SYLLABUS COD: ARQ-5992-10-202110

UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO

COLEGIO: ARQUITECTURA Y DISEÑO INTERIOR
Semestre: 202110 - Primer Semestre 2021/2022
Horario: MJ 08:30 - 11:20 (Aula -)

DATOS DEL PROFESOR:

Profesor: Juan Elvira Peña
Correo electrónico: [email protected]
Oficina: -
Horario de oficina: -

DATOS DEL CURSO:

CURSO: ARQ-5992 - TALLER AVANZADO ARQ
NRC: 4007
Créditos: 5
Prerrequisitos: Verificar prerrequisitos en sistema académico BANNER.
Co-requisitos: El curso no tiene co-requisitos

DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

El curso está diseñado para que el estudiante desarrolle un proyecto que integre los
conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera. Se espera que el estudiante
desarrolle una propuesta arquitectónica que combine estrategias de diseño, criterios
técnicos y principios de composición. Los resultados obtenidos deber ser equiparables con
la complejidad propia de la actividad profesional.
En este curso investigaremos el potencial de la introducción de los paisajes
productivos en la ciudad consolidada. Para ello, crearemos arquitecturas que partirán de la
remezcla programática para producir híbridos arquitectónicos.
Entendemos con la expresión ‘paisajes productivos’ todos aquellos territorios donde se
desarrolla la actividad productiva propia del espacio no urbano o de la periferia del mismo
(cultivos agrícolas, cría animal, producción alimentaria, de energía, etc.).
El híbrido arquitectónico no sólo mezcla diversos usos fuera de las convenciones
tipológicas, sino que también, como los líquenes, persigue la introducción de sinergias y

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compatibilidades entre sus distintos componentes. Como los líquenes, esta mezcla
perseguirá la mejora medioambiental del entorno y la introducción de la naturaleza en
nuestras estructuras construidas.

ARQUITECTURAS HÍBRIDAS
El origen del llamado ‘híbrido’ en la tradición arquitectónica puede encontrase en la
idea del Condensador Social. Este formato arquitectónico se originó en los años 30 del
pasado siglo, en busca de la actualización de los modelos habitacionales establecidos y de
la ruptura de las jerarquías sociales, en un esfuerzo por crear espacios igualitarios. En él era
fundamental la combinación de espacios personales con espacios públicos con potencial de
interacción, donde los usuarios establezcan lazos entre ellos, y donde grupos sociales
diversos puedan encontrarse.
El edificio Narkomfin (1929) del constructivista Moisei Ginzburg es la primera
aproximación al Condensador Social, y en él la mayor parte de actividades pertenecientes
hasta entonces al ámbito privado pasaron a formar parte de los ámbitos compartidos.
Cocinar, comer o cuidar de los hijos pasaban a ser actividades colectivas situadas en un
gran espacio compartido. En los años 70 Rem Koolhaas identificó el Downtown Athletic Club
de Nueva York (un club deportivo en vertical dedicado al ocio y el culto al cuerpo) con el
viejo Condensador constructivista, lo que marcaría la dirección para reinterpretar aquel
ensamblaje ideológico ahora en el seno de la sociedad capitalista. Hoy en día, casi un siglo
después, esta innovación programática sigue siendo pertinente y reconocible en múltiples
proyectos y en los más variados contextos. En 2004, el arquitecto holandés volvió a abordar

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el concepto de Condensador Social como artefacto que promueve la coexistencia dinámica

de actividades y que crea, mediante su interferencia, experiencias sin precedente.
En el curso exploraremos nuevos modos de interacción social fundamentados en
nuevas ‘remezclas’ de usos y espacios, permitiendo la permanente reformulación
programática y temporal de las actividades en su interior. Modelos abiertos a la ciudad y sus
infraestructuras, y expuestos a la la participación de cualquier usuario o colectivo.

CONTEXTO: EL CAPITALOCENO Y LA CULTURA DE LA CONGESTIÓN

Hoy en día presenciamos desplazamientos de población sin precedentes en todo el planeta.
Las ciudades reciben sin cesar nuevos habitantes. A pesar de la crisis ecológica urbana,
este hábitat sigue siendo el medio vital más popular del planeta. Millares de personas
migran del campo a las crecientes conurbaciones, y en su continuo desplazamiento llevan
consigo la aspiración a una vida mejor pero también una carga cultural e identitaria propia,
con frecuencia vinculada al medio rural del que provienen. En apenas unos años veremos a
dos tercios de la humanidad viviendo en las ciudades; el espacio urbano cambiará su
fisonomía y será cada vez más denso. Las ciudades también tendrán que asumir la
condición rural (lo natural productivo), y nuevos paisajes de producción, habitualmente
relegados a las periferias, formarán parte del paisaje urbano.
Este año trabajaremos en una gran ciudad, laboratorio de ideas y procesos urbanos
que Rem Koolhaas re-describió en términos de cultura de intensificación y congestión
surreal en su obra Delirious New York. En ella, lugar de exploración de experiencias inéditas
fabricadas por el hombre, conviven la racionalidad de la retícula urbana y las nuevas
tecnologías de lo fantástico. Cada edificio querrá ser una ciudad en el interior de la ciudad.

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Por otra parte, las condiciones actuales de transformación de nuestro medio, fruto de
la actividad humana, y especialmente de la instauración del capitalismo en el funcionamiento
de nuestras sociedades, hacen imprescindible contrarrestar los efectos nocivos derivados de
tal proceso. El llamado por algunos académicos ‘Capitaloceno’ es la edad de la toxicidad, el
calentamiento global y la extinción de innumerables especies. Planteamos la introducción de
lo natural productivo y la sostenibilidad como componentes inevitables de la arquitectura.

CONTEXTO 2: MADRID RIO

Trabajaremos en un área específica de Madrid, llamada “Madrid Río”. La gran operación
urbana de los últimos años de Madrid ha modificado radicalmente la identidad y la presencia
del río Manzanares en la ciudad, y ha originado un nuevo espacio público. El éxito de Madrid
Río no sólo consiste en la aparición de un nuevo espacio público de calidad sino en la
reactivación natural de un río crecientemente ignorado y en franca decadencia.
Por la ambición infraestructural y la re-naturalización de este eje verde, casi
podríamos decir que se trata de un proyecto de terraformación. La naturaleza existente, el
río, mezclada con el nuevo tejido infraestructural ha formado un conglomerado donde lo
natural y lo artificial se desdibujan, una condición que haremos nuestra en los proyectos del
taller.
Las metrópolis favorecen re-descripciones e hibridaciones inéditas —tanto de sus
viejos como de sus nuevos componentes— así como reciprocidades y sinergias entre una
serie indefinida de programas y actividades productivas.
Trabajaremos con un escenario de intensa aceleración urbana. Las mezclas que con
los azares de los largos períodos de tiempo emergen en la ciudad de forma casi
espontánea, como han demostrado investigaciones como Made in Tokyo de Atelier Bow-
Wow, serán puestas a prueba en el aula con agilidad y voluntad especulativa.
En el desarrollo del proyecto haremos énfasis en el descubrimiento y la creación de
nuevas sinergias (programáticas, energéticas, formales, tipológicas) como una de las
herramientas fundamentales de la sostenibilidad arquitectónica.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE CURSO

Plantearemos una metodología del curso que favorezca la mezcla sin prejuicios de usos y la
creación de formatos arquitectónicos inéditos:

1. M3: manual madrid manzanares.

Cuatro equipos analizarán Madrid Río en relación con las siguientes categorías:
- Infraestructura (flujos, energía, agua…) 3 estudiantes

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- Ecosistema (Clima, fauna, flora, polución, migración…) 2 estudiantes

- Demografía (Grupos sociales, costumbres, fiestas, actividades) 2 estudiantes
- Ciudad y usos (forma y función de la ciudad, imagen de la ciudad) 3 estudiantes
El resultado de este estudio, en forma de mapas, diagramas e imágenes de todo tipo,
se agrupará en forma de Manual, para que sea usado a partir de este momento por cada
alumno de manera individual.

2. Remezclas programáticas
Se plantean tres grupos programáticos. El primero corresponde a los paisajes
productivos, y el segundo y tercero a equipamientos de diferente escala. A partir de estos
ingredientes, elaboraremos un menú. Con la lista de posibles componentes, y el estudio de
los lotes objeto de actuación, cada estudiante construirá un programa a partir de la selección
de un Programa Productivo (PP), una o varias Actividades de escala media (AM) y una
Actividad de escala grande (AG). La suma de superficies totales de AM+AM no superará
aproximadamente los 5000m2. La introducción de nuevos elementos a las listas se realizará
de manera justificada y consensuada con los profesores.

3. Desarrollo del programa

Las categorías fundamentales de análisis son las siguientes:
A. Agentes: Son los personajes que participan directa o indirectamente en la actividad
asignada. Estos grupos e individuos pueden ser sociales, económicos, globales/locales,
organizaciones, corporaciones e instituciones, etc. Humanos, vegetales o animales.2.
Procesos: ¿En qué consisten los procesos que tienen lugar en el marco de la actividad
asignada? ¿Qué tecnologías se utilizan para llevarlos a cabo? ¿Cómo se gestiona la
energía y el agua?3. Recursos y tecnologías: ¿Qué bienes y objetos son utilizados?
¿Cuántas ‘cosas’ intervienen, desde el peculiar uniforme del apicultor hasta las gafas para
ver cine 3d o el tipo de material utilizado para revestir las jaulas de los aviarios o los
invernaderos?
B. Ciclos temporales: ¿Cómo se organizan los agentes y los procesos en el tiempo?
Estos ciclos tienen que ver con las cosechas, festividades, ciclos económicos, eventos, etc.
Las líneas temporales podrán abarcar distintas escalas (diarias, semanales, mensuales,
anuales...).
C. Espacios: ¿En qué lugares tienen lugar estas actividades? Estos espacios tendrán
también distintas escalas: desde las geográficas hasta las arquitectónicas. Por ejemplo,
desde las infraestructuras de transporte donde circula la fruta producida en un huerto, hasta
las dimensiones y organización de los árboles de ese huerto, las arquitecturas donde se
almacena la fruta o el restaurante donde se sirve.

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4. Desarrollo del proyecto

Cada semana, las correcciones de los alumnos harán hincapié en distintos aspectos
del proyecto, de manera que los proyectos avancen teniendo en consideración todos los
elementos involucrados.
- Estructura
- Instalaciones
- Materialidad y tectónica
- Envolventes

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DEL CURSO:

# Resultados de Aprendizaje Nivel
Formular soluciones a problemas teóricos y prácticos de la
1 Medio
carrera.
Justificar las propuestas para resolver situaciones
2 Medio
prácticas relacionadas a la profesión.
3 Medio

CONTENIDOS DEL CURSO:

Desarrollo de un plan masa arquitectónico.
Desarrollo de un anteproyecto arquitectónico.
Desarrollo de un proyecto definitivo arquitectónico.

METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS Y

PRÁCTICOS:
Las metodologías de enseñanza utilizadas para impartir los cursos de la USFQ, siguiendo la
filosofía de las Artes Liberales, fomentan el diálogo y facilitan la construcción del
conocimiento mediante el constante intercambio de ideas y experiencias entre profesores y
estudiantes. Se espera que en todos los cursos los contenidos teóricos sean vinculados con
la práctica profesional y contexto laboral donde se desempeñarán los estudiantes a futuro,
procurando integrar actividades y simulaciones de diversa índole que fomenten la
comprensión de los contenidos contextualizados con la práctica y la realidad.

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EVALUACIÓN DEL CURSO:

Porcentaje de la
Categoría Descripción
nota final
Participación Grado de implicación en el curso e intervención en 15%
las clases online

Representación Calidad de los documentos gráficos y expresión oral 10%

Trabajo en grupo Calidad y profundidad del trabajo colectivo en la 25%
primera parte del taller

Presentación Midterm Calidad de los avances de proyecto en la entrega de 25%

mitad de curso

Presentación Final Calidad de los avances de proyecto en la entrega 25%

final

BIBLIOGRAFÍA:

BANHAM, Reiner. Los Angeles: The Architecture of the four ecologies, University of
California Press, 1971

Hybrids I. Híbridos verticales, a+t 31, 2008,

Hybrids II. Low-rise Mixed-use Buildings / Híbridos horizontales , a+t 32, 2011

KAIJIMA, Momoyo (Atelier Bow-Wow), Made in Tokyo, Tokyo: Kajima Insititute, 2003

KOOLHAAS, Rem. Delirious New York, Nueva York: Rizzoli, 1978

SCOTT BROWN, Denise; VENTURI, Robert. Learning from las Vegas, MIT Press, 1972

YANEVA, Albena; ZAERA-POLO, Alejandro. What is Cosmopolitical Design? Design, Nature

and the Built Environment, Londres: Routledge, ISBN: 9781138297081

POLÍTICAS:
Todos los cursos de la USFQ se rigen por las normas de ética de aprendizaje, ética de la
investigación y ética del comportamiento que constan en el Código de Honor y Convivencia
de la USFQ; y por las políticas y procedimientos detallados en el Manual del Estudiante

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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Este Programa de Estudio (Syllabus) fue revisado y aprobado por la coordinación del área
académica o departamento responsable. En caso de que sea necesario realizar
cambios/ajustes al programa de estudio, debe solicitarlo a la coordinación del área
académica o departamento responsable para que los cambios/ajustes aprobados se
reflejen en el sistema de Diseño Curricular.

Durante el semestre 202110 el proceso de enseñanza diseñado para este curso es

consistente con los plantes aprobados para el retorno a la presencialidad, por lo que
siempre se deberán respetar los aforos señalados para cada aula. Algunas clases se
impartirán en modalidad presencial, otros cursos se ofrecerán en modalidad híbrida (con
componentes presenciales y virtuales sincrónicos), además habrá cursos que se
mantendrán exclusivamente en modalidad virtual sincrónica (sin presencialidad) y los
cursos EN LÍNEA que se ofrecen para estudiantes cursando carreras en esa modalidad.
Cada syllabus debe diseñarse de acuerdo a la modalidad de aprendizaje en que será
impartido el curso, en todos los casos se deberá integrar el uso de herramientas
tecnológicas, telemáticas y otras metodologías para facilitar el aprendizaje durante la
transición a la normalidad. Todas las actividades de aprendizaje buscan garantizar el
cumplimiento de planes académicos de las carreras y programas y continuidad de los
estudios de los estudiantes; la integridad física de los estudiantes, preservando la calidad
y rigurosidad académica y el derecho al trabajo, a la salud del personal académico, de
apoyo y administrativo.

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