Buenas tardes queridos/as estudiantes!!
Hoy comenzamos con la clase virtual 3
abordando saberes en relación a Matemática y su Didáctica.
Para comenzar les hago una simple pregunta...si un periodista te hiciera una entrevista y
te preguntara qué es la Matemática para vos...¿qué le responderías?
Me aventuro a algunas posibles respuestas..."es la ciencia que estudia los números y sus
propiedades", “es la disciplina que estudia los números, las formas, el espacio”…
Lo cierto es, que la respuesta a este interrogante ha sufrido modificaciones a lo largo de
la historia. En la antigüedad, se decía que la matemática era “el estudio de los
números” (época de egipcios y babilonios) pues consistía casi absolutamente en la
aritmética. Luego, durante 800 años, los griegos demostraron preocupación por la
geometría, tanto, que pensaron a los números en forma geométrica. Por lo tanto, en esta
época ya no era sólo el estudio de los números sino que se añadió el estudio de las
formas y del espacio. Fue Tales de Mileto quién introdujo la idea de que todas las
afirmaciones que se hacían en matemática se podían probar a través de argumentaciones
lógicas o formales. Así surgen los teoremas, que son los pilares de la matemática.
Posteriormente, se produce un tiempo largo en el que no hubo grandes avances en esta
disciplina hasta mediados del siglo XVII, donde Newton y Leibniz inventaron el
cálculo. Esto abrió muchas posibilidades, porque permitió el estudio del movimiento y
el cambio, ya que hasta ese momento la matemática era rígida y estática. Con estos dos
científicos, la matemática pasó a ser el estudio de los números, las formas, el
movimiento, el cambio y el espacio. Hasta aquí, era utilizada como herramienta, para
resolver problemas reales.
A partir de la mitad del siglo XVIII nació el interés por la matemática como objeto de
estudio, es decir, ya no sólo por sus aplicaciones a otras ciencias sino por su gran
potencial, nace la matemática como disciplina científica. El desarrollo de la
matemática incluye numerosas ramas, por ejemplo, la aritmética, el álgebra, la
geometría, la topología, el análisis.
En la actualidad, se dice que la Matemática es una construcción social, colectiva y que
los resultados de la comunidad de matemáticos son considerados productos
culturales. Esto lo podemos leer en la presentación de esta disciplina expresada en el
DCJ, que como saben existe la última versión y tiene vigencia hasta el 2020.
También se establece el enfoque actual de la enseñanza de la Matemática. Y
precisamente a este punto quería llegar: el “cómo” enseñar la matemática en el Nivel
Primario, debe acordar con el enfoque explicitado en el diseño curricular.
¿Y cuál es este enfoque?
Para empezar: recordemos que la matemática como ciencia tiene ciertas
particularidades:
Tiene una forma característica de producir (Charlot)
Una forma especial de explicar
Una forma diferente de argumentar, de validar las afirmaciones, de comunicar
los resultados utilizando un lenguaje propio
Esta forma de concebir a la Matemática hace que la escuela tenga como una de sus
metas garantizar el acceso a todos/as los niños/as al conocimiento matemático y
garantizar la democratización de un hacer matemático para todos.
¿Qué significa esto?
Que la escuela debe ofrecer una variedad de condiciones para construir un modo de
pensar y de producir conocimientos matemáticos. Una de las formas de aprender
Matemática es a través de la resolución de problemas y la reflexión sobre ello. Para
llevar a cabo esto, es fundamental tener en cuenta ciertos aspectos como: los contextos,
los significados y las representaciones, y también estrategias como la estimación, la
aproximación y diferentes procedimientos de cálculo.
Y es de esta manera, a través de la resolución de problemas variados cuando el niño
construye el conocimiento, involucrando un “hacer” y un “reflexionar sobre el
hacer”. Por lo tanto, desde este enfoque es necesario que los docentes gestionen
instancias de trabajo áulico donde haya lugar para la confrontación de ideas, para la
reflexión, la argumentación de afirmaciones, la comunicación de resultados, se
valorice distintas formas de hacer y al error como una instancia más de
aprendizaje, y no como algo que se debe castigar, al mejor estilo tradicionalista, con el
cual nosotros nos formamos, porque desde el error también se construye… también se
aprende.
Y esto es lo fundamental que tratamos de transmitir desde el área de MATEMÁTICA.
Vamos a un ejemplo concreto...
Para abordar la suma de números naturales en 1er grado o 2do grado, debemos proponer
una situación problemática que incluya uno de los sentidos de la suma. Por ejemplo:
el de agregar, juntar, reunir, unir, avanzar, etc.
Por lo tanto, en la selección de problemas que el docente le presentará a sus alumnos
para el abordaje de algún contenido deberá tener en cuenta los aspectos antes
mencionados: el contexto en el que se halla la situación (intra o extramatemático), los
significados de las operaciones, las representaciones de los números involucrados, si se
resuelve mediante un cálculo mental reflexionado. Para ello, el/la docente habrá de
haber ejercitado con los niños cálculos mentales como la suma de números iguales, la
suma de números nudos, la suma de un número y la unidad, etc.
A continuación les dejo una primera Actividad (relacionada a esta clase) referida al
Diseño Curricular Jurisdiccional.
Ante cualquier inquietud, ¡nos leemos en el Foro de consultas!
Profe. Mabel
Trabajando con el Diseño Curricular Jurisdiccional en el área de MATEMÁTICA
Armar un documento de texto para responder a lo solicitado. Nombrar el archivo
realizado con apellido_matemática, y súbanlo al espacio para realizar la Actividad.
1. ¿Cómo se estructura el área Matemática en el DCJ?
2. ¿Cuáles son los alcances de esta ciencia en el 1er ciclo?¿y en el 2do ciclo?
3. Teniendo en cuenta el Eje "Número y Operaciones": identifica un objetivo general por
ciclo y un objetivo específico por grado, identifica el aprendizaje y contenido
correspondiente.
4. Selecciona un Ciclo y el Eje "Geometría y Medida" identifica un contenido transversal
y sus alcances por grado.
5. ¿Cómo se estructura el apartado “Orientaciones para la enseñanza y la evaluación”.
Elije un ítem de los expuestos y comenta de qué se trata.
6. En el apartado “Orientaciones para la enseñanza y la evaluación”, Enseñar Matemática:
Propuesta de situaciones de enseñanza; selecciona un aprendizaje de los estudiantes y
determina cuáles deben ser las posibles intervenciones del docente.
7. La siguiente propuesta será poner en diálogo un “Aprendizaje y Contenido” del DCJ
con un recurso didáctico. ¿Cómo hacer esto? Primero tienen que seleccionar un
“Aprendizaje y contenido” del ciclo y de un grado a elección. Luego deben buscar en el
Cuaderno para el aula, correspondiente al grado seleccionado, una situación didáctica
(problema, juego, acertijos, etc) que consideren que pueda ser una oportunidad para
trabajar el contenido con los niños/as. Por último, justifiquen contando el porqué de la
selección y vinculación realizada.
Presentación ostensiva: Ratsimba-Rajohn la define como la presentación que hace el
docente de “todos los elementos y relaciones constitutivos de la noción a enseñar”
