MÓDULO

GENERAL

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Mg. GLENDA VELA

URBINA

COMPLEMENTACIÓN
PEDAGÓGICA Y UNIVERSITARIA

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PROPÓSITO: La asignatura tiene como propósito diseñar y construir recursos didácticos que
permitan coadyuvar a la ejecución curricular y así poder logar las capacidades, competencias u
objetivos en los educandos

CONTENIDOS:

 Recursos didácticos: Componentes, cualidades y tipos.

 Constructivismo y medios y materiales educativos.
 Teorías del aprendizaje y los materiales educativos.
 Medios y materiales educativos y la planificación curricular.
 Medios y materiales educativos y los sujetos de la educación.
 El cono de Dale y los materiales educativos.
 Elaboración y validación de los materiales educativos.

INTRODUCCIÓN

Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerzan la actuación del
docente, optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje.

Entre los recursos educativos didácticos se encuentran material audiovisual, medios didácticos
informáticos, soportes físicos y otros, que van a proporcionar al formador ayuda para desarrollar su
actuación en el aula.

Estos recursos son diseñados por los docentes respondiendo a los requerimientos, motivando y
despertando el interés de los estudiantes para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiendo la articulación de los contenidos teóricos de las materias con las clases prácticas.

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 RECURSOS DIDÁCTICOS

El significado de recursos educativo didáctico se le ha llamado de diversos modos, como se:

apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos. Según Morales (2012), se entiende por
recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como
condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas
de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran
virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a los órganos
sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya
sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. Las funciones que tienen los recursos
didácticos deben tomar en cuenta el grupo al que va dirigido, con la finalidad que ese recurso
realmente sea de utilidad.

Entre las funciones que tienen los recursos didácticos se encuentran:

a) proporcionar información,

b) cumplir un objetivo,

c) guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje,

d) contextualizar a los estudiantes,

e) factibilizar la comunicación entre docentes y estudiantes,

f) acercar las ideas a los sentidos,

g) motivar a los estudiantes.

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  ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS

Al momento de incursionar en la búsqueda o elaboración de un recurso didáctico, debemos tomar

en cuenta ciertas características fundamentales que no podemos dejar pasar, Fernández,
Alburquerque y Paredes explican que estas características son:

- Que sean aprovechados los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales, culturales
y geográficos del país, para la realización de actividades, así como para la confección de
diversos recursos.
- Que el material elaborado con recursos del medio posibilite que el niño o la niña realice una
serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y
afectivo.
- Que responda a las tareas concretas del proceso educativo.
- Que corresponda con la edad del niño (a) ajustándose a su nivel de desarrollo evolutivo.
- Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos, formas
agradables.
- Que sea resistente, para garantizar su durabilidad.
- Que sea cómodo de transportar y guardar.
- Que no ofrezca peligro.
- Contar con un repertorio variado y selecto de juegos, juguetes y materiales.
- Que se posibilite su uso, tanto en actividades individuales como grupales (2009, pp.14, 15).

Los autores mencionados consideran lo anterior como algo de suma importancia en la

realización de un material didáctico, sin embargo; también hacen hincapié en una serie de criterios
que debemos de considerar para el correcto aprovechamiento del material didáctico, estos son:

Participación: Las actividades han de propiciar la participación activa de todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo. Esta participación integra a los niños, niñas, educadores,
educadoras, familias y miembros de la comunidad.

Desarrollo de las actividades: En el desarrollo de las actividades del nivel hay que observar
características como son: el disfrute pleno de niños y niñas, su libertad de acción articulada a la
orientación de educadores o educadoras, la posibilidad de innovación por parte de aquéllos y

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aquéllas que intervienen en el desarrollo de las actividades, la confianza que propicia la expresión
plena de ideas e intereses y el afecto como elemento básico en las relaciones.
Tipos: Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos: recursos utilizados, posibilidad
en movimiento, de interrelación. Pueden ser actividades tranquilas, actividades dinámicas,
actividades de moderada intensidad.

Lugar: Para el desarrollo de las actividades en el nivel Inicial se aprovechan todos los espacios
posibles: el centro educativo, la calle y los diversos lugares de la comunidad. Cada uno de ellos es
tomado en cuenta y aporta desde su especificidad.
Espacio: Las actividades del nivel inicial requieren de espacios amplios, con mobiliarios y
materiales acordes con las características evolutivas de los grupos. Los espacios para desarrollar las
actividades pueden ser salones, el patio o espacios de la comunidad.
Tiempo: Las actividades tendrán una duración variable, tomando en cuenta el grado de atención y
concentración que tenga el grupo de niños y niñas, relacionados íntimamente con su desarrollo
evolutivo.
Cantidad de niños y niñas: Este criterio es muy importante para determinar el tipo de actividad
qué se realizará. En el nivel inicial, la cantidad de niños y niñas no debe ser excesiva, porque éstos y
éstas requieren de seguimiento, tanto individual como grupal.
Etapa: EI grado de desarrollo de las capacidades de los niños y las niñas del nivel condiciona toda
la experiencia educativa y, por lo mismo, las actividades deben estar adecuadas a él.
Contexto: Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la realidad inmediata y
global de niños y niñas, educadores y educadoras y miembros de la comunidad. Posibilita la
interacción permanente de los elementos del entorno en el orden de las manifestaciones culturales,
políticas, religiosas y sociales.
Creación: Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la
curiosidad de los niños y las niñas (pp. 15, 16).

 TIPOS

De acuerdo a Moya (2010), los recursos didácticos se clasifican en:

Textos impresos:

- Manual o libro de estudio.

- Libros de consulta y/o lectura.

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- Biblioteca de aula y/o departamento.

- Cuaderno de ejercicios.

- Impresos varios

- Material específico: prensa, revistas, anuarios.

Material audiovisual:

- Proyectables.

- Vídeos, películas, audios.

Tableros didácticos: Pizarra tradicional.

Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):

- Software adecuado.

- Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de

autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones,
simulaciones interactivas y otras.

- Medios interactivos.

- Multimedia e Internet.

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de

aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

- TV y vídeo interactivos.

- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades
didácticas.

- Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula

Virtual, e-Learning.

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 CONSTRUCTIVISMO Y MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 APRENDIZAJE SEGÚN EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

De acuerdo al paradigma constructivista el aprendizaje es la construcción del conocimiento por

parte del estudiante. Una serie de estudios sugiere que algunos grupos, específicamente estudiantes
del sector rural, de habla indígena y mujeres tienen en general peores resultados educativos y en
particular rinden menos en pruebas estandarizadas que los estudiantes de las zonas urbanas,
castellanos hablantes y hombres:

Según VIGOTSKY, “Actualmente de varias teorías: el desarrollo del niño es llevarlo a la zona de
desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en colaboración de
otro compañero más capaz”.

El rol del profesor en estos contextos sociales debe proporcionar guías, mediaciones para el
estudiante, para que con su propio esfuerzo, asuma control de los diversos propósitos y la enseñanza
es buena cuando despierta y atrae a la vida funciones que están en la zona de desarrollo próximo.
Debe enseñarse el lenguaje mediante el contexto social. Para que tenga significado. Gutiérrez Leliz,
considera sobre el mismo tema así:

Hoy en día basada en muchas teorías se puede inferir que el desarrollo de la inteligencia y el
aprendizaje se mantiene durante toda la vida del ser humano, todos los científicos lo piensan, el
cambio se produce con la edad y debe ser descritos y explicados, pueden ser optimizados y
mejorados, y se puede ver afectados por el contexto en que se encuentra el niño”. (Gutiérrez, 2000)

En la actualidad, la inteligencia y el aprendizaje puede ser mejorado y optimizado, ya que la

inteligencia y el aprendizaje se mantienen durante toda la vida. Ya que el contexto lo modifica en
que vive el niño/a. De igual forma se desarrolla el lenguaje en concordancia con la inteligencia.

En el nivel preescolar o parvulario el aprendizaje debe ser constructivista, a su medida, para

que el infante vaya descubriendo y construyendo su propio conocimiento. Porque en el ámbito

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epistemológico, el papel activo del individuo en el proceso de aprendizaje. En el terreno psicológico
demuestra la naturaleza y las características del aprendizaje.

Subiría Julián, en la obra clásica de Ausubel, Sullivan y Novak considera el aprendizaje

significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe los nuevos
conocimientos se vinculan así de manera estrecha y estable con los anteriores. Para que esto se
presente es necesario por lo menos que se presenten de manera simultánea las siguientes
condiciones:

1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir
ser aprendido de manera relevante.
2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente
formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior, de lo
contrario no podrá realizarse la asimilación.
3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe
mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva
particular que posee.

El papel del aprendizaje significativo es favorecer el desarrollo, por eso lo que el niño puede
hacer es el desarrollo potencial. Lo que el niño hace con la ayuda del adulto se llama zona de
desarrollo próximo y lo que el niño hace solo es el desarrollo efectivo real.

Puedo concluir afirmando lo que el estudiante puede construir su aprendizaje solo que lo aprenda
solo y lo que no puede construir solo se lo medie el docente.

El aprendizaje significativo debe ser duradero para poder utilizar en la vida. Ser grabada en la
memoria de largo plazo, y sea la base de nuevos conocimientos.

Se considera que el aprendizaje de la noción de espacio debe ser constructivo, porque el estudiante
construye su propio conocimiento y significativo, porque el aprendizaje es duradero e importante
para la vida y de excelencia calidad.

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 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS

 JEAN PIAGET

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas
adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.

a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente;

es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya
existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio
sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.

b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora al esquema

produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar
información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados
al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los
esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas
situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un
mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio,
de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se
conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo
y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se
plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes
puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa
de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es
parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y
permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades,
cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones 20 sobre los hechos o fenómenos

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observados. La interacción del estudiante con el material puede provocar que en su estructura
mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se produzcan el
aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.

Pensamiento Preoperatorio Operaciones concretas 7 a Operaciones formales 11 a

2 a 7 años. 11 años 16 años

- Desarrollo de la - Las operaciones - Adquieren un mayor

capacidad de representar mentales se llevan a cabo poder de abstracción.
objetos y sobre la base de objetos
acontecimientos. concretos.
- Empieza el desarrollo - Aparecen los conceptos
del lenguaje. de causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no depende de

puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:

 La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que adquieren mayor
poder de abstracción. Ante un problema determinado se plantean todas las posibilidades de
interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema.
 El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que pueden razonar sobre
conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.
 La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de
únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy especializada
frente al pensamiento.

Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y
socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así
como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje.
Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente
les resultan más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la

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 posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado
alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el
aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

 JEROME BRUNER

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo
realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la información obtenida son las
estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje.

Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la
información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la
construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce
principios que son los siguientes:

- Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

- El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
- El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
- El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.
- La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
- El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la
materia de estudio.
- Cada niño es un pensador creativo y crítico.
- La enseñanza expositiva es autoritaria.
- El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
- El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. El
descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
- El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y
encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo
desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus
propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como
solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.

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 La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el
uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento.
Como ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede
motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que
estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos.

 BANDURA

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que
presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del
modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de
modelaje son intrínsecamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a
cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de esta afirmación es el modelaje hecho a
través de la televisión.

 DAVID AUSUBEL

Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con
la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que
modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe
acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del estudiante, sino también a la complejidad
de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de
información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los
materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores.

En este gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el

desarrollo de materiales de instrucción.

El profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la

disciplina al estudiante se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc.

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 El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los
materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía.
Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.

Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar
los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales
de enseñanza. En esta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el
aprendizaje significativo.

FUNCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

El proceso enseñanza-aprendizaje, como es conocido, se da fundamentalmente a través de las clases

o sesiones de aprendizaje. Conceptualmente una clase, es el desarrollo de un conjunto de
actividades que realizan los docentes con los alumnos dentro o fuera del aula, en la se efectúan
diversas experiencias en torno a un tema, contenido, objetivo y competencia, con el fin de producir
aprendizajes en el educando, en un corto tiempo.

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Entre los elementos de una sesión de aprendizaje, se identifican los siguientes:

- Competencia
- Capacidad
- Materiales
- Acciones (Desarrollo a través de situaciones problemáticas)
- Metodología
- Evaluación

La interacción de estos elementos es sumamente dinámica en el desarrollo de las clases, exigiendo

gran capacidad y entrega por parte del docente, así como los educandos. (Ver gráfico N.º 3)

En el gráfico puede observarse la incidencia de los materiales didácticos y métodos en

apoyo a los contenidos educativos, para producir las experiencias que generan aprendizajes
significativos.

Como se observa, el desarrollo de la clase supone necesariamente el manejo y materiales didácticos,

a fin de lograr competencias y capacidades por lo que resulta relevante la presencia de variados y
suficientes recursos para uso tanto del docente como de los alumnos.

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Considerando las fases del proceso enseñanza-aprendizaje, los materiales didácticos, se desempeñan
funciones de apoyo en todo el proceso, pero fundamentalmente en la motivación, en la parte
informativa, desarrollo del tema o adquisición y evaluación del aprendizaje.

Como recursos motivadores, los materiales deben emplearse para despertar el interés y crear
expectativas en los alumnos, para mantener su atención, bien sea a través de una lectura o lamina de
la manipulación de un equipo, aparato, objetos y seres.

Obviamente, se emplean los materiales para el desarrollo de los temas a fin de hacer que los
alumnos comprendan su contenido e interioricen los conceptos, así como para comprobar o evaluar
al aprendizaje.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

En términos generales podemos afirmar que el material didáctico desempeña un rol

estratégico de auxilio y apoyo en el trabajo curricular de todos los niveles y modalidades del
sistema educativo. En la actualidad, existe cierto consenso en conceptuar al currículum como “el
conjunto de experiencias formativas que viven los educandos en determinados contextos sociales, a
través de su participación en acciones normadas por el sistema educativo, a fin de alcanzar los
objetivos educacionales conducentes a su desarrollo personal y social”, requiriendo para su
ejecución un conjunto de elementos, procesos y sujetos.

Entre los elementos se identifican:

o Competencias
o Capacidades.
o Contenidos
o Métodos.
o Medios y materiales.
o Infraestructura.
o Tiempo.

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Como procesos del curriculum se tienen:

o Investigación.
o Programación.
o Implementación.
o Ejecución.
o Evaluación.

Y como sujetos del curriculum se tienen a los educandos, docentes y comunidad.

Todos estos componentes del curriculum deben ser adecuadamente organizados, a fin de promover
aprendizajes significativos, con el fin lograr de lograr competencias – capacidades educacionales.

En otra perspectiva referencial, los medios y materiales didácticos conforman un importante

nivel dentro de la Tecnología educativa actual, cuyos niveles de acuerdo a Walter Peñaloza (1980)
son:

o Curriculum
o Metodología
o Instrumentos auxiliares: medios y materiales educativos.
o Sistema de aprendizaje.
o Evaluación.

En consecuencia, las referencias indicadas permiten ubicar a los medios y materiales

didácticos como uno de los elementos del Curriculum y uno de los niveles de la Tecnología
Educativa; lo que equivale a aceptar que este recurso educativo tiene significación para el proceso
educativo, en la medida en que está al servicio de los sujetos de la educación, y de los objetivos y de
las competencias, debiendo ser previstos, en el proceso de planificación curricular.

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EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS OBJETIVOS CURRICULARES

El proceso educativo por ser una actividad racional e intencional, está guiado por objetivos y
competencias. En tal virtud, los objetivos generales de la educación son disgregados gradualmente
en las competencias curriculares de los respectivos niveles y grados, que son los que orientan la
acción educativa concreta a nivel de aula.

El docente antes de iniciar el proceso enseñanza-aprendizaje planifica el proceso, a fin de

desarrollar a través de una secuencia de actividades. Dicho proceso debe ser conducido de tal forma
que inicie, active y sostenga el proceso interno de aprendizaje de los alumnos hacia el logro de
objetivos y competencias.

En este esquema, los materiales didácticos apoyan fuertemente todo el proceso, como
mecanismo de comunicación y presentación de mensajes e imágenes, para asegurar el cumplimiento
de los objetivos y competencias planteadas. A su vez, los objetivos y competencias se operativizan
a través de contenidos y acciones, como puede apreciarse en el siguiente gráfico: (ver gráfico 4)

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 Por tanto, frente a las competencias – capacidades curriculares, el material didáctico debe
responder de dos maneras:

- Debe contener información relacionada con los respectivos contenidos o actividades, a través
de su estructura interna. Es decir, el material didáctico debe desarrollar los temas
correspondientes a la asignatura, grado, nivel, etc.
- Debe servir para ampliar, profundizar, complementar, reforzar, ejercitar, etc., la información
proporcionada por el docente, como medio para alcanzar los objeticos previstos.

En consecuencia, para cumplir competencias - capacidades educacionales, como se refirió

anteriormente, se hace necesaria la presencia de recursos fundamentales como los métodos y
materiales educativos, a través de los cuales se generarán aprendizajes en los educandos, bajo la
conducción de los docentes. (ver gráfico 5)

Estas ideas pueden graficarse de la siguiente manera:

GRAFICO 5: Gráficamente la relación de competencias, capacidades y curriculares con el

educador – educando

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EL MÉTODO PEDAGÓGICO Y EL MATERIAL DIDÁCTICO

Se concibe el método pedagógico como el conjunto organizado de procedimientos que se

utilizan para conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez más eficiente.

En la sesión de aprendizaje, los métodos son las previsiones de la forma cómo deberá
conducirse el proceso de enseñanza. Incluye la determinación de áreas específicas que los alumnos
deben realizar en la clase, como escuchar, pensar, razonar, interpretar, leer, escribir, pintar, calcular,
pegar, hacer ejercicio, armar, recortar, descomponer, medir, etc.

Existe una variada gama de métodos, procedimientos y técnicas; sin embargo, en la práctica
ninguno de ellos funciona independientemente, sino en interdependencia con los materiales
didácticos, surgiendo de este modo una determinada estrategia de enseñanza o el empleo de
métodos y materiales, como señala Chadwick.

Esto significa, que la utilización de un determinado método implica así inevitablemente el

empleo de materiales adecuados, convirtiéndose en algunos casos en el uso exclusivo de un material
como método en sí, como el método de instrucción programada a través de textos programados o el
estudio dirigido, pero estos son excepciones.

Por lo general, el empleo de uno o más métodos implica a su vez el uso de uno o más
materiales, como por ejemplo, el método expositivo puede dar lugar al empleo de láminas, graficas,
vistas fijas y lecturas.

EL MATERIAL DIDÁCTICO Y EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluar significa valorar sistemática y permanentemente la situación educativa de los

alumnos en relación a los objetivos y competencias planteados, en base a informaciones confiables,
a fin de mejorar el proceso educativo, constituyéndose en un elemento sustancial de la toma de
decisiones.

Estimamos que, en el proceso de evaluación, los materiales didácticos pueden desempeñar un rol
importante al proporcionar a través de su estudio y manejo, evidencias sobre la medida en que se
van produciendo los aprendizajes y el logro de competencias - capacidades.

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Ciertamente el rol de los materiales didácticos en el proceso de evaluación no está suficientemente
explicitado, pero objetivamente se sabe que los alumnos se preparan para las evaluaciones a través
de los textos, solución de cuestionarios y ejercicios adjuntos a cada capítulo.

Además, el texto puede servir para rendir exámenes en la modalidad de “libro abierto” o servir para
investigar, localizar datos, analizar contenidos, etc., a través de todo cual el docente podrá evaluar el
rendimiento y habilidad de sus alumnos.

Por ejemplo, los materiales pueden emplearse en la evaluación metacognitiva a través de un

aparato, equipo, grafico o mapa mundo, un tablero para identificar normas geométricas, una planta
o animal para observar sus partes, laminas para completar, rompecabezas para armar, etc.,
constituyéndose los materiales en estimulo importante.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN

a) El educando y el material didáctico

El material didáctico en el proceso educativo no tiene acción autónoma, encontrándose

condicionado a la decisión de los principales sujetos de la educación: los alumnos, docentes y
padres de familia. Esto quiere decir que el nivel de utilidad de los materiales didácticos en el
proceso educativo, está determinado por la medida en que son empleados en beneficio de la acción
educativa.

Por lo tanto, la significación y vigencia de los materiales didácticos es inherente al estudiante desde
los inicios de la educación y desarrollada a partir de la invención de la imprenta por Gutemberg
hasta nuestros días, y posiblemente el futuro esté asignado por la misma vinculación, aun cuando
admitamos que se operarán 40 grandes transformaciones en cuanto a forma y presentación física de
los materiales.

Por tal razón, es clásica la imagen del estudiante con sus libros y cuadernos bajo el brazo o en las
manos, simbolizando una relación de interdependencia entre el educando con los materiales
didácticos, ciertamente en función de los objetivos educacionales.

Los materiales didácticos para los estudiantes son de necesidad primaria, ya que en ellos –en
especial en los textos –encontrará el legado cultural, las informaciones y datos del campo del
conocimiento que le servirán para su proceso formativo.

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 La importancia de la vinculación del material educativo en el educando se fundamenta en las
siguientes razones:

- Le sirve de consulta permanente para investigar, hacer sus tareas, estudiar, crear, innovar,
formarse conceptos, etc.
- Contiene las informaciones exigidas en el silabo de la asignatura.
- Complementa, profundiza y amplia información proporcionada por el docente.
- Presenta, gráfica y verbalmente da informaciones desconocidas para él.
- Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre su contenido material.
- Da oportunidad de ejercitar habilidades y destrezas intelectuales como lectura, análisis,
comprensión, análisis, síntesis, evaluación, respuesta frente a lo presentado, etc.
- Permite la información de su personalidad y modificación de conductas.
- Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa del docente alumno, así como induce a la
experimentación y contrastación con la realidad.

Como se observa, la presencia del material didáctico en los educandos es permanente, pues se
halla, durante y después de las horas de clase, constituyéndose en un modesto, pero sabio y leal
compañero; por lo que adquiere una alta significación para su proceso educativo.

b) El docente y el material didáctico

El Material Didáctico, es uno de los principales elementos de apoyo para el docente, prácticamente
en todo su ejercicio profesional, por lo cual también para él, tiene una alta significación, porque
siempre lo tiene presente, desde el momento de la planificación curricular hasta la evaluación. Sin
embargo, existen algunas etapas de su actividad en la que el docente hace uso intensivo de los
materiales, como en la elaboración del programa analítico, en la preparación y ejecución de las
clases, así como en la construcción de las pruebas de evaluación. Enumerativamente, los docentes al
planificar, conducir y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, realizan las siguientes actividades
en relación con los materiales.

- Determina la necesidad de su utilización.

- Analiza y prioriza los tipos de material adecuados para cada tema y clase.
- Decide cómo obtener los materiales que han de usar.
- Obtiene los materiales en la ejecución de las clases.

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 - Utiliza los materiales en la ejecución de las clases.
- Evalúa a los educandos y al material en función de los objetivos y competencias
curriculares.

En consecuencia, los materiales se constituyen en herramienta fundamental para el docente. Sin

embargo, conviene dejar claramente establecido que no obstante reconocerse el carácter
excepcional de este recurso, el material didáctico nunca podrá ser sustituto del docente.

c) Los padres de familia y el material didáctico

En la literatura especializada sobre el tema, prácticamente existe información desarrollada sobre la

vinculación del padre de familia con los materiales didácticos, denotando escasa o nula relación.

Sin embargo, examinando con cierto detenimiento, se encuentra una asociación externa e interna
importantes entre estos dos elementos.

Externamente puede afirmarse, que una de las primeras y principales preocupaciones de los padres
de familia al abordar la educación de sus hijos es, dotarles de todos los elementos necesarios y
dentro de ellos, lo principal, constituyen los “útiles” escolares; es decir, los materiales didácticos,
haciendo todo esfuerzo posible para proporcionarles lo que la “lista” de la institución educativa
solicita.

Internamente, la relación de los padres de familia con los materiales didácticos está íntimamente
ligada con su grado de participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esto es, a mayor
participación, mayor vinculación y viceversa.

Los padres colaboran con sus hijos en la búsqueda, selección, elaboración y manejo de los
materiales requeridos. En otros casos, la colaboración se orienta a las consultas, lecturas, análisis de
los libros de texto, folletos, etc.

En una adecuada participación, formalmente los padres al coadyuvar en el desarrollo de las tareas
de sus hijos, prácticamente se constituyen en unos alumnos más, pues se ven en la necesidad de
leer, comparar, averiguar, etc., para orientar a sus hijos.

Por otra parte, por la misma acción orientadora de los padres, los materiales aparecen como
contribuyentes indirectos a su autoaprendizaje, al brindarles información actualizada, permitiendo
de este modo, la ampliación y actualización de sus conocimientos.

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 EL CONO DE DALE Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Clasificación propuesta por Edgar Dale citada por Alcántara, (1981, p.67) basadas de las
experiencias más cercanas hasta las más lejanas.

Para demostrar su clasificación, Dale ha construido el llamado "cono de la experiencia", empiezan

en la base del cono, los niveles cuyos medios educativos ofrecen al estudiante vivir experiencias
directas. Es decir, posibilitan la ejercitación de mayor número de capacidades perceptivas en el
estudiante, que los medios ubicados en la parte superior del cono. Dicha clasificación comprende
doce niveles.

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  Experiencias directas. -Permite la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de
la realidad misma en el instante mismo en que ocurren, favoreciendo de esta manera una
mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad.
 Experiencias preparadas. - Los modelos de esferas de sistemas solares de los átomos; las
maquetas, modelos de especies animales, simulaciones de manejo de un automóvil, de los
vuelos de una avioneta, etc.
 Dramatizaciones. -Títeres, socio dramas, desempeño de roles, expresión teatral.
 Demostraciones. -Escribir las letras del alfabeto, manejar instrumentos musicales, manejar el
pizarrón, demostrar experimentos en el laboratorio.
 Excursiones. - Visitas a fábricas, museos, lugares históricos, instituciones locales, viajes a
otras comunidades, etc.
 Exhibiciones. - Se realizan generalmente en un ambiente determinado y reúnen diversos
trabajos, ya sea de producción individual o colectivo de los alumnos, o · producción
industrial; estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: exposición de
especímenes, animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza, afiches, productos
agrícolas, minerales, etc.
 Televisión educativa. - Transmite programas en directo, video y/o vía satélite, clases
preparadas en circuito cerrado y circuito abierto.
 Películas. - Permite conservar lugares distantes, hechos reconstruidos del pasado, etc.
 Imágenes fijas. - Muchos temas son transmitidos mediante diapositivas, filminas, fotografías.
 Radio y grabación. - Transmiten programas radiales para lograr numerosas audiciones para
los estudiantes de idiomas, conferencias, programas de auto instrucción, etc.
 Símbolos visuales. - Son representaciones que están constituidos por letras, por diversas
señales de tránsito, de seguridad contra incendios, diversos gráficos.
 Símbolos verbales. -Son símbolos verbales hablados, referidos a la conversación, al
enriquecimiento del vocabulario entre el que enseña y el que aprende.

Clasificación propuesta por Lefranc citada por Alcántara (1981, p.73), presenta su rombo en base
al cono de la experiencia de Date, pero modificado. Los clasifica a los medios didácticos
diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella, es decir, de las
experiencias directas con la realidad.

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En un lado están las experiencias próximas a la realidad; en la otra parte, los recursos que
representan la realidad.

De lo anterior se entiende que la mayoría de los seres humanos aprende más, con las cosas que
requieren de la actividad e implicación directa.

La diferencia entre el cono de dale y el rombo de Lefranc radica en que Lefranc ubica en una parte
del rombo a las experiencias y medios didácticos que se aproximan a la realidad en diversos grados.
Y en la otra parte, coloca aquellos recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo
constituyen representaciones de la realidad.

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 ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

 TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

Criterios básicos para la elaboración del material educativo: Cuando se trata de elaborar y diseñar
los Materiales Educativos, necesariamente deberá tomarse en cuenta ciertos criterios, a fin de
asegurar su óptima funcionalidad durante el proceso enseñanza-aprendizaje y así lograr que el
material realmente sea educativo.

A continuación, se desarrollan algunos de los principales criterios, los que, con fines
exclusivamente pedagógicos, se han dividido en dos grandes grupos: Criterios científicos y criterios
técnicos.

a. Criterios científicos: Los siguientes aspectos constituyen el criterio científico:

- Curricular
El material educativo es tal, cuando contribuye al logro de los fines y objetivos curriculares
establecidos para el nivel, modalidad o grado y consiguientemente, para cada asignatura. Solo
en la medida que dicho material se adecua al currículum vigente del sistema, este servirá como
un efectivo instrumento para implementar el desarrollo de los objetivos curriculares.
- Adaptabilidad
Los materiales educativos deben adaptarse a nuestros estudiantes y a la realidad en la están
inmersos. Así, por ejemplo, en nuestro país existe la necesidad de alcanzar a los estudiantes
Materiales Educativos que realmente sean útiles para estimular su libre y propio aprendizaje,
acorde con su edad mental. Por otro lado, el Perú no solo tiene costumbres, tradiciones y
formas de vida y diversas, sino que posee una marcada diversidad de climas y recursos
naturales, razón por la cual, se necesita diseñar y elaborar Materiales Educativos que sean
plenamente adaptables al país. Recuérdense, que, si un Material Educativo es adaptable,
entonces su reproducción requerirá de recursos de fáciles de conseguirse, y las experiencias que
sugiera dicho material, serán del interés directo del estudiante y por tanto de eficaz resultado
para su aprendizaje.

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- Eficacia
Cuando se elabora el material educativo, deberá asegurarse su óptimo funcionamiento, evitando
no solo fallas o desajustes que atentarían contra la investigación adecuada del fenómeno o
problema, sino principalmente, la comprensión correcta del conocimiento científico que ha de
asimilar el estudiante.
La comprensión sencilla, motivadora, vivencial y fundamentalmente eficaz y correcta del
conocimiento científico, es uno de los criterios científicos del Material Educativo. No se trata,
pues, de diseñar y elaborar materiales educativos que solo sean curiosos, bonitos y económicos,
sino fundamentalmente eficaces.
- Investigación
Los materiales educativos deben ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades para
interactuar permanentemente con su ambiente natural y social, de manera que le permita no
solo conocer en la práctica, la forma como fueron elaborados los conocimientos científicos,
sino que garantice el desarrollo de su futura capacidad para perfeccionar aquellos
conocimientos “ya elaborados”. Por ello, no es posible que los materiales educativos sean
simples piezas inertes, armados rígidamente, que en vez de proporcionar el trabajo creativo y
libre del estudiante, lo hace pasivo, mirador de los resultados prefijados y sometiéndolos a una
“experimentación” ya prepara y acabada.

b. Criterios técnicos
Considerar los criterios técnicos (o formales) cuando se diseña y elabora materiales educativos,
significa tomar en cuenta realidades propias del usuario, la comunidad y el país entero, tales
como su accesibilidad, duración, atracción y originalidad, etc., aspectos que necesariamente
deben estar en concordancia con las relaciones sociales, culturales y económicas de los
docentes, discentes y comunidad plena.

He aquí algunos criterios técnicos:

- La presentación
Hablar de materiales didácticos adecuados al medio, significa, por ejemplo, referirnos a
materiales creativos, curiosos y motivadores para el estudiante.
En efecto, un material didáctico que reúna estas condiciones en su presentación, será atractivo
para el usuario y despertara en este el deseo de utilizarlo permanentemente, así como ampliarlo

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 con nuevas ideas. De ahí que se pueda afirmar que, cuando un material didáctico descuida su
presentación, estará lejos de promover en el estudiante la espontanea apertura de interesarse por
dicho material.
Como es advertible, este criterio denota una especial significación psicológica y pedagógica, ya
que, de lograrse una óptima presentación, se habrá alcanzado la identificación plena del
estudiante en el uso y explotación del Material Educativo. En este sentido, los siguientes
aspectos generales de un Material Educativo, requieren una creativa, curiosa y motivadora
presentación.
Tipografía (tamaño y legibilidad de los tipos), líneas, títulos y subtítulos, ilustraciones (armonía
de dibujos o fotografías), colores, espacios.
- Economía
En un país como el Perú, en donde existen limitaciones económicas, urge la necesidad de hacer
esfuerzos concretos para utilizar, en lo posible, aquellos materiales propios del lugar, de bajo
costo, preferentemente de desechos y, así facilitar la adquisición y/o construcción necesaria por
los estudiantes y educadores.
Esta exigencia es un reto, para quienes se interesan en el diseño y construcción de materiales
educativos, pues, se trata de lograr que dichos materiales, no solo sean económicos en su
financiamiento (empleo de materiales o recursos de bajo costo y desechables), sino económicos
en el tiempo que demande su elaboración (factibilidad y sencillo para construirse) y
económicos en su venta al usuario (accesible a la economía del educador, estudiante y demás
miembros de la comunidad)
- Durabilidad
El material educativo debe ser susceptible de manipularse en condiciones variadas por los
estudiantes, por ello los recursos empleados para su construcción conviene que sean resistentes
a manipulaciones, ensayos y estudios permanentes en las situaciones permanentes propias de
nuestro medio educativo. Igualmente, debe ser un material educativo que no sea fungible, ni
exija ser reemplazo después de un periodo escolar. En todo caso, su desarrollo no debe obligar
la adquisición de material fungible o de fácil deterioro.
- Originalidad
Sin duda que un material educativo que reúnan todos los criterios científicos y técnicos que se
indican anteriormente, construirá un material original, poco común y, por consiguiente,
novedoso por su dosis de creatividad, comprensión, sencillez, accesibilidad, y manejo por los
estudiantes y educadores.

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 FASES DE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

La construcción de los materiales educativos es un trabajo especializado, donde se pone en

práctica la tecnología aplicada. Existen algunas informaciones sobre el proceso a seguir para
elaborar materiales educativos impresos y no impresos en general, sin embargo, estas no son
suficientes ni adaptables a nuestra realidad.

Lo exponemos aquí es una breve descripción por fases o etapas, de la forma de construir
materiales educativos impresos y no impresos. La parte correspondiente a la validación, aun cuando
debería tratarse de conjuntamente, se desarrolla separadamente por construir un proceso
diferenciado y de tratamiento especializado. En esta parte, solo se enuncia como para dar a entender
su ubicación en el proceso general de construcción del material.

a) Fases de la elaboración del material didáctico impreso

FASE 1: Organización e implementación

Comprende las siguientes acciones concretas:

- Decisión de elaborar el material: planteamiento del objetivo.

- Conformación del equipo de trabajo.
- Implementación teórica, metodológica y curricular (incluye recolección de información
bibliográfica o de campo).
- Planificación del trabajo: cronograma.

FASE 2: Construcción de la estructura del material

Comprende las siguientes acciones concretas:

- Diseño de la estructura del material.

- Elaboración del cartel de alcances y secuencias de las líneas o tema seleccionado.
- Determinación de la metodología de trabajo.
- Clasificación y organización de la información.
- Elaboración de pautas para el desarrollo del contenido: previsión de formatos, gráficos,
esquemas, etc.
- Revisión de la estructura antes de su ejecución o desarrollo.

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FASE 3: Elaboración del Material

Esta fase comprende las siguientes acciones:

- Caracterización de cada parte del material (unidad), Capitulo o tema. Señalamiento de los
diversos componentes de dichas partes.
- Redacción de la versión inicial del material: incorporación de la información organizada,
explicitación y desarrollo de las ideas del autor y administración racional de los conceptos
básicos.
- Agrupamiento de temas, experiencias o situaciones de aprendizaje bajo un título adecuado.
- Incorporación de gráficos, ilustraciones, esquemas, ejercicios, etc.
- Redacción de introducción y confección de índice.
- Inserción de bibliografía básica, apéndices, anexos, etc. (en algunos casos, luego de este
paso se somete a un ensayo preliminar).
- Revisión general del material, para lograr una versión susceptible de ensayo.

FASE 4: Validación y Reajuste

Durante esta fase se somete al material educativo impreso a un proceso de validación, para lo cual
se sigue una metodología específica y organizada, teniendo en cuenta los factores científicos y
técnicos antes mencionados. Concluye esta fase, incorporándose al material educativo impreso
mejoras luego del proceso de validación.

FASE 5: Impresión y Difusión

Durante esta última etapa o fase se realizan las acciones siguientes:

- Edición del material didáctico, acción que supone todo un proceso especializado, siendo
conveniente, la asesoría de un editor.
- Impresión en tiraje recomendable.
- Difusión a usuarios.

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A continuación, se presenta un cuadro de flujo de acciones como el producto de nuestras
experiencias durante más de diez años, con ocasión de haber elaborado diversos materiales
educativos impresos (libros de textos, guías metodológicas, fichas, etc.) para uso de educandos y
docentes de nuestro país. En dicho cuadro se incluye la parte de la validación con el fin de facilitar
una visión integral del proceso. (Ver gráfico 6).

30
31
b) Fases de la elaboración del Material Didáctico No Impreso

FASE 1: SITUACION PROBLEMÁTICA

Constituye el punto de partida que proporciona una actividad y que nace a partir de un conjunto de
necesidades de la tarea educativa. Cada situación problemática tiene una génesis singular que el
docente debe saber captar o sugerir en la inquietud de los educandos.

FASE 2: DEFINICION DE OBJETIVOS Y EXPERIMENTOS

La definición de objetivos consiste en tener bien claro que es lo que se desea conocer o enseñar.
Esto nos lleva a definir el experimento o experimentos que se necesita analizar, lo cual servirá para
orientar todas las acciones durante la construcción y para contrastar los conocimientos teóricos
previos obtenidos del estudio, con las informaciones reales que se logra obtener con la utilización
del material logrado.

FASE 3: ELECCION DEL DISEÑO

En esta fase se determina las características específicas del equipo (s), de acuerdo con la precisión
de la información que se desea obtener y de la materia prima disponible, así como la capacidad
técnica de la construcción.

FASE 4: SELECCIÓN DE LA MATERIA PRIMA

Esta tarea se hace teniendo en cuenta las características establecidas en el diseño y en lo posible con
los siguientes requisitos: Fácil adquisición

- Fácil procesamiento.
- Bajo costo.

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FASE 5: ELECCION DE TECNICAS DE CONSTRUCCION Y MONTAJE

Estas técnicas de construcción y montaje deben reunir las siguientes características:

- Uso del menor número de herramientas.

- Uso de procedimientos simples de montaje.
- Secuencias de trabajo que permitan el ahorro del tiempo y faciliten las seguridades de los
operadores (educandos y educadores)

FASE 6: CONTROL DE CALIDAD

El control de calidad del Material Educativo No Impreso significa que una vez obtenido el
producto, este debe ser sometido a algunas pruebas específicas, para determinar su funcionamiento
sea el esperado, es decir, que cumpla con las funciones previstas en el momento de realizar los
experimentos. El acabado o la presentación es otro aspecto que debe ser evaluado en esta fase. (Ver
gráfico N°7)

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BIBLIOGRAFÍA
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