ENFOQUE EPISTEMOLOGICO EN EDUCACION MATEMATICAS

Enfoque epistemológico Es cualquier medio que explica, guía y funciona

como base a racionalidades científicas. Por ejemplo, en las ciencias
materiales y naturales, existe el predominio de estilos guiarlos bajo el
enfoque epistemológico empirista.
Estos modelos son los responsables de articular la forma en que se aborda
el problema y en la que se llega a las conclusiones.
Modelo epistemológico empirista- deductivo Adquiere una implicación que
se fundamenta en el contacto con la realidad y no con la vivencia de la
misma necesariamente y además no es fenomenológico (es decir, no se
centra en el estudio de los fenómenos y de lo que aparece).
El enfoque empirista busca atrapar la realidad desde afuera, es decir
reportar lo que se ve no lo que el científico siente, percibe o cree de lo
visto.
La teoría como descubrimiento Para el empirismo las realidades solo
existen cuando por vía sensorial se manifiestan, lo que deja claro el hecho
de que se descubren realidades, más que construirlas o idearlas por vía de
la razón, o crearlas en conjunto con otros actores. La teoría por
descubrimiento no se orienta tan solo bajo la premisa de las hipótesis, sino
que se crea bajo la premisa del contacto por observación directa; el
investigador científico entra en contacto con el entorno, observa hechos,
establece patrones, organiza, describe e inicia procesos de análisis y
explicación en la propia práctica. Esto es que, para el científico, los hechos
se clasifican, describen y miden, llevando a interpretaciones según patrones
de regularidad, y recibirían el nombre de sistemas teóricos de base
empírica, en la medida en que estos encajan con conjuntos de relaciones
entre hechos organizados, explicando fenómenos, que constituyen una
realidad.
Ahora con respecto al enfoque epistemológico en cuanto a la educación
matemática nos referimos a que un profesor necesita reformular esos
conocimientos matemáticos, de manera que sea más reformulables, es
decir hace énfasis al estudio del conocimiento de los estudiantes, de modo
que al profesor le dé una certeza que sus estudiantes entiendan.
De acuerdo con esta parte, los enfoques epistemológicos en la educación
matemática parte de varios modelos:

Los constructivistas se han comprometido con desarrollar un fundamento

para las actividades de un profesor que podría decirse que se adapta a los
principios de la teoría constructivista del aprendizaje. Para los
constructivistas, no hay conexiones directas entre enseñanza y aprendizaje,
puesto que el conocimiento del profesor no puede ser transmitido a los
estudiantes, la mente del profesor es inaccesible a los estudiantes y
viceversa, y la noción de conocimiento de la comunidad de matemáticos
tropieza con la imposibilidad de internalización por el individuo.

De modo que, cuando hablamos enfoque epistemológico con respecto a

educación matemática, el modelo conductista es una parte fundamental, ya
que el niño puede aprender de manera subjetiva pero llegando a un mismo
circulo y es adquirir conocimientos. De ahí que, A un nivel más detallado,
los educadores matemáticos constructivistas han intentado, por medio de
experimentos de enseñanza, ilustrar cómo los investigadores pueden dar
sentido a las conductas de los estudiantes en términos de sus posibles
estructuras conceptuales existentes, con el fin de predecir lo que podrían
ser actividades convenientes para extender sus estructuras
matemáticamente.

La etiqueta 'socio-cultural' se usa aquí para denotar epistemologías que

ven al individuo como situado dentro de culturas y situaciones sociales de
tal modo que no tiene sentido hablar del individuo o de conocimiento a
menos que sea visto a través del contexto o de la actividad. Conocimiento
es conocimiento cultural considerado como socialmente producido, siempre
potencialmente cambiable, trabado con valores sociales y regulado
socialmente. Por tanto, lo que constituye conocimiento matemático es una
norma social: 'Si hay confusión en nuestras operaciones, si cualquiera
calculara de manera diferente, y cada uno de modo diferente en distintos
momentos, entonces incluso no habría calculo' (Wittgenstein, 1956, V.5), y
'si la regla es la excepción y la excepción es la regla; o si ambos llegan a ser
fenómenos de aproximadamente igual frecuencia -esto haría nuestro juego
de lenguaje perder su objeto (point)' (Wittgenstein, 1953, 142) (p. 846)
Una característica de las tendencias cambiantes en la investigación en
educación matemática durante los años recientes ha sido el interés
creciente y la focalización sobre el contexto social de la clase de
matemáticas. (..) El papel jugado por el contexto social en el desarrollo de
los individuos o de los grupos ha sido teorizado implícita o explícitamente,
de muchas maneras; lo que demarca los intereses actuales es un
desplazamiento desde la identificación de factores sociales como el dominio
de lo afectivo a una preocupación con la parte que el entorno social y
cultural juega como un todo en el desarrollo del niño. Con relación al
conocimiento, estos intereses reflejan un apartase del conocimiento como
un a priori y también un apartarse del conocimiento como lo que se
construye individualmente hacia el conocimiento como socialmente
construido y justificado. (p. 847)

Aproximaciones basadas sobre epistemologías del significado. En la

educación matemática la epistemología es interpretada a partir del
significado. Esta epistemología se aprecia como una reflexión ante la
naturaleza de los conceptos matemáticos, así como, sus procesos,
características y condiciones de su desarrollo. Una epistemología estudia el
conocimiento como una relación entre un sujeto y un objeto. Para Piaget los
objetos de la epistemología son los mecanismos implicados en los
procesos de la constitución del conocimiento en el marco de disciplinas
científica particulares ( no los orígenes de la validez de las creencias o los
métodos de justificación de las afirmaciones científicas).

Epistemología y una teoría de la instrucción Morf (1994), consideró un

impacto de una epistemología dada sobre la teoría y la práctica de la
enseñanza de la matemática, debido a que, ambos aprecian los fenómenos
desde diferentes puntos de vista. Además sus objetos de estudio
orientaciones, fines y tareas son totalmente diferentes.
Una teoría de instrucción además, de tomar en cuenta la actividad didáctica,
debe tratar al menos dos tipos de conocimientos, el conocimiento del
estudiante (para ser transformado) y el conocimiento del profesor (para ser
usado en esta transformación ). En la práctica de la enseñanza, se
transforma al sujeto cognitivamente. Una teoría de la instrucción
constructivista ha querido apartar el conocimiento del profesor, para que se
ocupe sólo del conocimiento del estudiante.
“la teoría de la instrucción tiene que dar una presentación del propio
conocimiento, y orientar la acción hacia transformaciones específicas de
este conocimiento” (Morf, 1994, P. 33). Morf comentó que las oportunidades
de fundar una teoría de la instrucción sobre modelos epistemológicos
puramente estructurales son puramente dudosos.
Morf, (1994) postuló que el objeto de estudio de una teoría de la instrucción
es el conocimiento y el funcionamiento en un sujeto arbitrario. Al igual que
en la epistemología, la teoría didáctica se centra en la búsqueda del
conocimiento para así poder asignar un significado a un objeto o un suceso.
El conocimiento, con relación a una teoría de la instrucción, debería ser
considerada como un potencial de acción desarrollado por medio de la
experiencia.
Conclusiones

La manera de como se ha estado llevando nuestra educación matemática

en base a las investigación, que diferentes situaciones en el ámbito de las
matemáticas lo requieren, ha sido un poco quebrantada y llevada por alto
con forme a que no se aplica correctamente al hecho de no profundizar o
utilizar el modo adecuado de investigar y llegar a un exitoso resultado, para
a poyar lo planteado en nuestro tema ¨Conociendo al departamento del
cesar, estudio las matemáticas escolares¨ se debe desarrollar el debido
proceso epistemológico donde cada uno de los parámetros ordenados en
temas precisos del procedimiento de la investigación sean conectados,
definidos y llevar a cada uno de los recursos como la geografía, longitud,
latitud y demás cuestiones por las cuales se hace necesario el conocimiento
previo de esto y así poder alcanzar nuestra meta obtenida y visualizar un
camino del saber.

La educación matemática es indudablemente un discurso académico en

desarrollo con derecho propio, pero está afectada por las 'disciplinas
contribuyentes' que le rodean. En nuestra investigación de la epistemología
de la educación matemática hemos estado principalmente preocupados con
los modos en que usamos en educación matemática el término
'epistemología', o en que nos apoyamos implícitamente sobre supuestos
epistemológicos, y hemos mirado fuera de ella. Hemos examinado
epistemologías del conocimiento matemático; hemos examinado lo que
podría llamarse epistemología de la psicología, al menos en el sentido que
para la psicología el tema central es el sujeto epistémico y cómo éste llega a
conocer; y hemos examinado la manera en que los sociólogos pueden
afrontar el término 'epistemología'. Quizás uno de los principales resultados
de este capítulo es que, para los educadores matemáticos, las
epistemologías de las matemáticas y las hipótesis sobre el sujeto
epistémico no se pueden divorciar. Para algunos de ellos son los mismos.

La clase de matemáticas es una creación institucional social y hemos

tenidos dificultades en señalar que el paso de cualquier tipo de descripción
epistemológica, sea del cuerpo del conocimiento matemático que ocupa
muchos estantes de libros en una librería o sea el conocimiento de cualquier
individuo, a prescripciones sobre la enseñanza necesariamente provoca el
debate sobre creencias y valores. Estas creencias pueden ser sobre lo que
los estudiantes deberían aprender, qué tipo de relaciones sociales deberían
experimentar o qué formas de organización de la clase y estilos de
enseñanza capacitarán mejor a los estudiantes para construir/ apropiar/
ganar ese conocimiento matemático, o aquellos modos matemáticos de
pensar

Referencias

https://www.ugr.es/~jgodino/siidm/escorial/SIERLERM.html