MODELO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE UN RELICTO DE

BOSQUE PRIMARIO INTERVENIDO EN EL CENTRO EXPERIMENTAL SANTA

LUCÍA, UNIPAZ, EN BARRANCABERMEJA, SANTANDER

CARLOS JULIO MEJÍA GÓMEZ

ELKIN ORTEGA BAUTISTA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

ESCUELA DE INGENIERÍA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
BARRANCABERMEJA
2005
 MODELO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE UN RELICTO DE
BOSQUE PRIMARIO INTERVENIDO EN EL CENTRO EXPERIMENTAL SANTA
LUCÍA, UNIPAZ, EN BARRANCABERMEJA, SANTANDER

CARLOS JULIO MEJÍA GÓMEZ

ELKIN ORTEGA BAUTISTA

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Ingenieros

Ambientales y de Saneamiento

Director
JAIRO PEDRAZA ÁLVAREZ
Ingeniero Forestal

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ

ESCUELA DE INGENIERÍA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
BARRANCABERMEJA
2005
Doy gracias a mi madre, esposa e hijos, principales fuentes motivadoras para mi
formación personal y profesional.

Carlos Julio Mejía Gómez

Doy gracias a Dios por todo lo que tengo, A mi madre por sus oraciones, a mi
padre por su paciencia, a mis hermanos por su confianza, y a mi novia por su
admiración.

Elkin Ortega Bautista

 AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

Topógrafo JOSÉ DOMINGO NAVARRO por su colaboración y su asesoría en el

trabajo de campo relacionado con las mediciones de terreno, el levantamiento
topográfico, especialmente

Ingeniero JAIRO PEDRAZA ÁLVAREZ por las orientaciones recibidas en la

dirección del presente Trabajo de Grado

Ingeniero NELSON MORALES CHACÓN por sus asesorías y acompañamiento en

la formulación de las etapas del presente proyecto

Docentes del INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA PAZ por sus enseñanzas y

orientaciones durante el transcurso de la carrera

ESCUELA DE INGENIERÍA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO por la educación

impartida y los conocimientos y experiencias obtenidos en su seno

HORACIO RUÍZ BUENO, por su colaboración en las mediciones de campo y sus

orientaciones para el diseño del Sendero Ecológico

Ingeniero OSCAR DANIEL OSPINO por sus orientaciones durante todo este
proceso

Psicopedagoga NELSY MORENO JULIO por sus enseñanzas y orientaciones

para iniciar y desarrollar este recorrido universitario

Y en general a todas las personas que de una u otra manera aportaron un granito
de arena en la formación humana y profesional de los autores e hicieron posible la
culminación de este proyecto.
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 16
2. MARCO REFERENCIAL 17
2.1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA UNA POLÍTICA NACIONAL DE
17
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
2.1.1 Objetivos de los lineamientos generales para una Política Nacional
17
de Educación Ambiental.
2.1.2 Antecedentes y justificación 18
2.1.3 El ámbito internacional de la Educación Ambiental 18
2.1.4 El ámbito nacional de la Educación Ambiental 21
2.1.5 A manera de diagnóstico 22
2.1.6 Lineamientos conceptuales básicos 25
2.1.7 Las diferentes perspectivas 28
2.1.8 Criterios para la Educación Ambiental 31
2.1.9 La Educación Ambiental, la escuela y el entorno 33
2.1.10 Objetivos de la Educación Ambiental 35
2.1.11 Metas de la Educación Ambiental 36
2.1.12 Estrategias de la Educación Ambiental 38
2.2 ASPECTOS LEGALES 56
3. DISEÑO METODOLÓGICO 57
3.1 GENERALIDADES 57
3.1.1 Ubicación 57
3.1.2 Clima 57
3.1.3 Zona de vida 57
3.2 MATERIALES 57
3.3. METODOLOGÍA 57
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 59
4.1 DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL SENDERO ECOLÓGICO 59
4.1.1 Primera Estación: La Quebrada 59
4.1.2 Segunda Estación: Estación Milpesos 60
4.1.3 Tercera Estación: Estación Yaya 60
4.1.4 Cuarta Estación: Estación Arenillo 61
4.2 DISEÑO DE UNA CARTILLA DIDÁCTICA 62
4.3 DISEÑO DE LA VALLA ALUSIVA AL SENDERO ECOLÓGICO. 62
DISEÑO DE UN KIOSKO PARA LA INDUCCIÓN PEDAGÓGICA AL
63
INICIAR EL RECORRIDO.
4.5 CLASIFICACION TAXONOMICA DE LAS ESPECIES
64
ENCONTRADAS EN EL RELICTO DE BOSQUE.
5. CONCLUSIONES 66
6. RECOMENDACIONES 67
BIBLIOGRAFÍA 68
ANEXOS 69
 LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1. Cuadro 1. Listado de especies halladas en el relicto de bosque

64
del CISL
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Trabajo de campo para diseño del Sendero Ecológico . 59

Figura 2. Primera Estación: Estación La Quebrada. 60
Figura 3. Segunda Estación: Estación Mil Pesos. 60
Figura 4. Sitio donde será ubicada la Estación La Yaya. 61
Figura 5. Árbol cuyo nombre da origen a la Estación Arenillo. 61

Figura 6. Sitio escogido para construir el kiosco para iniciar el recorrido.

63
Figura 7. Forma del terreno donde será construido el kiosco.
63
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Plano del centro de investigaciones santa lucia, de Unipaz. 71

Anexo B. Cartilla didáctica de educación ambiental 72
Anexo C. Valla informativa a la entrada del sendero ecológico 73
Anexo D. Diseño del kiosco para inducción a los participantes del
74
sendero ecológica
 GLOSARIO

ANTRÓPICO: relativo al hombre. Característico o intervenido por el hombre.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: el Ministerio del Medio Ambiente (Documentos

especiales, 1996 p.10) define que la educación ambiental debe ser considerada
como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la
apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y su comunidad
actitudes de valoración y respeto por su ambiente. Estas actitudes, por supuesto,
deben estar enmarcadas para el mejoramiento de la calidad de la vida y desde
una concepción de desarrollo sostenible.

MUESTRA: subconjunto de elementos de la población.

RESILIENCIA: capacidad de las poblaciones naturales de una especie para

recuperarse una vez cese la acción del factor perturbador. Medida de la
capacidad de los sistemas ecológicos para absorber alteraciones de sus
variables de estado u operacionales y de sus parámetros y, además, persistir. La
resiliencia determina la persistencia de las relaciones internas del sistema.

ASPECTO AMBIENTAL: elemento de las actividades, productos o servicios de

una organización que puede interactuar con el medio ambiente.

DESEMPEÑO AMBIENTAL: resultados mensurables del sistema de gestión

ambiental, relativos al control de los aspectos ambientales de la organización,
basados en la política, los objetivos y las metas ambientales.

EVALUACIÓN DE IMPACTOS: evaluación documentada de la importancia

que tienen los efectos producidos por las actividades, productos y servicios de
la organización existentes o previstos sobre el medio ambiente.

IMPACTO AMBIENTAL: cualquier cambio en el medio ambiente, sea adverso o

benéfico, total o parcial como resultado de las actividades, productos o servicios
de una organización.

MEDIO AMBIENTE: entorno en el que opera una organización, que incluye aire,
agua, suelo, recursos naturales, flora, fauna, seres humanos y su interrelación.
METAS AMBIENTALES: requisitos detallados de actuación, en lo posible
cuantificados, aplicables a la organización o apartes de ésta, que tienen su
origen en los objetivos medioambientales y que se deben cumplir para
alcanzar dicho objetivos. 1

OBJETIVO AMBIENTAL: propósito ambiental global, surgido de la política

ambiental, que una organización se propone lograr, y que se cuantifica cuando
sea aplicable.

POLÍTICA AMBIENTAL: declaración por parte de la organización de sus

intenciones y principios en relación con su desempeño ambiental global, que le
sirve de marco para la acción y para fijar sus objetivos y metas ambientales.

RESIDUO SÓLIDO: se entiende por residuo sólido todo objeto, sustancia o

elemento en estado sólido que se abandona, bota o rechaza 2.

SISTEMA: Es el conjunto coordinado de componentes y elementos que

actúan articuladamente cumpliendo una función específica.

RELICTO: organismo o grupo de ellos, de épocas pasadas, con

representación escasa o localización restringida en el mundo actual. Residual.

BOSQUE HÚMEDO TROPICAL: tipo de bosque que tiene como límites

climáticos una temperatura media superior a 24 ºC, con promedio de lluvia
anual entre 2000 y 4000 mm. En Colombia es posible encontrarla desde el
nivel del mar hasta 1000 msnm, con variaciones debidas a efectos locale s.

BOSQUE SECUNDARIO: masa forestal desarrollada naturalmente, después

de la desaparición total o parcial de otra anterior. Es, con frecuencia, diferente
en composición y carácter a la masa que remplaza.

BOSQUE PRIMARIO: estado máximo de desarrollo de la sucesión vegetal,

donde las especies adquieren su madurez y presentan un grado de
estabilidad con los factores medioambientales: este concepto de asemeja a la
vegetación clímax.

1
Normas Técnicas Colombianas de Administración Ambiental NTC-ISO 14000
2 MINISTERIO DE SALUD. Decreto 2104/83.
 RESUMEN

El principio fundamental para la conservación del medio ambiente debe tener

como soporte un Modelo de Educación Ambiental, con el objeto de lograr la
sensibilización de los visitantes, Es así como a través de una agradable caminata
por un Sendero Ecológico se logra integrar más al participante mostrándole cada
uno de los componentes de un bosque húmedo tropical. Es por esto que el
Sendero Ecológico se convierte en un medio para lograr el objetivo de establecer
un modelo de Educación Ambiental.

El Centro Experimental Santa Lucía del instituto Universitario de la paz cuenta con
una reserva de bosque primario intervenido cuya extensión ha sido protegida por
algunos docentes de la Escuela de Ingeniería Ambiental y de Saneamiento, este
lugar ofrece todas las garantías para lograr la creación de un sendero ecológico ya
que normalmente los niños y niñas, jóvenes y adultos de las diferentes escuelas y
colegios de la ciudad vienen aquí para conocer las riqueza naturales del lugar y
no cuentan con una guía ambiental que les permita visualizar mejor las riquezas
que ofrece un bosque en nuestra región. Para quienes aprecian las riquezas con
que cuenta el Centro de Investigaciones Santa Lucía, de UNIPAZ este lugar debe
ser catalogado como Reserva Forestal y se debe proteger para evitar la tala de
árboles.

Este Sendero Ecológico será a futuro una herramienta básica para lograr
programas de extensión a la comunidad, con actividades ecológicas, de
ecoturismo y de investigación científica ya que debajo de todo este tapete de
hojarasca húmeda contenido en su suelo se esconde una gran variedad de
microorganismos vitales para mantener la homeóstasis del ecosistema boscoso.

Quienes hacen parte de INUPAZ tienen el compromiso ético y moral de lograr que
la Escuela de Ingeniería Ambiental se proyecte a la comunidad a través de la
Educación Ambiental, es por esto que la cultura ambiental debe ser difundida
primero a los niños, quienes serán los encargados de mantener en el tiempo este
pulmón verde.
 SUMMARY

The fundamental principle for conservation of the environment should have like
support a Model of Environmental Education, in order to achieving the sensitization
of visitors, is as well as through a pleasant walk for an Ecological Path is possible
to integrate the participant more showing him each one of the components of a
tropical humid forest. It is for this reason that the Ecological Path becomes a
means to achieve the objective of establishing a model of Environmental
Education.

The Centro Experimental Santa Lucía of the INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA

PAZ UNIPAZ has a reservation of intervened primary forest whose extension has
been protected by some educational of the School of Environmental Engineering
and of Reparation, this place offers all the guarantees to achieve the creation of an
ecological path since usually the children and girls, youths and adults of the
different schools and schools of the city come here to know the natural wealth of
the place and they don't have an environmental guide that allows them to visualize
the wealth that he/she offers a forest in our region better. For those who
appreciate the wealth with which it counts the Centro Experimental Santa Lucía, of
UNIPAZ this place should be classified as Forest Reservation and it should be
protected to avoid the pruning of trees.

This Ecological Path will be to future a basic tool to achieve extension programs to
the community, with ecological activities, of ecotourism and scientific investigation
since under this whole mat of trash humid content in its floor hides a great variety
of vital micro organisms to maintain the equilibrium of the wooded Ecosystem.

Who make part of INUPAZ they have the ethical and moral commitment of
achieving that the ESCUELA DE INGENIERÍA AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO
is projected to the community through the Environmental Education, it is for this
reason that the environmental culture should be diffused the children who will be
those in charge of maintaining in the time this green lung first.
 INTRODUCCIÓN

Comprometidos con el desarrollo del Instituto Universitario de la Paz y orientado

hacia el cuidado del medio natural, se propone la creación de un sendero
ecológico como recurso didáctico para quienes lo visiten tenga claridad sobre los
elementos que conforman un bosque y cómo el actuar del ser humano afecta el
equilibrio del ecosistema.

El Sendero Ecológico como recurso didáctico permite una aproximación del

individuo con la naturaleza, basado en la prevención, protección y conservación
de los recursos naturales, a sí mismo incrementa la sensibilidad y crea un
ambiente de solidaridad.

Para llevar a cabo un proceso de educación ambiental en el Centro Experimental

Santa Lucía de Unipaz es indispensable generar espacios que permitan la
participación activa de las comunidades o grupos de personas que
constantemente visitan la institución, con el fin de que se visualicen los
componentes de un bosque y se comprenda la estructura, la dinámica y el
funcionamiento de los ecosistemas

La educación ambiental pretende incentivar la toma de conciencia de los

individuos, y los ayuda a sensibilizarse, a adquirir nuevas experiencias ampliando
el conocimiento para comprender la problemática ambiental.

En el sendero ecológico, el visitante encontrará las especies maderables propias

de la zona de vida del bosque húmedo tropical, mediante una agradable caminata
por el bosque que inicia con una inducción sobre los recursos flora y fauna.
Posteriormente se harán estaciones en las cuales se disertará a los visitantes en
temas relacionados con manejo, conservación y protección de los recursos
naturales, igualmente se hará énfasis en la importancia y papel ecológico de las
especies que conforman el ecosistema boscoso. De esta manera se pretende un
cambio de actitud en las personas transfiriendo conocimientos que les permita
construir y sentar las bases en la adquisición de una cultura ambiental, igualmente
se pretende que los visitantes sean multiplicadores en la región de los
conocimientos adquiridos durante el recorrido.
 2. MARCO REFERENCIAL

2.1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA UNA POLÍTICA NACIONAL DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

A continuación se presenta un Documento de Apoyo que permite definir algunos

conceptos esenciales de la Educación Ambiental, permitiendo una mayor
comprensión de los propósitos con que se diseña y se establece un sendero
ecológico que sirva como herramienta para afirmar un buen proyecto de este tipo.

2.1.1 Objetivos de los lineamientos generales para una Política Nacional de

Educación Ambiental.

 Objetivos Generales

- Promover la concertación, la planeación, la ejecución y la evaluación conjunta a

nivel intersectorial e interinstitucional de planes, programas, proyectos y
estrategias de educación ambiental formales, no formales e informales, a nivel
nacional, regional y local.

- Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico que oriente las

acciones que en materia de educación ambiental se adelanten en el país tanto a
nivel de educación no formal como formal. En particular se trata de proporcionar
este tipo de marco para la inclusión de la dimensión ambiental en la escuela por
medio de los proyectos ambientales escolares relacionados con diagnósticos
regionales y locales, que involucren a la comunidad educativa en la gestión, la
participación y la concertación con miras a la solución de problemas, atendiendo a
la importancia de los proyectos educativos institucionales, como elemento central
para mejorar la calidad de la educación a nivel de las instituciones.

 Objetivos Específicos.

- Promover la institucionalización de la educación ambiental al trabajar con

diferentes grupos de población y entidades con el fin de lograr este consenso y la
legitimidad que requiere no solo al interior del estado sino de la sociedad civil.
- Propinar la discusión conceptual a nivel nacional, regional y local sobre el tipo de
desarrollo y sociedad que se requiere, en el contexto de la diversidad Natural y
cultural y el papel de la escuela en este contexto.

- Propiciar la inclusión de la dimensión ambiental en los currículos de los

diferentes niveles de la educación formal de acuerdo con las características
naturales, culturales y sociales de cada región y / o localidad, en el contexto de los
proyectos educativos institucionales.

- Promover procesos y proyectos de educación ambiental en el sector no formal,

propiciando su relación permanente con la escuela con miras a la resolución
conjunta de problemáticas y a la desaparición de las fronteras que separan a la
escuela de la comunidad.

- Promover mecanismos que permitan la difusión y socialización a nivel de los

proyectos educativos ambientales del sector formal y no formal, de los resultados
y procesos significativos de investigaciones que se realicen tanto en el campo de
lo ambiental como la educación ambiental.

- Aportar algunos elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que

faciliten la generación de organizaciones de la sociedad civil que tengan como
objetivo la realización de acciones tendientes a la conservación, la preservación, la
recuperación y el manejo del medio ambiente.

- Fomentar la incorporación de la educación ambiental como componente básico

de los diferentes programas y proyectos que realicen las entidades publicas que
hacen parte del Sistema Nacional Ambiental (SINA).

- Propiciar la inclusión en los proyectos de educación ambiental de estrategias y

acciones tendientes al manejo y conservación de las áreas naturales protegidas.

- Fomentar la divulgación, análisis, y aplicación de las normas constitucionales y

legales nacionales, así como los convenios internacionales suscritos por el estado
colombiano, que tengan que ver con asuntos ambientales.

- Fomentar el impulso y fortalecimientos de programas de divulgación y

comunicación y la realización de campañas de comunicación relativas a la
educación ambiental con el apoyo de los medios masivos de comunicación.

- Propiciar la apertura de espacios de concertación y asesoría en lo relativo a las

actividades de educación ambiental emprendidas por el sector privado,
gubernamental y no gubernamental, en beneficio de sus trabajadores, familias,
usuarios y comunidad en general.
- Promover la inclusión de la perspectiva de genero en los proyectos ambientales
educativos que se lleven a cabo tanto el sector formal como no formal.

2.1.2 Antecedentes y justificación. Colombia requiere de una política en

educación ambiental que oriente los procesos de numerosos grupos que, de
manera organizada o no, realizan acciones tendientes a racionalizar las relaciones
del ser humano con el medio natural o creado. Necesariamente, esta política debe
tener como referentes las políticas que en este sentido se han formulado tanto a
nivel internacional como nacional, dado que la problemática que pretende
solucionar y las potencialidades que apunta a reforzar, rebasan las fronteras
locales y nacionales y se sustentan en una concepción del mundo como
globalidad. Es en este contexto, por lo tanto, que resulta importante revisar, así
sea brevemente, las principales políticas internacionales y nacionales que sirven
de marco referencial a los lineamientos que aquí están presentados.

2.1.3 El ámbito internacional de la Educación Ambiental. En 1968 el gobierno

sueco recomendó al Consejo Económico y social de la Organización de Naciones
Unidas (ONU) que incluyera un tópico nunca antes trabajado por dicha
organización: el estado del medio ambiente y del hábitat.

Este llamado de atención del gobierno sueco y las crecientes manifestaciones a

nivel mundial del deterioro ambiental, llevaron a que la ONU organizara en 1972 la
primera reunión intergubernamental sobre este tema: La conferencia de Estocolmo

Una de las recomendaciones emanadas de la conferencia de Estocolmo se refería

a la necesidad de establecer un programa internacional de educación sobre el
medio ambiente, de carácter interdisciplinario y que abarcara la educación formal y
no formal. Se partía de la premisa de que el ambiente es un sistema con
componentes físicos, químicos, biológicos, sociales y económicos de interacción
permanente3.

Luego del seminario de Belgrado, llevado a cabo en 1975, la UNESCO propuso en

la conferencia Internacional de Nairobi, en 1976, la creación del Programa
Internacional de Educación Ambiental, liderada por la UNESCO y el PNUMA
(Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente). Este programa

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos generales para una política nacional de

educación ambiental. Bogotá.
enfatizaba la conceptualización del ambiente como la interacción entre el medio
natural, social y cultural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo y
trazó las directrices generales sobre como trabajar este tema a nivel internacional.
En la reunión intergubernamental sobre educación ambiental realizada en Tbilisi
en 1977 se aportaron elementos para la construcción de métodos integradores
acordes con las necesidades y la caracterización global de la problemática
ambiental y se planteó la inclusión de la dimensión ambiental en todos los
procesos que propendan por la formación de individuos y las poblaciones4.

Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron, en el encuentro de Moscú,

1987, algunas estrategias de carácter curricular, con base en la interdisciplina y la
integración, para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un
consenso con respecto al concepto de educación ambiental como un proceso en
el cual los individuos y las colectividades se hacen concientes de su entorno, a
partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la
voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver
problemas ambientales presentes y futuros. La discusión y evaluación de estas
estrategias, sus desarrollos y logros en algunas regiones del mundo, fueron objeto
del Seminario Internacional de Capacitación para la Incorporación de la Educación
Ambiental en el Currículo de la Educación Básica Primaria, Malta 1991; y del
seminario para la incorporación de la Educación Ambiental en la Básica
Secundaria, el cairo 1971. de estos seminarios surgieron algunas
recomendaciones como la participación de los docentes en el diseño de un
currículo que incorpore la dimensión ambiental, su inclusión en todos los planes y
procesos escolares y la investigación de métodos de evaluación para estos
procesos.

En 1992 la Comunidad Económica Europea, a través de su programa de política y

de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible, acción 21, propuso que, sin
prejuicio de las prerrogativas de los estados miembros, todos aquellos aspectos
relativos al ambiente, incluidos tanto en recursos de ciencias naturales como de
ciencias humanas y sociales, que preparen para la vida practica, debían ser
incorporados a todos los programas escolares en sus diferentes niveles. La
propuesta de acción 21 fue aceptada unánimemente en la Conferencia de Río de
1992. específicamente este programa tiene como ejes el desarrollo de la
sensibilización, de la formación y de la educación relativas al ambiente. Mas
adelante, en octubre de este mismo año, se desarrolló en Toronto, Canadá, un
encuentro de educación ambiental, que confirmó el anterior planteamiento y se
consolidaron las estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para
fortalecer la educación ambiental.

4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ibid.
En los últimos años se han realizado diversos eventos para evaluar los alcances
de la Conferencia de Río en todos sus planteamientos, incluyendo la educación
ambiental. Entre estos eventos cabe destacar los realizados por la UNESCO, en
los cuales se han empezado a visualizar un enfoque mucho más integral de la
educación ambiental denominado Educación para la Población y Desarrollo (Chile,
1994; Cuba, 1995; Paraguay, 1995).

Todas estas reuniones internacionales y los alineamientos de política que se han

derivado de ellas han contribuido a generar, en los últimos tiempos, múltiples
eventos de carácter nacional y regional, con miras a desarrollar propuestas mucho
mas especificas y localizadas, que correspondan a las necesidades de los
diferentes países del mundo.

2.1.4 El ámbito nacional de la Educación Ambiental. En primer lugar es

importante señalar los esfuerzos legislativos que en materia de educación
ambiental se han realizado en el país: el Código Nacional de los Recursos
Naturales y Renovables y de Protección del Medio Ambiente, expedido en
diciembre e 1974, estipula en el titulo II de la parte III las disposiciones
relacionadas con la educación ambiental. En el sector formal, las disposiciones
establecidas en este código y reglamentadas mediante el decreto 1337 de 1978
presentan limitaciones por cuanto insisten solamente en la implementación de la
educación ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de
preservación ambiental y de recursos naturales, al igual que mediante el impulso a
jornadas ambientales en los planteles educativos. Esto llevó a que el tratamiento
dado a lo ambiental se redujera al estudio de la ecología, dejando por fuera los
aspectos sociales y culturales que le son inherentes.

En la constitución de 1991 se establecieron una vez mas los parámetros legales

que refuerzan el trabajo en educación ambiental, demostrando así que el país ha
ido adquiriendo progresivamente una conciencia mas clara sobre los propósitos
del trabajo con el medio ambiente.

Son varios los artículos de la constitución que mencionan explícitamente los

derechos ambientales y las funciones de autoridades como la Procuraduría y la
Contraloría, las cuales deben velar por la conservación y protección de un
ambiente sano. Así mismo, la Constitución de 1991 le aporta a la sociedad civil
herramientas eficaces para la gestión ambiental, en el proceso de la participación
y el control social.

En desarrollo de los parámetros sobre educación ambiental esbozados en la

constitución de 1991, la Ley General de Educación (115 de 1994), y el Decreto
1743 de 1994 estipula que la educación ambiental sea obligatoria en los planteles
públicos y privados de educación formal, tanto a nivel de preescolar como básica y
media. Plantea que sea una dimensión que atraviese el currículo, entendido este
como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes y a la
consolidación de la comunidad educativa en el contexto del proyecto educativo
institucional. Con esto se reafirma la importancia de considerar la educación
ambiental como parte integral de la formación de los individuos y de las
colectividades, todo esto en la mira de mejorar la calidad de la educación, objetivo
de la actual política nacional.

Por su parte, la Ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio de Medio

Ambiente, establece como parámetro la concertación (adopción conjunta) entre
dicho Ministerio y el Ministerio de Educación en relación con las acciones que en
materia de educación ambiental, tanto formal como no formal, se adelanten en el
país.

De otro lado, la Ley 70 de 1993 incorpora en varios de sus artículos la dimensión

ambiental dentro de los programas de etnoeducación dirigidos a las comunidades
afrocolombianas que habitan los territorios aledaños al Mar Pacífico.

2.1.5 A manera de diagnóstico. Estos parámetros legales surgen en el contexto

de la necesidad de recoger, fortalecer y organizar los múltiples esfuerzos que
numerosas entidades y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
han venido desarrollando en materia de educación ambiental en el país en los
últimos años.

A nivel del sector no formal, se destacan los trabajos realizados por el Ministerio
de Salud, el INDERENA, las Corporaciones Autónomas Regionales (CAR’s) y
algunas universidades y ONGs, entre otras, cuyo desarrollo indudablemente ha
influido y seguirá influyendo las propuestas que se formulan en el sector formal,
con el cual estas organizaciones también han trabajado. A nivel de este último
sector, tanto en el Ministerio de Educación Nacional como grupos de maestros y
alumnos organizados espontáneamente, han intentado aproximarse al trabajo
ecológico o ambiental.

A pesar de estos esfuerzos, no se ha obtenido impactos suficientemente fuertes

en cuanto a formación de actitudes y escala de valores que redunden en beneficio
de un manejo adecuado del ambiente ya que dichos esfuerzos han girado en torno
a propuestas y metodologías que presentan una gran diversidad de
características, las cuales podrían resumirse de la siguiente manera:
  Carencia de conceptualización clara de por qué y para qué se hace
educación ambiental y de desconocimiento de concepciones pedagógicas y
didácticas que iluminen los procesos y actividades que se realizan en materia de
educación ambiental. Esto ha llevado a la formulación de objetivos demasiado
generales y estrategias imprecisas dirigidas a acciones puntuales y aisladas.

 Descontextualización de las campañas educativas en materia de educación

ambiental, debido a que estas no se basan en diagnósticos o perfiles regionales y
locales ni se relacionan con los planes regionales ambientales, lo que ha llevado a
que dichas campañas carezcan de impacto en el largo plazo.

 Concentración de los trabajos en aspectos puramente ecológicos que dejan

de lado los aspectos culturales y sociales como parte integral de la problemática
ambiental.

 Debilidad al explicitar la relación entre la problemática ambiental y las

actividades productivas regionales, lo cual ha llevado a no considerar las
conexiones entre medio ambiente y desarrollo.

 Tendencia a trabajar la temática ambiental desde una visión catastrófica del

futuro del país y del planeta. Rara vez se ha trabajado el lado de las
potencialidades y los recursos existentes en las regiones.

 Poco trabajo sobre la realidad ambiental urbana y excesivo énfasis en las

relaciones entre problemas del medio ambiente y el entorno rural.

 Descoordinación en las actividades que llevan a cabo las diferentes

instituciones o grupos ocupados en la educación ambiental, lo que ha traído como
consecuencia la duplicación de esfuerzos, la poca nacionalización de los recursos
existentes y la atomización de las actividades.

 Desarrollo de las actividades en educación formal por fuera de la escuela y

en el contexto de las llamadas actividades extracurriculares.

 Carencia de la formación de la sociedad civil en cuanto a las normas y las

políticas que se refieren al ambiente.

 Desconocimiento de los resultados y procesos investigativos tanto en el

campo de lo ambiental como de la educación ambiental.

Por su parte, la escuela ha estado marcada por una organización basada en la

estructura interdisciplinaria que pone las primeras fronteras al proceso de
integración, dado el carácter vertical del trabajo al interior de cada disciplina. Las
aulas de clase han sido el escenario por excelencia de la enseñanza, en donde los
problemas reales y cotidianos se dibujan en el tablero, sin que para la
comprensión de los fenómenos medie la realidad.
Esto ha dado lugar a la aparición y fortalecimiento de otras fronteras, que separan
al individuo de su propia realidad. La realidad la viven en su casa o en su barrio,
con sus amigos, pero jamás en su escuela. Además este tipo de organización
escolar ha generado unas relaciones de autoridad verticales, en las que el
maestro es el dueño del “saber” y el alumno de la “ignorancia”, en donde obedecer
está por encima de reflexionar y en donde la campana le indica al alumno a que
horas debe pensar y en que.
Esta estructura escolar tan rígida e inflexible ha propiciado que los grupos
espontáneos de maestros que quieran realizar actividades ambientales tengan
que hacerlo extraescolarmente en los grupos, asociaciones, movimientos y
asociaciones ecológicas, divorciados generalmente, de las diversas áreas del
conocimiento y de las diversas perspectivas de aprehensión de la realidad y la
mayoría de las veces alejados de la dinámica escolar.

Los anteriores planteamientos han sido motivo de análisis y discusión en múltiples

escenarios como talleres, foros, seminarios, y encuentros desarrollados en el país
con el propósito de la temática ambiental y promovidos no solo por el equipo de
educación ambiental del Ministerio de educación, sino por múltiples
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. En estos eventos han
participado grupos, entidades y organizaciones que desde diversas perspectivas
trabajan por el manejo del ambiente y la educación ambiental. En conclusión, se
ha observado que la estrategia educativa para el ambiente no corresponde a un
sistema coherente y organizado.
Las experiencias en este ámbito siguen siendo del dominio de pequeños grupos,
organizaciones, movimientos y núcleos, cuya protección es y seguirá siendo
limitada en la medida en que los procesos que adelanta no enriquezcan y sean eje
central de las políticas institucionales.

A partir del análisis y la reflexión en torno a los planteamientos anteriores, surge la

necesidad de formular los lineamientos generales para una política de la
educación ambiental que permita recoger los resultados de los esfuerzos que
hasta ahora se han realizado y, al mismo tiempo, unificar criterios a propósito de la
educación ambiental.
No se trata de homogeneizar el trabajo que en este sentido desarrollan ciertos
sectores y actores en el país, si no de orientar, con base en la concertación, las
acciones en este campo para producir el impacto social que requiere una empresa
de una envergadura tan grande como la educación ambiental.
Es en este contexto que el Ministerio de educación nacional presenta estos
lineamientos.
Se enfatiza en que para su formulación, además de tenerse en cuenta los
espacios abiertos por el plan de apertura educativa, el Documento CONPES sobre
política ambiental (1991 y 1994), la Constitución Nacional, la Ley General de
Educación, la Ley de Creación del Ministerio de Medio Ambiente, el documento “El
Salto Educativo” (1994) y el documento: “Colombia: al filo de la oportunidad”
(informe de la misión de ciencia, educación y desarrollo, 1994) se ha tenido la
experiencia de programas anteriores como los núcleos rurales, la escuela nueva y
la renovación curricular en el sector formal y los desarrollos alcanzados por
múltiples organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que han venido
trabajando en educación ambiental no formal desde hace varias décadas. Se trata
de proporcionar nuevas alternativas metodológicas, conceptuales, legales y
operativas que permitan desde lo educativo, incluir la dimensión ambiental y que
faciliten a la sociedad en su conjunto la construcción de un modelo de desarrollo
sostenible. En últimas se plantea la necesidad de promover una educación que
haga una lectura comprensiva de la realidad para poder incidir concientemente en
su transformación.

2.1.6 Lineamientos Conceptuales Básicos. La conceptualización básica permite

comprender mejor todos y cada uno de los lineamientos que se deben seguir para
llevar a cabo un exitoso proyecto de Educación Ambiental, teniendo en cuenta
cada parte del mismo como componente un sistema holístico que permita mejorar
la relación hombre-recursos.

 El Ambiente. Diversas han sido las concepciones del ambiente que

históricamente han acompañado los desarrollos tendientes a racionalizar las
relaciones entre los seres humanos y el entorno (ecologista, tecnologicista,
economicista, entre otras). Esto, por su puesto, se ha visto reflejado en las
diferentes estrategias propuestas para la educación ambiental. Vale la pena,
entonces, presentar un concepto de ambiente que, por su carácter integrador, ha
iluminado la formulación de estos lineamientos.

El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva a

los sistemas naturales, a la protección y a la conservación de los ecosistemas,
visto como las relaciones únicas entre los factores bióticos y abióticos, sin que
medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia de los aspectos
socioculturales, políticos y económicos en la dinámica de dichos sistemas
naturales.

Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales han
sido comúnmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que se
presentan a la opinión pública como catástrofes. De esta manera se ha delegado
la responsabilidad, en cuanto a gestión del ambiente se refiere, a las personas que
de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de los fenómenos
naturales. No ha mediado un análisis critico de las causas de los problemas, entre
las cuales se encuentra el resultado de las interacciones sociales en el espacio y
la temporalidad en el cual se desarrollan los diferentes ecosistemas, esto es, las
estrategias que para el manejo de los recursos desarrollan los grupos de
humanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo
de estos grupos humanos, y la sociedad en la cual estos se desenvuelven.

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la

naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o la deforestación.
Este concepto y todos los saberes. Es en este dialogo en el que se dinamizan
diversas aproximaciones que llegan a comprender la problemática ambiental como
global y sistémica.

La aproximación sistémica y las diversas perspectivas para la educación ambiental

Los problemas del ambiente no se pueden tratar, exclusivamente, según su

dimensión natural físico química y biológica. Es indispensable considerar
simultáneamente su dimensión humana, es decir, tener en cuenta las
implicaciones demográficas, sicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas
y culturales5.

Esto se puede aplicar fácilmente si se atiende a que numerosos problemas

ambientales están directamente ligados al crecimiento económico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la posguerra, por ejemplo la
polución de la aguas (desechos de las fabricas pesticidas). Estos problemas
nacidos o que tuvieron su origen hace algunos años no han sido del todo
asimilados. La acumulación de sus efectos puede traer grandes riesgos, por
ejemplo para la salud de las poblaciones.

Por consiguiente el ambiente no se puede aprehender sino con referencia al

desarrollo. En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo y
crecimiento. El concepto de crecimiento se relaciona directamente a lo
cuantitativo, es decir, funciona en una lógica económica de productividad y
rentabilidad máxima a corto plazo. El concepto de desarrollo, por su parte se
refiere a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población. En
efecto, la disponibilidad de recursos, la organización del espacio, la preservación

5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos generales para una política nacional de
educación ambiental. Bogotá.
de la calidad del medio son aspectos importantes de la problemática ambiental y
condicionan el bienestar individual y social. Así la manera como se interviene el
ambiente (como se trabaja o se recupera) repercute sobre el nivel de desarrollo y
las políticas ambientales son reveladoras de un tipo de ética social.
Así pues, la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible, esto hace referencias a sistema de valores sociales, es decir, a
las prioridades que una colectividad decide para sus miembros y su futuro. El
trabajo ambiental se relaciona en forma directa con la construcción de un proyecto
de sociedad. En consecuencia, su preocupación no es solamente la supervivencia
de la especie humana sobre la tierra, sino el mejoramiento de la calidad de vida de
las poblaciones.

Quizás todo lo anterior ubique mejor el carácter sistémico del ambiente y aclare
por que el estudio del ambiente no es retomado totalmente por una disciplina
científica particular. El estudio del ambiente es, sobre todo, un campo de
investigación: no hay ninguna ciencia privilegiada para emprenderlo. Por su
puesto, existen ciencias a la luz de las cuales se puede aprehender y comprender
para convertirlo así en lugar permanente de construcción de la acción social.
Así las cosas, también se puede afirmar que el estudio de la dimensión ambiental
es una manera de ver el mundo. Las relaciones que se establecen entre los seres
humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de los modelos de
producción y de consumo, así como del estilo de vida de una sociedad para
satisfacer las necesidades de la población.

Detrás de estos estilos de vida están los sistemas de valores, que son los que
preocupan o deben preocupar a la educación ambiental si ella se acoge como una
de las estrategias para cambiar las relaciones de los individuos y los colectivos
con el entorno en el marco antes planteado.

En resumen la aproximación sistémica tiene su origen en el carácter global e

integral del ambiente, en el que todos los componentes están interconectados,
propiciando una dinámica particular que no es factible de análisis desde una
perspectiva lineal, en la que causa corresponda a efecto. Por consiguiente,
ninguno de los componentes del sistema actúa aisladamente. Son las
interacciones entre sus diversos componentes, las que permiten clarificar y
comprender su funcionamiento.

Para analizar cualquier situación o cualquier problema ambiental es indispensable

conocer a fondo cada una de las partes que integran el sistema, sus funciones, las
relaciones que existen entre ellas y con la totalidad del mismo. Una aproximación
sistémica del ambiente, indudablemente revalúa el papel de las ciencias y de los
especialistas, haciendo que los saberes que manejan contribuyan eficazmente a la
explicación del funcionamiento del mismo. Así mismo sitúa en un nivel de
importancia similar, los saberes tradicionales y comunes.

La aproximación sistémica permite, entonces, conocer, el funcionamiento

particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensión del
funcionamiento global del mismo.

En el caso del sistema ambiental, la aproximación sistémica lleva a profundizar en

el conocimiento del componente natural: su funcionamiento, sus desequilibrios, las
causas tanto internas como externas de sus conflictos y la proyección futura de los
mismos; todo esto visto, claro está, en el contexto social, económico y cultural.
Igualmente, dicha aproximación obliga a profundizar en el conocimiento de la
dinámica de los componentes sociales y culturales del ambiente para
comprenderlo como una totalidad, sin perder de vista, por su puesto, el contexto
en el cual se desenvuelven estas dinámicas. Todos estos componentes, que se
encuentran en permanente interacción deben ser mirados y analizados sin olvidar
los elementos referenciales de tiempo y espacio6.

Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximación
sistémica debe contener perspectivas como la científica, la ética, la estética, la
interdisciplinaria, cada una de las cuales no es excluyente sino complementaria e
interdependiente. Cada una aporta elementos fundamentales para el análisis de
un problema ambiental y enriquece la argumentación, toda vez que las
perspectivas se apoyan en disciplinas particulares que nutren las explicaciones en
lo partícular, abriendo posibilidades para la comprensión global. En consecuencia,
esto permite entender cómo para la comprensión de todo lo ambiental, se
construyen y deconstruyen permanentemente espacios interdisciplinarios en un
dialogo permanente de saberes.

2.1.7 Las diferentes perspectivas. En el campo de la Educación Ambiental han

hecho carrera varias tendencias las cuales están bien definidas porque
corresponden con sesgos e intereses políticos de acuerdo con el esquema que se
maneja en la dependencia neocolonial que se vive en el país.

Interdisciplinaria. Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y

contrastes de los diversos componentes de un sistema. Estos componentes, de
acuerdo con este planteamiento, son a la vez de esencia natural, es decir, de
orden físico, químico, biológico y de esencia social, de orden tecnológico,
económico, cultural, político. No es factible encontrar toda la información ni la

6
ÁNGEL M, Augusto. Perspectivas pedagógicas en la educación ambiental. Una visión
interdisciplinaria. Tomado de Medio Ambiente y Desarrollo. Tercer Mundo editores: Bogotá, 1992
Conceptualización o metodologías necesarias para la comprensión de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular área de
conocimiento.

Cada disciplina aporta argumentos válidos para la explicación de un fenómeno,

pero la explicación global del mismo (así deba tener en cuenta los argumentos
provenientes de diversas disciplinas) no es la simple sumatoria de ellos: es la
integración de dichos argumentos en el espacio común propiciado por el
fenómeno.

La comprensión de los fenómenos ambientales para la búsqueda de soluciones

requiere de la participación de diversos puntos de vista, de diversas perspectivas
y, por consiguiente, de las diversas áreas de conocimiento. Esto implica un trabajo
interdisciplinario de permanente análisis y síntesis.
Científica y Tecnológica. El análisis de situaciones y la solución de problemas de
carácter ambiental requiere de un espíritu critico y reflexivo fundamentado en la
razón y la argumentación de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias ácidas
o del problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades, por
ejemplo). Para esto es indispensable recurrir a las ciencias tanto naturales como
humanas, ya que estas aportan elementos para profundizar en el conocimiento de
los mismos.

El razonar frente a un problema o a la dinámica de un problema ambiental implica

la observación y la experimentación permanentes y la contrastación de hipótesis
para el análisis y la síntesis. Posibilita el conocimiento de los componentes de
dicho sistema, las interacciones entre ellos para comprender su funcionalidad y
poder actuar frente a los problemas con la misma actitud quien tendría aquel que
conoce muy bien la lógica que existe entre las piezas de un rompecabezas para
obtener la figura deseada. Lo anterior significa que cualquier decisión a nivel de la
problemática ambiental, debe trascender la simple información general científica y
basarse en la investigación7.

La investigación, entonces, debe ser un componente fundamental de la educación

ambiental. En este caso, el ambiente debe ser su objetivo y campo permanente.
Es solo a través del redescubrimiento del entorno y de la exploración que el
individuo entra en contacto con la realidad y se hace creativo en la búsqueda de
soluciones de su problemática. Por lo demás la educación ambiental debe ser el
vehículo que favorezca la socialización de resultados de la investigación científica,
tecnológica y social y, a su vez, genere nuevas demandas en conocimientos y
saberes a los responsables directos de las tareas investigativas. Teniendo esto en

7
ÁNGEL M, Augusto. Ibid.
cuenta, la educación ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigación y de información en el campo ambiental.

Social. Toda actividad educativa en manera de ambiente debe tender a la

formación de la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un
compromiso real del individuo con el manejo del entorno inmediato, con referentes
universales. Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza. Estas acciones deben,
a su vez, estar orientadas a clarificar críticamente el tipo de sociedad a la cual
pertenece el individuo, el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones que
establece con los demás y con la sociedad misma.

Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural, el individuo debe

conocer su espacio, su tiempo y, en general, su historicidad, elementos
fundamentales en la comprensión de sus límites y potencialidades. Es así como el
individuo puede reconocerse y reconocer a los demás, dentro de unos criterios
claros de diversidad, y comprender la dinámica social y sus elementos de
evolución, valorando su cultura y su mundo. Todo lo anterior le permite ser
conciente de la calidad de su participación en cualquier proceso de gestión, lo cual
a su vez lo conduce a una verdadera formación en la responsabilidad.

Esteticista. Tendiendo a que el ambiente no es solo aquello que envuelve al ser

humano en el sentido biofísico, sino que es también el marco que ha utilizado para
su vida material y el tejido de las relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea mas o menos armónica, la
educación ambiental debe hacer comprensible la relación ser humano (sociedad /
naturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la admiración y
el respeto por la diversidad. Esto permite la construcción de un concepto de
armonía acorde con el desarrollo natural, social y cultural de los individuos 8.

Desde esta concepción se debe buscar que el individuo valore la diversidad de

paisajes, la diversidad de comportamientos frente a los espacios públicos y
privados, para que a través de esta valoración pueda contribuir de manera
conciente a la conservación, adecuación o adaptación de espacios en la
realización de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto, mejorando la
calidad de vida.

Ética. La ética juega un papel primordial en el manejo del ambiente y, por ende,
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de educación ambiental. Incidir
en la concientización de los individuos y de los colectivos para que su

8
ÁNGEL M, Augusto. Ibid.
comportamiento genere nuevas formas de relación con su ambiente particular y
global, es uno de los propósitos mas importantes de la educación ambiental.

La alternativa de solución de los diversos problemas ambientales debe ser el

producto de las decisiones responsables de los individuos, las comunidades y en
ultimas de la sociedad, atendiendo a los criterios de valoración del entorno,
íntimamente relacionados con el sentido de pertenencia y, por ende, de los
criterios de identidad.

La educación ambiental debe contribuir a la formación de individuos y de las

sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio, a través de
una concepción ética que obedezca a una reflexión critica y estructurada que haga
posible comprender el por que de esos valores para asumirlos como propios y
actuar en consecuencia.

Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo crítico que
reoriente a la cultura científica para ponerla al servicio de los seres humanos, de
suerte que en su reflexión sobre el sentido de la vida y sobre su responsabilidad
social, incluya la utilización de la ciencia y la técnica de manera adecuada a las
necesidades propias de un desarrollo social autónomo, al igual que los saberes
comunes y tradicionales9.

2.1.8 Criterios para la Educación Ambiental. Todo trabajo en educación

ambiental debe ser interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial, ninguna
institución por si sola debe abordar la problemática ambiental. El trabajo en
educación ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad y o
comunidad.

La educación ambiental es necesariamente interdisciplinaria. La interdisciplina

como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales, atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas y los saberes
para su construcción. La educación ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de maneras coordinada
alrededor de problemas y potencialidades específicos.

La educación ambiental debe ser intercultural. Para su desarrollo es fundamental

el reconocimiento de la diversidad cultural, el intercambio y el dialogo entre las
diferentes culturas, debe buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les

9
ÁNGEL M, Augusto. Ibid.
beneficie del contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera
indiscriminada10.

La educación ambiental debe propiciar la construcción permanente de una escala

de valores que les permita a los individuos y a los colectivos relacionarse de
manera adecuada consigo mismo, con los demás seres humanos y con su entorno
natural, en el marco del desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de
vida.
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con el
medio deben ser regionalizados y participativos, esto es, debe tener en cuenta las
necesidades de las comunidades locales y regionales, atendiendo a sus propias
dinámicas como motor de la construcción de verdaderos procesos democráticos

La educación ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de género y

propender por la igualdad y la equidad entre los géneros. Esto significa que en los
proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los hombres y
las mujeres en lo que se refiere a la planeación, la gestión, la ejecución, la
asignación de recursos, el manejo de la información y la toma de decisiones. Los
proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de vida
tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles que
ambos juegan en la sociedad.

En síntesis, la educación ambiental debe tomarse como una nueva dimensión que
permee el tejido social y lo oriente hacia la construcción de una calidad de vida
fundada en los valores democráticos y de justicia social.

La educación ambiental como propuesta para la gestión y para la formación de

nuevos ciudadanos. La educación ambiental debe estar orientada hacia la
formación de los individuos y de los colectivos para la participación en los
procesos de gestión, entendidos estos como los procesos en los cuales los
individuos y los colectivos se hacen concientes de las competencias y
responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones para
la resolución de problemas. Esto implica un conocimiento de la realidad en que se
desenvuelven puesto que la educación ambiental está íntimamente relacionada no
solamente con el entorno natural, sino con el entorno social y cultural que hace
parte del mundo en el cual se desarrolla todo individuo. Dicho entorno ha sido
construido por este y por los colectivos de los que hace parte. La idea de gestión
y el actuar responsable son, en ultimas, los únicos garantes de una formación
ética con respecto a los subsistemas que hacen parte del gran sistema ambiental.

10
ÁNGEL M, Augusto. Ibid.
De esta manera, todo proceso que busque una formación del individuo para un
manejo adecuado del ambiente implica un conocimiento tanto de la dinámica
social y cultural, ya que solo este conocimiento puede clarificar las formas en que
se relacionan los individuos y los colectivos con diversos sistemas. El
conocimiento de las formas de relación conduce a la comprensión de las actitudes
y los valores que los individuos y colectivos han desarrollado con el entorno.
Abona el terreno para saber cuales son las causas de esas formas de relacionarse
y permite saber cuales son las actitudes que necesitan transformarse y como se
transforman sin que los sistemas culturales, sociales y naturales se alteren de tal
manera que no resistan estos cambios.

La educación ambiental, en consecuencia, debe ser una educación para el cambio

de actitudes con respecto al entorno en el cual se desenvuelven los individuos y
las colectividades, para la construcción de una escala de valores que incluya la
tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacifica y la participación,
entre otros valores democráticos. Por consiguiente, implican una formación en la
responsabilidad, íntimamente ligada a la ética ciudadana.

En cuanto a la escuela, la educación ambiental debe abrir espacios para este tipo
de formación. Debe dar prioridad a la construcción permanente de actitudes y
valores sobre la transmisión de productos o resultados de trabajo disciplinarios.
Dada sus características, la educación ambiental debe incidir de manera profunda
sobre las formas de razonamiento, sobre los métodos de trabajo, sobre las
aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, sobre la manera de ver los
problemas tanto global como particularmente.

Como se ha planteado anteriormente, la educación ambiental implica la sistémica

del ambiente, una comprensión global del mismo y un actuar particular que
propicie transformaciones significativas de sus diferentes componentes, de sus
interacciones, y en últimas, de su propia dinámica.

Del anterior razonamiento se deduce que para la comprensión del ambiente y de

su dinámica, se requiere el concurso de contenidos, conceptualizaciones y
metodologías provenientes de diversas disciplinas, de diversas áreas del
conocimiento y de diversas actividades humanas. Se recoge aquí uno de los ejes
fundamentales de la educación ambiental, cual es el de la interdisciplina. El
análisis de todo problema ambiental obliga a la generación de un territorio en el
convengan métodos, estrategias, contenidos y conceptualizaciones que den lugar
a nuevos saberes, a nuevas formas de saber hacer y, por supuesto, a nuevas
formas de saber ser.

Tanto en la escuela como en los otros espacios, la educación ambiental debe

estar ligada a los problemas y potencialidades ambientales de las comunidades,
ya que estos tocan de manera directa a los individuos y a los colectivos, están
relacionados con su estructura social y cultural y es por medio de ellos, de la
sensibilización y de la concientización de los mismos, que se puede incidir sobre
las formas de actuar y de relacionarse de eso con los diferentes componentes del
entorno.

En resumen, la educación ambiental debe proporcionar espacio para la

construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y
fundamentados en el manejo adecuado de presente con claros criterios de la
comprensión del futuro.

2.1.9 La Educación Ambiental, la escuela y el entorno. Para lograr los

propósitos de la educación ambiental es pertinente enfatizar en la relación que se
debe establecer entre la escuela y la comunidad. No es nada nuevo encontrar en
los discursos pedagógicos actuales serias criticas al papel que juega la escuela y
en particular el maestro, en una comunidad. Se ha planteado innumerables veces
la desvinculación de la escuela con la realidad.
Este panorama aunque desolador es razonable. Se conocen situaciones en las
cuales la escuela se pone de espaldas a la realidad como, por ejemplo, cuando un
niño que vive en una zona de alta contaminación se le “enseñan“ en el aula de
clase las definiciones generales de la misma obligándolo a repetirla y memorizarla
sin ninguna contextualizacion, solamente para resolver un examen, olvidándose
que el hace parte de una comunidad que sufre del problema y negándole la
posibilidad de influir sobre el y transformarlo.

La vinculación de la escuela a la comunidad es importante por que desde esta

relación se pueden generar procesos de transformación que incidan en el
desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir del conocimiento del
medio y el manejo del mismo dentro de unos criterio que permitan una interacción
dinámica acorde con las necesidades actuales como medio de construir proyectos
de vida, orientados al mejoramiento de la calidad de la misma. Esos proyectos no
pueden construirse por fuera de un proceso formativo íntimamente relacionado
con la familia, la escuela, y todos aquellos que de una u otra manera hacen parte
de la comunidad educativa. La formación de la escuela debe servir para
prepararse al individuo para la vida.

En este proceso debe ser claro para que, como y por que se forma un individuo
partiendo de un conocimiento de lo que quiere (valores e intereses), lo que puede
(capacidades) y lo que se debe hacer (responsabilidades) y tomando como
referencias su problemática particular inserta en una problemática global (familia,
comunidad, región, país) resultado de las relaciones que se establecen entre las
dinámicas propias de los componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta
problemática es estrechamente relacionada con la transformación de ambiente y
es lo que se llama problemática ambiental.

La educación ambiental es importante en la formación del individuo puesto que

abre una perspectiva vital a través del manejo de diversas variables de la dinámica
de la vida logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser
social. Esta doble visión es lo que le permite al individuo ser conciente de su
realidad y dinamizar los procesos de cambio, buscando siempre un equilibrio en el
manejo de su entorno (dimensión ambiental).

En consecuencia, vale la pena preguntar que tipo de escuela se requiere y cual

concepción de apropiación del concepto debe estar implícita en ella para lograr
vincular, de manera eficaz, al individuo con su propia realidad. Por su puesto no
puede ser la escuela tradicional, memorística, repetitiva y verbalista, producto del
paradigma instruccional basado en una relación de enseñanza-aprendizaje en
donde es el maestro el que “enseña” y el alumno el que “aprende”.

La educación ambiental requiere una escuela que permita la participación activa

del niño y de toda la comunidad en la construcción del conocimiento para
encontrar alternativas de solución acordes con su problemática ambiental
particular. Se trata de una escuela en que los criterios de educación e
interdisciplina se hagan realidad a partir de proyectos participativos,
cogestionarios, y autogestionarios que permitan desarrollar en el individuo no
solamente conocimiento sino valores y actitudes que incidan en la construcción de
una concepción del manejo del ambiente.
Esta concepción debe ser acorde con el desarrollo propio de la comunidad al que
pertenece y de la sociedad a la cual hace parte y debe participar en la formación
de agentes de cambio, multiplicadores concientes de su papel transformador
dentro de la comunidad.

La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga claros
referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre otros, para
que participe de manera conciente en el dialogo permanente con la cultura para la
solución de los problemas. Para este tipo de escuela se requiere, entonces, unos
maestros y maestras investigadores que sean guías, orientadores y dinamizadores
de los proyectos y que tengan claridad de su papel como vinculo importante entre
los diversos sectores que conforman su comunidad. Esos deben ser flexibles en
su que hacer, buscar el enriquecimiento de sus procesos mediante la participación
para incidir activamente en la búsqueda de alternativas y tener capacidad de
cuestionarse permanentemente, de buscar el dialogo para la argumentación de
sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de reconocerse
como entes en constante transformación.
Igualmente el tipo de escuela que se busca, obliga a volver la mirada sobre un
currículo flexible en el que las fronteras disciplinarias no sean obstáculo para el
quehacer del maestro y no limiten su papel con los alumnos y con su comunidad y
en el que se refleje la diversidad natural, social y cultural. El currículo debe estar
ligado a la cotidianidad de los alumnos y propiciar situaciones de aprendizaje
conectadas con su realidad. Debe, así mismo, dar paso abiertamente a la
construcción del saber y, por ende, a la construcción del mundo.

2.1.10 Objetivos de la educación ambiental.

 Promover y contribuir la consolidación de los valores democráticos de

respeto, convivencia y participación ciudadana en la relación de los seres
humanos con la naturaleza y la sociedad, en el marco tanto local como global, así
como un manejo y una gestión racional de los recursos, en términos de la calidad
de vida para el futuro.

 Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo

los medios y herramientas para la construcción de conocimiento ambiental y de
aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.
Generar en quien recibe la educación ambiental la capacidad para investigar,
evaluar e identificar los problemas y potencialidades del entorno y ofrecer
herramientas sobre una reflexión critica sobre los presupuestos epistemológicos y
éticos que soportan el paradigma dominante del desarrollo con el fin de que a
partir de esta reflexión se pueda construir modelos sociales y ambientalmente
sustentables.

 En ultimas la educación ambiental debe preparar tanto a los individuos

como los colectivos para el saber, para el dialogo de los saberes, para saber hacer
y para el saber ser. Para esto es indispensable desarrollar la investigación en los
campos de la pedagogía y en la dinámica ambiental así como los mecanismos de
la gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el campo
educativo.

2.1.11 Metas de la Educación Ambiental. De acuerdo con el diagnostico sobre la

situación de la educación ambiental en el país, con los elementos conceptuales
que se han explicitado en capítulos anteriores y con las competencias y
responsabilidades con cada uno de los sectores comprometidos en la educación
ambiental, los lineamientos que aquí se presentan, podrían contribuir al logro de
las siguientes metas:

 Superar la atomización de esfuerzos en la consecución de los objetivos de

la educación ambiental y propender por la inclusión de ésta en los planes de
desarrollo nacionales, departamentales y municipales, teniendo en cuenta los
perfiles nacionales locales y regionales y partiendo de la priorización de
problemáticas y alternativas de solución. En este sentido se propone:

 Conformar comités técnicos interinstitucionales locales en la educación

ambiental en, por lo menos, una tercera parte de los municipios del país.

 Superar el activismo y la improvisación en las acciones que se llevan a cabo

en la educación ambiental tanto formal como no formal y propender por la
consolidación de procesos integrales que tengan en cuenta tanto los aspectos
naturales como culturales y sociales, y que tiendan hacia el mejoramiento de
calidad de vida de comunidades que conforman la nación.

 Implementar y fortalecer por lo menos 5000 PRAES en el país, tanto en la

zona rural como urbana y tanto en el sector oficial como el privado.

 Implementar y consolidar por lo menos 2000 grupos ecológicos en el país

tanto a nivel de educación formal como no formal.

 Incluir la dimensión ambiental en los currículos de los programas de

formación de docentes de las distintas universidades del país.

 Implementar e impulsar por lo menos 1000 PROCEDA en todo el país.

 Lograr que en todos los programas de ecoturismo que se llevan a cabo en

el país con jóvenes escolarizados se incluya un componente educativo con
dimensión ambiental.

 Superar la apatía en torno a la participación y la gestión ciudadana en torno

a lo que se refiere a los recursos naturales renovables. Para esto se promoverá la
difusión de las normas legales que hacen referencia a estos puntos y se
concertarán acciones de formación y capacitación en estos aspectos con los
docentes y alumnos de los colegios que estén implementando PRAES, con los
jóvenes que estén prestando el servicio social o militar en educación ambiental y
con los miembros de la sociedad civil involucrada en grupos ecológicos o
PROCEDA.

 Superar la carencia de acciones de investigación que hagan parte del

proceso de formación y actualización tanto de estudiantes como de docentes de
los diferentes niveles educativos.
  Conformación de una red de educadores ambientales con conexiones tanto
a nivel nacional como internacional.

 Difusión de los programas de becas y estímulos a investigadores

patrocinados por COLCIENCIAS y distintas universidades del país.

 Apoyo desde el Ministerio de educación y en concertación con otros

sectores a por lo menos dos investigaciones anuales, propuestas por docentes en
torno al tema del ambiente y la educación ambiental.

 Superar las debilidades de formación y actualización de los educadores

ambientales.

 Realización de por lo menos dos cursos anuales, de carácter nacional, de

formación y actualización de dinamizadores ambientales involucrados en PRAES,
PROCEDAS y grupos ecológicos.

 Superar la atomización de recursos tanto humanos como técnicos y

financieros, y el puntualismo en la realización de las campañas de comunicación
que tienen como referente el tema ambiental. Lograr que las campañas de
comunicación sobre el tema de ambiente tengan siempre en cuenta el
componente educativo.

 Realización de por lo menos un foro anual con comunicadores, publicistas y

ambientalistas.

 Apoyo a emisoras de radio comunitarias y programas estudiantiles que

tengan por tema la educación ambiental.

 Lograr que el servicio militar ambiental sea prestado por lo menos por 1000
bachilleres anualmente, buscando que impulsen y acompañen a las comunidades
escolares y no escolares de acuerdo con lo estipulado en el Decreto 1743 de
1994.

 Lograr que en todos los colegios que brinden etnoeducacion se

implementen PRAES que tengan en cuenta los valores y tecnologías propios de
los valores indígenas y de los grupos étnicos. Los grupos de etnoeducacion
(Amazonía, Cauca, Nariño, Chocó y Sierra Nevada, entre otros se incluirán en los
grupos objetivos del proyecto BID-Ministerio De Educación- Ministerio Del Medio
Ambiente de inclusión de la dimensión ambiental en el área rural colombiana.

 Apoyar a por lo menos 10 proyectos ambientales anuales que tengan en

cuenta la perspectiva de género o sean liderados por mujeres.

2.1.12 Estrategias de la Educación Ambiental. Con el fin de cumplir con las

metas propuestas en estos lineamientos y teniendo en cuenta los elementos
conceptuales y metodológicos planeados se propone llevar a cabo las siguientes
estrategias:

 Coordinación intersectorial e interinstitucional. Para hacer de la educación

ambiental un componente dinámico, creativo, eficaz, eficiente dentro de la gestión
ambiental, es necesario generar espacios de concertación y de trabajo conjunto
entre las instituciones de los diferentes sectores y las organizaciones de la
sociedad civil, involucrados en la educación ambiental.
En este sentido es importante impulsar el trabajo de las entidades y
organizaciones que hacen parte del Sistema Nacional Ambiental y fortalecer el
trabajo en red de las mismas para darle coherencia, credibilidad y viabilidad a las
acciones que estas emprendan. Para desarrollar esta estrategia es importante
priorizar las siguientes acciones:

 Implementación y promoción de los Comités Técnicos Interinstitucionales

del Consejo Nacional Ambiental y de los Consejos Ambientales de las Entidades
Territoriales.

 Impulso y promoción de los comités interinstitucionales locales en

educación ambiental (municipales y departamentales).

 Impulso y apoyo a espacios de concertación y de trabajo conjunto de las

instituciones gubernamentales entre si y con las organizaciones de la sociedad
civil a nivel nacional, regional y local (ver Anexo 1).
Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal y no formal

 Educación formal. Inclusión de la dimensión ambiental en los currículos de

la educación básica, media y superior.

 Implementación y fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares

(PRAES) (ver Anexo 2). Dichos proyectos trabajarían en forma interrelacionada
con los PROCEDA con el animo de contribuir a la resolución conjunta de las
problemáticas sociales.
  Implementación y fortalecimiento de grupos ecológicos, grupos de ciencia y
tecnología, redes de trabajo ambiental escolar, servicio social obligatorio,
bachillerato técnico en agropecuaria, ecología y medio ambiente y programas para
grupos poblacionales especiales.

 Inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de la educación superior:

programas de formación inicial y de especialización de profesionales, proyectos de
investigación en ambiente y en educación ambiental y servicio social obligatorio
para profesionales.

 Educación no formal. Es la educación que se ofrece en instancias diferentes

a las programadas por el Estado en ambientes y dirigida especialmente a
comunidades que no pueden asistir de manera regular a una institución formal.

 Implementación e impulso a los proyectos ciudadanos de educación

ambiental (PROCEDA) (ver Anexo 3).

 Promoción y fortalecimiento de los grupos y organizaciones de la sociedad

civil que desarrollen actividades en educación ambiental.

 Capacitación en manejo ambiental a trabajadores de sector productivo, del

sector gubernamental, a gremios y a la comunidad en general.

 Promoción de las diversas actividades que desde el ecoturismo desarrollen

procesos formativos para los jóvenes en el manejo de ambiente.

 Participación ciudadana. En este punto se trata de educar a la ciudadanía

en su conjunto para cualificar su participación en los espacios de decisión para la
gestión sobre intereses colectivos. Es claro que la educación ambiental, dado sus
objetivos y los principios que la guían, es un proceso de formación ciudadana para
desarrollar criterios de solidaridad, de respeto por la diferencia, de búsqueda de
consensos, de tolerancia, en el contexto de una sociedad que tienda a la
democracia y a la equidad. Se hará especial énfasis en formar a la comunidad
desde la escuela y desde los diferentes estamentos de la sociedad en el ejercicio
de los derechos constitucionales tales como el referendo, el plebiscito, la
revocatoria, las consultas, las acciones populares, entre otros, haciendo esto un
acto pedagógico por excelencia.

 Investigación. La dimensión ambiental tiene espacios y tiempos concretos,

es evidente y afecta cotidianamente a los individuos y a las comunidades en
diferentes niveles. Es papel de la educación ambiental preparar a los individuos y
a los colectivos para participar activa y conscientemente en la solución de los
problemas y en el aprovechamiento de las potencialidades. Este tipo de trabajo
requiere de la comprensión de dichos problemas y potencialidades y esto no es
posible sino gracias a un conocimiento profundo, únicamente factible de construir
mediante procesos permanentes de investigación.

 Todo proyecto de investigación en materia de ambiente debe buscar una

interconexión entre todas las aproximaciones anteriormente descritas. Ninguna de
ellas es factible de trabajar aisladamente dado el carácter global y sistémico del
ambiente. Al interior de toda investigación, por sencilla que sea, las
aproximaciones deben funcionar como cajas concéntricas que se guardan unas
entre otras, respondiendo al criterio de complementariedad.

 En este sentido, se plantea como estrategia básica la investigación, tanto en

el campo natural como en el social y el cultural, con el fin de que se enriquezcan
los procesos educativos a propósito del ambiente.

 Formación de educadores ambientales. Puesto que la educación ambiental

implica un trabajo interdisciplinario derivado del carácter sistémico del ambiente y
de la necesidad de aportar los instrumentos de razonamiento, de contenido y de
acción desde las diversas disciplinas, las diversas áreas de conocimiento y las
diversas perspectivas, la formación de educadores ambientales debe responder a
esta concepción.

De otro lado es importante poner de presente que los procesos de formación,

actualización de educadores ambientales, debe hacer especial énfasis en el
desarrollo del sentido de pertenencia a una nación, a una región, a una localidad y
a una comunidad que tiene características especificas. Así mismo, dado que la
gestiones inherente al manejo adecuado del entorno, el educador ambiental debe
entrar en contacto con los organismos o instituciones que están encargados de la
gestión ambiental. Esto implica que construya criterios de relación, de acción y de
proyección.

Finalmente, no hay que olvidar que la educación ambiental debe formar en

actitudes y valores con respecto al entorno y que su fin ultimo es la formación de
nuevos ciudadanos y ciudadanas, éticos y responsables con ellos y con las
colectividades.

Para que esta estrategia contribuya a la consecución de los objetivos de la

educación ambiental, es necesario adelantar las siguientes acciones:
  Formación, actualización y capacitación de docentes. Formación de otros
agentes educativos ambientales (del sector gubernamental, no gubernamental,
productivos, periodistas, publicistas y comunicadores en general).

Consolidación de la comunidad de educadores y dinamizadores ambientales con

la participación de exponentes nacionales e internacionales para intercambiar
procesos y resultados de la investigación e intercambian materiales que
fortalezcan el avance de los proyectos y actividades referidos a la educación
ambiental.

Diseño, Implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de

comunicación y divulgación

Esta estrategia se constituye en fundamental pues de ella depende el acceso ágil

y oportuno a la información ambiental y la facilitación de instancias de dialogo
entre la sociedad civil y el estado. Con el fin de consolidar esta estrategia son
prioritarias las siguientes acciones:

Creación y fortalecimiento de unidades de comunicación en las entidades y

organizaciones que trabajan en el ambiente y en la educación ambiental.

Generación de una red de periodistas y comunicadores ambientalistas con

especial énfasis en educación ambiental.

 Apoyo a los medios de comunicación promovidos por las organizaciones de

la sociedad civil y comunitaria que trabaja en el ambiente y en educación
ambiental.

 Apoyo y promoción a campañas en pro del ambiente en los medios masivos

de comunicación.

 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental

En este punto se procurará, de acuerdo con la Ley 99 de 1993 y el Decreto 1743

de agosto de 1994, que en el servicio militar obligatorio lo presten los bachilleres
que sean seleccionados para prestar dicho servicio y así lo manifiesten. El servicio
militar podrá ser prestado en educación ambiental y en organización comunitaria
para la gestión ambiental.
Dichos estudiantes, durante la prestación del servicio ambiental, apoyarán
proyectos ambientales escolares y gestión comunitaria para la resolución de
problemas ambientales, específicamente en lo pertinente a educación. En el área
rural, apoyarán las granjas integrales y / o las huertas escolares y la creación y
consolidación de formas asociativas de economía solidaria, con miras al
mejoramiento de la calidad de vida.

 Promoción de la etnoeducación en la educación ambiental. En lo que se

refiere a los grupos étnicos, si bien es cierto que la educación ambiental también
debe trabajarse con arreglo de estos lineamientos debe tenerse especial cuidado
de ligarla a los procesos productivos, sociales y culturales, con el debido respeto
de las creencias y tradiciones de dichos grupos y atendiendo a las cosmovisiones
particulares de las diferentes etnias, de acuerdo con lo estipulado en la Ley 115 y
en la Ley 99.

Impulso a proyectos ambientales con perspectivas de género

 Apoyo a proyectos pilotos que trabajan desde el concepto de equidad y

clarificación de roles en la sociedad, bien sea que estos sean liderados por
mujeres u hombres.

 Apoyo a colectivos de mujeres que trabajan en torno a la sensibilización

para la perspectiva de genero, en cuanto a la problemática y educación ambiental.

 Apoyo a investigaciones en torno a la perspectiva de genero y su relación

con el desarrollo ambiental.

 Financiación. El impulso y ejecución de las estrategias de educación

ambiental contempladas en la política nacional y el diseño de las propuestas
derivadas de ellas deben ir acompañadas de una identificación de costos y
posibles fuentes de financiación de todo nivel, con el objeto de garantizar la
viabilidad económica de estos esfuerzos. Es necesario identificar instrumentos de
cofinanciación entre la nación y las entidades territoriales con el fin de potenciar
los recursos financieros requeridos para hacer de la educación ambiental una
actividad permanente y trascendente en todo el territorio nacional.

 Posibles fuentes de financiación para las estrategias de educación

ambiental. Existen en el país y fuera del país numerosas fuentes de financiación
para las estrategias y proyectos de educación ambiental. Estos proyectos pueden
ser de carácter oficial, privado, no gubernamental, comunitario, escolar. A
continuación se reseñan algunas de estas posibles fuentes.
Fuentes internacionales. Varias organizaciones no gubernamentales europeas y
de los estados unidos financian proyectos de educación ambiental en América
latina. Información sobre estas organizaciones se puede conseguir en las
embajadas de los diferentes países y en las sedes de algunas organizaciones no
gubernamentales colombianas.
Adicionalmente, varios países, dentro de sus programas de cooperación
internacional hacia América latina, ofrecen líneas de financiación para proyectos
en educación ambiental.
Información sobre esto se puede conseguir en las embajadas respectivas.

Finalmente, la organización de las Naciones Unidas, a través de sus distintos

programas, ofrece la financiación de proyectos de educación ambiental. Se puede
hacer indagaciones en UNESCO, FAO, PNUD, PNUMA.

Todas las entidades e instituciones mencionadas arriba presentan condiciones y

énfasis particulares en sus líneas de financiación. Por consiguiente, es importante
investigar si los proyectos que se formulan cumplen con las condiciones de dichas
entidades, de tal manera que la consecución de los recursos sea lo mas eficaz
posible. A parte de fuentes como las descritas, el Gobierno Nacional ha
gestionado ante la Banca multilateral (BID-BIRF) recursos de crédito externo,
parte de los cuales están dirigidos a la ejecución de proyectos de educación
ambiental. Igualmente se han gestionado recursos del GEF (Fondo Mundial para
el Medio Ambiente).

 Fuentes nacionales. Además de los presupuestos asignados a los sectores

comprometidos en la defensa y protección del ambiente y, específicamente, en la
educación ambiental, a nivel nacional existen otras posibles fuentes de
financiación para las estrategias y proyectos en educación ambiental. Estos son:

Fondo nacional Ambiental y Fondo Nacional de la Amazonía: ambos fondos son

manejados por el Ministerio de Medio Ambiente.

Ecofondo: fondo de recursos para la financiación de proyectos ambientales

formulados y ejecutados por organizaciones no gubernamentales.

Fondo Nacional de Regalías: un porcentaje de este fondo se destinará para la

financiación de proyectos ambientales.

 Fuentes territoriales. El 1% de todo presupuesto municipal se debe destinar

a proyectos de carácter ambiental. Por consiguiente, es posible presentar
proyectos de educación ambiental para la financiación a través de esta partida.
Igualmente con parte de los recursos para capacitación de funcionarios
municipales, definidos en la Ley 136/94, es posible adelantar proyectos de
formación de educadores ambientales locales.

A través del Consejo Nacional Ambiental, de los Consejos Ambientales de las

Entidades Territoriales y de los comités interinstitucionales de educación ambiental
se puede negociar que a nivel municipal se destinen recursos del situado fiscal
para proyectos y planes de educación ambiental, como componentes de planes
municipales de educación.

 Fuentes privadas. Es importante la vinculación del sector privado en la

cofinanciación de proyectos de educación ambiental, para lo cual se hace
necesaria la debida concertación y la habilitación de estímulos tributarios y
asesorías técnicas, entre otros, que faciliten la real participación y el compromiso
del sector privado en el apoyo de la educación ambiental.

Anexo 1: Marco conceptual de la Educación Ambiental en Colombia. Para la

formulación de estrategias y mecanismos que deben orientar las relaciones
intersectoriales e interinstitucionales en manera de educación ambiental es
necesario tener en cuenta la conceptualización sobre educación ambiental
planteada en estos lineamientos.

Además de estos criterios fundamentales y teniendo en cuenta que para la

consecución de los objetivos propuestos es necesario contar con diferentes
recursos que permitan logros consistentes, se plantea como esquema de trabajo
la asociación y la cogestión.

Por asociación y cogestión se entiende aquí, la realización de trabajos conjuntos

que pueden ser de distinta índole en los que los diferentes socios tienen como
objetivos y agendas comunes y en cuyo logro o desarrollo cada cual aporta
recursos propios que pueden ser de carácter tangible o intangible. Este esquema
de trabajo está mediado por la concertación y el acuerdo entre las partes y se
aplica a las relaciones del sector y las instituciones educativas con otros sectores
o instituciones, gubernamentales o no gubernamentales, que tengan que ver con
el trabajo en lo ambiental y, particularmente, en la educación ambiental.

Se considera que para el desarrollo eficaz de una política nacional de educación

ambiental es necesario tener en cuenta diferentes aspectos de la realidad nacional
actual que no podrían dejarse de lado dada su relevancia. En cuanto al sector
educativo, tales aspectos son:

Actualmente se cuenta con la Ley 115/94 que reforma la concepción y las

practicas educativas que hasta ahora se venían adelantando en el país. Así
mismo, ahora se cuenta con el documento CONPES de educación, “EL Salto
Educativo” en el cual se presentan los lineamientos generales, las estrategias y los
programas de lo que será la política educativa en el presente gobierno. Es de
particular importancia en este punto retomar lo relacionado con:
El papel del Ministerio de Educación el cual se convierte básicamente en
formulador de políticas, diseñador de lineamientos y orientaciones, asesor de las
entidades territoriales y coordinador de acciones en materia de educación.

El papel de las secretarias de Educación las cuales se encargan de desarrollar las

políticas, planes y programas en las distintas entidades territoriales de acuerdo
con los criterios generales emanados del Ministerio de educación.

El papel de las instituciones educativas las cuales trabajan con base en la

formulación de Proyectos Educativos Institucionales, que las ligan a las realidades
locales y apuntan a responder a las características y necesidades de la comunidad
en la que la escuela está inmersa.
Los Proyectos Educativos Institucionales se convierten en una de las herramientas
básicas para mejorar la calidad de educación y, por ende, de la vida.

La creación de instancias en la Ley General de Educación como las Junta

Nacional de Educación (JUNE), las Juntas Departamentales de Educación
(JUDE), las Juntas Distritales de Educación (JUDI) y las Juntas municipales de
Educación (JUME) cuyas funciones son, en el caso de la JUNE, proponer al
Gobierno Nacional políticas de educación y propuestas de reglamentación del
sector y en el caso de las JUDES; las JUDIS y las JUMES verificar que las
políticas, objetivos, metas y planes que tracen el Ministerio de educación y las
secretarias de educación se desarrollen de acuerdo con los planes
departamentales, distritales o municipales.

En cuanto al sector ambiental, actualmente se cuenta con el Ministerio de medio

ambiente, creado por la Ley 99 de 1993, cuyo fin último es propiciar la aplicación
de los principios generales que deben regir la política ambiental colombiana y
concertar, coordinar y organizar lo relacionado con esta materia. En esta Ley se
estipula que el Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio Ambiente debe
adoptar conjuntamente los planes, programas y proyectos en materia de
educación ambiental formal. Así mismo, plantea que ambos Ministerios deben
promover programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la
prestación de servicio ambiental.

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario establecer las relaciones de

coordinación y concertación entre estos dos Ministerios. Dichas relaciones giran
en torno a los siguientes ejes los cuales, a su vez, tienen que ver con la
relimitación de competencias y responsabilidades:

Es función prioritaria del Ministerio de Educación Nacional y de las Secretarias de

Educación orientar y coordinar las acciones que en materia de educación
ambiental formal se desarrollen tanto a nivel nacional como regional y local.
Corresponde a ambos Ministerios coordinar lo relacionado con la educación
ambiental no formal e informal con el fin de evitar la atomización y desarticulación
de las acciones que se adelantan en estos campos y la duplicidad de funciones
para lograr el impacto necesario para la solución de problemas ambientales del
país.

Con el fin de organizar la educación ambiental en el país y atendiendo a lo

estipulado en la Ley 115 al respecto de las responsabilidades del sector educativo,
del Ministerio de educación y de las secretarias de educación frente a la educación
en su conjunto y teniendo en cuenta que la Ley 99 estipula la adopción de
medidas conjuntas en lo relacionado con la educación ambiental y abre espacios
que hacen posible la concertación en torno al trabajo ambiental, se ha
reglamentado el siguiente esquema de organización de la educación ambiental
sobre los sectores involucrados en la educación ambiental (ver decreto 1743 de
agosto de 1994, anexo 2), en el contexto del sistema nacional ambiental:
Consejo Nacional Ambiental (C.N.A.): en este organismo participan los Ministerios
(en cabeza de los Ministros), que tienen que ver con el sector ambiental, al igual
que representantes de las organizaciones no gubernamentales, de los gremios, de
los gobernadores y alcaldes, de los grupos étnicos, de las universidades y de las
instancias de verificación y control de la gestión publica y de los derechos
ciudadanos (Procuraduría, Contraloría, Defensoría del Pueblo), entre otros. En lo
relacionado específicamente con la educación ambiental, el ministro de educación
participará en el consejo nacional ambiental con el fin de orientar las políticas
generales relativas a esta materia. Además, el C.N.A. consultará
permanentemente a la junta nacional de educación (JUNE), con el fin de trazar
coordinadamente las políticas nacionales y promover las reglamentaciones legales
a que haya lugar. Ambos organismos, el consejo nacional ambiental y la junta
nacional de educación a través de sus tres secretarias técnicas (de educación
formal, no formal e informal) diseñarán e impulsarán mecanismos de
comunicación, información y concentración eficaces y oportunos que permitan la
retroalimentación de doble vía entre ambos organismos.

El C.N.A. tiene como una de sus funciones designar comités técnicos

intersectoriales (C.T.I.) en los que participen funcionarios del nivel técnico de las
entidades que correspondan.
Estos comités tienen como fin adelantar tareas de coordinación y seguimiento de
acciones, propuestas y proyectos que se derivan de las políticas generales. En
este sentido, se crea un comité técnico de educación ambiental.

La secretaría ejecutiva del comité técnico nacional de educación ambiental será

ejercida por el Ministerio de educación ambiental, en cabeza del máximo directivo
de la unidad del Ministerio de educación, encargada de la educación ambiental.
Además, en este comité participarán no solo el técnico respectivo al Ministerio del
medio ambiente (subdirector de educación ambiental) sino su homologo en todas
aquellas entidades gubernamentales y no gubernamentales que tienen asiento en
el C.N.A.

Consejos Ambientales de las Entidades Territoriales (C.A.E.T.): de acuerdo con la

Ley 99 de 1993 el CNA debe crear consejos ambientales en las entidades
territoriales. Estos consejos ambientales de las entidades territoriales (C.A.E.T.),
tienen fines similares a los del C.N.A. y en ellos participaran las mismas
instituciones y entidades que participan en el C.N.A., del orden regional.

En atención a lo anterior, en los C.A.E.T. participarán por el sector educativos las

secretarías de educación respectivas en la cabeza de los secretarios de
educación. Su participación en dichos consejos tendrán como fin orientar y
coordinar las políticas regionales y locales en la educación ambiental. Los
Consejos Ambientales de las entidades territoriales mantendrán una estrecha
coordinación con juntas departamentales, distritales y municipales de educación,
según sea el caso, para la verificación del desarrollo de las políticas propuestas
tanto a nivel nacional como departamental, distrital y municipal. Lo anterior
requiere que se diseñe y establezcan mecanismos de comunicación e información
eficaces y oportunos.

Tal como se plantea a nivel de CNA, en los CAET se creará un comité técnico
intersectorial de educación ambiental. En este comité participarán el funcionario
del CEP o del organismo que haga sus veces, encargado de su educación
ambiental, quien ejercerá la secretaría educativa de dicho comité.
Su participación tendrá como fin coordinar las acciones que en materia de
educación ambiental adelanten organismos gubernamentales y no
gubernamentales en el marco de las políticas nacionales, regionales y locales. La
participación del secretario de educación y del técnico del CEP o el organismo que
haga sus veces, es relevante en la concertación y la gestión, en tanto que ellos
recogen el trabajo realizado por las instituciones educativas en el marco de los
proyectos ambientales escolares.

En lo que tiene que ver con las Corporaciones Autónomas Regionales (CARS) o la
unidad que haga sus veces en los grandes centros urbanos (poblaciones de un
millón de habitantes o más) su director general debe participar en los consejos
ambientales de la entidad territorial. A su vez, un funcionario de la unidad
encargada de la educación ambiental en la CAR, o en la unidad de los grandes
centros urbano que haga sus veces, debe participar en el comité técnico de
educación ambiental de la respectiva entidad territorial.

En lo que se refiere a su asesoría que en materia de educación ambiental, de

acuerdo con la Ley 99 deben darle las CAR a las entidades territoriales, estas
deben trabajar conjuntamente con las secretarias de educación respectivas en el
marco de las políticas nacionales educativas y en particular a la luz de la Ley 115
y de la política educativa nacional. Dicha asesoría se hará fundamentalmente en
materia ambiental.

Sistemas de Educación Ambiental: el Ministerio de Educación Nacional y

Secretarías de Educación harán parte de los sistemas de información ambiental
tanto de carácter nacional como regional y local que se plantean en la Ley 99. su
participación tendrá como fin retomar la información que estos sistemas produzcan
y adecuarla a las necesidades de los procesos educativos en materia ambiental.
El flujo de esta información presupone el diseño conjunto de mecanismos de
comunicación e información eficaces y oportunos.
Instituto de Hidrología, meteorología y estudios ambientales (IDEAM): el Ministerio
de educación ambiental y las secretarías de educación deberán ser informados de
los avances en investigación que lleve a cabo el IDEAM con el fin de incluirlos
como insumos en las propuestas curriculares que se implementen a nivel regional,
nacional y local. A su vez el Ministerio de educación nacional y la secretaria de
educación darán a conocer a través del IDEAM los avances y dificultades de la
investigación en materia de educación ambiental. En este sentido es prioritario
concertar los mecanismos de información y comunicación que hagan viable este
planteamiento.

Fondo Nacional Ambiental y Fondo Ambiental de Amazonia: el Ministerio de

Educación Ambiental y / o la Secretaria de Educación pertinentes, según sea el
caso, emitirán un concepto técnico y de viabilidad sobre los proyectos de
educación ambiental que sean remitidos a estos fondos para financiación o
cofinanciación: así mismo, evaluará el componente educativo de los proyectos
ambientales no formales y emitirán un concepto al respecto. Esto será realizado
en trabajo conjunto con las unidades que el FONAM o el Fondo Ambiental de la
Amazonia designen para ello.

Los proyectos de educación ambiental, formal y no formal, que antes eran

remitidos al banco de proyectos de la dirección nacional de plantación y que, en
adelante, de acuerdo con la Ley 99, pasan al Ministerio de medio ambiente o las
CAR, recibirán un concepto técnico y de viabilidad por parte del Ministerio de
educación nacional y / o las Secretarías de Educación pertinente según sea el
caso, en asocio con las unidades que el Ministerio de Medio Ambiente, o las CAR
designen para esta función.

Dado que se trata de dar coherencia a las políticas y acciones que se adelanten
en materia de la educación ambiental, tanto en el habito de lo formal como el de lo
no formal, es necesario recordar que el esquema organizativo aquí presentado,
debe estar atravesado por el eje de la asociación como forma de trabajo, en los
términos en que esta se ha definido.

Además de la coordinación intersectorial anteriormente planteada, es necesario

ampliar la red de instituciones que trabajan en educación ambiental, con el fin de
darle coherencia, credibilidad y oportunidad a las acciones que en este campo se
desarrollen. En este punto es conveniente señalar las principales instituciones con
las que habría de hacer trabajo coordinado, además de aquellas que hacen parte
del consejo nacional ambiental y de los consejos nacionales de entidades
territoriales. Por su puesto, esta lista de instituciones no es exhaustiva, como
tampoco las actividades que se plantean. No obstante permite clarificar los ejes
fundamentales que cada uno de estos sectores debe tener en cuenta para los
desarrollos particulares en el marco de estos lineamientos:

ICFES, SENA, ICETEX Y CESU: para el diseño, evaluación y ejecución de los

proyectos relativos a la inclusión de la dimensión ambiental no solo a nivel de
educación básica y media, sino de la educación superior, para la formación,
actualización y perfeccionamiento de docentes y otros profesionales o miembros
de las comunidad que trabajan en educación ambiental, para la realización de
acciones de comunicación en el campo ambiental y de educación ambiental y para
el impulso de la investigación en estos campos.

Ministerio de Gobierno: para la coordinación de actividades de formación y

actualización de funcionarios de las organizaciones no gubernamentales,
tendientes a fortalecer los espacios de participación ciudadana y veeduría que
conduzcan a una gestión ambiental mas eficaz y eficiente y para el impulso a
procesos y a proyectos de educación ambiental con los grupos étnicos.

Ministerio de Defensa: para la capacitación y actualización de la policía ambiental

y de aquellas personas que vallan a prestar el servicio militar ambiental.

Ministerio de Agricultura: para coordinar la inclusión de la dimensión ambiental en

programas de formación, capacitación y actualización que faciliten la aplicación en
el sector agropecuario de tecnologías ambientales sostenibles.

Ministerio de Comunicaciones: para propiciar la vinculación de los medios masivos

de comunicación en la difusión de programas y mensajes que contribuyan a la
educación ambiental.

Ministerio de Salud: para coordinar la inclusión del componente educativo en los

programas de saneamiento básico que adelanta esta entidad.
Oficina Nacional de Prevención y Atención de Desastres: para coordinar la
inclusión del componente educativo en las acciones que en estas ares se
desarrollen.

Coldeportes, Corporación Nacional de Turismo, Corporaciones Departamentales

de Turismo y Superintendencia de Subsidio Familiar: para coordinar la
incorporación del componente educativo dentro de las actividades relacionadas
con el ecoturismo y la recreación ecológica y ambiental.

Sector privado: para propiciar la apertura de espacio de sensibilización, formación,

capacitación y divulgación tendientes al fortalecimiento de proyectos de
ecoeficiencia, reciclaje, ahorro de materias primas, entre otros.

Consejerías Presidenciales que existen en el momento actual o que se creen en

futuros gobiernos: para la coordinación de acciones en educación ambiental para
grupos poblacionales específicos.

Anexo 2. La dimensión ambiental y la educación formal: Los Proyectos

Ambientales Escolares PRAES. La inclusión de la dimensión ambiental en el
currículo, a partir de proyectos y actividades específicos y no por medio de una
cátedra, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un
universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite
explorar cual es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo
interdisciplinario y / o transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la
técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como referente de
identidad del individuo y genere un compromiso con el mismo y la comunidad.

Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de plantear proyectos que,

desde el aula de clase y desde la institución escolar, se vincules con una solución
de la problemática particular de una localidad o región. Se requiere una solución
que permita la generación de espacios comunes de reflexión, el desarrollo de
criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso, autonomía y, en
ultimas, que prepare para la cogestión en la búsqueda del mejoramiento de la
calidad de vida, propósito fundamental de la educación ambiental. Esto implica por
supuesto, que los PRAES deben trabajar en forma conectada con los PROCEDA
en lo que tiene que ver con todos los aspectos involucrados en la resolución de
problemas.

Los proyectos ambientales escolares (PRAES) son factibles de plantear desde

una unidad programática (los proyectos institucionales educativos), desde un tema
y desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la
integración con el ánimo de que su proyección tenga incidencia directa en la
formación integral de los estudiantes y los prepare para actuar, conciente y
responsablemente en el manejo de su entorno.
De acuerdo con esto, los proyectos escolares en educación ambiental deben estar
inscritos en la problemática ambiental local, regional y / o nacional y deben
concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas con
la búsqueda de soluciones.

Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidades
comunitarias y con grupos de apoyo externo, públicos o privados, los proyectos
escolares adquieren una dinámica propia la cual puede validarse con instrumentos
de la política educativa como el currículo y que se va enriqueciendo en la medida
en que los mecanismos de interrelación con los proyectos globales generen o
legitimen actividades, metodologías y espacios de gestión.

Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo de concepción
no pueden limitarse a los textos escolares. Se requiere una información mucho
más concreta y proveniente de diversas fuentes. Dado que la argumentación es
fundamental, cuanto más variada sea, mas sólida será la explicación.

Otras formas de incluir la dimensión ambiental en el ámbito escolar

Además del diseño y la implementación de PRAES como estrategia central para la

inclusión de la dimensión ambiental en la escuela, es posible concluir esta
dimensión por medio de otras estrategias, como son los grupos ecológicos o
ambientales. Ahora bien, para permear el currículo a través de su trabajo, estos
grupos deben tener en cuenta las características generales que tienen los PRAE
(basarse en diagnósticos ambientales, considerar para su estructuración
componentes como la investigación, la interdisciplina, la gestión en el marco del
mejoramiento de la calidad de vida, entre otros) y apoyarse en trabajos
ambientales que estén realizando diversas instituciones u organizaciones en la
localidad.

En lo que tiene que ver con las granjas integrales o las huertas escolares que, de
acuerdo con la Ley 115/94 funcionan en el área rural, éstas deben tener en cuenta
los lineamientos generales (conceptuales y curriculares) planteados en la política
nacional de educación ambiental.

La educación escolar y la educación ambiental

En los primeros años de escolaridad, en los cuales los niños y las niñas entran a
interactuar socialmente y, por consiguiente, entran en contacto con saberes,
actitudes, prácticas y valores desarrollados culturalmente, se hace necesario
enfatizar en que la educación ambiental no puede reducirse a una sola actividad.
Por el contrario, debe tomarse como una dimensión de la formación integral y, por
lo tanto, lograr que atraviese todos los problemas que se trabajen en el ámbito
escolar. Como punto de partida se debe considerar que el preescolar no piensa el
mundo disciplinariamente ni en compartimientos. Los niños y las niñas tienen una
gran capacidad de pensar el mundo como sistema y como globalidad y esto debe
aprovecharse en las actividades y procesos que se realicen con ellos. Esto
posibilita el trabajo por proyectos y permite que se haga especial énfasis en la
creatividad, en la construcción de formas adecuadas de relación consigo mismo,
con los demás y con el entorno y que se inicie así el reconocimiento del ser
humano como componente fundamental del ambiente.

Desde los primeros años es importante formar a los niños y a las niñas para la
gestión, la autonomía, la responsabilidad y la ética. Contribuir al desarrollo de
valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto por los otros, la convivencia y
la resolución pacifica de conflictos, entre otros, es quizás el mayor aporte que
puede dar la educación ambiental en este nivel. Por su puesto, no hay que olvidar
que cualquier actividad o proyecto que, en materia de educación ambiental, se
desarrolle con estudiantes de este nivel debe tener como referentes la edad, las
aptitudes, el desarrollo cognitivo y las habilidades, para demarcar los logros que
se pretenden obtener con los niños y las niñas en este grado de escolaridad.

La educación media técnica y la educación ambiental

Dado que la Ley 115/94 estipula que una de las especializaciones del bachillerato
técnico puede ser la ecología o el ambiente, los planes de estudio en estas
modalidades deben tener en cuenta los lineamientos conceptuales y curriculares
consignados en la política nacional de educación ambiental.
El trabajo y aprendizaje en estas áreas debe hacerse por proyectos y tener en
cuenta las necesidades de la comunidad en la que la escuela esta inmersa.

Educación superior y la educación ambiental

Sin detrimento de la autonomía conferida a las instituciones de educación superior

por la legislación, es importante resaltar algunos puntos en los que dichas
instituciones podrían trabajar para incluir la dimensión ambiental en este grado de
educación: es necesario que se diseñen estrategias que permitan incluir en la
dimensión ambiental en los currículos de los diferentes programas que le ofrecen
las universidades, con especial énfasis en aquellos que tienen que ver con
formación inicial de docentes.

Dado que las instituciones de educación superior cumplirán en adelante un papel

de liderazgo en la actualización y perfeccionamiento de los docentes, se hace
necesario que estas tengan claridad sobre la problemática ambiental, sobre las
características especificas de la educación ambiental y las estrategias a
desarrollar para los cambios de actitud y construcción de valores propios de un
desarrollo sostenible y de un mejoramiento de la calidad de vida, objetivo ultimo de
la educación ambiental. A la universidad deben entrar, como objeto de discusión e
investigación, temas relacionados con la problemática ambiental, tanto a nivel
nacional como regional y local, con el fin de dar paso a la construcción de un
concepto de gestión ambiental acordes a la necesidad del país.

Con el fin de enriquecer el diseño, la ejecución y la evaluación de los procesos de

la educación ambiental es conveniente que las universidades generen espacios
para la difusión de los resultados de las investigaciones que se adelanten en
materia ambiental y de educación ambiental.

El trabajo en educación ambiental que lleven a cabo las universidades tanto e el

área de profundización como el perfeccionamiento de docentes debe hacerse por
proyectos, con las características y criterios consignados en otros apartes de este
documento. Obviamente dichos proyectos deben ajustarse a las características de
la población que los lleve a cabo.

El servicio social obligatorio

La Ley 115 plantea en su artículo 97 que los estudiantes de educación media

prestaran su servicio social durante estos dos grados de estudio. Dicho
planteamiento ha sido desarrollado en el artículo séptimo del decreto 1743/94 (ver
anexo 4) este servicio lo prestaran los estudiantes de educación ambiental,
participando directamente en proyectos ambientales escolares, apoyando la
formación o consolidación de grupos ecológicos escolares para la resolución de
problemas ambientales específicos o participando en actividades comunitarias de
educación ecológica o ambiental. Lo anterior debe cobijar no solo a los
estudiantes del área rural sino a los estudiantes del área urbana.

Anexo c. Los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental (PROCEDA).

Es posible afirmar que la educación ambiental no formal tiene tanto una
Conceptualización como unos objetivos que no se diferencian, en su generalidad,
de la educación formal. Por el contrario estos deben servir de marco para las
estrategias de acciones que en esta modalidad de educación se desarrollen. Cabe
enfatizar en el sentido que la educación ambiental no formal, también de be
guiarse por los mismos criterios que orientan la educación no formal, esto es, debe
trabajar por proyectos, en este caso proyectos ciudadanos de educación
ambiental, que tengan en cuenta el diagnóstico ambiental de la comunidad, en la
que se pretende intervenir, debe ser intersectorial e interinstitucional,
interdisciplinaria, intercultural, propender por la formación de valores y ser
regionalizada y participativa.

En este punto cobra especial relevancia la gestión ambiental. Vale la pena

destacar la importancia que tiene los organismos gubernamentales y no
gubernamentales diferentes al sector educativo propiamente dicho en la formación
de ciudadanos y ciudadanos éticos y responsables frente al manejo de los
recursos naturales renovables, concientes de sus derechos ambientales dentro del
colectivo al cual pertenecen y capaces de agenciar la construcción de la cultura.
Ser éticos y responsables implica, en este contexto, contar con herramientas de
análisis, administración y evaluación de la gestión ambiental. Por lo demás
consolidar espacios de participación, asumiendo la toma de conciencia de la
responsabilidad colectiva para el medio ambiente, la cual debe involucrar
decididamente tanto a los diversos actores de la sociedad civil como del estado y
tanto al sector formal de la educación como al sector no formal e informal.

La educación ambiental en cuanto sugiere una reconstrucción de actitudes,

valores y practicas de los individuos y de la sociedad en su conjunto, en relación
con el entorno, debe verse como un proceso que abarca distintos niveles de
sensibilización, concientización y comunicación. La educación ambiental debe ser
un ir y venir permanente en la comunidad y la escuela con el fin de que las
fronteras entre la educación formal y la no formal se hagan cada vez mas tenues.
Por consiguiente, debe haber un acercamiento entre la escuela y la comunidad de
la cual hace parte. Los proyectos ambientales escolares deben servir como
referente de los proyectos ciudadanos de educación ambiental que s e trabajen
con otros grupos y a su vez estos deben servir de referente a los proyectos
ambientales escolares con el fin de que se enriquezcan y fortalezcan los procesos
de resolución de problemas.

Finalmente, es necesario enfatizar que los organismos no gubernamentales, tanto

el vehículo de la sociedad civil, juegan un papel preponderante en la construcción
de espacios de concertación y asociación, que propicien el acercamiento de las
comunidades a la escuela para la consecución del impacto deseado en cuanto al
mejoramiento del entorno y, por ende, de la calidad de vida.

Los senderos ecológicos. Los senderos ecológicos son espacios ambientales

utilizados como estrategia a fin de crear una cultura ambiental en la comunidad,
inspirada en los principios pedagógicos de reflexión, participación,
contextualizacion, comunicación, sensibilización y la toma de conciencia.

Durante el recorrido los participantes podrán tener contacto directo con la

naturaleza y los diferentes recursos que esta posee. Igualmente permite observar
el estado actual de los ecosistemas naturales y confrontar las problemáticas que
se derivan del aprovechamiento y manejo inadecuado que el hombre hace de los
recursos naturales.

El presente proyecto se está llevando a cabo en un relicto de Bosque natural

primario intervenido, localizado en el Centro Experimental Santa Lucía del Instituto
Universitario de la Paz.

El recorrido en el sendero cuenta con la compañía de un guía, el cual en las

estaciones señaladas explica a los participantes todo lo concerniente con
aprovechamiento, manejo, conservación y protección de los recursos naturales.

La selva ecuatorial. La selva ecuatorial o bosque tropical prospera en climas

cálidos y húmedos entre los 10º de latitud norte y 5º de latitud sur.

En América la selva ecuatorial se extiende en más de tres millones de kilómetros

cuadrados.

En África ocupa una franja costera a lo largo del golfo de Guinea, delta del Níger
hasta la desembocadura del Sanaga y por el interior se prolonga por Gabón y la
cuenca media del Congo, hasta la meseta de Lagos.

En Asia presenta características de la selva amazónica en las costas del sudeste y

cubre gran parte de la Insulindia.

En Oceanía está presente en Nueva Guinea, regiones costeras del noroeste de

Australia, Melanesia, Hébridas, Fidji y Samoa.

En 1963 según la ONU la selva ecuatorial ocupaba el 30% de la superficie

terrestre, aproximadamente los 2/3 de los bosques del mundo han sido arrasados,
la tasa de destrucción de los bosques a escala mundial oscila entre 13 y 17
millones de Ha por año.

En Colombia, según INDERENA 1994, la tasa de destrucción de los bosques ha

llegado hasta 600 mil Ha/año, figurando como principales causales: la colonización
que contempla la ampliación de la frontera agrícola ganadera, y por ende, la
sabanización, los patrones económico-culturales de utilización de la tierra, la
explotación de bosques para consumo de leña y carbón y, por último. La
explotación maderera como tal.
Sin embargo, la reposición del bosque, en términos generales, ha sido casi nula;
las políticas institucionales no han cumplido con su cabal cometido en lo que a
programas de reforestación se refiere.

El municipio de Barrancabermeja no está exento de esta problemática, sus

ecosistemas boscosos han sido arrasados en parte por las razones expuestas
anteriormente.
Sin embargo aún quedan pocas reservas que merecen ser conservadas, una de
ellas es el relicto de bosque primario que existe en el Centro Experimental Finca
Santa Lucía y sobre el cual se pretende diseñar un modelo de Educación
Ambiental, el cual incluye un recorrido por un sendero ecológico con sus
respectivos guías y que estará básicamente dirigido a comunidades, estudiantes y,
en general a quienes visiten la reserva con fines ecológicos y pedagógicos.

2.2 ASPECTOS LEGALES

La conservación y la protección de los bosques así como también lo concerniente

a la educación ambiental están normatizados por las siguientes leyes y decretos
de la nación.

Constitución Política De Colombia, Santa Fe de Bogotá, 1991. Presidencia de la

Republica.

Decreto Ley 2811 de 1974. Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

Ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio de Medio Ambiente.

Ley General de Educación. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de
Bogotá, 1994.

Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994. Por el cual se instituye el proyecto de

educación ambiental para todos los niveles de educación formal. Se fijan criterios
para la protección de la educación ambiental no formal e informal y se establecen
los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 GENERALIDADES

3.1.1 Ubicación. El relicto de bosque natural objeto del presente trabajo se halla
ubicado en el Centro Experimenta Santa Lucía, vereda El Zarzal, corregimiento La
Fortuna - municipio de Barrancabermeja.

Esta pequeña reserva forestal tiene aproximadamente 50 hectáreas y corresponde

a un relicto de bosque primario medianamente intervenido.

3.1.2 Clima. Los promedios de las variables climáticas, durante los últimos 15
años de acuerdo con los datos suministrados por la Estación Meteorológica del
Aeropuerto Yariguies de Barrancabermeja son los siguientes:

 Temperatura promedia anual: 27.8 grados centígrados.

 Precipitación: 2871,2 milímetros.
 Humedad Relativa: 80%
 Brillo solar: 2157.2 horas/año.

3.1.3 Zona de vida. Según la clasificación de formaciones vegetales del mundo o

zonas de vida según Holdridge, el relicto de bosque se encuentra en la zona de
vida bosque húmedo tropical.

3.2 MATERIALES.

Los equipos y materiales utilizados en el presente proyecto fueron:

 Cinta métrica
 Brújula
 GPS (Sistema Global de Posicionamiento)
 Marcadores
 Planilleros
 Cámara fotográfica digital

3.3 METODOLOGÍA

El modelo de educación ambiental que se llevó a cabo a través de un relicto de

bosque natural no se logrará en corto tiempo, toda vez que la implementación de
modelos educacionales deben desarrollarse en el curso del tiempo, es decir a
mediano y largo plazo.

La importancia del presente trabajo estriba en sentar las bases y pautas para la
puesta en marcha de un modelo pedagógico el cual apunta hacia la adquisición de
una cultura ambiental que tenga como pilares el respeto y la conservación de los
recursos naturales.

La metodología utilizada en el trabajo consistió en el desarrollo de trabajo de

campo y trabajo de capacitación teniendo como meta cumplir los siguientes
objetivos:

 Diseño y construcción de un sendero ecológico dentro del relicto de

bosque.
 Elaboración de una cartilla didáctica.
 Diseño de una valla alusiva al sendero ecológico.
 Diseño de un kiosco cerca del bosque (aula de capacitación).
 Implementación como tal del modelo de educación ambiental.
 Sentar las bases para la creación de un jardín botánico.
 Clasificar taxonómicamente las especies arbóreas del relicto de bosque.
 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1 DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL SENDERO ECOLÓGICO.

Se diseñó para quienes realicen el recorrido a través del sendero por el relicto de
bosque primario intervenido unas estaciones las cuales tienen nombre y allí en
cada parada el guía explicará, primero todo lo alusivo al nombre de la estación y
segundo toda la conceptualización referente a aspectos ecológicos y las bases
fundamentales sobre manejo, conservación y protección de los recursos naturales,
además aspectos relacionados con la etnobotanica.
El sendero tiene en la mayoría de su recorrido un ancho entre 2.0 y 2.5 metros.

Figura 1. Trabajo de campo para diseño del Sendero Ecológico.

El recorrido total del sendero ecológico es de 660 metros y está dividido en cuatro
estaciones en las cuales el guía disertará y explicará todo lo concerniente al
nombre de la estación y a los recursos naturales, es importante en cada estación
tener un libreto donde se especifiquen las actividades que se desarrollaran
incluyendo aspectos etnobotanicos, fisiología, corteza, olores, exudación,
parásitos , y epifitas de algunas especies.

4.1.1 Primera Estación.: La Quebrada. Por la primera estación se atraviesa una

quebrada la cual nace en el bosque, el guía centrará todos los esfuerzos en
explicar la importancia de conservar los recursos hídricos, resaltando sobre todo la
conservación de las cuencas hidrográficas.
Es importante resaltar aquí la importancia de conservar los bosques como fuente
de nacimientos de agua –ojos de agua- y como reservas de recursos tanto de flora
como de fauna.
Figura 2. Primera Estación: Estación La Quebrada.

4.1.2 Segunda Estación: Estación Milpesos. La estación milpesos se encuentra

ubicada aproximadamente a los primeros doscientos cincuenta metros de haberse
iniciado el recorrido por el sendero, aquí se encuentran varios ejemplares de una
variedad de palma silvestre conocida con el nombre Milpesos, el discurso a
emplear en éste lugar y el cual estará dirigido a los visitantes se basa sobre el
recurso flora, las especies vegetales, la especie milpesos y en general sobre la
familia de las ARECACEAE.

Figura 3. Segunda Estación: Estación Mil Pesos.

4.1.3 Tercera Estación: Estación Yaya. La yaya es una especie de la familia de
las Anonáceas, propia de la zona de vida bosque húmedo tropical, la charla en
ésta estación está dirigida a resaltar el papel de las especies arbóreas del bosque,
como también sobre el manejo, explotación y aprovechamiento del recurso
forestal.

Figura 4. Sitio donde será ubicada la Estación La Yaya.

4.1.4 Cuarta Estación. Estación Arenillo. Es la última estación del recorrido del
sendero ecológico y aquí se finaliza hablando en términos generales de los
recursos ligados al bosque como son: fauna, suelo, agua, desde la perspectiva
Figura 5. Árbol cuyo nombre da origen a la Estación Arenillo.

del manejo, aprovechamiento, conservación y protección. A ésta altura del

recorrido el mensaje principal enviado a los visitantes es la invitación a la reflexión
sobre el tratamiento que el hombre históricamente ha hecho de los recursos
naturales, pero igualmente se esbozarán las estrategias que se deben tomar en lo
sucesivo si queremos dejar a las futuras generaciones un ambiente en el que se
pueda convivir en armonía con la naturaleza.

Sobre ésta actividad queremos señalar que el recorrido por el sendero ya se viene
haciendo con estudiantes de primaria y algunos centros educativos de
bachillerato, lo mismo que con estudiantes de Unipaz de programas universitarios
donde cursan la asignatura de ecología.

El recorrido por el sendero como se diseñó en el presente trabajo se realizó con

estudiantes del Colegio El Castillo, para lo cual el guía explicó lo anterior
expuesto, tal como aparece indicado en cada estación, muestra de ello son las
fotografías tomadas el día del recorrido y las cuales se relacionan en el presente
trabajo.

4.2 DISEÑO DE UNA CARTILLA DIDÁCTICA.

La cartilla didáctica que se ha diseñado y elaborado se entregará a los visitantes

que realicen el recorrido por el sendero ecológico el objetivo de dicha cartilla es
mostrar a grandes rasgos los recursos naturales renovables, conceptos,
definiciones y las principales estrategias a realizar para lograr que éstos se
conserven en el curso del tiempo de una manera sostenible.

La cartilla hace parte del modelo de educación ambiental, es un componente

didáctico concientizador que coadyuvará en el proceso de capacitación a los
visitantes y que junto a las demás actividades (charlas, recorrido etc) fortalecerán
las bases en la adquisición de una cultura ambiental a mediano y largo plazo. (ver
Anexos D)

4.3 DISEÑO DE LA VALLA ALUSIVA AL SENDERO ECOLÓGICO.

La valla fue diseñada para colocarse a la entrada del Sendero ecológico, tiene las
siguientes dimensiones: dos metros con veinte centímetros (2,20 m) por un metro
con cuarenta centímetros (1,40 m) y se enterrará para que quede a una altura de
tres (3) metros. Se ubicará a la entrada del sendero parte sur.

La valla es, básicamente, de tipo informativa y contiene los siguientes aspectos:

 Plano del relicto de bosque con linderos y extensión

 Ubicación del sendero con sus estaciones
 Instrucciones que deben seguir los visitantes durante el recorrido
 Datos referentes a la altitud, precipitación, temperatura, brillo solar
 Información y estadística de los bosques tropicales
 Logotipo de Unipaz y de la Escuela de Ingeniería Ambiental y de
Saneamiento.

4.4 DISEÑO DE UN KIOSKO PARA LA INDUCCIÓN PEDAGÓGICA AL INICIAR

EL RECORRIDO.

Figura 6. Sitio escogido para construir el kiosco para iniciar el recorrido.

Este sitio fue escogido por sus características geomorfológicas y por presentar
una vista panorámica excepcional sobre el paisaje que hace parte del Centro de
Investigaciones Santa Lucía, de UNIPAZ. Ver Anexo D.

Figura 7. Forma del terreno donde será construido el kiosco.

4.5 CLASIFICACION TAXONOMICA DE LAS ESPECIES ENCONTRADAS EN

EL RELICTO DE BOSQUE.

Las especies forestales que se encontró en el bosque, en especial aquellas

ubicadas por el Sendero Ecológico se relacionan en el Cuadro 1, los árboles
identificados se referenciarán colocándoles una placa la cual contiene un número,
este número aparecerá en un folleto el cual contiene : Nombre vulgar, nombre
científico y familia. Así como también los usos.
Las especies encontradas fueron las siguientes:

Cuadro 1. Listado de especies halladas en el relicto de bosque del CISL

No. NOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTÍFICO FAMILIA
1 Abarco Cariniana piryformis LECYTHIDACEAE
2 Anime Protium neglectum BURSERACEAE
3 Arenillo Basiloxylon excelsum STERCULIACEAE
4 Aceite maría Calophyllum maríae CLUSIACEAE
5 Arizá Brownea ariza CAESALPINIACEAE
6 Ají Clarisia racermosa MORACEAE
7 Caimito Chrysophyllum caimito SAPOTACEAE
8 Canime Copaifera canime CAESALPINIACEAE
9 Cañabravo Crudia sp. CAESALPINIACEAE
10 Caraño Decryoides colombiana BURSERACEAE
11 Cartageno Bombax sp. BOMBACACEAE
12 Cáscara de yuca Alchornea triplinervia EUPHORBIACEAE
13 Cauchón Ficus sp. MORACEAE
14 Cirpo Pourouma apiculata MORACEAE
15 Coco Lecythis sp LECYTHIDACEAE
16 Coco cabuyo Couratari guianensis LECYTHIDACEAE
17 Coco cristal Eschweilera sp. LECYTHIDACEAE
18 Coco cuna Lecythis sp LECYTHIDACEAE
19 Combo Aspidosperma sp. APOCYNACEAE
20 Chingalé Jacaranda copaia BIGNONIACEAE
21 Dormilón Pentaclethra sp MOMOSACEAE
22 Escobillo Xylopia marginata ANNONACEAE
23 Fresno Matayba trianae SAPINDACEAE
24 Guamo Inga sp. MIMOSACEAE
25 Guáimaro Brosimunm potabile MORACEAE
26 Guarumo Cecropia sp. CECROPIACEAE
27 Guamo rosado Inga sp. MIMOSACEAE
28 Guayacán polvillo Tabebuia crhisanta BIGNONIACEAE
29 Jagua Genipa americana RIBIACEAE
30 Juana mestiza Pterocarpus sp. FABACEAE

Continuación Cuadro 1. Listado de especies halladas en el relicto de bosque del CISL.

No. NOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTÍFICO FAMILIA
31 Manchador Vismia sp. CLUISIACEAE
32 Matarratón
33 Marfil Vantanea magdalenensis HUMIRIACEAE
34 Moradilla Peltogyne pubescens CAESALPINIACEAE
35 Membrillo Cespedecia macrophylla OCHNACEAE
36 Papayote Coclospermum vitifolia BOMBACACEAE
37 Pategallina Didymopanax morototoni ARALIACEAE
38 Peralejo Byrsonima sp. MALPIGHIACEAE
39 Perillo Couma macrocarpa APOCYNACEAE
40 Rayo Parkia pendule MIMOSACEAE
41 Resbalamonos Bursera simaruba BURSERACEAE
42 Saino Guopia glabra CELASTRACEAE
43 Sande Brosimum utile MORACEAE
44 Sangre toro Virola sebifera MYRISTICACEAE
45 Sapán Clathrotropis brunnea FABACEAE
46 Siete cueros Machaerion Sp MELASTOMATACEAE
47 Tachuelo Solanum sp. SOLANACEAE
48 Tamarindo Dialium guianensis CAESALPINIACEAE
49 Trébol Platymiscium pinnatum FABACEAE
50 Uvero Coccoloba uvifera POLYGONACEAE
51 Varasanta Triplaris americana POLYGONACEAE
52 Yaya Annona sp. ANONACEAE
5. CONCLUSIONES

 El modelo de educación a desarrollar mediante la utilización de un sendero

ecológico es una estrategia educativa a mediano y largo plazos, el cual debe ser
practicado de manera permanente con las comunidades que visitan dicho
sendero; igualmente se debe complementar con otras campañas a saber: siembra
de árboles, jornadas de repoblamiento de especies faunísticas, campañas de
manejo adecuado de residuos sólidos.

 El sendero ecológico constituye un apoyo de gran valor para los proyectos

de educación ambiental, llevando allí a niños y jóvenes con el fin de que se
sensibilicen y además adquieran valores positivos frente al uso de los recursos
naturales

 El modelo de educación ambiental que se propone tiene sus pilares y bases

en principios pedagógicos como la reflexión, la participación, la contextualización, la
comunicación, sensibilización, toma de conciencia, toda vez que el objetivo
fundamental es la adquisición de una cultura ambiental.

 El presente proyecto debe ser liderado y proyectado hacia la región a través

de UNIPAZ en cabeza de la Escuela de Ingeniería Ambiental y de Saneamiento.
6. RECOMENDACIONES

 Divulgar y publicitar la presente propuesta de educación ambiental a todos

los estamentos que existen en la región como organizaciones, instituciones,
entidades, empresas, colegios, universidades.

 Gestionar recursos económicos para la construcción de puentes y de

algunas otras obras que requiere el sendero para mejorar las condiciones del
recorrido.

 Socializar el Sendero Ecológico como un recurso educativo partiendo del

conocimiento del mismo por parte de todas las personas que hacen parte de la
familia Unipaz

 Mejorar las condiciones de acceso al área donde se encuentra el Sendero

Ecológico para atraer a más visitantes mejorando el aspecto paisajístico y el
atractivo del lugar.

 Declarar el relicto de bosque primario intervenido como reserva de la

sociedad civil, a fin de evitar todo tipo de explotación o aprovechamiento detrás de
ésta.
BIBLIOGRAFÍA

ANDRADE, Germán, RUIZ Juan P. Y Gómez Rafael. Biodiversidad, conservación y

uso de recursos naturales. Editorial Presencia: Bogotá, 1992.

ARANA, Federico. Ecología para principiantes. Editorial Trillas: Méjico, 1982.

ÁNGEL M, Augusto. Perspectivas pedagógicas en la educación ambiental. Una

visión interdisciplinaria. Tomado de Medio Ambiente y Desarrollo. Tercer Mundo
editores: Bogotá, 1992

ECOPETROL. Compendio de términos comunes utilizados en estudios ambiental

de la Industria Petrolera. Barranquilla: Sáenz Impresores del Caribe, 1994.

JIMÉNEZ Germán. Administración de Ecosistemas. Universidad Santo Tomás de

Aquino. Centro de Enseñanza Desescolarizado: Bogotá, 1998.

INSTITUTO MI RÍO. Cátedra Móvil de Educación Ambiental. Impresiones

Microformas: Medellín,1999.

--------------------. Espacio Educativo Ambiental. Impresiones Microformas:

Medellín,1999.

--------------------. Proyectos Ambientales Escolares, PRAES. Impresiones

Microformas: Medellín,1999.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos generales para una

política nacional de educación ambiental. Bogotá.

--------------------. Ley 115/94, Ley General de Educación. Bogotá, 1994.

--------------------. Decreto 1743/94. Institucionalización de los Proyectoa Ambientales
Escolares en la Educación Formal y No formal. Ley General de Educación. Bogotá,
1994.

--------------------. Ley 136/94. Capacitación a funcionarios Municipales. Bogotá.

ODUM E. P. Fundamentos de Ecología. Compañía Editorial Continental S.A.,

Méjico, 1995

GORDILLO, David. Ecología y contaminación Ambiental. Mac Graw Hill.Méjico 1995

ANEXOS
 ANEXO A
PLANO DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES SANTA LUCÍA, DE UNIPAZ
 ANEXO B
CARTILLA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
 Cartilla Didáctica
de

EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Elkin Ortega Bautista
Carlos Julio Mejía Gómez

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA
PAZ

ESCUELA DE INGENIERÍA
AMBIENTAL Y DE SANEAMIENTO

BARRANCABERMEJA

2005

ANEXO C
 VALLA INFORMATIVA A LA ENTRADA DEL SENDERO ECOLÓGICO

CENTRO DE INVESTIGACIONES SANTA LUCÍA

UNIPAZ

RELICTO DE BOSQUE PRIMARIO

E-3
E-4
E-2
E-1

ENTRADA SENDERO ECÓLÓGICO Quebrada

N
SALIDA

KIOSKO

VÍA A SOCOMBA

INSTRUCCIONES
EXTENSIÓN: 47 Ha AL INGRESAR A ESTE LUGAR USTED:
VEREDA: EL ZARZAL • DEBE UTILIZAR ROPA ADECUADA
CORREGIMIENTO: LA FORTUNA • NO FUMAR NI CONSUMIR LICOR
MUNICIPIO: BARRANCABERMEJA • NO RECOGER MATERIAL DEL BOSQUE PARA
A.S.N.M.: 75 m T: 25º H.R.: 88% LLEVAR
PRECIPITACIÓN: 2850 mm • RECOGER LOS RESIDUOS QUE GENERE
ZONA DE VIDA: bh-T
• SI VA A TRANSITAR POR EL BOSQUE RECUERDE
QUE HAY FAUNA SILVESTRE
 ANEXO D
DISEÑO DEL KIOSKO PARA INDUCCIÓN A LOS PARTICIPANTES DEL
SENDERO ECOLÓGICO

Este anexo no abrió del CD para bajarlo al Dcto.