DISEÑO DE UNA CARTILLA QUE PERMITA MEJORAR EL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO

BLANCA SORANGEL ROJAS GUEVARA

ZORAIDA YOJANA PELÁEZ NARANJO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
RIOSUCIO CALDAS
2011
 DISEÑO DE UNA CARTILLA QUE PERMITAN MEJORAR EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RIOSUCIO

BLANCA SORANGEL ROJAS GUEVARA

ZORAIDA YOJANA PELÁEZ NARANJO

Trabajo de tesis para optar el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil

Asesora
Martha Lucía Izquierdo Barrera
Magister en Dirección del Desarrollo Local

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
RIOSUCIO CALDAS
2011
Nota de aceptación

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________
Jurado

Quinchía Risaralda (30-07-2011)

 AGRADECIMIENTOS

Le queremos agradecer a Dios porque es él quien nos ha dado todo lo que

tenemos, nos ha colmado de bendiciones y ha cumplido nuestro sueño. Es él
quien ha hecho de nuestro caminar un encuentro con el conocimiento.

Le agradecemos desde lo más profundo del corazón a nuestras familias, porque

gracias a ellos logramos hacer nuestro sueño una realidad. Fueron ellos quienes
con su aporte y apoyo nos acompañaron incondicionalmente en el camino del
saber.

Nuestros más sinceros agradecimientos, a los niños y niñas del grado cuarto
sección B de la Institución Educativa Riosucio, por haber sido nuestros principales
colaboradores y nuestro mayor aporte en la realización de la investigación.

También queremos agradecer a la Institución Educativa Riosucio y a todo el

cuerpo docente, ya que gracias a su colaboración tuvimos un sitio donde realizar
las observaciones y un espacio amable dentro de sus clases.

A nuestra asesora de proyecto, Magister Martha Lucia Izquierdo Barrera por el

acompañamiento y dedicación en nuestro proceso de formación académica y
pedagógica.
 DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a mi familia que fueron los que me ayudaron tanto
económicamente como emocionalmente, estuvieron en los momentos más difíciles
de mi formación como profesional, vivieron pendientes y no me dejaron desfallecer
en los momentos difíciles que se me presentaron en la carrera. Ellos colocaron un
voto de confianza y siempre han querido lo mejor para mí.

Blanca Sorangel Rojas Guevara

Este proyecto se lo dedico a mis hermanas que han sido las personas que más
me han apoyado en mi proceso de formación académica y nunca me han dejado
sola, han sido mis confidentes, mis cómplices y mis mejores amigas, siempre
hemos practicado el amor y la unión de familia que nos dejaron como legado.
También va dedicado a mis padres que en el cielo están. Mi madre gran ejemplo
de dedicación, pujanza y tenacidad. Mi padre símbolo de alegría y tranquilidad.
A mis hermanos que son ejemplo de trabajo, dedicación y amor por lo que hacen.

Zoraida Yojana Peláez Naranjo

 TABLA DE CONTENIDOS

Pág.

Resumen 7
Introducción 8
1. Problema de investigación 10
1.1 Antecedentes del estudio 10
1.2 Situación problema 14
1.3 Problema identificado 15
1.4 Definición del problema 15
1.4.1Pregunta de investigación 16
1.5 Supuestos 16
1.5.1Supuesto seleccionado 16
1.6 Objetivo del estudio 16
1.6.1 Objetivo general 16
1.6.2 Objetivos específicos 16
1.7 Justificación del estudio 17
1.8 Beneficios que conlleva 18
1.8.1 Científico 18
1.8.2 Sociales 19
1.8.3 Humanos 19
1.8.4 Técnicos 19
1.8.5 Administrativos 19
1.9 Factores claves para el éxito del estudio 19
2. Marco referencial 20
2.1 Marco teórico 20
2.2 Marco conceptual 26
2.3 Marco situacional 36
3. Diseño metodológico 46
3.1 Universo de estudio 46
3.2 Muestra 46
3.3 Delimitación del estudio 46
3.3.1 Tipo de investigación 46
3.3.2 Tipo de estudio 46
3.4 Categorías 47
3.5 Instrumentos de recolección de la información 47
3.6 Procesamiento y análisis de la información 49
3.7 Producto o resultado del estudio 49
4. Diagnóstico 51
5. Conclusiones 55
6. Bibliografía 56
 RESUMEN

El presente proyecto toca temas educativos de gran importancia para padres de

familia, docentes y los mismos estudiantes, se maneja un vocabulario acorde para
cualquier persona que desee consultarlo. En él se tratan temas como: procesos de
enseñanza, procesos de aprendizaje, estrategias metodológicas para la
enseñanza y el aprendizaje, estándares básicos de competencias, lineamientos
curriculares, procesos de evaluación, pruebas SABER, aprendizaje significativo
(tipos, ventajas e implicaciones).

Para finalizar el proyecto trae como anexo una cartilla con estrategias lúdicas las
cuáles se pueden trabajar en ambientes abiertos o cerrados. Estas actividades
vienen diseñadas de tal manera que los materiales sean de fácil consecución y en
su mayoría se pueden realizar con material reciclable, también cada actividad
viene con su respectiva competencia y objetivo, esto teniendo en cuenta al tipo de
pensamiento que apunta a saber: pensamiento numérico y sistemas numéricos,
pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de
medida, pensamiento aleatorio y sistemas de datos y pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analíticos.

Esta cartilla nace de las observaciones y análisis realizados a un grupo de

estudiantes de grado cuarto, de cual se pudo identificar el desgano por las
matemáticas por parte de los estudiantes y la falta de estrategias didácticas por
parte de los docentes, motivo por el cual se decidió elaborar este proyecto.

Palabras claves: Aprendizaje, Enseñanza, Enseñanza-aprendizaje, Estándares

Básicos de Competencias, Estrategias para el proceso enseñanza-aprendizaje

7
 INTRODUCCIÓN

Los procesos de enseñanza aprendizaje son la base de la educación, este

dualismo es el resultado de la combinación de dos elementos básicos del acto
didáctico como lo son el docente y el discente. De parte de ambos debe haber un
compromiso y voluntad para alcanzar objetivos, logrando un aprendizaje efectivo y
significativo.

Es el maestro quien planea los contenidos, los objetivos y los logros que el
estudiante debe alcanzar, siempre teniendo en cuenta el grado, el ritmo de
aprendizaje y los ambientes escolares que rodea al estudiante. Este sin duda
alguna es uno de los momentos más importantes del acto educativo, pues en
manos del maestro está el fabricar su clase y en manos de los niños construirla.
Hay que recordar que el aprendizaje se da en el acto educativo en forma recíproca
porque no sólo aprende el estudiante sino también el maestro.

El papel del estudiante consiste en utilizar las indicaciones u orientaciones que les
brinda el maestro y los recursos del medio para realizar actividades y por medio de
la vivencia y la experimentación lograr un aprendizaje significativo.

Para alcanzar el aprendizaje significativo, es de vital importancia que el maestro

utilice estrategias de enseñanza, las cuales se concretan en una serie actividades
de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los
alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.

Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación

y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos.

Es importante resaltar los aportes que el psicólogo David Ausubel hace sobre el
aprendizaje significativo, intentando explicar cómo aprenden los individuos a partir
de material verbal pues él en su teoría, sostiene que la persona que aprende
recibe información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos
y, de esta forma da a la nueva información, así como a la información antigua, un
significado especial.

También las implicaciones pedagógicas que trae consigo el aprendizaje

significativo a saber:

8
En primer lugar, los conocimientos previos del alumno, asegura de que el
contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer
qué saben el alumno sobre el tema ayudará a intervenir sobre la planeación.

En segundo lugar está la organización del material, para que tenga forma lógica y
jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que
éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias
ordenadas.

En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno, pues

si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debe dársele motivos para querer
aprender aquello que se le presenta. El que el alumno tenga entonces una actitud
favorable, el que se sienta contento en clase, el que estime a su maestro, no son
románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse
intencionalmente.

Por lo anterior se considera que es muy importante crear procesos de reflexión en

los estudiantes, motivarlos a querer aprender, tomar sus aprendizajes previos
como punto de partida y brindarles acompañamiento para adquirir los nuevos. Se
parte de este punto ya que en los nuevos procesos educativos que se adelantan
en el área de matemáticas se ha notado que los aprendizajes que se dan en los
estudiantes son sólo de momento, se estudia únicamente para la evaluación y a
los maestros se les acaban los recursos para enseñar.

Precisamente pensando en lo anterior se diseñó el presente proyecto con el cual

se propone la cartilla con estrategias de enseñanza aprendizaje para las
matemáticas para el grado cuarto, brindándole al maestro una herramienta de
apoyo para los procesos que adelanta en su aula.

9
 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Nuestra educación ha sufrido muchos cambios a través del tiempo, los cuales se
han realizado pensando en el bienestar de los niños y niñas de nuestro país. Es
por ello que normativamente la educación ha interpretado la situación y se ha
trabajado arduamente en la elaboración de leyes y normas donde el infante sea el
círculo central y el punto de atención de todos aquellos que piensan en la
educación y gracias a ello se ha logrado el progreso y bienestar del país.

La educación Colombiana, cuenta dentro de su normatividad con lo siguiente:

En lo referido a la problemática educativa, la carta constitucional ha originado

distintos debates que señalan, por el mismo hecho de suscitarse, la entrada en
forma masiva del tema del derecho a la educación en el país. En su Artículo 44
señala: Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la
cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra
toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los
demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia.

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño

para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

Más adelante, en el artículo 67 se establece que:

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

10
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.1

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá, como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la

educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos, garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.2

Integrar orgánicamente en un solo sistema la institucionalidad del sector educativo

y las actividades educativas de otros entes estatales y de la sociedad civil.

Garantizar la vigencia del derecho a la educación.

El derecho a la educación es, sin duda, uno de los más importantes derechos de
la niñez y quizás el más importante de los sociales. Aunque no se puede, en
sentido estricto, plantear que existan derechos importantes y otros secundarios, la
afirmación anterior se funda en el hecho según el cual es a través en buena
medida de la educación en sus distintas formas y modalidades como el ser
humano, biológico o específico, deviene en ser social, en persona, en hombre o
mujer, y es a través de ella que adquiere las condiciones y capacidades
necesarias para vivir en sociedad. En este sentido, la educación en todas sus
manifestaciones es la vía por excelencia de la socialización humana, es decir, la
vía de su conversión en un ser social.

A diferencia de lo que ocurre en otras especies, el animal humano al nacer, más

que un humano propiamente dicho, social, cultural y espiritualmente hablando, es
un proyecto, pleno de potencialidades por realizar, de hombre o mujer. Es un
animal altamente indefenso y dependiente, con un cuerpo y, sobre todo, con un
cerebro por construir (esta noción no excluye la dimensión sensible del ser
humano ni la espiritual) sobre la base de una carga hereditaria específica que lo
identifica como miembro de la especie de los humanos, dotándole de una
estructura física y de un “modus operandi” o modo de funcionamiento propio de la
misma (la herencia funcional), además de un conjunto de caracteres derivados de

1
www.procuraduría. gov.co/imgs/eventos2006.
2
ibid

11
su carga genética individual. Sobre esta base y merced a las múltiples y diversas
interacciones que tenga con su entorno, irá construyendo su desarrollo como ser
individual y social.

A este proceso han de contribuir otros(as) humanos(as), permitiéndole

desarrollarse y, a la par, adquirir numerosos aprendizajes acerca de la sociedad y
de la cultura en que está inmerso de modo que pueda vivir en ella, gozar de ella y
aportar a sus semejantes. Para esto los procesos o caminos por excelencia que
emplea la humanidad son la socialización y la educación; dos procesos
interrelacionados a través de los cuales las sociedades humanas se aseguran de
que las nuevas generaciones hagan parte de ellas y contribuyan a su perpetuación
y desarrollo. Así, la educación aparece como algo inherente a la especie humana
a través de su historia con miras a garantizar la supervivencia del individuo y de la
especie. En ella se construyen y a través de ella se desarrollan individuos y
sociedades.3

La Ley General de Educación

La Ley General de Educación –Ley 115, del 8 de febrero de 1994– fue el resultado
de una amplia discusión y buscó integrar en ella elementos consecuentes con el
desarrollo constitucional, relacionados con la participación, la paz, los derechos
humanos y la democracia.

La Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

educación que cumple una función social.

Plan Nacional Decenal de Educación 2006 -2016*

Alcance

El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, PNDE, se define como un

pacto social por el derecho a la educación, y tiene como finalidad servir de ruta y
horizonte para el desarrollo educativo del país en el próximo decenio, de referente
obligatorio de planeación para todos los gobiernos e instituciones educativas y de
instrumento de movilización social y política en torno a la defensa de la educación,
entendida ésta como un derecho fundamental de la persona y como un servicio
público que, en consecuencia, cumple una función social.

El PNDE será un pacto social en la medida en que su formulación y ejecución

comprometa a todos los agentes responsables de la educación, representados en
el Estado, la sociedad y la familia.

3
www.unicef.org/colombia/pdf/educación/pdf.fecha:25-04-11.Hora:9:45pm

12
Visión

En Colombia, en 2016, dentro del marco del Estado social y democrático de

derecho y de su reconocimiento constitucional como un país multicultural,
pluriétnico, diverso y biodiverso, la educación es un derecho cumplido para toda la
población y un bien público de calidad, garantizado en condiciones de equidad e
inclusión social por el Estado, con la participación co rresponsable de la sociedad y
la familia en el sistema educativo. La educación es un proceso de formación
integral, pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e
internacional que desde la cultura, los saberes, la investigación, la ciencia, la
tecnología y la producción, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y
solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de los colombianos, y alcanzar la
paz, la reconciliación y la superación de la pobreza y la exclusión.

Propósitos

1. El Estado debe garantizar el pleno cumplimiento del derecho a la educación en

condiciones de equidad para toda la población y la permanencia en el sistema
educativo desde la educación inicial hasta su articulación con la educación
superior.

2. La educación en su función social, reconoce a los estudiantes como seres

humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de los
contextos local, regional, nacional e internacional, debe contribuir a la
transformación de la realidad social, política y económica del país, al logro de
la paz, a la superación de la pobreza y la exclusión, a la reconstrucción del
tejido social y al fomento de los valores democráticos, y a la formación de
ciudadanos libres, solidarios y autónomos.

3. Fortalecer la educación pública en todos sus niveles, como tema prioritario en

las agendas nacionales y territoriales, en los planes de desarrollo e inversión
de las entidades municipales, departamentales y nacionales, para asegurar a
todos, condiciones de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad en
términos de igualdad, equidad e inclusión.

4. El Estado colombiano, a través de políticas públicas sostenidas, garantizará la

asignación, inversión y gestión de los recursos adecuados, suficientes y
progresivos para la educación, y fortalecerá la descentralización, la autonomía
de las regiones y la gestión educativa con criterios de eficacia, eficiencia,
transparencia, calidad y bien común.

5. La educación como política de Estado debe materializarse en políticas, planes,

programas, proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigación, la
innovación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y la técnica, que
contribuyan al desarrollo humano integral, sostenible y sustentable, a través de

13
 la ampliación de las oportunidades de progreso de los individuos, las
comunidades, las regiones y la nación.

6. Impulsar la actualización curricular, la articulación de los niveles escolares y las

funciones básicas de la educación, así como la investigación, las innovaciones
y el establecimiento de contenidos, prácticas y evaluaciones que propicien el
aprendizaje y la construcción social del conocimiento, de acuerdo con las
etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y
colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual. 4

7. El sistema educativo colombiano debe tener su fundamento en la pedagogía, y

estar basado en el respeto y en el reconocimiento social de la acción de los
maestros, como sujetos esenciales del proceso educativo de calidad. El Estado
garantizará a los maestros condiciones de vida dignas para su desarrollo
profesional, personal y ético.

8. En el marco de la Constitución Política de Colombia, y de las normas

reglamentarias especiales que regulan la educación para la diversidad étnica y
cultural, se debe construir, en concertación con las diferentes etnias, un
sistema de educación propio que integre distintos modelos, que responda a
sus concepciones y particularidades, y que se articule a un propósito común de
nación.

9. El sistema educativo debe diseñar propuestas pedagógicas, y crear

condiciones materiales, psicosociales y de seguridad, que respondan a las
necesidades educativas de todas las comunidades víctimas del conflicto
armado.

10. El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el

respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad,
excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o
desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las
poblaciones que lo requieran.

11. La educación debe ser objeto de una política de Estado, expresada en una ley
estatutaria concertada con la sociedad, para fortalecer su carácter público,
gratuito, incluyente y de calidad. 5

1.2. SITUACIÓN PROBLEMA

Las matemáticas siguen siendo una de las asignaturas más difíciles para que el
estudiante alcance los logros y desarrolle competencias, ya que dentro del aula de
4
www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_cartilla.pdf
5
ibid

14
clase el estudiante no muestra interés por la asignatura, todavía ésta asignatura
es vista con terror, aburrimiento y monotonía, sumado a las pocas estrategias
didácticas utilizadas para enseñar.

Por lo anterior, se pensó en diseñar una cartilla donde se encuentran una serie de
estrategias didácticas que llevan al niño a interactuar con el medio y aprender
matemáticas jugando.
Esta cartilla podrá ser utilizada por docentes, padres de familia y los mismos
estudiantes, porque tiene un lenguaje sencillo fácil de comprender, los materiales
son fáciles de conseguir y en su mayoría reciclables.

Se espera que este material sea de mucha ayuda y le sirva al estudiante para
mejorar y superar sus dificultades, estimular sus fortalezas y desarrollar
competencias matemáticas.

1.3. PROBLEMA IDENTIFICADO

De acuerdo a las observaciones realizadas en la instrucción y las entrevistas a los

profesores y directivos. Los proponentes de este estudio identificaron los
siguientes problemas en el proceso enseñanza aprendizaje:
El desinterés por parte de los estudiantes hacia las matemáticas.
La falta de estrategias por parte de los profesores.
El temor hacia las matemáticas porque es vista como una de las áreas más
difíciles.

1.4. DEFINICIÓN DE PROBLEMA

Con base en las posibles causas identificadas se selecciono como problema de

investigación, fruto del área de interés la siguiente causa:

Carencia de estrategias de enseñanza en el proceso de aprendizaje de los niños y

niñas de la Institución Educativa Riosucio del grado cuarto sección B para el
cumplimiento de los estándares básicos en matemáticas estipulados por el
Ministerio de Educación Nacional

1.4.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál estrategia se debe utilizar en el área de matemáticas para generar procesos

de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del grado cuarto de la Institución
Educativa Riosucio?

15
1.5. SUPUESTOS

La carencia de propuestas para el cumplimiento de los estándares básicos en

matemáticas en la Institución Educativa Riosucio afecta el proceso de enseñanza
aprendizaje en las siguientes situaciones:

Los estudiantes de básica primaria específicamente del grado cuarto, obtienen

malas notas en el área de matemáticas porque no estudian en sus casas y en
la mayoría de hogares los padres de familia tienen baja escolaridad.

Es importante plantear nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje para que

el estudiante resuelva situaciones problema de manera significativa.

Los maestros no logran centrar la atención de sus estudiantes, por eso se

generan los problemas de aprendizaje y las malas notas en el área de
matemáticas.

1.5.1. SUPUESTO SELECCIONADO

Es importante plantear nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje para que

el estudiante resuelva situaciones problema de manera significativa.

1.6. OBJETIVO DEL ESTUDIO

En conformidad al estudio seleccionado son objetivos del presente estudio.

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las competencias matemáticas en los niños y niñas del grado 4º de la

Institución Educativa Riosucio sección B a través de una cartilla didáctica y
pedagógica trabajada desde los estándares básicos de competencias.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indagar respecto al cumplimiento de los estándares básicos en matemáticas de

los niños y niñas del grado 4º de la Institución Educativa Riosucio.

Reconocer fallas en el proceso enseñanza aprendizaje en especial en el área de

matemáticas con los niños y niñas del grado cuarto de la Institución Educativa
Riosucio.

16
Elabora una cartilla que permitan el fortalecimiento de las competencias en el área
de matemáticas de los niños y niñas del grado 4º de la Institución Educativa
Riosucio.

1.7. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

En Colombia desde el año 2003 el Gobierno Nacional viene trabajando en el

mejoramiento de la calidad de educación teniendo en cuenta que es el camino
para alcanzar la convivencia social, el desarrollo de los pueblos y el progreso del
país. Por ende ha planteado una serie de estrategias como el aumento de la
cobertura, asegurando que los niños y niñas colombianos cuenten con un cupo en
la escuela hasta terminar sus estudios para que se motiven y se conviertan en
ciudadanos que contribuyan al mejoramiento de nuestro país.

Los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias

causaron un gran impacto educativo, gracias a ellos la educación colombiana
tomo otro rumbo, se logro ampliar la cobertura, se mejoro la calidad educativa, se
crearon nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se integro toda la
comunidad educativa, se centralizo en el estudiante y en sus necesidades, pero
faltaba algo más, ya que los estudiantes salían de las instituciones educativas con
un cúmulo de conocimientos pero en su mayoría de veces sin saber cómo
enfrentar la realidad del entorno, entonces se incluyo en la enseñanza la
formación en competencias para que los estudiantes fueran capaces de actuar,
producir y transformar el país.

Se puede apreciar que gracias a la labor y el compromiso que ha adquirido el

Ministerio de Educación Nacional, la calidad de educación ha ido mejorando a
través del tiempo, ofreciendo unas mejores bases en la enseñanza, garantizando
la participación de los niños tanto en la escuela como fuera de ella, realizando
acompañamiento para lograr la integración de sus familias.

La expedición de los Estándares Básicos de Calidad tienen su origen en los

desarrollos y avances sobre el conocimiento curricular acumulados desde años
atrás en el país, especialmente en los Lineamientos Curriculares para las distintas
áreas, que fueron el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción y
formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las propuestas en las
instituciones educativas a partir de la expedición de la ley 115 de 1994.Los
lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular y los estándares
son las herramientas que hacen más concretas y operacionales las propuestas
teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la
esencia misma de lo que será la formación de los futuros colombianos de las
próximas décadas.

17
Pensando en mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de las
matemáticas para el grado cuarto fue que se diseñó el presente proyecto, ya que
según las estadísticas municipales recogidas por la secretaría de educación, se
tiene que en un 70% los estudiantes de este municipio que presentan mortalidad
académica, incluida el área de matemáticas. La anterior cifra lleva a analizar la
situación que se vive dentro de las aulas tanto para el maestro como para el
estudiante, pues se falla en el proceso de enseñanza como también en el proceso
de aprendizaje.6

Con el fin de mejorar las prácticas educativas de los maestros que laboran con el
grado cuarto del municipio, se decidió plantear una serie de estrategias y proponer
la presentación de una cartilla, la cual trae una serie de actividades con objetivos
definidos que ayudarán al maestro a mejorar sus prácticas educativas en el área
de matemáticas. Con las actividades que aquí se proponen se pretende que el
maestro utilice nuevos métodos con material didáctico fácil de conseguir, de
elaborar y económico.

Esta experiencia nace después de una serie de observaciones realizadas en la

Institución Educativa Riosucio, en los grados cuarto del municipio de y de algunas
entrevistas directamente con padres de familia, maestros y los mismos
estudiantes.

Se espera que la cartilla de estrategias sea bien acogida entre los docentes y se
convierta para ellos, en una herramienta de trabajo fundamental dentro de su aula
de clase y sea aprovechada por padres de familia y estudiantes en su proceso
enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo se pretende que el nivel académico en
las matemáticas del grado cuarto donde se utilice la cartilla mejore. 7

1.8. BENEFICIOS QUE CONLLEVA

Con la propuesta presentada y la implementación posterior se obtienen los

siguientes beneficios:

1.8.1. CIENTÍFICO

Generación de una estrategia de carácter didáctico para la aplicación de los

estándares básicos de matemáticas.
Incremento de literatura alrededor de la temática.
Generación de una propuesta académica novedosa en la que se articulan
niveles formativos e interdisciplinarios.
6
POT. Alcaldía Municipal de Riosucio. Caldas. 2008
7
ibid

18
1.8.2. SOCIALES

Mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de la

Institución Educativa Riosucio del municipio de Riosucio.

1.8.3. HUMANOS

Incremento en los niveles de calidad educativa en el municipio de Riosucio al

contar y gozar de un mejor ambiente de enseñanza aprendizaje.

1.8.4. TÉCNICOS

Diseño de herramienta válidas y confiables para el cumplimiento de los

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.

1.8.5. ADMINISTRATIVOS

Formulación de una propuesta de desarrollo educativo pertinente al contexto

educativo del municipio de Riosucio.

1.9. FACTORES CLAVES PARA EL ÉXITO DEL ESTUDIO

Constituyen requisitos indispensables para el efectivo desarrollo del proyecto y el

logro de los resultados deseados los siguientes:

Compromiso y dedicación del equipo académico vinculados a la elaboración

del proyecto.

Receptividad y compromiso de los docentes de la Institución al estudio

realizado.

Compromiso de los docentes de la Institución Educativa Riosucio en la

aplicación de las herramientas didácticas con Estándares Básicos de
Competencia en Matemáticas.

19
 2. MARCO REFERENCIAL

2.1. MARCO TEÓRICO

Los estándares

En Colombia desde el año 2003 el Gobierno Nacional viene trabajando en el

mejoramiento de la calidad de educación teniendo en cuenta que es el camino
para alcanzar la convivencia social, el desarrollo de los pueblos y el progreso del
país. Por ende ha planteado una serie de estrategias como el aumento de la
cobertura, asegurando que los niños y niñas colombianas cuenten con un cupo en
la escuela hasta terminar sus estudios para que se motiven y se conviertan en
ciudadanos que contribuyan al mejoramiento de nuestro país.

Se puede apreciar que gracias a la labor y el compromiso que ha adquirido el

Ministerio de Educación Nacional, la calidad de educación ha ido mejorando a
través del tiempo, ofreciendo unas mejores bases en la enseñanza, garantizando
la participación de los niños tanto en la escuela como fuera de ella, realizando
acompañamiento para lograr la integración de sus familias.

Para lograr lo anterior el Ministerio de Educación Nacional ha venido trabajando

con un grupo, en el cual han participado numerosas personas e instituciones para
establecer los Estándares básicos de competencias en diversas áreas y niveles
de la Educación Básica y media.

Según el Ministerio de Educación Nacional los estándares básicos de

competencias son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben
aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo
que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y
niveles. Los estándares pretenden que las generaciones que estamos formando
no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente
para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones
cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir. 8

Por lo tanto, los estándares han clarificado el camino de todos los docentes del
país en torno a lo académico y se han convertido en la base de la educación
colombiana. También a los estándares tienen acceso los padres de familia,
facilitándoles saber qué es lo que sus hijos necesitan aprender y aplicarlo en sus
vidas, por ende colaboran con el apoyo y acompañamiento en la realización de
las tareas en sus hogares. Es importante que tanto instituciones educativas

8
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de competencias. Bogotá. 2004.

20
urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad
de educación a los estudiantes de Colombia.

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual a lo largo de los diversos

niveles de la educación los estándares se articulan en una secuencia de
complejidad creciente y se agrupan en conjuntos de grados, estableciendo lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese conjunto de
grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de
octavo a noveno y de décimo a undécimo. Al establecer lo que se debe saber y
saber hacer en las distintas áreas y niveles, los estándares se constituyen en
herramienta privilegiada para que cada institución pueda reflexionar en torno a su
trabajo, evaluar su desempeño, promover prácticas pedagógicas creativas que
incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñar planes de mejoramiento
que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojala superarlos.9

Lo anterior aclara que a medida que el estudiante avance en los niveles

educativos debe ir alcanzando competencias mínimas las cuales deberá utilizar en
la resolución de problemas y desarrollar sus estructuras mentales de tal manera
que estén capacitados para enfrentar los requerimientos del siguiente nivel.
Además, es importante resaltar que los estándares son competencias mínimas lo
cual no se convierte en una limitante para avanzar más, por el contrario si el
estudiante desea adquirir más conocimientos, lo puede hacer.

La expedición de los Estándares Básicos de Calidad tienen su origen en los

desarrollos y avances sobre el conocimiento curricular acumulados desde años
atrás en el país, especialmente en los Lineamientos Curriculares para las distintas
áreas, que fueron el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción y
formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las propuestas en las
instituciones educativas a partir de la expedición de la ley 115 de 1994.

Los lineamientos son el punto de partida para la planeación curricular y los

estándares son las herramientas que hacen más concretas y operacionales las
propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y
negro la esencia misma de lo que será la formación de los futuros colombianos de
las próximas décadas.10

Según lo anterior, los estándares han retomado los conocimientos más propicios
para la educación por medio de los currículos establecidos hasta ese entonces, ya
que se encargaron de fundamentar los conocimientos y actualizarlos, teniendo en
cuenta las necesidades de las nuevas generaciones para brindar una educación
con proyección a la comunidad de mejor calidad. Por lo tanto se pretende educar
estudiantes autónomos, coherentes e íntegros en la resolución de problemas, para

9
ibid
10
Ministerio de Educación Nacional. Op cit.

21
que se formen como ciudadanos de grandes ideas y aporten a su entorno
progreso y avances que ayuden a mejorar la calidad de vida.

Los lineamientos curriculares

Gracias al trabajo arduo y mancomunado entre muchos entes educativos se inició

en 1993 la elaboración de los lineamientos, lo cual fue la base sólida para la
elaboración de los estándares emprendiendo un nuevo y revolucionario camino
hacia la educación, entonces se inicio el cambio afrontado con entereza y
dedicación por todas las comunidades educativas de nuestro país. Es importante
saber lo que para el Ministerio de Educación Nacional significan los lineamientos
curriculares:

La serie Lineamientos curriculares está conformada por documentos de carácter

pedagógico orientados a mantener vivo el debate sobre procesos y temas
fundamentales relacionados con los currículos de la educación formal y de la no
formal. Muchos criterios y principios que son fundamentales para la educación
escolar lo son también para la educación extraescolar. Un propósito general de los
debates que se impulsan a través de esta serie es el de apoyar el desarrollo de la
autonomía de las comunidades en las instituciones escolares.

Se asume que en la medida en que posean más conocimientos tienen mayores

posibilidades de autoregularse. Se incluyen lineamientos sobre procesos
curriculares generales y por grupos de áreas y también fundamentación sobre
logros, indicadores de logros y evaluación y promoción de los estudiantes. Con la
participación de todos se cultivará una actitud de búsqueda permanente dentro de
la cual los documentos están en revisión constante.11

Los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias

causaron un gran impacto educativo, gracias a ellos la educación colombiana
tomo otro rumbo, se logro ampliar la cobertura, se mejoro la calidad educativa, se
crearon nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se integro toda la
comunidad educativa, se centralizo en el estudiante y en sus necesidades, pero
faltaba algo más, ya que los estudiantes salían de las instituciones educativas con
un cúmulo de conocimientos pero en su mayoría de veces sin saber cómo
enfrentar la realidad del entorno, entonces se incluyo en la enseñanza la
formación en competencias para que los estudiantes fueran capaces de actuar,
producir y transformar el país. Para tener una idea más clara sobre lo que son las
competencias, se citará el concepto emanado desde el Ministerio de Educación
Nacional, a saber:

11
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos generales de procesos curriculares. Bogotá
1998.

22
Las competencias

Incluir la formación de competencias en los estudiantes constituye uno de los

elementos básicos para mejorar la calidad de la educación; por tanto, es un
esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se
requiere de un enfoque que dé paso a una educación más integradora, que
articule la teoría y la práctica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida
cotidiana. El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener
una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de
situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.

Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes

son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.

Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en

forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se
desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media
académica y media técnica.

Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la

participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica
primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.

Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos,

habilidades y actitudes que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen
con eficiencia como seres productivos.

Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden

formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan
en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior. La formación de Competencias Laborales Generales en todos los
estudiantes de educación básica y media es uno de los objetivos de la política de
Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio
de Educación Nacional.12

Es importante reconocer los esfuerzos que ha realizado el Ministerio de

Educación Nacional buscando siempre mejorar la calidad de la educación y de las
prácticas pedagógicas, realizadas por los maestros y maestras colombianas que
más que nunca, están cualificados para asumir la tarea. Es importante que los
niños y las niñas desarrollen estas competencias y las pongan en práctica

12
Ministerio de Educación Nacional. Aportes para la Construcción de Currículo Pertinentes. Bogotá.
1998

23
actuando de buena manera al enfrentar las diferentes situaciones problemáticas
que se les presente aprendiendo a vivir en sociedad.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Los tres contextos en el aprendizaje de las matemáticas.

El contexto del aprendizaje de las matemáticas es el lugar –no sólo físico, sino
ante todo sociocultural– desde donde se construye sentido y significado para las
actividades y los contenidos matemáticos, y por lo tanto, desde donde se
establecen conexiones con la vida cotidiana de los estudiantes y sus familias, con
las demás actividades de la institución educativa y, en particular, con las demás
ciencias y con otros ámbitos de las matemáticas mismas. La palabra contexto, tal
como se utiliza en los Lineamientos Curriculares18, se refiere tanto al contexto
más amplio –al entorno sociocultural, al ambiente local, regional, nacional e
internacional– como al contexto intermedio de la institución escolar –en donde se
viven distintas situaciones y se estudian distintas áreas– y al contexto inmediato
de aprendizaje preparado por el docente en el espacio del aula, con la creación de
situaciones referidas a las matemáticas, a otras áreas, a la vida escolar y al mismo
entorno sociocultural, etc., o a situaciones hipotéticas y aun fantásticas, a partir de
las cuales los alumnos puedan pensar, formular, discutir, argumentar y construir
conocimiento en forma significativa y comprensiva.

Por ello también se podría decir, como se dijo con respecto a los procesos
generales y a los tipos de pensamiento, que hay al menos tres tipos o niveles de
contexto o, si se prefiere, que hay tres contextos distintos pero muy relacionados
entre sí: el contexto inmediato o contexto de aula, creado por la disposición de las
paredes, ventanas, y materiales, por las normas explícitas o implícitas con las que
se trabaja en clase y por la situación problema preparada por el docente; el
contexto escolar o contexto institucional, configurado por los escenarios de las
distintas actividades diarias, la arquitectura escolar, las tradiciones y los saberes
de los estudiantes, docentes, empleados administrativos y directivos, así como por
el PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito de las distintas áreas
curriculares y el llamado “currículo oculto” de la institución, y el contexto
extraescolar o contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera de la
institución en el ambiente de la comunidad local, de la región, el país y el mundo.

Cuando se habla de preparar situaciones problema, proyectos de aula, unidades o

proyectos integrados, actividades y otras situaciones de aprendizaje, se suele
decir que éstas deben ser adaptadas al contexto o tomadas del contexto. Esta
recomendación suele entenderse como la búsqueda de una relación cercana con
el contexto extraescolar o sociocultural de los estudiantes; dicha relación es
importante para despertar su interés y permitirles acceder a las actividades con
una cierta familiaridad y comprensión previa, pero no puede olvidarse que este

24
contexto extraescolar o sociocultural no se reduce al vecindario, al municipio, al
departamento o a la región, sino que se extiende al país y a todo el planeta Tierra,
y tal vez al universo entero, pues para muchos estudiantes el espacio, los
planetas, el sistema solar, las estrellas, constelaciones y galaxias son tan
cercanas a su interés y a sus afectos como los accidentes geográficos de sus
pueblos y ciudades.13

Esta útil recomendación de tener muy en cuenta el contexto extraescolar o

sociocultural para el diseño y planeación de las actividades y situaciones de clase
no puede servir de excusa para no trabajar también situaciones problema
relacionadas con el contexto escolar o institucional, en particular con las
actividades que ocurren en las clases de distintas áreas curriculares como el
lenguaje, las ciencias sociales y las naturales, la educación física y la artística, de
las cuales pueden tomarse provechosamente muchos temas y situaciones muy
bien contextualizadas para el trabajo matemático. Igualmente, dentro del ambiente
de trabajo que se crea en la clase de matemáticas se pueden diseñar situaciones
problema que a un observador externo le pueden parecer puramente teóricas y
alejadas del contexto extraescolar o del sociocultural, pero que pueden estar muy
bien contextualizadas en el ambiente de estudio e investigación matemática que el
docente ha logrado crear en el contexto inmediato de su aula.

Así pues, los contextos, los tipos de pensamiento (pensamiento numérico y

sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento
métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos,
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos) con sus sistemas
conceptuales y simbólicos más afines y los procesos generales de la actividad
matemática se entrecruzan en cada clase, en cada situación problema, en cada
unidad temática, proyecto de aula o período académico. En la misma forma, los
Estándares Básicos de Competencias en matemáticas se distribuyen según los
tipos de pensamiento y sus sistemas, pero involucran también los procesos
generales, reflejan los que tradicionalmente se habían llamado “los contenidos del
área”, o sea, los conceptos y procedimientos de las matemáticas, y se refieren a
los contextos en los cuales se pueden alcanzar y ojalá superar los niveles de
competencia seleccionados como estándares para cada conjunto de grados. A su
vez, la competencia profesional del docente de matemáticas se muestra
precisamente en su manera de navegar en medio de tantas corrientes y vientos
cruzados, ante todo en la toma de decisiones previas a la realización de cada
actividad, en las que es necesario tomar continuamente en el curso de la misma y
en las que se toman después de ella como resultado de la evaluación que el
docente hace de sus alumnos y del éxito de la actividad misma. 14

13
Http//:eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresmatematicas2003pdf. Fecha: 13-02-11 Hora: 4:35 pm.
14
ibid

25
2.2. MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje
Uno de los defensores de las teorías cognitivas del aprendizaje es David Ausubel,
psicólogo que ha intentado explicar cómo aprenden los individuos a partir del
material verbal, tanto hablado como escrito. Su teoría (del aprendizaje por
recepción significativa [1968]), sostiene que la persona que aprende recibe
información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de
esta forma, da a la nueva información, así como a la información antigua, un
significado especial. Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una
persona aprende dependen de dos cosas:

1- El grado de relación existente entre los conocimientos anteriores y el material

nuevo.
2- La naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y
antigua.

Esta relación es en ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder u

olvidar la nueva información.

Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran

medida si se crean y se utilizan marcos de referencia muy organizados, resultado
de un almacenamiento sistemático y lógico de información. En su opinión, la
existencia de una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el
aprendizaje y proporciona a la nueva información un significado potencialmente
mayor. 15

Proceso de asimilación:

Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el
material al que se les expone si quieren darle significado. Al igual que Piaget habla
también de asimilación, entendiéndola básicamente como el proceso por el cual
“se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas
relevantes presentes en la estructura cognitiva”.16

Evidentemente, nuestra estructura cognitiva, la forma en que hemos organizado el

aprendizaje anterior, tendrá una gran influencia sobre la naturaleza y el proceso de
asimilación.

Por lo tanto, la asimilación puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:

proporcionado un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad
de que se olvide está y haciendo que resulte más accesible o este más fácilmente

15
Autores, varios. Enciclopedia dela sicopedagogía. Océano. Barcelona.1998.
16
ibid

26
disponible para su recuperación. En relación con lo primero, la idea nueva que se
relaciona o se pone en conexión con otras ideas bien estructuradas adquiere más
significado que la que simplemente se percibe y se almacena en la memoria de
forma aislada. El nuevo material adquiere parte de su significado adicional de los
elementos afines de la estructura cognitiva, que ya son altamente significativos.
Una segunda modalidad de fomento del aprendizaje mediante la asimilación
consiste en evitar que la nueva idea se pierda u olvide rápidamente. así como los
niños tienen menos probabilidades de perderse cuando juegan en su propio barrio
que cuando lo hacen en lugares extraños, así también las ideas en un ambiente
familiar o relacionadas con ideas afines tienen menos probabilidades de ser
olvidadas que las que se almacenan por separado. En tercer lugar, la asimilación
no sólo protege del olvido, sino que asegura también que la nueva idea podrá
encontrarse o recuperarse fácilmente cuando sea necesario. La información verbal
que está relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas
puede recordarse como parte de un conocimiento bien estructurado.

Organizadores de avance

El profesor no puede pretender que los estudiantes tengan en todo momento en

su estructura cognitiva ideas susceptibles de usarse como vínculo para engarzar
el material nuevo. Por esta razón, Ausubel sugiere el empleo de los organizadores
de avance, entiendo como tales aquellos materiales introductorios de naturaleza
general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar información
más detallada que se presentan más adelante.

Factores que contribuyen al aprendizaje significativo

Ausubel afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma más común

de aprendizaje en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante medio
dedica a recibir o examinar lo escrito o explicaciones orales y debates, resultará
difícil refutar esta aseveración. Ausubel postula que, dadas unas condiciones
adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz y económico.17

Enseñanza

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del

aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes,
el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen
la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería
posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una
mejor comprensión.

17
Autores, varios. Enciclopedia dela sicopedagogía. Océano. Barcelona.1998.

27
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construcción de significados como elemento central de la enseñanza.
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo, debe
destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones

no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al
individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.

3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje

en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La
intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera
diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.18

Estrategias pedagógicas de enseñanza aprendizaje

Las estrategias pedagógicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan
en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes.
Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la
forma, el cómo y el cuándo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus
docentes unas pautas especiales para ello. Es necesario entonces identificar las
estrategias pedagógicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los
alumnos. 19

Entre ellas tenemos:

a) Aprendizaje basado en problemas

Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de

solución conocida o de información suficiente para elaborar una. Exige
organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y poner
en práctica nociones, datos, técnicas. Exige así mismo poner en juego todas las
habilidades del grupo, para construir soluciones colaborativamente a partir de la
información reunida.

b) Aprendizaje por proyectos

Consiste en proponer a los alumnos la elaboración de un producto en forma

planificada y concertada. El producto puede ser un objeto o una actividad que
18
www.wikilearning.com/monografia/teorias_del_aprendizaje_y_psicologia_educacional-la... fecha:
12-02-11 hora: 4:20 pm.
19
Http://co. Globopedia.com/olvidadas-efectivas-estrategias-pedagogicasuedo aportar para
mejorar la educación y el aprendizaje? Fecha: 07.10.10 hora: 9:11pm

28
responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten
desarrollar habilidades específicas para planificar, organizar y ejecutar tareas en
entornos reales. Exige equipos de trabajo, distribución de responsabilidades
individuales y grupales, indagaciones, solución de problemas y colaboración
mutua durante todo el proceso.

c) Aprendizaje colaborativo

Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje común; pero

asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus
demás compañeros. Esto exige intercambiar información, ayudarse mutuamente y
trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la hayan comprendido y terminado,
construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.

d) Aprendizaje por investigación

Consiste en realizar procesos de investigación en ámbitos de interés para los

alumnos; construyendo respuestas a interrogantes basándose en hechos o
evidencias. El proceso tiene 5 pasos, bajo la guía permanente del docente: a)
Identificar la pregunta o problema; b) Formular la hipótesis; c) Recolectar y
presentar los datos; d) Evaluarla hipótesis; e) Sacar conclusiones.

e) Aprendizaje por discusión o debate

Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial,

bajo la conducción de una persona que hace de interrogador. Permite aprender a
discutir y convencer a otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos
pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista.
Enseña a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes
a las propias.

f) Aprendizaje por inducción

Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios, partiendo de hechos

reales. A partir de ejemplos o experiencias, hacemos preguntas que llevan a
reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, o demostrar ciertas
capacidades. El éxito depende de la calidad de los ejemplos o experiencias
elegidas, y del arte para formular preguntas y crear un clima de diálogo. Exige más
tiempo que la enseñanza directa, pero posibilita altos niveles de motivación,
concentración y comprensión del alumno.

Para planificar y desarrollar clases bajo estrategias empezamos por identificar las
competencias que promoveremos, las competencias son los aprendizajes
principales que el alumno debe lograr, aún cuando en el proceso vayan
adquiriendo otros aprendizajes necesarios. Es indispensable definirlas con

29
claridad y precisión pues toda la experiencia deberá apuntar a que los alumnos las
alcancen o inicien su desarrollo. Además se deben identificar las capacidades
específicas que los alumnos deberán demostrar en el camino para lograr la
competencia.

Otro punto que se debe tener en cuenta es el rol del maestro consiste en
monitorear el trabajo de los estudiantes, Esto es realizar acciones como las
siguientes:

Obtener información que le permita retroalimentar a los alumnos para que

mejoren su trabajo (puede emplear guías de observaciones).

Pasearse por los puestos para observar lo que hacen.

Responder preguntas y ayudar a resolver las dudas que observa.

Brindar información útil cuando sea necesario (fichas técnicas o informativas,

fuentes de consulta, sugerencias para organizar su trabajo, etc.)

Leer los avances que va entregando cada estudiante y plantear sugerencias

para mejorar o encaminar el trabajo.

Organizar actividades que apoyen el trabajo de los estudiantes (conferencias,

discusiones, lecturas individuales, proyecciones, etc.)

Alentar a los estudiantes para perseverar en la tarea emprendida.

Otro punto que aporta las estrategias pedagógicas es la enseñanza por medio del
trabajo, este método facilita las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la
edad.20

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que

20
ORTIZ GUERRERO Luis, TERRONES ÁLVAREZ Daiana. Aprendizaje significativo. Promeb-
Piura. 2003

30
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a
veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya
posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se
tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista en el aprendizaje

significativo: La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se
organiza en torno a tres ideas fundamentales.

El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje: Es él

quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido
de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien
aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su
lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del
facilitador.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen

un grado considerable de elaboración: es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social.

31
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho
están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero
este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones
aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos
construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del
bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social,
pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las
personas.

Papel del facilitador: El hecho de que la actividad constructiva del alumno se

aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que
está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse
únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además,
orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales.

Los procesos de construcción del conocimiento en el aprendizaje significativo:

aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una
representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento
supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y
organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre
otros, estableciendo relaciones entre los mismos.

En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las

relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento
previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias
previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan
qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones
establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y
no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos,
es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle
significados, de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en
consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.21

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado

como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser

21
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS.
México.1983

32
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en

forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva
se facilita su relación con los nuevos contenidos.

La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada

memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles
secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan
en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma

memorística, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen
otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.

Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los
extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en
la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en
forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación,
aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en
términos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de
recordar su definición o su clasificación.

33
Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma

significativa:

Aprendizaje de Representaciones

Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que

representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los
identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero
ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

Aprendizaje de Conceptos

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"

puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo
mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.

También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a

contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.

Aprendizaje de Proposiciones

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases

que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los
siguientes procesos:

Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno
conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los
triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".

Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno
conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de
"mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamíferos.

Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y
es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

34
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un
proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodación de su
estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un niño de
menos de seis años comprender la relación entre: México, Matehuala, San Luis
Potosí, Europa, Brasil, etc. Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de
asimilación arriba presentados y la comprensión de los conceptos: municipio,
estado, país, continente.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso

adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los
procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que
pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, e
intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

Implicaciones Didácticas.

Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se dé en forma

significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes
tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente.

En primer lugar, podemos señalar el conocer los conocimientos previos del

alumno. Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda
relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos
sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación. El mismo
Ausubel escribe, como frase introductoria de su clásico libro Psicología Educativa:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia".

En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que
tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido
sino la forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá
presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.

En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno.

Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle
motivos para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga
entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que
estime a su maestro, no son románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino
que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente
a la educación. Como afirma Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un
indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogería éste: que los
alumnos se sientan a gusto en la escuela".22
22
Http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm fecha: 12-02-11 Hora: 5:49 pm.

35
2.3. MARCO SITUACIONAL

El presente proyecto se realizó en la Institución Educativa Riosucio, grado Cuarto

en el área de matemáticas. Esta institución se encuentra localizada en el Municipio
Riosucio, departamento de Caldas.

Para ubicarnos en el contexto de la elaboración del proyecto se realizara

inicialmente una breve descripción del municipio de Riosucio Caldas, seguida de
la contextualización de la Institución educativa y para finalizar del grado cuarto de
esta misma institución.

MUNICIPIO RIOSUCIO CALDAS

El municipio de Riosucio limita al norte con el departamento de Antioquia y al este

con el departamento de Risaralda y se encuentra en el llamado Eje Cafetero
colombiano, por lo cual su economía gira en la explotación y exportación del
grano. El área de Riosucio es de 429.1 km2 y su población es de 17.268
habitantes en la zona urbana y 39.952 habitantes en la zona rural.

Los límites municipales limitan al norte con el municipio de Supía y el municipio

antioqueño de Jardín, al sur los municipios risaraldenses de Quinchía y Guática, al
occidente el municipio risaraldense de Mistrató y al oriente Supía y Filadelfia.

A comienzos del siglo XVI, la nación indígena de los Ansermas poblaba el espacio
comprendido entre las cimas de la Cordillera Occidental de Colombia y el río
Cauca, desde el Suroeste de Antioquia hasta el Norte del actual departamento del
Valle. Eran varias tribus cuya mayor aglutinación estaba en el actual Occidente del
Viejo Caldas. El territorio del actual municipio de Riosucio estaba habitado por
varias tribus Ansermas. Una de ellas, la de los Pirsa, ocupaba la cuenca del
Imurrá o Río Sucio; otras tres, tal parece, se extendían por la cuenca de los ríos El
Oro y Aurría o Estancias, una de ellas la de los Ipá; y otra, la de los Zopía, parece
haberse extendido desde el actual municipio de Supía hasta la región del río
Aguas Claras (actual San Lorenzo).

El primer español que pisó nuestras tierras fue el conquistador Sebastián de

Belalcázar, quien venía del Perú. A fines de 1.538, el conquistador Juan de
Vadillo, quien venía desde el Urabá, al pasar por la confluencia del río Supía con
el Imurrá puso a éste el nombre de "Río Sucio" por el lodo invernal que entonces
arrastraba. El nombre se extendió a la región circundante y a la ciudad que más
tarde habría de fundarse.

El 20 de enero de 1.540 un grupo de colonos españoles encabezados por el

conquistador Ruy Vanegas, el sacerdote Camilo Pinzón Copete y Cequera y el
minero Miguel Morón se establecieron en tierras riosuceñas hasta lograr, en un

36
año subsiguiente, fundar el Real de Minas de Quiebralomo, que pronto se convirtió
en el más rico del país por aquel entonces, y fue un centro esclavista en donde se
perpetuó la impronta de la raza negra. A fines del siglo XVI fue establecido el Real
de Minas de La Montaña, al cual fueron llevados los Turzaga, indígenas mineros
de la tribu Umbra del actual Anserma. Al tiempo las tres comunidades de la hoya
de los ríos El Oro y Aurría, fueron congregadas en una aldea agrícola denominada
"Nuestra Señora de la Candelaria de La Montaña".

El 15 de marzo de 1627 el Oidor Lesmes de Espinoza y Sarabia entregó a estos

indígenas el Resguardo de La Montaña, y el 22 del mismo mes entregó tierras a
un grupo de indígenas traídos del sector de Sonsón en la Provincia de Arma (Sur
de Antioquia y Norte de Caldas) en lo que había pertenecido a los Zopías y luego
habría de constituirse como Resguardo de San Lorenzo.

Además, el Oidor sacó de sus tierras en el actual Bonafont a los Pirsas, y a lo

Umbras que habían sido traídos del actual municipio de Anserma, y les entregó
tierras en la Vega de Supía. Poco después, en fecha desconocida, se les permitió
salir de la Vega y unidos a otro grupo étnico Anserma, el de los Cumba, fundan el
pueblo de "Cañamomo", y se les concede el Resguardo llamado "Lomaprieta".
Perdido el título original, reciben nueva posesión de sus tierras el 4 de noviembre
d 1.722 por el Alcalde de Anserma, Juan Jiménez Gamonares, por orden del
Virrey Jorge Villalonga.

A mediados del siglo XVIII La Montaña y Quiebralomo invadieron simultáneamente

un predio de Lomaprieta. Pasaron a disputárselo y aunque inicialmente fue
ganado por La Montaña, Quiebralomo logró apropiárselo, y se declaró la
enemistad mortal entre Quiebralomo y La Montaña. Ésta solo pudo ser zanjada
cuando en la época de la Independencia sus respectivos curas párrocos José
Ramón Bueno (oriundo de Popayán) y José Bonifacio Bonafont (oriundo de El
Socorro, Santander) lograron que se unieran, en un proceso de traslado al pie del
cerro Ingrumá en la zona de conflicto. El 28 de noviembre de 1.814, los vecinos de
ambos pueblos se reunieron y firmaron un acta de convenio para trasladarse.

En 1.815 el pueblo de La Montaña inició su traslado, dando surgimiento a la Plaza

de la Candelaria, cuyo trazado, el de sus calles, realizó el Juez Mayor Joaquín
Venancio Álvarez Ramírez. En 1.819 comenzó a trasladarse el pueblo de
Quiebralomo conformando la plaza y sector de San Sebastián, trazados por el
ingeniero alemán Juan Federico Bayer.

Puede asumirse, pues, nuestra fecha tradicional de fundación, el 7 de agosto de

1.819 como el día que se dio por concluido oficialmente el traslado de
Quiebralomo quedando completos los elementos básicos del conjunto urbanístico
de la ciudad.

37
Los distritos de Quiebralomo y La Montaña fueron fusionados en uno solo con el
nombre "Riosucio", mediante el Decreto del 17 de junio de 1.846, dictado por el
Doctor José Laureano Mosquera, Gobernador de la Provincia del Cauca. Este
decreto comenzó a regir el 1 de julio de 1.846. Es esta, pues la fecha de erección
de Riosucio como municipio.

En la década de 1.850 se inició la inmigración antioqueña hacia Riosucio, que

hasta entonces había sido región netamente caucana; era un fenómeno esbozado
ya desde la década de 1.820 durante el comienzo de la explotación de las minas
por los ingleses, alemanes y franceses. Enrique Jaramillo, Gregorio Naranjo y
Serapio Navarro, procedentes del Carmen de Viboral, sureste antioqueño
fundaron un caserío en tierras del Resguardo de La Montaña; fue erigido en
"Aldea" en 1.854 bajo el nombre de "Oraida". En 1.855 el gobierno del Cauca le
fijó límites, tomando de La Montaña por lo menos su tercera parte. Así surgió la
actual zona de El Oro, caracterizada por el tipo blanco de sus gentes.

En el año de 1.884 (año más posible), cinco familias de la Parcialidad de La

Montaña, impulsadas quizá por la guerra civil desatada al posesionarse como
Presidente de Colombia Rafael Núñez, fundan el poblado de "Bonafont", en el sitio
llamado "Escopetera", al parecer correspondiente al antiguo establecimiento
minero de Picara. Estas familias son las de Vicente Bañol, Patricio Bañol,
Indalecio Bañol una familia Guapacha y otra Morales. Bonafont se transforma en
Corregimiento en la década de 1.890, y se le anexan entonces tres sectores de
origen mulato: Pirsa, Jagüero y Cucarachero, y la Hacienda de Trujillo.

En 1.896, el patricio riosuceño Rafael Tascón fundó en el extremo noroccidental

del municipio la población del El Rosario, como una respuesta caucana a la
inmigración antioqueña, que seguía adelante. Ello supuso para La Montaña la
pérdida de otra tercera parte de sus tierras. Pero esta población, que creció y se
convirtió en corregimiento, gracias al aluvión aurífero del río Arquía, comenzó a
desaparecer al agotarse éste, dejando su huella étnica y cultural en las veredas de
aquel sector.

Riosucio perteneció durante la Colonia a la Provincia de Anserma de la

Gobernación de Popayán; a partir de 1.819 al Cantón de Supía del Departamento
(luego Provincia) del Cauca con capital primero en Popayán y después en Buga;
desde 1.863 al Municipio de Toro, con capital en Riosucio, dependiente del Estado
Soberano del Cauca; en 1.886 Riosucio fue capital de la Provincia de Marmato del
Departamento del Cauca, y desde 1.905 forma parte de Caldas.

En lo Eclesiástico, Riosucio perteneció desde 1.546 a la Diócesis de Popayán;

desde 1.900 a la Diócesis de Manizales, y desde 1.954 hasta la actualidad a la
Diócesis de Pereira.

38
Flora

Las comunidades naturales de flora que aún persisten se encuentran

concentradas básicamente en la zona fría del municipio, donde predominan
especies de árboles de porte medio y alto como los llamados bogotano,
sietecueros, punta de lanza, palma chonta, cerezo, gallinazo, mano de tigre, roble
y arrayán. También se encuentran plantaciones de pino pátula, ciprés y eucalipto.
En la zona templada hay, entre otros, cedro negro, guamo y nogal. En la zona
cálida hay especies como el cedro colorado, y existen en cierta proporción
bosques de guadua.

Fauna

Los mamíferos son un grupo sobresaliente, sobre todo por la presencia de algunas
especies que se encuentran en peligro de extinción como el mono “tití tamarín”. En
las partes altas de la cordillera, en la vereda El Oro, Resguardo Indígena de La
Montaña, es esporádica la presencia del oso de anteojos u oso real en ciertas
épocas del año. Hay también en el municipio, en sus diversos pisos térmicos
especies como: tigre lanchero, tigrillo gallinero, zorro, lobo, perro de monte, oso
hormiguero, venado, tatabro, cuzumbo solino, perezoso o perico ligero, marteja,
guatín, guagua castellana, guagua curra, gurre o armadillo, comadreja o cundumí,
chucha mantequera, nutria, erizo, rata de agua, y murciélago casero. También es
posible encontrar ranas en su mayoría muy pequeñas de colores vistosos, además
de reptiles como el cuco, tiro, camaleón, iguana, y variedad de culebras y víboras,
entre ellas coral montaña, coral mataganao, víbora cabececandao, lomo’e
machete, cazadora, guacamaya, granadilla, juetiadora o soga, yaraguá, equis
mapaná, yaruma, veinticuatro o rabo de ají, ciega, y guardacamino. Hay
mariposas en el Cerro Ingrumá, entre ellas la “ingrumaensis”, nombrada
científicamente en honor de dicho habitante.

Las aves son de extraordinaria variedad: gavilán común, gavilán pollero, gavilán
garrapatero, halcón, pato de agua, gallinaciega o bujío, dormilón, mielero
turquesa, pava, chamicero o piscuís, azulejo, cabecirrojo, colibrí esmeralda,
perdiz, carpintero real, barranquillo (también llamado barranqueño, “mut” o turul),
pinche o gorrión, cirirí, cucarachero, sabanero o silga, güiza, toche, tórtola común,
tórtola arrocera, tórtola collareja, tórtola patirroja, tintín, lechuza, currucao,
guaralajó (tipo de búho), paletón (tipo de tucán), canario silvestre, turpial, cinzonte,
mirla, primavera (también llamada mirla tierrera o mayo), casquel (pájaro amarillo
y verde), gulungo, comprapán, guacamaya oreji amarilla, guacamaya colimocha,
chamón, malcasao, tornasol, sangretoro o liberal.

El municipio de Riosucio basa hoy su economía en la agricultura. El cultivo del

café se constituye en su principal renglón, seguido por el cultivo de la caña
panelera, cuya tradición se remonta a más de cuatro siglos; produce la panela con
la cual se abastecen los mercados locales y regionales. De la caña y el maíz se

39
obtienen diferentes productos que son la base de la gastronomía ancestral de las
comunidades rurales. Se cultivan también el fríjol, el plátano, la yuca, diversos
cítricos, y productos de “pan coger”, frutas, hortalizas y legumbres, que satisfacen
la demanda local y la de algunos municipios cercanos.

Economía

Históricamente, la base fundamental de la economía riosuceña, fuerte incentivo de

la colonización española de nuestro territorio a mediados del siglo XVI, la
constituyó la riqueza minera del oro, en sectores como Quiebralomo, La Montaña,
Bonafont y San Lorenzo. En la actualidad el preciado metal aún se explota,
aunque a escala estrictamente artesanal en el lecho de los ríos. Otro importante
renglón de la economía de antaño, lo constituyó la explotación de las fuentes de
sal en La Montaña y Bonafont y de las minas de carbón en el sector de El Salado,
Resguardo de La Montaña.

Hay una significativa industria ganadera en las áreas de pastos naturales con
cerca de 23.000 cabezas y producción de leche. La ganadería vacuna, porcina y
caballar proporciona productos que abastecen los mercados locales y activa al
mismo tiempo la economía a través de ferias mensuales de amplia aceptación y
reconocimiento entre los municipios que conforman su área de influencia. Con
menor volumen existe la cría de aves que, no obstante, abastece el mercado local.
La piscicultura se ha fomentado en Riosucio desde la década de 1970; hay en la
actualidad 140 explotaciones.

La explotación maderera organizada a través de bosques artificiales, si bien

benefició en cierta medida a muchas familias hace unos años, ha venido
perjudicando gravemente la ecología del municipio desde el momento en que fue
desmontada; el problema social y económico de familias que quedaron sin empleo
las ha llevado a la destrucción de los más valiosos santuarios de bosques
naturales del municipio, ocasionando daños tanto en la flora y en la fauna como en
los suelos, reflejándose además en la falta de terrenos para la agricultura y la
ganadería, ocasionando el éxodo de los campesinos y la despoblación de ciertas
extensiones en el área rural.

Riosucio produce la artesanía ancestral por excelencia del Viejo Caldas pues se
remonta a la época precolombina en las parcialidades Indígenas; culturalmente
tiene un alto nivel. Son las comunidades de Cañamomo y Lomaprieta (vereda
Portachuelo), La Montaña y San Lorenzo, las que en la actualidad perpetúan esta
tradición, con producción de alfarería, cerámica, cestería en bejuco, tejidos en
cañabrava, sombrerería, tallas en madera y productos en fique y en “guasca” o
“calceta” de plátano. Los artesanos están agrupados en la “Asociación de
Artesanos Indígenas Sinifaná” que aglutina organizaciones de los cuatro
resguardos y el sector urbano.

40
La industria metálica que tiene su sede en el sector urbano es otro sector
económico que reviste importancia en el ámbito regional.

Vías de comunicación

Terrestres

Vías carreteables comunican el sector urbano de Riosucio con sus cuatro

resguardos y muchas de sus veredas; por ellas se transporta la producción
agrícola hacia los centros de consumo local y regional.

La Carretera Troncal de Occidente atraviesa el área urbana, y por ella la población

se comunica con las ciudades de Medellín, Pereira y Cali. La comunicación con
Manizales, capital del Departamento de Caldas, se hace principalmente a través
de la Carretera Panamericana Supía – Irra (90 km.). Otras vías que lo comunican
con la capital departamental, son la de Bonafont – Irra (77 km.), y la de Anserma –
Arauca (106 km.).

Existen otras vías que enlazan a Riosucio con los municipios limítrofes de los
departamentos de Risaralda y Antioquia, entre estos últimos el de El Jardín, al
norte

Importancia cultural

Riosucio es célebre porque cada dos años es sede del Carnaval de Riosucio, una
de las fiestas más pintorescas de Colombia y que atrae un considerable número
de visitantes nacionales y extranjeros. El carnaval es además patrimonio
inmaterial cultural de Colombia.23

Institución Educativa Riosucio

La Institución Educativa Riosucio (Sede Central y básica primaria) está situada en

el Barrio las Mercedes, al norte de la cabecera municipal, a un Kilómetro del
centro del municipio, y las otras dos básicas primarias están ubicadas en la
avenida Siete de Agosto y barrio el Carmen; pertenece al Núcleo Nro. 31, de
carácter oficial, Calendario A, jornada diurna, código DANE 117614-00748, código
ICFES 006734, Código PEI 170102003.

La Institución Educativa Riosucio, antes El Instituto Cultural Riosucio y cuyo

primer nombre Instituto Cultural Femenino, fue creado por la ordenanza Nro. 148
de noviembre de 1966 sustentada por don Gildardo Arcila García y el doctor Efraín
Gartner Nicholls, diputado a la Asamblea de Caldas.

23
Http://www.albicentenario.com/index_archivos/page3834.htm Hora: 8:02 pm Fecha: 15-02-11

41
El decreto Nro. 84 del 11 de febrero de 1967, nombra como primera directora a la
señorita Amparo Velásquez Betancur, ex – alcaldesa del municipio; el
establecimiento inicia labores con ocho profesores.

A partir del 2001, mediante resolución 01167, fue fusionado al plantel la Escuela
Integrada Tumbabarreto y en el 2003, según resolución 00435 SEDCALDAS
fusionaron las Escuelas Francisco de Paula Santander, Purificación Calvo y el
Preescolar Travesuras.

En el 2006, el MEN ordena suprimir la educación para los niños de cuatro años y
es así como el preescolar Travesuras queda sin personal para continuar
funcionando.

A partir de 2001 el Instituto se encuentra gerenciado por la Especialista Mirta

Cataño Henao; Prestan sus servicios 52 docentes, con una población estudiantil
de 1427, distribuidos en una jornada, 41 grupos. Los estudiantes provienen de las
veredas de Sipirra, Pueblo Viejo, Jordán, Quiebralomo, La Comparsita,
Barranquilla, La Unión, las Estancias, Santa Inés, Alto Medina, Imurrá, la cabecera
municipal y localidades vecinas como Supía.

El 45% de los padres de familia de los alumnos se dedican a las labores agrícolas
y el 55% restante obtiene su sustento como empleados públicos, comerciantes y
madres cabeza de familia dedicadas a diferentes labores, en consecuencia los
estudiantes pertenecen a estratos 0, 1, 2 y 3. El aspecto económico es una de las
causas que contribuyen a la desmotivación de los jóvenes por el estudio. Este
problema se contrarresta con el trabajo que realizan los 52 docentes, quienes a
través del diálogo comprometen a los discentes a superarse y a desear progresar.
Además el plantel con sus amplios espacios, excelentes zonas verdes sin
contaminación, inducen al educando a trazarse metas y ser audaces para
alcanzarlas; pese a que la institución (Sede Central) está situada a un Kilómetro
del Centro del municipio y se hace necesario contar con medio de transporte para
llegar a ella, o superar extenuantes jornadas a pie; lo que dificulta el aprendizaje.

Existe un grado de convivencia entre directivas, administrativas, docentes, Padres

de Familia y educandos que facilitan la labor que se desarrolla.

El plantel abre sus puertas a las demás entidades educativas del municipio, en
integración deportiva, cultural, científica y recreativa.

Además se manejan relaciones cordiales con otras entidades: facilita a través del
préstamo, espacios físicos, servicios personales y recursos didácticos. El Técnico
Comercial de la Institución ha sido de gran apoyo a entidades como la
Corporación Carnaval de Riosucio, Encuentro de la Palabra, Cámara de
Comercio. El servicio social del estudiantado se ha proyectado en trabajos con la
Cruz Roja, la Policía, la Oficina de Deportes, la Cámara de Comercio,

42
CONFAMILIARES, Banda Estudiantil, Restaurante, Monitores Lectores
Competentes, inglés y medio ambiente.

En el aspecto cultural sobresale la Banda Estudiantil, el Grupo de Danzas, los

cuales han obtenido triunfos a nivel municipal y departamental; también se cuenta
con el grupo de teatro y Chirimía.

La Institución Educativa Riosucio atiende a población perteneciente a resguardos

indígenas, por consiguiente, establece contacto permanente con los Gobernantes
de éstos, con el fin de lograr apoyo económico para su funcionamiento y
acompañamiento para la ejecución de la cátedra Riosuceña.

Para mejorar la calidad de la educación y proporcionar bienestar a la población

estudiantil se emprenden acciones con estamentos oficiales, nacionales y
extranjeros como la Embajada Española, Comité Departamental de cafeteros,
Cooperativa de Caficultores del Alto Occidente de Caldas, Ministerio de
Educación, SED, Grupo Santillana, SENA, ATEVSA, Cámara de Comercio,
Sector productivo del Municipio, CONFAMILIARES, Policía Nacional, Fundación
Alberto Merani, Hospital San Juan de Dios, CEOCAL, Universidades,
Administración Municipal.

La División Académica Comprende Educación Preescolar, Básica Primaria y

Secundaria: Media Académica y Técnico Comercial, cada uno con 37 y 4 grupos
respectivamente.

El personal Docente está distribuido en el Consejo Directivo, el Consejo

Académico, Coordinadores de Área, Directores de grupo e Integrantes áreas de
Mejoramiento y comités.

La gestión Curricular se apoya en la biblioteca, mapoteca, sala de educación

física, sala de mecanografía, sala de informática, sala de música, sala de
proyección, sala Bilingüe, sala de matemáticas y laboratorios.

La sección de salud y bienestar estudiantil está representada por la Cruz Roja,

deportes, servicio de bus, cafetería, bienestar estudiantil, banda juvenil, danza,
programa amor y chocolate y restaurante.

La división administrativa la conforman Tesorería, Biblioteca, Secretaria.

La rectora recibe asesoría de: supervisión, oficina de trámites educativos, Mesa de

Concertación, Profesores, Asociación Padres de Familia, los consejos Directivo y
Académico, el Personero, el Comité de Evaluación y Promoción, Directivas,
Control Interno, Dirección de Núcleo Educativo.

43
La comunidad de la Institución, en su gran mayoría tiene un fuerte arraigo por la
religión católica, por lo cual el plantel participa activamente en campañas,
procesiones y actos litúrgicos, que programan las autoridades eclesiásticas de la
localidad y en el plan de estudios se incluye la educación religiosa y moral como
área obligatoria.

La familia educativa se inscribe en los diferentes partidos políticos, lo que favorece

al plantel para acceder a los recursos del municipio, departamento y nación.

Misión

El Instituto Cultural Riosucio hoy Institución Educativa Riosucio responde al

propósito de formación desde preescolar hasta undécimo orientado al respeto e
inclusión desde la diversidad capaz de participar desde la comprensión de sí
mismo, su cultura y su entorno general, en la creación de un nuevo orden social,
por ello hacemos uso de una pedagogía para el desarrollo con énfasis en la
producción de pensamiento reconociéndonos en el plan de desarrollo local y
global, como un proyecto fundamental para dar cumplimiento a los estándares de
calidad educativa, que busca la generalización y cuidado del patrimonio
intelectual, vital para la generación de ciencia, cultura, técnica y tecnología como
actual forma de producción de riqueza para el desarrollo social.

Visión

El Instituto Cultural Riosucio hoy Institución Educativa Riosucio en el 2004

presentará y pondrá en marcha para la comunidad educativa su nuevo Proyecto
Educativo Institucional, que le permita ser para el año 2010 una de las
organizaciones escolares viva, autónoma y gestora de su propio recurso logrando
ser reconocida al finalizar la primera década de este siglo como institución
educativa formadora de hombres y mujeres con alta calidad física, mental y
espiritual con especial capacidad para liderar proyectos y actividades culturales,
investigativas y productivas, encaminadas a mejorar la calidad de vida de su
comunidad.24

Grado cuarto institución educativa Riosucio

El grado cuarto se compone de 39 estudiantes, 24 niños y 15 niñas. Es importante

aclarar que hay un estudiante con discapacidad cognitiva (síndrome de Down). El
salón es pequeño para tantos estudiantes, los puestos son individuales, pero
quedan muy juntos unos con los otros. El salón es bien decorado, y tiene frases en
carteles pequeños alusivos al buen comportamiento y convivencia entre los niños
y niñas.

24
PEI. Un camino a la excelencia. Institución Educativa Riosucio. 2010

44
La docente es Ana Josefa Zapata, la cual es muy cariñosa, comprensiva, paciente,
con mucha calidad humana y una manera de cordialidad y amabilidad para tratar a
sus estudiantes. Se preocupa por explicarles a todos sus estudiantes de muy
buena manera.

Les gusta utilizar elementos tecnológicos en la clase ya sea para aprender nuevas
cosas, para consultar o para reforzar conocimientos. Esta escuela sólo cuenta con
14 computadores, por la cual la docente planea estrategias para dividir el grupo y
mientras una parte trabaja en el aula de informática, los otros estudiantes realizan
otras actividades dentro o fuera del salón. La docente utiliza el programa Excel
para reforzar los temas en matemáticas.

Los estudiantes de esta escuela son de bajos recursos, esto puede incidir en la
falta de materiales para trabajar en clase. Al mismo tiempo en el rendimiento
académico. El hecho de que los estudiantes no lleven los materiales de estudio
necesarios incide en la indisciplina dentro del salón, ya que constantemente se
están parando de sus puestos a prestar estos implementos con algunos de sus
compañeros.

Acostumbran antes de iniciar sus clases realizar lecturas reflexivas ya que en

muchas ocasiones los niños son muy agresivos, también la mayoría de niños son
indiferentes a lo que la docente está explicando, constantemente prefieren
entretenerse con otras cosas que mirar los ejercicios planteados y por esto
siempre preguntan a los compañeritos que deben hacer.

La docente realiza evaluaciones escritas tipo pruebas saber.

Cuando el grupo hace indisciplina, la docente utiliza como estrategia para que los
niños se queden callados el dictar.

45
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. UNIVERSO DE ESTUDIO

El presente trabajo se llevó a cavo en la Institución Educativa Riosucio en el grado

cuarto sección B, conformado por 39 estudiantes, 24 niños y 15 niñas, con
edades entre 9 a 10 años con algunos estudiantes provenientes de estratos 1 y 2
en el sisben y otros venidos del Resguardo Nuestra Señora de la Candelaria de la
Montaña.

3.2. MUESTRA

Se trabajó con la totalidad de los niños y niñas de la Institución Educativa Riosucio

del grado cuarto sección B.

3.3. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO

3.3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proceso investigativo, se enfocará en la investigación cualitativa,

considerando que esta se basa en estudiar la realidad en su contexto natural,
intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas, teniendo en cuenta que la
pregunta problema que impulsa esta investigación pretende conocer de antemano
la percepción de los niños del grado cuarto, en cuanto al empleo de estrategias
para cumplir con los estándares básicos en competencias matemáticas, en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

3.3.2. MÉTODO DE ESTUDIO

Se empleará, el estudio de caso, que es un método característico de la

investigación cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de
evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del
desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines
diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el
estado inicial.

El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la

Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la
individualidad, en las condiciones de educación en colectivo.

46
Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar,
organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos,
familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida,
discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a
cabo en la intervención.

De esta manera la presente investigación nos permite abordar el proceso de

enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta que la escuela hace parte de un grupo
social; así mismo no se deja a un lado el contexto familiar como principal formador
de niños y niñas. Esta investigación se centra en estudiar un caso y es el proceso
enseñanza aprendizaje con respecto a los estándares básicos en competencias
matemáticas de los niños y niñas de la institución educativa Riosucio, con el
propósito de construir una herramienta didáctica - pedagógica, como a porte al
trabajo docente.

3.4. CATEGORIAS

Enseñanza
Aprendizaje
Enseñanza aprendizaje
Estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje
Estándares básicos de competencias en matemáticas

3.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información requerida para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en la

realización de este proyecto fueron recolectadas a través de los siguientes
medios:

La observación

La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que

van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro
de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído,
olfato, tacto, sentidos kinestésico, y cenestésicos), para estar al pendiente de los
sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un
contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso de la vista.

La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento

fundamental para las investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como
ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el
investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o
conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos. En toda observación
intervienen elementos muy precisos como son: el observador, persona que se
encarga de codificar las situaciones o eventos ocurrentes; el instrumento de

47
registro, que puede ser directamente los sentidos o instrumentos mecánicos como
cámaras de video, fotográfica, termómetro, cinta métrica, escala de color,
grabador, entre otros; y la situación observada, que es un complejo de múltiples
eventos y relaciones, del cual hay que seleccionar lo que se pretende estudiar.

Observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un proceso

de investigación. El investigador debe hacer registros observacionales, los cuáles
deben incluir términos lingüísticos de los sujetos participantes, la manera como
hablan y las expresiones que utilizan para descubrir su mundo.25

Mediante las observaciones realizadas se pudo notar que es necesario dinamizar

las clases, utilizar materiales didácticos e implementar nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje.

Para realizar las observaciones siempre se llevó un registro escrito de los detalles
más relevantes para el proyecto de investigación en un formato escrito, a saber:

Fecha:
Lugar:
Hora inicial:
Hora final:
Objetivo:

OBSERVACIÓN CONCLUSIÓN

Para el desarrollo del proyecto se realizaron tres observaciones por semana en el

área de matemáticas en el grado cuarto de la Institución Educativa Riosucio
sección B.

Entrevista semiestructurada

En este caso el entrevistador dispone de un «guión», que recoge los temas que
debe tratar a lo largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan
los diversos temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisión
y valoración del entrevistador. En el ámbito de un determinado tema, éste puede

25
http://www..rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11.html. Fecha: 29 de marzo del 2011.
Hora: 8:35 pm

48
plantear la conversación como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y
hacerlo en los términos que estime convenientes, explicar su significado, pedir al
entrevistado aclaraciones cuando no entienda algún punto.26

Se realizaron varias entrevistas a los niños y niñas del grado cuarto para indagar
si les gustaban las matemáticas, también realizamos una entrevista a la docente
para diagnosticar sobre el cumplimiento de los Estándares Básicos de
Competencias.

3.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

La información recolectada se clasificó, procesó y analizó a través de las

siguientes acciones:

Clasificación de la información obtenida según las categorías definidas

Análisis de la información recolectada y procesada empleando las

herramientas pertinentes.
Validación de la información recolectada.

Organización de la información recolectada y presentada a través de una

herramienta didáctica

Elaboración del informe final que contempla la herramienta didáctica y

conclusiones del estudio.

3.7. PRODUCTO O RESULTADO DEL ESTUDIO

El proyecto “Diseño de alternativas que permitan mejorar el proceso enseñanza

aprendizaje en el área de matemáticas de los niños y niñas del grado cuarto de la
Institución Educativa Riosucio” se realizo con el fin de hallar e identificar
debilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje que se adelanta en el área
de matemáticas, por lo cual se pensó en elaborar y diseñar una cartilla con nuevas
estrategias adaptadas a los estándares básicos de competencias para el grado
cuarto con el fin que sirva de herramienta para docentes y padres de familia.

La cartilla consiste en una serie de estrategias planteadas para padres de familia,

maestros y estudiantes, con una estructura que complementaría la planeación de
los docentes. Estas actividades inician con el estándar de acuerdo al pensamiento
al que pertenece, luego viene el título de la actividad, el objetivo, los materiales y
para terminar la descripción de la actividad con su respectivo dibujo ilustrando lo
dicho.
26
http://pochicasta.files.wordpress.com/2008/11/entrevista.pdf. Fecha: 29 de julio del 2011.Hora:
12:30 pm

49
Se espera que esta cartilla sea de gran utilidad y sirva de apoyo para los docentes
en el proceso enseñanza aprendizaje. Para los padres sirva de guía para reforzar
a sus hijos las tareas en casa. A estudiantes para que ejerciten lo aprendido en
clase y mejoren sus conocimientos y competencias.

También que sirva de apoyo y fuente de consulta para todas las personas que
tengan que ver con el acto educativo, que el maestro la utilice y pueda dinamizar
sus clases de una forma diferente, fácil y utilizando los recursos que propicia el
medio y para finalizar que la cartilla sea difundida entre los demás entes
educativos.

50
 4. DIAGNÓSTICO

Este proyecto se realizó con el grado cuarto sección B de la Institución Educativa

Riosucio, en este grado había 39 estudiantes, 24 niños y 15 niñas.

PENSAMIENTO ESTÁNDAR S N AV
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medición, relaciones X
parte todo, cociente, razones y proporciones.
Identifico y uso medidas relativas en distintos
X
contextos.
Utilizo la notación decimal para expresar
fracciones en diferentes contextos y relaciono
X
estas dos notaciones con la de los
porcentajes.
Justifico el valor de posición en el sistema de
numeración decimal en relación con el conteo X
PENSAMIENTO recurrente de unidades.
NUMÉRICO Y Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia
SISTEMAS de solución requiera de las relaciones y
NUMÉRICOS X
propiedades de los números naturales y sus
operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
aditivas de composición, transformación, X
comparación e igualación.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
de proporcionalidad directa, inversa y X
producto de medidas.
Modelo situaciones de dependencia mediante
X
la proporcionalidad directa e inversa.
Uso diversas estrategias de cálculo y de
estimación para resolver problemas en X
situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico, en el contexto de una situación, la
necesidad de un cálculo exacto o aproximado X
y lo razonable de los resultados obtenidos.
Justifico regularidades y propiedades de los
X
números, sus relaciones y operaciones.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales
de acuerdo con componentes (caras, lados) y X
propiedades.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales X

51
PENSAMIENTO ESTÁNDAR S N AV
de acuerdo con sus componentes (ángulos,
vértices) y características.
Identifico, represento y utilizo ángulos en
PENSAMIENTO giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas
X
ESPACIAL Y y esquinas en situaciones estáticas y
SISTEMAS dinámicas.
GEOMÉTRICOS Utilizo sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones y describir X
relaciones espaciales.
Identifico y justifico relaciones de congruencia
X
y semejanza entre figuras.
Construyo y descompongo figuras y sólidos a
X
partir de condiciones dadas.
Conjeturo y verifico los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano para X
construir diseños.
Construyo objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales y puedo
X
realizar el proceso contrario en contextos de
arte, diseño y arquitectura.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, áreas de superficies,
volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de X
líquidos y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos sólidos; duración de eventos
o procesos; amplitud de ángulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales
como estandarizadas, apropiadas para X
diferentes mediciones.
PENSAMIENTO Utilizo y justifico el uso de la estimación para
MÉTRICO Y resolver problemas relativos a la vida social,
SISTEMAS DE X
económica y de las ciencias, utilizando rangos
MEDIDAS de variación.
Utilizo diferentes procedimientos de cálculo
para hallar el área de la superficie exterior y el X
volumen de algunos cuerpos sólidos.
Justifico relaciones de dependencia del área y
volumen, respecto a las dimensiones de X
figuras y sólidos.
Reconozco el uso de algunas magnitudes
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y X
masa, duración, rapidez, temperatura) y de

52
 PENSAMIENTO ESTÁNDAR S N AV
algunas de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre el
perímetro y el área de figuras diferentes, X
cuando se fija una de estas medidas.
Represento datos usando tablas y gráficas
(pictogramas, gráficas de barras, diagramas X
de líneas, diagramas circulares).
Comparo diferentes representaciones del
X
mismo conjunto de datos.
Interpreto información presentada en tablas y
gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras, X
diagramas de líneas, diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba predicciones
acerca de la posibilidad de ocurrencia de X
eventos.
PENSAMIENTO Describo la manera como parecen distribuirse
ALEATORIO los distintos datos de un conjunto de ellos y la
Y SISTEMAS DE comparo con la manera como se distribuyen X
DATOS en otros conjuntos de datos.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la
X
mediana y comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un
conjunto de datos provenientes de X
observaciones, consultas o experimentos.
Describo e interpreto variaciones
X
representadas en gráficos.
Predigo patrones de variación en una
X
secuencia numérica, geométrica o gráfica.
PENSAMIENTO Represento y relaciono patrones numéricos
VARIACIONAL con tablas y reglas verbales. X
Y Analizo y explico relaciones de dependencia
SISTEMAS entre cantidades que varían en el tiempo con
ALGEBRAICOS cierta regularidad en situaciones económicas, X
Y ANALÍTICOS sociales y de las ciencias naturales.
Construyo igualdades y desigualdades
numéricas como representación de relaciones X
entre distintos datos.

Del anterior diagnóstico se puede concluir que sólo seis estándares se están
cumpliendo, veinte estándares se cumplen sólo algunas veces y doce estándares
no se están cumpliendo, por lo cual:

53
El grado cuarto de la Institución Educativa Riosucio sección B tiene algunas
debilidades en el cumplimiento de los Estándares Básicos de Competencias en
matemáticas. Es posible que la falta de estrategias de enseñanza por la parte de
la docente no ayude a mejorar el nivel de cumplimiento de los estándares.

De esta manera se hace necesario buscar estrategias que ayuden al niño a

fortalecer sus habilidades y mejorar en sus debilidades.

54
 5. CONCLUSIONES

Es muy importante en el área de matemáticas trabajar con material concreto,

ya que los niños y niñas retienen con más facilidad este tipo de información
porque tienen contacto directo con el objeto de aprendizaje. Este tipo de
enseñanza ayuda al estudiante a retener por más tiempo la información, ya
que si brindamos diferentes estrategias de enseñanza a los estudiantes,
despierta el interés por aprender.

El docente de grupo debe estar constantemente actualizado y muy bien

preparado para cualquier duda que se presente dentro del salón, además esto
ayuda para que los niños y niñas se interesen más por las clases pues un
docente que conoce lo que hace brinda unos mejores saberes.

El trabajo entre pares académicos es una estrategia de trabajo en equipo y de

organización en el aula, ya que se hace mucho más significativo para los
mismos niños tener contacto con sus compañeros y compartir las experiencias
de conocimiento.

El maestro siempre debe tener en cuenta las necesidades de los estudiantes

para despertar su interés, lo cual ayuda a desarrollar competencias, es
importante en el área de matemáticas desarrollar competencias en los
estudiantes, siempre partiendo de un diagnóstico del nivel de competencias
alcanzadas.

Cada que se identifique una falla en el proceso de enseñanza aprendizaje se

debe trabajar mutuamente con el estudiante para encontrar soluciones a la
problemática que se presente.

El salón no es el único espacio para brindar conocimientos a los estudiantes,

muchos espacios pueden ser adecuados y propicios para la enseñanza de los
contenidos.

Se hace necesario implementar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje

ya que se nota que los métodos utilizados por los docentes no están siendo
orientados hacia el desarrollo de competencias.

El docente debe tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes y

buscar estrategias pedagógicas y didácticas que ayuden al estudiante a
fortalecer sus habilidades.

55
 6. BIBLIOGRAFÍA

ARBONES FERNÁNDEZ, Beatriz. Detección, prevención y tratamiento de

dificultades del aprendizaje. Cómo descubrir, tratar y prevenir los problemas en la
escuela. Bogotá: Ediciones de la U, 2010.

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología educativa: un punto de vista

cognoscitivo. TRILLAS. México, 1983.

AUTORES, varios. Enciclopedia dela sicopedagogía. Océano. Barcelona, 1998.

AZCOAGA, citado por MESA, Betancur Orlando. Criterios y Estrategias para la
enseñanza de las matemáticas. MEN. Bogotá, 1997.

DE BONO, Edward. Aprender a pensar. Barcelona: Plaza y Janes, 1997.

MARTÍNEZ, María J., y otros: Problemas escolares: Dislexia, Discalculia, Dislalia.
Cincel. Madrid, 1982.

MEN. Aportes para la Construcción de Currículo Pertinentes. Bogotá, 1998.

MEN. Estándares Básicos de competencias. Bogotá, 2004.

MEN. Lineamientos Curriculares Matemáticas. Bogotá, 2003.

MEN. Lineamientos generales de procesos curriculares. Bogotá, 1998.

MESA, Betancur Orlando. Criterios y Estrategias para la enseñanza de las

matemáticas. MEN. Bogotá, 1997.

MONTANER GUASP, Joan Jordi. Escuela y discapacidad intelectual. Bogotá:

Ediciones de la U, 2010.

ORTIZ GUERRERO Luis, TERRONES ÁLVAREZ Daiana. PROMEB-Piura, 2003.

PEI. Un camino a la excelencia. Institución Educativa Riosucio, 2010.

PIAGET, J. y otros. La enseñanza de las matemáticas. Aguilar. Madrid, 1978.

WEBGRAFÍA

Http://co.Globopedia.com/olvidadas-efectivas-estrategias-pedagogicasuedo aportar
para mejorar la educación y el aprendizaje? Fecha: 07.10.10 Hora: 9:11pm.

56
Http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11.html Fecha: 29 de
marzo del 2011 Hora: 8:35 pm.

www.wikilearning.com/monografia/teorias_del_aprendizaje_y_psicologia_educacio
nal-la... Fecha: 12-02-11 Hora: 4:20 pm.

Http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm fecha: 12-02-11 Hora: 5:49

pm.

www.unicef.org/colombia/pdf/educación/pdf.fecha: 25-04-11.Hora: 9:45 pm

57