CURSO DE ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES EN

INNOVACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

DISCIPLINAS PSICOLOGÍA Y DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL CORRESPONDIENTE AL PLAN COMÚN DE LA
EDUCACIÓN MEDIA

Módulo
EDUCACIÓN INTEGRAL
DE LA SEXUALIDAD
4

Guía del docente

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

 Educación Integral
de la Sexualidad

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

Curso de Actualización de Docentes en Innovaciones Didácticas

para la Enseñanza de la Psicología y Desarrollo Personal y Social
en Educación Media

MÓDULO IV

EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA
SEXUALIDAD

2
 Educación Integral
de la Sexualidad

Ministerio de Educación y Ciencias

REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Queda hecho el depósito que establece la Ley 1328/98.

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS. 2017

Curso de Actualización de Docentes en Innovaciones Didácticas para la Enseñanza

de Psicología y Desarrollo Personal y Social en Educación Media.

Universidad San Ignacio de Loyola.

Primera impresión, 2017. Asunción - Paraguay

Impreso por M.T.A. & CIA

3
 Educación Integral
de la Sexualidad

FICHA DE AUTORIDADES

Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara

Ministro de Educación y Ciencias

Raúl Aguilera Méndez

Viceministra de Educación Básica|

María del Carmen Giménez Sivulec

Viceministro de Educación Superior

Nicolás Zárate

Viceministro de Culto
Herminio Lobos

Directora General de Educación Media

Zully Greco

Directora General de Curriculum, Evaluación y Orientación

Digna Concepción Gauto de Irala

FICHA TÉCNICA
REVISIÓN DE CONTENIDO
Dirección de Gestión Pedagógica y Planificación
Angela Samudio
Zully Llano
Nilsa Palacios
Gloria Martínez
Dionicio Alcaraz
Juan Rivas
Helmut Bergenthal

Revisión, Coordinación de Edición, y Producción Gráfica

Unidad de Gestión de Proyectos
Helmut Bergenthal
Verónica Ramírez

Dirección, Coordinación de Edición y Producción Gráfica

Dirección de Comunicación Institucional
Nicolás Caporaso
Andrés Deggeller

4
 Educación Integral
de la Sexualidad

Ficha Técnica
Equipo Elaborador

Ramiro Salas Bravo

Rector USIL Perú

Yan Speranza
Rector USIL Paraguay

Carlos Villa Solis

Gerente de Postgrado

Wilfredo Valdivia Galván

Director Ejecutivo Paraguay

Victoria Jiménez Chumacero

Directora de Proyectos Educativos Postgrado- USIL Perú.

Contenidos
Dalila Morales Gil

Asesoría Pedagógica
Sofía Gamarra Mendoza

Diseño y Diagramación
Fernando Varas Arone

Corrección de Estilo
Hernán Flores Valdivieso

1era. Edición Setiembre 2017

5
 Educación Integral
de la Sexualidad

Contenido

FICHA DE AUTORIDADES................................................................................................................................. 4
FICHA TÉCNICA ............................................................................................................................................... 5
EQUIPO ELABORADOR ................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 8
CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIA EN EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD .............................. 10
TALLER N° 1 Marco Legal y Normativo a Nivel Internacional y Nacional ........................13
Marco Normativo Internacional y Nacional de la Educación Integral de la Sexualidad ..14
¿Por qué la Educación Integral de la Sexualidad es un Derecho? ....................................16
Normatividad que sustenta los derechos sexuales y derechos reproductivos .................18
Derechos Sexuales y Reproductivos ......................................................................................19
Actividad Colaborativa N°1 .......................................................................................................20
Actividad Online N° 1 .................................................................................................................21
Evaluación del Taller N° 1 .........................................................................................................22
TALLER N° 2 ¿Qué es la sexualidad? y ¿Qué es la Educación Integral de la
Sexualidad? .................................................................................................................................23
¿Qué entendemos por Sexualidad? ........................................................................................24
¿Qué es la Educación Integral de la Sexualidad? ................................................................25
La Educación Integral de la Sexualidad ¿Por qué implementarla? ....................................26
Actividad Colaborativa N° 2 ......................................................................................................28
Evaluación del Taller N° 2 .........................................................................................................29
TALLER N° 3 Los principios y enfoques de la Educación Integral de la Sexualidad ......30
Dimensiones de la Sexualidad .................................................................................................31
Enfoques de la Educación Integral de la Sexualidad ...........................................................32
Evaluación del capítulo I ...........................................................................................................35
CAPÍTULO II: CONSTRUCCIÓN DE LA SEXUALIDAD .............................................................................................. 36
TALLER N° 4 Sexualidad como integralidad .........................................................................39
Lectura: Sexualidad como integralidad ...................................................................................41
Mitos de la sexualidad ...............................................................................................................42
Actividad Colaborativa N° 4 ......................................................................................................45
Actividades Online N° 2............................................................................................................46
Evaluación del Taller N° 4 ........................................................................................................47
TALLER N° 5 Sexualidad en la adolescencia ........................................................................48

6
 Educación Integral
de la Sexualidad

Lectura: Sexualidad en la adolescencia .................................................................................50

El Enamoramiento ......................................................................................................................51
Trabajo Colaborativo N° 5 .........................................................................................................53
Evaluación del Taller N° 5 .........................................................................................................54
TALLER N° 6 Sexualidad y estilos de vida saludable .........................................................55
Completemos el siguiente cuadro escribiendo una relación de hábitos o actividades que
consideremos saludables..........................................................................................................55
Analizamos y organizamos la información .............................................................................56
Promoción y Desarrollo de Estilos de Vida Saludable .........................................................57
Actividad colaborativa N° 6 .......................................................................................................60
Evaluación del Taller N° 6 .........................................................................................................61
CAPÍTULO III: ABORDAJE DE TEMAS EMERGENTES EN LA FORMACIÓN DE LA SEXUALIDAD
ADOLESCENTE ............................................................................................................................................... 63
TALLER N° 7 Aclarando conceptos claves de la Educación Sexual, despejando mitos y
creencias......................................................................................................................................65
Conceptos claves de Sexualidad .............................................................................................66
Mitos y Creencias .......................................................................................................................68
Trabajando estos temas con los adolescentes......................................................................71
Actividad Colaborativa N° 7 ......................................................................................................72
Actividades Online N° 3 .............................................................................................................73
Evaluación del Taller N° 7 .........................................................................................................74
TALLER N° 8 Identificando Situaciones que Vulneran el Derecho a la Integridad
Personal .......................................................................................................................................75
Factores de riesgo y Factores protectores .............................................................................76
Actividad Colaborativa N° 8 ......................................................................................................81
Actividades Online N° 4 .............................................................................................................86
Evaluación del Taller N° 8 .........................................................................................................87
Evaluación del capítulo III .........................................................................................................88
BIBLIOGRAFIA ...........................................................................................................................89

7
 Educación Integral
de la Sexualidad

Introducción
La educación que reciben las y los estudiantes en el sistema educativo, debe
contribuir a su formación integral, la misma incluye los aspectos: físico, psicológico,
social, emocional, intelectual, ético, moral y sexual, y para lo cual se requiere de
acciones de orientación, acompañamiento y guía de parte del personal docente, así
como de un entorno escolar promotor del desarrollo saludable.

Por esta razón, se ha elaborado este módulo de Educación Integral de la

Sexualidad para brindar conocimientos de calidad científica, ética y con equidad,
que contribuya a la formación personal y social de maestros y sus estudiantes, tanto
mujeres como hombres, sin exclusiones de ningún tipo, favoreciendo la transmisión
de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que hagan posible su desarrollo
integral.

Este módulo está dividido en tres capítulos; en el capítulo I: Marco referencial en

educación integral de la sexualidad, encontraremos la normatividad
internacional y nacional que sustenta la necesidad de trabajar la educación integral
de la sexualidad, observaremos los conceptos, enfoques y dimensiones de la
sexualidad.

Por otro lado, en el capítulo II: Construcción de la Sexualidad, podremos

encontrar todo aquello que esté relacionado con los mitos de la sexualidad en la
adolescencia; mientras que en el capítulo III: Abordaje de temas emergentes en
la formación de la sexualidad adolescente, conceptos claves, mitos y creencias
relacionadas con el género y la violencia, identificaremos situaciones que vulneran
el derecho a la integridad personal, paternidad y maternidad en la adolescencia.

La puesta en práctica de los contenidos de este módulo, en las instituciones

educativas del país, deben garantizar aprendizajes pertinentes y de calidad,
incluyendo entre los resultados esperados, el desarrollo de conocimientos,
capacidades y actitudes para que las y los estudiantes valoren y asuman su
sexualidad, en el marco del ejercicio de sus derechos y deberes con los demás.
Esto implica que el personal docente desarrolle acciones pedagógicas pertinentes
para promover el autoconocimiento, la autoestima, el respeto mutuo, la autonomía
y la toma de decisiones en la formación integral de sus estudiantes.

EQUIPO USIL

8
 Educación Integral
de la Sexualidad

¿Cómo utilizaremos el presente módulo?

Estimado docente de Ciencias

Para abordar este módulo iniciaremos de manera secuencial desde el taller 1 al taller 8, cada
taller tiene el siguiente orden:

TALLER N°……..

DIÁLOGOS DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE. Se muestra una situación o casuística con imágenes,
tiene por finalidad recoger información desde su práctica docente en la enseñanza de las
ciencias por medio de preguntas y tendrá espacios para responder.

REFLEXIÓN TEÓRICA. Inicia con preguntas cuyas respuestas están en los textos de las lecturas
tiene lecturas seleccionadas con fundamentos, la lectura es actividad personal donde se l invita
a aplicar estrategias de comprensión lectora como el parafraseo, subrayado entre otras.

Si desea ampliar más información habrá un ICONO que le orientará en cada actividad como
sigue:

Donde encontrará links de lecturas o de E- Books que le ayudarán a

profundizar concepciones del tema abordado.

ACTIVIDAD COLABORATIVA: Con actividades propuestas para

aplicar lo leído o ejecutar utilizando la información previamente
seleccionada en los textos, y elaboran un producto.

EVALUACIÓN DEL TALLER: Se presenta una rúbrica de evaluación de

los desempeños logrados de las capacidades planificadas con las
actividades propuestas, por cada taller se sugiere revisar para así
tener claro qué comunicar en su producto.

ACTIVIDAD ON LINE: Con 04 actividades virtuales, para desarrollar

descargando recursos e-books, videos, simuladores etc., al finalizar
enviar la tarea.

EVALUACIÓN POR CADA CAPÍTULO: Con preguntas de lo aprendido en cada taller.

9
 CAPÍTULO I

Contenidos

CAPÍTULO I: Taller 1: Marco Legal y Normativo

a nivel Internacional y Nacional

MARCO Taller 2: La Sexualidad y la

Educación Integral de la

REFERENCIA
Sexualidad

Taller 3: Principios y Enfoques de

EN EDUCACIÓN
la Educación Integral de la
Sexualidad.

INTEGRAL DE
LA
SEXUALIDAD
 Educación Integral
de la Sexualidad

Descripción

En este capítulo: Marco referencial en Educación Integral de la Sexualidad

encontraremos el marco normativo nacional e internacional que sustenta el
trabajo que se realiza desde el sector Educación y Cultura, identificaremos los
conceptos, principios y enfoques de la Educación Integral de la Sexualidad así
como su proceso de desarrollo en el ser humano, de manera especial en el
adolescente paraguayo.

Competencias a Desarrollar en el Docente

Planifica, orienta y evalúa procesos de enseñanza

COMPETENCIA 1 y aprendizaje, innovadores e inclusivos con miras
al logro de aprendizajes duraderos y de calidad.

COMPETENCIA 2 Diseña, implementa y evalúa proyectos

pedagógicos en espacio educativos que
promuevan procesos de desarrollo humano y
transformaciones sociales

Participa de la construcción de una sociedad más

COMPETENCIA 3
justa e igualitaria poniendo de manifiesto
relaciones interpersonales armónicas y duraderas.

Aplica, en el abordaje de los procesos de

COMPETENCIA 4 enseñanza-aprendizaje, estrategias metodológicas
y de evaluación adecuadas, a fin de potenciar los
aprendizajes de los estudiantes.

Manifiesta competencia en el uso de las TIC para

COMPETENCIA 5 el desarrollo de prácticas pedagógicas
innovadoras que posibiliten la mejora y la
optimización delos resultados de aprendizaje.

11
 Educación Integral
de la Sexualidad

Productos

- Actividad 1: Identificar los derechos vulnerados y plantear

acciones desde la escuela para prevenirlas.

- Actividad 2: Identifica las capacidades del currículo relacionadas

con la educación Integral de la sexualidad así como reconoce las
dimensiones de la sexualidad estableciendo una prioridad para la
formación de los estudiantes.

- Actividad 3: Identificar el concepto de sexualidad y plasmarlo en

afiches creativos y socializarlo a través de la técnica del museo.

12
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 1
Marco Legal y Normativo a Nivel Internacional
y Nacional
Reflexión desde la práctica docente

Observemos la relación que encontramos líneas abajo y empareja los derechos

sexuales y reproductivos con los conceptos o situaciones relacionados a estos
derechos, según lo consideres.
Derechos Sexuales y Reproductivos
1. A la Libertad sexual
2. A la Equidad Sexual
3. A la información adecuada y oportuna
4. Al Placer Sexual
5. A la Privacidad Sexual
6. A decidir el número e intervalo de los hijos
Conceptos o situaciones

1. Es la expresión de la sexualidad de la forma como lo desees, como te haga

sentir mejor, sin que nadie se aproveche, o trate de explotarte o abusar de
ti.

2. Se refiere a la oposición a todas las formas de discriminación,

independientemente del sexo, orientación sexual e identidad de género.

3. Eliana tiene 17 años y ha decidido iniciar su vida sexual, sin embargo no

sabe dónde acudir para que le digan cómo debe protegerse.

4. Gerardo quiere tener relaciones con una compañera con la que está
saliendo, y se lo va a proponer, para ello ha ido a comprar preservativos a la
farmacia.

5. El derecho de ser respetado/a a permanecer en la abstinencia y llegar virgen

al matrimonio, costumbre, que muchas familias mantienen todavía como
principio moral y religioso.

6. Juan y María se acaban de casar y a pesar de que la familia de María quiere

que ya sea mamá, ellos han decidido esperar 2 años, y solo piensan tener 2
hijos.

13
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica

Marco Normativo Internacional y Nacional de la Educación

Integral de la Sexualidad
El Estado paraguayo está obligado por el derecho internacional de los
derechos humanos, como se sabe, el Estado paraguayo ha asumido un conjunto
de obligaciones con sus ciudadanos y ciudadanas que son correlativas a los
derechos reconocidos en el derecho internacional de los derechos humanos, la
Constitución y las leyes nacionales.

Tratados de derechos
humanos suscritos y CONSTITUCIÓN
ratificados por el TRATADOS DE DDHH
CONSTITUCIÓN Estado paraguayo

LEYES LEYES

Momento 1 Momento 2

Es así que la legislación internacional y la nacional no operan como campos

separados. Cuando el Estado paraguayo suscribe y ratifica un tratado de derechos
humanos, éste se integra al ordenamiento jurídico interno con rango constitucional,
de manera tal que los derechos reconocidos y sus contenidos se amplían y
adquieren un nuevo significado a la luz de estos acuerdos así como de la
interpretación que de ellos han efectuado los órganos internacionales creados para
tal fin.

Obligaciones que asume el Estado paraguayo en virtud de los tratados de

derechos humanos que ha suscrito y ratificado

Las obligaciones de los Estados para garantizar los derechos humanos han sido
clasificadas en tres grandes áreas1:

1Ver: Oficina del Alto Comisionado de los Naciones Unidas para los Derechos Humanos, Preguntas frecuentes sobre el
enfoque de los derechos humanos en la cooperación para el desarrollo, Naciones Unidas, Nueva York y Ginebra, 2006, p.
2; así como Yamin, Alicia Ely, Aprendiendo a Bailar, Escuela de Salud Pública de Harvard y Comité de América Latina y el
Caribe para la Defensa de los Derechos de la Mujer, Lima, 2007, p. 14.

14
 Educación Integral
de la Sexualidad

 La obligación de respetar, significa que nadie puede vulnerar los derechos

reconocidos, es decir que no se puede interferir con el disfrute de los
mismos.

 La obligación de proteger, en virtud

de la cual el Estado se obliga a
adoptar medidas para garantizar que Cuando el Estado paraguayo
suscribe y ratifica un tratado de
terceras partes no interfieran con el
derechos humanos, éste se
disfrute de los derechos, significa que
integra al ordenamiento jurídico
los derechos humanos se deben interno con RANGO
resguardar de interferencias por CONSTITUCIONAL
parte de otros.

 La obligación de cumplir o de hacer efectivos los derechos humanos,

que implica el deber estatal de tomar medidas legales, políticas,
programáticas, administrativas y presupuestales para realizar los derechos
en cuestión, es decir medidas progresivas que hagan posible el disfrute
efectivo de los derechos humanos.

Los comités monitores del cumplimiento de los tratados del sistema de las Naciones
Unidas han expresado en numerosas oportunidades que la garantía y realización
de todos los derechos humanos imponen a los Estados Partes estos tres
tipos o niveles de obligaciones. 2

Características principales de los derechos humanos

Los derechos humanos son garantías universales que colocan en el centro de

su atención la dignidad humana, de forma tal que la persona es un fin en sí mismo
y no puede convertirse, bajo ningún supuesto, en un medio para los fines del Estado
ni para los fines de otras personas o grupos. A su vez, se otorga especial relevancia
a la garantía de las condiciones para que cada persona pueda elegir y desarrollar
de manera libre y autónoma su proyecto de vida.

La Conferencia Mundial de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, realizada

en Viena en junio de 1993, reconoce y afirma en su Declaración y Plan de Acción
que:

“Todos los derechos humanos tienen su origen en la dignidad y el valor de la

persona humana, y que ésta es el sujeto central de los derechos humanos y las

2 Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales: Observación General N° 13 “El derecho a la educación”;
Observación General N° 14 “El derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud”; Observación General N° 15 “El
derecho al agua”; y, Observación General N° 16 “La igualdad de derechos del hombre y la mujer al disfrute de los derechos
económicos, sociales y culturales”, entre otras.

15
 Educación Integral
de la Sexualidad

libertades fundamentales, por lo que debe ser el principal beneficiario de esos

derechos y libertades y debe participar activamente en su realización (…)”.

El principio de indivisibilidad reconoce que ningún derecho humano es inferior a

otro, vale decir que no existe ningún rango ni jerarquía entre ellos. El principio de
interdependencia alude a la dificultad, y en muchos casos a la imposibilidad, de
hacer efectivo cualquiera de los derechos humanos de manera aislada 3, de tal
forma que en la gran mayoría de los casos el avance en la realización de un derecho
abre un conjunto de posibilidades para el ejercicio de los demás, y, en sentido
inverso, la privación o limitación de un derecho puede afectar de modo negativo la
realización de los otros. No es posible concebir, por ejemplo, que las personas
puedan ejercer cabalmente sus derechos a la libertad de elección o a la salud sin
que haya hecho efectivo su derecho a la educación.

¿Por qué la Educación Integral de la Sexualidad es un

Derecho?
Toda persona tiene derecho a una educación integral de la sexualidad con calidad
científica, ética y con equidad. El acceso a la información veraz y oportuna sobre
temas de sexualidad es un derecho de todas las personas, que les permite
desarrollarse plenamente. Asimismo, las personas se empoderan de sus derechos
a través de su práctica ciudadana y de la educación.

Según investigaciones llevadas a cabo en distintos países del mundo, las y los
adolescentes que participan en programas de educación sexual retrasan el inicio
sexual y están más protegidos frente a la probabilidad del embarazo en la
adolescencia, situaciones de abuso sexual, así como del riesgo de adquirir una ITS,
que incluye el VIH. En ese sentido podemos señalar que dichos programas tienen
un impacto positivo sobre los factores que determinan comportamientos de riesgo
en el ejercicio de la sexualidad.

Los derechos humanos son universales porque abarcan a todas las personas desde su
nacimiento y son interdependientes e indivisibles porque se viven y actúan de modo conjunto e
integral

La educación integral de la sexualidad forma parte de los derechos humanos

Es precisamente en virtud de los principios de indivisibilidad e interdependencia de

los derechos humanos que la comunidad internacional ha producido, a lo largo de
los últimos 20 años, un cuerpo argumental basado en las numerosas evidencias
que dan cuenta de los efectos nocivos que produce en las personas la
ausencia de información y de formación adecuadas sobre la sexualidad, que

3 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, ob. cit., p. 2.

16
 Educación Integral
de la Sexualidad

se traducen en la limitación o en la vulneración de otros derechos como la vida, la

integridad física y psíquica, la salud, el libre desarrollo de la personalidad y la no
discriminación, entre otros.

Por esta razón, la comunidad internacional, considerando que en virtud de los

tratados de derechos humanos los gobiernos están obligados a respetar, proteger
y cumplir los derechos reconocidos, concluye que éstos no pueden ser asegurados
si al mismo tiempo no se garantiza a las personas el derecho a acceder a una
educación integral de la en sexualidad.

El derecho a la educación integral de la sexualidad forma parte del contenido

esencial del derecho a la educación, como contenido esencial del derecho a la
educación, el derecho a la educación sexual integral encuentra sus principales
fundamentos en las disposiciones internacionales y nacionales que desarrollan los
fines y propósitos de la educación.

En el plano internacional, los fines y objetivos de la educación son definidos en los

términos siguientes: la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de
la personalidad humana y del sentido de su dignidad y a fortalecer el respeto
por los derechos humanos y las libertades fundamentales, así como a
capacitar a todas las personas para participar efectivamente y de manera
responsable en una sociedad libre, democrática y pluralista y a favorecer la
comprensión, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre las
naciones y entre los grupos raciales, étnicos o religiosos4.

El Comité de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, ha precisado que

toda enseñanza, sea pública o privada, escolar o extraescolar, debe orientarse
hacia los propósitos y objetivos de la educación y que el requisito de
aceptabilidad del derecho a recibir educación, que comprende tanto la forma
como el fondo de la educación, ha de aplicarse de manera que satisfaga
plenamente estos fines y objetivos, teniendo en cuenta ante todo los
superiores intereses de los/as estudiantes5.

Debe entenderse que para asegurar la plena efectividad de estos derechos, el

Estado no solo se obliga a eliminar las barreras que impidan o limiten el
acceso de los niños, niñas y adolescentes a la educación integral de la
sexualidad, sino también a adoptar las medidas legislativas, administrativas
y financieras necesarias para que ésta sea efectivamente proporcionada
dentro y fuera de las escuelas.

4 Ver: la Declaración Universal de Derechos Humanos (artículo 26, numeral 2), el Pacto Internacional de los Derechos
Económicos, Sociales y Culturales (artículo 13, numeral 1), la Convención de los Derechos del Niño (artículo 29),
Convención Americana sobre Derechos Humanos (artículo 46) y el Protocolo adicional a la Convención Americana sobre
Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (artículo 13, numeral 2).
5 Párrafos 4, 6 y 7 de la Observación General 13 “El derecho a la educación”, E/C.12/1999/10.

17
 Educación Integral
de la Sexualidad

Normatividad que sustenta los derechos sexuales y

derechos reproductivos
Compromisos internacionales asumidos por el Estado:

 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

(PIDESC), ratificado en 1978.

 Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación

contra de la mujer (CEDAW), 1979.

 Convención interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia

contra la mujer (Convención de Belem do Pará, 1994).

 Plan de acción de la conferencia internacional sobre población y desarrollo,

El Cairo, 1994.

 IV Conferencia Mundial sobre Mujeres, Beijing, 1995.

 Objetivos de Desarrollo del Milenio.

 Acuerdo de ministros de salud y educación: “Prevenir con educación”, 2008.

 Resolución REMSAA XXVIII/437 del Ministros de Salud, en la que se

reconoce al embarazo no planificado en adolescentes como un problema de
salud pública dentro de la subregión y declara prioritarios los planes para su
prevención y atención integral.

 Nueva Constitución Nacional de Paraguay, consagra los derechos a la salud,

a la igualdad y a la no discriminación como base para el disfrute de los
derechos humanos y reconoció la plena igualdad entre hombres y mujeres.
A los fines de este Marco Rector Pedagógico para la Educación Integral de
la Sexualidad.

18
 Educación Integral
de la Sexualidad

Derechos Sexuales y Reproductivos

Los derechos sexuales y derechos reproductivos son derechos humanos que
garantizan la libertad de las personas a decidir sobre su propio cuerpo en el campo
sexual y en el campo reproductivo, sin coerción, discriminación o violencia. Estos
derechos están asociados a otros, como el derecho a la vida, a la salud, a la
libertad, a la dignidad, a la intimidad, al libre desarrollo de la personalidad, a la
libertad de conciencia, y constituyen elementos básicos para el desarrollo humano.
Diversos acuerdos internacionales sientan bases para reconocerlos y garantizarlos,
así por ejemplo, el Plan de Acción de la Conferencia Internacional de Población y
Desarrollo de El Cairo reconoce explícitamente los derechos reproductivos y
reconoce el derecho de las y los adolescentes a la salud sexual y reproductiva.

Tanto en la legislación internacional como en la de Paraguay, los derechos

sexuales y reproductivos son reconocidos, los cuales son:

1. Derecho a una sexualidad saludable y placentera, a tomar decisiones

responsables sobre el ejercicio de la sexualidad y sobre nuestro cuerpo.
2. Derecho a información clara, trasparente y veraz sobre sexualidad, de
acuerdo a la necesidades de cada hombre y mujer en los diferentes
momentos de su vida.
3. Derecho a la información sobre planificación familiar y acceder a métodos
seguros.
4. Derechos a la procreación en condiciones de libertad y sin riesgo para la
salud.
5. Derecho a servicios de salud de calidad.
6. Derecho a condiciones de vida digna, saludables y que potencien el
desarrollo individual y colectivo.

De manera específica, en la Constitución de la República del Paraguay, es su

artículo 61° referencia a la planificación familiar y de la salud materno infantil.

 Aprendiendo a Bailar, Escuela de Salud Pública de Harvard y Comité de América Latina y el

Caribe para la Defensa de los Derechos de la Mujer, Lima, 2007.
 Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
 Declaración Universal de Derechos Humanos.
 Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
 Protocolo adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
 Nueva Constitución Nacional de Paraguay

19
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Colaborativa N°1

 Conformamos 4 grupos y a cada uno se le asignará un caso, deberán

identificar qué derecho se está vulnerando, por qué y qué acción podrían
hacer desde la escuela para prevenir, que en un futuro se repita esta
situación.

Caso 1:
El profesor está desarrollando el tema de identidad sexual en la adolescencia…
se producen murmullos en los grupos de estudiantes y de pronto uno de ellos…
le dice al profesor: “profe… tengo un amigo maricón… ¿Cómo lo ayudo?”
(en tono sarcástico).

Caso 2:
Salvador y Rosa son dos adolescentes que llevan saliendo hace varios meses y
ambos han decidido iniciarse sexualmente, sin embargo no saben adónde acudir para
que los orienten de cómo cuidarse, ya que no quieren tener un hijo.

Caso 3:
La Profesora está desarrollando la sesión explicando las responsabilidades que implica
quedar embarazada y que no es solo es la mujer la responsable, sino también el hombre.
Un estudiante hace el comentario: “Profesora pero por qué nosotros tenemos la
culpa, total ella dijo SI y no se cuidó”.

Grupo 4:
El profesor está desarrollando una sesión sobre los derechos y una alumna le
dice….Pero profe en mi barrio todos somos unidos, no peleamos, pero les tenemos
bronca a las “pituquitas” del otro barrio, porque se alucinan lo máximo ¿Estamos
haciendo algo malo?

20
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Online N° 1

VISUALIZAMOS EL VIDEO Y RESPONDEMOS

Link: https://www.youtube.com/watch?v=7Uu2O1Z1T-0

1. ¿Por qué es importante hablar de sexualidad con las y los estudiantes?

2. ¿Cuáles son los principales problemas que tenemos para hablar sobre
sexualidad?
3. ¿Es posible hablar de sexualidad en las escuelas?

21
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 1

RÚBRICA

PRODUCTO 1 Los docentes identifican la Educación integral de la sexualidad como

un derecho humano y plantea acciones para prevenir situaciones que
los vulneren.

COMPETENCIA 1 Diseña, implementa y evalúa proyectos pedagógicos en espacios

educativos que promuevan procesos de desarrollo humano y
transformaciones sociales.

Indicadores
Capacidades
En Proceso Logrado

Conoce las Conoce la implicancia de la Conoce la implicancia de la

normativas legales y sexualidad como enfoque sexualidad como enfoque
del MEC vigentes integrador de la persona, como integrador de la persona, como
sobre los derechos derecho humano plantea derecho humano y plantea
sexuales y acciones de prevención sin tomar acciones de prevención desde la
reproductivos en cuenta la normativa vigente escuela teniendo en cuenta las
normativa internacional y
nacional vigente

22
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 2
¿Qué es la sexualidad? y ¿Qué es la
Educación Integral de la Sexualidad?
Reflexión desde la práctica docente

“Vivenciando nuestra sexualidad”

Recordemos todas aquellas vivencias, experiencias, conductas que a lo largo de
nuestra vida han ido definiendo la forma como expresamos nuestra sexualidad, y
luego las escribimos.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Si desean, compartimos lo escrito con el grupo.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

La forma como hemos vivenciado nuestra sexualidad tiene relación de los

mensajes, mandatos y formas como nuestro entorno ha ido marcando a lo
largo de nuestra vida y que la escuela ha cumplido un rol importante en esta
forma como en la actualidad vivenciamos nuestra sexualidad.

23
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica
¿Qué entendemos por Sexualidad?
A lo largo de la vida, la sexualidad se estructura y desarrolla en nuestra
cotidianeidad, tanto en el espacio privado como en el público. Está asociada al
cuerpo, al deseo, al erotismo, al placer. También lo está al desarrollo de la
afectividad, de la identidad personal y de la autoestima.

Por lo tanto, hablar de la sexualidad significa hablar de nuestra identidad, de lo que

somos, como mujeres o como hombres. Es hablar de nuestros deseos, de los
placeres y también de los sufrimientos. Está presente en las ideas, juicios y
prejuicios sobre el mundo y sus realidades simples o complejas. La sexualidad es
nuestra vida.

La sexualidad se entiende actualmente como…

Una dimensión constitutiva del ser humano, con implicancias biológicas,

psicológicas, culturales, históricas y éticas que comprometen sus aspectos
emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su
desarrollo en el plano individual como en el social. Este último aspecto
subraya, también, el carácter relacional de la sexualidad como algo que es,
a la vez, personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que
tiene para el ser humano establecer relaciones con otros, en diferentes
grados de intimidad psicológica y física (MINEDU 2006: 11).

Cada sociedad y cultura genera sus propias prácticas, juicios, valores y

representaciones con respecto a la sexualidad, por lo que es diversa y sus
características responden a cada época de la historia de una comunidad.

En ese sentido, la sexualidad ha sido objeto de un conjunto de dispositivos

culturales, morales, religiosos y legales que han establecido cómo “debe ser” el
comportamiento apropiado para varones y mujeres. La sexualidad ha sido
moldeada y normada en función a determinados intereses de clase, de género, de
raza y de edad, entre otros, que organizaron a partir de las diferencias sexuales
jerarquías y desigualdades como formas de control no solamente social sino
también político y económico, que han perjudicado de modo visible y

24
 Educación Integral
de la Sexualidad

desproporcionado, por ejemplo, a las mujeres, los niños y las niñas. (Unesco,
MINEDU, 2013).

Algunas personas creen erróneamente que la sexualidad se reduce a genitalidad.

Por ello es necesario entender que la genitalidad hace referencia a los aspectos
corporales de la sexualidad y se centra en los órganos genitales o reproductivos.
Por su parte, la sexualidad es un concepto amplio que integra las dimensiones
biológico-reproductiva, socio-afectiva y ética-moral; todas ellas en interacción
plena, formando una unidad dinámica durante el ciclo vital de las personas. A
continuación te presentamos la definición de las dimensiones de la sexualidad:

La sexualidad supone un proceso continuo, y no lineal, de aprendizaje y de

reflexión por medio del cual, entre otras cosas, elaboramos la percepción de
quiénes somos. Este es un proceso que se desarrolla en medio de
condiciones históricas, sociales y culturales específicas. Nacemos dotados
y dotadas de determinadas capacidades biológicas. Todo el resto es
construido y se va formando a lo largo de la vida. Por eso, las expresiones
de la sexualidad humana son tan diversas. (Centro Latino-Americano en
Sexualidad e Derechos Humanos, Ministerio de Educación y otros citados
en UNESCO y DITOE, 2012)

¿Qué es la Educación Integral de la Sexualidad?

La Educación Integral de la Sexualidad, es una acción formativa presente en todo
el proceso educativo, que contribuye al desarrollo de conocimientos, capacidades
y actitudes para que las y los estudiantes valoren y asuman su sexualidad, en el
marco del ejercicio de sus derechos y deberes con los demás.” (MINEDU, UNFPA,
2008, p. 23)

25
 Educación Integral
de la Sexualidad

vida
seguridad salud

integridad
física, psíquica
igualdad
y moral EDUCACIÓN

INTEGRAL DE LA

SEXUALIDAD
libertad no
discriminació
n
libre
información desarrollo de
la
personalidad

Imagen: (MINEDU, UNESCO, 2013, p.9)

La educación integral de la sexualidad debe ser parte de todo sistema educativo

que quiere asumir una visión afirmativa de la sexualidad en su expresión a través
de la identidad, el amor, la reproducción, el bienestar, los afectos, las relaciones
humanas, entre otros.

La Educación Integral de la Sexualidad ¿Por qué

implementarla?
Tal vez esta pregunta te la hagan las familias, tus estudiantes, otros colegas, o
quizás tú mismo. Pues existen muchas razones para implementar educación
integral de la sexualidad en las escuelas. A continuación destacamos algunas de
esas razones.

La educación integral de la sexualidad es importante ya que se convierte en una

herramienta de protección para las y los estudiantes, a través de aprendizajes y
competencias desde el enfoque de género, que les permite tomar decisiones
autónomas, cuidar de su salud y contribuir a la sociedad.

26
 Educación Integral
de la Sexualidad

Un estudio realizado por la UNESCO (2010, p.8) señala varias características de la

educación integral de la sexualidad en las que podemos encontrar algunas
respuestas al por qué desarrollarla:

 Ofrece información adecuada y pertinente desde el punto de vista cultural y

científico sobre la sexualidad.

 Constituye una estrategia indispensable para evitar los embarazos en la

adolescencia.

 Brinda oportunidades de explorar actitudes, valores y estrategias necesarias

para tomar decisiones informadas sobre su vida sexual.

 Constituye la fundamental estrategia para la prevención de adquirir el virus

del VIH y para lograr las metas relativas al acceso universal a la prevención,
el tratamiento, la atención y el apoyo.

 No existen programas capaces de eliminar los riesgos de infección por el

VIH y de otras infecciones de transmisión sexual (ITS), de embarazos no
deseados. Tan solo una adecuada y oportuna información es capaz de
ayudar a tomar las mejores decisiones para evitar los riesgos.

La Educación Integral de la Sexualidad se propone:

1. Que las y los estudiantes incorporen saberes que les permitan el ejercicio
placentero y saludable de su sexualidad.

2. Que logren integrar estrategias de prevención tanto de los embarazos en la

adolescencia, como de las infecciones de transmisión sexual.

3. Que facilite la construcción de vínculos afectivos sólidos sostenidos en el

respeto a los deseos y la libertad del otro.

 Educación Sexual Integral. Derecho Humano y Contribución a la

Formación Integral. (2013), UNESCO – MINEDU.
 Estudio UNESCO 2010

27
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Colaborativa N° 2

 Luego de la lectura acerca del tema en estudio, conforma grupos y

respondemos a las siguientes preguntas:

1. ¿A qué capacidades del currículo responde la formación en Educación

Integral de la Sexualidad?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. De acuerdo a lo leído, a qué aspectos de la sexualidad (dimensiones) le

daría prioridad para la formación de las y los estudiantes de su institución
educativa? Fundamenta su respuesta al planteamiento.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

28
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 2

RÚBRICA

PRODUCTO 2 Identifica las capacidades del currículo relacionadas con la educación

Integral de la sexualidad así como reconoce las dimensiones de la
sexualidad estableciendo una prioridad para la formación de los
estudiantes.

COMPETENCIA 1 Participa de la construcción de una sociedad más justa e igualitaria

poniendo de manifiesto relaciones interpersonales armónicas y
duraderas.

DESCRIPTORES ( Desempeños)
Capacidades o
En Proceso Logrado
Criterios

Identifica la relación Organiza información sin tomar Organiza información de forma

entre los en cuenta el contexto, las razonable, creativa que
componentes del necesidades e interés, ni el promueve la reflexión y el
Currículo Nacional de mensaje. consenso.
Ciencias Sociales –
específicamente del Adopta una postura positiva Adopta una postura positiva y
curso de Psicología pero no plantea situaciones que plantea situaciones de alto
generen una polémica crítico contenido crítico reflexivo.
reflexiva.

29
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 3
Los principios y enfoques de la Educación
Integral de la Sexualidad
Reflexión desde la práctica docente

Desarrollaremos el siguiente ejercicio. “acaba de llegar un Extraterrestre al

salón de clases, y al vernos, no sabe quién es varón y quien es mujer, por lo
tanto, debemos darles características del ser humano para que pueda reconocer
las diferencias existentes entre el varón y la mujer”

CARACTERISTICAS VARON MUJER

FÍSICAS
EXPRESIÓN DE
EMOCIONES/
SENTIMIENTOS
EXPRESIÓN DE
CONDUCTAS
EN EL ENTORNO
SOCIAL

¿En qué medida las características mencionadas generan brechas entre ambos
géneros?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________

30
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica
Dimensiones de la Sexualidad
 Dimensión biológica-reproductiva
Comprende los aspectos relacionados con la anatomía y la fisiología, que
permiten la expresión de la sexualidad, incluye el conocimiento del
funcionamiento de los órganos del cuerpo que intervienen en la respuesta
sexual humana. Se integran en esta dimensión las cuestiones relacionadas con
el desarrollo sexual en las diferentes etapas del ciclo vital. El conocimiento de
esta dimensión de la sexualidad por parte de los estudiantes, hombres y
mujeres, es fundamental para que comprendan el funcionamiento de su cuerpo,
sepan cómo cuidarlo y valorarlo para mantenerlo saludable, así como para
prevenir el embarazo en la adolescencia y la adquisición de infecciones de
transmisión sexual, que puedan impedir el desarrollo de una vida plena.
(MINEDU, 2008: 22-23)

 Dimensión socio-afectiva
Implica los vínculos afectivos y emocionales que se establecen en el proceso
de interacción con otras personas y que caracterizan la expresión de la
sexualidad humana. Así, pues, la dimensión socio-afectiva de la sexualidad
integra factores psicológicos (emociones, sentimientos, actitudes personales)
como factores socio-culturales (características del entorno social y cultural). El
conocimiento de esta dimensión de la sexualidad por las y los estudiantes es
fundamental para comprender la diversidad de expresiones de la vida afectiva
y emocional de una sexualidad saludable y plena, así como la importancia de
construir espacios familiares de convivencia democrática que favorezcan el
ejercicio de los derechos. (MINEDU, 2008: 25).

 Dimensión ética y moral

Comprende la reflexión sobre los valores y las normas que dan sentido a la
relación que él o la estudiante establece con las otras personas. Esto implica el
reconocimiento, aceptación y valoración del otro. Implica también el desarrollo
del juicio crítico, a fin de poder orientar el comportamiento en una dirección
beneficiosa para sí mismo y para los demás. El conocimiento por el o la
estudiante de esta dimensión de la sexualidad, es fundamental para que
comprenda la importancia de asumir la responsabilidad de las decisiones que
tome sobre el ejercicio de su sexualidad. Asimismo, esta dimensión alude al
respeto por la diversidad de creencias, como también por el ejercicio de una
libertad de conciencia acorde con los derechos humanos. (MINEDU, 2008,
p: 25).

31
 Educación Integral
de la Sexualidad

Enfoques de la Educación Integral de la Sexualidad

Un enfoque orienta una práctica, define uno o varios propósitos, determina una
direccionalidad. En ese sentido, los enfoques que podemos definir para la
Educación Integral de la Sexualidad son los siguientes:

1. Desarrollo humano como campo de integración entre lo individual y

social
Los ejercicios de la sexualidad se hallan íntimamente ligados a las normas y
costumbres sociales. La libertad de un sujeto se halla limitada por la libertad
del otro. Es decir, tu libertad llega hasta donde comienza la libertad de los
otros. Tu derecho se halla, pues, limitado por el derecho del otro.
2. Los derechos humanos constituyen el marco de la ética y de los valores
de la sexualidad
La ética se refiere al bien-hacer, al bien-pensar, al bien-desear. No existe
ningún acto que pueda ser calificado de bueno si atenta en contra de los
derechos de los otros. A esto se refiere el principio de ‘tus derechos son
inalienables’. Por lo mismo, todo acto realizado bajo presión, del orden que
fuese, es ilegítimo e inmoral.
3. Educación en la ética y la libertad
Todo proceso educativo, para ser válido, debe realizarse en el marco del
reconocimiento y respeto de los derechos, limitaciones y requerimientos de
los otros. El léxico educativo deberá adecuarse a las condiciones de vida de
los educandos.
4. Interculturalidad, diversidad y encuentro
La Educación Sexual se sostiene en el reconocimiento y respeto de las
diferencias sociales y culturales.
5. La equidad de género, igualdad desde la diversidad
La Educación en sexualidad contribuye a que mujeres y varones vivan su
cotidianeidad en libertad, autonomía y respetando las diferencias. Pese a los
importantes cambios que se han realizado en las relaciones entre hombres y
mujeres, ellas siguen sometidas al poder social y económico de los hombres.

 Educación Integral de la Sexualidad: Conceptos, enfoques y

competencias (UNESCO 2014)
 Lineamientos Educativos y orientaciones pedagógicas para la
educación sexual integral (2008) MINEDU – PERÚ.

32
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Colaborativa N° 3

 Formamos cuatro grupos, utilizando recortes de revista, periódicos,

plumones y colores elaboramos un afiche en el cual se evidencie lo que
entendemos por SEXUALIDAD, de una forma creativa y que cualquier
persona que vea el afiche tenga una idea clara de lo que es la sexualidad.

33
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 3

RÚBRICA

PRODUCTO 3 Los docentes organizan la información sobre sexualidad a

través del uso de afiches

COMPETENCIA 1 Participa de la construcción de una sociedad más justa e

igualitaria poniendo de manifiesto relaciones interpersonales
armónicas y duraderas.

Indicador
Capacidades
En Proceso Logrado

Reconoce conceptos Organiza información sin Organiza información de forma

claves como tomar en cuenta el razonable, creativa que promueve
sexualidad contexto, las necesidades la reflexión y el consenso.
e interés, ni el mensaje.

34
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del capítulo I

ESCALA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

EXCELENTE  Nivel excepcional de desempeño por su creatividad

 Demuestra total comprensión de los temas.
(Destacado)
 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta/producto.
 Responde a lo esperado.
BUENO  Mínimo nivel de error
 Demuestra considerable comprensión del tema.
(Satisfactorio)  Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos
en la respuesta/producto.

REGULAR  Los errores no constituyen una amenaza

 Demuestra comprensión parcial del problema.
(Poco satisfactorio)
 La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidas en la respuesta/producto.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué normativa encontramos que sustente los derechos sexuales y

reproductivos?
2. ¿Por qué la Educación Integral de la Sexualidad es un derecho?
3. ¿Cuáles son los derechos sexuales y reproductivos?
4. ¿Qué entendemos por sexualidad?
5. ¿Cuáles son sus dimensiones de la sexualidad?

35
 CAPÍTULO II

CAPÍTULO II:
CONSTRUCCIÓN
DE LA
Contenidos:

Taller 4: Sexualidad

SEXUALIDAD como integralidad.

Taller 5: Sexualidad en la
adolescencia.

Taller 6: Sexualidad y
vida de estilo saludable.
 Educación Integral
de la Sexualidad

Descripción
En el presente capítulo Construcción de la Sexualidad: podrán conocer,
comprender y analizar los componentes que intervienen en la construcción
de la sexualidad humana y de manera especial en la etapa de la
adolescencia, lo que facilitará el trato adecuado con respuestas coherentes
ante las demandas del adolescente estudiante.

Reconoceremos que la sexualidad está rodeada de falsas verdades o mitos

que en la adolescencia son más difíciles de explicar. Por lo mismo el tener
presente las dimensiones de la sexualidad como una integralidad, ayudará
a los adolescentes a vivir su sexualidad de manera responsable, tomando
decisiones coherentes según su edad.

Además, muchas veces las y los estudiantes no están habituados a hablar

públicamente sobre temas de sexualidad, mucho menos hallándose
presente una persona adulta como es el docente. Por tanto, se debe esperar
el tiempo necesario para que puedan abrirse y compartir sus vivencias e
inquietudes en temas de sexualidad; observando con cuidado y respeto los
aspectos sensibles, o que atañen a la intimidad de los adolescentes.

En ese sentido los docentes deben asumir una postura serena, objetiva
frente a opiniones diversas de las y los adolescentes en temas de
sexualidad. Recuerde que no se trata de imponerlas ideas por la fuerza a
ellas y ellos, y que la modelación de actitudes y el cambio de
comportamientos no ocurre de un día para otro.

Competencias a Desarrollar en el Docente

Planifica, orienta y evalúa procesos de

enseñanza y aprendizaje, innovadores e
COMPETENCIA 1
inclusivos con miras al logro de aprendizajes
duraderos y de calidad.

Diseña, implementa y evalúa proyectos

COMPETENCIA 2 pedagógicos en espacio educativos que
promuevan procesos de desarrollo humano y
transformaciones sociales

Participa de la construcción de una sociedad

más justa e igualitaria poniendo de manifiesto
COMPETENCIA 3
relaciones interpersonales armónicas y
duraderas.

37
 Educación Integral
de la Sexualidad

Aplica en el abordaje de los procesos de

enseñanza aprendizaje, estrategias
COMPETENCIA 4 metodológicas y de evaluación adecuadas, a
fin de potenciar los aprendizajes de los
estudiantes.

Manifiesta competencia en el uso de las TIC

para el desarrollo de prácticas pedagógicas
COMPETENCIA 5
innovadoras que posibiliten la mejora y la
optimización delos resultados de aprendizaje.

Productos

- Actividad 4: Elaboración de un mapa mental.

- Actividad 5: Cuadro de respuestas sobre las características de la

sexualidad en la adolescencia.

- Actividad 6: Elaboración de un afiche.

38
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 4
Sexualidad como integralidad
Reflexión desde la práctica docente

 Leemos y reflexionamos sobre el contenido de la siguiente frase escrita en

la tarjeta.

Me encuentro con mi sexualidad

 Debemos tomarnos unos minutos, para pensar acerca de las

manifestaciones o expresiones de nuestra sexualidad que se han
presentado a lo largo de la vida en nuestra comunidad o localidad, y
elaboramos un listado de ellas.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

 Luego de realizado el listado, escribimos en los siguientes recuadros las

respuestas a las siguientes preguntas.

 ¿Cómo vivimos nuestra sexualidad en la adolescencia?

39
 Educación Integral
de la Sexualidad

 ¿Cómo vivimos nuestra sexualidad ahora?

 ¿Cuál es el cambio o los cambios más notorios?

Estas respuestas nos ayudarán a comprender con mayor facilidad, las actividades
a seguir desarrollando en el taller.

40
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica
Lectura: Sexualidad como integralidad
La sexualidad es propia del ser humano, generadora de relaciones sociales y
vínculos afectivos entre las personas, desde el nacimiento hasta la muerte, en un
marco de intimidad, derechos, bienestar, goce y placer. Cada sociedad y cultura
genera sus propias prácticas, juicios, valores y representaciones con respecto a la
sexualidad, por lo que esta es diversa y sus características responden a cada época
de la historia de una comunidad.

La sexualidad integra las dimensiones biológica-reproductiva, socio-afectiva, ética

y moral; todas ellas en interacción plena, formando una unidad dinámica durante el
ciclo vital de las personas (DITOE, 2008a). Estas se pueden describir, como ya
hemos visto en el capítulo anterior, de la siguiente manera:

Dimensión
Biológico -
reproductiva

Dimensión Dimensión
Socio - Ética y
afectiva moral

En Paraguay, el Marco Rector Pedagógico para la Educación Integral de la

Sexualidad (2010) define la sexualidad como “el conjunto de características
biológicas (corporalidad), psicológicas – pensar, sentir, actuar- y sociales. En otras
palabras, la sexualidad es la manera de pensar, de sentir y de actuar de hombres
y mujeres en una sociedad y grupo determinado. Por tanto la sexualidad se
relaciona con nuestras ideas, palabras, deseos, fantasías, emociones, valores y
comportamientos, es decir con todo nuestro ser, con nuestra humanidad”.

41
 Educación Integral
de la Sexualidad

Mitos de la sexualidad
El Diccionario de Sexología del Dr. Flores Colombino define un mito sexual como
un relato fabuloso con apariencia de realidad que contiene información sexual
equivocada o carente de valor científico, aunque sea de gran predicamento popular.
Por generaciones existen estas falsas verdades. Los mitos dificultan la enseñanza
de la sexualidad y multiplican la ignorancia. Veamos algunos de ellos.

-La educación sexual consiste en brindar información sobre anatomía y

fisiología sexual. Esto no es totalmente cierto. La educación sexual no se limita
exclusivamente a impartir información sobre aspectos anatómicos o fisiológicos de
la reproducción. Este solo es una parte de la educación sexual. El aspecto formativo
que se transmite a través de las actitudes de los padres comienza mucho antes que
el niño formule sus interrogantes y tienen un importante papel en su formación. La
información puede omitirse en el proceso educativo, pero las actitudes de los
padres se transmiten siempre y dejan huellas sobre el menor.

-La sexualidad tiene que ver solo con el coito. Es un error reducir la sexualidad
a lo estrictamente genital. No podemos confinarla exclusivamente a la procreación
así como tampoco a su función erótica. La sexualidad es una dimensión más amplia
que incluye todo nuestro ser siendo resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o
espirituales. Nuestra sexualidad se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos.

-En la actualidad los niños y los adolescentes están informados sobre sexo.
No siempre es así. El sensacionalismo sexual que presentan los medios de
comunicación vende la idea que todos conocen el tema. Lo cierto es que muchos
carecen de información que provea elementos para tener una conducta sexual
apropiada. La desinformación es más pronunciada cuando los padres evitan hablar
sobre el tema. El menor buscará saciar su curiosidad en fuentes no fieles.
Posiblemente de sus amistades, de revistas pornográficas y en los ejemplos que
observe de la TV o del ambiente que lo rodea. En esta situación el menor tiene
mayor riesgo de cometer errores que podrán marcar su futuro.

- Estimular a un adolescente para acelerar experiencias sexuales contribuye

a su madurez sexual. Es un error apurar a los hijos para que asuman roles y
conductas sexuales activas en una edad en la que no están preparados. Aun si el
menor tiene las condiciones biológicas para ejercer su genitalidad, esto no significa
que tenga la madurez suficiente para hacerlo. Se debe prestar especial cuidado de
las primeras relaciones sexuales, muchas de las cuales crean frustración e
inseguridad y no se realizan en las mejores condiciones.

42
 Educación Integral
de la Sexualidad

- Los encuentros sexuales constituyen siempre una experiencia gratificante.

La idea que muchos individuos tienen, particularmente los adolescentes, es que las
relaciones sexuales constituyen siempre una experiencia emocional sumamente
gratificante. En realidad, así tendría que ser, pero la experiencia demuestra que
esto no siempre ocurre. En ocasiones el encuentro sexual está envuelto de una
serie de circunstancias que se acompañan de frustraciones, temores, miedos,
dolor, amargura, resentimientos, etc. Debemos tener en cuenta estos sentimientos
y conocer aquellas conductas que pueden desembocar en consecuencias
negativas. Lo que las telenovelas y otros medios nos venden, que la sexualidad es
solo amor, romance, fascinación y placer es también un mito que debemos
desterrar. Una relación sexual satisfactoria requiere un buen preludio, inicio y
desarrollo satisfactorio, un final también gratificante, seguido de la satisfacción que
produce el recuerdo. No siempre todas estas etapas se cumplen y cuando esto
ocurre, el encuentro sexual no ha sido realmente una experiencia gratificante.

La sexualidad es solo tema para adultos. A partir de los aportes del psicoanálisis
se sostiene que la sexualidad humana existe mucho antes de la maduración y la
aparición de los caracteres sexuales secundarios. La influencia de los padres sobre
la sexualidad de los hijos comienza desde el momento que se acepta el embarazo
y el nuevo ser y la aceptación sea cual sea su sexo. Luego del nacimiento el
aprendizaje es continuo y permanente y se funda mucho antes de comenzar la edad
adulta.

- La curiosidad es morbosa. Esto también es un falso concepto. El interés que un

niño tiene sobre asuntos sexuales forma parte de la curiosidad normal y de su
crecimiento. Esto no representa ningún signo de anormalidad. Lo que no es
aconsejable para el niño es dejarle dudas o no responder sus interrogantes. Por
este motivo uno de los objetivos de la educación es satisfacer su normal curiosidad.

-Hablar de sexo con los menores estimula la actividad sexual y aumenta la

promiscuidad. En realidad, es lo contrario. Está demostrado que la falta de una
educación adecuada es una de las causas por las que muchos tienen un mal
manejo de su sexualidad, lo que frecuentemente se traduce por disfunciones
sexuales, embarazos precoces, abortos, enfermedades de transmisión sexual, etc.
El desconocimiento sobre sexualidad y reproducción, sumado a conceptos
populares falsos, estimulados por los medios masivos y agravados por modelos
negativos, traen como consecuencia que las primeras exploraciones sexuales sean
inesperadas, irresponsables y negativas. Diversos estudios han demostrado que
los adolescentes bien informados tienen mayor habilidad de postergar las
actividades sexuales y comportarse con mayor responsabilidad. Cuanta más
información maneje un niño y adolescente sobre temas sexuales proveniente de su
hogar, menos la buscará en otras fuentes, y probablemente el inicio de su vida
sexual se postergue para ser realizado en condiciones más seguras y
responsables.

43
 Educación Integral
de la Sexualidad

-Se debe aprender de la experiencia. La experiencia no siempre es el mejor

camino para aprender sobre sexo. Por el contrario, una experiencia negativa que
ocurre inesperada y precozmente suele falsear el conocimiento y dar una idea
equivocada sobre lo que es la sexualidad dejando huellas que marcarán su
conducta futura.

Lineamientos Educativos y orientaciones pedagógicas para la educación

sexual integral (2008) MINEDU – PERÚ.

44
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Colaborativa N° 4

 Después de leer formamos grupos y realizamos las siguientes tareas:

1. Respondemos a las siguientes preguntas :

 ¿Por qué decimos que nuestra sexualidad nos acompaña siempre?

 ¿Qué aspectos de las relaciones humanas son clave para definir la

sexualidad?

 ¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?

 ¿La sexualidad incluye al sexo o el sexo a la sexualidad?

 ¿La sexualidad termina cuando finaliza la capacidad reproductiva?

 ¿Existe alguna relación entre la sexualidad y la cultura?

 ¿Las expresiones de la sexualidad son las mismas durante cada etapa

del ciclo vital y en todas las épocas?

 ¿A qué se refiere la dimensión ética y moral de la sexualidad?

2. Elaboramos un mapa mental sobre los mitos de la sexualidad.

45
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividades Online N° 2

VISUALIZAMOS EL VIDEO Y RESPONDEMOS.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=D2hCcJlOwPI

Revisando tus respuestas de reflexión desde la práctica:

¿Qué coincidencias encontramos entre las respuestas de las expresiones de

nuestra sexualidad, con los ejemplos mostrados en el video?
¿Cuáles fueron nuestras coincidencias con la descripción de nuestra
sexualidad en la adolescencia y en nuestra etapa de vida actual?
¿Cuáles son las principales características de la sexualidad que se deben tener
presente?
¿Este video, puede ser de utilidad pedagógica con sus estudiantes? ¿Por qué?

46
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 4

RÚBRICA

PRODUCTO 4 Los docentes elaboran un mapa mental sobre los mitos de la

sexualidad.

COMPETENCIA 1 Aplica, en el abordaje de los procesos de enseñanza aprendizaje,

estrategias metodológicas y de evaluación adecuadas, a fin de
potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

Indicador
Capacidades
En Proceso Logrado

Organiza y representa No inicia desde el centro de la Se inicia desde el centro de la

adecuadamente la hoja, coloca la idea central hacia hoja colocando la idea central
información sobre los fuera, pero no de manera que está desarrollada hacia
mitos de la irradiante. irradiante fuera de manera irradiante
sexualidad en un
mapa mental. Temas y subtemas están Temas y subtemas están
articulados y jerarquizados, sin articulados y jerarquizados según
seguir el sentido de las el sentido de las manecillas del
manecillas del reloj. reloj.

Subraya algunas palabras clave Subraya las palabras clave o

para reforzar la estructura del encerrándolas en un círculo
Mapa. colorido para reforzar la estructura
del Mapa.

La información del texto no está Representa adecuadamente la

presentada adecuadamente. información del texto.

47
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 5
Sexualidad en la adolescencia
Diálogo desde la práctica docente

Buscamos un lugar que nos provoque un estado de tranquilidad y

empezamos a recordar los primeros años de nuestra adolescencia, nuestro
primer beso, nuestro primer enamorado o enamorada, nuestras primeras
fiestas sin la presencia de nuestros padres, nuestros cambios del cuerpo, los
conflictos con nuestros padres en cuanto a nuestra forma de pensar.

Ahora completamos las ideas de la siguiente ficha.

RECORDANDO NUESTRA ADOLESCENCIA

1. ¿Cómo me veían los demás y cómo me sentía al inicio de mi adolescencia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Considero que mi carácter era:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Lo que más me alegraba y motivaba era:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

48
 Educación Integral
de la Sexualidad

4. Recuerdo que una vez me sentí triste porque:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. ¿Qué esperaban de mí, mis padres y otras personas importantes en mi vida?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6. ¿Qué nos gustaba hacer con mis amigas y amigos en nuestro tiempo libre?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. ¿Qué significó para mí, enamorarme por primera vez?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

8. Yo soñaba con ser:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

49
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica
Lectura: Sexualidad en la adolescencia
La adolescencia es una nueva etapa de expansión
de posibilidades de desarrollo, búsqueda efectiva de
participación social, valoración ética y estética,
sueños, actitudes solidarias, creatividad, alegría,
vitalidad, afectividad, placer y aporte significativo al
grupo social al que se pertenece.

Desde el punto de vista descriptivo, se reconocen tres momentos de la

adolescencia y sus tiempos aproximados de ocurrencia: preadolescencia o
pubertad (hasta los 13 años), adolescencia media o adolescencia propiamente
dicha (hasta los 15 años), y postadolescencia, cuyo término progresivo se
considera entre los 17 y 19 años.

Entre las personas adultas subsiste la tendencia a considerar los cambios externos,
por ejemplo, los que ocurren en el cuerpo, o las modificaciones en la conducta como
los rasgos principales que definen la adolescencia. Sin embargo, en cada etapa de
la adolescencia los cambios son internos y externos, e incluyen las tres
dimensiones de la sexualidad en interacción.

Los cambios físicos en conjunto inciden en la manera como las y los adolescentes
perciben, representan y valoran su propio cuerpo.

En ese sentido, la palabra “pubertad” hace referencia a los cambios físicos

localizados en la zona de pubis, que incluyen el tamaño del pene y escroto, y el
volumen de la vulva, así como la pilosidad y pigmentación de la piel en estas zonas,
en ambos sexos.

La menarquia en las preadolescentes ocurre alrededor de los 11 años, y la primera

eyaculación en los varones –mayormente nocturna y en sueños– alrededor de los
12 años.

Como ya es sabido, las y los preadolescentes suelen masturbarse. Aunque esta

actividad no es exclusiva de esta etapa de la vida, ocurre con mayor frecuencia en
este período, con la particularidad de tratarse de un acto intencional de búsqueda
de placer.

De igual forma, durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto,

favoreciendo la conciencia reflexiva y el juicio crítico. Estas facultades permiten
tomar decisiones en forma autónoma. Al respecto, es necesario señalar que la

50
 Educación Integral
de la Sexualidad

autonomía no es un aspecto del desarrollo que aparece recién en la adolescencia,

sino que se construye desde el nacimiento, en estrecha relación con los progresos
a nivel social, cognitivo y moral.

Otro tema característico de la adolescencia es el enamoramiento y el deseo sexual.

A veces vemos el enamoramiento circunscrito a las experiencias que se tienen en

la mediana adolescencia o post adolescencia. Sin embargo, algunas y algunos
preadolescentes también se enamoran.

No se debe perder de vista que lo más frecuente en algunos de los primeros

encuentros afectivos entre adolescentes es la sobrevaloración del otro. No
obstante, conforme los cambios en el pensamiento, la autonomía y la identidad
propia ganan terreno, se instala la objetividad también en el enamoramiento entre
las y los adolescentes, pudiendo ellas y ellos reconocer que en su relación, si bien
debe haber un espacio para la idealización mutua y el soñar conjuntamente, es
necesario el compromiso, el diálogo, la escucha, la capacidad de cambio, el respeto
mutuo, la aceptación del otro, la perspectiva de futuro, tanto individual como en
pareja, entre otros aspectos.

El deseo sexual en la adolescencia conduce a examinar las relaciones de pareja;

ellas involucran fantasías, sueños, imágenes y sensaciones placenteras
proporcionadas por las caricias y besos. Sin embargo, es necesario recalcar que el
deseo sexual se enmarca en el concepto más amplio de sexualidad humana, que
compromete todas sus dimensiones.

Asimismo, las y los adolescentes desarrollan el sentido de pertenencia a grupos.

Esta capacidad se va gestando desde el grupo de pares de la niñez y desde las
relaciones de amistades íntimas de la preadolescencia. En la mediana
adolescencia se forman grupos significativos de amigas y amigos, con cierta
organización interna y algunos liderazgos.

Las y los adolescentes hacen planes para el futuro, eligiendo una carrera
profesional u otra actividad económica o productiva que van a desempeñar. Este
logro es posibilitado por los cambios en el pensamiento y por el manejo del tiempo,
que les permite tener visión de futuro y trazar un proyecto de vida.

El Enamoramiento
Como ya conocemos, en la adolescencia se producen una serie de cambios tanto
biológicos, como psicológicos, cognitivos y sociales; lo que genera en los
adolescentes una serie de conductas que les permite ir conociéndose tanto de
manera individual como de manera grupal, es en este proceso que el
establecimiento de relaciones románticas son importantes en la socialización, la
formación de la intimidad y la identidad.

51
 Educación Integral
de la Sexualidad

Según Papalia, Wendoks y Duskin (2009) al principio las relaciones románticas son
cortas, ya que los adolescentes suelen verlas como un factor de “status”; sin
embargo van comprendiendo que éstas satisfacen necesidades emocionales, y no
tanto sexuales, entonces las relaciones se prolongan.

Para Rojas (2010) el enamoramiento es un “estado emocional surcado por la

alegría y la satisfacción de encontrar a otra persona que es capaz de comprender
y compartir tantas cosas como trae consigo la vida”

Los adolescentes suelen buscar la compañía, el aprecio y la aceptación y en esta

búsqueda puede ocurrir el apego y comienzan a tener fantasías, mismas que
pueden producir en ellos periodos o lapsos de depresión y enojo que frustran la
confianza del adolescentes y hacen que éste se aisle.

El establecimiento de estas relaciones románticas, tienden a elevar la autoestima;

sin embargo cuando el adolescente no se siente maduro suele pensar que la
relación se vuelve aburrida; esta inmadurez emocional llevará entonces al
adolescente a tener enamoramientos intensos pero cortos o a enamorarse de
personas mayores que él o ella.

En ocasiones puede darse también una dependencia emocional (May, 2000) es

una vinculación insana basada en el dolor, la rabia y el miedo, en una ambiente
abusivo, posesivo i inaccesible; la cual se basa en el desequilibrio y en la
desigualdad, ya que una persona es sometida por otra y esto se debe a que su
compañía se vuelve más importante que el sentir amor. De acuerdo con Renata
Franco y Sánchez Aragón (2005) la dependencia produce daños físicos y
emocionales, ya que estas persona creen que amar es poseer o darlo todo,
justificando así las conductas de la pareja de manera idealizada y suelen tener
celos irreales ante la ansiedad de perderlo

Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la

educación sexual integral (2008) MINEDU – PERÚ.
Propuesta para la formación de docentes en educación sexual
integral. (2013)MINEDU
Marco Rector Pedagógico para la Educación Integral de la
Sexualidad (2010) Paraguay

52
 Educación Integral
de la Sexualidad

Trabajo Colaborativo N° 5

 Teniendo en cuenta la información de la lectura completamos el siguiente

cuadro:

Situaciones de la vida cotidiana de las y los estudiantes

¿A qué se debe que…?

Manuel pasa mucho tiempo

mirándose al espejo.

Renata, de 14 años, se encuentra

muy distraída en clase y
frecuentemente se le ve dibujando
corazones en su cuaderno.

Eduardo era sensible, sociable,

pero últimamente habla poco y se
le ve muy rudo con sus
compañeros y compañeras.

Teresa se maquilla
llamativamente y le gusta vestirse
a la moda.

Francisca y sus amigas que están

en 4to. Grado secundaria cuando
salen a recreo no les gusta jugar
con los chicos.

Los abuelos de Pedro han notado

un cambio importante en él, ahora
es más independiente y defiende
sus puntos de vista.

53
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 5

RÚBRICA

PRODUCTO 5 Los docentes organizan y relacionan en un cuadro la

información sobre las características de la sexualidad
adolescente, con los comportamientos cotidianos de los
mismos.

COMPETENCIA 1 Aplica, en el abordaje de los procesos de enseñanza

aprendizaje, estrategias metodológicas y de evaluación
adecuadas, a fin de potenciar los aprendizajes de los
estudiantes.

Indicadores
Capacidades
En Proceso Logrado

Comprende la relación Organiza información sin tomar Organiza información de

que existe entre las en cuenta la información forma coherente
características de la brindada. tomando en cuenta la
sexualidad información brindada.
adolescente, con los
comportamientos que Sus respuestas son aceptables, Sus respuestas son
muestran en la vida pero no muestran un alto válidas y pueden ser
cotidiana sus contenido critico reflexivo. compartidas con los
estudiantes. demás por su alto
contenido crítico
reflexivo.

54
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 6
Sexualidad y estilos de vida saludable
Reflexión desde la práctica docente

Completemos el siguiente cuadro escribiendo una relación de hábitos o actividades

que consideremos saludables.

Hábitos Actividades

Leemos en silencio el listado realizado, para que podamos construir y escribir

dentro del recuadro un concepto de estilos de vida saludable, acompañado de
un dibujo.

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

55
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión Teórica

Analizamos y organizamos la información

Con la información de la lámina anterior, elaboramos en una hoja bond un

organizador visual con las ideas principales del estilo de vida saludable y
compártelo con un compañero o compañera, para intercambiar aprendizajes.

56
 Educación Integral
de la Sexualidad

Promoción y Desarrollo de Estilos de Vida

Saludable6
En el sistema educativo la promoción de estilos de vida saludable se entiende como
el proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada que
garantice el desarrollo integral, el bienestar y el respeto de los derechos de las
personas.

Los estilos de vida saludable (EVS) se adquieren en diferentes espacios de

socialización: la familia, la institución educativa y la comunidad; en la interacción
con los padres, docentes, pares y otros miembros del entorno social, y se
consolidan en opciones personales y autónomas. Cuando las formas de vivir
habituales de las personas contribuyen a la protección de la salud integral y al
desarrollo humano, entonces se dice que estos estilos de vida son saludables.

En ese sentido, la promoción de estilos de vida saludable incluye el desarrollo de

competencias que permiten a las y los estudiantes enfrentar con éxito las
demandas y desafíos de la vida diaria. Estos conocimientos, capacidades y
actitudes se expresan en la autoestima, la asertividad en las interacciones con los
demás, la toma responsable de decisiones, basada en el análisis y reflexión crítica
sobre distintas situaciones, y el fomento de la autonomía desde etapas tempranas
del desarrollo.

De este modo, promover los estilos de vida saludable permite:

Preparar las condiciones para la construcción de entornos sociales saludables.

Desarrollar en las y los estudiantes habilidades y actitudes para la vida inspiradas

en valores como la equidad, solidaridad, justicia, libertad y democracia, entre otros.

Promover el desarrollo humano sostenible y los comportamientos saludables.

Asimismo, el desarrollo de EVS es parte de la acción formativa presente en todo

proceso educativo de calidad, que fortalece las prácticas cotidianas para la
conservación integral de la salud, contribuyendo al desarrollo de factores que
preparen a las y los estudiantes para prevenir situaciones y comportamientos de
riesgo, entre los que se incluye la prevención de las ITS, VIH, la paternidad o el
embarazo en la adolescencia, el uso indebido de drogas, entre otros.

6
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa del Ministerio de Educación del Perú 2010

57
 Educación Integral
de la Sexualidad

En este contexto las instituciones educativas se convierten en espacios idóneos

para la promoción de estilos de vida saludable, en la medida en que se desarrollan
capacidades, conocimientos, actitudes y valores para contribuir a empoderar a las
y los estudiantes para el autocuidado y el desarrollo del juicio crítico que les permita
tomar decisiones con asertividad y alcanzar cada vez mejores niveles de bienestar
y desarrollo.

En suma, una educación de calidad debe promover el desarrollo de estilos de vida

saludable, que contribuyen a:

Garantizar el bienestar de las y los estudiantes y el bien común como aspiraciones

a las que todas y todos tenemos derecho.

Asumir conductas que preserven la salud integral de todas las personas.

Lograr relaciones armónicas entre el ser humano y el medio ambiente en el que se

desarrolla.

Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la

educación sexual integral (2008) MINEDU – PERÚ.
Propuesta para la formación de docentes en educación sexual
integral. (2013)MINEDU

58
 Educación Integral
de la Sexualidad

Respondemos a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué conceptos claves hemos encontrado relacionados con estilos de vida

saludable que nos orienten en nuestra vida en general, y en nuestra actividad
pedagógica?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. ¿Por qué es necesario promover un estilo de vida saludable para la vivencia

de una sexualidad responsable y plena?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Qué rol cumple la institución educativa y los docentes en la adquisición de

un estilo de vida saludable?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. ¿Por qué asociamos generalmente el concepto de estilos de vida saludable

únicamente con prácticas o hábitos relacionados con el bienestar físico de
las personas?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

59
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad colaborativa N° 6

 Forman grupos con un máximo de cuatro integrantes y elaboran un afiche

que exprese aspectos relacionados a estilos de vida saludable.

Recordemos:

Los estilos de vida saludable (EVS) disminuyen la posibilidad de adoptar

comportamientos sexuales de riesgo, creando condiciones que favorecen la
vivencia de una sexualidad saludable, plena y placentera.

Los afiches, debemos pegarlos en la pizarra o alrededor del aula, para que todos
puedan observar los trabajos realizados, cada integrante del grupo clase recibirá
tarjetas metaplán para escribir comentarios de los afiches.

60
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 6

RÚBRICA

Los docentes elaboran un afiche para promover la importancia de

PRODUCTO 3
los estilos de vida saludable.

Asume la construcción de una personalidad autónoma que le

COMPETENCIA
permita una adecuada convivencia social.

Indicadores
Capacidades
En Proceso Logrado
Reconoce la
El contenido de la información es El contenido de la
importancia de la
promoción de la confuso. información es claro.
salud
adolescente a No todas las imágenes se relacionan con Las imágenes usadas
través de la el tema. son alusivas al tema.
prevención
Existen algunos errores en la redacción y Presenta una correcta
ortografía. redacción y ortografía.

El afiche muestra algunos indicios de El afiche tiene un

originalidad en su diseño. diseño original y
creativo.

61
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del capítulo II

ESCALA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

EXCELENTE  Nivel excepcional de desempeño por su creatividad

 Demuestra total comprensión de los temas.
(Destacado)
 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta/producto.
 Responde a lo esperado.
BUENO  Mínimo nivel de error
 Demuestra considerable comprensión del tema.
(Satisfactorio)  Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos
en la respuesta/producto.

REGULAR  Los errores no constituyen una amenaza

 Demuestra comprensión parcial del problema.
(Poco satisfactorio)
 La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidas en la respuesta/producto.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué mitos encontramos relacionados con la sexualidad?

2. ¿Las expresiones de la sexualidad son las mismas durante cada etapa del
ciclo vital y en todas las épocas? Sustentemos nuestra respuesta..
3. ¿Qué entendemos por estilos de vida saludable?
4. ¿Por qué es necesario que promovamos estilos de vida saludable con
nuestros estudiantes?
5. ¿Qué estrategias podeís utilizar para promover los estilos de vida
saludables en nuestros estudiantes?

62
 CAPITULO III

CAPÍTULO III:
ABORDAJE DE Contenidos:

TEMAS
Taller 7: Aclarando conceptos
claves de Educación Sexual.

EMERGENTES Taller 8: Identificando

EN LA
situaciones que vulneran el
derecho a la integridad
personal.

FORMACIÓN DE
LA
SEXUALIDAD
ADOLESCENTE
 Educación Integral
de la Sexualidad

Descripción
En este tercer capítulo abordaremos aquellos temas que están vinculados a
situaciones de riesgo y problemáticas sociales asociados a la sexualidad,
por ello es muy importante tener claro la situación actual en la que estas
situaciones comienzan a estar más presentes en la vida cotidiana de cada
uno de nosotros y como es que están cambiando nuestros hábitos de vida y
nuestra percepción hacia como prevenirlas.

Es importante que visualicemos a la escuela como aquel espacio idóneo

para poder iniciar una serie de acciones que conduzcan a generar cambios
en la forma como vemos al mundo y como es que la educación es un
proceso en el cual se generan aprendizajes y que los llamados a generar
estos aprendizaje son los docentes, pero no como “llaneros solitarios” que
sino incorporar en esta labor a la familia, ya que sin ella, es como comenzar
a construir una mesa con solo 3 patas, donde tarde o temprano no se
sostendrá y por ende caerá y eso implicará una pérdida de tiempo, recursos
y lo que es más grave el ya no poder revertir esta situación puesto que
nuestros estudiantes ya estarán fuera de nuestro alcance. Es por eso que
es vital que el docente como agente de cambio visualice una nueva forma
de vivenciar la sexualidad e incorpore a su repertorio cognitivo nuevas
formas de como transmitir mensajes que calen en sus estudiantes y darle
herramientas a la familia que logren consolidar estos mensajes.

Recordemos que la prevención dada desde el proceso de formación del ser

humano es mucho mejor que luego tratar de encaminar a este cuando ya ha
sido parte del problema. No olvidemos ese viejo mensaje: “Lo que no
aprenda Carlitos, jamás lo aprenderá Carlos”.

Competencias a Desarrollar en el Docente

Diseña, implementa y evalúa proyectos pedagógicos

COMPETENCIA 1 en espacios educativos que promuevan procesos de
desarrollo humano y transformaciones sociales.

Productos

- Actividad 7: Elabora mensajes con los conceptos trabajados en

los talleres y plantea propuestas de solución frente
a las situaciones planteadas.

- Actividad 8: Organizan la información obtenida en el taller a

través de la lectura de casos.

64
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 7
Aclarando conceptos claves de la Educación
Sexual, despejando mitos y creencias
Reflexión desde la práctica docente

 Leemos la siguiente frase:

La sexualidad está llena de mitos, creencias que se han transmitido por

generaciones, así como también asignamos a nuestros órganos
genitales con diferentes nombres.

 Ahora en cada grupo vamos a recuperar esos mitos, creencias y nombres

que les hemos dado a nuestros órganos genitales y los escribiremos:

Los mitos, creencias o sobrenombres lo que producen es seguir visibilizando la

sexualidad como algo oculto o malo, por ello, no asumimos la idea de que la
sexualidad es parte de nuestra vida, pero sin perder el pudor en el marco de las
buenas costumbres.

65
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica
Conceptos claves de Sexualidad
a. Sexo

Se refiere a las características biológicas que definen a los seres humanos

como hombre o mujer. Si bien estos conjuntos de características biológicas
no son mutuamente excluyentes, ya que hay individuos que poseen ambos,
tienden a diferenciar a los humanos como hombres y mujeres.

b. Género

Conjunto de características, cualidades, capacidades, roles y formas de

relacionarnos que las sociedades y las culturas asignan a las personas
según su sexo biológico.

c. Salud Sexual

Es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social en relación con

la sexualidad. La salud sexual requiere un enfoque positivo
y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones sexuales, así como la
posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras, libres de
coerción, discriminación y violencia.

Para que la salud sexual se logre y mantenga, los derechos sexuales deben
ser protegidos, respetados y cumplidos.

d. El cuerpo

Hemos dicho que la sexualidad es integral al ser humano, y el cuerpo es la

expresión visible de esa sexualidad. Por mucho tiempo, en la educación,
se pretendió abordar las personas y las cosas bajo un mismo prisma
unificador, desconociendo la actividad del sujeto, su presencia, su lugar, su
corporalidad.

La educación desde el enfoque de derechos le devuelve a la persona a su

lugar central, y con ello la posibilidad de rebasar la noción de conocimiento
a la noción de comprensión que involucra la interacción de las personas. El
acto de comprender implica la incorporación del cuerpo como dominio
subjetivo.

66
 Educación Integral
de la Sexualidad

De allí que situaciones como el embarazo en la adolescencia, el acoso, la

violencia, los afectos, el enamoramiento, etc., no los podemos abordar si
no comprendemos a los seres humanos desde su posición específica que
encarna el cuerpo. Las situaciones relativas a los seres humanos necesitan
ser conocidas, pero sobre todo comprendidas, y la comprensión humana
pasa por ponerse en el lugar del otro, en su corporalidad.

e. La afectividad

La afectividad es un elemento clave que debe ser trabajado desde los

primeros años de la educación, “consideramos que, desde la escuela, es
posible trabajar para desarrollar capacidades emocionales como la
solidaridad, la empatía, la expresión de los sentimientos en el marco del
respeto por las y los demás. Este aspecto puede resultar novedoso, ya que,
habitualmente, las competencias emocionales fueron poco abordadas
desde la escuela tradicional.

Sin desmerecer la vía del aprendizaje informal que constituye la experiencia

de vivir, es posible diseñar enseñanzas sistemáticas, orientadas a generar
formas de expresión de los afectos que mejoren las relaciones
interpersonales y promuevan el crecimiento integral de las personas. Por
último, contemplamos una dimensión también relacionada con el saber
hacer, en que se promueve la adquisición de competencias, tales como la
posibilidad de decir ¡NO! frente a la coacción de otros y de otras, el
fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud y
también de habilidades psicosociales, como la expresión de sentimientos y
afectos.” (Ministerio de Educación y Deportes, presidencia de la Nación.
Buenos Aires). Recuperado de

http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/educacion-sexual-integral/

La afectividad desde la Educación Integral de la Sexualidad es abordar al

otro en su contexto y en toda su potencialidad de ser otro, con todas sus
fortalezas y debilidades. La ESI, desde la afectividad, puede favorecer una
mirada del otro desde su integralidad, y no desde nuestras expectativas o
estereotipos.

f. La igualdad de género

La igualdad de género es un principio relativo a los derechos humanos, un

pre requisito para un desarrollo sostenible centrado en las personas y un
objetivo en sí misma. La educación integral de la sexualidad, cuando parte
de un enfoque de derechos, promueve el empoderamiento de hombres y
mujeres, con una visión crítica frente al patriarcalismo. La educación
integral de la sexualidad, desde el enfoque de la igualdad de género,

67
 Educación Integral
de la Sexualidad

promueve el cambio de patrones culturales y la vivencia de una sexualidad

placentera y responsable.

g. El autocuidado y la prevención

Para el UNFPA el autocuidado representa el conjunto de acciones que

realiza una persona para controlar los factores internos o externos que
pueden comprometer su vida o su futuro desarrollo. De hecho, la vida
cotidiana se halla rodeada de situaciones que, en un momento dado,
podrían afectar la salud y el bienestar. Evitarlas de la mejor manera posible
es obligación de quien busca protegerse. Solamente así es posible vivir la
vida cotidiana y la sexualidad de manera gratificante e incluso placentera.

Mitos y Creencias
Para conocer qué es la Educación Integral de la Sexualidad y para qué
implementarla, se podría partir de ciertas afirmaciones y creencias que se han
construido a su alrededor.

La verdad es que, a lo largo de los siglos, el tema de la sexualidad se rodeó de

mitos. De casi todo se podía hablar abierta y claramente. Pero no de la sexualidad.
Solo a finales del siglo pasado, la sociedad colocó el tema de la sexualidad entre
los temas comunes y corrientes. Entonces se vio que ese silencio de siglos había
ocasionado más daños que beneficios a todos por igual: niños y jóvenes, mujeres
y varones.

Como ya hemos mencionado, no es extraño escuchar a los adultos, sean mamás,

papás, incluso docentes, afirmar que la educación sexual podría despertar en la
niñez y en la adolescencia, pensamientos y deseos que podrían desorganizar la
vida y crear actitudes y acciones prematuras. Es decir, que si los chicos y las chicas
saben más sobre su sexualidad podrían “adelantarse” a su edad y tener un inicio
sexual temprano y por ende producirse embarazos o adquirir una ITS.

Ha debido pasar mucho tiempo para que todo lo que tiene que ver con la sexualidad
de las chicas y los chicos sea acepado como parte de la vida. En consecuencia,
para que ahora hablemos en clase sobre la sexualidad, ha debido pasar mucho
tiempo y, sobre todo, superar varios prejuicios sociales, familiares, religiosos.

Con el propósito de contribuir a una educación sexual de calidad, en el año 2015,

el Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA, publicó el documento 10
mitos sobre la educación sexual integral. En el siguiente cuadro constan esos mitos
y, a su derecha, lo que podría considerarse la respuesta correcta a cada uno de
esas creencias sociales. (UNFPA, 2015, p. 28).

68
 Educación Integral
de la Sexualidad

MITOS REALIDADES

La educación sexual La educación sexual integral se basa en la necesidad de proteger

interfiere con la y promocionar los derechos humanos fundamentales de niños,
educación que los niñas y adolescentes. Corresponde a papás y mamás respetar
padres y madres brindan estos derechos y promocionar su cumplimiento. La escuela debe
a sus hijos. convertirse en aliada del cumplimiento de estos derechos.

La educación sexual se Es exactamente lo contrario. La educación sexual integral tiene una

contrapone a la orientación formativa y un marco ético que se sostiene en la
formación en valores. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Esta Declaración
Consta en la Constitución de todos los países de nuestras
Américas.

La educación sexual Todos nacemos sexuados. La de niños y niñas es una sexualidad

vulnera la inocencia de infantil que evoluciona con su vida. Luego se convierte en
niños y niñas. sexualidad de adolescente, luego de jóvenes, de adultos y de la
tercera edad. No existe, pues, un periodo en la vida en el que no
estén presentes, la sexualidad y sus formas de expresión.

La educación sexual es Claro sí. Pero también de aquello que permite la construcción de la
hablar de sexo. feminidad y la masculinidad. Aborda el tema del placer en libertad.
Coloca la sexualidad en el campo de la salud y también en el de
los derechos.

La sexualidad pertenece Por supuesto que sí, y por ello exige también la presencia de
a la esfera íntima de las libertad. Si no hay libertad, no es posible la intimidad.
personas.
Pero también un campo social de la sexualidad y del erotismo. Por
eso está presente, no solo en las conversaciones entre amigos,
sino también en la publicidad, en la televisión.
En consecuencia, la educación sexual integral implica varios
aspectos como el desarrollo de conocimientos y actitudes en las
relaciones entre niños, adolescentes, adultos y personas mayores.

La educación sexual No necesariamente. Quizás al revés, porque la educación

estimula la iniciación construye nuevos saberes y nuevas actitudes que hacen que las
sexual temprana. elaciones entre pares fluyan espontáneamente. Además, una
adecuada educación, es decir, que respete los derechos de las
personas, hace que chicas y muchachos logren retrasar el inicio de
la vida sexual activa. También la educación en sexualidad reduce
el número de embarazos no deseados y el de abortos.

La educación sexual es La educación sexual integral busca desarrollar relaciones basadas

una “educación para el en la equidad, el respeto y el disfrute mutuo. Es decir, es una
placer”. educación que permite el desarrollo y expresión de los afectos.
Pero también el control de los deseos. Seguramente la mayoría de

69
 Educación Integral
de la Sexualidad

chicos y muchachas no necesitan hacer el amor para demostrarse

su amor. Además, las chicas saben que a ellas les toca asumir
embarazos no deseados o los efectos de los abortos provocados.
Chicas y muchachos aprenden que no se demuestra el amor
teniendo relaciones.

No es prioritario incluir en Todo lo contrario. Como aprendimos a leer y escribir, aprendemos

el currículo la educación a amar, a reconocer y ejercer nuestra sexualidad. Si el colegio no
sexual integral, pues no dice nada sobre la sexualidad, el amor, los derechos, no cumple
contribuye directamente todas sus responsabilidades. La educación en sexualidad y en el
al desempeño de los y amor es tan o más importante que cualquier materia. Realmente,
las estudiantes. nada grave le acontece a una chica si no sabe toda la geografía
del país o como resolver un problema de álgebra. Pero si no sabe
sobre su sexualidad y sobre sus deseos, el embarazo no deseado,
por ejemplo, arruinará su vida presente y quizás hasta su futuro.
Educar en sexualidad es educar para la vida. Es también salvar el
presente y el futuro tuyo, personal, y también del país.

A mí nadie me enseñó Muy pocos adultos han tenido la oportunidad de contar con
sobre sexualidad, personas e información que los ayude a superar temores y mitos
aprendí solo(a) y me fue relacionados con la sexualidad y los afectos. Muchos conservan
bien. sus dudas y conflictos de antes, que quizás sin saberlo, influyen en
sus actuales relaciones. Antes, no hubo educación en sexualidad,
seguramente por eso se multiplicaron los embarazos no deseados
de colegialas. Por eso vinieron al mundo, niños no deseados.
También murieron muchachas que se sometieron a abortos
realizados por gente no preparada. Por eso son miles de miles las
muchachas que debieron ser madres en la soledad porque el chico
que les ofreció todo el oro del mundo antes de hacer el amor,
desapareció para siempre cuando se enteró de ese embarazo.

Yo no puedo hacer nada Al revés. Cuando tú te educas en sexualidad, te preparas para

para mejorar la educar a otros muchachos y chicas. Si las chicas y muchachos
educación sexual en el saben más de sexualidad, posiblemente se hallen más preparados
país. para afrontar muchos conflictos de la vida cotidiana, de ahora y de
mañana.

70
 Educación Integral
de la Sexualidad

Trabajando estos temas con los adolescentes

Una de las grandes dificultades es, precisamente, el trabajar con los adolescentes
los temas relacionados con la sexualidad, sobre todo cuando en nuestra sociedad
aún existen prejuicios, mitos y creencias; y en muchos otros casos, cuando son
nuestros propios prejuicios los que nos impiden trabajar de manera libre y natural
temas como los antes mencionados.

Para ello es importante que como docentes podamos revisar nuestras propias
posturas e identificar estrategias que nos permitan entrar en diálogo con los
adolescentes y escuchar también sus puntos de vista llegando a consensos desde
bases teóricas y el sustento necesario que les permita tener la información de
manera clara y pertinente. Tener en cuenta los derechos sexuales y reproductivos
y hacer incidencia en el respeto a la diversidad sin discriminación, el aceptar al otro
con sus propias características, generando espacios libres de violencia (física,
verbal y/o psicológica)

Ya conocemos las características de las y los adolescentes, entonces el uso de

diversas dinámicas, trabajos grupales, presentaciones creativas, el uso de recursos
tecnológicos como los videos, diálogos interactivos, entre otros, que les permita
participar de manera activa en la construcción de sus propios conocimientos
facilitarán el trabajo del docente en el aula.

 Ministerio de Educación y Deportes, presidencia de la Nación. Buenos

Aires (http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/educacion-
sexual-integral/
 Propuesta para la formación de docentes en educación sexual integral.
(2013)MINEDU

71
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Colaborativa N° 7

Nos dividimos en cuatro subgrupos y cada uno recibirá una tarjeta con los temas
que se trabajaron en el taller. El grupo formulará mensajes claves de cada uno de
los temas, argumentando alternativas de solución según las situaciones
presentadas.

Luego en plenaria, exponemos los mensajes que hemos elaborado.

Grupo 1: La educación sexual como derecho.

Grupo 2: Multidimensionalidad de la sexualidad.

Grupo 3: Los mitos en la sexualidad.

Grupo 4: Sexualidad en la adolescencia.

72
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividades Online N° 3

Realizamos la siguiente lectura

Link:http://nicaragua.unfpa.org/sites/default/files/pubpdf/Autocuidado%20de%20la%20SS
R_0.pdf

UNFPA (2014). Pilares fundamentales del autocuidado. El autocuidado de la

salud sexual y reproductiva, pp. 4-9

73
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 7

RÚBRICA

Los docentes organizan la información sobre los componentes

PRODUCTO 7
curriculares en relación con el curso de Psicología.

Diseña, implementa y evalúa proyectos pedagógicos en

COMPETENCIA 1 espacios educativos que promuevan procesos de desarrollo
humano y transformaciones sociales.

Indicadores
Capacidades
En Proceso Logrado

Identifica la relación Organiza información sin Organiza información de forma

entre los tomar en cuenta el razonable, creativa que
componentes del contexto, las necesidades promueve la reflexión y el
Currículo Nacional de e interés, ni el mensaje. consenso.
Ciencias Sociales –
específicamente del Adopta una postura Adopta una postura positiva y
curso de Psicología positiva pero no plantea plantea situaciones de alto
situaciones que generen contenido crítico reflexivo.
una polémica critico
reflexiva.

74
 Educación Integral
de la Sexualidad

TALLER N° 8
Identificando Situaciones que Vulneran el
Derecho a la Integridad Personal
Reflexión desde la práctica docente

1. Elaboramos un listado de conductas, actitudes o hábitos que consideremos

saludable.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Elaboramos un listado de conductas, actitudes o hábitos que consideramos

pone en riesgo su salud o bienestar.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3. Socializamos las respuestas e identificamos cuáles de las actividades

saludables podrían prevenir o evitar que se presenten o eviten algunas de las
conductas señaladas que pondrían en riesgo su salud o bienestar sea físico o
mental.

La prevención es un elemento importante que nos protege de posibles

riesgos y el identificar claramente cuáles son aquellas situaciones que
podrían vulnerar nuestra integridad personal, ayuda a disminuir las
probabilidades que el problema se presente.

75
 Educación Integral
de la Sexualidad

Reflexión teórica
Factores de riesgo y Factores protectores
Conducta de riesgo

Toda conducta que vaya en contra de la integridad física, mental, emocional de la

personas y que pueda incluso atentar contra su vida.

Tipos de conductas de riesgo

 Relaciones sexuales sin protección:

• Enfermedades de transmisión sexual

• Embarazo adolescente

 Consumo de alcohol y otras drogas

 Situaciones que impliquen violencias

 Trastornos de conductas alimentarias

 Pandillaje

Los factores de riesgo son circunstancias, hechos, situaciones y

características individuales, familiares, grupales o socioculturales
que incrementan la probabilidad de una conducta de riesgo.

INDIVIDUALES FAMILIARES SOCIALES

76
 Educación Integral
de la Sexualidad

FACTORES INDIVIDUALES DE RIESGO

 Edad
 Género
 Baja autoestima
 Pobre percepción de riesgo
 Altos niveles de impulsividad
 Rebeldía y resistencia a la autoridad
 Baja aceptación o rechazo del grupo de pares
 Situaciones asociadas a disminución del rendimiento escolar

FACTORES FAMILIARES DE RIESGO

 La familia como medio facilitador o modeladora de conductas de riesgo
 Padres violentos
 Poca comunicación
 Poco acompañamiento por parte de los padres
 Familias disfuncionales
 Falta de disciplina

FACTORES SOCIALES DE RIESGO

 Crisis de valores sociales
 Falta de redes de apoyo para los jóvenes
 Falta de alternativa para los tiempos libres
 Estereotipos sociales: modelos de triunfo
 Entorno violento

Factores de protección

Características, situaciones y circunstancias individuales, familiares, grupales o

socioculturales que disminuyen la probabilidad que aparezca una conducta de
riesgo. Podemos mencionar los siguientes:

 Fuertes vínculos afectivos con sus padres

 IE con clima democrático

77
 Educación Integral
de la Sexualidad

 Asertividad
 Promoción de valores
 Manejo adecuado del tiempo libre
 Destrezas sociales o habilidades para la vida
• Habilidades de comunicación
• Manejo de sentimientos
• Toma de decisiones
• Solución de problemas
 Proyecto y sentido de vida
 Alta percepción de riesgo
 Promoción de estilos de vida saludable

Situaciones que incrementan el riesgo de abuso sexual

 Escaso conocimiento del cuerpo y baja autoestima.

 Deficiente comunicación en el contexto familiar y en la escuela, que no

contribuye a fortalecer vínculos afectivos en las niñas, niños y adolescentes.

 Concepción equivocada de que tanto niños, niñas y adolescentes son

“propiedad” de los adultos.

 Estereotipos de género que contribuyen a la desvalorización de la niña.

 Información distorsionada en los medios de comunicación, que restringe la

sexualidad a las relaciones sexuales y proyecta la imagen de la mujer como
un objeto de placer.

Factores protectores frente a la posibilidad de un embarazo o paternidad en

la adolescencia

 Desinformarlos o dar información poco clara sobre sexualidad y,

específicamente, sobre la prevención del embarazo o paternidad en la
adolescencia.

 No promover el desarrollo de un plan de vida en las y los estudiantes con

metas y objetivos alcanzables.

78
 Educación Integral
de la Sexualidad

 La ausencia de acciones que promuevan el desarrollo de habilidades

blandas como autonomía, capacidad reflexiva, juicio crítico y seguridad
personal para que puedan tomar decisiones informadas y responsables.

 Desalentar su participación en actividades de orientación entre estudiantes,

que contribuyen a su empoderamiento.

 Generar relaciones inequitativas entre varones y mujeres.

 Alentar o visualizar como “normal” entre ellas y ellos el consumo de alcohol.

Factores que aumentan la probabilidad de la violencia familiar

 Historia de padre o madre con maltrato, abuso o abandono.

 Práctica normal de la violencia como forma de corrección.

 Falta de dialogo o poca comunicación intrafamiliar.

 Crisis familiar.

 Historia personal de violencia como espectador o como víctima.

 Bajos ingresos/desempleo.

 Manejo inadecuado del estrés y la cólera.

 El consumo de Alcohol y Drogas.

 Aislamientos de las redes sociales de apoyo.

 Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la

prevención de las infecciones de transmisión sexual, VIH y SIDA (2008)
MINEDU – UNESCO.
 Propuesta para la formación de docentes en educación sexual integral.
(2013)MINEDU.

79
 Educación Integral
de la Sexualidad

¿Qué podemos hacer desde nuestro rol como docentes desde la escuela?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

80
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividad Colaborativa N° 8

 Formamos cuatro grupos, cada grupo recibirá un caso, deberán leerlo con
detenimiento y luego de ello responderán las siguientes preguntas:
1. Existe una situación en la cual se está vulnerando la integridad personal de
una persona. ¿Por qué?

2. ¿Cómo podríamos denominar este tipo de situación? ¿En qué consiste?

3. Esta situación, ¿se podría haber evitado? ¿Cómo?

4. Desde nuestra posición como docentes, ¿qué deberíamos hacer en el aula

para evitar que esta situación se vuelva a presentar?

Luego del trabajo en grupos, un integrante de cada grupo sale a presentar sus
conclusiones, previa lectura del caso, el resto de los grupos aportará alguna
conclusión adicional y se pasará a complementar u opinar sobre las conclusiones
del grupo.

81
 Educación Integral
de la Sexualidad

CASO 1
Gloria es una adolescente de 15 años que cuando sale a pasear con sus amigas,
le gusta vestirse con faldas cortas, se pone collares y se maquilla, y cuando pasa
por la calle los varones le dedican piropos y silban, esto le agrada y le hace sonreír
a ella.

Cierta vez, al pasar por la casa de un vecino, este le grito: “Mamacita que buena
delantera tienes”, a lo que ella sonrió de forma nerviosa y siguió caminando para
evitar que el vecino la moleste.

Otro día, al volver a pasar por la casa de este vecino, la mira y le grita: “Como
quisiera comerme esas naranjas”, Gloria se sonrojó y ya no sonrío ante lo que le
dijo el vecino y camino más rápido.

Esto se repetía con más frecuencia y los calificativos ya fueron más subidos de tono
y se lo decía hasta cuando la veía con su uniforme escolar, al punto que una vez
Gloria le llamó la atención a su vecino y le inquirió que no la siguiera molestando
porque le iba a avisar a su papá, a lo que el vecino le respondió: “Ya pues a ti te
gusta que te diga eso, además yo he visto cómo te vistes, eres una coqueta”.

Luego de este incidente, ella trataba de no pasar por la casa del vecino y no le dijo
nada a su papá, porque ella sentía que era culpable de que le dijeran eso piropos,
por la forma como se vestía.

82
 Educación Integral
de la Sexualidad

CASO 2
Rafael y Janet son dos adolescentes de 17 y 16 años respectivamente, son
enamorados y el próximo mes van a cumplir un año de serlo. En varias ocasiones
Rafael le ha planteado la idea a Janet de tener relaciones sexuales y ella se ha
mostrado temerosa y muy dubitativa, por lo que siempre se ha negado, sin embargo
sus amigas le han estado diciendo que se atreviera, y que se diera cuenta que
Rafael es un chico simpático y muchas, en el colegio se “mueren” por él, inclusive,
algunas se le han insinuado; debido a esto, le sugirieron que le aceptara y qué
mejor regalo por el aniversario sería el estar juntos, además, si se cuidan, no les
pasará nada.

Rafael le ha vuelto a insinuar a Janet que quiere estar con ella en la intimidad, por
la razón de que ya llevan unos años juntos, que casi todos sus amigos, ya lo han
hecho, por eso, algunos se burlan de él. Janet, ante la presión de sus amigas y de
Rafael, ha aceptado la idea de pasar juntos en un hotel y así celebrar el aniversario
del noviazgo, pese al miedo, a que le pasará algo. Rafael le indujo coraje,
diciéndole, que no le pasará nada.

Llega el día en que se encuentran para el acto sexual, sin embargo Rafael, cuenta
con un solo preservativo y da la situación de tener relaciones dos veces. En la
segunda vez Janet le pregunta: ¿cómo se cuidarán si tienen solamente un
preservativo? Rafael la convence, que no hay problema, porque en la segunda vez,
ya no sale lo mismo, y ya no presenta riesgo.

Luego de dos meses, Janet, no ha menstruado, preocupada le comenta a Rafael,

quien le responde: que no cree que esté embarazada. Ella, no se sentía segura y
le ha pedido a su amiga que le acompañara a la farmacia en busca de una prueba
de embarazo. Al realizar la prueba salió positivo, Janet quedo muy asustada de solo
saber que será madre a los 16 años.

83
 Educación Integral
de la Sexualidad

CASO 3
Magdalena, 30 años actualmente maquilladora profesional con un aspecto
triunfador, ha logrado salir adelante luego de ser un número más de las estadísticas
de las mujeres maltratadas por su pareja, de la cual actualmente se encuentra
divorciada.

Conoció a su esposo cuando tenía 17 años, en el instituto donde ella estudiaba

cosmetología, él estudiaba Ebanistería, fue un amor a primera vista, estuvieron
saliendo por dos meses hasta que ella aceptó ser su enamorada.

Él era muy celoso, por tal motivo, no la dejaba a sola. A pesar que no estudiaban
lo mismo, él la iba a recoger siempre, también a las fiestas salía con él nada más,
no la dejaba acompañar ninguna de sus amigas, pero ella, siempre buscaba
pretextos para justificar su conducta.

Cuando la agredió la primera vez, fue porque quiso quedarse más tiempo en una
fiesta de su grupo de amigas, la zarandeó, diciéndole: seguro que alguien le estaba
mirando, por tal expresión ella le recriminó, él le pidió disculpas alegando que su
reacción era producto de sus celos con la promesa de que iba a cambiar. Al año de
enamorados le pide matrimonio a Magdalena, ella consciente de cómo era su
pareja tenía el pensamiento que su “amor lo cambiaría” y que además, después de
casados seria otra cosa.

Ya estando casados, se fueron a vivir en la casa de una tía de su pareja y las cosas
iban empeorando, ya que le prohibió trabajar y que solamente se dedicara a los
quehaceres de la casa, porque para eso se había casado y además. las mujeres
solo deben de estar en su casa.

Magdalena concluyó sus estudios de cosmetología, pero para no contradecirlo y

como estaba muy enamorada se dedicó a su casa. Cierto día al llegar a casa su
pareja, le recrimina, que por qué salía a jugar vóley con las demás vecinas y usando
pantalonetas, que su tía le había contado que coqueteaba con otros jóvenes y sin
mediar mayor explicación, le comenzó a abofetear y darle de puñetes en el
estómago, gritándole que ella era una mujer casada y debía de respetar la casa.

Al cabo del año ella se embaraza y piensa que con la llegada de ese niño las cosas
cambiarían, él se mostró cariñoso y muy atento al saber que iba a ser padre, cuidó
de Magdalena durante el embarazo y después del parto, pero cuando su hijo tenía
6 meses, llegó borracho y le exigió a Magdalena que tuvieran relaciones porque
para eso era su mujer, ella no quiso porque estaba cansada por cuidar al bebé,
pero la obligó y terminó teniendo relaciones en contra de su voluntad.

84
 Educación Integral
de la Sexualidad

CASO 4
Juan es un niño muy inquieto de 8 años y le gusta mucho jugar futbol con sus
amigos y es muy cariñoso con las personas que lo rodean. Cierto día llega a su
casa una tía, hermana de su mamá, que por cuestiones de trabajo iba a vivir con
su familia, ya que ella vivía en una provincia y había conseguido un trabajo en Lima.

Como Juan era hijo único, era muy querido por la familia y también la tía lo engreía
y comenzó a comprarle golosinas y juguetes que el niño agradecía con muestras
de afecto, dándole besos y abrazos. Esta actitud fue dándose más a menudo y cada
vez que Juan se acercaba a agradecer a su tía, ella lo abrazaba fuerte y le daba
también muchos besos.

Con el transcurrir del tiempo los abrazos y besos de la tía eran muy efusivos al
punto que ya lo incomodaban a Juan y poco a poco él ya no quería recibir lo que le
compraba la tía. Incluso un día la tía le comenzó a dar unos palmazos en el trasero
y le decía a Juan que le diera “besitos” en la boca, pero el niño no quería y se iba
corriendo.

La mamá de Juan no tomaba en cuenta las conductas de su hermana y por el

contrario agradecía que le diera muestras de afecto a su hijo y lo quisiera tanto que
le compraba cosas. Sin embargo Juan ya no salía a jugar futbol con sus amigos,
dejó de ser amable y cariñoso con las personas que lo rodeaban y cuando veía a
su tía se escondía, se iba a su cuarto y empezó a llorar sin razones aparentes, es
ahí donde su mamá se preocupó, pero no sabía a qué se debía esta situación.

Un día le contó a su vecina lo que pasaba, y ella le dijo que tenía que buscar ayuda
porque eso no era normal y de seguro algo le estaba sucediendo a Juan.

85
 Educación Integral
de la Sexualidad

Actividades Online N° 4

Realizamos la siguiente lectura

http://www.unicef.org/argentina/spanish/Guia_conceptual_MI03_08.pdf

Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación, UNICEF (2011). Por qué,

cuándo y cómo intervenir desde la escuela ante el maltrato a la infancia y la
adolescencia. Guía conceptual. Argentina. Páginas 45 a la 63.

86
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del Taller N° 8

RÚBRICA

PRODUCTO 1 Los docentes organizan la información obtenida en el taller a

través de la lectura de casos.

Participa de la construcción de una sociedad más justa e

COMPETENCIA 1 igualitaria poniendo de manifiesto relaciones interpersonales
armónicas y duraderas.

DESCRIPTORES ( Desempeños)
Capacidades o
En Proceso Logrado
Criterios

Reconoce los Organiza información Organiza información de forma

conceptos claves sin tomar en cuenta el razonable, creativa que
como sexo, contexto, las promueve la reflexión y el
sexualidad, género, necesidades e interés, consenso.
identidad, orientación ni el mensaje.
sexual.
Adopta una postura Adopta una postura positiva y
positiva pero no plantea situaciones de alto
plantea situaciones contenido crítico reflexivo.
que generen una
polémica critico
reflexiva.

87
 Educación Integral
de la Sexualidad

Evaluación del capítulo III

ESCALA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

EXCELENTE  Nivel excepcional de desempeño por su creatividad

 Demuestra total comprensión de los temas.
(Destacado)
 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta/producto.
 Responde a lo esperado.
BUENO  Mínimo nivel de error
 Demuestra considerable comprensión del tema.
(Satisfactorio)  Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos
en la respuesta/producto.

REGULAR  Los errores no constituyen una amenaza

 Demuestra comprensión parcial del problema.
(Poco satisfactorio)
 La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidas en la respuesta/producto.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entendemos por sexo?, ¿Es lo mismo que sexualidad?. Sustentamos

nuestra respuesta.
2. ¿Qué mitos o creencias relacionados con la sexualidad encontramos?
3. ¿Qué entendemos por conductas de riesgo? ¿Qué tipo de conductas de
riesgo encontramos con mayor frecuencia en los adolescentes?

88
 Educación Integral
de la Sexualidad

BIBLIOGRAFIA
Convención Americana sobre Derechos Humanos (artículo 46)

Convención de los Derechos del Niño (artículo 29), Declaración Universal de

Derechos Humanos (artículo 26, numeral 2).

Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA. (2015). 10 Mitos Sobre la

Educación Sexual Integral. Perú. Mantaraya S.R.L.

Ministerio de Educación del Perú, (2010), Dirección de Tutoría y Orientación

Educativa.

Ministerio de Educación, (2008). Lineamientos educativos y orientaciones

pedagógicas para la educación sexual integral. Manual para profesores y tutores
de Educación Básica Regular. Perú. ERBA Gráfica.

Ministerio de Educación, (2013). Propuesta para la formación de docentes en

educación sexual integral. Perú. CECOSAMI S.A.

Ministerio de Educación, (2014). Tutoría y Orientación Educativa: Sesiones de

Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación Secundaria. Perú. ERBA
Gráfica.

Ministerio de Educación, (2016). Módulos para el curso virtual “Programa de

Educación Sexual Integral para el Bienestar de las y los Adolescentes”. Perú.
MINEDU.

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, (2012). Módulo de Formación de

Promotores Educadores Contra la Violencia Familiar y Sexual. Perú. Kinko’s
Impresores S.A.C.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

UNESCO. (2012) Programas escolares de Educación Sexual. Análisis de los costos

y la relación costo – eficacia en seis países. Francia. UNESCO.

Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (artículo

13, numeral 1).

Ministerio de Educación y Cultura del Paraguay, Plan Nacional de Educación 2024.

89
 Educación Integral
de la Sexualidad

Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social del Paraguay, Plan Nacional de

Salud Sexual y Reproductiva (2014-2018)

Protocolo adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en

materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (artículo 13, numeral 2).

90