PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA P.E.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

MEDELLÍN
2020
 Equipo directivo de la Unidad Académica

Director
Juan Francisco Gutiérrez Betancur

Coordinador Académico
Carlos Alberto Agudelo Velásquez

Coordinadora del programa

Sandra Maryori Pulido Quintero

Comité de Autoevaluación

Darío Alberto Grajales Castaño – Coordinador Autoevaluación

Carlos Alberto Agudelo Loaiza – Docente Autoevaluación
Oscar Fernando López Zuluaga – Docente Autoevaluación
Gina Indrid Guerra Castillo – Docente Autoevaluación
Blanca Doris Montoya Marín – Docente Autoevaluación

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 2
TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN 6
1. LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 7
1.1 Marco filosófico institucional 7
1.2 Misión de la Universidad de Antioquia 7
1.3 Visión de la Universidad de Antioquia 8
1.4 Principios y valores institucionales 8
1.5 Un proyecto cultural colectivo con 217 años: referente investigativo y académico 8
2. EL PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA 12
2.1 Marco filosófico del IUEFD 12
2.1.1 Misión del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte 12

2.2 Identificación del programa 13

2.3 Coherencia del nombre del programa con el plan de formación 14
2.4 Antecedentes históricos y tradición 15
2.4 1 Reseña histórica del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte y de la Licenciatura en
Educación Física 15
2.4.2 Situación actual, cambios y actualizaciones del Programa 17

2.5 Normas internas y externas que regulan la vida del programa 18

2.5.1 Articulación del horizonte institucional 18

2.6 Disposiciones y reglamentaciones globales y locales 19

2.7 Enfoque conceptual y contextual del Programa 21
2.7.1 Concepciones teóricas que orientan el quehacer del profesional en Educación Física 21
2.7.2 Pertinencia social y científica del programa 23

2.8 Tendencias en el desarrollo de la disciplina 25

2.8.1 Estado de la educación en el área del programa y de la ocupación, profesión arte u oficio 25
2.8.2 Tendencias e incidencias 28
2.8.3 Las necesidades del país o de la región relacionadas con el programa 30
2.8.4 Nichos académicos y articulación de saberes regionales 31
2.8.5 Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa 31

2.9 Perfiles, competencias, desempeños 32

2.9.1 Perfil del estudiante 32
2.9.2 Perfil de los docentes 33
2.9.3 Coherencia con la misión, visión y el Proyecto Educativo Institucional 33

2.10 Componentes pedagógicos y curriculares 34

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 3
 2.10.1 Componentes pedagógicos 34
Concepción de enseñanza - aprendizaje: fundamentación pedagógica 34
2.10.2 Modalidades y métodos docentes: Interacciones didácticas 36
2.10.3 Evaluación de los aprendizajes 37
Competencias cognitivas conceptuales 38
Competencias procedimentales 38
Competencias actitudinales 38

2.11 Componentes Curriculares 39

2.11.1 Organización de los contenidos curriculares 40
Áreas de conocimiento y formación 41
Etapa introductoria (Nivel 1) – Resultados de aprendizaje 42
Etapa básica (Niveles 2, 3 y 4) – Resultados de aprendizaje 42
Etapa específica (Niveles 5, 6, 7 y 8) – Resultados de aprendizaje 43
Etapa énfasis (Niveles 9 y 10) – Resultados de aprendizaje 43
Énfasis Escolar – Resultados de aprendizaje 43
Énfasis Actividad Física para la Salud – Resultados de aprendizaje 44
Énfasis Entrenamiento Deportivo – Resultados de aprendizaje 44
Énfasis Administración Deportiva – Resultados de aprendizaje 44
2.11.2 Plan de estudios expresado en créditos 45
2.11.3 Estrategias para el desarrollo de los principios pedagógicos, curriculares y didácticos 54
Principios Curriculares 54
Principio de Recontextualización 54
Principio de Solución de Problemas 55
Principio de Sistematización 55
Principio de Integración: Teoría - Práctica 55
Principio de Flexibilidad 56
Principio de Formación en investigación 56
Principio de Interacción Comunicativa 57
Principio de Transversalidad 57
Principio de acción 58
Principios pedagógicos 58
Principio de Generación de Conocimiento 58
Principio de Formación Integral 59
Principio de Diálogo Intercultural 60
Principio de Irradiación 60
Principio de Integralidad 61
Principio de Individualización 61
Principio de Solidaridad 61
Principios Didácticos 62
Principio de aprendizaje multisensorial 62
Principio de autoevaluación 62
Principio de libertad de cátedra 63
Principio de libertad de aprendizaje 63
Principio de Investigación Formativa 64

2.12 Estrategias materiales para el desarrollo de los principios curriculares 64

2.12.1 Uso de TICs para el desarrollo de los contenidos curriculares 65
2.12.2 Formación para la investigación 66

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 4
 2.12.3 Extensión, prácticas y proyección social 68
2.12.4 Internacionalización del currículo 69

2.12.5 Gestión del currículo 70

2.13 Evaluación y autoevaluación 71
2.13.1 El proceso de evaluación y autorregulación del Programa 71
La evaluación de los docentes 72
La evaluación de los estudiantes 72
La evaluación de la gestión administrativa 73

2.14 Perfil del egresado, políticas y estrategias de seguimiento 73

2.14.1 Seguimiento al Bienestar Universitario 75
2.14.2 Los procesos de autoevaluación 76

REFERENCIAS 77

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Etapas de formación contempladas en el plan de estudios del Programa _____________________ 41

Tabla 2. Plan de estudios Licenciatura en Educación Física _______________________________________ 46
Tabla 3. Listado de electivas del plan de estudios ______________________________________________ 52

ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Datos básicos de la Licenciatura en Educación Física ___________________________________ 13
Cuadro 2. Comparativo de los estilos de enseñanza_____________________________________________ 23
Cuadro 3. Comparativo con programas afines a nivel nacional ____________________________________ 26
Cuadro 4. Esquema guía de los principios del programa _________________________________________ 54
Cuadro 5. Grupos de investigación del IUEFD __________________________________________________ 67

ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Línea de tiempo Hitos del IUEFD ___________________________________________________ 16

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Malla curricular de la Licenciatura en Ed. Física plan versión 11 (actual) _________________ 51

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 5
 PRESENTACIÓN

El presente documento está basado en el “Formato para informar o notificar la

creación de programa de pregrado y especializaciones” del Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior -ICFES y estructurado a partir de las
“Orientaciones para la construcción de los Proyectos Educativos de programa -
PEP”, de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia. Este es un
documento que está dirigido al Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional -MEN-, con el fin de
renovar el registro Calificado de la Licenciatura en Educación Física, renovación
obtenida el 28 de enero de 2014, mediante la resolución 1088 del Viceministerio de
Educación Nacional.

En la formulación de este Proyecto Educativo de Programa de la Licenciatura en

Educación Física participaron las directivas del Instituto, la docente coordinadora
del pregrado y los profesores integrantes del Comité de Autoevaluación. El
programa fue creado por el Consejo Directivo de la Universidad de Antioquia
mediante acuerdo 040 de octubre de 1968 y comenzó labores enero de 1969.
El Proyecto Educativo de Programa de la Licenciatura en Educación Física, adscrita
al Instituto Universitario de Educación Física y Deporte de la Universidad de
Antioquia, consigna toda la información atinente a las condiciones de calidad para
programas de pregrado en IES y, para su oferta y desarrollo, determinadas por los
Decretos 1330 de 2019, 1075 de 2015 y la Resolución 18583 de 2017 del MEN.
Nuestro PEP no es un texto terminado, inmóvil o inmodificable, por lo tanto, deberá
estar sujeto a actualizaciones y transformaciones surgidas en el transcurso de la
gestión de la Licenciatura, teniendo en cuenta sus aspectos misionales,
pedagógicos, filosóficos y metodológicos en relación con la educación y la puesta
en escena institucional.

Este texto es el resultado de la construcción colectiva, producto de la propuesta

inicial de un grupo de profesores, de la discusión del cuerpo profesoral reunido en
Círculos Académicos, del debate en el Comité de Currículo y de la subsiguiente
aprobación del Consejo de Instituto. De forma posterior, fue remitido a la
Vicerrectoría de Docencia para sus ajustes y recomendaciones.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 6
1. LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

1.1 Marco filosófico institucional

Regida por el respeto hacia los principios que enmarcan la dignidad humana,
orientados a la permanente creación de ciencia y cultura para la promoción de la
innovación, el desarrollo y la adaptación del conocimiento, la institución enmarca en
sus principios la ecoética, la diversidad y la universalidad.
Tanto su quehacer, su razón de ser y su proyección para el desarrollo y crecimiento,
son definidos por la Universidad de Antioquia en los siguientes términos:

1.2 Misión de la Universidad de Antioquia

“La Universidad de Antioquia, patrimonio científico, cultural e histórico de la

comunidad antioqueña y nacional, es una institución estatal que desarrolla el
servicio público de la educación estatal con criterios de excelencia académica, ética
y responsabilidad social. En ejercicio de la autonomía universitaria, de las libertades
de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra que garantiza la Constitución
Política, y abierta a todas las corrientes del pensamiento cumple, mediante la
investigación, la docencia y la extensión, la misión de actuar como centro de
creación, preservación, transmisión y difusión del conocimiento y de la cultura.

La Universidad forma en programas de pregrado y posgrado, a personas con altas

calidades académicas y profesionales: individuos autónomos, conocedores de los
principios éticos responsables de sus actos, capaces de trabajar en equipo, de libre
ejercicio del juicio y de la crítica, de liderar el cambio social, comprometidos con el
conocimiento y con la solución de los problemas regionales y nacionales, con visión
universal.

Como querer fundamental, y en virtud de su carácter transformador, la Institución

busca influir en todos los sectores sociales mediante actividades de investigación,
docencia y de extensión; está presente en la vida cotidiana de la sociedad por medio
de la actividad profesional de sus egresados; vela por la formación de hábitos
científicos y por la creación de estrategias pedagógicas que desarrollen la
inteligencia y creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto a la
dignidad del hombre y a la armonía de éste con sus semejantes y con la naturaleza.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 7
La Universidad propicia el cambio y avance de la sociedad, y participa en la
integración de ésta con los movimientos mundiales de orden cultural, científico y
económico; selecciona con esmero, perfecciona, capacita y estimula a sus
profesores, empleados y trabajadores, para que el trabajo colectivo, creativo y
organizado, permita cumplir con eficacia y calidad los objetivos institucionales;
facilita el acceso a la Educación Superior, basada en el principio de igualdad, a las
personas que demuestren tener las capacidades requeridas y cumplan las
condiciones académicas y administrativas exigidas.”

1.3 Visión de la Universidad de Antioquia

“En 2027 la Universidad de Antioquia, como institución pública, será reconocida

nacional e internacionalmente por su excelencia académica y por su innovación al
servicio de la sociedad, de los territorios y de la sostenibilidad ambiental.”

1.4 Principios y valores institucionales

Los principios y valores Instituciones como normas rectoras para la interpretación y

aplicación del Estatuto, como guías identitarias y como orientadoras en el
cumplimiento de disposiciones de la Universidad, prevalecen sobre cualquier otra
disposición interna y se aplican a todas las unidades académicas, ellos son:
igualdad, responsabilidad social, autonomía, universalidad, libertades de cátedra y
de aprendizaje, normatividad, convivencia, excelencia académica, extensión,
interdisciplinariedad, investigación y docencia, reacreditación, cooperación
interinstitucional, participación, derecho universitario de petición, debido proceso,
planeación, regionalización, realidad económica y administrativa y prevalencia de
los principios.

1.5 Un proyecto cultural colectivo con 217 años: referente investigativo y

académico

El origen de la Universidad de Antioquia se remonta a la época colonial, su historia

es también la historia de la región y de Colombia. Fundada en 1803 como Colegio
de los Franciscanos, ofreció los estudios superiores de la época: Gramática,
Filosofía y Teología; en 1812 luego del cierre de sus aulas con motivo de los
acontecimientos del “Grito de Independencia”, el Colegio Constituyente de Antioquia
determinó la reapertura de las cátedras existentes y comenzó a impulsar los
primeros cursos de Derecho. Desde 1822 se comenzó a llamar Colegio de Antioquia
y mediante decreto del 9 de octubre de ese mismo año, se le asignaron los bienes

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 8
del suprimido Convento de los Franciscanos, es desde esos días del siglo XIX que
se considera esa fecha como día clásico de la institución.

En 1827, el Libertador Simón Bolívar autorizó el establecimiento de los estudios de

jurisprudencia, y la institución pasó a llamarse Colegio de Medellín. En 1834, pasa
a llamarse "Colegio Académico", a mediados de 1851, y por casi un año, las
instalaciones fueron convertidas en cuartel, y reabiertas en 1852, esta vez con el
nombre de Colegio Provincial. Para 1856 se hallan plenamente conformadas las
escuelas de literatura, matemática, ciencias intelectuales, medicina y jurisprudencia,
es cuando la Legislatura de Antioquia le otorgó facultad para conceder los títulos de
Licenciado y Doctor en Derecho, Ingeniería Civil y Medicina. Hacia 1865, gracias al
carácter de Estado Soberano, Antioquia reformó su educación y se llamó
Universidad de Antioquia a toda la estructura educativa, y Colegio Central a la parte
correspondiente a los estudios superiores. En 1896 se cambió nuevamente el
nombre de la Universidad de Antioquia por el de "Colegio de Zea". A comienzos del
siglo XX, la universidad continuaba formando profesionales en Medicina y Derecho,
e impulsando el desarrollo científico y cultural de la región.

Después de 1930, por diversos caminos, en el seno de la Universidad de Antioquia

nacieron otras instituciones universitarias, tales como la Universidad Pontificia
Bolivariana y la Universidad de Medellín. Desde 1935 se procedió a publicar la
Revista de la Universidad de Antioquia y revistas especializadas en los campos de
la Medicina y el Derecho. A partir de 1941 inició labores la Emisora Cultural y,
también desde aquel tiempo, se dio origen al Museo Arqueológico de la Institución.
También en la década de los años 40, tanto el desarrollo industrial como el proceso
de mayor complejidad social y económica que implicaba la continua expansión del
mundo urbano, requerían alta calificación profesional en áreas nuevas, como la
Química y la Economía, así como nuevas necesidades en materia cultural. Por este
tiempo, la Universidad de Antioquia tenía un poco más de mil estudiantes en sus
siete programas académicos. Si se tiene en cuenta que la matrícula universitaria
nacional era entonces de 10.632 estudiantes: 7.637 en universidades públicas y
2.995 en privadas, el peso de la Universidad de Antioquia era bastante alto pues
representaba el 13 por ciento de la universidad pública, y casi el 10 por ciento de la
población universitaria del país[1]. Al promediar el siglo XX, la Institución iniciaba
programas en disciplinas paramédicas, como enfermería y bacteriología. Así
mismo, durante el transcurso del año 1954 se crearon estudios en áreas como la de
Educación, considerada muy importante para transformar toda la estructura
educativa del país.

En 1960 con la creación del Instituto de Estudios Generales, “se ponía la filosofía
en el centro y en la base de la formación académica de todas las facultades de la
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 9
universidad, para que desde allí se desprendieran otros saberes prácticos y
profesionalizantes como las ramas de un mismo tronco"[2] . La Filosofía se
constituía, así, en el centro de la formación académica. Al finalizar esta década, en
1968, se inaugura la actual Ciudad Universitaria, que junto con cambios
académicos, administrativos y pedagógicos visibilizan el advenimiento de la
universidad de masas; desaparece el Instituto de Estudios Generales para dar paso
a la Facultad de Ciencias y Humanidades. Entre 1960 y 1980 se abrieron más de
cincuenta programas de formación profesional en pregrado, más de treinta
programas entre posgrado, de extensión y de investigación. De otro lado, se
implantó un nuevo modelo de organización y funcionamiento con base en la
departamentalización, y se hizo especial énfasis en la vinculación de profesores de
tiempo completo.

En 1984 se creó el Departamento de Publicaciones de la Universidad como

importante recurso en la difusión de la cultura. En 1988 se creó el Instituto de
Estudios Políticos, y en 1989 el Instituto de Estudios Regionales; los cuales
surgieron en un nuevo contexto donde se reconocía la actividad investigativa como
vital función de la Universidad.

El escenario de los años noventa se caracterizó por un nuevo perfil del estudiante y
del profesor. Estos giros de los noventa enmarcados en un mundo que se globaliza
y que revoluciona las formas de producir, transmitir y acceder al conocimiento, abren
para la Universidad de Antioquia un panorama de incertidumbres entre las
demandas futuras y el anclaje al pasado[4]. En 1993, el proyecto universitario se
enmarca en cuatro puntos en los cuales se consideraba la sociedad como valor
fundamental en las actividades universitarias: apertura a las distintas corrientes del
pensamiento, la ciencia y la técnica; construcción de alianzas estratégicas con las
organizaciones civiles y productivas y con el Estado; desarrollo de una ética
creadora de puentes entre los distintos estamentos universitarios; y la aceptación
de la universidad como bien público.

A mediados de la década de los noventa la Universidad proyectó "entregarle al

medio profesionales competentes y competitivos, el afán de profundizar los servicios
de apoyo a la sociedad, en el marco de la equidad y, en fin, el propósito de formar
ciudadanos solidarios, comprometidos con la convivencia y la tolerancia, depende
en definitiva del convencimiento estamental e individual"[5]. Surge un nuevo ideal
universitario "el ideal del conocimiento como función pública; el ideal de la
excelencia académica, a partir de la investigación y la actividad docente en los
campos de las ciencias, las técnicas, las letras y las artes; el ideal de la función
social a través de la investigación sobre problemas específicos y de la participación

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 10
en las diferentes manifestaciones culturales y la acción colectiva"[6]. También se
plantea la necesidad de una formación menos profesionalizante y más integral.

En esta década de los años 90 -en concordancia con la Misión de la Universidad

como espacio donde impera la crítica, la consolidación de una comunidad
académica con reconocimiento internacional, el mejoramiento de la calidad, el
fortalecimiento de la investigación y la modernización de los modelos pedagógicos-
surge una nueva concepción de regionalización y se da la posibilidad de ofrecer
programas de pregrado y postgrado. De igual manera se da inicio a programas
como: “De País en País” (1991), la Dirección de Relaciones Internacionales (1992),
los semilleros de matemáticas y de otras dependencias (1993), Expouniversidad
(1993), se extienden programas a la región de Urabá (1994) y a la región del Bajo
Cauca (1996), el Programa Guía Cultural (1995), Agenda Cultural Alma Máter
(1995), y el Programa Universidad, Valores y Vida (1996).En 1999, a partir de
reconocimientos ya existentes, se consolidan los Premios Nacionales a la Creación
en las Artes y en las Letras; los cuales desde 2001 se denominan Premios
Nacionales de Cultura Universidad de Antioquia.

Según el Estatuto General, Acuerdo Superior 1 de 1994, la Universidad de Antioquia

es una institución estatal del orden departamental, que desarrolla el servicio público
de la educación superior, organizada como un ente universitario autónomo con
régimen especial, vinculada al Ministerio de Educación Nacional en lo atinente a las
políticas y a la planeación del sector educativo y al Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología. La Universidad se rige por la Constitución Política de Colombia de
1991, por la Ley 30 de 1992 y por las demás disposiciones que le sean aplicables
de acuerdo con su régimen especial, y por las normas internas dictadas en ejercicio
de su autonomía.
La Universidad de Antioquia fue en 2003 la primera Institución de Educación
Superior del país, acreditada en alta calidad por parte del MEN, condición que fue
refrendada por el máximo período de 10 años, mediante la resolución 16.516 del 14
de diciembre de 2012. Hoy es la universidad pública más grande del departamento,
que cuenta con 14 facultades, 4 escuelas, 4 institutos y 3 corporaciones y que
atiende el proceso de formación de cerca de 50.000 estudiantes matriculados en
casi ochenta 80 programas de pregrado, y más de 250 programas de posgrado;
marcha a la vanguardia de la investigación con un significativo número de proyectos
inscritos en Colciencias y con el mayor número de grupos de investigación
considerados de excelencia y retribuir a la sociedad con programas de extensión
que llevan el conocimiento más allá de las aulas, como una manera de contribuir a
mejorar la calidad de vida del entorno y de la comunidad.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 11
Hoy, 217 años después de su creación con sus sedes de Medellín y de 11
municipios más del departamento, la Universidad de Antioquia sigue fiel a sus
postulados iniciales: es, ahora más que nunca, el proyecto cultural colectivo más
importante de Antioquia, y se ha convertido en un referente investigativo y
académico de Colombia y de Latinoamérica.

2. EL PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 Marco filosófico del IUEFD

2.1.1 Misión del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte

La Licenciatura en Educación Física tiene en cuenta como elementos orientadores

para su gestión y direccionamiento, la esencia del marco filosófico y los principios
corporativos que rigen a la U de A y al IUEFD. La definición de la existencia y el
quehacer, están definidos en la Misión de la unidad académica, tal como está
consignada en el acta 545 del Consejo de Instituto del IUEFD:

"El Instituto Universitario de Educación Física y Deporte de la Universidad de

Antioquia desarrolla procesos de docencia, investigación y extensión en la
Educación Física, el Deporte, la Actividad Física y la Recreación, dirigidos a
toda la comunidad a nivel local, departamental, nacional e internacional, para
lograr la formación de talento humano de excelente calidad profesional en
pregrado y posgrado”

En cuanto a la definición de la misión del programa, está redactada en los siguientes

términos:

“La Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia, forma

profesionales con competencias para el proceso de enseñanza
aprendizaje, de las actividades físicas, motrices, deportivas, de recreación
y de ocio. Somos un programa académico comprometido con los principios
éticos y los valores sociales, que, desde el contexto del aula y los
ambientes de aprendizaje proyecta en las instituciones, las empresas y las
organizaciones comunitarias su responsabilidad con el desarrollo humano,
la sostenibilidad y la convivencia en paz”.

La formulación del horizonte de tiempo con respecto al impacto de la Licenciatura,

descrito mediante la visión del programa es:

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 12
“En 2030, la Licenciatura en Educación Física del Instituto Universitario de
Educación Física y Deportes de la Universidad de Antioquia será un pregrado líder,
reconocido en los ámbitos nacional y latinoamericano por la calidad de sus
profesionales, quienes formados desde la práctica social son agentes de
transformación del entorno, impactan a la sociedad mediante la investigación, la
innovación y participan en la dirección de las políticas de educación y del deporte
en los ámbitos locales, regionales, nacionales e internacionales”

2.2 Identificación del programa

El programa de pregrado Licenciatura en Educación Física ofrecido por la

Universidad de Antioquia está orientado a las áreas de la educación física escolar,
el entrenamiento deportivo, la motricidad comunitaria (Actividad física y recreación)
y la administración deportiva y, responde al campo detallado de desempeño de:
educación, deporte, educación física y recreación.
Cuadro 1. Datos básicos de la Licenciatura en Educación Física

Institución: Universidad de Antioquia

Origen: Oficial

Carácter Académico: Universitario

Institución acreditada: Resolución 16516 del 14 de septiembre de 2012

Nombre del programa: Licenciatura en Educación Física

Código SNIES: 413

Código en MARES UdeA 1694

Nivel de formación: Pregrado

Título que otorga: Licenciado en Educación Física

Metodología: Presencial

Duración: 10 semestres académicos

Número de créditos: 174

Campo amplio: Educación Física y Deporte

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 13
 Campo específico: Educación
Campo detallado: Educación física y deportes

Periodicidad de la admisión: Semestral

Estudiantes matriculados: 603 a primer semestre de 2020

Acuerdo 40 de 8 de octubre de 1968 del Consejo Directivo de la

Norma interna de creación:
Universidad de Antioquia.

Mediante resolución 1088 del 28 de enero de 2014, el Ministerio

de Educación Nacional renovó la acreditación del Programa, por
Reacreditación de alta calidad de la un periodo de 8 años.
Licenciatura en Educación Física

013629 del 15 de agosto de 2018 del Ministerio de Educación

Nacional
N° Resolución Registro calificado: *A partir de la ejecutoria de la resolución 1088 del 28 de enero de
2014 y de la aprobación de modificación del plan de estudios
(resoluciones 16112 del 4 de agosto de 2016 y 14043 del 21 de
julio 2017)

El programa está adscrito a: Instituto Universitario de Educación Física y Deporte

Dirección: Carrera 75 N.º 65-87. Bloques 43, 45 y 48. Ciudadela de

Robledo, Medellín.

Teléfono: (574) 2199250 /51/52/53/

E-mail jacademicaedufisica@[Link]

2.3 Coherencia del nombre del programa con el plan de formación

El nombre Licenciatura en Educación Física define un programa profesional que

corresponde y que reconoce el proceso pedagógico, sistemático y planificado que
propende por crear adaptaciones morfo-funcionales, psíquicas, técnicas y tácticas a
través de procesos de enseñanza aprendizaje, de conceptos y habilidades motrices,
mediante la aplicación de cargas funcionales crecientes.

A partir de los componentes del modelo pedagógico y del currículo, definidos a

continuación dentro de la concepción enseñanza aprendizaje y a partir de procesos
de educabilidad y enseñabilidad, la coherencia con la titulación es comprobable. De
forma integral, todos los contenidos impartidos siguen fundamentos y líneas que
coinciden y que aportan a las definiciones de educación y de la actividad física.

Cabe resaltar que este pregrado en el medio tiene muchas denominaciones:

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 14
Educación Física y Deportes, Ciencias del deporte, Cultura física, Actividad física
sistemática, entre otras, con las cuales coincide la conceptualización descrita en este
documento, y que también focaliza la denominación, dando cumplimiento a
cabalidad con lo estipulado en artículo [Link].3.2.2 del decreto 1330 del MEN con
respecto a la coherencia entre denominación y plan de formación.

2.4 Antecedentes históricos y tradición

2.4 1 Reseña histórica del Instituto Universitario de Educación Física y

Deporte y de la Licenciatura en Educación Física

El surgimiento del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte de la

Universidad de Antioquia, se remonta al año de 1968 y es producto de un sinnúmero
de voces que, en la década de los sesenta, visionó este campo del saber como parte
de la formación superior de los antioqueños. Es importante resaltar - como ya se dijo-
que en esta época sólo existía en el país el programa de formación de Licenciados
en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional, en la ciudad de Bogotá,
D.C.

El programa de pregrado en Educación Física de la Universidad de Antioquia fue

creado mediante el Acuerdo No. 40 de octubre de 1968, con el nombre Licenciatura
en Educación: área mayor, Educación Física; área menor, Salud y Recreación, e
inició sus labores en el primer semestre de 1969, como una sección del
Departamento de Administración y Currículo de la Facultad de Educación de la misma
Universidad.

De manera paralela al proceso de gestación del Programa de Educación Física inició

desde 1973, mediante un convenio entre la República de Colombia y la República
Federal Alemana, en dicho convenio se creó el Instituto de Ciencias del Deporte para
desarrollar un Programa Nacional de Educación Física, Deporte y Recreación. En el
convenio binacional participaron los entes gubernamentales Coldeportes Nacional
(hoy Mindeportes de Colombia), Coldeportes Antioquia (hoy Indeportes Antioquia), y
actores de la academia como la Universidad del Valle y la Universidad de Antioquia,
esta última designada como sede. Este convenio posibilitó la capacitación, mediante
becas del Gobierno Alemán, de algunos empleados y docentes.
En Febrero de 1976, mediante Acuerdo No. 2, se crea el Departamento de Educación
Física y Deporte adscrito a la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia
y obedeciendo al Acuerdo 12 de 1980 sobre estructura orgánica de la Universidad,
la sección de Deportes de Bienestar Universitario se unió al Instituto de Ciencias del
Deporte (Convenio Colombo - Alemán) y al Departamento de Educación Física y
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 15
Deportes, propiciándose así, la creación del Instituto Universitario de Educación
Física y Deporte, mediante Acuerdo No. 3 del 9 de marzo de 1981.
Para el año de 1994 se inician los programas de posgrado del Instituto Universitario
de Educación Física y Deporte, con la especialización en Administración Deportiva,
posteriormente surge la necesidad de ofrecer otros programas de especialización
cuya denominación estuviera anclada a la Educación Física, así: Educación Física:
Licenciatura en Educación Física y Deportes y Educación Física: actividad física y
salud, programas que en la actualidad se mantienen y presentan procesos de
autoevaluación y planes de mejoramiento que les permite tener vigencia con criterios
de calidad académica.
Imagen 1. Línea de tiempo Hitos del IUEFD

Fuente: informe de gestión 2018

En el año 2005 se abre la primera cohorte de la maestría en Motricidad-Desarrollo

Humano, la cual posibilita la participación activa de los grupos de investigación de la
dependencia mediante cinco líneas: 1. Educación y formación corporal, 2. Cultura
somática, contexto educativo y construcción social 3. Licenciatura en Educación
Física y Deportes, 4. Actividad física y salud y 5. Educación Física en lo escolar.
Desde 2012 se está creando la línea doctoral en Cuerpo, Motricidad y Educación
para el Doctorado en Educación, línea que se desarrolla en alianza entre el Instituto
de Educación Física y Deporte y la Facultad de Educación de la Universidad de
Antioquia. Estos acontecimientos son los puntales que describen a lo largo del tiempo

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 16
el proceso de evolución de la licenciatura (Ilustrado en la gráfica 1) Actualmente, se
desarrolla un estudio de viabilidad y factibilidad para la creación de un Doctorado en
Educación Física.

2.4.2 Situación actual, cambios y actualizaciones del Programa

El programa en su trayectoria de más de 50 años, registra un gran número de

egresados, que dan cuenta de su calidad y pertinencia mediante la presencia en el
mercado laboral y en los espacios académico, gremial, y de investigación. Hoy, la
Licenciatura cuenta con 615 estudiantes, una planta de 125 profesores, un equipo de
22 funcionarios y colaboradores administrativos, cinco semilleros de investigación,
seis grupos de investigación, convenios firmados y proyectos con el sector externo.
El programa Licenciatura en Educación Física cuenta con Acreditación en Alta
Calidad, condición que de manera sucesiva ha sido otorgada y renovada por parte
del Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2000.

Dentro del recorrido histórico se cuenta que el primer plan de estudios se mantuvo
vigente hasta 1976; entre 1981 y 1994 se hicieron ajustes a las asignaturas del plan
de estudios, pero es realmente en 1994 cuando se plantea la primera reforma en este
sentido, para ese momento el plan de estudios estaba constituido por los núcleos de:
Cultura Básica, Paramédica, Deporte y el área formativa. La tercera propuesta de
transformación curricular se enmarcó dentro de los lineamientos legales nacionales
que señalan la Ley 30 de 1992 y la Ley 115 de 1994, en esta estructura curricular, el
concepto de cursos empieza a ser transformado por campos, tales como: Socio-
humanístico, Biológico, Motriz y Complementario, donde el estudiante decide el área
de su perfil profesional (organizado en dos etapas, una básica y otra de
profundización). necesidades del contexto sociocultural. Tres años después, en 1997,
se impulsa un nuevo proceso de transformación curricular que da como resultado un
plan de formación basado en tres Núcleos Problémicos: Calidad de Vida,
Construcción Social y Motricidad. Los núcleos problémicos son entendidos como un
escenario donde se reúnen problemas afines, para ser abordados
interdisciplinariamente con una intención formativa, investigativa y de proyección
social.
La respuesta de actualización con conocimientos de punta y de última generación,
aplicables al amplio espectro de la educación física y sus diferentes líneas de
desarrollo, ha sido permanente y es así como se han realizado otras seis
transformaciones a este plan de estudios. En el año 2020 en el pregrado se desarrolla
la versión once del plan de estudios y se adelanta la autoevaluación con el fin de
obtener la cuarta acreditación en alta calidad.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 17
Los anteriores hechos y datos se suman a fortalezas institucionales y particulares del
IUEFD y del pregrado, tales como la oferta actual de posgrados, la trayectoria y
experiencia del cuerpo profesoral, los convenios vigentes con entes como Indeportes,
con institutos de deportes y con ligas deportivas del departamento de Antioquia, la
participación en eventos, redes y convenios académicos del ámbito nacional e
internacional y la probada experiencia y reconocimiento dentro del sector del externo
y el medio educativo, deportivo y de la recreación.

2.5 Normas internas y externas que regulan la vida del programa

Las normas, los lineamientos y las diferentes disposiciones de orden legal, de

regulación y de descripción del área de la educación física, el deporte, la recreación
y el ocio, sitúan al programa de Licenciatura en Educación Física en su contexto, para
orientarlo, ubicarlo y darle alcance, multicentrando a este documento de PEP.

2.5.1 Articulación del horizonte institucional

Las políticas institucionales constituyen los ejes que articulados buscan alcanzar los
objetivos que atienden la docencia, la investigación y la extensión, además de cubrir
acciones de internacionalización. Es con las normas internas que el horizonte
institucional y el propósito corporativo tienen rumbo y fundamento, como
interpretación de una realidad derivada de los puntales y factores claves. En este
sentido existen principalmente las siguientes normas

- Estatuto General de la Universidad de Antioquia: Acuerdo Superior 01 de 1994.

- Estatuto Profesoral: Acuerdo Superior 083 de 1991.
- Estatuto del profesor de cátedra y ocasional: Acuerdo Superior 253 de 2003
- Reglamento Estudiantil de pregrado: Acuerdos Superiores 01 de 1981 y 131 de
1998
- Sistema Universitario de Investigación: Acuerdo Superior 204 de 2001.
- Estatuto sobre propiedad intelectual: Resolución Rectoral 21231 de 2005
- Estatuto Básico de Extensión: Acuerdo Superior 124 de 1997.
- Política de Internacionalización: Acuerdo Superior 191 de 2001.
- Estatuto de Bienestar: Acuerdo Superior 173 de 2000.
- Dirección de Regionalización: Acuerdo Superior 156 de 1999
- Programa de Egresados: Acuerdos Superiores 124 y 125 de 1997.
- Estatuto Presupuestal: Acuerdo Superior 121 de 1997.
- Estatuto Financiero: Acuerdo Superior 350 de 2007.
- Plan de desarrollo Institucional 2017-2027
- Plan de acción Institucional 2018-2021

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 18
- Creación del programa de pregrado Licenciatura en Educación Física: Acuerdo
Consejo Directivo 40 de 1968
- Aprobación Plan de Estudios Vigente (Versión 11) Licenciatura en Educación
Física: Acuerdo Consejo de Instituto No. 093 de 2016.
- Plan de acción del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte 2019-2021
“Un instituto de todos, de cara a las necesidades sociales, al desarrollo territorial y a
las proyecciones del campo”.

2.6 Disposiciones y reglamentaciones globales y locales

Como las normas externas que posibilitan la existencia del programa, podemos incluir
las directrices que trazan las macro instituciones de índole nacional e internacional,
además de las reglamentaciones específicas de la disciplina. Estas disposiciones
permiten la regulación, reglamentación y coherencia con las políticas, las leyes y las
orientaciones del orden global y local.

En el país, la normativa actual mediante los artículos 52 y 67 de la Constitución

Nacional, reconoce como derechos fundamentales el acceso a la educación física y
al deporte, los incluye como aspecto indispensable para el pleno desarrollo de la
personalidad, de las facultades físicas, intelectuales y morales, en el marco del
sistema educativo y en el de los demás aspectos de la vida social.

Pero, para que se llegase a esta categoría, hizo falta cerca de un siglo de discusiones
y disposiciones, tal como se pudo comprobar en indagaciones históricas, hallándose
las Leyes 39 y 80, de 1903 y de 1905 respectivamente, como las semillas para el
reconocimiento de la educación física escolar y la funcionalidad y organización de las
prácticas deportivas en el territorio nacional; entre los años 1938 y 1939 se
organizaron las ligas deportivas, para 1967 y 1968 se destinó el impuesto del tabaco
que subsidiaria el deporte y fue creado Coldeportes.

En el recorrido del tiempo reciente, la ley 181 de 1995, crea, organiza y estructura el
Sistema Nacional del Deporte, como un instrumento para la coordinación y
articulación y armonización de las políticas públicas, desde el nivel municipal, distrital,
departamental y nacional. Esta ley hace evidente que tanto en el sector público como
privado el derecho fundamental a la educación, a la actividad física y al deporte, debe
garantizarse y por ello es la Universidad la responsable de formar el talento humano
que oriente, implemente y ofrezca a toda la comunidad dicho derecho.

También vale la pena hablar de la Política Pública Nacional para el desarrollo del
deporte, la recreación, la actividad física y el aprovechamiento del tiempo libre, hacia

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 19
un territorio de paz 2018-2028, que plantea en su línea estratégica No. 5 el objetivo
para incentivar la investigación científica y académica del área, así como las acciones
estratégicas tanto para inversión como para la consecución de logros, de reservas y
de talentos deportivos, necesarios para el mejoramiento de la calidad de vida de los
colombianos de acuerdo a la práctica y progreso deportivo de cada región del país.

Estas directrices legales que apuntan al direccionamiento, a la regulación y a la

implementación de las prácticas físico deportivas, están formuladas en términos de
decretos, de resoluciones, de ordenanzas o de acuerdos, dirigidos a la ciudadanía y
al grueso de la sociedad conformada por organizaciones, instituciones y empresas
públicas y privadas. En el ámbito local las normas se articulan para dar más
elementos que aportan a la coherencia del programa, mediante documentos como:

- Plan estratégico del deporte y la recreación de Medellín 2013-2023. Instituto de

Deportes y Recreación de Medellín INDER.
- El Plan de Área de Educación Física, Recreación y Deportes Documento orientador
sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares de
competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. © 2014,
Alcaldía de Medellín © 2014, Secretaría de Educación.

Recientemente, con la Ley número 1967 de 2019, cobra vida el Ministerio del
Deporte, en este mismo ámbito normativo del área en nuestro país, cabe destacar
que, durante la primera legislatura del año 2020, el Congreso colombiano, cumplidos
los respectivos debates ante las plenarias de Senado y Cámara de Representantes,
aprobó el proyecto de Ley del Entrenador Deportivo. Dicho acto legislativo comenzó
su trámite para sanción presidencial el 28 de junio del mismo año, para luego
convertirse en Ley.

Una vez detallada esta línea de tiempo con respecto a la identificación de las normas
presentes en el contexto de la educación física, el deporte, la recreación y el ocio, se
listan a continuación otras disposiciones legales, estudios y documentos externos
que en la misma línea posibilitan la existencia del programa, aportan el desarrollo del
área y refieren a la formación del profesional Licenciado en Educación Física:

- Ley 30 1992: por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior

en Colombia.
- Decreto 1279 de 2002: Por el cual se establece el régimen salarial y prestacional
de los docentes de las universidades estatales.
- Documento: Deporte para el desarrollo y la paz hacia el cumplimiento de los
objetivos de desarrollo del milenio. Informe del Grupo de Trabajo

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 20
 Interinstitucional de Naciones Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la
Paz. ONU, 2003.
- Deporte, recreación y juego. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
Unicef, 2004; [Link]/spanish ;.
- Ley 1188 de 2008: Por la cual se regula el registro calificado en alta calidad para
programas de pregrado en IES
- Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte.
Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Preescolar,
Básica y Media. Bogotá, 2010
- Lineamientos, guías y orientaciones emitidos por la Comisión Nacional de
Educación Superior -CESU- y el Consejo Nacional de Acreditación -CNA-,
Mineducación en 2013 y subsiguientes.
- El Plan de Área de Educación Física, Recreación y Deportes. Documento
orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares
de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de educación de Medellín. Medellín, 2014.
- El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?
Investigación y Prospectiva en Educación. Scott, C.L. [Documentos de Trabajo
ERF, No. 14]. Unesco, París, 2015.
- Carta Internacional de Educación Física y el Deporte. Unesco 2015.
- Educación Física de Calidad (EFC) guía para los responsables políticos Unesco,
2015
- Decreto 1075 de 2015: Único Reglamentario del Sector Educación.
- Deporte para el desarrollo. Laura Jaitman | Carlos Scartascini. Banco
Interamericano de Desarrollo. BID, 2017
- Decreto 1330 de 2019. Que da alcance al decreto 1075 de 2015.

Queda claro con esta identificación en cuanto a hechos y datos que explican cómo
la normativa en el área de la profesión que nos ocupa, evidencia pertinencia global
y local, y que el sistema educativo colombiano, ha creado las bases necesarias para
este importante logro, que a lo largo de los años ha generado en los estamentos
educativos la necesidad de considerar la educación física como una actividad
esencial o fundamental del ser humano.

2.7 Enfoque conceptual y contextual del Programa

2.7.1 Concepciones teóricas que orientan el quehacer del profesional en

Educación Física

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 21
La filosofía del Programa se ha orientado a lo largo de los años, en distintas
corrientes de pensamiento y escuelas pedagógicas formuladas en el campo de la
Educación en general y en el campo de la Educación Física en particular, desde
Platón, Sócrates y Aristóteles, hasta la Didáctica Magna de Comenius, incluyendo
a Immanuel Kant y Herbart con su enseñanza racional positiva matemática y
científica. Con Durkheim, quien, sostenía que “la educación es un hecho social de
adaptación de carácter coactivo” y, dando cabida a las ideas pragmáticas en la
educación con todos los grandes pedagogos como: Locke, 1632; de La Salle, 1651;
James, 1842; Kerschensteiner,1854; Dewey, 1859; Montessori 1870; Claparéde,
1873; Vygotsky, 1896; y Piaget, 1896, así como de contemporáneos que reconocen
la pedagogía como el saber propio y diferenciador del maestro, tales como
Thorndike, Freire, Berihold y Decroly, entre otros.

Así también, los autores reconocidos en el saber especifico de la Educación Física

y el Deporte como: (Matveiev, 1983; Harre, 1987; Ozolin, 1989; Verchoshanski,
1990; Manno, 1991; Grosser, 1992; Platonov, 1993; García Manso, 1996) definen
el hacer como un conjunto de procedimientos orientados al incremento del
rendimiento motriz humano, a partir del mejoramiento de cada uno de sus
componentes, a saber: psíquico, fisiológico, teórico, técnico y táctico.

Es allí, en este proceso de construcción teórico y práctico de la Educación Física

colombiana, donde se inscribe el Instituto Universitario de Educación Física y
Deporte de la Universidad de Antioquia, en el avance, profundización y apropiación
de los elementos del alcance académico, pedagógico y social, propugnando
siempre por nuevos avances de la Educación Física, hacia el replanteamiento de
su práctica. Desde allí, el Instituto ha consolidado la idea de ampliar la disciplina
hacia una acción social que integre políticas, planes y programas que favorezcan la
formación y el desarrollo humano, así como la transformación social.
El cuerpo profesoral en sus reuniones de Círculos Académicos debate
permanentemente la noción de campo, sus múltiples concepciones, tensiones y
fuerzas que en él se presentan; tales como: Educación Física, motricidad, actividad
física y salud, pedagogía del deporte, expresiones motrices, prácticas corporales,
ocio, entre otras. Esto permite ver que el campo es diverso, heterogéneo y múltiple
y, propicia debate, reflexión construcción y generación de nuevos conocimientos.
Estas concepciones teóricas se relacionan también con la necesidad del trabajo
interdisciplinario entre ciencias y áreas afines a la Educación Física y el Deporte,
como son: la Pedagogía, la Psicología, la Sociología, la Historia y la Biología, entre
otras.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 22
Desde el campo específico del saber propio y diferencial, se tiene los modelos
pedagógicos y los métodos, así como los medios de entrenamiento, los cuales han
evolucionado desde la planificación tradicional de Matveiev, a los modelos
contemporáneos. Estos métodos y estilos de enseñanza y didáctica, también se han
resignificado para la educación física.
Mosston (citado por Delgado,1993) considera que “Los estilos de enseñanza
muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de toma
de decisiones”. Para clasificar los estilos de enseñanza, pueden utilizarse distintos
criterios, como, por ejemplo, la actitud que adopta el profesor, la mayor o menor
autonomía del alumno, la organización de la clase, la técnica de motivación y el
objetivo pretendido, entre otros.

Cuadro 2. Comparativo de los estilos de enseñanza

Mosston (1982 y 1993) Delgado (1991)

● Mando directo ● ESTILOS TRADICIONALES:

● Enseñanza basada en la ⇒ Mando Directo, modificación MD y Asignación
tarea de tareas
● Enseñanza recíproca ● ESTILOS INDIVIDUALIZADORES:
● Autoevaluación ⇒ Trabajos por grupos, Programas individuales y
● Inclusión Enseñanza programada.
● Descubrimiento guiado ● ESTILOS PARTICIPATIVOS:
● Resolución de problemas ⇒ Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos
● Programa individualizado ⇒ Y Microenseñanza
● Alumnos iniciados ● ESTILOS SOCIALIZADORES
● Autoenseñanza ● ESTILOS COGNOSCITIVOS:
⇒ Descubrimiento guiado
⇒ Resolución de problemas
● ESTILOS CREATIVOS

Fuente: Mosston y Ashworth 1993

Una de las clasificaciones más antiguas y acertadas es la de Mosston (1982),

modificada y enriquecida posteriormente por Sara Ashworth (Mosston y Ashworth
1993), y la planteada por Delgado (1991), que está muy extendida. Estos criterios
han sido incorporados al quehacer de la enseñanza de la educación física, tal como
se aprecia en el cuadro 3.

2.7.2 Pertinencia social y científica del programa

En la actualidad, múltiples países de los estados modernos ven como una

necesidad algún tipo de práctica físico deportiva o de ocio para toda su ciudadanía,
de manera particular en sociedades con contextos de posconflicto, las expresiones
motrices-deportivas son un eficaz medio para la inclusión y los programas de paz
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 23
y convivencia.

El programa pretende coadyuvar en la solución de las necesidades que

actualmente se generan en las entidades educativas, el deporte asociado y los
programas masivos de deporte estatal. De ahí la importancia de contar con
profesionales de Licenciatura en Educación Física que se encargan de desarrollar
eficazmente cada uno de los programas y estrategias que demanda el sector,
particularizando y adaptando estos a las diferentes edades de la pirámide
poblacional y generando estilos de vida saludables mediante la práctica sistemática
del ejercicio. Colombia como “potencia” naciente en el deporte y el ocio como
industria, con un creciente mercado de gimnasios y nuevas prácticas físico
deportivas, requiere de personal en el saber y el hacer profesional de nuestra área.

La armonización y el fortalecimiento de los ejes misionales de la Universidad, el

posicionamiento de la innovación académica y la apropiación social del
conocimiento, propician el entorno para la alineación de la licenciatura con el PEI,
con la gestión de ciencia, de tecnología y de innovación, la gestión administrativa
y financiera y, de los diferentes procesos encaminados a la gobernanza, la
Responsabilidad Social, de optimización y de autoevaluación con calidad.

El direccionamiento del programa se focaliza también para su pertinencia, a partir

de la formulación estratégica del IUEFD con ejes impulsores como: Promoción del
buen vivir y la convivencia, fortalecimiento de la innovación académica,
fortalecimiento del componente formativo, de la internacionalización y de la gestión
integral, entre otros.

Con la Licenciatura en Educación Física se contribuye a suplir la demanda de

profesionales con un nivel de educación superior, capaces de interactuar de cara
a la realidad local, regional e internacional. Además, la articulación de la academia
con el sector externo, con lo público y con la comunidad está debidamente atendida
con la actividad investigativa que constantemente está dando respuestas a asuntos
relacionados con el contexto pedagógico y didáctico, el ocio dentro de la cultura
ciudadana, la construcción social ligada a las prácticas corporales, el impacto de
las actividades físicas en la salud, la caracterización, la formación y la evaluación
biomecánica de los deportistas, y el análisis y la gestión de las organizaciones
deportivas, entre otros.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 24
2.8 Tendencias en el desarrollo de la disciplina

2.8.1 Estado de la educación en el área del programa y de la ocupación,

profesión arte u oficio

Como ya se dijo, en el proceso histórico de seis décadas anteriores a la creación de

la Licenciatura, la necesidad fue cubierta por la Universidad Pedagógica Nacional
ubicada en la capital colombiana y la Escuela Nacional del Deporte de Cali, allí se
formaron muchos de los grandes educadores físicos y entrenadores del país,
quienes son considerados de gran importancia para el florecimiento deportivo del
país.

Acerca del estado actual de la oferta educativa en el área de la educación física,

vale la pena describir la propuesta de la IES que fue pionera en el medio y que
aún continúa ofreciendo su programa. La Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia ofrece cuatro ciclos de fundamentación desarrollados mediante tres
campos: humanístico, pedagógico y disciplinar.
La formación académica que se recibe en esta oferta de programas a nivel nacional,
incluye gran variedad de perfiles y contenidos. No obstante, para poder ser
Licenciado en Educación Física se requiere especificidad. En la Licenciatura en
Educación Física de la Universidad de Antioquia, el diseño curricular tiene objetivos
pedagógicos, técnicos y científicos, que permiten que este pregrado trabaje de
forma suficiente y eficiente, sobre temáticas y particularidades que describen las
complejidades del ser profesional del área.

En Colombia el programa de Licenciatura en Educación Física se encuentra en 32

universidades con titulaciones análogas y con planes de formación similares en lo
universal y que tienen en cuenta lo particular de sus desarrollos locales. Al
establecer un paralelo entre los programas de Licenciatura en Educación Física,
como fue abordado en la descripción del estado de la educación y de la profesión
y en el cuadro 2 de este documento, entre esa gama de programas y el propuesto
en este documento, se encuentra como elemento diferenciador que este pregrado
está realmente diseñado desde un objetivo concreto: formar Licenciados para la
educación física, la actividad física y el deporte formativo, con fundamentación
práctica e investigativa.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 25
Cuadro 3. Comparativo con programas afines a nivel nacional

# IES padre Código Nombre institución Código Nombre Programa Estado Nivel de Metodología Reconocimiento
institución SNIES formación del ministerio

programa

1 1105 1105 universidad 151 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
pedagógica educación física a Calidad
nacional

2 1105 1105 universidad 52067 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial Registro

pedagógica educación física, a Calificado
nacional deporte y
recreación énfasis
rural

3 1106 1106 universidad 180 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
pedagógica y educación física, a Calidad
tecnológica de recreación y
Colombia - uptc deporte

4 1106 1106 universidad 90372 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro

pedagógica y educación física, a Calificado
tecnológica de recreación y
Colombia - uptc deporte

5 1110 1110 universidad del 106545 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
cauca educación física, a Calidad
recreación y
deportes

6 1112 1112 universidad de 285 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial N/A

caldas educación física y a
recreación

7 1112 1112 universidad de 105128 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
caldas educación física, a Calidad
recreación y
deporte

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 26
8 1113 1113 universidad de 11604 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
córdoba educación física, a Calidad
recreación y
deportes

9 1114 1114 universidad sur 6288 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial N/A
colombiana educación física a

10 1114 1114 universidad sur 6289 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial N/A
colombiana educación física a

11 1114 1114 universidad 6395 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial N/A

surcolombiana educación física a

12 1115 1115 universidad de la 105354 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro

amazonia educación física a Calificado
deportes y
recreación

13 1118 1118 universidad 19488 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial Registro

tecnológica del educación física a Calificado
choco-diego luis
córdoba

14 1118 1118 universidad 101406 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro

tecnológica del educación física a Calificado
choco-diego Luis recreación y
córdoba deportes

15 1119 1119 universidad de los 2611 licenciatura en INACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
llanos educación física y a Calidad
deportes

16 1119 1119 universidad de los 106215 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro Alta
llanos educación física y a Calidad
deporte

17 1120 1120 universidad popular 106620 licenciatura en ACTIVO Universitari Presencial Registro
del cesar educación física, a Calificado
recreación y
deportes

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 27
 Fuente: Sistema SNIES

Como puede observarse en el cuadro anterior, Colombia cuenta con gran cantidad
de pregrados universitarios en el área de la Educación Física, la actividad física, el
deporte y otros afines. Algunos de estos programas presentan una buena cantidad
de contenidos coincidentes con la Licenciatura en Educación Física de la Universidad
de Antioquia. Se puede afirmar que es el primer programa en Colombia que se
acreditó en alta calidad y que cuenta con tres acreditaciones, pensadas desde la
lógica de dar respuesta a las necesidades de conocimiento que se requieren para
ejercer como profesional del área.

Los perfiles y características actuales del desempeño del área de la educación física,
los deportes y la recreación, muestran una marcada tendencia que apunta a la
integración, -en acelerado aumento- de las nuevas tecnologías y de las herramientas
informáticas, como apoyo a la labor del educador físico. Sumado a lo anterior, está
también el hecho que cada vez más se particulariza en la atención personalizada, el
acompañamiento al dirigido, asuntos inferidos a partir de los recientes estudios de
organismos legitimadores como el BID, la ONU, la UNESCO, el COI, UNESCO y el
DNP, entre otros, lo cual significa un imperativo de respuesta permanente para el
desarrollo dentro de las comunidades académicas y de cara al sector externo.
2.8.2 Tendencias e incidencias

Las líneas de desarrollo, como las tendencias e incidencias de la profesión del

educador físico con sus características, coligen el saber y el hacer con respecto al
contexto actual. Estas prospectivas corresponden al análisis documental, ya hecho
de forma deductiva cuando hablamos de los lineamientos nacionales e
internacionales que regulan la vida del programa. Por lo anterior, teniendo en cuenta
los referidos documentos de Naciones Unidas, Unesco y el MEN, principalmente,
hablamos de los puntales y de los factores claves de la disciplina en el horizonte de
tiempo.

Como uno de esos puntales de desarrollo de la disciplina encontramos la creciente

modalidad de formación en educación física personalizada, como apoyo a grupos
etarios definidos por sexo o condición especial (paralimpismo, adultos mayores, con
discapacidad física o cognitiva o para población en situación de vulnerabilidad);
también, cada vez más la educación física, integra y apoya los sistemas de salud y
de educación, sea en modalidad formal, no formal, en iniciación, prevención y
sensibilización, para aulas especiales o en programas públicos de desarrollo
sociocultural; la tendencia está marcada también por el creciente auge de prácticas

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 28
emergentes, rutinas físicas virtualizadas y video juegos que involucran nuevas
formas corporales. Dichos rasgos en detalle corresponden a:

 La educación física escolar orientada en el ámbito educativo del sistema formal

de educación.
 La actividad física sistemática, dada en el sector privado o público a personas
no escolarizadas.
 La actividad física geriátrica, dirigida al adulto mayor para conservar su
independencia, movilidad y fuerza vital.
 El entrenamiento de iniciación y formación deportiva, tendiente a la
representación y la delegación a niveles, departamentales y de país, en los
diferentes eventos deportivos.
 El personal training que gana adeptos en el mercado y se exige de planes
individualizados para los sexos y los períodos etarios.
 La actividad física y la promoción de la salud para prevenir afecciones modernas,
producto del sedentarismo.
 Las actividades físicas emergentes ([Link]. Parkour, Ultimate, X Games) y las
nuevas prácticas socioculturales barriales y de tribus urbanas.
 El ciber fitness, entendido como programas que emplean los modernos recursos
TICs en los que el instructor o profesor virtual guía por medios
electromagnéticos.
 Los Esports soportados por las plataformas TICs y las competencias remotas en
tiempo real (sincrónico).
 La actividad física personalizada dirigida a pequeños grupos que desean
prácticas físicas de tipo individual.
 La actividad física sistemática personalizada domiciliaria.
 La actividad paralímpica y el special olympic coach son campos de realización
profesional aún poco desarrollados en el medio y constituyen un gran horizonte
de oportunidades disciplinares y profesionales.
 Otras opciones de incursión y desarrollo disciplinar son los deportes no
olímpicos, los deportes extremos y las nuevas prácticas (motrices) físicas y
corporales, todas aún sin tratamiento académico.
 Las actividades en la naturaleza y las actividades outdoor.
 La actividad física deportiva extrema, enfocada a las prácticas de alto riesgo y
máxima seguridad.

Es importante terminar de hablar de estas tendencias de desarrollo de la profesión

del educador físico, también desde la perspectiva de las dimensiones del desarrollo
formulados como política global de sostenibilidad para el planeta con respecto a la
educación física, el deporte y la recreación, en la cuales, convergen aspectos tales

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 29
como: el ciclo vital, la equidad de género y la protección social, que son considerados
también como puntales de los derechos fundamentales de cualquier ciudadano del
mundo. Al respecto, es decir refiriéndonos a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
-ODS-, se justifica la formación de educadores físicos capaces de intervenir en
procesos relacionados con prácticas sociales de recreación y empleo de tiempo libre;
cobertura de servicios deportivos; aumento de la cantidad y la calidad del espacio
público para la práctica física, de deporte y de recreación; promoción de hábitos
deportivos y la prevención del sedentarismo y la obesidad y, de la formulación de
iniciativas tendientes a la organización pública y privada para proveer servicios
deportivos.
2.8.3 Las necesidades del país o de la región relacionadas con el programa

El ámbito de la educación física, del deporte escolar y universitario, del deporte

asociado aficionado y profesional, de la promoción de la actividad lúdica y corporal
en los espacios institucionales, empresariales, comunitarios y de clubes privados,
configuran el contexto de desarrollo de nuestro profesional.
Sumado a lo anterior, está el hecho que la actividad física y deportiva es hoy más
que nunca un fenómeno global que significa representación, show, prestigio nacional
o emprendimiento, entre otras funciones y competencias. El pregrado de
Licenciatura en Educación Física se inscribe en los desarrollos de la educación y el
deporte a nivel mundial. Su pertinencia a las exigencias, al desarrollo formulado con
criterio globalizado se da desde su diseño curricular y las áreas de formación y sus
prácticas.

La enseñanza de la educación física, la promoción del deporte escolar y universitario,

los planes educativos y deportivos de las cajas de compensación, de las
corporaciones y de las organizaciones de base con fines no lucrativos, son otro
escenario en el cual se hace indispensable la presencia del educador físico.

Pero también la necesidad de profesionales en educación física está en los Institutos

de deportes municipales y departamentales, encargados de las prácticas de
educación física, ocio y tiempo libre, que necesitan personas con perfiles como el
pretendido por nuestro programa. Así mismo, la existencia de Federaciones, Ligas y
Clubes incluidos como expresiones del deporte privado asociado en el referido
Sistema Nacional del Deporte, requieren de la intervención de licenciados en
educación física. Para el caso de Antioquia son 128 institutos municipales de
deportes y 34 ligas deportivas que le dan campo de acción a nuestra profesión En
Colombia son 1.125 los institutos de deportes, los que deben ser dirigidos por parte
de personal con idoneidad académica y profesional.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 30
 2.8.4 Nichos académicos y articulación de saberes regionales

El fortalecimiento de los procesos formativos mediante el impulso de la innovación y

la articulación de saberes de cara a la realidad, las necesidades y la pertinencia de
la educación física y las actividades de deporte y recreación en las regiones, hace
parte del enfoque conceptual y contextual del pregrado. Por ello mediante la oferta
en zonas apartadas y de difícil acceso del departamento, siguiendo los mismos
estándares de calidad con los cuales se ofrece el Programa en Medellín, el IUEFD
da coherencia a la resignificación de la presencia de la Universidad en los territorios.

De forma particular, la Licenciatura en Educación Física es uno de los pregrados

pioneros que desde 1995 ha estado a disposición de la población antioqueña, inscrito
en la estrategia institucional de Regionalización creada con el Acuerdo Superior 156
de 1999. La Universidad cuenta con la Dirección de Regionalización, encargada de
gestionar los recursos necesarios para la oferta de los programas en las regiones; al
interior de la unidad académica existe una coordinación de regionalización, que
articula y dinamiza la acción del IUEFD con los programas y proyectos propios de la
docencia, la investigación, la extensión y proyección social y, la internacionalización.

Hoy la mirada de la Universidad con su Instituto de Educación Física y Deporte

apunta a la consolidación de Proyectos Educativos Territoriales, por ello está
fuertemente comprometida con el fortalecimiento de la gestión educativa
descentralizada en pro de comunidades universitarias expandidas e inclusivas, con
la reterritorialización universitaria, con las alianzas en contextos de transformación
socioespacial, con la diversidad epistémica y territorial, con la investigación, con la
innovación y con la proyección social, con la defensa de la cultura de la paz y de las
políticas públicas para el medio ambiente y la biodiversidad.

En cada una de las seccionales- sedes el Instituto cuenta con docentes que cumplen
funciones como enlaces académico-administrativo, lo cual posibilita una plena
articulación de los ejes misionales universitarios y del mejoramiento continuo del
programa.

2.8.5 Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa

Se definen como características particulares del programa, la fortaleza en la

investigación formativa y las prácticas, que, junto con el proyecto integrativo,
consolidan el proceso instruccional iniciado mediante los aspectos teóricos de la
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 31
docencia formal, es así como la interrelación de cada componente con dicha práctica
en el hacer, constituyen otro rasgo del programa de tipo identitario. El programa
desarrolla investigación y prácticas desde los primeros niveles donde ambos campos
se integran

Para la aplicación de los conocimientos planteados durante cada asignatura, el

estudiante tiene la oportunidad de intervenir en realidades locales de los diferentes
contextos regulares y de inclusión. Los grupos de investigación al interior de los
cuales se desarrollan avances significativos con respecto a esas realidades, a las
conversaciones académicas respecto a la educación, la actividad física y el deporte,
también permiten estar a la vanguardia nacional de la práctica y de la teorización del
área.

2.9 Perfiles, competencias, desempeños

2.9.1 Perfil del estudiante

Para la selección de los estudiantes aspirantes a cursar el pregrado, se tienen en

cuenta las normas establecidas por el Estatuto General de la Universidad de
Antioquia y el Reglamento Estudiantil, consistentes en: Ser bachiller egresado de
institución formal reconocida por el Estado Colombiano y, presentar y aprobar el
examen de admisión diseñado por la Universidad.
Como egresado del programa, el Licenciado en Educación Física, tiene
competencias y habilidades para el análisis de problemas relativos al hacer teórico y
práctico de su profesión, lo cual hace que se desempeñe con capacidad de gestión
y trabajo en equipos transdisciplinares, planeando soluciones de cara a las
demandas y el aseguramiento del mínimo vital de la actividad física deportiva de la
población. El egresado estará en capacidad de diseñar, ejecutar y evaluar procesos
pedagógicos, de administración y gestión en el campo de la Educación Física escolar,
el entrenamiento deportivo, así como la actividad física orientada a la salud y la
recreación. Para egresar el estudiante deberá haber aprobado 174 créditos del plan
de estudios.
En el aspecto ocupacional, los egresados de este programa pueden desempeñarse
como profesionales en el amplio campo de la Educación Física y los deportes, como
profesores en instituciones educativas, centros de acondicionamiento físico,
gimnasios y programas de iniciación y formación deportiva; como coordinador de
programas de actividad física, recreación, deporte y ocio; como administrador y
gestor de procesos comunitarios, sociales y de formación en el campo, en el medio
local, departamental y nacional, en clubes, ligas y federaciones, gimnasios, centros
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 32
de acondicionamiento físico entre otros. También podrán convertirse en generadores
y multiplicadores del conocimiento que permita el crecimiento del deporte, tanto a
nivel recreativo y formativo, como competitivo.

2.9.2 Perfil de los docentes

El Instituto Universitario de Educación Física y Deporte de la Universidad de

Antioquia dispone de un equipo docente de altas calidades profesionales en
las áreas específicas, básicas y de conocimientos transversales e integrales
de la formación, quienes cuentan con suficiencia y dominio del saber a
impartir, conocimiento del modelo pedagógico del programa, capacidad para
trabajar en equipo, disposición y capacidad para desarrollar actividades de
docencia, extensión e investigación, orientación al logro y actitud de apertura
al cambio y a la innovación.

El equipo está conformado por profesores de tiempo completo, medio tiempo

y de cátedra con experiencia y formación como Especialistas, Magísteres y
Doctores.

2.9.3 Coherencia con la misión, visión y el Proyecto Educativo Institucional

En el Instituto Universitario de Educación Física y Deporte, como en todas las

unidades académicas, se replican los ejes misionales (investigación, docencia,
extensión), las áreas de soporte misional (administración y bienestar) y los principios
corporativos de la Universidad. Existe una coherencia entre la misión y la visión de la
Universidad con los objetivos del programa, el desarrollo del mismo, que ha
posibilitado en los procesos académicos la implementación de los fines universitarios.

Este Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física se armoniza

con el Proyecto Educativo Institucional y con los principios corporativos de la
Universidad de Antioquia, en los ámbitos: académicos, administrativos y en la
multiplicidad de concepciones científicas y pedagógicas, que relacionan los
programas académicos con los ejes misionales universitarios.

Este reflejo de las funciones misionales se evidencia en el plan de formación de la

Licenciatura mediante un adecuado balance de asignaturas, que forman en la
docencia, la investigación y en la aplicación de conocimientos llevados a realidades
prácticas, específicas sectoriales, cumpliéndose también con el propósito de la
extensión solidaria.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 33
Así mismo, la exigencia académica, ética y de responsabilidad social dentro del
ejercicio universitario y las libertades de cátedra y de investigación son coincidentes
desde esta apuesta académica con respecto a la prospectiva institucional que
propende por la autonomía, el juicio crítico y la innovación.

En el horizonte de tiempo, el programa se propone ser un pregrado líder con

reconocimiento por la calidad de sus profesionales, distinguido por su impacto en el
entorno, en la participación dentro de la sociedad y en la consolidación de políticas
en pro del avance de la educación, el deporte y la recreación, lo cual se integraliza
con puntales del PEI en cuanto al servicio a la sociedad, de los territorios y de la
sostenibilidad, imperativos de la educación pública.

En síntesis, la coherencia misional y de prospectiva del PEI con respecto al

direccionamiento y a los principios del programa, está presente, ya que su sustento
parte del desarrollo de la producción académica como fruto de la investigación y de
la validación del conocimiento, lo que constituye una base científica sólida.

2.10 Componentes pedagógicos y curriculares

El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 El camino hacia la calidad y la

equidad, orienta acerca de lineamientos curriculares generales, pertinentes y
flexibles, que, aporten a la formación ciudadana crítica, creativa, responsable y
autónoma, para la convivencia, la inclusión, la sostenibilidad, el desarrollo productivo
y la construcción de la paz.

En el Decreto 1330 de 2019 expedido por el MEN, también aparecen descritos los
componentes pedagógicos y curriculares corresponden al área de conocimiento, a la
modalidad y a la identidad institucional, definidos mediante componentes formativos,
componentes pedagógicos, componentes de interacción, conceptualización teórica y
epistemológica y, mecanismos de evaluación del programa.

Ambos componentes, pedagógicos y curriculares, se desarrollan en este PEP,

teniendo en cuenta estas orientaciones y son descritos a continuación.

2.10.1 Componentes pedagógicos

Concepción de enseñanza - aprendizaje: fundamentación pedagógica

Desde la pedagogía se han construido una serie de modelos o representaciones

ideales del mundo de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer. Se entiende

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 34
que, dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden en determinado
momento, ser aplicados en la práctica pedagógica.
La fundamentación pedagógica del programa admite e integra los diferentes
modelos, y en ellos centra los procesos de aprendizaje del Licenciado en formación.
Se emplea un sincretismo de modelos, utilizando: el conductista por objetivos, los
constructivistas cognitivos y los modelos pedagógico sociales.
Se entiende el proceso del aprendizaje y su correlativa labor, la enseñanza. como un
proceso multifactorial y dinámico, que requiere de una profunda vocación
experimental y experiencial, que precisa de docentes y discentes, con una formación
en el fundante pedagógico. Pero también, este proceso se entiende como una gran
experiencia práctica que flexibilice, comprenda y adapte de forma práctica los
modelos pedagógicos reconocidos al contexto socio-educativo de su
desenvolvimiento.

De forma particular, el modelo pedagógico del programa se caracteriza por ser de

tipo crítico y práctico. Crítico en tanto su diseño pretende la transformación social y
científica a partir de los Núcleos Problémicos que lo orientan: Motricidad, Calidad de
Vida y Construcción Social. Estos Núcleos Problémicos, que fueron pensados
inicialmente para ser implementados en la Licenciatura en Educación Física, se han
resignificado en los otros programas del IUEFD y se han fortalecido en el mismo
programa mediante la versión once del plan de estudios, dando así sentido a los
contenidos curriculares.
El modelo pedagógico permite orientar el proceso educativo, toda vez que se
considera como un dispositivo de construcción cultural que guía los propósitos de
formación, la estructura y el manejo de los contenidos de aprendizaje constituido y
por constituir, a saber, las interacciones humanas e institucionales, la propuesta
didáctico- metodológica, y el sistema de evaluación.
De manera explícita o implícita todo modelo pedagógico (Vgr: clásico o tradicional,
romántico, conductista, constructivista, social), tiene la impronta de alguna teoría
pedagógica que, en el marco de una corriente filosófico -educativa, pretende dar
cuenta de: a quién, en qué, por qué, cuándo, para qué y cómo educar. Las teorías se
concretan en “modelos pedagógicos que fundamentan una particular relación entre
el maestro, el saber, el estudiante y el contexto socio cultural”. De Zubiría. (1997).
En este sentido, el IUEFD opta por un modelo pedagógico integrado, donde confluyen
varios modelos pedagógicos 1, aunque tiene mayor privilegio el modelo pedagógico

1
Los modelos pedagógicos se fundamentan teóricamente en el aprendizaje social de Vigotsky y la
problematizacion del conocimiento de Paulo Freire, que apuntan a la construcción colectiva del conocimiento.
Los desarrollos teóricos de las ciencias de la cognición, retoman entre otros autores a Brunner, Piaget y Gardner.
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 35
constructivista. Esta confluencia de intencionalidades se debe a la complejidad de los
sujetos del proceso formativo, al propósito de formación general, a las situaciones
problémicas y a la congruencia actual de diversos modelos teóricos aplicados al
deporte de representación y a la Educación Física.

La teoría constructivista de aprendizaje propone, en su tesis central, que todos los

seres humanos construyen significativamente la realidad a través de una
participación activa en la adquisición de nuevos contenidos de conocimiento. Esta
participación activa, por parte del educando, es entendida como una actividad
dinámica en el proceso de construir sentido o significado en relación con la realidad.

El Modelo Pedagógico constructivista se materializa en un currículo como el nuestro,

que entiende la formación y la enseñanza como un proyecto cultural y como una
construcción permanente, flexible y participativa de la comunidad educativa. Este
Modelo concibe la Motricidad como objeto de estudio de la Educación Física y el
deporte de rendimiento, como el objeto de estudio del profesional en Educación
Física, lo que se centra tanto en un caso como en el otro en la promoción del ser
humano y en la transformación social como objetivos fundamentales del proceso
educativo.

Mediante su currículo, el Instituto Universitario de Educación Física y Deporte, asume

la responsabilidad de aportar a la transformación social, cumpliendo con la doble
función. En primer lugar, personas que lideren el desarrollo cultural, difundan el saber
socialmente construido y se construyan en comunidad académica. En segundo lugar,
produciendo conocimiento, teniendo en cuenta la pluralidad, la interdisciplinariedad y
la relación teoría y práctica, de tal manera, que permita gradualmente una mayor
comprensión de la realidad y, a la vez, la generación de alternativas para la solución
de los problemas de tipo científico y social de una comunidad determinada.

2.10.2 Modalidades y métodos docentes: Interacciones didácticas

El Programa busca flexibilidad, empleando una variedad de estrategias didácticas,

centradas en el estudiante, que incluyen, entre otros métodos: el expositivo o clase
magistral, expositivo mixto, aprendizaje basado en problemas (ABP), el seminario
investigativo, el modelo didáctico operativo, talleres, ambientes virtuales de
aprendizaje y estudio. El método de análisis de casos de deportistas destacados, la

La Teoría Crítica de la Educación se basa en las propuestas de Kemmis, Elliot y Magengzo, y los desarrollos
de la Enseñanza de las ciencias planteados por autores como Daniel Gil, Néstor Bravo Salinas y Álvaro Medina.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 36
formulación de proyectos de desarrollo como estrategias didácticas para el
aprendizaje es definido por los docentes en las áreas y los núcleos curriculares
respectivos.
El modelo didáctico es amplio, retoma elementos del conductismo, por lo específico
que este resulta en el campo de la actividad física y deportiva, pero también requiere
de elementos vitales del constructivismo para lograr esa capacidad de desarrollar y
crear modelos que den respuesta a realidades concretas, y obviamente requiere de
una panorámica amplia, abierta y en evolución semejante a los modelos activos y
en evolución basados en la idea de la constante evolución de la Didáctica.

2.10.3 Evaluación de los aprendizajes

De acuerdo con el modelo pedagógico del Instituto Universitario de Educación

Física y Deporte, la evaluación del aprendizaje trasciende, de la medición
instrumental de una información memorizada, hacia una evaluación formativa que
permita a los estudiantes y docentes hacer una valoración permanente de los
procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje, a fin de detectar fortalezas,
oportunidades de mejora y debilidades en cuanto a conocimientos, procedimientos
y actitudes, que puedan afianzarse y/o superarse respectivamente. En este
aspecto, nuestro planteamiento responde a lo sugerido en el apartado de “objeto de
evaluación, métodos de evaluación con sus rasgos y características, coherencia de
los métodos empleados con los propósitos de formación y con las modalidades y
métodos docentes”, que, mediante el factor cuatro-característica 20 de la
autoevaluación del Programa, es fácilmente comprobable.
En el currículo se privilegia la dinámica de los procesos de formación, enseñanza y
aprendizaje a partir de la reflexión permanente en los aspectos de la “evaluación
integral de los procesos formativos del - ser-, del proceso social,- del saber hacer-,
del proceso intelectivo ­de pensar­ y del proceso académico del saber”, tal como lo
expone (Lafrancesco, 2002), es decir, teniendo en cuenta, las características de la
evaluación por competencias generales de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal (saber, hacer, ser). Los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje,
deben estar en coherencia con el sentido de formación fundamentado en el
desarrollo del conocimiento pertinente para la solución de los problemas
profesionales, disciplinares y sociales. considerando igualmente los principios
pedagógicos y didácticos de la propuesta curricular del Instituto de Educación Física
y Deporte.

En este sentido el plan de formación procura el desarrollo de competencias en las

que se hace referencia a capacidades en las cuales se integra el desarrollo ético,

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 37
social y político del conocimiento científico y tecnológico, que se pone de manifiesto
en diversas situaciones y ámbitos de la vida humana, personal y social.
Desde esta perspectiva en el desarrollo de los módulos y la evaluación se
manifiestan en diferentes dimensiones, las cuales en términos de competencias se
definen como:
Competencias cognitivas conceptuales

Hacen referencia a la capacidad y desarrollo de habilidades en el saber del

estudiante de Licenciatura en Educación Física, para establecer relaciones de
sentido y significado que le permitan interpretar, comprender, argumentar y
proponer conceptos, categorías y teorías que constituyen el sustento de las
acciones que dan cuenta del proceso de construcción, educabilidad, enseñabilidad
y entrenabilidad de las diferentes modalidades de las expresiones motrices y de las
tendencias antes mencionadas, del campo de la Licenciatura en Educación Física.
Todos los elementos teóricos expresados están basados en una gran calidad y
riqueza conceptual y, son el sustento de la praxis y del hacer del licenciado
egresado del programa.

Competencias procedimentales

Capacidad para gestar procesos pedagógicos que comprenden: el diseño, la

ejecución, el control y la evaluación de proyectos de intervención pedagógicos en el
campo de la Educación Física, desde las perspectivas disciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar.
El profesional egresado del programa de licenciatura, tiene una gran capacidad para
dirigir sesiones de clase y jornadas de entrenamiento, con base en las teorías
científicas vigentes acerca del saber. Lo procedimental tiene alcance desde del
interior de las teorías pedagógicas y sociales, definidas por su idoneidad profesional
o por agentes sociales legítimos externos.

Competencias actitudinales

Se expresan en el compromiso ético- estético y político, del profesional de la

Educación Física, en los aspectos relacionados con la formación del ser, para
propiciar y potenciar el desarrollo humano y social. Desde lo actitudinal, el licenciado
formado en el programa tiene capacidad de ser sujeto sensible con las necesidades

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 38
sociales. El licenciado en educación física comprende el impacto de su actuar
conductual, pues tiene preceptos éticos imitables que le comprometen con la
asunción de responsabilidades de niveles superiores de esa conducta, como debe
ser del profesional que se hace referente de la niñez, la juventud y la sociedad.

2.11 Componentes Curriculares

La formación del educador físico de la Universidad de Antioquia plantea unos

lineamientos y unos estándares, orientados al intercambio de saberes y de
experiencias como resultado de un permanente diálogo académico y pedagógico,
dentro de los campos de formación, el intercambio de saberes y la transformación
de experiencias.

La estructura curricular del pregrado esta propuesta a partir de la combinación de

contextos, conocimientos y procesos, teniendo en cuenta los modelos clásicos
como los modelos contemporáneos de la educación y los autores reconocidos en el
campo específico de la educación física, como ya se ha mencionado. Todos estos
modelos pedagógicos reconocen el papel decisivo del maestro, en el proceso del
aprendizaje y la correlativa labor de la enseñanza en el desarrollo de la escala
humana, por ello el profesional del IUEFD, se encarga de forjar la sociedad, al
diseñar y analizar nuevos programas educativos y formativos.

El enfoque curricular contempla la praxis en la medida en que la responsabilidad

central del diseño, implementación y evaluación está focalizado fundamentalmente
en los licenciados y en la necesidad de versatilidad y adaptabilidad a las nuevas
emergencias de las habilidades motrices. De la misma manera que estos
desarrollos teóricos y pedagógicos investigan y analizan el ser, el saber y el hacer,
el desarrollo del currículo de este pregrado permite abordar disquisiciones e
investigaciones que concretan objetos de estudio dentro de la Licenciatura, tales
como:

 Leyes pedagógicas y socioculturales.

 Modelos pedagógicos y didácticos.
 Modelos de plan sesión y la sesión.
 Leyes de adaptación orgánica.
 Los principios didácticos y metodológicos.
 Controles al proceso de desarrollo y planeación de las sesiones.
 Los Principios de Estructuración del Entrenamiento (PEE). Los Modelo
de

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 39
  Estructuración del Entrenamiento (MEE). Los Controles de Entrenamiento
(CE)
 Los medios y los métodos de la educación física y el deporte.
 Las prácticas motrices y de ocio en sus contextos culturales y cosmogónicos.

Como también se ha venido sustentando, la Educación Física y el Deporte son un

medio para la formación integral de las poblaciones en todos los períodos etarios,
esto es real, mediante la aplicación de metodologías educativas y una actitud
pedagógica constante que caracteriza e identifica el modelo educativo de la
licenciatura, articulado con el PEI, con el enfoque de las competencias y con la
calidad. Dicho de otra manera, el Licenciado en Educación Física reflexiona,
construye y formula sus acciones de cara a su entorno y a las comunidades,
aprende a resolver Necesidades, Intereses y Problemas -NIPs, como los
siguientes:

 Formular planes, programas y proyectos de desarrollo sectorial. En los

ámbitos escolares, comunitarios y estatales.
 Mejorar de manera incesante las condiciones del contexto donde se
desarrollan los programas.
 Interactuar con equipos científico técnicos que diseñan y modulan el sector.
 Solucionar problemas concretos de: la educación física, el ocio, la
motricidad comunitaria y del deporte, preparando soluciones y escogiendo
entre las alternativas, las más viables.
 Programar los planes metodológicos de la sesión de acuerdo con el ciclo y
los calendarios, en los formatos de calidad de las diferentes instituciones,
según su particularidad.

 Evaluar permanentemente el resultado y presentar planes de

mejoramiento.

2.11.1 Organización de los contenidos curriculares

El plan de formación se estructuró con base en la normativa vigente del MEN, los
decretos 1330 de 2019, 1075 de 2015, 2566 de 2003 y, la resolución 18583 de 2017,
los cuales establecen las condiciones mínimas de calidad, parámetros para
acreditación en alta calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de
programas académicos de educación superior.
La intención del programa está proyectada a “Formar licenciados con capacidad
para crear y difundir conocimientos, procedimientos y actitudes relacionadas con el
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 40
proceso de educabilidad y enseñabilidad de la Educación Física, la actividad física,
el deporte y la recreación”, en la perspectiva del desarrollo humano, científico,
cultural y social. Esta perspectiva determina profesionales integrales, con
compromiso social, capaces de generar y aplicar el conocimiento, con capacidad de
trabajo disciplinar e interinstitucional

Áreas de conocimiento y formación

Los contenidos curriculares pretenden ser integrales en el proceso de formación, de

modo que la articulación en cada etapa constituya componentes permanentes del
proceso integrativo y del componente específico de la educación física. Deben
articular también la cultura ciudadana, y los valores de la integridad personal,
además de los saberes particulares que aportan las ciencias de soporte, tales como
las de la educación y las socio-humanísticas, entre otras.

Las áreas que se plantean en el plan de estudios son: área básica, área
complementaria y área profesional, ofrecidas en cuatro etapas de formación que
apuntan a resultados de aprendizaje: etapa introductoria, etapa básica, etapa
específica y etapa de énfasis. La incorporación de los resultados de aprendizaje, se
redactan mediante la triada: conceptual - procedimental - actitudinal.
Tabla 1. Etapas de formación contempladas en el plan de estudios del Programa

Cuadro resumen de Plan de estudios Licenciatura

Créditos por semestre, asignaturas, etapas de formación y horas semanales teórico prácticas y de trabajo independiente

Peso en el plan Peso en el plan

Horas teórico-
Etapas de de estudios de estudios Trabajo
Semestre Créditos Asignaturas prácticas
formación según los según las independiente
semanales
créditos asignaturas
Primero Introductoria 18 10,35 7 11,48 28 56
Segundo Básica 20 7 28 56
Tercero Básica 20 34,5 8 37,7 32 64
Cuarto Básica 20 8 32 64
Quinto Específica 21 8 34 68
Sexto Específica 20 7 30 60
47,12 47,54
Séptimo Específica 20 7 28 60
Octavo Específica 21 7 30 60
Noveno Énfasis 7 1 19 38
8,03 3,28
Décimo Énfasis 7 1 19 38
TOTALES N/A 174 100 61 100 280 564

Fuente: plan de estudios del Programa

Por lo tanto, se definen estos resultados para las etapas de formación del futuro
Licenciado, así:

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 41
Etapa introductoria (Nivel 1) – Resultados de aprendizaje

Es una etapa significativa para la transición a la formación universitaria. Aquí el

estudiante reconoce el sentido de la universidad en el contexto de la cultura, su
visión y su misión, descubre el sentido de pertenecer a una comunidad académica
de la cual hace parte, y se inserta en valores, prácticas, conocimientos y conductas
propias del contexto; reconoce y proyecta su vocación profesional y se dispone para
su formación disciplinar en el marco de su inserción a una vida profesional
contextualizada y coherente con el proyecto social del cual es corresponsable.

Esta etapa cuenta con 18 créditos, que corresponden a 10.35% del plan de estudios.

Resultados de aprendizaje

 Define la cultura universitaria desde lo ético, lo estético y lo político en el

sector educativo y deportivo.
 Aplica los conceptos profesionales en contextos propios del hacer
profesional.
 Clasifica los haceres profesionales diferenciales, en el amplio espectro de la
educación física y el deporte.

Etapa básica (Niveles 2, 3 y 4) – Resultados de aprendizaje

Esta etapa de formación introduce e integra al estudiante a los conocimientos,

prácticas sociales y competencias que nucleadas en la praxis académica,
configuran la etapa fundante del futuro profesional. En esta etapa se identifican los
objetos, problemas y prácticas de la Educación Física a partir de sus diferentes
paradigmas, corrientes y tendencias y, los aportes desde la epistemología, la
pedagogía y la práctica.

Esta etapa cuenta con 60 créditos, que corresponden al 34.5% del plan de estudios.

Resultados de aprendizaje

- Identifica los paradigmas de la educación física y el deporte en los contextos

nacionales e internacionales
- Utiliza los paradigmas del saber profesional en el sector público y privado
- Juzga la pertinencia de un paradigma en un contexto definido

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 42
Etapa específica (Niveles 5, 6, 7 y 8) – Resultados de aprendizaje

Permite al futuro profesional de la Educación Física aplicar los procesos

pedagógicos de las expresiones motrices en los diferentes escenarios de la
educación física, a partir de una práctica pedagógica investigativa ligada a procesos
de práctica social. Define el énfasis de formación y desarrolla competencias a nivel
de conocimientos, procedimientos y actitudes relacionados con las dimensiones de
la motricidad.

Esta etapa cuenta con 82 créditos, que corresponden al 47.12% del plan de
estudios.

Resultados de aprendizaje

- Explica su práctica pedagógica investigativa dentro de su práctica social.

- Aplica los procesos pedagógicos de las Expresiones Motrices en los
diferentes escenarios de la educación física y el deporte.
- Valora su práctica pedagógica en los contextos comunitarios, de ocio y
deportivos.

Etapa énfasis (Niveles 9 y 10) – Resultados de aprendizaje

Permite que el estudiante se ponga en contacto con un área específica de la

educación física. Su propósito es desarrollar proyectos de innovación pedagógica,
con el fin de dar respuestas a necesidades de tipo social, disciplinar o profesional
desde los escenarios escolar, deportivo, comunitario y administrativo.

Esta etapa cuenta con 14 créditos, que corresponden al 8% del plan de estudios.

Énfasis Escolar – Resultados de aprendizaje

Este énfasis Se refiere a todo lo que tiene que ver con el mundo de la vida en la
escuela: los alumnos, la enseñanza, el aprendizaje, los modelos pedagógicos, los
proyectos educativos escolares, los proyectos educativos territoriales, las
aplicaciones TICs adaptadas a las modalidades formativas - educativas y, los
lineamientos legales nacionales e internacionales educativos que rigen el sector.
Resultados de aprendizaje

- Define el énfasis de formación, que corresponda con contextos específicos

del desarrollo disciplinar en la escuela y los ámbitos deportivos.
- Emplea modelos pedagógicos y didácticos, acordes al nivel educativo de su
labor.
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 43
 - Estima la viabilidad de los modelos pedagógicos y didácticos en un contexto
escolar y deportivo específico.

Énfasis Actividad Física para la Salud – Resultados de aprendizaje

En este énfasis se reconoce que no toda actividad física es saludable pues se

programa como resultado de valoraciones previas y se adapta según las
capacidades individuales, previa anamnesis de su estado de salud. El estudiante
recibe el énfasis en problemas asociados al moderno sedentarismo (obesidad,
hipertensión), a la gimnasia prenatal y al acompañamiento de la actividad física para
personas con diferentes formas de discapacidad.

Resultados de aprendizaje

- Clasifica las diferentes afecciones de salud en su relación con la actividad

física sistemática.
- Modela los diferentes medios y métodos de las actividades físicas para la
aplicación en la salud.
- Evalúa los resultados de la implementación de los programas de actividad
física para la salud.

Énfasis Entrenamiento Deportivo – Resultados de aprendizaje

Capacita al discente para mejorar los componentes del rendimiento motor humano:
físicos (fisiológicos), técnicos, tácticos, teóricos, sicológicos, así como en las formas
de evaluación de los índices de eficiencia física, mediante pruebas de campo y
pruebas de laboratorio. Este énfasis proporciona elementos y técnicas para el
trabajo en diferentes actividades deportivas y para el personal training.
Resultados de aprendizaje

- Registra los modelos de planificación y periodización en los formatos

reconocidos por los teóricos.
- Implementa planes de desarrollo físico y deportivo en los diferentes niveles
de la competitividad y el desarrollo.
- Califica los logros alcanzados en los procesos de planeación.

Énfasis Administración Deportiva – Resultados de aprendizaje

Se aprenden en este énfasis el conjunto de actividades que requiere la planeación,

ejecución, evaluación y control (P.H.V.A), de la gestión de todos los componentes y
adminículos de la administración en entidades deportivas.
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 44
Resultados de aprendizaje

- Define un modelo de gestión, acorde a la naturaleza y nivel de desarrollo de

la organización deportiva.
- Emplea las herramientas y los procedimientos propios de la gestión
organizacional, en el sistema del deporte.
- Juzga el desarrollo organizacional con criterios de calidad aplicables a los
entes deportivos estatales y privados.

2.11.2 Plan de estudios expresado en créditos

Como producto del seguimiento y las revisiones curriculares, enmarcadas en el

compromiso institucional de mejoramiento continuo y en el acogimiento a las
disposiciones nacionales y universitarias en cuanto a programas académicos de
educación superior, durante los años 2015 y 2016, el Comité de Carrera y el Comité
de Currículo, recomendaron al Consejo de Instituto, una actualización al plan de
estudios del programa académico de pregrado Licenciatura en Educación Física.

El plan de estudios del pregrado Licenciatura en Educación Física, -que

corresponde a la versión número 11 y que fue aprobado mediante el Acuerdo de
Consejo de Instituto N.º 093 del 11 de noviembre de 2016, tiene 174 créditos (16 de
ellos electivos) distribuidos en diez semestres académicos.

Este diseño tiene en cuenta el valor crédito académico equivalente al total de horas
de docencia directa, más las horas de dedicación del estudiante dividido por 48, de
igual forma, pretende flexibilizar el sistema de prerrequisitos, de tal manera que el
estudiante pueda cursar los diferentes módulos y niveles atendiendo a las
competencias y a la formación que demuestre y acredite.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 45
Tabla 2. Plan de estudios Licenciatura en Educación Física

PLAN DE ESTUDIOS VERSIÓN 11 - EXPRESADO EN CRÉDITOS Y DEDICACIÓN EN HORAS

Etapa introductoria (Nivel 1)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

Introducción a la Vida Universitaria (Saber

7501121 3 4 8 Complementaria
complementario general) – Construcción social

Contexto Comunicativo (Saber complementario

7501122 3 4 8 Complementaria
general) – Construcción social

Pedagogía y Formación I (Educación-Histórico) -

7501123 3 4 8 Básica
Construcción social

Epistemología de la Educación Física (Saber

7501124 3 4 8 Básica
específico) - Construcción social

Expresiones Motrices de Autoconocimiento

7501125 2 4 8 Profesional
(Didáctica aplicada) - Motricidad

Expresiones Motrices Lúdico-Recreativas (Didáctica

7501126 2 4 8 Profesional
aplicada)

7501127 Inglés I 2 4 8 Complementaria

Total créditos 18 28 56

Etapa básica (Nivel 2)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

Motricidad y Desarrollo Humano (Motricidad,

7501211 3 4 8 Básica
educación y desarrollo humano)

Bases Neurológicas del Movimiento Humano

7501212 (Campo explicativo objeto de estudio) – Calidad de 4 4 8 Básica
vida

Pedagogía y Formación II* (Educación/educación

7501213 3 4 8 Básica
física)

7501215 Expresiones Motrices Acuáticas (Didáctica aplicada) 3 4 8 Profesional

Contexto Sociocultural (Campo explicativo objeto de

7501216 3 4 8 Complementaria
estudio)

Ingles II (Saber complementario general) –

7501217 2 4 8 Complementaria
Construcción social

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 20 28 56

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 46
 Etapa básica (Nivel 3)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

7501307 Expresiones Motrices Atléticas (Didáctica aplicada) 2 4 8 Profesional

7501308 Kinesiología (Campo explicativo objeto de estudio) 3 4 8 Básica

Psicología de la Educación (Campo explicativo

7501309 3 4 8 Complementaria
objeto de estudio)

Componentes del Movimiento Humano I (Saber

7501310 específico- Orientación genérica aproximación a las 2 4 8 Básica
cuatro orientaciones de énfasis)

Práctica Pedagógica e Investigación I (Aproximación

7501311 4 4 8 Profesional
general a la investigación)

Inglés III (Saber complementario general) –

7501312 2 4 8 Complementaria
Construcción social

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 20 32 64

Etapa básica (Nivel 4)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

Primeros Auxilios (Campo explicativo objeto de

7501406 2 4 8 Complementaria
estudio)

7501407 Proceso Vital I (Campo explicativo objeto de estudio) 3 4 8 Básica

Didácticas de la Educación Física (Didáctica

7501408 3 4 8 Profesional
específica)

7501409 Iniciación y Formación Deportiva (Saber específico) 2 4 8 Básica

Expresiones Motrices Gimnásticas (Didáctica

7501410 2 4 8 Profesional
aplicada)

Práctica Pedagógica e Investigación II

7501411 4 4 8 Profesional
(Aproximación general a la investigación)

7501412 Ingles IV 2 4 8 Complementaria

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 20 32 64

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 47
 Etapa especifica (Nivel 5)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

7501506 La evaluación en Educación Física (Saber específico) 2 4 8 Profesional

Fisiología del Ejercicio (Campo explicativo objeto de

7501507 3 4 8 Básica
estudio)

7501508 Educación Física y Discapacidad (Saber específico) 2 4 8 Básica

7501509 Educación y Medios Educativos (Didáctica aplicada) 2 4 8 Complementaria

Expresiones Motrices Rítmico Danzarías (Didáctica

7501510 2 4 8 Profesional
aplicada)

Práctica Pedagógica e Investigación III

7501511 (Aproximación campo escolar y la investigación en 6 6 12 Profesional
contexto)

Inglés V (Saber complementario general) –

7501512 2 4 8 Complementaria
Construcción social

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 21 34 68

Etapa especifica (Nivel 6)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

7501610 Entrenamiento Deportivo (Saber específico) 2 4 8 Profesional

Proceso Vital II (Campo explicativo objeto de

7501611 3 4 8 Básica
estudio)

Componentes del Movimiento Humano II (Saber

7501612 3 4 8 Básica
específico)

Expresiones Motrices Deportivas I - (Saber

7501613 2 4 8 Profesional
específico)

El Currículo en la Educación Física -(Saber

7501614 2 4 8 Básica
específico)

Práctica Pedagógica e Investigación IV

7501615 (Aproximación campo escolar y la investigación en 6 6 12 Profesional
contexto)

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 20 30 60

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 48
 Etapa especifica (Nivel 7)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

7501707 Organización del Entrenamiento -(Saber específico) 3 4 8 Profesional

Pedagogía del Ocio (Saber específico) – Calidad de

7501708 3 4 8 Complementaria
vida

Expresiones Motrices Deportivas II -(Saber

7501709 2 4 8 Profesional
específico)

Administración I (Campo explicativo objeto de

7501710 3 4 8 Profesional
estudio)

7501711 Formación Ciudadana 1 2 8 Complementaria

Práctica Pedagógica e Investigación V

7501712 (Aproximación campo iniciación y formación 6 6 12 Profesional
deportiva)

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 20 28 60

Etapa especifica (Nivel 8)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

7501826 Actividad Física en Gimnasios 2 4 8 Profesional

7501827 Fundamentos de la Prevención de la Enfermedad 3 4 8 Profesional

7501828 Pedagogías del Cuerpo 2 4 8 Básica

7501829 Administración II 3 4 8 Profesional

7501830 Fundamentos de la promoción de la salud 3 4 8 Profesional

Práctica Pedagógica e Investigación VI

7501831 (Aproximación al campo de la actividad física para la 6 6 12 Profesional
salud e investigación en contexto)

Electiva 2 2 4 8 Complementaria

Total créditos 21 30 60

Etapa énfasis (Nivel 9)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 49
 Práctica Pedagógica e Investigación en Educación
7501946 7 19 38 Profesional
Física Escolar I

Práctica Pedagógica e Investigación en

7501947 Entrenamiento Deportivo I (iniciación y formación 7 19 38 Profesional
deportiva)

Práctica Pedagógica e Investigación en Actividad

7501948 7 19 38 Profesional
Física para la Salud I

Práctica Pedagógica e Investigación en

7501949 7 19 38 Profesional
Administración I

Total Créditos 7 19 38

Etapa énfasis (Nivel 10)

Horas Semanales Trabajo Áreas de

Código Ejes Problémicos Créditos
teórico-prácticas independiente formación

Práctica Pedagógica e Investigación en Educación

7501950 7 19 38 Profesional
Física Escolar II

Práctica Pedagógica e Investigación en

7501951 7 19 38 Profesional
Entrenamiento Deportivo II

Práctica Pedagógica e Investigación en Actividad

7501952 7 19 38 Profesional
Física para la Salud II

Práctica Pedagógica e Investigación en

7501953 7 19 38 Profesional
Administración II

Total Créditos 7 19 38

NOTA: los estudiantes ven una práctica en el nivel 9 y una en el nivel 10, que puede ser en uno de los ejes problémicos
mencionados en dichos niveles, con un total de 7 créditos en cada semestre.

Las convenciones cromáticas hacen referencia a los ejes problémicos y significan lo

siguiente:

Ejes problémicos

Énfasis escolar (amarillo)

Énfasis Actividad Física para la Salud (verde)

Énfasis Entrenamiento Deportivo (azul)

Énfasis Administración Deportiva (naranja)

Inglés (gris)

Electivas

Asignaturas del área complementaria (gris claro)

Prácticas del nivel 9 y 10 (Etapa de énfasis)

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 50
Fuente: plan de estudios del Programa
Ilustración 1. Malla curricular de la Licenciatura en Ed. Física plan versión 11 (actual)

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PLAN 11

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
1 6
2 3 4 5 7 8 9 10
Etapa Etapa
Etapa básica Etapa básica Etapa básica Etapa específica Etapa específica Etapa específica Etapa de énfasis Etapa de énfasis
introductoria específica

Introducción a la vida Motricidad y dllo Expresiones La evaluación en la Entrenamiento Organización del Actividad física en Práctica pedagógica e Práctica pedagógica e
Primeros auxilios
universitaria Humano motrices atléticas Educación física deportivo entrenamiento gimnasios inv en ed. Fca escolar I inv en ed. Fca escolar II
Cód. 7501406
Cód. 7501121 Cód. 7501211 Cód. 7501307 Cód. 7501506 Cód. 7501610 Cód. 7501717 Cód. 7501826 Cód. 7501946 Cód. 7501950
Créditos 2
Créditos 3 Créditos 3 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 3 Créditos 2 Créditos 7 Créditos 7

Contexto Bases neurológicas Fund de la prevención Práctica pedagógica e Práctica pedagógica e

Kinesiología Proceso vital I Fisiología del ejercicio Proceso vital II Pedagogía del ocio
comunicativo del movi/ humano de la enfermedad inv en entrena/ dept. I inv en entrena/ dept. II
Cód. 7501308 Cód. 7501407 Cód. 7501507 Cód. 7501611 Cód. 7501708
Cód. 7501122 Cód. 7501212 Cód. 7501826 Cód. 7501947 Cód. 7501951
Créditos 3 Créditos 3 Créditos 3 Créditos 3 Créditos 3
Créditos 3 Créditos 4 Créditos 2 Créditos 7 Créditos 7

Pedagogía y Pedagogía y Psicología de la Didácticas de la Educación física y Componentes del Expresiones motrices Práctica pedag. e inv en Práctica pedag. e inv en
Pedagogías del cuerpo
formación I formación II educación Educación física discapacidad movi/ humano II deportivas II act fca para la salud I act fca para la salud II
Cód. 7501828
Cód. 7501123 Cód. 7501213 Cód. 7501309 Cód. 7501408 Cód. 7501508 Cód. 7501612 Cód. 7501719 Cód. 7501948 Cód. 7501952
Créditos 2
Créditos 3 Créditos 3 Créditos 3 Créditos 3 Créditos 2 Créditos 3 Créditos 2 Créditos 7 Créditos 7

Epistemología de la Expresiones Componentes del Iniciación y Educación y medios Expresiones Práctica pedag. e inv en Práctica pedag. e inv en
Administración I Administración II
ed. fca motrices acuáticas movi/ humano I formación deportiva educativos motrices deportivas I administración I administración II
Cód. 7501710 Cód. 7501829
Cód. 7501124 Cód. 7501215 Cód. 7501310 Cód. 7501409 Cód. 7501509 Cód. 7501613 Cód. 7501949 Cód. 7501953
Créditos 3 Créditos 3
Créditos 3 Créditos 3 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 7 Créditos 7

Exp. motrices de Contexto Práctica pedagógica Expresiones Expresiones motrices El currículo en la Fund de la promoción Nota: Los estudiantes deben elegir una práctica en el
Formación ciudadana
autoconocimiento sociocultural e investigación I motrices gimnásticas rítmico danzarias Educación Física de la salud nivel 9 y una en el nivel 10 en uno de los ejes
Cód. 7501711
Cód. 7501125 Cód. 7501216 Cód. 7501311 Cód. 7501410 Cód. 7501510 Cód. 7501614 Cód. 7501830 problémicos que se enuncian en esta malla curricular,
Créditos 1
Créditos 2 Créditos 3 Créditos 4 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 3 equivalente a 7 créditos por nivel.

Exp. motrices lúdico Práctica pedagógica Práctica pedagógica e Práctica pedagógica Práctica pedagógica e Práctica pedagógica e
Electiva Electiva
recreativas e investigación II investigación III e investigación IV investigación V investigación VI
Cód. ________ Cód. ________
Cód. 7501126 Cód. 7501411 Cód. 7501511 Cód. 7501615 Cód. 7501712 Cód. 7501831
Créditos 2 Créditos 2
Créditos 2 Créditos 4 Créditos 6 Créditos 6 Créditos 6 Créditos 6

Inglés I Inglés II Electiva Electiva Electiva Electiva Electiva Electiva

Cód. 7501127 Cód. 7501217 Cód. ________ Cód. ________ Cód. ________ Cód. ________ Cód. ________ Cód. ________
Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2

Inglés III Inglés IV Inglés V

Cód. 7501312 Cód. 7501412 Cód. 7501512
Créditos 2 Créditos 2 Créditos 2

Asignaturas 7 Asignaturas 7 Asignaturas 8 Asignaturas 8 Asignaturas 8 Asignaturas 7 Asignaturas 7 Asignaturas 7 Asignaturas 1 Asignaturas 1
Créditos 18 Créditos 20 Créditos 20 Créditos 20 Créditos 21 Créditos 20 Créditos 20 Créditos 21 Créditos 7 Créditos 7

Éjes problémicos ó áreas

Énfasis escolar Total asignaturas 61
Inglés Total Créditos 174
Énfasis en administración deportiva
Énfasis actividad física para la salud
Énfasis en entrenamiento deportivo
Énfasis del área complementaria
Electivas

Fuente: elaboración Comité de Autoevaluación y Acreditación IUEFD

Nota: a las electivas no se les coloca código en la malla curricular, toda vez que el
estudiante dispone de una lista de opciones para escoger las 8 electivas que debe cursar
durante su plan de estudios.

El Eje de Electivas se ha agregado como un nuevo núcleo problémico para

adaptarse a la normativa de la Universidad, pues en su intención de mejorar la
flexibilidad curricular, los estudiantes deben tener posibilidades de elegir materias
que no estén en el pensum y que ellos vean pertinentes para su formación.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 51
Tabla 3. Listado de electivas del plan de estudios

Fuente: plan de estudios del Programa

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 52
Las áreas con las cuales está estructurado el pregrado, apuntan a un propósito,
descrito así: área básica, a la relación con ciencias que apoyan o soportan al
programa y convierten el proceso en una formación interdisciplinar e integral del
futuro educador físico; área profesional, tiene relación con el saber y el hacer propio
de la Licenciatura y, el área complementaria a los conocimientos necesarios de
interacción social y profesional.

Estas tres áreas están conformadas por ejes problémicos, definidos estos como los
campos del conocimiento que posibilitan, mediante la problematización teórica,
conceptual y de contexto, atender la formación del futuro profesional. Los módulos
son conjuntos de conocimientos específicos que integran los ejes problémicos y
permiten la profundización teórica y le dan el soporte que estructura los procesos de
intervención, tanto en el campo de la Educación Física, como en el de las demás
ciencias.

Las diferentes áreas acordes con la complejidad de cada nivel de formación de la

Licenciatura, proporcionan la puesta en escena de la comunicación, la argumentación
y la apropiación de conocimientos, de cara a las realidades cambiantes del entorno y
del ejercicio profesional. Dicha formación, integrada a la investigación y a las
prácticas están orientadas permanentemente, para interactuar, dialogar y divulgar
con el sector externo y con la sociedad, desarrollos propios de la ocupación, la
disciplina o la profesión.

De acuerdo con lo anterior, los niveles de inferencia, de interpretación y de

formulación crítica de los productos que deben proponer y entregar los estudiantes,
fundamentan la apropiación de los conocimientos a medida que en cada eje se
avanza y se alcanza mayor complejidad. Es así cómo se forma un profesional de
pregrado universitario con conocimientos y competencias específicas, para el
ejercicio de la profesión de educador físico.

Para cumplir con el componente de interacción, el eje problémico de segunda lengua

inglés, lo componen cinco módulos, los cuales tienen en conjunto un valor de 10
créditos y requieren un total de 496 horas. Con el eje problémico de segunda lengua
el estudiante logra suficiencia lectora y auditiva útil para la interacción con pares
internacionales, a la vez que alcanza competencias necesarias para el acceso a la
información de carácter científico, tanto en el campo de los textos, de las revistas
indexadas como en el campo de la virtualidad.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 53
2.11.3 Estrategias para el desarrollo de los principios pedagógicos,
curriculares y didácticos

Acerca de la reflexión a la que remite este diseño con su conjunto de estrategias

que favorecen el desarrollo de los principios del programa, existe un conjunto y
una definición concreta de cada uno de dichos principios, -pedagógicos,
curriculares y didácticos-, que se detallan a continuación:
Cuadro 4. Esquema guía de los principios del programa

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA

CURRICULARES PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS

Integración: Teoría- Práctica Generación de Conocimiento Investigación Formativa

Flexibilidad Formación Integral Libertad de aprendizaje

Solución de problemas Individualidad Libertad de cátedra

Formación Investigativa Irrigación Aprendizaje Multisensorial

Recontextualización Solidaridad Autoevaluación

Comunicación Diálogo intercultural Flexibilidad mental

Acción Libertad Cultura Investigativa

Transversalidad Valores Construcción de conocimiento

Sistematización Pensamiento crítico

Fuente: Comité de Autoevaluación IUEFD

Principios Curriculares

Principio de Recontextualización

La capacidad para adaptar el conocimiento a los diferentes contextos en los que

interviene el docente es una garantía para la calidad educativa. En una sociedad
“globalizada” cada cultura debe apoyarse en otras con el fin de lograr los objetivos
pertinentes al desarrollo de la calidad de vida de sus ciudadanos. Un factor
social de recontextualización en dichas sociedades es el deporte, mediante el cual
se apuntalan con frecuencia iniciativas dirigidas a reemplazar el fusil por la cancha
ya cambiar la agresión por la sana competencia.

Intentar que cada cultura logre el desarrollo de todos los ámbitos del conocimiento
es un derroche de recursos inmenso. Así, la función del docente como

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 54
contextualizador es la de seleccionar, traducir y difundir los aportes más
significativos de las diferentes culturas al conocimiento para que su cultura propia
sea receptora de lo mejor de otras sin cambiar su esencia pero acorde con las
necesidades sociales de la región y el país, con responsabilidad de mercado, con
visión de futuro y dirigido a la solución de problemas propios.

Principio de Solución de Problemas

La concepción enciclopedista que pretendía enseñar una gran profusión de

aspectos y datos a los alumnos ha sido cambiada y la educación actualmente se ha
centrado en tres grandes tipos de competencias como las más deseables para la
formación del estudiante. Estas son: el pensamiento crítico, la creatividad y el
proceso de solución de problemas. Para la Licenciatura en Educación Física estas
son competencias de su cotidianidad, el pensamiento crítico que alimente la
creatividad para dar soluciones puntuales y generales es casi que un procedimiento
obligado del día a día de cualquier profesional de la actividad física o del deporte.
La visión meta-cognitiva del aprendizaje para la solución de problemas es en
principio un conocimiento (un aprendizaje) de tipo procedimental (o procesal) que
requiere especial atención, ya los expertos han llamado la atención respecto a las
posibilidades en cuanto a que se trate de habilidades enseñables mediante el
sistema escolar y que todo currículo moderno debe promover.

Principio de Sistematización

La sistematización permite la apropiación analítica de procesos y la posibilidad de

comunicar para enriquecer a otros. Pretende ser campo de encuentro y de debate
intelectual y metodológico, de la construcción de sujetos sociales, de la inclusión
entendida como la invitación del otro a repensar y de construir algo distinto. Se trata
de identificar los aprendizajes ganados, hacer comprensibles las experiencias
vividas para luego replicar, innovar y construir.

Principio de Integración: Teoría - Práctica

Propicia la relación sistémica entre el proceso profesional y el proceso de formación

mediante la integración del Modelo del profesional, las disciplinas docentes, el plan
de formación y los micro currículos. Además, este principio favorece la integración
horizontal y vertical de los módulos de un mismo nivel y los módulos de una misma

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 55
disciplina o eje de formación. En la Licenciatura en Educación Física tal relación es
la esencia misma, no se puede dirigir un proceso de entrenamiento sin estar
haciendo permanentemente un proceso de apropiación teórica en una práctica que
es cambiante desde todo punto de vista.

Principio de Flexibilidad

Este principio que es entendido como el concepto relacional que permite

modificaciones y adaptaciones en función de las necesidades, y que para
(Rodríguez, 2006) es “una actitud fundamental de los individuos y de las
instituciones en cuanto plantea capacidad de responder de manera proactiva a los
profundos y acelerados cambios de la sociedad colombiana para una opción de
posibilidades y climas creativos de realización humana”, es determinante para la
definición de un currículo flexible..
Un currículo flexible manifiesta las siguientes características:
- Está basado en las posibilidades del conocimiento.
- Posee capacidad de adaptación a los cambios.
- Relaciona las disciplinas docentes y módulos con adaptación de contenidos.
- Establece la relación necesaria entre la lógica de la ciencia y la lógica de la
profesión.
- Se orienta por el modelo profesional.
- La revisión curricular es permanente, y la actualización es constante.

Principio de Formación en investigación

El conocimiento científico es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle
un significado con sentido a la realidad. La formación en investigación, en palabras
de (Tamayo y Tamayo, 2003) “implica el desarrollo de la innovación educativa en
niveles cada vez más complejos y creativos, a fin de generar nuevos hábitos de
estudio, nuevas actitudes para la investigación y la docencia, nuevas posibilidades
de comunicación en la enseñanza”. El desarrollo de la educación física se debe dar
a partir de la investigación aplicada, por ello se debe revisar constantemente los
fundamentos que sustentan los modelos actuales de planificación y entrenamiento.
Se debe indagar más por los tipos de adaptaciones, las demandas fisiológicas y
funcionales de cada deporte, lo cual exige la aplicación de mayores cargas de
entrenamiento, que requiere un conocimiento científico de los efectos de la
aplicación de planes, programas y métodos.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 56
Principio de Interacción Comunicativa

La actividad física, el deporte, la recreación y las rutinas que conlleven al

esparcimiento y al ocio, facilitan la interacción entre la sociedad y el entorno
(escuelas, los medios de comunicación, los estadios, el lenguaje, las emociones,
las conductas, el paisaje urbano, o el estilo de vida), que a su vez son
permanentemente permeadas e impregnadas de valores explícitos y ocultos
(tácitos) en toda la población. La preparación y entrenamiento de los deportistas, se
convierte así en un espacio de estimulación y generación para desbloquear la
capacidad creativa de los jóvenes. Al participar de este tejido informativo
"inteligente" el estudiante de Licenciatura en Educación Física está en contacto
permanente con la creatividad y pensamiento de otros que están involucrados en
espacios y ámbitos alejados y variados.
La interacción comunicativa, al estar organizada desde las bases y en relación
directa con el entorno, facilita la emergencia de la diversidad propicia
interculturalidad y refleja tejidos conversacionales. La diversidad es función de un
flujo horizontal en el que se genera una relación transversal y de canales directa
con la matriz cultural, la identidad y el clima donde se ejerce.
Para potenciar la capacidad de expresión, una función fundamental del currículo, es
la de capacitar al estudiante en técnicas variadas que van desde la planificación,
coordinación y liderazgo, hasta la apropiación de avanzadas herramientas de
comunicación.

La asimilación de contenidos (conocimientos, ideas, información) son el resultado

natural de los proyectos comunicativos ejecutados coordinadamente entre diversos
grupos de profesores y estudiantes. Son ellos quienes, mediante proyectos,
investigan la realidad, procesan contenidos, y los transmiten a otros. De esta forma
se evita el esquema clásico de recepción pasiva y adopta el de la percepción activa.
Al ser protagonista de la comunicación el estudiante- entrenador se convierte, a la
vez, en quien reproduce y difunde el conocimiento hacia su comunidad.

Principio de Transversalidad

Según (Moreno Castañeda, 1997) la transversalidad consiste en “una manera de

lograr una educación institucional más ligada a la vida, y una vida social más
educativa”. Ser transversales es sinónimo de apertura y flexibilidad. La
transversalidad es la otra cara del fraccionamiento, que promueve la interrelación

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 57
de las áreas curriculares, avanzando en la posibilidad de superación de la
fragmentación del conocimiento, y facilitando la circulación y conocimiento de
información relevante para la toma de decisiones. Mediante la transversalidad
curricular se posibilita el desarrollo de formas de participación democratizadoras de
los modelos de gestión institucional y se abren espacios para la reflexión crítica
acerca de actitudes y valores que operan como sustento de prácticas y normas
políticas, sociales y morales. Los elementos transversales del currículo en la unidad
funcional universitaria son la integración de investigación, docencia y extensión, la
actitud pedagógica, la disciplina, la actitud de emprendimiento y el trabajo en equipo,
que son a su vez los mismos valores que se constituyen en el sustento de procesos
en el campo de la actividad física, del deporte competitivo, , de la recreación y del
ocio.

Principio de acción

Este principio impregna la actuación de las instituciones sociales que responden a

las necesidades del medio con propuestas de solución a los problemas y acciones
encaminadas al logro progresivo del aumento de la calidad de vida. El currículo se
concibe como un proceso de construcción social, elaborado participativamente y
que se reconstruye a través de los procesos propios de enseñanza aprendizaje. En
esta línea, los aportes sociocríticos son fundamentales para la comprensión de la
acción curricular desde una mirada actualizada y contextualizada.

Así, a cada acción relevante de la sociedad, el currículo debe reaccionar con

propuestas académicas que integren los aportes de cada uno de los actores y los
convierta en determinadores eficaces para el logro de fines comunes a los diferentes
sectores.
La acción como escena del conocimiento teórico al interior de las comunidades,
permite dar respuesta a necesidades sociales sentidas, para el caso del egresado
de la Licenciatura en Educación Física, la más inmediata de las acciones es integrar
a nivel social el gran conocimiento empírico de muchos de los actores del medio
con el saber fresco adquirido en la academia, lo cual posibilita el acceso a una nueva
cultura de la pedagogía física y del quehacer deportivo local y nacional.

Principios pedagógicos

Principio de Generación de Conocimiento

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 58
La reflexión sobre la problemática del conocimiento del profesional en Educación
Física está orientada a la producción de conocimiento básico y aplicado que,
además de insertarse en los ámbitos pedagógico y didáctico, debe ser integrador.
Este “práctico reflexivo”, docente o estudiante, entiende que una novedad intelectual
no debe permanecer sin un análisis, de tal manera que las soluciones con respecto
a la problemática del conocimiento dependen de la construcción de situaciones
donde suelen imperar la incertidumbre, la singularidad y el conflicto intelectual.

El principio del conocimiento está también dentro del programa, orientado a la

generación de propuestas para la acción, que trascienden y sean fruto del análisis
crítico y teórico.

Principio de Formación Integral

Para la Universidad de Antioquia, la formación integral se convierte en un

fundamento central de su filosofía como institución de Educación Superior que hace
explícito en el Estatuto General, Art. 27, al definir como uno de sus objetivos
principales […] “Formar integralmente a los estudiantes sobre bases científicas,
éticas y humanísticas. Capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el
libre desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones
profesionales, investigativas, artísticas y de servicio social que requieren la región y
el país, y para liderar creativamente procesos de cambio” 2, es decir, si bien es un
interés formar en el conocimiento, también es un propósito formar para la
constitución de un ser humano con una concepción del mundo que le confiera
también relevancia al ser.

El principio Formación Integral orienta todas las acciones e intenciones de los

actores que hacen parte de la comunidad académica del pregrado en Licenciatura
en Educación Física. La Formación Integral según Steiner, en Orozco, 2002) es:
“aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, que
afina su sensibilidad mediante el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
artísticas, que contribuye a su desarrollo moral y que abre su espacio al
pensamiento crítico y al cultivo de una forma de vida en sociedad movilizada por
valores de justicia y solidaridad, sin los cuales no es viable la vida en sociedad.” Así
mismo, Zapata (1999) afirma:

2
Universidad de Antioquia, Estatuto General, Acuerdo Superior Nº 1 del 5 de marzo de 1994, Cap. IV, artículo 27, Literal b.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 59
 “La formación o Educación Integral conduce a los seres humanos a apropiarse de su vida,
de sí mismos, a cambiar desde la raíz, ¡cediendo en egoísmo y avanzando en altruismo;
derrotando la apariencia y permitiendo la expansión de la autenticidad; superando las
manipulaciones tanto internas como externas y ganando en libertad de determinaciones
instintivas, autoritarias, lo mismo que en libertad para hacer y hacer a la medida de sus
aspiraciones” (V. Zapata, “Seminario sobre Formación Integral; Universidad de Antioquia,
1999, 15-16).

Uno de los mecanismos definidos por el programa en materia de formación integral

para los estudiantes, son los semilleros de investigación, las monitorias de los
programas recreo-deportivos, las auxiliarías administrativas en las diferentes
funciones de la gestión de la docencia, los grupos de: estudio, de experimentación
y de desarrollo empresarial, las actividades culturales y lúdicas, las actividades
deportivas y los grupos de actividades artísticas.

Principio de Diálogo Intercultural

Este principio se refiere a la necesidad centrada en que los procesos pedagógicos

se vayan desarrollando por medio de un diálogo intersubjetivo, donde los
participantes construyan el sentido de su quehacer profesional en el marco de su
cultura y en diálogo con otras culturas. El diálogo cultural pretende también vincular
el pensamiento y la acción, los sentimientos y la razón, a la teoría y la praxis, la
universidad y la vida. Estas relaciones dotan a la acción educativa de pertinencia
sociocultural. El campo de la educación física y del deporte es reconocido por esta
universalidad, desde “siempre” han sido una excusa para el entendimiento y la
creación de culturas transversales.

Principio de Irradiación

Intentar transmitir conocimientos puede significar el fracaso pues es difícil estar al

tanto del desarrollo actual de cualquier área debido a la cantidad de información a
la que los estudiantes pueden acceder. Además, los diferentes enfoques, las
diferentes preguntas y las individualidades no permiten la satisfacción de la
necesidad de saber de muchos. El acceso directo de cada sujeto a la fuente de
conocimiento parece ser una alternativa mucho más enriquecedora y acorde con la
temporalidad actual. Subsiste como alternativa el desarrollo de la capacidad para
irradiar la pasión por el conocimiento. De esta manera, es posible que el estudiante
acceda de manera crítica al contenido de los módulos, reelabore el conocimiento y
lo asuma como un constructo personal que lo transforme como sujeto, es decir, que
logre un aprendizaje significativo en la medida que el contenido aprendido sea
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 60
alternativa de vida, que lo capacite para la resolución eficaz de problemas al actuar
en las diferentes circunstancias en las cuales no podrá contar con la compañía del
docente.

Principio de Integralidad

El Licenciado en Educación Física de la Universidad de Antioquia posee fortalezas

en la aplicación de la epistemología e historia de los conceptos, con lo cual
demuestra su capacidad para integrar lo técnico con lo humano en la búsqueda de
resultados deportivos y sociales. Éste posee capacidad integradora, de tal manera
que su reflexión eleva la calidad y efectividad del aprendizaje. La visión integradora
lo hace un profesional que posee el mismo dominio en todos los ámbitos de
formación, con capacidad de particularizar el detalle, con iniciativa para generar
sentidos desde la diferencia, distinguiéndose por su capacidad para caracterizar el
contexto cognoscitivo, lingüístico y sociocultural de una determinada población
educativa.

Principio de Individualización

Solo a quien se conoce profundamente se puede llevar a su máximo potencial, por

ello es necesario individualizar la educación actual como posibilidad de transformar
la situación actual, de ello también parte la Licenciatura en educación Física.
El docente que realiza una programación tiene en cuenta el nivel, capacidad y
preparación del grupo con el que piensa realizarla, a la vez debe descender a la
personalización. Cada uno de los estudiantes es una realidad en desarrollo,
cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Este hecho y la
aceptación de las diferencias individuales, deben provocar la aparición de la
enseñanza individualizada, como un intento de armonizar la economía y las
posibilidades de socialización de la educación.
La atención al individuo no se presenta como opuesta a las exigencias sociales, es
entender a ese individuo incluso desde su hacer social.

Principio de Solidaridad

Para la formación del Licenciado en Educación Física se entiende por solidaridad

como principio pedagógico, la educación enmarcada en la tendencia y capacidad
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 61
de convivir, de educación para el trabajo en conjunto, la voluntad para confrontar al
prójimo con espíritu amplio y predispuesto a la ayuda y para respetarlo en su
individualidad. Con respecto al contexto social actual, caracterizado por un mundo
cada vez más estrecho en donde los hombres viven apretujados y saturados por la
rutina, se hace imperiosa la necesidad del trabajo mancomunado, con la
colaboratividad y la cooperación como prácticas fomentadas y vividas mediante la
educación física y el deporte desde temprana edad. La solidaridad es considerada
también la ternura de los pueblos, indispensable por sí misma en el actual ritmo de
vida.
La solidaridad entendida como la plena comunidad de intereses en pro de la
convivencia, la pluralidad y la libertad, asumidos como responsabilidades dentro del
ejercicio de lo público en el marco de la democracia incluyente, no es menos
importante como principio inspirador del Proyecto Educativo de un Programa
ofrecido por una universidad pública como la nuestra.
En síntesis, en el campo de la pedagogía, de la instrucción, de la actividad física,
del desarrollo del deporte y en las técnicas de recreación, está implícita la
solidaridad como lógica resultante de los componentes de la interacción humana.

Principios Didácticos

Principio de aprendizaje multisensorial

La alternativa respecto a las clases de tablero y marcador (o papel y lápiz) con su

correspondencia respecto a libros y apuntes, es una clase organizada alrededor de
experiencias que estimulan todos los tipos de pensamiento y no sólo los procesos
lineales.
Esta forma de proceso pedagógico reconoce que el pensamiento se desarrolla
cuando a los individuos se les invita a utilizar sus mentes, que la inteligencia implica
procesos no verbales además de los verbales. Incluye experiencias de tipo
perceptivo motor, es decir, actividades que desarrollen el pensamiento kinestésico,
táctil, auditivo, visual y gráfico.

Principio de autoevaluación

La autoevaluación se refiere inicialmente a ese principio constante en el proceso

pedagógico del pregrado entre docentes y estudiantes, hace parte de las estrategias

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 62
institucionales que permiten una retroalimentación constante entre los diferentes
actores del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte. Este principio se
refiere además a la capacidad del pregrado de identificar, analizar y proyectar sus
propios procesos, de crecer con base en estas fases de análisis para aportar a los
procesos de mejoramiento y demás decisiones administrativas que velan por
fortalecer la pertinencia del programa desde su continuo crecimiento teniendo en
cuenta los estándares de alta calidad.

Principio de libertad de cátedra

La libertad de cátedra, o libertad de enseñanza del profesor, es la facultad que tiene

cualquier docente para transmitir sus conocimientos como lo considere oportuno,
con independencia de que provengan de su labor investigadora o de cualquier otra
fuente. La libertad de cátedra es un derecho que ejercen los particulares frente al
Estado. Al tenor del Reglamento estudiantil de la Universidad de Antioquia, este
principio está definido como:
“La libertad de cátedra es una de las manifestaciones más claras de la libertad de expresión”
declaró el columnista español, Juan de Dios Ramírez -Heredia en el rotativo La Tribuna. En la
Universidad de Antioquia “se entiende por libertad de cátedra la discrecionalidad que tiene el
docente para exponer, según su leal saber y entender y ceñido a los métodos científicos, los
conocimientos de su especialidad y la que se reconoce al alumno para controvertir dichas
exposiciones dentro de los presupuestos académicos”.

Principio de libertad de aprendizaje

La libertad de aprendizaje expresa el derecho que tienen todos los integrantes de

una comunidad académica a ejercitar libre y responsablemente la libertad como
valor consustancial al hecho de ser universitarios. Tal como se define en el
reglamento estudiantil, la libertad de aprendizaje como la capacidad que tiene el
estudiante para acceder a todas las fuentes de información científica y para utilizar
esa información en el incremento y profundización de sus conocimientos”, así
pues, el ejercicio de la libertad es el resultado del esfuerzo, de la superación
personal, del compromiso de cada uno consigo mismo y con los demás.

Este ejercicio diario de la libertad de aprendizaje se advierte en la manera como se

establece la relación con los compañeros, con los académicos y funcionarios, con
la institución en su conjunto y sintetiza, al fin y al cabo, el compromiso con la
sociedad.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 63
Principio de Investigación Formativa

Se entiende la investigación formativa, como aquella encaminada al aprendizaje

(en el sentido estricto de la palabra) que implica la comprensión del mundo y la
comprensión de sí mismo en permanente interrelación, y que en este sentido ha de
incidir directamente en las prácticas educativas e investigativas de quienes la
realizan (estudiante-maestro).

Es la forma como se desarrolla la cultura investigativa, el pensamiento crítico y

autónomo, la que permite a estudiantes y profesores acceder a los desarrollos
del conocimiento y a la realidad internacional, nacional y regional. Así mismo, es
una capacidad para pensar crítica y racionalmente, con sentido creativo y de
aprendizaje, con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios permanentes del
entorno, resolver problemas e identificarlos.

2.12 Estrategias materiales para el desarrollo de los principios curriculares

Dentro de las estrategias materiales para el desarrollo de los principios curriculares

se cuenta con recursos informáticos, ayudas didácticas, implementación deportiva y
equipos para seguimiento y diagnóstico físico, tanto en la Ciudadela Robledo como
en la ciudadela universitaria central de la Universidad de Antioquia.

Esta infraestructura y locaciones están representadas en una biblioteca

especializada aportante a las más importantes bases de datos y conexión a redes
académicas nacionales e internacionales, en la cual están disponibles más de 2.000
recursos bibliográficos, volúmenes, revistas y registros en áreas como fisiología,
educación física, medicina del deporte y deportes, entre otros; un laboratorio
integrado de actividad física y deporte, escenarios deportivos para la práctica del
tenis, futbol, natación, atletismo, un coliseo, zona fitness con sala polivalente y área
para cardio.

También como estrategias encaminadas a la gestión académica el programa tiene

suscritos convenios para extender el uso de infraestructura y recursos existentes en
el Inder y en el estadio y complejo deportivo Atanasio Girardot de la ciudad de
Medellín, de igual forma, la Universidad cuenta con un sistema informativo y de
medios de comunicación consistente en:

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 64
  Plataforma Web y de intranet con micrositios para cada dependencia
administrativa y para cada unidad académica.
 Sistema Alma Mater integrado por la Revista Universidad de Antioquia,
Revista Agenda Cultural, publicación Debates, Periódico Alma Máter, canal
interno y noticiero de Televisión, emisora cultural con frecuencia AM y FM, y
espacios en el canal abierto universitario Zoom.

El IUEFD emplea como mecanismos de difusión propios del pregrado: el programa

radial Salud, deporte y educación, la revista virtual Educación Física y Deporte
(ISSN: 215-5880) y la red social Facebook, los cuales también sirven de canal para
la difusión de informaciones institucionales, convocatorias, fechas de inscripciones
y noticias de investigación y extensión.

2.12.1 Uso de TICs para el desarrollo de los contenidos curriculares

El Acuerdo Académico 290 del 9 de marzo de 2006, crea y regula el programa de

Integración de tecnologías a la docencia mediante el cual se desarrolla la
integración de las TIC, además de configurar la educación virtual en la Universidad
de Antioquia. Este direccionamiento está apoyado en el programa Ude@, el IUEFD
cuenta con cinco docentes y cinco estudiantes de apoyo encargados de dichas
acciones encaminadas a la virtualización de contenidos, creación de espacios y
objetos virtuales de aprendizaje, fortalecimiento de la usabilidad y acompañamiento
al soporte informático y de plataformas.
Para garantizar la conectividad está vigente un convenio con la empresa
MICROSOFT, la cual suministra y actualiza de forma periódica las herramientas de
software que la universidad utiliza, tales como, versiones de Windows, office, Project
entre otras, también se actualiza permanentemente el software de otros
proveedores como el programa SPSS, statgraphics, Centurión, además del
software y aplicativos propios. A su vez la universidad está dotada de varios
servidores donde se hospedan todas las aplicaciones y herramientas informáticas
desarrolladas por ingenieros de la institución o que han sido contratados con
terceros, todas estas herramientas sirven de apoyo al desempeño académico y
administrativo. Para el servicio de profesores, estudiantes y de personal de
colaboradores, existe la sala de informática que cuenta con ATLASTI, NVIVO, SPSS
y SAS, cada aula cuenta con un PC de escritorio de última tecnología y con red de
conexión a Internet, para el apoyo de las sesiones de los ejes que conforman el
programa académico.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 65
Con lo descrito, se evidencia la correspondencia entre la naturaleza de los objetivos
del programa y el uso de las nuevas tecnologías, que, en síntesis, busca el proceso
de formación académica y personal en toda la dimensión humana de sus
estudiantes.

2.12.2 Formación para la investigación

El IUEFD se orienta por criterios y políticas institucionales de investigación que se

encuentran en textos como el Estatuto General, el Estatuto Profesoral y el Acuerdo
Superior 204 del 6 de noviembre de 2001, este último conocido como el reglamento
de investigación universitario vigente actualmente. Este reglamento mantiene las
políticas de investigación articuladas a las del hoy Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación, y fija los puntales para dicha orientación de la
investigación en la Universidad de Antioquia.

La investigación se ha convertido en un elemento indispensable en el desarrollo de

la sociedad, coadyuvando a alcanzar mejores niveles de calidad de vida y
sustentando el patrimonio cultural. La Universidad y el Instituto de Educación Física
y Deporte no han sido ajenos a este fenómeno, por lo tanto, se ha fomentado en los
diferentes niveles educativos, no solo conciencia sobre la necesidad de investigar,
sino una intención por crear una adecuada capacidad, tanto individual como
institucional para poder llevarla a cabo.
La formación dentro de la licenciatura hace hincapié en los cursos que favorecen
los procesos investigativos, como los cursos de metodología de la investigación que
prospectan ejercicios, análisis y productos con la participación de docentes y
estudiantes, además de un ciclo modular de prácticas aplicativas en investigación.
¡En tal sentido, en el módulo I se sientan las bases de los proyectos cualitativos; en
el módulo II se trabajan los diseños de tipo exploratorio y descriptivo; en el módulo
III se hace énfasis en los diseños de tipo correlacional; y en el módulo IV, el foco
son los diseños experimentales.
Esta formación en investigación, se complementa con la participación en semilleros,
en grupos de investigación y con el trabajo de grado, este último tornándose
relevante porque permite articular lo teórico con lo práctico. La formación en
investigación se concibe como un proceso pedagógico que posibilita encontrar
soluciones a los problemas que se presentan durante todo el desarrollo formativo,
permitiéndole al estudiante generar nuevos conocimientos y dar cuenta de sus
habilidades investigativas.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 66
Este eje problémico cuenta con el apoyo del Comité Técnico de Investigación -CTI-
IUEFD y el Centro de Investigaciones en Ciencias del Deporte -CICIDEP- del
Instituto Universitario de Educación Física y Deporte. Como unidad funcional
administrativa, el -CTI-IUEFD, realiza, coordina o ejecuta programas, líneas de
investigación o proyectos de investigación, usualmente interdisciplinarios a través
de los cuales congrega investigadores de uno o varios grupos para mejorar sus
posibilidades administrativas y financieras, compartir equipos, personal e
infraestructura, aumentar su eficiencia y productividad, y potenciar su capacidad de
investigación y la del pregrado. El CICIDEP integra el Sistema de Investigaciones
de la Universidad de Antioquia (SIU), el cual está reglamentado por el ya citado
Acuerdo Superior No. 204 del 6 de noviembre de 2001.
Parte de las estrategias para fomentar la investigación al interior del programa se
comprueban con líneas como: Preparación física general y especial, preparación
psicológica, modelos didácticos, iniciación deportiva y selección de talentos,
aprendizaje de la técnica, pensamiento táctico, preparación teórica y, prácticas
vivenciales y de intervención durante el proceso de formación. Los grupos de
investigación existentes pueden verse en detalle en el siguiente cuadro:

Cuadro 5. Grupos de investigación del IUEFD

Productos
Nombre del Clasificación Número de
últimos cinco Red o consorcio al que pertenece el Grupo
Grupo Colciencias profesores
años
Cultura C 5 55
Somática
Ocio, Reconocido 3 33 Universidad Estadual de Maríngá de carácter de investigación
Expresiones y pasantías cualificación profesoral, con el objetivo de
Motrices y Investigar el ocio en el contexto de ciudad y políticas públicas.
Sociedad Universidad Federal de Minas Gerais de carácter de
investigación y pasantías cualificación profesoral, con el
objetivo de Investigar el ocio en relación con la pedagogía.
Ciencias B 8 29
Aplicadas a la
Actividad
Física y el
Deporte
Estudios en A 4 40 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-rio-
Educación grandense. Brasil
Corporal Centro de Ciencias de la Educación. Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianópolis, Brasil.
Grupo de investigación sobre Formación y Antropología
Pedagógica e Histórica. (FORMAPH). Facultad de Educación,
Universidad de Antioquia.
Área Educación FLACSO. Buenos Aires - Argentina.
Prácticas B 5 18 Grupo de estudios corporales (Ricardo Crisorio, Universidad
Corporales, Nacional de la Plata)
Sociedad - Grupo de Investigación Incorpora (José Ignacio Barbero,
PES- Universidad de Valladolid)
Grupo de investigación Tratamiento pedagógico de lo corporal
(Marcelino Vaca, Universidad de Valladolid)
Grupo de Pesquisa Núcleo de Estudos e Pesquisas Educação e
Sociedade Contemporânea (Alexandre Fernández Vaz,
Universidad Federal de Santa Catarina)

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 67
 Productos
Nombre del Clasificación Número de
últimos cinco Red o consorcio al que pertenece el Grupo
Grupo Colciencias profesores
años
UTPAFIDE Grupo de innovación docente (José Devis
Universidad de Valencia)
Grupo de investigación Currículo y multiculturalismo (Marco
García Neira. Universidad de Sao Paulo)
Grupo de investigación EPIMEM (Juan CARLOS Padierna
Universidad de San Buenaventura)
Grupo 3
Investigación
en Actividad
Física para la
Salud - AFIS

Fuente: Vicerrectoría de Docencia. Diligenciamiento con datos propios del programa

2.12.3 Extensión, prácticas y proyección social

Las prácticas de la Universidad de Antioquia son un espacio de aprendizaje y

enseñanza, desde el inicio hasta el fin del plan de estudios de los niveles educativos
de pregrado. Estas integran y realimentan la investigación, la docencia y la
extensión, propician la integración e interacción permanente con el contexto político,
económico, social, ambiental y cultural; y mantienen comunicación con el entorno y
con el sector externo, para la permanente transformación recíproca -Universidad-
Empresa-Sociedad-Estado-. Para la situación particular del educador físico la
práctica académica genera espacios que le permiten confrontar la teoría y la
práctica, y así afrontar problemas reales.

Al tenor del Acuerdo Superior 418 de 2014 y siguiendo el precepto de autonomía

universitaria, la filosofía institucional y los propósitos misionales, la unidad
académica tiene diseñado, el subsistema de prácticas articulado a la propuesta de
formación, a las teorías y a los campos de conocimiento, así como a la concordancia
con las estrategias pedagógicas y didácticas, de cara a los diferentes contextos en
los cuales el Licenciado en Educación Física desarrolla su actividad

En cuanto a la proyección social, está ligada a la responsabilidad social

materializada en iniciativas en las cuales toman parte diferentes actores del IUEFD
que promueven programas que también propician, además de un servicio o
producto, la diversidad, la pluralidad, la ciudadanía activa, la paz y el desarrollo
sostenible. En esta dinámica del ejercicio docente y el desempeño de los
estudiantes inmersos en el mundo real, se evidencia la participación conjunta en
proyectos e iniciativas para el desarrollo social y comunitario en asocio con entes
oficiales, ligas deportivas y empresas del sector privado.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 68
La extensión, las prácticas y la proyección social son entendidas entonces, como
los proyectos de asesoría, formación continua, consultoría, extensión, investigación
y experiencias de desempeño profesional de los estudiantes, que favorecen,
fortalecen y consolidan la citada relación entre la academia y los actores de la
sociedad en general. En tal sentido, los egresados de la Licenciatura en Educación
Física logran impactar mediante los procesos de iniciación deportiva y el deporte
escolar y, el deporte formativo y recreativo con su consecuente contribución a la
consolidación de la cultura física, de la salud y del deporte.

2.12.4 Internacionalización del currículo

En el marco de la globalización propia de la cultura deportiva, se hace necesario

fortalecer todos los procesos que posibilitan el intercambio de conocimientos de
docentes y educandos mediante convenios con otras instituciones educativas
ubicadas fuera del país. Los profesores del programa realizan intercambios y
pasantías con docentes de otras universidades extranjeras y, trabajan en proyectos
de investigación en asociación con otros docentes internacionales.
En materia de internacionalización la Universidad de Antioquia cuenta con el
Acuerdo Superior 191 de 2001 que determina las políticas orientadoras de las
acciones de internacionalización e interculturalidad necesarias para impactar el
currículo. El IUEFD avanza en la adopción y el fortalecimiento de herramientas
como los REA (Recursos Educativos Abiertos), las COIL (Collaborative Online
International Learning) y los MOOC (Cursos Online Masivos y Abiertos), que aportan
a esta perspectiva de transformación curricular.

Tanto los convenios foráneos, el acceso a una segunda lengua- incluido en los
componentes de interacción curricular- y las posibilidades de doble titulación ante
los pares, las IES miembro de ARCOFADER y la Escuela Nacional del Deporte,
hacen posible la inserción en redes académicas y de cooperación, de movilidad y
de intercambio de ciencia y conocimiento. En particular, el programa casi desde su
inicio, tiene convenios vigentes y actuantes con la Universidad Alemana del
Deporte, la cual siempre se hace partícipe en asuntos propios de este aspecto de
la internacionalización para la licenciatura.

El IUEFD realiza cada dos años el seminario internacional “Expomotricidad” donde

participan profesores y ponentes de categoría mundial, quienes contribuyen al
desarrollo de actividades de intercambio, de investigación y de evaluación
curricular. Además de este evento, son varios los seminarios, congresos y
publicaciones donde docentes y estudiantes, anualmente tienen la oportunidad de

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 69
interactuar haciendo uso de la lengua nativa o de una segunda lengua como el
inglés o el francés, entre otros.

2.12.5 Gestión del currículo

El diseño, la ejecución, la evaluación y la reflexión en torno a los asuntos atinentes

al currículo del programa tienen que ver con la planificación y el direccionamiento
de contenidos, módulos, pedagogías y conceptos, que son ajustados y
contextualizados a la realidad concreta de un hacer, que requiere de ciencias
aplicadas y desarrollo complejo constante. Mediante la reflexión permanente,
derivada del diálogo con los principales actores relacionados con el programa y su
sector, se alcanzan procesos necesarios para la gestión de un currículo que
evoluciona sin perder su esencia y mantener el fondo en cuanto a lo educativo, lo
deportivo y lo competitivo, tal como ocurre en escenarios e instituciones del país.
La norma interna del IUEFD que describe la gestión del currículo es el Acuerdo de
Consejo de Instituto número. 051 del 22 de febrero de 2005, que a su vez dió vida
al Comité de Currículo integrado por el Director del instituto, el Jefe de
Departamento Académico, el Coordinador de la licenciatura, un vocero de los
investigadores, un representante profesoral y un egresado. Es este estamento
quien, a instancias del Comité de Carrera, cumple con el análisis acerca de la,
actualización del programa en aras de mantener su vigencia, revisa el PEP, verifica
la pertinencia de la investigación, formula los cambios curriculares, asesora sobre
políticas y lineamientos derivados de los ejes misionales, orienta estudios de
impacto y, propone evaluaciones curriculares de tipo formativo y sumativo
tendientes a la alta calidad, entre otros.
Actualmente el programa Licenciatura en Educación Física trabaja con el Sistema
de Monitoreo y Evaluación del Currículo creado e implementado con éxito en la
Escuela de Nutrición y Dietética de la Universidad de Antioquia, este sistema
comprende integralmente todos los procesos relacionados con la gestión curricular.
Como instrumento gerencial, el Sistema de Monitoreo y Evaluación del Currículo
incluye objetos, fuentes de información, estrategias, instrumentos, agentes,
momentos de la evaluación, criterios de valoración, análisis e informes; la
interacción de todos ellos debe permitir el logro de los objetivos curriculares. El
análisis de la veracidad de la información permite asignar los recursos, ser efectivo
para realizar los procesos y eficaz para lograr los objetivos del Currículo.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 70
2.13 Evaluación y autoevaluación

2.13.1 El proceso de evaluación y autorregulación del Programa

La autoevaluación es un proceso que hace parte de la cotidianidad en la Universidad

de Antioquia, consiste en llevar a cabo una evaluación rigurosa de los programas y
procesos, mediante unos criterios de calidad claramente establecidos, para detectar
fortalezas y oportunidades de mejora, en todo lo relacionado con la calidad de la
educación de los programas, tal como lo describe el indicador 76 contenido en los
requisitos formulados por el Consejo Nacional de acreditación CNA.

En el Instituto de Educación Física y Deporte, desde hace cerca de dos décadas se

pusieron en práctica las estrategias necesarias para llevar a cabo esa mirada
interna, de acuerdo con criterios propios ajustados a los lineamientos propuestos
por el Ministerio de Educación Nacional con sus diferentes organismos e instancias.
Es así como desde 2000, el MEN le otorgó a la Licenciatura en Educación Física,
Acreditación en alta calidad, la cual ha sido renovada de forma sucesiva e
ininterrumpida para seguir cumpliendo con la misión de formar y cualificar
profesionales idóneos para la educación física, la actividad física y el deporte
formativo.

Para llevar a cabo la Autoevaluación de la Licenciatura, se comienza por identificar

y describir los diferentes aspectos y evidencias a los cuales se pretende observar.
Este conjunto de referentes al que se le llama Marco Referencial, funciona como el
marco teórico de una investigación, es decir, permite hacer los análisis y dar sentido
a las interpretaciones sobre la evolución del programa en cierta dimensión y durante
un periodo de tiempo determinado. El sistema de evaluación debe tener un ámbito
amplio de actuación que engloba otros elementos del sistema educativo, es decir
además del proceso de enseñanza aprendizaje incluye los elementos culturales, la
administración, la orientación general y el logro de los objetivos a largo plazo

Este PEP concibe el proceso de evaluación y autorregulación como constituyente

indispensable para la cultura de la calidad, en la cual todos los ciudadanos
universitarios toman parte y son responsables directos, para ello en el IUEFD existe
el Comité de Autoevaluación. El Comité lidera los procesos de autoevaluaciones
para: registro calificado, apertura de cohortes en el caso de especializaciones,
maestrías y doctorados y, autoevaluaciones con fines de acreditación. Este equipo
está constituido por tres profesores delegados por la Dirección del Instituto, quienes
consultan y son consultados de forma permanente por la Jefatura académica, los

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 71
responsables de los programas y los encargados de las áreas estratégicas y
misionales.

La evaluación de los docentes

El Acuerdo Superior 083 de 1996, o Estatuto Profesoral de la Universidad de

Antioquia, en el Artículo 24, establece el plan de trabajo como el compromiso que
adquiere el profesor de realizar actividades en los campos de la investigación, la
docencia, la extensión y la administración académica, incluida la representación
gremial ante los organismos permanentes de la institución, sin perjuicio de las
demás inherentes a su condición de miembro de la comunidad universitaria. Ello
constituye el derrotero que muestra claramente los procesos, los criterios y la
trayectoria para la evaluación profesoral.

Todos los profesores adscritos al programa en su calidad de vinculados,

ocasionales o catedráticos, cuentan con un formato para su evaluación que consta
de los tres componentes: evaluación del par o jefe, valoración por parte de los
estudiantes y autoevaluación. Este procedimiento, que está contenido en el Acuerdo
Superior 111 de 1997, garantiza la consolidación anual de una calificación
cuantitativa y ponderada, que evidencia la evaluación profesoral como un proceso
objetivo, imparcial, formativo e integral en aras del cumplimiento de la calidad.

La evaluación de los estudiantes

La evaluación de los estudiantes busca la identificación de las realidades propias

de la profesión y puede ir desde, el requerir la mnemotecnia de conceptos
disciplinares y contextuales, hasta lograr la más elaborada reflexión sobre vacíos
epistémicos de la teoría general del campo de conocimiento de la Licenciatura en
Educación Física. En la búsqueda de la capacidad de construir la innovación
requerida en la enseñanza aprendizaje en el sector de desempeño profesional, la
evaluación está concebida como un proceso permanente que de manera funcional
incluye pre-evaluación o fase diagnóstica, evaluación formativa y valoración
sumatoria-confirmativa. La evaluación del estudiante tanto inicial, procesal y final,
determina metas que se deben alcanzar desde lo pedagógico a saber:
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La retroalimentación del trabajo de los estudiantes y las tutorías, comprende la
estrategia de seguimiento de las distintas actividades académicas, tal como está
definido en el Estatuto Profesoral. Así mismo, el reglamento estudiantil define el tipo
Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 72
y el mínimo de evaluaciones y/o valoraciones que debe realizar el docente. También
en el plan de trabajo del docente son asignadas horas para la atención de los
estudiantes y el acompañamiento del trabajo independiente. Esta evaluación
dicente debe ser amplia, variada, rigurosa e imposible de imitar en un solo estilo.

La evaluación de la gestión administrativa

Como hoja de ruta que recoge el análisis situacional de cara a los lineamientos y
políticas sectoriales, socializado y retroalimentado con docentes, estudiantes,
empleados, egresados, jubilados y públicos relacionados, el IUEFD formula un Plan
de Acción trianual, que está alineado con el Plan de Desarrollo que la U de A
proyecta para 10 años, tal como lo establece el artículo 22 del Estatuto General. El
proceso de planeación está acompañado en todas las unidades académicas de un
procedimiento calificado de evaluación de gestión, con el fin de cumplir las
responsabilidades de calidad académica y administrativa. La evaluación se hace
con la participación de las personas comprometidas en la ejecución y es elemento
básico para el desarrollo institucional.

El direccionamiento de la dependencia en el horizonte de tiempo es una acción

gerencial que entrega los criterios para la gestión, detalla los puntales y muestra los
factores claves de éxito, con su consecuente evaluación y formulación de acciones
de mejora. El proceso de gestión tiene un momento especial en la rendición de
cuentas, mediante el cual se establece un diálogo plural y colectivo con todas las
audiencias alrededor de la materialización de los ejes misionales, con cuyos
indicadores también se hace posible revisar las certificaciones, procedimientos y la
efectividad de escenarios deportivos y laboratorios de la dependencia. El informe
es publicado en redes sociales y en la plataforma Web del Instituto.

2.14 Perfil del egresado, políticas y estrategias de seguimiento

El perfil del egresado del programa de Licenciatura se prospecta en un perfil

multidimensional correspondiente con la diversidad de acciones y enfoques de la
actividad física moderna y el deporte. De modo, que el perfil de egreso, presente
correspondencia con las tendencias y líneas de desarrollo de la profesión y
disciplina, además de responder con las necesidades del entorno.
Respondiendo al ÍNDICE CINE 1014: CIENCIAS DEL DEPORTE Y DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y CULTURA FÍSICA, en el ámbito escolar, el
egresado del Programa, estará en capacidad de:

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 73
  Tipificar los ámbitos de formación relacionados con los ámbitos deportivos,
adecuados a las comunidades para contextos determinados.
 Definir para un contexto los modelos de aprendizaje adecuados para el
ámbito formativo y deportivo.
 Detallar los modelos pedagógicos aplicables a un contexto educativo y
deportivo específico, según los niveles de formación.
En el ámbito de la actividad física y salud, el egresado estará en capacidad de:

 Catalogar problemas de salud relacionados y prevenibles mediante la

actividad física.
 Ajustar los medios y métodos de la actividad física y el deporte a la
prevención y anticipación de problemas de salud.
 Valorar los resultados de las actividades propuestas para el mantenimiento
de la capacidad de movilidad vital funcional.
En el ámbito del entrenamiento, el egresado estará en capacidad de:

 Reconocer los referentes de la planificación y periodización, reportándolos

en los formatos de calidad de las diferentes instituciones.
 Efectuar planes de desarrollo deportivos para la: iniciación, el desarrollo y la
competencia en diferentes ámbitos.
 Valorar los alcances de la planeación deportiva.

Respondiendo al ÍNDICE CINE 0413: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

DEPORTIVAS, ADMINISTRACIÓN DEPORTIVA se enuncia lo siguiente:
En el ámbito de la administración y gestión del deporte, el egresado estará en
capacidad de:
 Precisar los modelos administrativos y de gestión correlativos con la tipología
organizacional y su nivel de complejidad.
 Utilizar los adminículos de la gestión moderna, que son aplicables a la
organización deportiva estatal y privada.
 Conceptuar con base en criterios de calidad el desarrollo de la organización
deportiva, para incrementar su rendimiento.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 74
Tal como lo describe el PEP del Programa, el Licenciado en Educación Física de la
Universidad de Antioquia, tiene competencias y habilidades para el análisis de
problemas relativos al hacer teórico y práctico de su profesión, lo cual hace que se
desempeñe con capacidad de gestión y trabajo en equipos transdisciplinares,
planeando soluciones de cara a las demandas y el aseguramiento del mínimo vital
de actividad física deportiva de la población. La definición de este perfil de egreso
es el resultado de la continua revisión, confrontación y actualización al respecto,
llevado a cabo ante instancias como la Asociación Red Colombiana de Facultades
de Deporte, Educación Física y Deportes (ARCOFADER), el Observatorio Laboral
del MEN y la Mesa sectorial de INDEPORTES; el perfil del egresado del Programa
es objeto de confrontación con las tendencias y líneas de desarrollo de la disciplina,
teniendo en cuenta las diferentes evidencias documentales y de carácter empírico,
producto del diálogo institucional y la interacción sectorial.
Dentro de la evaluación y la autoevaluación integral del programa se tiene en cuenta
en seguimiento a los egresados, quienes son agentes de transformación frente a la
sociedad, son profesionales que con su desempeño hacen posible la innovación y
el emprendimiento del área y, son quienes dan testimonio ético y profesional como
representantes de la Universidad y del Instituto.

Existe una política implementada con sus respectivos planes y proyectos para la
atención del egresado que describe la medición y la proyección de la misma,
teniendo en cuenta además de los anteriores aspectos, el contacto, la respuesta y
la participación de este público objetivo. Es muy importante el clima, el grado de
satisfacción, el beneficio por convenios, la disponibilidad de material bibliográfico, la
participación en eventos y programas académicos, recibido por parte de los
egresados. Al igual que el seguimiento hecho a los docentes y a los estudiantes,
después de la evaluación respectiva se formulan planes de mejora para fortalecer
los aspectos descritos como indicadores de la política de egresados.

2.14.1 Seguimiento al Bienestar Universitario

El bienestar de toda la población es concebido como un soporte esencial de la vida

académica y como una condición necesaria para el logro de la misión de la
Universidad, su seguimiento y medición tiene objeto en cada programa académico
mediante la adopción de una política general que coordina e implementa cada
unidad académica.

Son factores importantes para la medición de la acción del Bienestar Universitario:

la oferta de programas de formación y desarrollo, la agenda cultural, las redes de
apoyo estudiantil, del libro y de autogestión grupal, los programas de subsidios y

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 75
becas interinstitucionales, los servicios médicos, de alimentación, de gimnasio y de
deportes, entre otros.
Los componentes de planeación, ejecución y seguimiento, también son llevados a
cabo de manera previa a la evaluación, como procedimiento calificado para la
gestión y el desarrollo institucional de los programas.

2.14.2 Los procesos de autoevaluación

La autoevaluación consiste en llevar a cabo una evaluación rigurosa de los

programas y procesos, mediante unos criterios de calidad claramente establecidos,
para detectar en qué somos fuertes y en qué debemos mejorar, en todo lo
relacionado con la calidad de la educación que ofrecemos. Es claro como en la
Universidad existe un compromiso con la evaluación periódica de la gestión con
base en indicadores, tanto académicos como administrativos, esto lo contempla el
Acuerdo Superior 255 de 2003 que reglamenta la planeación institucional.

Acreditarse significa ganarse el crédito, es decir mostrar evidencias de que otros

pueden depositar su confianza en una persona, en un proceso, en un programa, en
un sistema o en una entidad, para el cumplimiento de una misión. La acreditación
es el reconocimiento de alta calidad que otorga el Ministerio de Educación Nacional
a los programas académicos y a las instituciones que cumplen con los más altos
criterios de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos, teniendo en cuenta la
naturaleza jurídica, identidad, misión, tipología, niveles de formación y modalidades.

El IUEFD, desde hace cerca de dos décadas ha puesto en práctica las estrategias
necesarias para mirarse a sí mismo y valorar, de acuerdo con criterios propios o
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional con sus diferentes organismos
e instancias, es así como el programa Licenciatura en Educación Física cuenta con
Acreditación en Alta Calidad, condición que de manera sucesiva ha sido otorgada y
renovada por parte del Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2000.

Este Proyecto Educativo de Programa de la Licenciatura en Educación Física, ha

sido socializado y difundido con las diferentes audiencias, a través de los medios de
información y comunicación del Programa. También se pretende que este
documento sea dinámico y se actualice permanentemente.

Proyecto Educativo del Programa Licenciatura en Educación Física IUEFD año 2020 76
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