Centro de Psicopedagogía

Y Orientación Educativo – Familiar

“Pensamiento lógico”
Evaluación y tratamiento Psicopedagógico a niños y jóvenes con Dificultades para el Aprendizaje,
Autismo, Asperger, TDAH, Síndrome de Down, Discapacidad Intelectual.
Aprestamiento académico (lectura, escritura y cálculo). Formación de hábitos y técnicas de estudio. Entrenamiento pedagógico para Integración Escolar. Orientación a Padres y docentes. Ingles
.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Datos Personales:
Nombre: Rosell Acevedo García. Fecha de nacimiento: 04/01/2013.
Edad cronológica: 8 años – 7 meses. Padres: Ricci García-Roger Acevedo.
Colegio: “E.E.N” “Primero de Mayo II” Fecha de exploración: agosto 2021.
Escolaridad: 4 años: 1 de inicial y 3 de primaria.
Dirección Urb: Nueva Chirica - San Félix.
Actualmente: promovido para Cursar el 4to grado de Educ Primaria.

Motivo de evaluación:
Traído por la madre por sugerencia de la docente de tarea dirigida, por cuanto el niño
presenta trastorno en el lenguaje oral.

INFORMACIÓN RELEVANTE DEL ALUMNO:

Contexto familiar: Grupo familiar constituido por los padres y el niño. Tiene buena
relación con sus padres. Ambos padres están siempre con el niño, en ocasiones el
niño acompaña al padre trabajo de este. Tiene un hermano por parte del padre de 17
años, el cual está en otra ciudad.

Historia del desarrollo:

Desarrollo motor y del lenguaje: Caminó cerca de los 15 meses. A los 12 meses
inició el habla monosílabos, actualmente su lenguaje expresivo es fluido, sin embargo
presentar distorsiones en alguno fonemas silabas trabadas, por la rapidez que hace
al expresarse.
Control de esfínteres anal y vesical: ambos controlado ante de los 2 años.
Antecedentes de salud: Normalizado.
Hábitos de alimentación y de sueño: ambos normalizados. (No le gusta mucho el
pescado.)

Historia escolar: tiene escolaridad desde los cinco años. Curso un año en el
preescolar, sin problema de adaptación. Fue traído a consulta por presentar.
Actualmente fue promovido al cuarto grado. Curso el primero, segundo y tercer
grado de educación primaria en la misma escuela “Primero de Mayo II”. Los dos
últimos años de manera irregular por las problemáticas, de emergencia sanitaria.
Trenado como consecuencia que el niño no ha cursado en su totalidad los contenidos
de esos grados

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Fuentes de información e instrumentos de evaluación:
 Entrevista con los padres.
 Observación - entrevista con el niño.
 Aplicación de instrumentos formales e informales de las áreas del desarrollo
y académicas, de acuerdo a la edad y competencias curriculares del nivel que
cursa.
 Coordinación dinámica general, Identificación de las partes del propio
cuerpo y el de otra persona, lateralidad y direccionalidad, conceptos
temporales y espaciales (autores: Ozeretski, Adaptado de Kephart,
adaptado de Piaget).
 Test de Berry.

Resultados de la evaluación psicopedagógica:

Áreas exploradas:

Psicomotricidad: Desarrollo motor grueso acorde a su edad. Su motricidad fina

refleja un desarrollo acorde en relación con el desarrollo cronológico del niño, ya que
según los parámetros establecidos para la primera infancia, Rosell puede reproducir
líneas diagonales y circulares (control manual), el garabateo es controlado, en el
control ocular demuestra más progresos, diferencia entre grande, pequeño, arriba y
abajo. Realiza juegos de construcción, arma rompecabezas de 18 piezas con gran
facilidad. Está en proceso de adquirir mayores habilidades finas previas al área
académica. Copia su nombre sin modelo. Se sugiere continuar estimulando
paralelamente el control óculo-manual, ejercitando reproducciones simples de trazos
horizontales y verticales, inicialmente de tamaño grande y progresivamente
ajustarlos en tamaños más pequeños, para mejorar la escritura. Estimular el dibujo
espontaneo. Reconoce las partes primarias de su cuerpo, reconocer derecha,
izquierda en sí mismo y buen dominio del patrón cruzado.

Cognitiva:

Rosell impresiona como un niño activo, espontaneo, Sus periodos de atención y

concentración son acorde, logra armar rompecabezas de 18 y más piezas. Encajar
piezas de lego, realiza construcciones. Demuestra habilidad sensoperceptiva al
identificar colores y figuras geométricas básicas. (Fue capaz de agrupar los bloques
lógicos por forma, tamaña y color). Nombra los días de la semana y meses del año, sin
las secuencias correctas. Diferencias números de letras. Posee buen desarrollo de la
memoria inmediata, memoriza actividades en secuencia, tiene habilidades de
percepción auditiva. Las tres pruebas de memoria de digito, visual y auditiva de
palabra estuvieron los resultados acorde a la edad cronológica

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 Lenguaje:
Posee un buen nivel de lenguaje comprensivo de acuerdo a su edad. Su lenguaje
expresivo es fluido con distorsiones. Utiliza un vocabulario propio de su entorno.
Comprende lo que se le explica (sigue instrucciones y ejecuta órdenes verbales). Su
mayor problema lo presenta en esta área en la, distorsión al pronunciar algunos
fonemas y grafemas, caracterizada por un ritmo excesivamente rápido y
atropellado, además de un discurso desordenado lo cual se conoce como
taquifemia.

Área Socio-emocional:

Es un niño carismático, espontáneo, extrovertido, recibe y expresa manifestaciones

de cariño. Mostro buen nivel de autoestima aunque la situación del habla en ocasiones
hace que se exhiba de expresarse. Reconoce y se identifica con la figura masculina. .
En el entorno familiar es descrito por su mama como un niño alegre,
comunicativo, obediente, independiente y sociable. Copia las actividades escolares
asignadas. Durante la evaluación se mostró muy colaborador, atento y ordenó todos
los juegos y materiales en sus respectivos lugares después de usarlo. Le gusta el
futbol (pertenece a un equipo). Dice que cuando sea grande va hacer futbolista.

Área pedagógica:

Lectura:
Posee una lectura en transición de silábica a corriente, presentando dificultades al
momento de leer los grafemas “r”,”l” y algunos fonemas simples y compuestos por la
excesiva rapidez e incomprensión en el momento de hablar atropellando las
palabras. Reconoce la mayoría de los sonidos simples y es necesario reforzar los
sonidos compuestos y las silabas inversas en el texto leído. Se le mostró un banco de
letras y números, se interactuó y se pudo evidenciar que tiene el repertorio mental
de letras y números, logra discriminarlo con propiedad. Tiene debilidades en cuanto
el análisis y la compresión lectora, cuando realiza el acto lector, no realiza lectura
espontanea.

Escritura:
Su letra es script, es necesario continuar reeducando la letra. Realiza copia de
varias líneas, sus letras son un poco distorsionadas, aglutina, disgrega, omite, modula
la palabra ante de escribirla, dibujar el cuerpo humano de acuerdo a lo esperado
para su edad cronológica. Se evidencia una adecuada coordinación visomotriz.

Calculo:
Cuenta de manera memorística en orden consecutivo hasta la centena. Escribe
consecutivamente los números hasta el 1000 con apoyo, puede mejorar su habilidad
numérica con mayor práctica. Suma y resta de forma correcta. Reconocen las figuras

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 geométricas básicas .realiza seriaciones de más de 5 elementos. Clasifica por forma tamaño
y color. Esta iniciado en las operaciones de multiplicación.

Interpretación de los resultados:

Rosell muestra unas características evolutivas del desarrollo acorde a lo esperado para su edad
cronológica. Posee debilidades en las materias instrumentales (lectura, escritura y cálculo), en las
relaciones temporales, (reconocimientos de meses del año día de la semana de forma secuenciar).
infiere que esta dificultades ha sido causado por la situación escolar irregular que se ha tenido a
causa de la pandemia mundial y el niño no ha cursado de manera regular los grados ni en su
totalidad las competencias curriculares de los mismos, lo cual lo hace vulnerable para enfrentar
el grado inmediato superior. De igual manera es necesario reforzamiento de las actividades y
ejercicio de apresto para el buen desarrollo del área psicomotriz fina, para reeducar la forma
correcta de la letra y mejorar así los procesos lectura y escritura, por cuanto el niño tiene la
capacidad cognitiva para superar esta situación, siempre y cuando se le facilite las estrategias
adecuadas, de igual manera Rosell presenta un trastorno de la comunicación que afecta la fluidez
del habla del niño, caracterizada por una aceleración extrema en la pronunciación de palabras.
Trayendo como consecuencia confusión de sílabas, consonantes o vocales, una incorrecta
respiración al hablar, articulación imprecisa, uso de muletillas.

En función a los resultados obtenidos, se emite lo siguiente plan:

 Evaluación fonológica para descarta cualquier situación orgánica que le esté impidiendo
al niño hablar correctamente.
 Orientación familiar que pueda ayudar a mejorar el lenguaje del niño.
 Continuar en tarea dirigida, donde se aborde las competencias de los grados causados y
los contenidos donde el niño tiene debilidades.
 Terapia de lenguaje dos días por semana.

Recomendaciones generales:

Al Docente:
El programa educativo diseñado para Rosell debe incluir objetivos dirigidos
Generar experiencias positivas y enriquecedoras para fomentar en el niño “motivación
escolar, buenos hábitos de estudio” tomando en cuenta sus características individuales y
respetando sus limitaciones.

 Invítelo a conversar para expresar sus sentimientos, ideas, sueños, deseos y temores.
 Escuche su planteamiento, préstele atención cuando busque su ayuda.
 Proporciónele oportunidades de aprender canciones, rimas o versos de memoria, a través
De diferentes actividades extra curriculares.
 Léale cuentos relacionado con los buenos valores, no tan largos ilustrados y hacerle
pregunta del mismo. Recuerde que el niño comprende más de lo que es capaz de hablar y
escuchar.}

Los padres y maestros somos responsables del desarrollo integral de los niños. Anónimo
  Generar experiencias positivas y enriquecedoras para fomentar en el niño
“motivación escolar” tomando en cuenta sus características individuales y
respetando sus limitaciones.
 Alejar al niño de estímulos distractores.
 Presentar tareas que le interesen, con un material atractivo, aquí se puede vincular
sus preferencias de juegos, actividades escolares y deportivas.
 Darle información sobre su acción de manera frecuente y estimularlo con refuerzo
Positivo para que logre culminar las actividades Definir y trabajar normas de clase y
consecuencias de su incumplimiento.
 Premiar las conductas adecuadas e ignorar las inadecuadas. Ignorar las conductas
inadecuadas tales como levantarse del asiento, como interrumpir y en caso de ser
muy molesto utilizar la técnica del tiempo fuera. (de forma equitativa es decir para
todos los que ocurran en faltas.
 Realizar en el aula ejercicios fonológicos al grupo en forma general donde el niño no
perciba que son directamente hacia él.
 No exponer al niño a lectura en público donde se evidencie su dificultar .
 Realizar ejercicios fonológicos a través del método global.
 Trabajar con consignas claras, breves y concisas.
 Mantener una relación de afecto con el niño, compartir dentro de las posibilidades de
manera permanente.
 Incentivarla a dibujar sobre sus experiencias y motivarlo a enriquecer su dibujo.
 prestar atención al acompañamiento emocional, por una posible pérdida de la autoestima
del niño como consecuencia de burlas, críticas o presiones externas por su situación del
habla.
 Entregar el plan de lapso a los padres con anticipación para que ayuden en casa,
 Motívelo a través de los canales de comunicación visual, auditiva, verbal y kinestésico,
cuando observe una conducta inadecuada, como por ejemplo pararse a cada momento,
indíquele que se siente haciéndole una caricia en la cabeza o en los brazos.

A los padres:

 Estableciendo una rutina diaria de estudio de manera individualizada, fuera de

estímulos distractores sin ruidos, con paciencia y amor, que le permitan ejercitar las
actividades trabajadas en el colegio.
 Refuerce diariamente las normas de conducta esperadas tanto en la casa como en la
escuela, evite el maltrato psicológico, tome en cuenta que es un niño vulnerable y que
esto lo coloca en situación de riesgo y puede traer consecuencias negativas a futuro.
 Continuar Apoyándolo en sus actividades escolares, es evidente que el niño presenta
debilidades en el desarrollo de la psicomotricidad fina y necesita ser estimuladas
con diferentes actividades de apresto para mejorar su escritura y lectura.
 Reforzar con frecuencia las actividades escolares que él realiza, especialmente
aquellas donde presente debilidades.
 Todos los niños maduran a diferentes ritmos, dependiendo de sus experiencias en las

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 diferentes áreas. Ayúdenlo a continuar desarrollando su inteligencia con confianza y
seguridad.
 Aproveche situaciones de la vida cotidiana para reforzar el lenguaje oral de su hijo.
 Formule preguntas a su hijo y hágase eco de sus respuestas (incluso aunque sean
difíciles de entender). Hable de forma sencilla, pero evite utilizar el habla infantil o
con amenazas y gritos.
 Continuar estimular con materiales concretos las áreas del desarrollo infantil.
 Mantenga una comunicación afectiva con la docente de aula para trabajar coordinadamente
en función al desarrollo del lenguaje niño.
 Tanto en casa como en la escuela debe tener un ambiente agradable y estimulador
para el niño, buscando objetos, y actividades que llamen su atención, promuevan su
participación y desarrollo integral del niño.
 Evitar la soledad, el aislamiento del niño, reconocer sus sentimientos, su accionar,
las molestias
 Desarrollar la motricidad fina: la cual implica movimientos de mayor precisión que
son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el
ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir. Se le debe facilitar materiales concretos para esto y con supervisión de
un adulto significativo
 Sea paciente. Den a los niños tiempo para que terminen de decir lo que están diciendo. No los
apuren ni los interrumpan. No les pidan contantemente que hablen "más despacio" ni que "piensen en
lo que quieren decir". Frases como esas, por lo general no ayudan a los niños que tiene trastorno de
lenguaje.
 De ejemplo de buenos hábitos de habla . Si bien en general no es útil decirle a un niño
cómo hablar, los padres pueden dar ejemplo de buenos hábitos de habla que ayuden con la
fluidez y el ritmo, como hablar más despacio, hacer más pausas entre oraciones y hablar de
manera relajada
 Controlar lo que mira en la televisión y las conversaciones que escucha entre adultos.
 Evaluación Fonoaudiológica a fin de descartar posible situación orgánica . Dra. Marisela Ramos
Foniatra Pediatra. Audio salud, Carrera Guri con Calle Aro, Alta Vista, Torre
Alférez Piso 3 Ofic. 37 Teléfonos: 02869611606. 04249323566.
Evaluación Terapista de Lenguaje: Itzy Brito. z. Teléfono04249388703.(online)

Atte.,

Sol María Guerra

Licda. En Dificultades de Aprendizaje
Especialista en Psicología Educativa
P.S. Yo, Sol María Guerra, C.I. 9944433, certifico que este documento fue realizado por

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mí y es original, con firma y sello digitalizado para ser impreso por la persona interesada.

Clínica Valladolid piso 1, consultorio 14, sector ruta 1 de Vista al Sol. San Félix- Edo. Bolívar
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