Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
Programa analítico
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Facultad de Filosofía y Letras
Doctorado en Filosofía con Acentuación en Estudios de la Cultura
Seminario I. Pensamiento y Cultura en el siglo XXI
Dr. Rolando Picos Bovio
Datos de identificación:
1. Nombre de la institución: Universidad Autónoma de Nuevo León
2. Nombre de la dependencia: Facultad de Filosofía y Letras
3. Nombre del programa educativo: Dr. En Filosofía con Acentuación en Estudios de la Cultura
4. Nombre de la unidad de aprendizaje: Seminario I. Pensamiento y Cultura en el siglo XXI
5. Horas aula-teoría y/o práctica, totales: 60
6. Frecuencias aula virtual por semana: 3
7. Horas extra aula, totales: 3
8. Tipo de modalidad: Escolarizada en línea
9. Tipo de periodo académico: Semestral
10. LGAC PHC: Procesos Históricos Culturales
DSC: Dimensiones Socioculturales de la Educación
TPEDV: Teoría y Práctica de la Educación en Diversos Ámbitos
11. Ubicación Semestral Primer Semestre
12. Área Curricular AF: Área de Formación
13. Créditos UANL: 4
14. Requisitos: No Requerido
15. Fecha de elaboración: 30/06/2020
16. Fecha de última actualización: 31/07/2021
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Dr. Benigno Benavides Martínez
17. Responsable (s) del diseño:
Dr. Rolando Picos Bovio
18. Responsable(s) de la última actualización:
a) Generar conocimientos sobre las distintas dimensiones de los procesos
19. Perfil de egreso vinculado a la unidad de aprendizaje
educativos, poniendo en práctica principios y modelos epistemológicos
innovadores; partiendo de una visión crítica y actualizada de la
investigación educativa en el mundo y de una comprensión del papel de la
investigación educativa que responda a valores y principios de justicia,
solidaridad y pertinencia.
b) Realizar interpretaciones fundadas teórica y metodológicamente en los
campos del diseño, la planeación, la evaluación y la operación de los
procesos educativos, tanto en la toma de decisiones, como para su gestión y
administración.
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20. Competencias generales a que se vincula la Unidad de Aprendizaje
Declaración de la competencia general vinculada a la unidad de Evidencia
aprendizaje
Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para Informe escrito semanal que reporte el análisis crítico de documentos fundamentales,
analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar estudios antecedentes e investigaciones ya publicadas sobre cada tema.
decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad Exposiciones orales en cada sesión con base en diapositivas.
social. Elaboración de conclusiones presentadas en forma oral y escrita que integren los
conocimientos anteriores y que produzca elaboraciones de aprendizaje propias.
Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y Ensayo final de la unidad: Texto escrito de 25 páginas que integre las concepciones y
transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para teorías acerca de Sociedad, Cultura y Educación, en torno al tema del proyecto de
fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. investigación presentado por el estudiante. Las fuentes consultadas deberán ser alrededor
de cincuenta. El trabajo además se expondrá en forma oral ante el grupo.
Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de Informe escrito semanal que reporte el análisis crítico de documentos fundamentales,
vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de estudios antecedentes e investigaciones ya publicadas sobre cada tema.
su profesión y la generación de conocimientos. Exposiciones orales en cada sesión con base en diapositivas.
Elaboración de conclusiones presentadas en forma oral y escrita que integren los
conocimientos anteriores y que produzca elaboraciones de aprendizaje propias.
Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de Elaboración de conclusiones presentadas en forma oral y escrita que integren los
prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración conocimientos anteriores y que produzca elaboraciones de aprendizaje propias.
en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de
promover ambientes de convivencia pacífica.
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Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística Ensayo final de la unidad: Texto escrito de 25 páginas que integre las concepciones y
de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente globalteorías acerca de Sociedad, Cultura y Educación, en torno al tema del proyecto de
interdependiente. investigación presentado por el estudiante. Las fuentes consultadas deberán ser alrededor
de cincuenta. El trabajo además se expondrá en forma oral ante el grupo.
21. Competencias específicas y nivel de dominio a que se vincula la unidad de aprendizaje:
Competencia Nivel I Evidencia Nivel II Evidencia Nivel Evidenc Nivel Evidencia
Especifica Inicial Básico III ia IV
Autóno Estratégi
1. Conocer las Teorías, corrientes Identific Reporte Analiza los mo
Tabla de conceptos, NA NA NA co NA
de pensamiento, modelos de a escrito de antecedentes y generalizaciones,
análisis en los estudios de la situacio análisis con contextos de antecedentes y
educación, de nes, cuadro las contextos
acuerdo con las tendencias vigentes concept conceptual elaboraciones
en la investigación de las ciencias os y fundamentales
sociales y humanidades que le generali
permiten explicar la realidad de su zaciones
entorno, propiciando el cambio
social y educativo desde una visión
ética y crítica.
3. Analizar los procesos de No No aplica Analiza los Tabla de conceptos, Critica Ensayo No aplica No aplica
producción, circulación y recepción aplica antecedentes y generalizaciones, concept de
de obras, instituciones o contextos de antecedentes y os y crítica
dispositivos las contextos genarali de
educativos lingüísticos y culturales elaboraciones zaciones concept
y de forma crítica, fundamentada y fundamentales os y
propositiva, para elaborar modelos generali
de zaciones
análisis que faciliten su
comprensión.
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8. Realizar acercamientos críticos a No No aplica No aplica No aplica Critica Ensayo Propone la Ensayo con uso de
los procesos de producción, aplica concept de aplicación conceptos y
circulación y recepción de obras, os y crítica de generalizaciones a
actos de genarali de generalizac realidades propias
enunciación discursiva e zaciones concept iones en
interpretaciones relativas a la os y realidades
educación, la historia y la sociedad, generali propias
dentro de zaciones
instituciones públicas y privadas
para coadyuvar al desarrollo
cultural.
22. Propósito de la asignatura
El Seminario I “Pensamiento y Cultura en el siglo XXI”, tiene como propósito fundamental que el alumno que inicia su programa académico en el Doctorado en
Filosofía con Acentuación en Estudios de la Cultura de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León sea capaz de problematizar el
complejo escenario de la cultura, la sociedad y la educación en el siglo XXI. Igualmente, que retome elementos analíticos que contribuyan a configurar el avance de
su proyecto de investigación doctoral, con el fin de clarificar, delimitar y analizar adecuadamente los objetivos y alcances de su investigación doctoral. Esta Unidad
de Aprendizaje, acorde con las competencias esperadas del Programa Educativo, pretende contribuir a que el doctorante analice las diferentes perspectivas en torno de
su propio objeto de investigación. Para ello el curso se despliega en tres momentos: en el primero se discute, con base en las investigaciones contemporáneas una
aproximación al concepto de cultura en el contexto de la sociedad global y multicultural del siglo XXI; en una segunda fase se abordan y describen las características
de la evolución social en la modernidad y su impacto en las teorías educativas que las reproducen y, por último, en una tercera etapa, se discuten las transformaciones
de la educación en el devenir de nuevos enfoques que correlacionan la sociedad del conocimiento, la multiculturalidad y la vigencia o no, de la educación como una
premisa emancipatoria del sujeto en el siglo XXI.
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23. Contenidos de la Unidad de Aprendizaje
Primer Bloque. Aproximaciones a un concepto de cultura
Competencia: Identificar los rasgos esenciales y transformaciones del concepto dinámico de cultura en el siglo XXI.
Sesión/fecha Eje temático Lectura Actividad
1 INTRODUCCIÓN AL CURSO Programa del curso Socialización del
programa
Dinámica grupal
1 1.1 ¿Qué es cultura? Echeverría, Bolivar (2010). “La Lectura, exposición,
dimensión cultural de la vida social”, en discusión y debate de
Definición de la cultura. Ítaca: México. contenidos.
Pp 15-43
1 1.2 Cultura y modernidad líquida Bauman, Zygmunt (2013). “Sobre la Lectura, exposición,
moda, la identidad líquida y la utopía de discusión y debate de
hoy: algunas tendencias culturales del contenidos.
siglo XXI”, en La cultura en la
modernidad líquida. FCE: México.
Pp.23-32.
2 1.3 Multiculturalismo y diversidad Benhabib, Seyla (2006) “Sobre el uso y Lectura, exposición,
el abuso de la cultura, en Las discusión y debate de
reivindicaciones de la cultura. Igualdad contenidos.
y diversidad en la era global. Katz:
Buenos Aires. Pp. 21-57
3 1.4 Ética y Cultura Villoro, Luis (2011)“Aproximaciones a Lectura, exposición,
una ética de la cultura”, en León Olivé discusión y debate de
(comp). Ética y diversidad Cultural. contenidos.
FCE: México. Pp. 108-130.
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3 1.5 Ética y educación Dascal, Mauricio (2011) “Diversidad Lectura, exposición,
Cultural y práctica educacional”, en discusión y debate de
León Olivé (comp). Ética y diversidad contenidos.
Cultural. FCE: México:Pp.187-209.
Control de lecturas
Exposición asignada
según cronograma
Segundo Bloque. Sociedad global y multiculturalidad
Competencia: Identificar y problematizar las características de la sociedad global multicultural de la modernidad tardía.
Sesión/fecha Eje temático Lectura Actividad
4 2.1 Sociedades multiculturales Olivé, L. (1). Los retos de las sociedades multiculturales: Lectura,
interculturalismo y pluralismo. Cuadernos Inter.c.a.Mbio Sobre discusión y
Centroamérica Y El Caribe, 8(9), 207-227. Recuperado de debate
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/intercambio/article/view/2222
5 2.2 Conocimiento y vida cotidiana Berger, L. Peter y Luckmann, Thomas ( 2001).“Los fundamentos del Lectura,
conocimiento en la vida cotidiana”, en La construcción social de la discusión y
realidad. Amorrurtu: Buenos Aires. Pp. 36-65. debate
6 2.3 Sociedad y modernidad Giddens, Anthony (1994). “Sección I”, en Las consecuencias de la Lectura,
modernidad. Alianza: Madrid.Pp.15-58. discusión y
debate
7 2.4 Sociedad e identidad Giddens, Anthony (1995). “Los contornos de la modernidad reciente”, en Lectura,
Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la época discusión y
contemporánea. Península: Barcelona. PP. 21-50. debate
8 2.5 Sociedad, educación, ideología Bourdieu, Pierre, Passeron, Jean-Claude (1996) “Fundamentos de una Lectura,
y reproducción social teoría de la violencia simbólica”, en La reproducción. Elementos para discusión y
debate
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una teoría del sistema de enseñanza. Fontamara: Barcelona. Pp.39-108
(primera clase)
9 2.5 Sociedad, educación, ideología Bourdieu, Pierre, Passeron, Jean-Claude (1996) “Fundamentos de una Lectura,
y reproducción social teoría de la violencia simbólica”, en La reproducción. Elementos para discusión y
una teoría del sistema de enseñanza. Fontamara: Barcelona. Pp.39-108 debate
(segunda clase)
Control de
lecturas
Exposición
asignada según
cronograma
Tercer Bloque. Retos de la Educación en la sociedad del conocimiento
Competencia: Problematizar las diferentes aproximaciones teóricas al papel de la educación en la sociedad del conocimiento.
Sesión/fecha Eje temático Lectura Actividad
10 3.1 John Dewey: los fines de la Dewey, John (1998) “La educación conservadora y la progresiva”, “La Lectura,
educación educación democrática en la educación”, en Democracia y Educación. discusión y
Morata: Madrid. Pp. 68-76 y 77-91 debate
11 3.2 Educación y utopía De la Torre.Miguel (2020). “Ética, educación, utopía y sociedad del Lectura,
conocimiento”, en Picos Bovio, Rolando (Coord). Ética, educación discusión y
y sociedad del conocimiento. Ítaca: México. Pp. 67-86. debate
12 3.3 Educación y sociedad del Picos Bovio, Rolando (2020). “Ética, democracia y conocimiento: Lectura,
conocimiento saberes compartidos en sociedades multiculturales”, en Picos discusión y
Bovio, Rolando (Coord). Ética, educación y sociedad del debate
conocimiento. Ítaca: México.Pp.22-50
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13 3.4 Reconfiguraciones del saber en Merieu, Philippe (1998) “Introducción. Hay Ginegrinos y Ginebrinos o Lectura,
el siglo XXI sobre la legitimidad de un enfoque mitológico en la educación”, en discusión y
Frankestein educador. Editorial Laertes: Barcelona. Pp. 13-21. debate
14 3.5 Praxis y poiesis en la Merieu, Philippe (1998) “Frankenstein o el mito de la educación como Lectura,
educación. fabricación”, en Frankestein educador. Editorial Laertes: Barcelona. Pp. discusión y
21-66. debate
15 3.6 Educación y transformación Freire, Paulo (2012). “Del derecho y del deber de cambiar el mundo”, en Lectura,
social Pedagogía de la indignación.Cartas pedagógicas en un mundo revuelto. discusión y
Siglo XXI editores: Buenos Aires. Pp. 63-78. debate
16 Exposiciones de fin de semestre Presentación en Power Point de un ensayo semestral Lectura,
problematizador del Problema de Investigación discusión y
debate
Control de
lecturas
Exposición
asignada según
cronograma
Entrega y
defensa de
ensayo
problematizador
24. Producto Integrador de Aprendizaje:
Texto escrito de 25 páginas que integre las concepciones y teorías acerca de Sociedad, Cultura y Educación, en torno al tema del proyecto de investigación
presentado por el estudiante. Las fuentes consultadas deberán ser alrededor de cincuenta. El trabajo además se expondrá en forma oral ante el grupo. Fuentes:
Times New Roman o Arial a 12 puntos. Espacio y medio de interlineado.
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25. Criterios de evaluación
a) Exposiciones asignadas: 30 puntos
b) Controles de lectura: 20 puntos
c) Entrega y exposición de ensayo de fin de semestre 50 puntos.
Bibliografía básica
Bauman, Zygmunt (2013). La cultura en la modernidad líquida. FCE: México.
Berger, L. Peter y Luckmann, Thomas ( 2001). La construcción social de la realidad. Amorrurtu: Buenos Aires.
Bourdieu, Pierre, Passeron, Jean-Claude (1996) La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Fontamara: Barcelona.
Benhabib, Seyla (2006). Las reivindicaciones de la cultura. Igualdad y diversidad en la era global. Katz: Buenos Aires.
Dewey, John (1998). Democracia y Educación. Morata: Madrid.
Echeverría, Bolivar (2010). Definición de la cultura. Ítaca: México.
Freire, Paulo (2012). Pedagogía de la indignación.Cartas pedagógicas en un mundo revuelto. Siglo XXI editores: Buenos Aires.
Giddens, Anthony (1995). Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la época contemporánea. Península: Barcelona.
Giddens, Anthony (1994). Las consecuencias de la modernidad. Alianza: Madrid.
Merieu, Philippe (1998) Frankestein educador. Editorial Laertes: Barcelona.
Olivé, León (2011). Ética y diversidad Cultural. FCE: México.
Picos Bovio, Rolando (2020). Ética, educación y sociedad del conocimiento. Ítaca: México.
Hemerografía
Olivé, L. (1). Los retos de las sociedades multiculturales: interculturalismo y pluralismo. Cuadernos Inter.c.a.Mbio Sobre Centroamérica Y El
Caribe, 8(9), 207-227. Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/intercambio/article/view/2222
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Bibliografía adicional
Adorno, Theodor. W (1998). Educación para la emancipación. Morata: Madrid.
Baudrillard, Jean (1978). Cultura y simulacro. Ed.Kairós: Barcelona.
Bauman, Zygmundt ( 2013). Sobre la educación en un mundo líquido. Paidós: Madrid.
Bhaba, Homi K. (2002). El lugar de la cultura. Ediciones Manantial: Buenos Aires.
Bonal, Xavier (1998). Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Paidós: Buenos Aires.
Chomsky, Noam (2000) . La (des) educación. Crítica: Barcelona.
Cassirer, Ernst (1985). Las ciencias de la cultura. FCE. Breviarios: México.
Giroux, Henri (2004). Teoría y resistencia en educación. Siglo XXI: México.
Hopenhayn, Martin, Ottone, Ernesto (2000 ). El gran eslabón: educación y desarrollo en el siglo XXI. FCE: Buenos Aires.
Marcuse, Hebert (2020). Escritos sobre educación y filosofía. Ennegativo ediciones: Medellín.
Dr. Rolando Picos Bovio
Semestre Agosto- diciembre 2021
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