BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Trayectoria de Aprendizaje Especializante

Programa de Unidad de Aprendizaje

Nombre de la TAE: Liderazgo y política en la sociedad mexicana

I. Identificación del curso

Unidad de Aprendizaje: Primera Actualización

Sociedad y cultura Abril 2015

Área de Formación: Ciclo Clave: Tipo de Unidad de

(grado): Aprendizaje
Especializante Tercero Curso Taller

Departamento: Horas de Horas de Total de Valor de

teoría: práctica: horas: créditos:
Humanidades y Sociedad 20 37 57 5

Academia: Eje Curricular:

Filosofía y humanidades Comprensión del ser humano y Ciudadanía

II. Presentación
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situación-problema inédita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y
lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de
manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situación educativa dentro de un contexto específico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la
Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que
se espera del estudiante, señalado en el Marco Curricular Común (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a través de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, así como
identificar las características que hacen de aquel una educación que excede las perspectivas
nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Sociedad y Cultura se ubica en la TAE Liderazgo y política en la sociedad
mexicana que se ubica en el Departamento de Humanidades y Sociedad del BGC; para el MCC,
con el campo disciplinar de Humanidades.
La Unidad de aprendizaje Sociedad y cultura, tiene por objeto, a través de un enfoque por
competencias, que el alumno analice los diversos conceptos sobre sociedad y cultura. Asimismo,
se espera que pueda identificar los elementos que las conforman. Con éste análisis, se busca que
adquiera una visión general, que le permita valorar la importancia de formar parte de una
sociedad y que asuma un rol activo en beneficio de ésta. En cuanto a la cultura, tiene por objeto
que identifique y comprenda las costumbres, hábitos, tradiciones entre otros aspectos, que
caracterizan a los diversos grupos humanos, resaltado su importancia e impacto en la
construcción de su identidad, para que asuma la responsabilidad de ser un promotor y difusor
de ésta.

El alumno, a través del análisis de la conceptualización de la sociedad y los elementos que la

conforman, comprenderá la importancia y trascendencia de ésta para el desarrollo de la vida
humana. Con base en conocimientos sobre la sociedad, podrá identificarse como parte de ella y
asumir una postura crítica sobre las problemáticas de su entorno social inmediato, desempeñado
un rol propositivo y proactivo en beneficio de su entorno cercano.

La cultura por sí misma es de suma importancia en el desarrollo no solo en el devenir de la historia

de la humanidad, sino que es un elemento esencial para un desarrollo holístico de la persona y
crecimiento del ser. Esta Unidad de Aprendizaje, tiene por objeto que el alumno conozca cuáles
son estos elementos que conforman, lo que se define como cultura, haciendo especial énfasis en
los rasgos que caracterizan a la cultura mexicana, para que con fundamentos pueda identificar y
valorar tales elementos en su entorno y no sea solo un contemplador, sino un promotor de la
cultura mexicana.

III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG. Competencias Genéricas del MCC del SNB
Ciudadanía. Participa con responsabilidad en la sociedad
Propone soluciones a problemas de la sociedad CG9. Participa con una consciencia cívica y
de manera proactiva, solidaria y cooperativa ética en la vida de su comunidad, región,
con un alto sentido de responsabilidad y México y el mundo.
justicia, con respeto a la diversidad y la 9.5. Actúa de manera positiva frente a
sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera fenómenos de la sociedad y se mantiene
colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de informado.
tareas que le permitan ejercer su autonomía y 9.6. Advierte que los fenómenos que se
autogestión en la toma de decisiones, siempre desarrollan en el ámbito local, nacional e
con postura ética y solidaria. internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
Identidad.
Diseña y emprende proyectos en los que CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
considere su autoconocimiento, autoestima, la interculturalidad y la diversidad de
pensamiento ético y respeto a la diversidad, creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
tomando en cuenta las dimensiones que 10.1. Reconoce que la diversidad tiene un
intervienen en la conformación de su espacio democrático de igualdad de dignidad y
personalidad e identidad derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
10.2. Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
 culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de la integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

IV. Propósito del curso (Objetivo general)

Identifica y comprende los diferentes elementos que componen a la sociedad mexicana y asume
un papel activo dentro de la misma, para la promoción de la cultura en su comunidad.

V. Competencias específicas Correspondencia con las Competencias

Disciplinares del SNB
Identifica los elementos que conforman la Disciplinares básicas
sociedad y comprende que las costumbres, Ciencias Sociales
hábitos, rituales y expresiones de la cultura son CDb-CsSo 1. Identifica el conocimiento social y
resultado de la interrelación social en un humanista como una construcción en
contexto histórico determinado que construye constante transformación.
su identidad. CDb-CsSo 4. Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
CDb-CsSo10. Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.
Ciencias Sociales
CDex-CsSo 5. Participa en la construcción de su
comunidad, propiciando la interacción entre
los individuos que la conforman, en el marco de
interculturalidad.

VI. Elementos de las competencias específicas

Conocimientos (saberes teóricos)
Teorías de la sociedad
Elementos de la sociedad la sociedad contemporánea
Problemática social actual
Teoría de la cultura
Identidad
Diversidad
Costumbres
Tradiciones
Patrimonio Cultural
Habilidades (saberes prácticos o procedimentales)
Utiliza conceptos relacionados con la sociedad y la cultura.
Aplica en su contexto los conocimientos obtenidos.
Difunde la cultura más allá de sus límites inmediatos.
Ejecuta en conjunto proyectos que lo llevan a lograr un objetivo.
Actitudes ( disposición)
Trabaja de forma colaborativa
Es sensible ante los fenómenos sociales y culturales
Participa activamente
Es líder al llevar a cabo diversos proyectos en algún beneficio colectivo.
Tiene iniciativa
Valores (saberes formativos)
Es tolerante ante la diversidad de social y cultural.
Promueve en su comunidad actividades culturales.
Respeta las opiniones diferentes a las propias.
Respeta el patrimonio cultural de México y la humanidad

VII. Desglose de la unidades de competencias (módulos)

UNIDAD DE COMPETENCIA 1
Sociedad
1.1. Concepto de Sociedad.
1.2. Relación del individuo y la sociedad.
1.3. Corrientes Teórico-metodológicas que explican la sociedad.
- Positivismo.
- Fenomenología.
- Interaccionismo simbólico.
- Marxismo.
1.4. La sociedad contemporánea.
- Avances científicos.
- Medios de comunicación.
- Identidades.
1.5. Problemas sociales actuales.
- Sobrepoblación.
- La vida en las metrópolis.
- Minorías.
- Migración.
- Pobreza (desigualdad).
- Educación.
- Contaminación.
- Valores.

En esta Unidad de competencia se desarrollarán las siguientes competencias Genéricas y

disciplinares:
C.G. 9.5.
C.G. 9.6.
C.G. 10.1.
C.G. 10.2.
C.G. 10.3.
C.D. b. 1.
C.D. b. 4.
C.D. b. 10

UNIDAD DE COMPETENCIA 2
Cultura
2.1. Concepto de Cultura.
2.2. Teorías que explican a la cultura.
- Filosófica.
- Antropológica.
- Simbólica.
2.3. El desarrollo de la cultura.
- Tradiciones, Costumbres, Prácticas, Consumos, Rituales.
2.4. Cambios culturales.
- Arte, Música, Letras, Moda, Lenguaje.
2.5. Capitalismo, Globalización y Cultura.
2.6. Multiculturalismo.
2.7. Políticas culturales en organismos internacionales, nacionales y locales.
- UNESCO, OCDE, OEI, PNUD, UNICEF, PND, PED, PMD, ONG´s.

En esta Unidad de competencia se desarrollarán las siguientes competencias Genéricas y

disciplinares:
C.G. 9.5.
C.G. 9.6.
C.G. 10.1.
C.G. 10.2.
C.G. 10.3.
C.D. b. 1.
C.D. b. 4.
C.D. b. 10.
UNIDAD DE COMPETENCIA 3
La cultura en México
3.1. Cultura e Identidad nacional.
- La transformación de la cultura nacional.
3.2. La cultura a través del arte.
- Prehispánico y colonial.
3.3. La cultura a través del arte.
- Siglos XIX, XX, y XXI.
3.4. Cibercultura, cultura digital.
- Sus expresiones y dimensiones.
5. Patrimonio cultural.
- Tangible e intangible.
6. Multiculturalismo en México.

En esta Unidad de competencia se desarrollarán las siguientes competencias Genéricas y

disciplinares:
C.G. 9.5.
C.G. 9.6.
C.G. 10.1.
C.G. 10.2.
C.G. 10.3.
C.D. b. 1.
C.D. b. 4.
C.D. b. 10.
C.D.ex. 5.
UNIDAD DE COMPETENCIA 4
Proyecto de difusión Cultural
4.1. Planeación.
4.2. Realización.
4.3. Presentación.

En esta Unidad de competencia se desarrollarán las siguientes competencias Genéricas y

disciplinares:
C.G. 9.5.
C.G. 9.6.
C.G. 10.1.
C.G. 10.2.
C.G. 10.3.
C.D. b. 1.
C.D. b. 4.
C.D. b. 10.
C.D.ex. 5.

VIII. Metodología de trabajo

Para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje de “Sociedad y cultura”, se utilizará la metodología
de enseñanza-aprendizaje basada en el constructivismo y el enfoque por competencias. El
alumno realizará actividades de aprendizaje tales como trabajos escritos, entrevistas,
exposiciones orales, de forma individual y/o grupal.

El docente trabajará conjuntamente con el alumno en la comprensión de la sociedad y la cultura

a partir de sus diferentes elementos, contextualizando los cambios culturales en el arte, la música,
la moda y el lenguaje, entre otros aspectos, con el fin de que el alumno desarrolle una visión de
su cultura y la sociedad mexicana actual que le permita elaborar un proyecto de difusión cultural
de acuerdo a sus intereses particulares.

IX. Procesos académicos internos

La evidencia de los procesos académicos se cumple con el quehacer del trabajo
interdisciplinario que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se
celebran en cada una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de
Guadalajara.
 Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a través de sesiones periódicas y formales con funciones que se orientan a la
planeación, seguimiento y evaluación de actividades, relativas a:
• Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
• Los criterios de desempeño de las competencias específicas y los niveles de logro.
• Las estrategias pedagógicas, los materiales didácticos y los materiales de apoyo.
• Los momentos, medios e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.
• Las acciones para mejorar el aprovechamiento académico, la eficiencia terminal, y la
formación integral del estudiante, a través de la tutoría grupal.
• Los requerimientos para la actualización docente.
• La divulgación de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades académicas podrán ser reguladas de forma periódica; se sugiere se realice en
tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo
a las necesidades y proyecciones del trabajo académico se realizarán, con la misma formalidad y
en cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que así lo
demande la academia o departamento académico.

X. Perfil académico del docente y su función

Perfil docente BGC1
I. Competencias técnico pedagógicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeación didáctica, diseño y
evaluación de estrategias y actividades de aprendizaje, gestión de la información, uso de
tecnologías de la información y la comunicación, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
• Planifica procesos de enseñanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los
campos disciplinares de este nivel de estudios.
• Diseña estrategias de aprendizaje y evaluación, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
• Desarrolla criterios e indicadores de evaluación para competencias, por campo disciplinar.
• Gestiona información para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello,
enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
• Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
• Desarrolla estrategias de comunicación, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos
de aprendizaje.
El docente que trabaja en educación media superior, además de las competencias antes
señaladas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, ética y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idóneas para
fortalecer sus aprendizajes e integración.
II. Experiencia en un campo disciplinar afín a la unidad de aprendizaje
1. Experiencia académica: el docente debe tener experiencia en la impartición de Unidades de
Aprendizaje inscritas en los campos de conocimiento de las Ciencias Sociales y las Humanidades.
Además, debe contar con experiencia en la elaboración y aplicación de estrategias didácticas de

1
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, págs. 99-100
 enseñanza-aprendizaje de planeación y evaluación formativas, todo bajo el enfoque por
competencias.
2. Formación profesional: el docente debe contar con un perfil profesional de las Ciencias Sociales
o las Humanidades o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentando los documentos
probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que serán evaluados y visados por el
colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensión y manejo
pedagógico de los contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC2
Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el
sistema Nacional de Bachillerato:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Función del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada
uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no sólo en la participación durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje sino, también, en la conducción y orientación de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integración
transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
teóricas, procedimientos, estrategias didácticas, materiales y demás aspectos que intervienen en
el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras
conceptuales y metodológicas compartidas entre varias disciplinas.
La función docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles-
El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su práctica y la expone provocando que
los estudiantes asuman un papel más activo y responsable de su proceso de aprendizaje.3

XI. Evaluación del aprendizaje

a) Evaluación diagnóstica
Tiene como propósitos evaluar saberes previos así como con la posibilidad de acreditar las
competencias específicas de la unidad de aprendizaje.

2
Secretaría de Educación Pública. (2008) ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación. Diario Oficial, Cap. III págs. 2-4
3
Sistema de Educación Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, págs. 78-79
Instrumentos
Cuestionario de preguntas (guía de preguntas y respuestas).
Formato SQA.
Lluvia de ideas.
Preguntas detonadoras.
b) Evaluación formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias
didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación.
Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden
ser indicados los niveles de logros a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre
otras.
Productos o evidencias
Producto integrador: Ensayo-Rúbrica
Proyecto Final: difusión cultural-Rúbrica
Portafolio de evidencias-Rúbrica
Examen de conocimientos- Guía de respuestas
Exposición-Rúbrica
Participación individual y grupal- Lista de cotejo
Reporte de visitas a instituciones sociales o culturales-Rúbrica.
c) Evaluación Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditación y aprobación.
Instrumentos
Producto Integrador-Rúbrica
Portafolio de evidencias-Rúbrica
Examen de conocimientos (heteroevaluación)-Guía de respuestas.
Participación individual (autoevaluación)-Lista de cotejo.
Participación grupal (coevaluación)-Lista de cotejo.
Nota: Los PORCENTAJES (ponderación) lo determinará la academia
XII. Acreditación
De acuerdo al “REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA”:
Artículo 5. “El resultado final de las evaluaciones será expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en números enteros, considerando como mínima
aprobatoria la calificación de 60.”
Artículo 20. “Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluación
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mínimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.”
Artículo 27. “Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificación en el periodo
extraordinario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mínimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.”
XIII. Bibliografía
a) Básica
Bauman, Zygmunt. (2013). La cultura en el mundo de la modernidad líquida. FCE, 2013.

Del Valle, Carlos, et al. (2011). Cultura latina y revolución digital. Barcelona: Gedisa.

Frost, Elsa Cecilia. (2014). Las categorías de la cultura mexicana. México: FCE.

Prado Galán, Javier. (2013). Ética sin disfraces. Una aproximación a la antropología, la cultura y
la ética de nuestro tiempo. México: Universidad Iberoamericana.

b) Complementaria
Bourdieu, Pierre. (2005). Capital cultural, escuela y espacio social. Buenos Aires: Siglo XXI
editores.

Chomsky, Noam y Heinz, Dieterich. (2004). La sociedad global. Educación, Mercado y Democracia.
México: Contrapunto.

Berger, Peter L. y Samuel P. Huntington. (2002). Globalizaciones Múltiples: La diversidad cultural

en el mundo contemporáneo. Madrid: Paidós.

Elizundia Ponce, María del Carmen. (2003). Antología de textos: Hombre y Cultura. México:
Universidad Anáhuac.

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Geertz, Clifford, (2005). La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.

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CONACULTA.
c) Biblioteca Digital http://wdg.biblio.udg.mx/
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http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_107_121168250759211.pdf

Referencias
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. (2008). Bachillerato General por Competencias del
SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, México: s/e.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (23 de Junio de 2009). ACUERDO número 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario oficial, pág. Primera sección.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO número 447 por el
que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación. Diario oficial,
págs. Tercera sección 1-6.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (30 de abril de 2009) ACUERDO número 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial,
Primera sección págs. 74-77
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (20 de noviembre de 2012). ACUERDO número 656 por el
que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el
diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Diario oficial, Primera sección.

Actualizado por: Escuela de adscripción

Espinoza Siordia Gabriela Preparatoria No. 13
Medina García Miguel Ángel Preparatoria No. 13
Paz Rubio Sandra Noemí Preparatoria No. 6

Revisado por: Fecha:

Dirección de Educación Propedéutica Abril de 2015