Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 

Vida 

3. MODELOS PEDAGÓGICOS.
3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico.

¿Qué es un modelo pedagógico?

¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización

de modelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta
concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo.
Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos
del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos,
antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis
de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de
modelos pedagógicos.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con
mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo
de estudio, currículo.
En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencian
conceptualizaciones que hacen referencia a:

Diseño didáctico:
   Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos
que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes
tareas de aprendizaje.
   Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo
grado de la realidad pedagógica).

1
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

Modelo didáctico:
   Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos
e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia
determinados fines educativos.
   Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá
por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad
educativa y el pensamiento.
   Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:
   Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción
teórica sobre educación.
   Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).

Modelo pedagógico:
   Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las
características de la práctica docente.
   Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
   Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.
   Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto
institucional.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la

definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica
declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el
término pedagógico quien revela la esencia del modelo.

3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico:

Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes
criterios acerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas
características de los modelos sin quedar claramente definido.
Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible
referirse a
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.

La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente.

3.2.1 Funciones de la Pedagogía:

   Teórica:
 Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la
política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.

   Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a
maestros y educandos.

   Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
pronóstico científicamente fundamentado es condición para una
planificación segura.
La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por
objeto el proceso pedagógico.
El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes
organizados y dirigidos a la formación de la personalidad que establece
relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del
educador y la actividad
del educando.
Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de
instrucción
constituyen procesos pedagógicos.
La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no
se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido
completamente.
La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en
la concepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que
integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.
La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un
objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar
natural o
artificial el cual:
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

   Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto

mismo del conocimiento.
   En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al
objeto mismo que se estudia.


  E n e l p ro c e s o d e v s t iga ción ofrece en última instancia

el o b j e t q u e n o s in ter e s .
información sobre
   El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos
interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el
modelo.
   Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y
valorativa del hombre, es un instrumento para predecir
acontecimientos que no han sido observados aún.

En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso de

selección
Construcción o revisión del modelo
teórico-formal pedagógico,
que fundamentada se loe concibe
científica como:
ideológicamente
interpreta, diseña
y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico

concreta. La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del

objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y
sustitutiva - heurística.
Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian
la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.
  Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la
actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso
necesario esta última.

 Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un

modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos
pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.
C o m o r e s u lt a d o d e la a p r o p ia c i ó n s o b r e e l
m o de l o p e d a g ó g ic o q u e la In s t i tu c i ó n d e f in
c o n c e p t o , e s n c s a r io e n fa t i z a r q u e e l
a d e b e s e r c o he ren t e y c o n s i s t e n te c o n
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

el paradigma y enfoque pedagógico, el cual debe responder igualmente al

perfil de estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte
Institucional).

Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expreso

reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qué
se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo
que reglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y
virtudes de los alumnos.

Los modelos pedagógicos actuales, que tienen vigencia por cuanto las
Instituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas
del contexto, del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para la
transformación de nuestra realidad social.

Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco

interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente:

a. ¿Qué tipo de hombre interesa formar?

b. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas?
c. ¿A través de qué estándares, contenidos, ejes temáticos, saberes?.
d. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de
formación? e. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el
alumno?

Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido

por la institución, cabe aclarar que no existe un M.P. eminentemente puro,
porque las actividades en el proceso pedagógico, siempre estarán matizadas
por el maestro consciente o inconscientemente.

3.3 Teorías sustentadoras del Modelo Pedagógico

Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de

formar el hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se
desarrolla. Por tal razón debe estar apoyado por teorías que los soporten y
le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana. Entre las principales
disciplinas que lo fundamentan se hallan: filosofía, psicología, antropología y
sociología.

3.3.1 Filosofía Educativa

Permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad,
entender la realidad, comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal del
hombre que se desea formar.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

No. CORRIENTES DESCRIPCI N

1 Idealismo Establece que lo real son las ideas
espirituales.
2 Realismo La realidad es el universo material que tiene

3 Pragmatismo e x i s t e n c i a o b j e t iv a y
E xi st e un a s o l a re a
c o n cr e ta .
lid a d , e s piritual y material, que es
dinámica y continua.
4 Existencialismo La realidad es el hombre mismo como
existencia y todo aquello que tenga significado
para él.
5 Personalismo Establece que la realidad fundamental la
constituyen la estructura de la persona, el
mundo y lo trascendente.
6 Socialismo La realidad la identifica con la historia y con la
producción social.

3.3.2 Psicología.

La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre,

establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones,
coordina y orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y
caracteriza los procesos evaluados.

No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES

1 Fisiología sensorial J. Muller; M. Von Helmholtz
Psicofisiología Neurofisiología Flourens; Fritsch
Fisiología cerebral Hitzig; Bell; Hall
2 Psicofísica G.T.Fechner
3 Psicobiología F.Galton;L. Morgan
4 Asociacionismo Asociacionismo Mental D. Hartley; T.
 Asociacionismo estructural Brown W. Wundt
Estructuralismo E.B.Titchener
5 Conexionismo E. Thorndike
6 Psicología Naturalista Reflexología Psic
 ología Objetiva I.M. Sechenov
V.M. Bechterev
Reactología K.Kornilov
7 Teoría del I.P.
reflejo Pavlov

condicionado
8 Funcionalismo W.James: J.Dewey
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES

9 Conductismo Tradicional J.B. Watson
Neoconductismo Guthrie; Tolman,Hull
Operante BF. Skinner
Social  A. Bandura
Personológico Bleger; Pichon; Riviere
10 Psicoanálisis Ortodoxo S. Freud
Neosicoanálisis K. Honey; C. Jung, Adler
Lacaniana Lacan
Psicología Profunda -----
11 Geltalt Gestaqualidad Ch. Von Ehrenfols
Psicología del Brentano
acto Clásica Koffka;W.Kohler
Teoría del campo K.Lewin
12 Psicología Psicogenética Wallon;J. Piaget
Materialista Histórico cultural Vigotsky
Conciencia y del Escuela sovietica
ser F. González
configuracionista Rey. E.Fromm
 Auto construcción
13 Cognitivismo Instruccional J.Bruner
Procesamiento R.Stembert
 Aprendizaje significativo D.Ausbel
Dirección aprendizaje Gagné; De Zubiria
14 Psicología De si mismo C.Rogers
Humanistica Personalidad autorealizada.  A, Maslow
Trascendalista  A.P. Allport
Transaccional E. Berne
Comunitaria T.Harvis
Existencial Rappaport
Rollo-May

De toda esta maraña de teorías psicológicas, se considera oportuno resaltar tres

a u to r e s : J .P ia g e t . D . A u s u b e l y L . V i g o t s k y
co n c e n t r a d os e n d e s e n tr a ñ a r e l c a r á c t e r
. P a ra P ia g t s u s e s f u e r z o s e s t u v ie r o n
y la n a tu ra le z a d e l a f or m a c i ó n d e l a s
estructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostró que la relación con
el mundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se
tienen, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que
varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Lev
Vigotsky formuló las tesis científicas que darían origen a la corriente
psicológica llamada Histórico Cultural. Intentó equiparar el papel de la
herramienta en el proceso de homonización con el papel de mediador que
cumple el lenguaje en la relación interpersonal. Por último, David Ausubel
permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de
adquirir la información. El aprendizaje
p e d e s e r r p et i ti vo o s i g n if ic a t iv o , se g ú n l o
s us t a n c ia l m en t c o n l a e s t ru c tu r a c o g n o sc i ti v a
a prendido, se relacione arbitraria o
.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

3.3.3 Antropología.

La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen,

estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el
mismo y con lo trascendente. Esta concepción de hombre hace viable la
construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad

No. CORRIENTES DESCRIPCI N

1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del
cuerpo.
2 Aristotélica El hombre es un ser racional
3 Tomasina El hombre es una persona humana
4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza
5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre
6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones
sociales
7 Nietzche La voluntad del poder hace al súper -
hombre
8 Freud Lo inconsciente es lo humano
9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta
10 Morin El hombre es lo que piensa

3.3.4 Sociología. 

Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí, los

fenómenos y la naturaleza. En estas ciencias se buscarán las corrientes que
vayan acordes con las disciplinas antes destacadas.

No.
No CORRIENTE DESCRIPCI N
1 Marxista Es el resultado de los modelos de
producción.
2 Evolucionista Un superorganismo producto de la
combinación de los organismos
individuales.
3 Analítica S o c i olo g í a s istemática basada
in v e s t i g a c ió n .
en la
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

No. CORRIENTE DESCRIPCIÓN

4 Estructuralista La ciencia de los hechos y de las
instituciones sociales
5 Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología
estática y la dinámica
6 Funcionalista Se orienta a la satisfacción de las
necesidades humanas.

3.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos.

Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una

gran variedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de
contribuir con elementos que aporten a la discusión pedagógica del
establecimiento educativo, se opta por presentar varias de ellas, desde la
visión de autores tales como: E. Planchard, Rafael Flores Ochoa, Julián de
Zubiría Samper, Miguel de Zubiría
Samper,
enseñanzaasí como otras
Problémica tipologías
(Mirza de modelos
I. Majmutov) pedagógicos,
y la pedagogía tales como la
conceptual
(Fundación
 Alberto Merani).

3.4.1 Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard.

Desde el punto de vista estrictamente  sociológico,  o sea, lo referente a la

especialización del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse según
el énfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad
o de la integración al contexto social.
Este intento de clasificación, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que
se transcribe a continuación, sólo tomó en cuenta los modelos o sistemas
experimentales aplicados en EE.UU. Y Europa Occidental, lo que constituye
una carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece
cierto nivel de generalización muy importante para cualquier estudio
comparativo de los modelos y sistemas pedagógicos.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

MODELOS
CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
E. PLANCHARD

ENFASIS EN ENFASIS EN más activo y

CONTENIDOS EFECTOS participativo que en el
CATEGORIAS Ignacio de B. F. Skinner   modelo anterior, sin
DE ANALISIS Loyola 
embargo, algunos lo
consideran
Otorgar gran
PROPOSITOS Transmitir importancia a la
información. motivación y plantear
 Acumular como objetivo "el
contenidos. cambio de actitudes" 

Programa
MAESTRO  Asume el lugar
protagónico, los
tratando de contenidos,
inculcar nociones los objetivos
e introducirlas de la
en la memoria enseñanza, concibe la
del retroalimentación en
alumno, forma de estímulo y
sanción, dándole una
cierta participación al
alumno, en forma de
tareas o ejercicios
generalmente
repetitivos, buscando
la consolidación de
hábitos y
habilidades.
ALUMNO
Receptáculo y
depositario del
conocimiento El rol del alumno es
 ENFAS y selección de los
IS EN
PROC contenidos de
ESO aprendizaje,
Enrique mediante el
Pichón método
Riviere, Paulo
Freire 

Enfatizar el
proceso
transformador
de las
personas,su
desarrollo
personal y
social en un
contexto
grupal,
en interacción
dialéctica con
la realidad.

Planifica los
contenidos
sobre los
cuales va a
dialogar con
los alumnos;
a partir de las
experiencias,
vivencias e
intereses de
los educandos,
de su propio
saber.

 Asume un rol
profundament
e
humano,
renovador y
no
manipulador,
respetando la
personalidad
del otro.
Participación

activa de los
alumnos en la
ubicación
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

"pseudoactivo", ya de "investigación
que los objetivos y temática". Participa
contenidos de la activamente en el
enseñanza están proceso educativo
previamente definidos y se forma para la
y el educando sólo participación en la
participa vida social.
ejecutándolos.

Sustenta su
Programación El modelo de
METODOLOGÍA influencia
enfatizada en la comunicación para
educativa en el
información y en el este tipo de
modelo
conocimiento;  de tal educación es
de
manera que el democrático,
comunicación
alumno ejecute las centrado en la
monológico
acciones que participación
o
provoquen dialógica, donde se
transmisor,
cambios a partir del da el intercambio
basado en la
desarrollo de hábitos y
existencia clásica entre maestro
estudiantes en unay
de un emisor y habilidades.
relación comunitaria
un receptor.
donde ambos sean
emisores

y
receptores de
mensajes
indistintamente,
interlocutores.

El texto  y todos El planeamiento de la P. Freire, tanto en

RECURSOS los recursos instrucción  (diseño su obra escrita
que tienen que instruccional) y el como en su práctica
ver con el centro de esta docente ha
dominio del tendencia demostrado la
discurso oral, validez del
que permiten lo constituyen los diálogo como
contribuir a la medios. fundamento de
instrucción y un nuevo tipo de
educación. educación y el
aprendizaje grupal
en donde se le
otorga al profesor
un rol de
coordinador
y opera
estructurand
o
situaciones
de
enseñanza
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

Repetición,  la
Se añade un Sólo hay un
EVALUACIÓN actividad del
elemento nuevo, la verdadero
alumno se limita
retroalimentación aprendizaje según
en cierta
(feed-back), que esta concepción,
medida a la
actúa como respuesta cuando hay
memorización
de retorno, útil para autogestión  de los
sin una
verificar si la educandos.
debida
información fue
reflexión crítica recibida tal y como
fue programada y
ajustarla a tal fin.

3.4.2 Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flórez Ochoa

Rafael Flórez Ochoa (1995), en su libro Pedagogía del Conocimiento, clasifica
los
modelos pedagógicoseducativa
entre la comunidad en cinco grupos, siendo esta tipología la más generalizada
colombiana:

3.4.2.1. Modelo pedagógico Tradicional.

METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO

M- E
Humanismo Vertical Transmisionista, Disciplinas De cualidades
metafísico imitación del innata(facultades
religioso, buen ejemplo, y autores y carácter) a
formación del ejercicio y clásicos, través de la
carácter repetición resultados de disciplina
la ciencia

Este modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes para

moldearlo a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. El
método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente
pasivo- receptores.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

3.4.2.2. Modelo Conductista.

METAS RELACION
METODO CONTENIDOS DESARROLLO
M- E

Modelamiento MAESTRO Fijación, Conocimientos  Acumulación

de la conducta refuerzo técnicos; de contenidos
intermediario
- y
y
técnico - lineal control de códigos, aprendizajes.
ALUMNO
- productiva, ejecutor. aprendizajes destrezas
Relativismo (objetivos
ético. institucionales) y habilidades
observables

Este modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”,

formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Se trata de una
transmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento
experimental.

3.4.2.3 Modelo Romántico.

METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO

M- E
Máxima MAESTRO Suprimir Ninguna Natural ,
autenticidad,  Auxiliar. obstáculos preparación, espontáneo y
espontaneidad  ALUMNO solo lo que el libre
y libertad  Activo e alumno solicite
interferencias
individual que inhiban
la

libre expresión

Este modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo
del niño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje
de la educación es la interioridad del niño, el ambiente pedagógico debe
ser lo más flexible posible, para que el niño despliegue su potencial interior,
sus cualidades y habilidades naturales.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

3.4.2 4. Modelo Desarrollista.

METAS RELACIÓN METODO CONTENIDO DESARROLLO

M-E
 Acceso al
nivel superior MAESTRO Creación de Experiencias Progresivo y
- ambientes que faciliten secuencial a
facilitador y
de desarrollo estimulador. experiencias acceso a estructuras
intelectual,  ALUMNO –  de estructuras mentales
según las dependiente afianzamiento superiores de cualitativa y
condiciones según cada desarrollo  jerárquicamente
biológicas de etapa diferenciadas
cada uno.

Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo;
plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a sus
condiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto éste
es el que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a
estructuras
cognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.

3.4.2.5. Modelo Socialista.

METAS RELACIÓN METODO CONTENIDO DESARROLLO

M-E
Desarrollo Es interactiva Variado, Científico- Progresivo y
pleno del según
individuo para nivel deel técnico-
polifacético secuencial,
pero impulsado
desarrollo
la producción por el
de cada uno, y
socialista, aprendizaje de
del contenido politécnico
material las ciencias.
y método de
y cultural cada ciencia.
Énfasis en el
trabajo
productivo.
Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del
estudiante,
en la cual eleltrabajo
cual está determinado
productivo por la sociedad,
y la educación por la colectividad
están íntimamente unidos,
para
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento

polifacético y politécnico.

La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia

didáctica es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia
y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.

3.4.3 Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián de

Zubiría Samper

Julián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro

grandes grupos:

3.4.3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela

Tradicional.
Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción
del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y, por ello se le
asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En
consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso
educativo.

La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje

de conocimientos específicos, las normas de convivencia familiar y social
para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo
que han elaborado culturalmente.

cEcol rrperginirc ipdael ptalp eml adnel rma aqeusetr oa sl eerás turedpiaentitre
ys eh acle r aryeupdeti r,a c oinrrtegriior riyz ahr acloesr conocimientos y las
normas.

3.4.3. 2. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa.

Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones

necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo.
La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio
paradigmático
comparable
una posicióncon la realizada
centrada por Copérnico
en el maestro en la historia
a una centrada en elde la física, de
estudiante.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

El maestro monopolizaba la palabra y la acción, centralizaba el poder, la

autoridad y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva
es el estudiante es quien aprende y se auto - educa.

La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante,

garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora,
apareciendo el niño como un ser con derechos, con capacidades e
intereses propios, haciendo de la escuela un lugar agradable,
sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre.

3.4.3.2.1 Modelo Pedagógico Autoestructurante y los Enfoques

Constructivistas.

Sin lugar a dudas, el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las más

importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico, al concebir
el conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la
realidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora
de
las realidades; los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico
sin distanciarse en los aspectos esenciales de las posturas
autoestructurantes.

 Además el constructivismo, representa la posición más desarrollada y

sustentada de las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de
gran aceptación por la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual.

El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad

vinculada con la comprensión y el desarrollo intelectual, se ha privilegiado y con
razón por la construcción que hacen los estudiantes, superando la función
informática, acumulativa, mecánica que se tenía anteriormente.

3.4.3.3 Modelo Pedagógico Dialogante.

La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran
los procesos para la construcción del conocimiento, que es el de reconocer
que la inteligencia es diversa.

 Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importante
 d e l s i g lo X X . E n l a a c t u li d a d , h y q u e
i n te li g e n c ia y q u e c a d a u n a t ie n e su a u to n o m

r e c o n o c e r lo s di fe r en t e s ti p o s d e
í a r e la t iv a , a d e m á s , e n l a r e la c i ó n
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo.

Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia del
profesor al estudiante, sino que maestros y estudiantes, gestionan de
manera conjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de
participación y respetando la diferencia conceptual del otro.

3.4.4 Clasificación de los modelos pedagógicos, encontrados en la web

www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+peda
gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. 

ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS

MODELOS

Enseñabilidad Didáctico Tradicional

Conductista
Tecnología Educativa
 Activo
Romántico
Educabilidad Cognitivo Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
Conceptual
Histórico Cultural
Verbal Significativo
Crítico Social
Investigabilidad Cientificista Proyecto de Aula
Proyecto Académico
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado
Fuente:
www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+peda
gogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. (Adaptado)
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar

para recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseñabilidad que
genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. Es
decir, que la enseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia
a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está preparando
desde su matriz para
ser enseñable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el
conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexión permanente del
mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana.

3.4.4.1 Tipo de Modelo Didáctico:

3.4.4.1.1 Modelo Pedagógico Tradicional.

Caracterizado anteriormente.

3.4.4.1.2 Modelo Pedagógico Conductista.

Caracterizado anteriormente.

3.4.4.1.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa.

La tecnología educativa  es el resultado de las aplicaciones de diferentes

concepciones y teorías educativas, para la resolución de un amplio espectro
de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje,
apoyadas en las TIC's.

Se entiende por tecnología educativa  al acercamiento científico basado en

la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y
desarrollo,
aprendizajeasía como la del
través tecnología busca
logro de los mejorar loseducativos
objetivos procesos deyenseñanza
buscando ylade
efectividad y el significado del aprendizaje.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas

denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican
la creación de los mismos; al utilizarlas se busca encontrar métodos para
volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios
tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico. 
Ldaesp enadpileicnadcoio dne sl asd en elcae stiedcandoelso,g cíao ntedxutocsa tiyv
ao baje tilvaosP ae dcaognoseggíauirs. oEns deiv esrusmasa,
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa

porque así la calidad de la educación se hace efectiva.

Materiales Didácticos

En la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, tecnología y sociedad,

la educación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto
que es
la tecnología. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener
espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC's., la tecnología
ayuda a los alumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y
mejorando el aprendizaje en ellos.

Modelo de Instrucción.

Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:

 
 Objetivos.
 
 Estrategias.
  Materiales didácticos.
  Evaluación.


  Retroalimentación (feed-back).


La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere

llegar en la instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas
(¿Cómo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los
materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la
estrategia elegida, para llevar más adelante la evaluación  (resultados de
los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último,
tener presente que es importante realizar una retroalimentación (feed-
back). Es necesario que el
m a e s tr o p rt ic ip e n l a f r m u la c ió n de l os
lle v a r a c ab o de a c u e r d o a l m o d e lo d e i
o b j e ti v o s y q u e s e p a c o m o lo s v a a
n s tr u c c i ó n p r e s n t a d o a n te r io rm e n t e , acorde a
la época presente, de tal manera que proporcione al estudiante una
variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la
vida real. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban,
James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos
didácticos, pueden aportar las siguientes ventajas:

o  Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.

o  Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.
o  Hacen que el aprendizaje sea más permanente.
o  Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de
los alumnos.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

o  Desarrollan continuidad de pensamiento.

o  Contribuyen al aumento de los significados.
o  Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales
y medios.

3.4.4.1.4. Modelo Pedagógico Activo.

También llamado Escuela Nueva, Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa.

  Aportes de algunos autores

Juan Amós Comenio. Considerado por muchos autores como el fundador

de la nueva pedagogía, planteaba que las escuelas deben ser talleres para la
formación de los hombres

Juan Jacobo Rousseau. Consideraba que la educación debe ser diferente

para cada etapa de desarrollo del hombre.

Juan Enrique Pestalozzi. Planteaba que la colaboración de la familia era

indispensable en la formación del niño

Ovidio Decroly. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación de

las ideas.

Roger Cousinet.  Propone el trabajo  en equipos. Publica su obra Un

método de trabajo libre en grupos. 

Eduardo Claparede. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar
la
enseñanza.

Celestín Freinet, Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en

la escuela. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de
sentido.

A. S. Neill. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su

idea de la educación en libertad y el autogobierno.

Adolphe Ferriére. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Publica
su obra La escuela nueva en la que menciona, que el interés es la piedra

angular de
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

las escuelas nuevas. Considera importante que el niño se desarrolle

espontánea y libremente.

María Montessori. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficiencias
mentales, era posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrollo

John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa.

Insiste en que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los
cambios que se están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no
pueden ser desconocidos.

  Características de la Escuela Nueva. 

Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional:
pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo,
verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del
proceso educativo, tal como se referencia a continuación:

El Niño
Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone
entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno
según sus aptitudes, permitiéndole al niño dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad,
regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La
educación debe entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia
felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del
niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la
educación.

Relación Maestro - Alumno

La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva.
De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se
sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la
forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar
del libre y espontáneo desarrollo del niño.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación,
el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición
funcional de
autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y
observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior, por un tirano
que las hace
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han
salido del grupo como expresión de la voluntad popular.

El Contenido
Si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria
la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir
las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son
capaces de
satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana
son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas
por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la
vida del mundo, los hombres, los acontecimientos; serán los nuevos
contenidos. En todo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás
formas de aprender. La educación es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el niño.

Métodos de Enseñanza. 
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma
de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para
desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se
trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso
de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto
hace necesario tener un conocimiento más a fondo de la inteligencia, el
lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la
visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno
según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.
La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas
de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social.
Utilizar con fines educativos la energía del niño.

Orientación de la Escuela Nueva. 

En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada
en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al niño
para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la
personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos
intelectuales, artísticos y sociales

upnroap iodsis cdiepl inaiñ op, ersno petla tdr ab ayj o eml adneusalr, royl lola
pnarl ticliublraerm meendteia natce odregl aneiszpaícritóun de
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre

consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).

3.4.4.1.5 Modelo Pedagógico Romántico.

Caracterizado anteriormente.

3.4.4.2 Tipo de Modelo Cognitivo.

3.4.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista. 

Caracterizado anteriormente.

3.4.4.2.2 Modelo Pedagógico Constructivista.

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según
la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que
ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva
información. 2.- De la actividad externa o interna que se
desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que
la construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

b. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) 

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El

método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento
y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
   Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples) 
   Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

  Conocer
y otros. los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos
  Contextualizar las actividades.


  Concepción Social del Constructivismo. 

La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir
a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:
a. Especificar objetivos de enseñanza.
b. Decidir el tamaño del grupo. 
c. Asignar estudiantes a los grupos.
d. Preparar o acondicionar el aula.
e. Planear los materiales de enseñanza.
f. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

g. Explicar las tareas académicas.

h. Estructurar la meta grupal de interdependencia
positiva. i. Estructurar la valoración individual.
 j. Estructurar la cooperación inter-grupo.
k. Explicar los criterios del éxito. 
l. Especificar las conductas deseadas.

nm. . MPronpiotorcreioanr alar  acsoinsdteunctaiad

ceo nlo sre elasctuiódnia an tleas t.area. o.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
p. Proporcionar un cierre a la lección.
q. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
r. Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:
   Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
   Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
  Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
  Monitorear la efectividad de los grupos. 


  Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también



hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
   Interdependencia positiva.
   Introducción cara a cara.
   Responsabilidad Individual.
   Utilización de habilidades interpersonales.
   Procesamiento grupal.

  Concepción Psicológica del Constructivismo

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar : Desarrollar en el alumno un conjunto de

habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de

sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en
el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar:  Quiere decir incorporar objetivos
de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo
escolar.

  Concepción Filosófica del Constructivismo

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto
de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no
se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado
y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que
la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no
tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El
aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido
objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.

  Características de un Profesor Constructivista.

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas

muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.

3.4.4.2.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista.

Nació de la relativización del constructivismo de Piaget, Vigotsky, Wallon

y Paulo Freire, gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. Se
distingue principalmente de los otros, porque persigue la lógica de proceso
de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán
enseñados.
 A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en
el proceso de formación, el docente desarrollará una didáctica única, basada
en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo, llevando
al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto
– sociedad), provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín
Corpoeducación, 2.007).

3.4.4.2.4 Modelo Pedagógico Construccionista.

El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo
cuando se construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una
frase hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos
como una pintura, una casa o un paquete de software.

Por ejemplo, usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla
olvidado mañana; pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien
usando sus propias palabras, o crear una presentación que explique
estos conceptos,
entonces semás
conceptos, puede garantizar
integrada enque
sususted tendría
propias una
ideas. mayor
Por estocomprensión de estos
la gente toma
apuntes
durante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo.

Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo,

esto permite entonces, presentar en primera instancia, lo que se considera
como el antecedente principal del modelo construccionista desde el punto
de vista psicológico, seguido de una explicación breve del construccionismo en
general y una descripción “operativa” pedagógica en particular, para finalizar con
algunas conclusiones.

E E l co n s tr u c i n i s m o, a d e m ás d e a s u m i r los
d e l a p s ic ol o g í a s o c ia l g e n é ti c a y lo
ap o rte s d e l c ns tru c t iv is m o, l as t eo rí s
q u a l g u no te ó r ic o s d e on m in an
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

constructivismo social; avanza un poco más, reconoce que la función primaria

del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados, no
simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. Además,
reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario, es decir,
vivimos inmersos en actividades sociales, donde el lenguaje forma parte de
esas actividades, de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social
(Barnett,

P. Pág. 273-276).
En otras palabras, lo que ocurre entre los seres humanos adquiere
significado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje.
Lo anterior se puede observar por ejemplo, en los niños cuando ingresan a
la escuela; sus procesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su
experiencia social (familia, amistades, barrio, etc.) y emocional
(experiencias lúdicas, y en nuestro medio, también experiencias traumáticas)
a través del lenguaje verbal y no verbal que construye el niño en sus primeros
años.

De hecho, las investigaciones al respecto concluyen, que el niño social y

emocionalmente saludable y preparado para la escuela, es seguro de sí
mismo, amigable , persiste ante las tareas difíciles, posee un buen desarrollo
del lenguaje y puede comunicarse bien, escucha instrucciones y está atento.
(Cox, M.J., Rim- Kaufman, S.E., y Pianta, R.C. 2000. “Juicio de un profesor frente
a los problemas en la transición al pre-escolar. Bogotá. Pág. 15- 147- 166).

Qué es entonces, pertinente tener en cuenta del construccionismo para

construir conocimiento, para facilitar desde el punto de vista psicológico
formación de identidades, y educar con pedagogía? La primera idea, es
que el mundo social consiste en actividades que se realizan en
conversaciones, de manera semejante a como se realizan los juegos.
Nacemos y nos involucramos en pautas de interacción social semejantes a
juegos que nosotros no hemos iniciado. (Gergen, K. 1991. Pág. 89-93)

La segunda idea, es que los seres humanos tenemos una capacidad innata
para ocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de
la vida. Construimos nuestra identidad como seres humanos, de acuerdo a los
contextos que encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social -
Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN
2011-5318 83 Hernán Rodríguez Villamil - Del constructivismo al
construccionismo: implicaciones educativas de las conversaciones. Estas
conversaciones nos permiten emerger lo que somos. (Gergen, K. 1996. Pág.
122-124).

La tercera idea, es que esas actividades se estructuran según ciertas

reglas de obligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer
(ética), casi, que
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

nuestra primera tarea, es averiguar cómo actuar, cómo proseguir, qué esperar
de los demás. La cuarta idea es, que sí queremos entender esas
conversaciones de la vida, debemos centrarnos en el producir y en el hacer.
En el saber hacer, a la manera de los griegos, saber hacer bien (tékhne). La
quinta idea, es que nunca nos involucramos en una sola actividad, lo
hacemos en varias actividades a la vez, por lo tanto el sujeto pertenece a
múltiples ambientes. Un ejemplo que ratifica la

vpeardtea d edle fielóstaosfo i,d eseams, ióelso glao re cinevnetes tignavedsotri

gAarcmióan dlleov aSdilav a qcuaeb op rens eBnotag oetán psour obra: “Bogotá
imaginada” (2003), cómo una urbe es imaginada por sus habitantes de
acuerdo al uso de sus espacios, de la interpretación de género que se le
asigne, de los olores y los sonidos que se registren; igualmente la manera
como se va conformando un imaginario colectivo, que tiene que ver con la
construcción de su identidad personal y social, estrechamente ligada a la
estética propia de una capital arraigada aún a culturas populares de todo
orden.

Habermas a propósito de lo anterior, comenta: “el desarrollo y la construcción

del conocimiento, uno de los principales propósitos de la educación, no es
ajeno al tejido de las relaciones sociales”. Tanto la pragmática como la
hermenéutica para Habermas no sólo conciben la idea de un conocimiento
mediado lingüísticamente y referido a la acción, sino también el nexo entre la
praxis y la comunicación cotidianas, en las que se inscriben las
realizaciones cognitivas que en su origen son intersubjetivas al tiempo que
cooperativas, esto es, sociales. (Habermas J.98.P. 19).

Para el modelo pedagógico construccionista, no es suficiente aceptar que el

conocimiento se construye en sociedad, es necesario ver las consecuencias
de esta construcción en lo social, es decir, cuales son los beneficios y las
ventajas reales de construir el conocimiento socialmente. Si esta construcción
no se refleja en una transformación social de quienes supuestamente
estudian los comportamientos sociales para educar mejor, entonces, de quién
más se puede esperar?. En otras palabras, todo lo que tenga que ver con el
conocimiento, la educación, la pedagogía, la ciencia, la técnica o la
tecnología debe tener un sentido social de transformación y de cambios, que
beneficien a las personas con las que convivimos.

Debe tener desde la práctica, repercusiones axiológicas, que involucren

emociones, acciones y por supuesto valores personales y sociales. No se trata
de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico, es necesario
construir conocimiento por el otro y para el otro, para beneficios de la
comunidad y no sólo para beneficios individuales. Este es el reto que se
propone asumir la pedagogía construccionista, ir más allá de lo constructivo
mentalmente, involucrando lo emocional, lo lingüístico y lo social en los
procesos de aprendizaje. La subjetividad
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresada

simbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo a
los contextos de esas intersubjetividades. Contexto, aquí significa: tiempos,
espacios, personas involucradas y lenguaje comunicativo. Corresponde ahora
desarrollar lo que se denomina “operatividad” del  modelo propuesto, es decir,
cómo funciona en la práctica. Para lo cual se describen las categorías que
se

crearon para tal efecto.

Las categorías que se crearon fueron varias, pero para ilustrar este trabajo
se citan solamente cuatro: autopoiesis, autorreferencia, espacios reflexivos
referentes y monitoreo de procesos.

Autopoiesis.   Auto, significa “sí mismo”, poiesis, significa creación. Autopoiesis,

significaría creación de sí mismo. Según Maturana y Varela, científicos,
biólogos chilenos, es el patrón de organización de los sistemas vivos. La
capacidad de los seres vivos para desarrollar y mantener su propia
organización. De acuerdo con la teoría de los sistemas vivos, la mente no es
una cosa, sino un proceso: el proceso

mismo de la vida. Por tanto, vida y cognición son inseparables.

Espacios reflexivos referentes. Son momentos reflexivos del sujeto con la
comunidad como referente necesario. Este es un espacio propicio para valorar
el significado del lenguaje interpretativo, que se utiliza para comunicarse
con los demás. En el caso de los niños, el espacio más utilizado es el
creado para el
 juego. En el adulto, pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes
y actividades en general.

Autorreferencia. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro.

Aquí, la operación básica es observarse a sí mismo como observador
(observación de segundo orden) respecto al modo y la manera como se
observa; es decir, en relación a la distinción que se utiliza; por ejemplo, por
qué se dice una cosa y no otra. Observar no es otra cosa que señalar para
diferenciar.

Monitoreo de procesos.  Se refiere al seguimiento permanente de la

implementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. Esto se
hace con el fin de realizar los ajustes, o las modificaciones necesarias.
Cualquier cambio que ocurra, debe ser inmediatamente tenido en cuenta
para el buen funcionamiento del proceso formativo. No se deben descuidar
acuerdos, consensos, planes o proyectos que se pacten.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

3.4.4.2.5 Modelo Pedagógico Conceptual. (Miguel De Zubiría

Samper) 

El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante

que se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva,
lo cual nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo
logra a

tcroamvépsr ednesi ólno sd eml meduinado rqeuse, l(od orocdeenate. s, padres,

amigos, hermanos mayores) la

La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en los

procesos educativos, para asignar una interpretación de la realidad, acorde con
el momento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación
sea el conocimiento tal como lo establece la cultura.

  La Pedagogía Conceptual
 A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso
de Pedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de
la Pedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto
de estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos.
Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por
Miguel de Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones
empíricas que la sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual
está integrada por definiciones, proposiciones, y específicamente por 2
postulados básicos, uno psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12
macro proposiciones.

  Postulados de la Pedagogía Conceptual:

1. Triángulo humano. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema

cognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo.
2. Hexágono pedagógico. Todo acto educativo incluye 6 componentes:
propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos.

En cada uno de estos postulados, el modelo pedagógico de la pedagogía

conceptual hace 6 macro proposiciones:
   Postulado 1: Triángulo humano:
Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operaciones

intelectuales. 
Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas
inteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida por
motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento
específicos a un campo significativo de la actividad humana.
Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones
básicas: valorar, optar y proyectar.
Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al
aplicarles operaciones e instrumentos valorativos.
Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los
códigos y los textos.
Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan
al adquirir instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales,
valorativas y expresivas.

  Postulado 2: Hexágono pedagógico:

Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual
es formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente
(analistas simbólicos) y competentes expresivamente.
Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía
conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los
conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar
códigos expresivos (lenguajes)

M a cr o p r o p o s i c ió n 9 : L a e n s e ñ a n z a
ele m e n t a l, f a se b á s ic a y f a s e d e d o m i n io
conceptual ocurre en 3 momentos: fase
.
Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la
secuencia evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya
que los instrumentos y las operaciones poseen una génesis.
Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a
diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las
operaciones intelectuales, de ahí que existan tantas didácticas posibles
como períodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales).
Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje
o
representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente
ligado con el lenguaje. 
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

3.4.4.2.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural.

Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro

elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje:

r e t o m a e l r o l p ro g ó n ic d e l e s t u d ia n te
a p r e nd i z a j e ; r es c ata a l d oc e n t e d e la m a rg
c o m o e l s u je t o d e s us p ro c e s o s d e
i n a lid a d y lo u b i ca c o m o s u je t o d e l o s
procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de
la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la
comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen
diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.

El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y

creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en
constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución
de los problemas que afecten a la sociedad.

El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece

una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose
de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de
forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar,
organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para
garantizar reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva», con el
ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que
orienten la elaboración de conclusiones.

La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los

estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación
y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para
potenciar la verbalización socializadora.

Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo
Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien
articula sus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la
mente».

Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social

intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea,
adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo
de interacción. Construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que
responde a una necesidad histórica concreta.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influencia
educativa (familia, barrio, amistades, estrato social, etc.) características que han
dado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky, el cual tiene por eje
el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona
potencial donde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un
guía. Por tanto, el docente juega el rol de diagnosticador dinámico de la
ZDP. El modelo, en el

s i s te m a f o r m a l, b u s c a in t e r r el a c i o a r lo s
e d u c at iv a ( d oc e n t e s , e s tu d i a n t s , e nt re o tr o
a g e t es b á s i o s d e l a c o m u n ida d
s ) c on l c o n o c im ie n to c i en t íf ic o p r a conservarlo,
innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico,
geográfico y culturalmente determinado. Es obvio entonces el rol
protagónico del estudiante, pues hay que hacerlo partícipe de actividades
que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, por
lo que la indagación, la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los
métodos adecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y
desarrolle sus habilidades.

3.4.4.2.7 Modelo Pedagógico Crítico Social

Representantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire.

Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y

para la producción social (material y cultural). La relación maestro-
estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden
de ellos mismos, según sus potencialidades, y de personas más expertas que
ellos. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada
estudiante y al método de cada ciencia. Enfatiza en el trabajo productivo.
Los contenidos tienen un sustento científico-técnico, polifacético y
politécnico. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el
aprendizaje dialógico  –  colectivo sobre los problemas de la comunidad
(Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).

En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus

capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

METAS RELACION
METODO CONTENIDOS DESARROLLO
M- E
Crecimiento Bidireccional. Énfasis en el Tienen un Progresivo
del individuo trabajo sustento
para la y secuencial
producción productivo  científico-
técnico,
social  impulsado por
el aprendizaje
polifacético
de las ciencias.
y politécnico. 

ROL DOCENTE. El maestro es facilitador, estimulador de experiencias

vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y
reflexionar. El maestro es mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir
los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los
propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solución

¿QUÉ ENSEÑAR?
Se refiere a los contenidos de la enseñanza, del aprendizaje donde se
privilegia
los conceptos, estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidad
intelectual, comprometida con una concepción de hombre y sociedad.
¿PARA QUE ENSEÑAR?
Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación, el cual estará
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la
2009 
Vida 

influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educación garantiza la

colectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nueva
generación.

¿CÓMO ENSEÑAR?
Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante
el

a rr o l l o d e e s t r u c t u r a s c o g n i ti va s
des cu b r i m ie n t o y s i g n i f ic a ió n , y la
su pe r io r e s im p u ls a n d o e l a p re n d iz a j e p o r
fo rm a c ió n d e h a b il id a d e s co g n it iv a s s g ú n
cada etapa.

¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un
cuerpo específico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los
procesos de enseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las
habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo, transición y primero:
percepción-observación; hasta llegar a la meta cognición donde el estudiante
de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.

¿CON QUE SE ENSEÑA?

  RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas,
psicorientadora, entre otros.
  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas,
guías, láminas.

EVALUACION
La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da
preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues el trabajo es
principalmente solidario.

3.4.5 Otras Tipologías de Modelos Pedagógicos

Existen otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se
enmarcan en una clasificación determinada, sino que constituyen paradigmas
educativos importantes por los aportes que han hecho a la educación, como
sistemas didácticos integradores. Ese es el caso de la enseñanza
problémica y de la pedagogía conceptual
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

3.4.5.1 La Enseñanza Problémica. (Mirza I. Majmutov)

Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas

del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de
avanzada en
su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó <<
enseñanza problémica >>.
En su sistema, parte de concebir al alumno como un ente activo, por lo que
debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con
ello desarrollar su intelecto. Plantea que es importante que el alumno, junto
con el conocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el
científico en el desarrollo de la ciencia.
Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en
varios trabajos. Primeramente la considera como "...un sistema didáctico
basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y
forma de actividad
q u e in t g r a m é t o d o s d e e n s e ñ a n z a y d e
p o r te n er lo s ra s g o s b á s i c o s d e la b ú s q u e d a
p r d i z a je , los cuales se caracterizan
c ien tí f ic a ."
En este sentido, define la enseñanza Problémica como "...la actividad del
maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones
problémicas, a la exposición y a su explicación [...], y a la dirección de la
actividad de los alumnos [...] en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto
en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente
de problemas docentes y su solución." (Majmutov, 1977; 266)
Existen muchas definiciones de enseñanza problémica. Algunos autores
consideran que es un sistema, otros la definen como conjunto de acciones,
proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilación
productiva de los conocimientos.

3.4.5.1.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza

Problémica:

1. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico

basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos
y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje,
los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda
científica.

2p.r oCbalétemgiocarí,a se l fupnrdoabmleemnata ledso cednet e,l a lase

nstaerñeansz ap ropbrolébmléimcaicsa, : laLsa psreitguuanctióans
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

problémicas y lo problémico como categoría integradora.

3. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica,
conversación heurística, búsqueda parcial y método investigativo.
4. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación
mediante la afectividad.

5. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. La

primera ley: problema – objeto – objetivo. La segunda ley: objetivo –
contenido – 
método.
6. Relación dialéctica entre las configuraciones
objeto – objetivo – contenido – método, y la manifestación de la personalidad de
los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos.
7. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo  –  Contenido
– Método (Rol del Alumno); Objetivo  –  Objeto  –  Método (Motivación);
Objeto  – Contenido – Método (Rol del docente)
8. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente,
subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno
9. Condiciones quese refieren al
subsistema del rol del docente: profesionalización, estructura
sistémica, problematización.
10. Condiciones que se relacionan con el subsistema
actividad – comunicación: investigación, activación, discusión, respeto de
ideas.
11. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno:
preparación previa, motivación, ejecución.
12. Técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados en correspondencia con el sistema
de condiciones psicopedagógicas.

3.4.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos, sin Autor

Específico.

3.4.6.1 Primera
Clasificación 3.4.6.1.1
Modelo Tradicional.
Documentado anteriormente 3.4.6.1.2
Modelo Conductista.
Documentado anteriormente
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

3.4.6.1.3 Modelo Naturalista.

Equivalente al Romántico
3.4.6.1.4 Modelo Progresista o Cognitivo.
 Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo, documentado
anteriormente
3.4.6.1.5 Modelo Socio Crítico o Contextual.
Documentado anteriormente

3.4.6.2 Otra clasificación.

3.4.6.2.1 Modelo
Tradicional. Documentado
anteriormente 
3.4.6.2.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.
Documentado anteriormente. 
3.4.6.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista.
Documentado anteriormente 3.4.6.2.4
Modelo Cognitivo.

  Presupuestos Teóricos

Para explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos

(transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas,
componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas).

CATEGORIAS DESCRIPCIÓN

Conocimiento de los procesos cognitivos

mediacionales.
OBJETIVOS
Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la
información
METODOLOG A MPleutroadliosmlogoí am extopdeorilmógeicnotal
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

CATEGORIAS DESCRIPCIÓN

Proliferación de modelos y acumulación de datos

VENTAJAS empíricos.
 Abordaje de la inteligencia retomando los procesos
mentales superiores.
Posee una terminología inflada y poco precisa.
Baterías de evaluación infantil supone un tiempo
CRÍTICAS
elevado de ejecución
Problemas de objetivación y generalidad

3.4.6.2.5 Modelo Pedagógico Contextual. Aparece equivalente al Socio

Crítico

  Consideraciones generales
Como se aprecia, no existe un modelo pedagógico único, omnipotente, capaz
de solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los
estudiantes, que permita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya
proliferado en la historia de la educación y que se han nutrido de los avances
de la psicología y de las teorías del aprendizaje. 
Piaget no era pedagogo, Vigotsky tampoco. Ambos eminentes
investigadores, desde la psicología, hicieron invaluables aportes a la
educación del ser humano. Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía,
en pleno siglo XXI, no ha logrado
transitar.
Partiendo de los elementos analizados anteriormente, se hace una clasificación
diferente de los modelos pedagógicos, a partir de un enfoque pedagógico,
didáctico y curricular, no sólo psicológico.
El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelos
pedagógicos, faltan muchos elementos importantes que aún se están
investigando y que se ha reservado para una segunda parte que
próximamente estará en sus manos.
Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación, la pedagogía,
la didáctica, el currículo y las estrategias metodológicas, para que los maestros
las
pongan en práctica de manera dogmática.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

El propósito es analizar, explorar, examinar y reconocer algunos de los

fundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico
de la institución educativa. De cualquier manera, aún es necesario continuar
reflexionando, integrando ideas, sistematizando y configurando elementos. No
obstante, estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de
un contexto educativo particular.

Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma, pasando

por el enfoque, hasta llegar al modelo educativo, se anticipan
agradecimientos a nuestros rectores, coordinadores, docentes y otros
lectores; cualquier observación, comentario o sugerencia que permita mejorar
este trabajo, para que las próximas producciones contribuyan a enriquecer el
debate.
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

BIBLIOGRAFÍA

CF. KUHN, Thomas S.: La Estructura de las Revoluciones científicas, Ed. Fondo
de Cultura Económica, México D. F.,
COOK, T. D. y Reichardt, C. S. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos en
investigación evaluativa, Madrid, Morata.

DE LA ORDEN, A. y Mafokozi, J. (1999) “La investigación educativa:

naturaleza, funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y política
educativas”, Revista de Investigación Educativa, 17, 1.

DE MIGUEL, M. (1988) “Paradigmas de la investigación educativa española”, en

Dendaluce, I. (Coord.)  Aspectos metodológicos de la investigación educativa,
Madrid, Narcea.

FANDIÑO Graciela. Tendencias Actuales en la Educación. USTA

GUBA, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994) Effective evaluation, San Francisco,

Jossey- Bass.

HABERMAS, J. (1984) Ciencia y técnica como ideología, Madrid, Tecnos.

HERRÁN, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en

Educación. Fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial
Dilex (capítulo 11).

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la

Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz
Barriga
 Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

HUSEN, T. (1994) “Paradigmas de investigación en educación: un informe del

estado de la cuestión”, en Dendaluce, gI. (Coord.)  Aspectos metodológicos de la
investigación educativa, Madrid, Narcea.

RODRÍGUEZ, A. (2006) "Hacia una fundamentación epistemológica de la

pedagogía social", en Educación y ducadores (9), No. 2, Universidad de La
Sabana (Colombia), diciembre, 131-147.
RODRÍGUEZ, Villamil Hernán Rodríguez - Del constructivismo al
construccionismo: implicaciones educativas Revista Educación y Desarrollo
Social
 Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la 2009 
Vida 

Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN

2011- 5318

PÉREZ Serrano, G. Pedagogía Social-Educación Social. Construcción científica e

intervención práctica. 

http://lujoqui.blogspot.com/2006/11/corriente-pedaggicas.html 
http://lujoqui.blogspot.com/2006/11/corriente-pedaggicas.html

URL:http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-
pedagogicos.shtml 

URL. h tp: /www.monografias.com/trabajos11/emili/emili.shtml  Evolución de la episteme en el

paradigma cuantitativo