Niños con altas capacidades.
Cómo desarrollar su potencial
MÓDULO 1
Conceptos en torno a las altas
capacidades
1 Marco conceptual
1.1. Inteligencia y altas capacidades
2 Evolución del concepto de superdotado
3 Concepción actual de las altas capacidades
4 Mitos y realidades
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¿Sabes qué son las
altas capacidades?
¿Crees que es el
mismo fenómeno que
la superdotación?
Hablar de los fenómenos intelectuales, cognitivos y emocionales que están implicados
en la excepcionalidad intelectual resulta difícil; pues ya adentrados en el siglo XXI, se
puede decir que no existe una base conceptual, unánimemente aceptada por la comu-
nidad científica, sobre la inteligencia humana.
Del mismo modo, no existe unanimidad entre los expertos en la conceptualización y
definición del término superdotación intelectual. Básicamente se dan dos tendencias:
1. Los que consideran la superdotación como una capacidad (única o multidimensio-
nal) estable, de carácter innato y que se desarrollará por sí misma.
2. Aquellos que defienden que la superdotación es el fruto de la interrelación de una
capacidad alta con un contexto propicio.
Estas dos tendencias tienen una visión diferente respecto a la necesidad o no de identi-
ficar a los alumnos dotados y respecto a la necesidad de proporcionarles atención edu-
cativa específica.
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Marco conceptual
Precocidad
Existen algunos conceptos muy próximos que Desarrollo temprano de habilidades y conocimientos en una
en ocasiones son usados como sinónimos: determinada área o ámbito (los superdotados suelen ser
precoces, pero no todos los precoces serán superdotados).
Genio
Persona con niveles de rendimiento altos en una disciplina
que en función de cierto tipo de capacidades, temperamento,
personalidad, motivación y oportunidad produce en ella
una obra importante para la cultura en la que vive y que es
reconocida socialmente.
Talento
Aptitud muy destacada en alguna materia o ámbito
(académico, artístico, psicomotor, liderazgo social...). Para
algunos autores, la superdotación se cristaliza en uno o varios
talentos pero la presencia de alguno de ellos no significa por
sí misma superdotación intelectual.
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Como vemos, actualmente existen distintas definiciones sobre el tema que nos ocupa. En este curso se ha optado
por el término altas capacidades intelectuales, porque recoge de forma general al alumnado con estas características.
El término altas capacidades es un término reciente, utilizado en la legislación actual, que regula las intervenciones
educativas al respecto. Según el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, la alta capacidad intelectual o
excepcionalidad intelectual es:
El conjunto de fenómenos cognoscitivo-emocionales formado por la superdotación o sobredotación,
la precocidad intelectual, el talento simple o el talento compuesto. Igualmente los prodigios, si bien
estas especificidades se presentan en muy escasa proporción. También aquellos niños y niñas que son
diagnosticados simplemente de alta capacidad sin que en un momento evolutivo pueda precisarse
la especificidad a la que pertenecen. Todos ellos requieren programas escolares diferentes a los
estandarizados que ofrece la escuela.
De este modo, en el término altas capacidades se englobaría una varie-
dad de perfiles emparentados con la clásica superdotación.
Siguiendo con las informaciones del Consejo Superior de Expertos en
Altas Capacidades, las capacidades superiores se dan en niños y ado-
lescentes de todos los grupos culturales, en todos los estratos socia-
les y en todos los campos de la actividad humana. Por otro lado, muy
pocas personas pueden definirse como prototípicas de un fenóme-
no cognoscitivo-emocional específico, pues la mayoría se hallan en la
intersección de varios de ellos.
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Para S. Peiffer (2015), hay muchas maneras dife-
rentes de conceptualizar la alta capacidad. Hay
conceptualizaciones educativas, sociopolíticas,
filosóficas y de carácter psicométrico. Ninguna es
correcta. Son simplemente diferentes formas de
ver a los niños brillantes que son especiales y de
alguna forma únicos.
A pesar de esta disparidad conceptual, podemos
destacar algunas características de la dotación
intelectual, sobre las que suelen coincidir muchos
de los nuevos paradigmas:
Es multidimensional.
Se manifiesta en la producción de un trabajo
socialmente valorado.
Es resultado de un proceso multifactorial en
el que intervienen la cognición, la personali-
dad, el contexto y la oportunidad.
En la etapa del desarrollo no es posible
identificar las altas capacidades (aún no ha
cristalizado) pero sí se puede estimar su po-
tencialidad.
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1.1. Inteligencia y altas capacidades ¿Por qué hay tanta
diferencia entre
los resultados
Después de décadas midiendo la inteligencia de de los tests
forma psicométrica los científicos se hacen esta psicométricos
pregunta. y los de la vida?
Tras años de investigación científica, la inteligen-
cia humana y sus fenómenos han empezado a ser
comprendidos gracias a la representación de los
procesos cognitivos. Es un salto cualitativo que creatividad ideas
permite pasar de la mera medición de lo que ni
se sabía definir, a la comprensión de los procesos
implicados en la inteligencia humana, y en con-
secuencia, a la posibilidad de un acercamiento a
los métodos de diagnóstico, y a los criterios de
imaginar
educación, orientada a la felicidad.
aprender
pensar
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La idea del CI (IQ en inglés) como medidor de la inteligencia y como predictor del éxito tanto aca-
démico como profesional y social se ha puesto en entredicho.
Las investigaciones actuales sobre la inteligencia y las aportaciones desde las neurociencias del
estudio del cerebro están transformando los conceptos y las ideas vigentes sobre las altas capaci-
dades y sobre las pautas de actuación consideradas como más apropiadas.
Cada vez son más abundantes los estudios neuropsicológicos que ofrecen resultados sobre la
configuración y funcionamiento cerebral de las personas con altas capacidades, caracterizadas
por una mayor eficiencia neural de funcionamiento que comporta la activación selectiva y simul-
tánea de las zonas relacionadas con la resolución de la tarea, menor consumo metabólico cortical,
mayor mielinización y riqueza de redes sinápticas.
Sastre, 2011.
Sea cual sea la definición que adoptemos, lo que está claro es que los niños que cuentan con las
características descritas hasta ahora, y las que iremos viendo a lo largo del curso, requieren una
atención educativa diferente a la que comúnmente se ofrece en los centros educativos.
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Evolución del concepto de superdotado
Inicialmente, la superdotación fue considerada un fenómeno psicométrico y las definiciones psicométricas se basa-
ban fundamentalmente en puntuaciones obtenidas a partir de un test de inteligencia.
La definición operacional de un CI de 140 usada por Terman (1925) ejemplifica esta definición psicométrica. Inclu-
so en algunos manuales actuales de Psicopatología del niño, dentro del apartado de «patología de las funciones
cognitivas», distinguen entre niños con deficiencia mental y niños con sobredotación intelectual, basándose en una
puntuación significativamente diferente, respecto al promedio en los test psicométricos, que implica una interven-
ción educativa adaptada (dado que aprenden de manera distinta y a un ritmo diferente que el resto de los alumnos).
Alexander, Carr y Schwanenflugel (1995) definen a un alumno superdotado como: aquel que tiene alta capacidad de
ejecución en áreas como aptitud intelectual, habilidad creativa, habilidad de liderazgo y/o rendimiento en artes como
el dibujo o la pintura.
La noción clásica según la cual una persona es superdotada si presenta un cociente intelectual elevado no tiene
ningún soporte desde la perspectiva actual. Cociente intelectual y factor “g” son buenos indicadores de la de la
inteligencia académica, del razonamiento lógico, de la inteligencia cultural. Pero no miden ni toda la inteligen-
cia, ni la inteligencia general. Por tanto, son indicadores del talento (el académico) pero no de la superdotación.
Genovard y Castelló.
En la actualidad el término superdotado está en desuso en el ámbito educativo.
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El cociente intelectual (CI) es el número que resume el desempeño de un sujeto al rea-
El Coeficiente lizar determinados test en los que se mide su inteligencia. El CI se encuentra en una
Intelectual escala en la que 100 es el punto medio. La mayoría de las personas tienen un cociente
intelectual de entre 85 y 115.
Este sistema fue aplicado por primera vez por William Stern, un psicólogo alemán, en
1912, con el fin de medir el conocimiento, en base a la Escala de Inteligencia de A. Binet
y T. Simon, entre un grupo de niños con la misma edad, para poder compararlos entre sí.
Lewis Terman adaptó el test de Binet-Simon y lo renombró como escala Stanford-Binet.
Hoy en día no se considera una prueba que mida la inteligencia en todas sus manifes-
taciones.
CI de Einstein = 160
70 %
55 70 85 100 115 130 145
insuficiencia inteligencia media media gran inteligencia superdotados
mental débil baja alta inteligencia superior 0,13 %
2,3 % 13,6 % 34,1 % 34,1 % 13,6 % 2,1 %
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Concepción actual de las altas capacidades
Las definiciones actuales de las altas capacidades tienen mucho que ver con
componentes cognitivos (Sternberg fue uno de los primeros en definir la sobre-
dotación desde este punto de vista con su teoría triárquica de la inteligencia);
también con componentes de rendimiento y socioculturales.
Las definiciones más actuales suelen englobar un conjunto de todos estos
componentes, de tal modo que no solo es ejecución final en un individuo, es decir,
un alto nivel de inteligencia, sino también ejecución potencial, que dependerá
de unas características de personalidad y de un ambiente propicio. De este modo,
la definición de altas capacidades engloba ya toda una serie de características
psicológicas, sociales e intelectuales.
Para Sternberg (2004) la inteligencia no solamente debe ser predictor de
rendimiento académico, sino que debería entenderse como predictor del éxito
en la vida.
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Hay autores que discriminan entre habilidades innatas (heredadas, no entrenadas) y las habilidades conseguidas a
través de la práctica. Por ello argumentan que no es lo mismo hablar de talento que de dotación. Gagné (2000) a tra-
vés de su Modelo Diferenciador de Dotación y Talento (MDDT), aporta una distinción conceptual clara entre ambos
conceptos.
DOTACIÓN TALENTO
Designa la posesión y uso de capa- Designa el dominio destacado de
cidades naturales destacadas (lla- capacidades sistemáticamente de-
madas altas capacidades o dones), sarrolladas, llamadas competen-
en al menos un área o dominio de cias (conocimientos y destrezas),
capacidad, en un grado que sitúa en al menos un campo de la acti-
al individuo dentro del 10 % supe- vidad humana, en un grado que
rior de sus pares de edad. sitúa al individuo dentro del 10 %
superior de sus pares de edad que
están o han estado activos en ese
campo.
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Modelo diferenciador
de la dotación
y el talento HABILIDADES CARACTERÍSTICAS HABILIDADES
NATURALES INTRAPERSONALES DESARROLLADAS
SISTEMÁTICAMENTE
DOMINIOS FÍSICAS Y MENTALES
CAMPOS RELEVANTES
INTELECTUAL AUTOGESTIÓN
PARA LOS NIÑOS
CREATIVO ACADÉMICO
CREATIVO PROCESO DE DESARROLLO ARTE
SOCIOAFECTIVO HOBBIES
SENSORIOMOTOR ACCIONES SOCIALES
AMBIENTE
DEPORTES
MEDIO TECNOLOGÍA
SUERTE PERSONAS
EVENTOS
Si quieres ampliar información sobre el Modelo Diferenciado
de Dotación y Talento de Gagné consulta el siguiente enlace:
Modelo MDDT.
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Por tanto, si seguimos el desarrollo conceptual que se viene planteando desde diferentes posiciones teóricas, altas
capacidades tiene mucho que ver con inteligencia, pero también con ciertas características de personalidad
y con creatividad.
Para el profesor Tourón, se han propuesto muchos modelos para explicar el fenómeno de
la superdotación, a veces conocidos por un nombre específico, otras por el de sus autores,
aunque el acuerdo, o el establecimiento de un único modelo, o de un enfoque unitario,
está lejos de alcanzarse.
Como resumen de todo ello entendemos
que la alta capacidad supone la existencia
de unas aptitudes, que con unas determi-
nadas características de personalidad y en
Javier Tourón
un ambiente propicio llevan al individuo a
Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación, Javier Tourón es profesor en el Departamento de
necesitar, y ser capaces, de aprender.
Teoría y Métodos de Investigación Educativa y Psicológica El éxito de la educación está precisamente
en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad
de Navarra; Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias en hacer que el rendimiento de las perso-
Biológicas. Past-President del European Council for High Ability nas se equipare a su potencial.
(2000-2004) y Miembro del National Advisory Board del Center
for Talented Youth (CTY) de la Universidad Johns Hopkins
(2003-2011) fue el fundador y director del centro para la
atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España.
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Mitos y realidades
Existen muchos mitos y tópicos sobre las personas con altas capacidades intelectuales, algunos de los mitos más
arraigados son:
El alumno con altas capacidades triunfa Algunos de ellos pueden destacar en algún dominio del saber pero no necesaria-
académicamente y en todas las áreas mente en todos, así como algunos pueden llegar a fracasar escolarmente.
El alumno con altas capacidades intelectuales A pesar de que aprenden rápido y con facilidad, necesitan que se les oriente, apo-
avanza por sí mismo ye y estimule para poder desarrollar sus capacidades. Además, si no se responde
y puede lograr el éxito académico adecuadamente a las características y necesidades del alumno es probable que
sin necesidad de ayuda surjan comportamientos inadecuados.
Estos niños necesitan de una atención específica Es importante hacer notar que no todos los niños/as con altas capacidades inte-
e incluso terapéutica lectuales necesitan ayuda especial. Muchos de ellos se encuentran bien adapta-
dos a su entorno y no hace falta que se les dé un tratamiento especifico.
Es fácil detectarlos y/o es definitorio La tipología de este alumnado es muy amplia y heterogénea y en ocasiones, pue-
obtener un CI superior a 130 den pasar desapercibidos o se puede dar lo que se denomina “la sobredotación
encubierta”. La obtención de un CI elevado no puede ser el único determinante
de la alta capacidad.
No necesitan estimulación e incluso La estimulación es fundamental para el desarrollo humano. Necesitan atención y
les puede perjudicar estimulación adecuadas a sus competencias, de lo contrario no desarrollarán sus
potencialidades.
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Tienen problemas para relacionarse Al igual que el resto de sus compañeros o compañeras, algunos pueden tener ne-
con los de su edad cesidad de trabajar estrategias de relación social, pero no es generalizable a este
colectivo, si bien es cierto que suelen buscar personas con las que puedan inte-
ractuar, compartir temas de interés y en ocasiones las encuentran en mayores.
Se trata de personas inestables, débiles, El alumnado con altas capacidades, en general, se adapta bien al entorno, pero la
enfermizas que triunfan en el ámbito académico o variabilidad caracterial es muy amplia. Sus características diferenciales (cogniti-
profesional, pero no en lo social; vas, disincronía, emocionales…) deben ser debidamente atendidas.
o todo lo contrario, que son líderes y que gozan de
una excelente salud emocional
El alumnado con altas capacidades generalmente Esto puede suceder si la escuela no responde a sus capacidades, ritmo de apren-
se aburre en la escuela dizaje, si es repetitiva y rutinaria, y no da lugar a la creatividad.
Existen más niños que niñas Conforme la edad avanza, el número de niñas detectadas tiende a disminuir y, a
con altas capacidades nivel mundial, de cada 10 niños identificados aproximadamente 3 son niñas y 7
niños; los expertos atribuyen esta diferencia a los patrones sociales y culturales
vigentes.
Todos los niños/as con altas capacidades Algunos de ellos pueden presentar un desarrollo normal e incluso tardío.
son precoces y desde muy pequeños pueden
mostrar sus características. Aunque esta situación
es frecuente, no siempre son niños
o niñas con un desarrollo precoz
Hay más personas con altas capacidades entre Sabemos que ni la raza, la cultura, ni el nivel social determinan su existencia, pero
quienes provienen de niveles socioculturales la influencia del medio ambiente es determinante, pudiendo ejercer una influen-
altos que entre los que viven en otros más cia positiva o negativa en ellos.
desfavorecidos
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¿QUIERES SABER MÁS?
Si quieres ampliar información te recomendamos las siguientes
lecturas:
Revista Aula.
SAINZ GÓMEZ, M. et al. (2015): Cómo funcionan las compe-
tencias socioemocionales en los estudiantes de alta habilidad.
Aula, Salamanca, v. 21, P. 33-47, sep. 2015. ISSN 2174-0925.
I Jornadas Nacionales sobre escuela y sobredotación.
ALONSO, J. A. (2006): La Atención a los Superdotados a lo largo
de una década (1996-2006). Jornadas Nacionales sobre escue-
la y superdotación. Barcelona
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