tan neutral como sea posible hacia el examinado. En la evaluación dinámica, la neutralidad es re-
emplazada por una atmósfera de enseñanza y ayuda. En la evaluación dinámica el examinador va dando instruc-
ciones para ayudar a mejorar la puntuación postest del grupo.
„„ Otra diferencia radica en que en la evaluación dinámica, el examinador puede observar los procesos de aprendi-
zaje y las estrategias utilizadas por el evaluado durante la fase de entrenamiento o enseñanza.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 20

 COMPLEMENTOS
DE LA EVALUACIÓN DINÁMICA
Boling y Day (1993) resumieron los caminos en los que
la evaluación dinámica completa a la evaluación con
los test de inteligencia tradicional:
• La evaluación dinámica persigue el hecho de que los
niños con idénticas competencias en test estáticos
pueden beneficiarse diferencialmente con instruc-
ción.
• Esta evaluación aporta información que podría ser
usada en la creación de programas de intervención
para facilitar el desarrollo de los niños.
• Las técnicas de evaluación dinámica fueron desarro-
lladas para abordar la evaluación de minorías infrarre-
presentadas en los test de inteligencia tradicionales.
• La evaluación dinámica confía en que los niños pue-
den aprender, y esta metodología se puede adaptar
a los estilos de aprendizaje o a la personalidad de los
niños.
• Es indicador de fácil aprendizaje, no una medida de
habilidad (como son los test de CI).

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 21

3.3. Instrumentos que lo evalúan

Para finalizar esta sección, vamos a comentar las características y objetivos

de algunas pruebas de potencial de aprendizaje. Casi todos los expertos
en esta área han diseñado y trabajado con alguna; aquí expondremos so-
lamente alguna de las que se dan en nuestro contexto, y otras que, por su
reconocida importancia, y porque han sido empleadas por algunas inves-
tigaciones hechas en nuestro país (García-Martín, 2007), pensamos deben
ser esbozadas. Con una selección de una o un conjunto de pruebas de
potencial de aprendizaje, completaríamos el protocolo de evaluación a
seguir dentro de un proceso de detección de un presunto caso de altas
capacidades.
Se podrían utilizar cualquiera de las siguientes (Tomado de García-Martín,
2007):
„„ EPA-2. Evaluación del potencial de aprendizaje.
„„ LPAD. Instrumento de evaluación del potencial de aprendizaje.
„„ ACFS. Escala de aplicación de funciones cognitivas.

Para ampliar sobre la evaluación de las altas capacidades, visita el enlace

del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA):
El proceso evaluado de las necesidades educativas del alumnado con
altas capacidades intelectuales.

Altas capacidades Recursos CREENA.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 22

 Evaluación
del potencial
de aprendizaje

Esta prueba mide la posibilidad de que un alumno se beneficie de

un entrenamiento de larga duración en habilidades intelectuales
o estrategias cognitivas; no tiene tiempo límite de pasación; la
aplicación se puede hacer desde los 5 hasta los 14 años de edad
cronológica.
Los autores de esta prueba son R. Fernández-Ballesteros, M. D. Ca-
lero, J. M. Campllonch y J. Belchí. Está editado por TEA Ediciones
S.A. Está inspirada en el Test LPAD (Learning Potential Assessment
Device) de Feuerstein. El Test puede aplicar de manera individual
o colectiva, si es pequeño grupo de entre 6 y 8 personas.
El EPA-2 está dirigido a niños desde los 5 a los 14 años.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 23

 Instrumento
de evaluación
del potencial
de aprendizaje

El dispositivo de evaluación del potencial de aprendizaje de Feuers-

tein, quien, basándose en su teoría sobre la modificabilidad cogni-
tiva, diseñó con el fin de llegar a aquellos aspectos que una prueba
de inteligencia normativa no conseguía reflejar, y sobre todo, eva-
luar las capacidades y potencial de aprender de aquellas personas
que por razón de raza o país pertenecen a colectivos no reflejados
en los baremos de los test estandarizados y que, por lo tanto, siem-
pre resultan discriminatorios en los resultados obtenidos.
El autor de esta prueba es Feuerstein.
El LPaD está dirigido a niños, adolescentes y adultos.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 24

 Escalas
de aplicación
de funciones
cognitivas

Application of Cognitive Functions Scale (Lidz y Jepsen, 2000, 2003).

En España, EHPAP (Evaluación de Habilidades y Potencial de Apren-
dizaje en Preescolares; Calero, Robles, Márquez y de la Osa, 2009).
Esta escala, para niños de entre 3 y 6 años de edad, permite ex-
plorar las funciones cognitivas básicas y estrategias de aprendi-
zaje, relacionadas con los contenidos curriculares, implicadas en
una gran variedad de tareas básicas o primarias. Aporta datos so-
bre el dominio de las tareas (pretest) y otros sobre la receptividad
del niño a la intervención y su habilidades para aprender (postest
y transferencia). Incluye una Escala de Observación Conductual
(EOC).

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 25

4
Necesidades de estos alumnos y respuesta educativa

Una vez concluida la evaluación del alumno y determinado que presenta altas capacidades intelectuales, se habrán
de atender las necesidades de este. Habitualmente las necesidades o la atención que demanda el alumnado de altas
capacidades suele referirse a:
„„ La creación de un ambiente rico y estimu-
lante (dentro y fuera de la escuela) que
permita desarrollar su capacidad creativa,
desplegar sus habilidades y saciar sus an-
sias de saber, de conocer, de hacer, de in-
tervenir, de controlar o de participar.
„„ Un entorno que estimule sus potencialida-
des y no limite su desarrollo, permitiendo
y animándole a manifestar originalidad, di-
vergencia, creatividad, inteligencia y flexi-
bilidad.
„„ Autonomía, independencia y autocontrol.
„„ Reconocimiento de sus logros y estímu-
lo en la superación de obstáculos y retos
planteados.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 26

NECESIDADES DEL ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES

En relación con el currículo escolar

• Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.
• Interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos en proyectos.
• Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias.
• Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.
• Encontrar motivaciones en el aprendizaje.
• Evitar el desarrollo de sentimientos de frustración y deserción por la inactividad.
• Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el
respeto interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.
• Una oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos.
• Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa
ordinaria.
• Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades,
recursos, materiales o agrupamientos.
• Hábitos adecuados de estudio.
• Estrategias de acceso y búsqueda de información.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 27

NECESIDADES DEL ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES
En relación con el estilo cognitivo y de aprendizaje
• Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que lo
faciliten.
• Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución
repetitiva de ejercicios.
• Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos.
• Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con
múltiples vías de solución.
• Profundizar en temas y contenidos de interés personal. Una enseñanza adaptada a
sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.
• Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.
• Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias y
capacidades.
• Aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y la investigación.
• Actividades que le supongan desafíos cognitivos así como retos personales y
escolares.
• Retos intelectuales superiores, evitando la realización de tareas repetitivas
y/o reproductivas.
• Tareas de mayor nivel de complejidad y abstracción.
• Una actividad mental continua.
• Realización de múltiples conexiones entre la información, la interrelación de ideas y
contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de conclusiones, etc.
• Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje..

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 28

NECESIDADES DEL ALUMNO
CON ALTAS CAPACIDADES

En relación con la afectividad

y las relaciones interpersonales
• Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de
carácter académico y lúdico-deportivo.
• Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.
• Valorar positivamente las condiciones personales de los demás.
• Recibir feedback afectivo basado en quién es y no en cómo es.
• Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
• Seguridad, escucha, respeto y comprensión en su entorno.
• Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales, tanto a nivel
escolar como de ocio.
• Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustración, autoestima, etc.,
para un adecuado desenvolvimiento en sus relaciones interpersonales y sociales.
• Reconocimiento de las condiciones personales de los demás y las diferencias entre
las personas como un valor positivo y enriquecedor.

MÓDULO 5 / NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. CÓMO DESARROLLAR SU POTENCIAL 29

 Es importante recalcar una vez más que las necesidades no se dan ni de la misma
Cada niño manera ni con la misma intensidad en todo el alumnado.
es único
Cada niña y cada niño son únicos y diferentes de sus iguales. Tienen por tanto,
necesidades personales diferenciales, y otras comunes a sus iguales. Los padres y
educadores pueden contribuir a su realización personal con algunas sencillas pau-
tas. Seguidamente se presentan algunas de ellas:
• Aceptarle como es. Se trata de niños/as con sus aciertos y errores.
• Profundizar en el autoconcepto positivo. Conocer sus fortalezas y sus
debilidades.
• Ayudarle a conocerse a sí mismo, a que sepa lo que es la alta capacidad y las
ventajas y desventajas que ello conlleva.
• Aceptar su sed por aprender, su curiosidad, su deseo de ampliar algunas
temáticas. No frenar sus inquietudes.
• Lograr un equilibrio entre las capacidades y deseos propios, y las posibilidades
y las exigencias sociales.
• Reconocer su necesidad de mostrar y aportar lo que sabe.
• Presentarles circunstancias y actividades que les estimulen intelectual,
creativamente…
• Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas con las que
comparta aficiones e intereses.

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 ¿QUIERES SABER MÁS?
Si quieres ampliar información sobre la evaluación del potencial
de aprendizaje, consulta los siguientes enlaces:
Evaluación del potencial de aprendizaje.
Instrumento de evaluación del potencial de aprendizaje.
Escala de aplicación de funciones cognitivas.

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