Licenciatura en Educación Primaria

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Educación física
Séptimo Semestre

1
Primera edición: 2021

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

2
 Índice

Propósitos y descripción general del curso ................................................................................................. 5

Cursos con los que se relaciona .......................................................................................................................... 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso................................................. 8
Estructura del curso .................................................................................................................................................. 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ...................................................................................... 11
Sugerencias de evaluación .................................................................................................................................. 15
Unidad de aprendizaje I. Hábitos saludables............................................................................................ 17
Bibliografía ..................................................................................................................................................................... 21
Unidad de aprendizaje II. Conceptos básicos y contenidos que se desarrollan en la
educación física en la Educación básica. ................................................................................................... 24
Bibliografía .................................................................................................................................................................... 29
Unidad de aprendizaje III Referentes para la planeación didáctica de la educación
física en educación primaria .............................................................................................................................. 32
Bibliografía ....................................................................................................................................................................40
Perfil docente sugerido ......................................................................................................................................... 43

3
Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje
Carácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 6 Créditos: 6.75

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 Propósitos y descripción general del curso

El curso aporta las perspectivas teóricas más recientes para que el estudiante
comprenda el papel de la educación física como intervención educativa y práctica
social, que utiliza la motricidad desde sus distintas manifestaciones para el logro de
propósitos en la escuela que tienen que ver con el desarrollo integral de los niños y el
fomento a la salud.
La educación del siglo XXI en todos los ámbitos presenta cambios de paradigmas con
respecto a lo que se consideraba como necesario, esta tendencia global y apegada a
una construcción teórica guiada por instancias mundiales, impacta en la Educación
Física. Bokova (2015)1 afirma que, la Educación Física es esencial para una vida sana,
debido a que tiene un impacto positivo en el rendimiento académico, al ofrecer una
plataforma amplia para la inclusión social, esto se logrará al exponer a los estudiantes
con experiencias que permitan desarrollar habilidades y conocimientos necesarios
para aprovechar todas las oportunidades que existen hoy y dar formas de ciudadanía
global. En este sentido el egresado de las Escuelas Normales tendrá que afrontar los
retos que este siglo plantea desde un constructivismo social en donde el ser humano
busca transformar la realidad y transformarse a partir de la interacción sociohistórico-
cultural.

Si bien se consideraba un reto de la educación física, combatir el sedentarismo, es ante

el surgimiento de pandemias en este siglo XXI, lo que vendrá a reconfigurar y posicionar
a esta disciplina, en las actividades humanas y por ende en la educación básica, como
vía de cambio y transformación, no solo en los hábitos de vida saludable, sino en la
relación que se guarda entre las personas y su entorno natural y social.

Aún cuando las escuelas primarias pudieran contar con educadores físicos, es de suma
importancia que el docente de educación primaria cuente con referencias teóricas y
metodológicas que le permitan vincular su trabajo educativo, con las actividades de
educación física, por ello es conveniente y necesario conocer los conocimientos,
enfoques y práctica educativa propios de esta área de formación.
El carácter práctico y teórico del curso permite vincular a la educación física con la
práctica de hábitos que implican el cuidado personal, la conservación de la salud y la
prevención de enfermedades, desde otros campos de conocimiento en la educación
primaria, por lo que será factible que como futuro educador pueda integrar a la
enseñanza de la historia, el español, las matemáticas, la geografía por mencionar solo
algunas, actividades que tengan que ver con el desarrollo de la competencia motriz.

1
Bokova, Irina. 2015. Replantear al Educación. ¿hacia un bien común mundial? UNESCO. Disponible en
[Link]
5
 El desarrollo de la competencia motriz de los alumnos de educación primaria, se
entiende como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y
sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que el sujeto realiza en su
medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes
problemas motrices (Ruiz 1995)2, deberá estimularse a través de distintas modalidades:
el juego, la expresión corporal, el deporte, el baile, los cantos y rondas, aplicar circuitos
de acción motriz en donde los retos sean la constante de participación, en el juego
cooperativo, además, de hacerle ver al alumno la importancia del cuidado de su cuerpo
con hábitos de higiene y de buena alimentación.
La disponibilidad corporal de los estudiantes de primaria hacia el movimiento es
evidente y puede ser canalizada hacia el desarrollo de prácticas motrices ligadas a la
comunicación, la socialización, la integración grupal, la capacidad de llegar a acuerdos
y discutirlos, creando una cultura de la paz y diálogo. La aspiración de la educación física
es dotar al alumno de autonomía motriz, lo cual implica que aprenda a utilizar todo su
potencial cognitivo, social y motor al servicio de su vida cotidiana, en su desarrollo social,
moral, profesional, cultural, entre otros. Que juegue y haga ejercicio como forma de
vida, más no por obligación, que cuide su salud mediante hábitos de higiene y buena
alimentación, que aprecie sus amistades y las cuide a lo largo de su vida.
Mediante el diseño de actividades y proyectos didácticos, el curso orienta al estudiante
a crear ambientes de aprendizaje adecuados para favorecer el respeto a la diferencia y
la participación mediante propuestas acordes al contexto, las demandas y las
características de los alumnos. Se busca que estas herramientas le permitan incidir en
el desarrollo de competencias para apoyar el trabajo de la educación física a partir de
estrategias de intervención en la escuela primaria.

Esto implica, favorecer el desarrollo de competencias profesionales, al diseñar e

implementar experiencias de enseñanza y aprendizaje durante la educación física,
vinculada con los campos de formación académica y las áreas de formación personal y
social de los planes vigentes en educación primaria congruentes con el desarrollo
integral del niño.
Se considera como punto de partida para el desarrollo de estas competencias
“considerar que la salud, el bienestar y el desarrollo integral de los niños implica
reconocer que el país enfrenta un cambio en el perfil epidemiológico en los niños y
jóvenes, pues se registran cada vez más casos asociados a las enfermedades no
transmisibles, accidentes y violencia. Junto con ello, se siguen presentando los
padecimientos comunes como son las diarreas y enfermedades respiratorias, al mismo

2
Ruiz, L. M. (1995). Competencia motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en educación física escolar.
Madrid: Gymnos.

6
tiempo que los padecimientos adquiridos o emergentes como son la diabetes mellitus,
el sobrepeso y la obesidad, las adicciones, el VIH/SIDA, los problemas mentales y
emocionales, el suicidio, la violencia, los homicidios y los accidentes” NORMA OFICIAL
MEXICANA NOM-009-SSA2-1993, Para el Fomento de la Salud del Escolar.

Es indispensable considerar entonces al desarrollo de la motricidad y la corporeidad en

un proceso dinámico y reflexivo, donde las y los profesores identifiquen como sus
estudiantes adquieren seguridad y autopercepción de sí mismos y con ello el
conocimiento y la conciencia de sus acciones. El futuro docente del nivel primaria
reconocerá las condiciones para que el alumno se asuma en su corporeidad y en sus
capacidades perceptivo-motrices, en congruencia con la atención y cuidado de su vida.

El desarrollo de la competencia motriz de los alumnos de educación básica, se entiende

como el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que
intervienen en las múltiples interacciones que se realizan con y a partir de entorno que
nos rodea y con las demás personas y desde este marco, se pretende que el futuro
docente de educación primaria valore al juego, la expresión corporal, el baile, el deporte,
los cantos y rondas, como eventos y actividades que propician el desarrollo de esta
competencia como vía para el cuidado del cuerpo, el desarrollo de hábitos de higiene,
la buena alimentación y el fortalecimiento de relaciones humanas con respeto y
empatía.

Cursos con los que se relaciona

Desarrollo y aprendizaje, de referencia innegable para reconocer los procesos de

aprendizaje supeditados al desarrollo de las y los niños y que permiten plantear
propuestas para vincular los contenidos de la educación primaria con las actividades de
la educación física.

Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. La docente de educación

primaria cuenta con referentes que le permiten planear y evaluar desde el enfoque por
competencias por lo que podrá articular en sus planeaciones determinados contenidos
que enriquezcan el desarrollo de hábitos para la vida saludables de las y los niños de
primaria y sus familias.

Educación socioemocional. Los referentes conceptuales de este curso, reconocen que

el desarrollo de la educación socioemocional tiene lógicas particulares, que se
desarrollan en ambientes de distinta índole que lo disciplinar. En este sentido se
reconoce que las actividades físicas y artísticas son el medio idóneo para una formación
sólida de la personalidad de las y niños de primaria. Los ambientes creativos, lúdicos y de
libertas de expresiones son propicios para su desarrollo físico.

Atención a la diversidad. Curso fundamental que dio las pautas para identificar y
caracterizar la diversidad dentro del aula y atender con pertinencia a cada niño y niña

7
dentro de un grupo de primaria. El desarrollo de hábitos de vida se vincula de manera
contundente con la cultura familiar y comunitaria que vive el estudiantado de primaria,
por lo que reconocer cómo el componente cultural define nuestras prácticas de vida
social es necesario para este curso.

Educación inclusiva. Este curso ofrece referentes para entender cómo se configuran las
desigualdades y la exclusión. La oportunidad que ofrece la Educación física, como área
de conocimiento que prioriza desde sus enfoques una atención para todos se enriquece
con los enfoques teóricos y metodológicos de la Educación inclusiva.

Gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje. El contexto actual de vida,

obliga a la reflexión permanente de las y los docentes en torno a su desempeño y a las
formas en que dinamiza y amplía su intervención educativa. Este curso ofrecerá a los
estudiantes normalistas, referentes que le permitan proponer, llevar a cabo y evaluar el
desarrollo de la educación física y sus fines formativos, dentro de una comunidad escolar.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia
y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones, Irma Inés Neira
Neaves, Hilda Margarita López Oviedo, Sibil González Treviño de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí y José René Torres Cuc de la
Benemérita Escuela Normal Rural Justo Sierra Méndez de Hecelchakan Campeche, así
como Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, María del Pilar González Islas y
Sandra Elizabeth Jaime Martínez de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y

fortalecer su desarrollo personal.

• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto

social y educativo.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
8
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo
cognitivo y socioemocional.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos
del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus
alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y
niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de
los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos • para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje
incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del
plan y programas de estudio.
• Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y
emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
• Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos
recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
• Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,
expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica
disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de
conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos
principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social,
en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

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 • Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en
los derechos humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y
los valores propios de la profesión docente.
• Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para
el aprendizaje y la participación, asegurando una educación inclusiva.

Estructura del curso

Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje cuyo fin es identificar como la
educación física contribuye a la formación integral de los niños y niñas en la primaria y la
relevancia de practicar hábitos saludables congruentes a su contexto cultural, geográfico
y económico.

La Unidad I lleva por nombre "Hábitos saludables", en ella se analiza por medio de la
investigación los diferentes hábitos de alimentación que se tienen en diversos contextos,
así como los riesgos que se tienen según las leyes de salud vigentes en el territorio
nacional, a través de diversas actividades logra conformar un bagaje de conocimientos
acerca del cuidado integral que se requiere al atender las diferencias socioculturales y
económicas de cada región.

Se realiza evidencias que le permiten al estudiante desarrollar las competencias del perfil
de egreso, al encontrarle sentido a su proceso de formación y la implementación de los
diversos conocimientos construidos.

En la Unidad II "Conceptos básicos y contenidos que se desarrollan en la educación física

en la Educación Básica", se analizan conceptos fundamentales en la formación integral de
los críos que cursan la educación básica, para complementar la formación es
indispensable que el profesional de la educación a cargo reconozca a la educación física
parte de la conformación de un ser integral capaz de adaptarse a diversas circunstancias
con las herramientas necesarias.

Conozca su cuerpo al comprender su corporeidad y las posibilidades de movimiento, sus

destrezas, su capacidad perceptiva y como se expresa todo a través de las interacciones
con su entorno, involucrándose con los que le rodean.

10
Identificará su intervención docente en la educación física a través del ejercicio de
estrategias didácticas congruente al nivel donde se trabaje en la Educación Básica.

Estructura del curso

•Practicas culturales para el cuidado de la salud.

Unidad 1 •La salud del niño y la niña de educación
Hábitos saludables primaria.
•Alimentación y nutrición en educación primaria
con pertinencia cultural.

Unidad 2
Conceptos básicos y •¿Qué es la Educación Física?
contenidos que se
•La interacción de las capacidades, habilidades
desarrollan en la
y destrezas que promueve la Educación Física.
educación física en la
educación básica. •La edificación de la competencia motriz.

Unidad 3
Referentes para la •La planeación de secuencias de educación
planeación didáctica física.
de la educación
•Ambientes de aprendizaje de la educación física
física en educación
primaria •Planeación didáctica situada.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso Educación Física, requiere para su ejecución, que el estudiantado normalista y el

o la docente utilicen diversas metodologías, estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza, para desarrollar las competencias genéricas y profesionales que les permitan
solucionar problemas y tomar decisiones para aplicar el pensamiento crítico y creativo,
11
aprender de manera autónoma, autorregularse y colaborar con diversos actores para
generar proyectos innovadores en diversos contextos.

Para el desarrollo de las actividades de este curso se sugiere, al menos, realizar tres
reuniones del colectivo docente para acordar las acciones del semestre y posibles
evidencias de aprendizaje común; monitorear el desarrollo y el progreso de las y los
estudiantes, además de definir y planear actividades para diversos escenarios de
aprendizaje, como son lo presencial y la virtualidad. Se recomienda incluir en la práctica
docente, el uso de las tecnologías de la información y el trabajo colaborativo, ya que
permiten desarrollar de manera transversal las competencias profesionales y genéricas.

Será necesario que los acercamientos con la educación física y su desarrollo en la

educación primaria sea acompañado de diversas estrategias didácticas, tales como los
cantos, rondas, circuitos de acción motriz, juegos sencillos de reglas, formas jugadas, entre
otras. La educación física se manifiesta pedagógicamente de diversas maneras: al
practicar actividades que permiten la exploración de diferentes alternativas de
movimiento, vivenciando con otros compañeros gratas experiencias lúdicas y eso deberá
ser parte importante del curso; por ello los estudiantes normalistas pondrán a prueba
sesiones prácticas en donde se experimente una variedad de juegos motores propios de
este nivel educativo y también será necesario hacer un curso equilibrado en razón de la
teoría y el intercambio de puntos de vista, realizar investigaciones, observaciones y
debates acerca de las sesiones que se realizan en las jornadas de práctica real en los
jardines a los que se asista. Además, es conveniente realizar lecturas, elaborar fichas de
trabajo y mapas mentales para poder comprender mejor la naturaleza del desarrollo
corporal y motor del alumno de primaria.

Participar en mesas de debate al interior del grupo en donde se discutan las maneras de
observar las conductas del niño en situaciones cotidianas, ejemplificar en el día a día cómo
la educación física tiene relación con lo que se hace comúnmente y lo significativo que
resulta vivenciar desde los primeros años de vida escolar este tipo de actividades.

Se sugiere promover en cada sesión, sea presencial o a distancia, la realización de rutinas

de activación física -que pudieran eventualmente formar parte de un proyecto-, con
actividades primero dirigidas por el docente responsable del curso y posteriormente que
los estudiantes normalistas propongan formas creativas de realizarlas. Con ello buscamos
crear hábitos de ejercitación constante dentro de las Escuelas Normales. Estas actividades
se pueden configurarse a partir del trabajo de observación que han podido llevar a cabo
durante su trabajo en con las asignaturas de la línea de Práctica Profesional.

Como parte complementaria del curso, los estudiantes normalistas deberán acceder a la
posibilidad de vivir experiencias relacionadas con la actividad física y el ejercicio, de modo
que comprendan la importancia de los beneficios que se desprenden de esta; por ello se
sugiere realizar jornadas periódicas en donde el ejercicio físico y el juego sean parte de su
cotidianidad: inscribiéndose a algún taller, acudir al gimnasio y realizar actividad física
diaria o participar activamente en la Escuela Normal en eventos deportivos y todo aquello
que los lleve a entender una cultura física como hábito sano de vida. Como parte de esto,
comprenderá el estudiante normalista la trascendencia de cuidar su propia alimentación,

12
no subir de peso y darse cuenta en suma, de la importancia integral de todos estos
aspectos dentro de la educación física.

Se podrá comprender con el propio ejemplo de vida, la importancia de educar y formar a

un niño en el cuidado de sí, la estima de sí y las buenas relaciones que se logran con los
demás a partir de la recreación, el juego motor y la actividad física como parte de su vida
cotidiana.

Como evidencia del curso, el estudiantado elaborará una unidad didáctica de 6 a 8

sesiones de educación física para poder llevarla a cabo y tener oportunidad de evaluar sus
resultados. Es importante que esta unidad didáctica pueda vincularse con a otros campos
de conocimiento de la educación primaria.

Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en
la promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva
constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de
situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado
en casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio,
el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos. Cada
una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas
que están orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.

Aunado a lo anterior es importante que durante el trabajo teórico-práctico se ofrezcan las

siguientes estrategias didácticas:

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de
forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de
producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad
planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su
análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su
proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos
reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se
caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para
el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje,
como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.

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Aprendizaje híbrido (entornos para el aprendizaje presencial y virtual)
Modalidad de intervención docente, donde la orientación pedagógica y los recursos
didácticos, se integran al desarrollo de las actividades de aprendizaje que pueden ser a
distancia o a partir de la generación de ambientes virtuales, cumpliendo con una serie de
funciones que van, desde proporcionar información y generar procesos de enseñanza y
aprendizaje, hasta favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes para la comunicación,
colaboración y participación no solo de manera presencial, sino a distancia. Esta
modalidad requiere de fundamentos pedagógicos integrados a las propuestas de
aprendizaje y a contenidos de estudio específicos. La integración entre tecnología y la
propuesta psicopedagógica sugieren el ambiente y gestionan el tipo de docencia que se
requiere.

Aprendizaje mediado por tecnologías

Se define como un proceso de incorporación crítica y en contexto de las tecnologías de
la información y la comunicación, así como sus usos prácticos para el aprendizaje, el
conocimiento y su empoderamiento. Se caracteriza por convertir a las TIC en
herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de forma asincrónica o sincrónica,
potenciando el uso de plataformas o recursos digitales con el fin de desarrollar los
aprendizajes de forma individual o colectiva.

Contextualizar
Procurar que las actividades de aprendizaje estén conectadas con los intereses,
quehaceres, contextos y actividades que adolescentes y jóvenes experimentan en su vida
cotidiana, donde la escuela es sólo una parte de ella.

Generar experiencias de éxito

Promover la construcción de experiencias de éxito para jóvenes. Se busca que sientan
confianza en explorar aquello que les interesa, y que reciban retroalimentación positiva
cuando realicen alguna actividad.

Lectura, análisis y producción de textos

La lectura, revisión y análisis de cada uno de los textos propuestos ha de llevar a los
estudiantes a reconocer individualmente los fundamentos básicos de la nutrición,
contenidos, procedimientos y formas de trabajo; la problemática por resolver, los desafíos,
las modificaciones y la evolución del discurso teórico en este campo. Con esta base, los
estudiantes comparan algunas perspectivas de estudio, lo que dará sentido al uso de la
teoría como una herramienta de análisis de la realidad. Para enriquecer la información
consultada, es importante que el maestro tome en cuenta los conocimientos de los
estudiantes para la edificación del aprendizaje, y permita que los estudiantes avancen
hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de estos.

Práctica vivencial
Por la naturaleza de la disciplina, esta práctica constituye un eje fundamental a través del
cual los estudiantes llevan a cabo actividades, que contribuyen a enriquecer la experiencia
y los conceptos básicos de la nutrición.

14
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la
medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula
con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los contenidos
curriculares, más que un fin en sí mismos se constituyen en medios que contribuyen a
que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de un
pensamiento crítico y reflexivo

Sugerencias de evaluación

De acuerdo con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se debe considerar a
la evaluación como un proceso de recolección de evidencias previamente propuestas,
para la emisión de juicios de valor sobre el desempeño de los estudiantes, a partir de su
comparación con un marco de referencia constituido por las competencias de perfil de
egreso, sus unidades o elementos, y los criterios de desempeño expuestos en cada uno de
los cursos. Esto implica que las competencias deben ser demostradas, por lo que se
requiere de la definición de evidencias y criterios de desempeño que permitan inferir su
nivel de logro.
Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar
gradualmente la manera en que los estudiantes Normalistas movilizan sus
conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los
referentes teóricos y experienciales que el curso Educación física y salud propone; por lo
tanto, se sugiere precisar en cada unidad de aprendizaje las evidencias y sus criterios de
desempeño, de tal manera que permitan la demostración gradual de las competencias
establecidas en las unidades y en el curso.

Cabe señalar, además, que cada competencia requiere de diferente tipo de evidencia.

Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y pedagógico logrado

por el estudiante que le permite comprender, reflexionar y fundamentar el desempeño
competente. Implica el dominio de conceptos, teorías, hechos, datos, etcétera. Con
frecuencia, esta evidencia se obtiene de los exámenes tradicionales, que posibilitan
verificar la posesión de tales componentes de la competencia.

Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los estudiantes, las

cuales resultan del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Ejemplo de
estas evidencias son los mapas conceptuales, los reportes de lectura, líneas del tiempo,
planeaciones didácticas, etcétera.

Las evidencias de desempeño se refieren al comportamiento del futuro docente en una

situación específica y se obtiene de la observación directa de éste. En esta categoría se
incluyen, por ejemplo, los debates, las presentaciones orales, la entrevista, las prácticas
profesionales, entre otros.

15
Centrar la evaluación en las evidencias de aprendizaje permitirá observar el desempeño
significativo del estudiante ante una situación o problema específico del contexto
profesional que se le presente; facilitará al docente y al estudiante valorar si las estrategias
de aprendizaje y enseñanza utilizadas en el proceso formativo han sido pertinentes y
relevantes, así como contribuirá a valorar otros elementos que intervienen en el desarrollo
de los planes y programas de estudio.

Se propone dar seguimiento a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje tanto en la

Escuela Normal como en la de práctica, y hacer observaciones concretas sobre las áreas
de oportunidad para que mejoren su desempeño académico y logren los propósitos del
programa.

16
Unidad de aprendizaje I. Hábitos saludables

A partir del desarrollo de los contenidos de estudio de esta Unidad, el estudiantado

normalista podrá identificar y problematizar aquellos hábitos de salud que tienen las y los
niños de educación primaria y que pueden afectar su desarrollo físico, emocional e
intelectual. Para que en las siguientes Unidades presenten alternativas de intervención
docente pertinentes que permitan compensar y equilibrar el desarrollo psicomotriz de
acuerdo con la edad de los escolares y al contexto sociocultural y económico de la
comunidad que lo contiene.

Durante esta Unidad, el futuro docente desarrollará las competencias necesarias que le
permitan responder al reto que implica relacionar los hábitos de salud con las
enfermedades y la falta de prevención de enfermedades, por lo que se propone que uno
de los ejes temáticos que permeen la investigación y reflexión de esta Unidad, sea
considerar que la salud, el bienestar y el desarrollo integral de los niños de educación
primaria, implica reconocer las grandes problemáticas en cuanto a salud pública que
enfrenta el país y que está ocasionando un cambio en el perfil epidemiológico en su
población, y por ende en los niños y niñas de educación básica, ya que cada vez más se
registran casos asociados a enfermedades no transmisibles, accidentes y violencia. Junto
con ello, los padecimientos relacionados con las diarreas y enfermedades respiratorias, así
como emergentes adquiridas o emergentes como la diabetes mellitus, el sobrepeso y la
obesidad, las adicciones, el VIH/SIDA, los problemas mentales y emocionales, el suicidio, la
violencia, los homicidios y los accidentes, requieren del esfuerzo colectivo de las
instituciones educativas para su prevención, que cómo se menciona, está ligada al
desarrollo de hábitos de vida saludables.

Se sugiere que a lo largo de esta Unidad se evite reflexiones simplistas en torno a lo

complejo que es cambiar de hábitos, ya que se configuran en lo afectivo y cultural que
rodea la vida de las personas. Es por esto por lo que será recomendable que el
estudiantado normalista reflexione desde su propia vivencia, desde sus propios hábitos,
desde las consecuencias que tienen y desde los factores que posibilitan esas
configuraciones culturales, que no solo se dan dentro de las familias, sino que están
influidas por las actividades laborales, económicas e incluso de consumo y propaganda.

La Educación para la salud es definida por la NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-009-SSA2-

1993, como “un proceso organizado y sistemático con el cual se busca orientar a las
personas a reforzar, modificar o sustituir conductas por aquéllas que son saludables en lo
individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente”. En este
sentido, esta Unidad propone una revisión también desde aquellas normas, iniciativas o
movimientos a lo largo de todo el territorio mexicano que impulsan un cambio en el
paradigma de lo saludable desde un enfoque intercultural, que amplía la capacidad de
crear propuestas desde los recursos y formas de vida de cada una de las comunidades
donde se encuentra una primaria inserta. Las estudiantes normalistas podrán desarrollar

17
sus competencias en torno al cuidado integral de los niños desde el reconocimiento de
sus diferencias socioculturales y económicas regionales.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,

expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles
para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que
intervienen en su trabajo docente.
 Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

práctica profesional.

 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos

principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Al término de esta Unidad, el estudiantado normalista, reconocerá qué es un hábito de
vida saludable, su vínculo con la educación primaria y de qué manera la intervención
docente puede atender -desde una reflexión que reconoce su complejidad- el desarrollo
de prácticas de alimentación y vida saludable con pertinencia cultural, como parte de la
formación integral de los niños y niñas de primaria.

Contenidos

 Practicas culturales para el cuidado de la salud.

 La salud del niño y la niña de educación primaria.
 Alimentación y nutrición en educación primaria con pertinencia cultural.

Actividades de aprendizaje

Para iniciar con las actividades del curso, se considera detonar los procesos de
investigación/reflexión a partir de las siguientes preguntas. Puede enriquecer el listado de
acuerdo con su propia experiencia docente. Esta actividad puede ser individual, en
discusión de pequeños grupos o en plenaria, pero es importante recuperar los

18
comentarios porque serán muy importantes para vincularse con el trabajo de
investigación bibliográfica y problematizar la complejidad del tema.

¿Qué es para mí un hábito?

¿Cómo se construyen los hábitos?
¿Qué características tienen los hábitos para una vida saludable?
¿Cuáles son mis hábitos de salud?
¿Cómo se definieron en mi persona?
¿A partir de qué elementos puedo valorar que los hábitos que tengo son para una vida
saludable?

Al término de este ejercicio, se propone la elaboración de un cuadro comparativo sobre

los hábitos y estilos de vida entre un adulto y un infante. Pueden detonar la reflexión a
partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo sé que estoy saludable?

• ¿Cuáles son las características de un niño saludable?

Al concluir, en plenaria presentan sus cuadros y guían la discusión a partir de ¿Cuál es la

relación entre los estilos de vida y la salud de las y los niños?

Apoyados en la bibliografía propuesta, u otros materiales bibliográficos que consideren a

partir de los contenidos de la Unidad, buscar información relacionada con:

 El desarrollo de hábitos para la salud y prácticas culturales sobre el desarrollo de

cuidados y hábitos de la salud en niños y niñas de primaria.

 La incidencia de problemas de salud en estudiantes de educación primaria.

 Acciones para prevenir la obesidad o problemas de desnutrición en niños y niñas

en educación básica.

 El desarrollo de hábitos de alimentación y nutrición para niños y niñas de primaria

con pertinencia cultural.

Una vez terminado el proceso de investigación, pueden participar en una Mesa Redonda
para comparar y analizar los resultados obtenidos reflexionando sobre el vínculo de sus
hallazgos con la educación física.

Proponga a las y los estudiantes elaborar carteles (en físico o digitales) con la información
que consideren deba llevar el cartel en torno a sus investigaciones y elegir hacer
distribución de ellos, en diversos medios, sean físicos o digitales. Se trata de que circule
información sobre sus investigaciones.

Organice al grupo en equipos para realizar entrevistas sobre el tema de la nutrición. Estas
entrevistas las realizarán con familias de las y los niños, docentes de la normal y con
compañeros de otros semestres de la Licenciatura. La intención de esta entrevista es
19
investigar sobre los hábitos de alimentación, es decir, como se han mantenido, o variado
o incluso cómo a pesar de saber la diferencia entre alimentarse o nutrirse, las personas
por alguna razón pueden no reconocen esas diferencias a la hora de elegir de mejor
manera su alimentación. Algunas de las preguntas pueden ser:

• ¿Qué es alimentación?
• ¿Qué es nutrición?
• ¿Hay alguna diferencia entre estos conceptos?
• ¿Cómo se relacionan estos dos conceptos?
• ¿Considera que lleva una alimentación saludable? ¿Por qué?
• ¿Qué alimentos y en qué cantidades los consumes diariamente?
• ¿En qué lugares compra los productos con los que se alimenta?
• ¿Cada cuando consume alimentos que se producen en esta región?
• ¿De qué forma ha variado la alimentación de sus abuelos, padres, hijos o ustedes?
• ¿Por qué se debe considerar la edad, el género o la actividad física realizada con el
tipo de alimentación?

Es muy importante que busquen en bibliografía especializada respuestas a la complejidad

que tiene consolidar hábitos alimenticios en pro de una buena calidad de vida. Y sobre
todo esta investigación dará un amplio panorama sobre las formas en que ha cambiado
la alimentación generacionalmente y sobre los consumos de alimentos. Identificar si en
las entrevistas encuentran tendencias hacia hábitos alimenticios cada vez más
homogéneos y las consecuencias que puede tener esto.

Realizar una feria de nutrición, donde participen las familias de los estudiantes de
primaria, para compartir los hallazgos de su investigación y algunas recetas de platillos de
la región, considerando que sean alimentos originarios y que nutran a sus hijos e hijas.

Sugiera a los estudiantes, hacer un listado sobre las formas en que se relaciona la
alimentación, la nutrición y la actividad física, y se entregue en Dípticos a las familias. La
feria puede ser también un evento para presentar los carteles e incluso hacer un sorteo
para premiar los mejores.

Organicen un “stand” o módulo en la feria, donde puedan dar asesoría para leer los
etiquetados3 de los envases de algunos productos para reflexionar con ellos, sobre la
alimentación que tienen sus familias.

El ejercicio de autoevaluación deberá considerar sus aprendizajes, vinculados a su futura

labor docente.

3
DOF. Viernes 27 de marzo 2020. MODIFICACIÓN a la Norma Oficial Mexicana NOM-051-SCFI/SSA1-2010,
Especificaciones generales de etiquetado para alimentos y bebidas no alcohólicas preenvasados-Información
comercial y sanitaria, publicada el 5 de abril de 2010. Disponible en
[Link]

20
 Evidencia Criterios de evaluación

Cuadro Conocimientos
comparativo  Caracteriza la complejidad de la conformación de hábitos de
vida saludable.
Mesa redonda  Mencionar algunas prácticas de alimentación y cuidados hacia
las y los niños de educación primaria.
Carteles  Define que características tiene un infante saludable.
 Argumenta sobre el vínculo entre la actividad física y la
Entrevistas alimentación.
 Organiza una investigación y participa en mesas de reflexión
Dípticos con trabajos de investigación.
 Desarrolla habilidades de síntesis para elaborar carteles con
Feria información sustantiva sobre los hábitos alimenticios y la
educación física.
 Estructura entrevistas que le permitan atender al propósito de
aprendizaje de la Unidad y sistematiza la información
acudiendo a la consulta de fuentes especializadas.
 Participa en la coordinación de una feria de salud y
alimentación.
Habilidades
 Elabora una ruta o estrategia para investigar sobre la
conformación de hábitos para la vida saludable desde
referentes que reconozcan la diversidad cultural.
 Elabora cuadros comparativos que evidencien las diferencias
entre la alimentación de los adultos y los estudiantes de
primaria.
Actitudes y valores
● Recupera y valora sus propias experiencias sobre el tema de
desarrollo de hábitos para una vida saludable.
● Desarrolla una actitud favorable para la exploración de diversas
fuentes de investigación
● Participa con entusiasmo en las actividades que se le
proponen.
● Hace uso responsable de la información encontrada en los
diferentes artículos científicos.
● Promueve la atención preventiva y terapéutica del cuerpo y su
movimiento.
● Demuestra disposición para aprender de forma autónoma,
indagar e investigar.
● Muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal

Bibliografía
A continuación, se presenta un conjunto de fuentes como sugerencias para abordar los
contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles de ellas abordar
durante las sesiones del curso o proponer otras.
21
Bibliografía Básica

Beltrán, Miriam y Arroyo, Pedro. 2006. Antropología y nutrición. Fundación Mexicana

para la Salud. Fondo Nestlé para la Nutrición. Recuperado en
[Link]
Dávila S. M. (2016). La educación física en la formación del niño. Trillas. México.
Delgado, Y. G., & Rodríguez, E. B. V. (2020). Salud y cultura alimentaria en México. Revista
Digital Universitaria, 20(1).
Esquivel, Valeria; Faur, Eleonor; Jelin, Elizabeth; Pereyra, Francisca y Bruno, Matias. 2012.
Las lógicas del cuidado infantil: entre las familias, el estado y el mercado. Ides, UNFPA
UNICEF. Recuperado en
[Link]
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González González, Alberto; Garcia Morales, Aleidy y Alvarez Blanco Yaramí. Hacia una
hermenéutica familiar para la formación de hábitos culturales en el niño. Revista Atlante.
Cuadernos de Educación y Desarrollo. Universidad Artemisa, Cuba. Recuperado en
[Link]
Machargo, J. (2005). Desarrollo personal y social en los años de la educación infantil.
Biblioteca universitaria: Universidad de las Palmas de Gran Canaria, España. Consultado
el 5 de junio 2018, en:
[Link]
Montesinos Barrios, Raúl. 2014. Cómo promover hábitos saludables y el desarrollo
socioeducativo en niños y niñas a través del ocio y el tiempo libre. CEAPA. España.
Recuperado en [Link]
[Link]
Fernández, O. G., & Cruz, R. C. (2021). Cultura alimentaria, mitos y deporte. Estudios
humanísticos. Geografía, historia y arte, (19), 325-332.
Organización Mundial de la Salud. (2002). Informe sobre la salud en el mundo: Reducir
los riesgos y promover una vida sana. En: [Link]
Rodríguez, A. L. L., Barrenechea, A. L. H., González, L. E. M., & Alfonso, Y. L. L. (2021). La
educación alimentaria y nutricional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Anatomía y Fisiología Humana. Anatomía Digital, 4(2), 30-39.
Salazar-Jiménez, J. G., & del Pilar Torres-Tovar, C. (2018). Aspectos socioeconómicos
presentes en la práctica alimentaria de niños entre 2 a 5 años en un municipio del
departamento de Boyacá, Colombia. PROSPECTIVA. Revista de Trabajo Social e
Intervención Social, 263-290.
Trujillo, T (2011). Módulo 1: El deporte como una herramienta educativa. Manual del
Diplomado en dirección y gestión de programas de deporte educativo y actividad física
saludable en contextos escolares. México: ITESO

Otros recursos
[Link] Tesis Cap. 3 sin datos. Cultura,
hábitos alimentarios y salud.
Briones Aguirre, Bernardo. La salud como cultura de vida. Recuperado en
[Link]
a_foro5_ponencia_15.pdf

22
Los hábitos saludables aplicados a la Educación Física. [Link]. Recuperado en
[Link]
Organización Panamericana de la Salud. 2008. Una visión de salud intercultural para los
pueblos indígenas de las Américas. Recuperado en
[Link]
UNESCO - Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte (1978), en:
[Link]
Velázquez, B. (1989). La educación física en la educación básica. Ed. Gymnos. Madrid

Videos
OMS - FAO : Segunda Conferencia Internacional sobre Nutrición
Sistema Alimentario en México
[Link]
Mitos y realidades sobre la alimentación saludable. J.M. Mulet, científico
[Link]

23
Unidad de aprendizaje II. Conceptos básicos y contenidos que se
desarrollan en la educación física en la Educación básica.

Esta Unidad proporcionará al estudiantado normalista los referentes disciplinares que le

permiten valorar a la educación física como parte de la formación integral de los niños y
las niñas de educación primaria. Si bien se considera que en la educación primaria se
puede contar con docentes formados como educadores físicos, no podemos eludir, que
existan escuelas donde está figura no existe y son las y los docentes de primaria quienes
se tendrán que responsabilizar de esta formación. En este sentido esta Unidad ofrecerá la
oportunidad de conocer y analizar algunos de los enfoques y nociones en torno a la
educación física en educación primaria y como es de carácter práctico será necesario que
junto con las estudiantes lleven a cabo las actividades de desarrollo motriz y pueden
valorar sus desempeños e identificar las dificultades o dudas que aparezcan.

Se pretende que motive al grupo a reconocer el vínculo que tiene con su propia
corporeidad, proponga algunos ejercicios planteando secuencias de movimiento libre
que les permita experimentar su corporeidad y sus posibilidades de movimiento, sus
destrezas, su capacidad perceptiva y cómo se expresa a través de las interacciones con su
entorno, involucrándose con los que le rodean. Se recomienda que después de las
actividades vivenciales, lleve a la reflexión hacia el desarrollo de las niñas y niños de
primaria y propongan actividades a realizar con ellos. Así mismo se valore el conocimiento
en torno a la psicomotricidad como integradora de interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices del niño y de la niña en su capacidad de ser y de expresarse
en cualquier contexto psicosocial y cultural y a partir de esta referencia, investigar desde
un enfoque intercultural, las experiencias en torno a la relación que tienen las y los niños
con su corporeidad y su capacidad de movimiento y expresión.

Competencias de la unidad de aprendizaje.

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo

cognitivo y socioemocional.

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.

 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del

plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos,
asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles
educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los

alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum,
considerando los contextos y su desarrollo.

24
 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de
acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y
socioemocional de los alumnos.

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,

disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje
incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan
y programas de estudio.

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y

emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos

metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

• Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los

aprendizajes de sus alumnos.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

profesional.

 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos

principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
 Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los
derechos humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los
valores propios de la profesión docente.
 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje.

Este curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas conozcan las
posibilidades de intervención de la educación física en el nivel de primaria, desde la
conformación de la educación física en los procesos educativos hasta la edificación de la
competencia motriz. Así mismo podrá intervenir y favorecer el desarrollo de las
competencias genéricas y profesionales promover el desarrollo físico-motriz a través de
la investigación, diseño e implementación de estrategias didácticas que le permitan
complementar eficazmente el proceso de enseñanza y aprendizaje en este nivel de
educación básica.
La finalidad formativa de la Educación Física en el contexto escolar es la edificación de

25
la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la
corporeidad, y la creatividad en la acción motriz. Mediante este proceso el estudiantado,
podrá conocer, valorar y utilizar su cuerpo a través del movimiento, a través de la
exploración de sus habilidades básicas, destrezas motoras, aptitudes y valores.
Contenidos

 ¿Qué es la Educación Física?

 La interacción de las capacidades, habilidades y destrezas que promueve la

Educación Física.

 La edificación de la competencia motriz.

Actividades de aprendizaje

¿Qué es la Educación Física? La conformación de la educación física en los procesos

educativos en nuestro país.
Los estudiantes normalistas realizaran un análisis de los propósitos de la educación
Física en la educación Básica en México, el cual será plasmado en un mapa conceptual
en donde identifiquen y clasifiquen dichos propósitos. Se recomienda utilizar
herramientas tecnológicas para el diseño del mapa conceptual, (midomo, cmap tools,
mindmeister).
Llevaran a cabo el análisis de los siguientes documentos en donde se plasmen a través
de un cuadro comparativo las disposiciones generales de cada uno:

Artículo 3er. de Ley general de Carta internacional de

la constitución cultura física y la UNESCO
política de los deporte
Estados Unidos
Mexicanos.

Se propone que el estudiantado redacte una Autobiografía sobre las experiencias

adquiridas en sus clases de educación física a lo largo de su educación formal e informal.
Posterior a esto, se propone desarrollar un ejercicio que permita identificar, ¿Cómo se
puede fortalecer a la educación física con las demás asignaturas de los programas de
primaria vigentes?
26
La interacción de las capacidades, habilidades y destrezas que promueve la
Educación Física
Realizar un mapa conceptual en el que se establezcan la reflexión y análisis de las
siguientes nociones y conceptos.

 Las capacidades perceptivo-motrices.

 Las capacidades socio motrices.

 Las capacidades físico-motrices.

 Las habilidades y destrezas.

Proponga una investigación de forma individual o en equipo sobre ¿Qué es la imagen

corporal y cómo se construye la Percepción del cuerpo y de su entorno?
A través de un documento escrito menciona ¿Cuáles son los Objetivos del área de
Educación física en educación primaria, objetivos didácticos y los contenidos que
plasman los autores Rodríguez Curbelo y Alvarado Hernández (2011) con respecto al eje
del esquema corporal?4 Esta revisión la realizarán apoyados en planes de estudio
vigentes de la educación primaria.
• Diferencia entre esquema e imagen corporales.
• Realizar un ensayo del texto Esquema Corporal y praxia pag 40 a 45 en
donde se plasmen las ideas principales con respecto al esquema corporal.
Para atender al tema de la Psicomotricidad, se recomienda que con base al texto de
Mendiara, R. y Gil, M. (2003), 5Psicomotricidad, Evolución, corrientes y tendencias
actuales pag, 31-38 identificar los principales autores representativos de la
psicomotricidad educativa, una vez analizado el texto el docente en formación deberá
plasmarlo en un cuadro comparativo en donde indique las ideas principales de cada
uno.
Al terminar, guie a los estudiantes para identificar en el mismo texto los diversos
aspectos relacionados a la psicomotricidad educativa y plasmarlo a través de un mapa
mental.
Un tema relevante es sobre el vínculo entre la corporeidad y la motricidad. Para ello
solicite a los estudiantes lleven a cabo una investigación acerca de los conceptos de
corporeidad y motricidad. Una vez realizado este ejercicio, participarán en un

4
Aryok Zakkur Rodríguez Curbelo, María del Mar Alvarado Hernández. Unidad didáctica: ‘El mapa de tu
cuerpo’. Recuperado en [Link]
5
Mendiara, Javier; Rivas, Pedro; Madrona, Pedro. 2013. Psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencias
actuales. Recuperado en
[Link]
NDENCIAS_ACTUALES
27
conversatorio presencial o virtual en donde, por equipos, exponen sus hallazgos. Pida
que sugieran a los participantes del conversatorio realizar una actividad práctica
tomando como herramienta el juego motor para poder vincular a la corporeidad con la
motricidad.
La edificación de la competencia motriz: Aportación pedagógica de la competencia
motriz y Conocimiento procedimental.
En planes y programas vigentes de educación primaria, se sugiere los estudiantes
identifiquen, analicen y determinen en un esquema elaborado con herramientas
tecnológicas, a la “Competencia motriz”; y sus tres componentes pedagógico-
didácticos: “Desarrollo de la motricidad”, “Integración de la corporeidad”, y “Creatividad
en la acción motriz” y la forma en que se pretende fortalezcan a la educación primaria.
Con base en el ejercicio anterior se propone que el grupo identifique y reflexione acerca
de los tres tipos de conocimientos de la competencia motriz: declarativo, procedimental
y estratégico, implicados en el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Al
finalizar el estudiante elaborará un ejemplo de una acción motriz de cada uno de los
tipos de conocimientos, para poder integrarla en la práctica de las siguientes sesiones.
Componentes pedagógicos – didácticos.
– El desarrollo de la motricidad.
– La integración de la corporeidad.

– Creatividad en la acción motriz.

Solicite que investiguen sobre los siguientes aspectos:
¿Cuál es el concepto de motricidad? ¿Qué implica el diseño e implementación de
propuestas didácticas para favorecer la motricidad?, ¿Qué se entiende por corporeidad?
¿Qué beneficios se obtienen al favorecer este componente? ¿Qué implica el diseño e
implementación de propuestas didácticas para favorecer la corporeidad? ¿Qué se
entiende por creatividad? ¿Qué implica el diseño e implementación de propuestas
didácticas para favorecer la creatividad? ¿Cómo contribuyen estos componentes
pedagógico-didácticos en la competencia motriz?
Organice una plenaria para conversar sobre sus hallazgos.
En esta serie de actividades se pretende que las y los estudiantes decidan entre la
elaboración de un fichero o un compendio de actividades y diferentes tipos de juegos
(cooperativos, Juegos modificados, Circuitos de acción motriz, Cuentos motores Y
Formas jugadas) en físico o digital, para el nivel de educación primaria en donde
involucre las temáticas aplicadas, los aprendizajes esperados, los campos de formación,
así como los recursos didácticos, áreas o espacios de juego, número de participantes,
edad de los participantes, propósito del juego o actividad, desarrollo del juego o
actividad y variantes del juego, involucrando los contenidos que revisó a lo largo de toda
28
la Unida.

Evidencia Criterios de evaluación

Fichero o Conocimientos
Compendio de  Caracteriza a la educación física y a la competencia
actividades y motriz.
juegos que  Define el nivel de desarrollo motriz de las y los niños de
suba a alguna primaria.
plataforma o  Define cuál es la interacción que tienen las
red social. capacidades, habilidades y destrezas que promueve la
Educación física.
 Reflexiona en planes y programas de estudio vigentes,
los contenidos, enfoques y aprendizajes que la
Educación física aporta al desarrollo de niñas y niños
de primaria.
Habilidades
 Elabora mapas mentales y otros organizadores gráficos
para sistematizar su investigación sobre los
componentes y enfoques de la educación física en el
nivel de primaria.
 Integra compendios o ficheros con actividades que
favorezcan el desarrollo de la competencia motriz en
niños y niñas de educación primaria.
Actitudes y valores
 Asume un papel protagónico como docente de
primaria comprometida con la educación física de los
niños y las niñas.
 Participa de manera espontánea y entusiasta en las
actividades de educación física que proponga la o el
docente.
 Aporta y fortalece el vínculo entre la educación física y
otras áreas de conocimiento de la educación primaria.

Bibliografía
A continuación, se presenta un conjunto de fuentes como sugerencias para abordar los
contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles de ellas abordar
durante las sesiones del curso o proponer otras.
Bibliografía básica

Benjumea, M. (2004). La motricidad, corporeidad y pedagogía del movimiento en

educación física. Un asunto que invita a la transdisciplinariedad. En: III Congreso
Científico Latino Americano – I Simposio Latinoamericano de Motricidad Humana.
Universidad Metodista de Piracicaba, UNIMEP.

29
Benjumea, M. (2010). La motricidad como dimensión humana. Madrid: Abordaje
interdisciplinar.
BERDUGO, A.; LUNA, E. 2011. El aporte de la educación física al desarrollo de
algunas competencias básicas de las ciencias sociales, matemáticas y ciencias
naturales a cursar en el grado quinto de la educación básica primaria. Instituto de
educación y pedagogía. Universidad del Valle. Santiago de Cali. Disponible en
[Link]
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Blázquez, D. (2010). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE.
Capel, S. (2002). Reflexiones sobre la educación física y sus prioridades. México: Secretaría
de Educación Pública.
Castañer, M. y Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad. España:
Universidad de Lleida.
CIPAGAUTA, L.; RAMÍREZ, J. 2014. La importancia de la educación física en edades
tempranas en el contexto escolar. Universidad Pedagógica nacional. Bogotá, D.C.
Disponible en
[Link]
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Da Fonseca, V. (1996). Estudio y génesis de la motricidad. Barcelona: Inde
Da Fonseca, V. (1998) Manual de observación psicomotriz. Barcelona: INDE.
Dávila M. (2016) La educación física en la formación del niño. México: Trillas.
FIEP-MÉXICO. 2000. Manifiesto Mundial de Educación Física. Disponible en
[Link]
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Hurtado, D. (2008). Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del
cuerpo. En: [Link]
González C, A M; González C, C H, (2010) Educación Física desde la Corporeidad y la
Motricidad. Revista Hacia la Promoción de la Salud. Vol. 15, núm. 2. Pp. 173-187.
Universidad de Caldas, Colombia. En:
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Hernández, et al. (2013). La competencia motriz como competencia clave. Acción Motriz.
Las Palmas de G.C: ACCAFYDE. En:
[Link]
Hurtado, D. (2008). Corporeidad y Motricidad, una forma de mirar los saberes del cuerpo.
Educación y Sociedad: Campinas. Vol. 29, número 102. En:
[Link]

30
Navarro, V. (2002) El afán de jugar, teoría y práctica de los juegos motores. Barcelona:
INDE.
Planes y programas de estudio vigentes
Ruiz, L. M. (1995). Competencia Motriz-Elementos para comprender el aprendizaje
motor en educación física escolar. España: Editores: Gymnos.
Ruíz, L. M. (2003) Competencia motriz, dinamismo y complejidad en educación física.
Parte II. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación. No. 6, Pp.
5-12. Recuperado en: [Link]
Torres Hernández, L. (2009). Los aprendizajes del cuerpo en la escuela mexicana.
Vázquez, B. (1989). La educación Física en la educación básica. Madrid: Gymnos.
Formación de profesores y prácticas educativas de la educación física. México: Taller
abierto.
Recursos de apoyo. Videos educativos
La Educación Física en la actualidad [Link]
El proyecto formativo de la EF [Link]
Circuito de acción motriz [Link]
Formas jugadas [Link]

Juegos tradicionales, populares y autóctonos

[Link]
Juegos modificados [Link]
Cuento motor [Link]
Juegos cooperativos [Link]
Crecimiento, maduración y desarrollo humano
[Link]
La necesidad de movimiento está en nuestros genes
[Link]
entrevista-katy-bowman/

31
Unidad de aprendizaje III Referentes para la planeación didáctica de la
educación física en educación primaria
Esta Unidad de aprendizaje será propicia para el diseño de planificaciones desde un
enfoque por competencias, vinculadas a la educación física en educación primaria. Al
final se deberá evaluar que las planificaciones mantengan una congruencia interna
entre sus componentes, siendo estos enfoques, propósitos educativos, evidencias de
aprendizaje, contenidos, estrategias didácticas, propuestas de evaluación, y recursos
para el aprendizaje, por mencionar solo algunos.
Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es primordial.
Son acciones que permiten constatar cómo el maestro organiza su intervención
didáctica, cómo motiva la realización de las acciones motrices y desempeños de los
niños y niñas de primaria, y cómo verifica los logros alcanzados para concretar las
intenciones pedagógicas y enfoque de esta área. De tal forma que se requiere impulsar
una visión transformadora innovadora de la planificación y la evaluación. Es necesario
encaminarla hacia una perspectiva integral, pedagógica y didáctica, donde planificar y
evaluar constituyan herramientas con un alto significado que permita establecer una
progresión orientada a promover la imaginación, la resolución de problemas, la toma
de decisiones, la posibilidad de modificar las actividades y diseñar estrategias. Por lo que
cada docente tiene la oportunidad de plantear una propuesta en función de la situación
particular de su contexto, escuela y alumnos.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los estudiantes a partir de actividades
que desarrollan su corporeidad, motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes
ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego
motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un
promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y
cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.

Competencias de la unidad de aprendizaje

Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo
cognitivo y socioemocional.
– Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos
del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus
alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y
niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
– Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de

32
 los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
– Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos • para favorecer el aprendizaje
de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y
socioemocional de los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje
incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del
plan y programas de estudio

 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y

emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.

 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos

recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
• Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los
aprendizajes de sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional,
expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles

para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que
intervienen en su trabajo docente.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.

 Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos

principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
 Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los
derechos humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los
valores propios de la profesión docente.
 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación, asegurando una educación inclusiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Tiene como propósito que el estudiante normalista planee estrategias didácticas en las
que adapte los elementos del juego motor y el deporte educativo a diversas

33
necesidades de desarrollo infantil, a partir de comprender los elementos estructurales
del binomio planificación y evaluación, los componentes y diseñar escenarios situados
formativos, pedagógicos y didácticos de la educación física.
Contenidos
• La planeación de secuencias de educación física.
• Ambientes de aprendizaje de la educación física
• Planeación didáctica situada.

Actividades de aprendizaje
Se propone que, junto con el estudiantado, recupere la experiencia del semestre
anterior, analizando los aprendizajes que se obtuvieron en el desarrollo de las clases de
educación artística, que tuvieron que ver con la expresión corporal y la motricidad. En
un foro abierto se exponen las ideas y se concentran en un cuadro de doble entrada.

¿Cómo se ¿Qué efecto tuvo la ¿Qué problemas ¿Qué es lo que se

desarrollar pandemia en el detectamos? puede hacer ahora
on las desarrollo de las para el desarrollo de las
clases? clases y en mi clases de educación
formación? física?

Nota: Los ámbitos pueden incrementarse o modificarse en función de las ideas que aporten los docentes o
los estudiantes.

A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades para el desarrollo de

aprendizajes, pero usted puede proponer formas diversas de acceso a ellos.

Al momento de planear los estudiantes normalistas deben promover en niñas y niños, su

disposición y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
comprender y resolver problemas, así como la búsqueda de explicaciones a situaciones
desde distintas áreas del saber. El manejo de información, la innovación y creatividad
serán elementos necesarios que deberán integrarse a estas planeaciones. Aunado a ello,
es fundamental que el estudiantado normalista conozca a sus estudiantes de primaria,
con el fin de reflexionar y generar propuestas didácticas orientadas a privilegiar sus
aprendizajes.

34
Puede ser de utilidad plantearse algunas preguntas como las siguientes, realizarán un
organizador gráfico y lo anexarán a su carpeta electrónica:

• ¿Quiénes son mis alumnos y cómo aprenden?

• ¿Identifico la diversidad familiar, social, cultural y lingüística de los niños y las niñas
que integran mi grupo escolar? ¿Cómo puedo aprovecharla?
• ¿Reconozco los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de mis alumnos?
• ¿Reconozco que cada uno posee conocimientos, creencias, suposiciones previas
sobre el mundo que les rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el
comportamiento que se espera de ellos?
• ¿Reconozco que mis alumnos han desarrollado, con diferente grado de avance,
capacidades vinculadas a competencias motrices que les permiten interactuar
con su familia y ambiente inmediato? ¿Cuáles identifico?
Las reflexiones que surjan de estas preguntas serán insumos que guiarán el desarrollo
de planeaciones en esta Unidad, las propuestas de intervención docente y las
orientaciones para los procesos de evaluación.

La orientación en los procesos de aprendizaje son el eje de la didáctica y la enseñanza es

la acción que realiza el profesor con relación al aprendizaje. El planteamiento, ejecución y
verificación del aprendizaje tienen por objeto una mejor orientación de los actos que
llevan al educando a reaccionar frente a estímulos capaces de modificar su
comportamiento.

Para introducir a los estudiantes normalistas en los contenidos del curso, se sugiere que
el docente plantee una situación problema relacionada con la planeación didáctica y la
evaluación del aprendizaje, en la que se identifiquen sus saberes previos y se lleve atienda
a un conflicto cognitivo. El maestro coordina una reunión de trabajo grupal en la que
cuestiona a los estudiantes sobre cómo hubieran resuelto el problema presentado. Se
recomienda que la situación problema se retome sobre alguna experiencia durante el
trabajo de prácticas profesionales. Algunas preguntas que pueden orientar el diseño de
la planeación, pueden ser:

• ¿qué decisiones tomarían en lugar de la docente?

• ¿qué elementos tomarían en cuenta para elaborar su planificación?
• ¿cómo organizarían el trabajo en el aula?
• Si se colocaran en el lugar de los alumnos,
• ¿de qué manera consideran que les gustaría que les enseñaran?
• ¿qué tipo de actividades realizarían?
• ¿cómo evaluarían el aprendizaje de los alumnos?

35
A partir de las respuestas, elaboran fichas electrónicas de reflexión y harán un álbum
de todas las aportaciones del grupo.

El docente organiza al grupo en mesas de discusión y solicita a los estudiantes que, a

partir del ejercicio de reflexión y análisis, utilicen la información teórica, planes y
programas de estudio vigente de educación física, con el fin de contrastar y replantear
sus futuras intervenciones.

Los ámbitos que pueden considerar para este ejercicio son:

 Perfil de egreso de educación básica
 Propósitos educativos
 Área de desarrollo personal y social
 Principios pedagógicos -planes de estudio vigentes
 Los enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Con base en esta revisión y análisis el docente coordina al grupo para presentar su
análisis por ámbitos temáticos, particularmente se sugiere que los estudiantes
Normalistas.

La actividad se concentrará en la carpeta digital y se compartirá con el grupo.

Cada ámbito tendrá que ser abordado con profundidad a fin de que los estudiantes y
el docente prevean posibles escenarios de intervención en las escuelas de educación
primaria: presencial, o a distancia, (hibrido) -además de considerar que por cuestiones
de cierre o restricción para el acceso se realicen ejercicios simulados o hipotéticos
desde la escuela normal.

En acercamiento al tema de la planeación, los estudiantes analizan la lectura

Consideraciones generales sobre la planificación en educación física de Jesús Viciana,
capítulo I y II del libro Planificar en Educación Física 6. En plenaria, debaten los
elementos claves de la lectura y se sugiere concentrar en algún tipo de organizador
gráfico, los aspectos que se consideren relevantes para la planificación una sesión de
educación física en Educación primaria. Pueden apoyarse en la lectura del artículo de
Niveles operacionales de la Planificación: Plan, Programa, Proyecto en la liga
[Link]

Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión,

análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo
modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado,

6
[Link]
36
organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los
niños; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación de
la intervención docente, la selección y organización de los contenidos de aprendizaje,
la definición de metodologías de trabajo, la organización de los alumnos, la definición
de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y
difusión de resultados, principalmente. Para llevar a cabo una planificación que
atienda a los enfoques expuestos es importante:

• Reconocer y valorar que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y

continúan aprendiendo a lo largo de su vida.
• Recuperar los saberes previos y el valor por la diversidad en el aula.
• Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de
acuerdo con los aprendizajes esperados.
• Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al
docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus
estudiantes.
• Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.
• Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.
• Proponer diversos ambientes para el aprendizaje, que incluyan una propuesta
híbrida.

Los procesos cognitivos para que el aprendizaje se vinculan estrechamente con los
ambientes que los propician. Hoy resulta indispensable reconocer que los aspectos
físico, afectivo y social influyen en los logros de desempeño individual y grupal. El
ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la
interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un
tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades,
actitudes y valores.

Las propuestas de Educación Física requieren recuperar lo que se ha visto a los largo
de las anteriores unidades de aprendizaje, las características del desarrollo y
crecimiento de las y los niños de educación primaria y las actividades que propician el
desarrollo de la Competencia motriz desde sus componentes pedagógico-didácticos:
Desarrollo de la motricidad, Integración de la corporeidad, y Creatividad en la acción
motriz, todo esto será el insumo a tomar en cuenta al momento de planear.

37
Como un apoyo al trabajo de planeación, el docente, en consenso con los estudiantes
normalistas, atiendan a las siguientes preguntas guía que les ayudarán a elaborar su
planeación. Para profundizar en este tema, se sugiere revisar el texto Estrategias de
Enseñanza para el Aprendizaje por Competencias del autor Jesús Martín Cepeda
Dovala7.

Elementos de la planeación

¿para qué enseñar

y para qué
Propósito
aprender?

¿para qué planear

7
Cepeda Dovala, Jesús Martín. 2013. Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje por Competencias del
autor Recuperado en [Link]
[Link]
38
 A quién enseñar

¿Qué ¿qué enseñar?

contenidos son
pertinentes?

El método ¿cómo organizar el

enseñar y el aprender?
¿cómo enseñar y
cómo aprender

Los recursos y ¿con qué y dónde

espacios para el enseñar y aprender?
aprendizaje

La evaluación ¿en qué medida se

cumplen los propósitos?

¿En qué momentos

evaluar

De manera individual o por equipos, diseñan planeaciones didácticas en el que integren

actividades para el desarrollo de los aprendizajes esperados del plan de estudios vigentes.

La planeación didáctica deberá atender a los elementos curriculares, estrategias

didácticas, recursos de apoyo para el aprendizaje, organización del grupo y otros aspectos
identificados como relevantes en los análisis realizados; asimismo, deberá incorporarse
un esquema de evaluación coherente con los propósitos de aprendizaje planteados en la
planeación de la enseñanza.

Los estudiantes exponen el trabajo realizado en una sesión plenaria. Incorporan a la

presentación, la narrativa del proceso seguido para su construcción y los saberes
construidos en cada etapa.

39
La evidencia de su trabajo en esta Unidad, son las planeaciones y se considera de gran
valor, elaborar un informe sobre el proceso de diseño de su planeación y el desarrollo de
la intervención didáctica vinculada a la educación física.

Evidencias Criterios de evaluación

Organizadores Conocimientos
gráficos • Caracteriza diversos componentes de una planeación para
el trabajo con la educación física.
Planeaciones • Define los componentes de una planeación didáctica
argumentando su congruencia interna.
Informe Reconoce los enfoques más actuales de la educación física
para el diseño de su planeación.
Habilidades
• Elabora planeaciones didácticas con congruencia interna.
• Diseña planeaciones didácticas, reconociendo el binomio
entre la planeación y la evaluación.
• Presenta informes como resultado de diversas
experiencias de aprendizaje, donde es clara la
sistematización de su experiencia formativa.
Actitudes y valores
• Reconoce la importancia de conocer al grupo donde se
desarrolla la intervención docente
• Valora la diversidad cultural del grupo y recupera el aporte
de sus referentes culturales para el diseño de planeaciones
didácticas de la educación física.
• Toma decisiones para el diseño de planeaciones
didácticas.
• Asume como docente en formación la importancia de
diseñar planeaciones didácticas que vinculen los
contenidos curriculares con actividades de educación
física.

Bibliografía
A continuación, se presenta un conjunto de fuentes como sugerencias para abordar los
contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar cuáles de ellas abordar
durante las sesiones del curso o proponer otras.
Bibliografía básica
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Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós.
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2014. Disponible en
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Otros recursos
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Pavia V. (coord.). (2006): “Jugar De Un Modo Lúdico. El juego desde la perspectiva del
jugador”. Novedades Educativas. Buenos Aires
La planificación de aula/patio en educación física. Recuperado en
[Link]

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Perfil docente sugerido

Perfil académico
Licenciatura en Educación Primaria, Educación Física y/o áreas afines.
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado Especialidad en
el área de la Educación Física, y/o áreas afines

Nivel académico
Obligatorio
Grado de Maestría o Doctorado

Experiencia docente para:

Educación Primaria
Educación física y Promoción de la salud
Conocimiento de la nutrición y hábitos alimenticios.
Conducir grupos.
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Docencia frente a grupos de Educación Básica.
Trabajar por proyectos y generar aprendizajes colaborativos.

Experiencia profesional
Experiencia en lo referente al ámbito de la salud vinculado a la Educación física.
Experiencia frente a grupo en Educación Primaria.
Experiencia en el ámbito de la salud y la educación física.

43
44