INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“FELIPE SANTIAGO SALAVERRY” - PICSI

PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL

PCI
2020
PROPUESTA PEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN
La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje en la Institución Educativa y a los criterios
comunes de acción pedagógica expresados en el currículo a través de la formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.

La propuesta pedagógica es el eje del PEI, porque los cambios y la transformación del nivel de calidad se basan en los procesos
sistemáticos, metodológicos e innovadores que realicemos en nuestra labor pedagógica de cada día.

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa “Felipe Santiago Salaverry” tiene como misión brindar una educación
científico-humanista, orientada hacia a la formación integral del alumno, preparándolo para superar los problemas del presente, enfrentar
los retos del futuro y contribuir en la transformación de la sociedad peruana con una actitud pacífica, constructiva, reflexiva, crítica y
creativa, sustentada en valores.

La I.E. “Felipe Santiago Salaverry” con JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) al 2020 brinda una educación Humanista, Intercultural,
Inclusiva y Emprendedora. Cuenta con aulas y talleres implementados con recursos tecnológicos y materiales educativos, docentes con
estudios de maestría, y/o especialización que aplican Tics y estrategias metodológicas activas en los procesos pedagógicos dentro del
Marco del buen Desempeño docente, con estudiantes participativos, autónomos, creativos y críticos con conciencia ciudadanía
democrática y ambiental.

Nuestra Institución Educativa del nivel de Educación Secundaria ubicado en calles San Isidro s/n. brinda a los estudiantes una formación
integral con una orientación emprendedora, práctica de valores y desarrolla aprendizajes significativos y funcionales mediante actividades
pedagógicas, culturales, sociales, deportivas que contribuyen a su desarrollo personal y de su entorno comunal, con una Jornada Escolar
Completa (JEC)

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:

Formar integralmente a los alumnos, científica y humanísticamente, desarrollando su identidad personal, autoestima y la valoración de su
cultura; fomentando la libre y responsable expresión de sus ideas y su aporte constructivo en la transformación de la sociedad; así
también, inculcar hábitos y técnicas de estudio que le permitan afrontar exitosamente los retos académicos; promoviendo la investigación
permanente como fuente de conocimiento y cultura; e incentivando la práctica de valores fundamentales para la convivencia pacífica y
positiva entre los seres humanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) Propiciar en los estudiantes el autoconocimiento, la autoestima, el autorrespeto y el desarrollo integral de su personalidad, valorando su
cultura.

2) Favorecer el desarrollo del pensamiento libre, crítico y creativo; así como la libre expresión de sus creencias y convicciones personales.
3) Fomentar un alto nivel humanista y científico, a partir del desarrollo de actitudes favorables hacia el arte y la cultura y hacia la
investigación, que conlleven a los alumnos a la producción artístico-cultural, a la creación del conocimiento y a la solución creativa de
problemas.

4) Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica, basada en el respeto a los demás y al ambiente en que viven.

5) Estimular la práctica de valores cristianos, inspirados en la solidaridad, para contribuir al fortalecimiento de la familia y la solución de
conflictos con actitud positiva y pacifista, que rechace la violencia de todo tipo.

6) Orientar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a la búsqueda de la paz, la democracia, el desarrollo sustentable, que se proyecte hacia
la construcción de una sociedad peruana más equitativa, armoniosa y próspera.

7) Desarrollar sus potencialidades científicas, físicas, artísticas y laborales para ser sujetos emprendedores, innovadores y capaces de
mejorar sus condiciones de vida.

8) Promover la valoración del estudio y del trabajo como fuentes de realización y transformación personal y social.

PERFILES IDEALES:

Los agentes educativos de la Institución Educativa “Felipe Santiago Salaverry” tienen los siguientes rasgos característicos:
 PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSION SOCIO-CULTURAL Y AFECTIVA

 Analiza, critica y evalúa su realidad circundante proponiendo alternativas de solución.

 Soluciona los problemas con creatividad, tolerancia, sensibilidad y comprensión.

 Lidera y promueve los trabajos en equipos.

 Valora la trascendencia de su noble misión en la sociedad en base a una labor pedagógica responsable y consciente de su significado
en la formación de las nuevas generaciones

 Reconoce a los alumnos como lo más importante de la Comunidad Salaverrina, eje del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

  Asume su compromiso social como agente de la transformación de la sociedad.

 Contribuye a fortalecer el clima institucional en base al respeto, la tolerancia, el compañerismo y la fraternidad.

 Práctica eficientemente de las habilidades sociales.

DIMENSIÓN COGNITIVA:

 Utiliza y aplica la metodología activa a fin de optimizar su tarea educadora.

 Actualiza y amplia permanentemente su metodología y sus conocimientos.

 Informa constantemente sus estrategias creando experiencias significativas y propicias para el logro de las capacidades.
 Está predispuesto a las innovaciones, cambios e investigación.

DIMENSION PROFESIONAL:

 Aporta positivamente en el desarrollo de la I.E., con ideas innovadoras y proyectos.

 Conoce y cumple sus funciones en forma eficiente y responsable.

 Participa en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares de la I.E.

 Participa de las diferentes actividades pedagógicas, culturales, deportivas y económicas.

 Propicia la implementación del Plantel con medios tecnológicos, informáticos, así como la elaboración de materiales y manejo de los
mismos.

PERFIL DE LA DIRECTORA:

EN EL NIVEL PERSONAL:

 Ejerce liderazgo democrático en el quehacer educativo.

 Promueve las buenas relaciones humanas con equidad, tolerancia y respeto.

 Congrega a la Comunidad Salaverrina, propiciando el consenso y la fraternidad.

EN EL NIVEL ACADÉMICO:

 Capacidad de innovación y cambios permanentes, promotor de la actualización docente

 Conoce ampliamente las normas y las aplica con equidad, flexibilidad y justicia.

 Posee cultura general y conocimientos actualizados respecto a orientación en el Proceso de E-A.

DIMENSIÓN PROFESIONAL:
 Lidera el cambio constituyendo el eje principal y canalizando los esfuerzos hacia un solo ideal.

 Propicia la participación de la Comunidad Salaverrina en la toma de decisiones.

EN EL NIVEL ADMINISTRATIVO:

 Conduce al personal a su cargo, guiándole hacia el logro de objetivos planteados.

 Planifica y controla eficientemente los recursos económicos de la I.E.

 Elabora proyectos institucionales sobre la base de diagnóstico y necesidades, garantizando su gestión eficiente.

 Maneja técnicas de trabajo que facilitan la generación de liderazgo, empatía y respeto mutuo.

PERFIL INSTITUCIONAL:

 Incentiva a los docentes, personal administrativo, alumnos que destacan en actividades pedagógicas y extracurriculares.

 Propicia un clima institucional positivo entre los integrantes de la Comunidad Salaverrina.

 Cumple y practica las normas de convivencia.

 Brinda al educando los servicios de tutoría.

 Contribuye en la optimización de la calidad del Proceso de E-A, en sus aspectos pedagógicos y científicos, brindando facilidades y
orientaciones pedagógicas pertinentes.

 Establece mecanismos de coordinación y participación entre los diversos estamentos de la I.E., a fin de lograr el apoyo mutuo, sin
interferencias y con responsabilidad.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:

o Respeta y cumple las normas de convivencia de la I.E.

 o Muestra respeto por la labor de los profesores.

o Inculca valores a sus hijos mediante el buen ejemplo en el hogar.

o Participa responsablemente en la educación de sus hijos.

o Participa en las reuniones, asambleas convocadas por APAFA y tutores de su I.E.

o Cumple con las funciones que se le asigna.

o Esta informado acerca de la normatividad vigente sobre APAFAS y de la Institución Educativa.

Diagnóstico

El  programa  curricular  de  nuestro  centro  educativo  está  fundamentado de manera teórica y práctica, urge ahora hacer un análisis

y presentar la problemática detectada que requiere ser atendida para optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos, esta problemát

ica se encuentras relacionada con el DCN y el PER LAM y busca presentar las necesidades de aprendizaje de los alumnos en relación

a la problemática detectada con los contenidos transversales a trabajar.

 Problemática Necesidad e Interés de

Aprendizaje
Contenido Transversal

1. Bajo rendimiento escolar - Estrategias de aprendizaje   Educación para la

convivencia, la paz y la
- Autoestima y autonomía ciudadana.
- Técnicas de estudio. Educación para el éxito y ca
lidad de vida regional.

2. Desconocimiento de su localidad, escuela y - Educación
región. Fomentar el conocimiento de su l ambientalregional
egado histórico,
costumbres y tradiciones.

3. Falta de identidad cultural de su región. - Educación

Fomentar el turismo y la difusión  ambiental regional
de las costumbres de su región Educación para el éxito y ca
lidad de vida regional.

4. Alimentación  inadecuada y desnutrición. - Cultura alimenticia. Educación en y para los

derechos humanos.
-
Valorar nuestra riqueza natural y  Educación para el éxito y ca
cultural lidad de vida regional.

5. Inadecuadas actitudes relacionadas con la - Conciencia ecológica

conciencia ecológica.
Educación en y para los de
rechos humanos.

6. Contaminación del medio ambiente - Medio ambiente. Educación ambiental.

y depredación de los recursos naturales.
Educación
ambientalregional
7. Falta de conciencia cívica. - Valores cívicos Educación para la
convivencia, la paz
y la ciudadanía.

8. Resquebrajamiento  de la práctica de valores. Educación en valores  o  for

- Educar en valores mación ética regional

9. Inadecuada utilización de los medios de inform - Educación en valores  o  for

ación Utilización adecuada de medios d mación ética regional
DEMANDA EDUCATIVA
 Posibles causas Problema Posibles formas Necesidad de Tema transversal
de solución aprendizaje

Desintegración Familiar. Poca Participación Aplicación de Estrategias de Educación para el

e interés por el estrategias de Aprendizaje Éxito (tema propuesto
Desconocimiento de estudio aprendizajes por la Institución
técnicas de estudio. significativas Educativa)
Desnutrición.
No hay apoyo en casa

Falta de hábito de lectura Comprensión Crear el momento Proyecto de Lectura Educación para el
Lectora de lectura. Institucional Éxito

Padres Irresponsables Carencia de Proyecto de Generar recursos Educación para la

material educativo reciclaje. con responsabilidad generación de
recursos.
Priorizar gastos en
el hogar

Poco ejercicio de Dificultad para Trabajar equidad de Conocer y practicar Educación para la
integración. interrelacionarse género la igualdad de Equidad de género.
género en las
Se trabaja más lo actividades
cognitivo que lo cotidianas de la
actitudinal. escuela

Carencia de hábitos de Bajo nivel de Aplicación de Conocimiento de Educación para el

lectura. comprensión Técnicas de Técnicas de lectura éxito.
lectora Lectura
Poca Capacidad de
concentración

Orientaciones Equivocados Practicar con el Conocen y Educación en equidad

inadecuadas en el aula hábitos sociales ejemplo las practican las de género.
habilidades normas de
sociales. convivencia.

Inadecuados de hábito Mala ortografía Talleres de Dar amor y afecto Educación Intercultural
de lectura ortografía

Incumplimiento de las Bajo niveles de Desarrollar el Ejercicio con la Salud y Calidad de

tareas. responsabilidad sentido de la práctica de valores vida
responsabilidad

Desnutrición Bajo rendimiento Preparación de Conocer el valor Educación en Salud y

Escolar recetas nutritivas y nutricional Calidad de vida.
DEMANDA O NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

Tienen Necesidad de:

Afirmar su identidad personal.

Autoestima.

Comprensión frente a sus cambios biológicos.

Ser escuchados y comprendidos.

Afecto y comprensión.

Aprendizaje sea significativo.

Interés de:

Por el juego, deporte, baile y manifestaciones culturales.

Aprender computación

De trabajar en equipo.

De compartir con sus pares.

De mejorar su apariencia personal.

De aprender nuevas habilidades para enfrentar la vida cotidiana (cursos laborales)

 TEORÍAS Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Nuestra Institución Educativa, para la realización del trabajo técnico-Pedagógico, asume las siguientes teorías y Principios Pedagógicos.

1.- Teoría Socio Cultural.

Lo fundamental del enfoque Vygotsky consiste en considerar al individuo como resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las
herramientas psicológicas y la mediación. En sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y
otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primate.

Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la
interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente,
mientras mas rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo
próximo, consecuentemente, esta determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya
no imitamos simplemente la conducta de los demás ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar a negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación.

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las herramientas
psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás mediadas por la
cultura, desarrolladas histórica y socialmente.

 Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal
manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.

 La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años
del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a lo alumnos es su
aprendizaje y desarrollo.

 Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de
estas; debe irse más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución
de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.

 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe
situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

 El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio
cooperativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de
participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

 El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es
importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.

2.- Enfoque Humanista.

El término humanismo se relaciona con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano como centro de su interés. El humanismo
filosófico resalta la dignidad del ser humano.

LOS POSTULADOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA

Postulados básicos sobre el hombre:

1. Es más que la suma de sus partes.

2. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano.
3. Es consciente.
4. Tiene capacidad de elección.
5. es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensión de significativos

Además los integrantes del movimiento comparten:

El afán por centrarse en la persona, su experiencia interior.

Compromiso con el valor de la dignidad humana e interés en el desarrollo pleno del potencial del potencial inherente a cada persona.

Maslow establece su jerarquía de necesidades:

1.- Necesidades fisiológicas.

2.- Necesidades de seguridad.

3.- Necesidades de pertenencia y amor.

4.- Necesidades de estima.

5.- De autorrealización.

La importancia que tienen las actitudes y cualidades del docente para el buen resultado del proceso enseñanza. Las tres principales
son la empatía, la autenticidad y la congruencia.

La formación del alumno debe ser INTEGRAL, promoviendo al desarrollo de la persona en sus actitudes, destrezas, habilidades,
valores y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
 La I.E. debe afrontar las novedades que surgen en la vida moderna a través de los pilares de la Educación:

- Aprender a hacer

- Aprender a vivir juntos

- Aprender a ser

- Aprender a emprender

- Aprender a aprender

3.- ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

La educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de
la cultura del grupo al que pertenece.

El alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal.

La institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos
construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

“Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”.

El alumno es el responsable último de su propio proceso enseñanza.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

El aprendizaje se vuelve:

 Un proceso constructivo interno.

 Un proceso constructivo auto-estructurante.

 Un proceso constructivo personal.

El aprendizaje se facilita:

 Gracias a la interacción con otros es social y cooperativo.

El aprendizaje es un proceso:

 De construcción de saberes culturales.

El grado de aprendizaje depende:

 Del nivel de desarrollo Cognitivo.

 Del nivel de Desarrollo Emocional.

 Del nivel de Desarrollo Social.

 Y de la naturaleza de las estructuras del conocimiento.

El aprendizaje implica:

 Un proceso de reorganización interna.

El aprendizaje se produce:

 Cuando se entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El método de proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
El rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone
también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

 Conocer los estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos y otros.

 Contextualizar las actividades.

EDUCACIÓN:

Proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de personas y de la sociedad.

Cumple la función socializadora de las generaciones capaces de transformar y crear cultura y asumir responsabilidades.

APRENDIZAJE:

El aprendizaje es concebido como un proceso de interacción entre los nuevos contenidos que se va aprender y los que se encuentran en
la estructura cognitiva del alumno, mediante la acción facilitadora del docente y la interacción con su entorno.

Los aprendizajes deben ser significativos y funcionales, que sean útiles para ser aplicados en situaciones nuevas y reales de la vida,
enriqueciendo al alumno y fortaleciendo su autonomía para que asuma responsablemente decisiones y enfrente con éxito los retos y
dificultades de la vida concreta.

ENSEÑANZA:

Con el nuevo enfoque pedagógico, el docente asume el papel de orientador que impulsa y genera experiencias dentro de una interacción
provechosa entre los alumnos, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses antes y durante la clase.
ROL DEL ALUMNO:

El alumno es la parte activa del proceso educativo; es el generador de su propio aprendizaje. Con la ayuda del docente, podrá adquirir
experiencias que le ayuden a aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir.

ROL DEL DOCENTE:

Es el guía u orientador del aprendizaje. Será planificador y organizador de aquellas estrategias y experiencias que propicien el aprendizaje
significativo.

FUNCIÓN DEL CURRÍCULO:

Es un instrumento que debe propiciar no sólo la adquisición de capacidades y conocimientos, sino también de habilidades, destrezas,
actitudes y valores que ayuden a la construcción de una cultura de paz.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

En la Institución Educativa “Felipe Santiago Salaverry”, se viene aplicando, en todas las áreas, y diversificada mente, el Diseño Curricular
Nacional, de acuerdo a la realidad y necesidades propias de nuestra I.E., y en coordinación con todos los docentes, para que los
estudiantes puedan tener una óptima preparación académica y afronten exitosamente los retos de la sociedad que le tocará vivir en un
futuro próximo.

TEMAS TRANSVERSALES

1. Educación para la correcta lectura y ortografía

2. Educación en valores para la Convivencia Pacífica, la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

3. Educación para la Gestión de Riesgo y la Conciencia Ambiental.

4. Identidad Cultural Regional y Conservación y Defensa del Patrimonio Cultural.

3.1.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

1. Crear un clima afectivo que propicie una relación de empatía y de respeto mutuo, de tal suerte que en este clima favorable se

produzca una amplia reflexión de los adolescentes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar

cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

2. Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el aprendizaje precede al desarrollo, los conocimientos

previos que han construido los adolescentes en el transcurso de sus experiencias vividas sirven como punto de partida para

abordar los conocimientos nuevos.

3. Promover la actividad de los alumnos en el proceso de su aprendizaje. Es decir, lo que aprendan dependerá de las relaciones

variadas que consigan establecer entre sus esquemas de conocimiento y el nuevo contenido por aprender.

4. La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: física y mental. La primera implica acción; la segunda, reflexión. Si

después de la primera (acción) no se produce la segunda (la reflexión), no habrá una verdadera actividad intelectual, y como

consecuencia no se producirá un aprendizaje significativo.

3.1.2. EVALUACIÓN:

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será permanente e integradora, aunque diferenciada para aquellas áreas o distintos
cursos que proponga el centro educativo dentro del tiempo de libre disposición.

1. La evaluación es permanente en la medida que cuanto es parte consustancial del proceso educativo, cuyo fin es detectar las
dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades de aprendizaje a
las necesidades del alumno. Pero, su fin también consiste en descubrir las potencialidades del alumno, para que valiéndose de
ellas enfrente con éxito las dificultades encontradas.

2. La evaluación es integradora por cuanto exige tomar en cuenta las competencias establecidas para la Educación Secundaria a
través de las distintas áreas.
3. Los referentes de la evaluación permanente son las competencias de cada una de las áreas y sus respectivos criterios e
indicadores de evaluación. Estos serán establecidos con carácter general adaptados al contexto del Centro Educativo y a las
características de los alumnos y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto Curricular de Centro.

4. El criterio hace referencia al dominio de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales sobre cada uno de los
componentes de las áreas. Los criterios sirven para establecer el punto de corte a partir del cual se califica el logro o no logro de
las competencias.

5. Se entiende por indicador a indicios, señales, rasgos, datos o informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e
interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución,
estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el dominio de los criterios de evaluación de cada una de
las áreas.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria

Ciclo I II III IV V VI VII

Años Grados

0 a2 3 4 5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
años

A R Lógico Matemático Lógico Matemático Matemática

R E

E L Comunicación Comunicación Integral Comunicación

A A Integral Educación por el Arte Idioma Extranjero

Educación por el
 Arte

Personal Social Personal Social Ciencias Sociales

Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ciencia y Ambiente Ciencia , Tecnología y

Ambiente Ambiente

S C

C I

U O

R N

R C

I O

C N

U S

L I Educación para el Trabajo

TALLERES DE
HABILIDADES
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

FINALMENTE NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Nuestro proyecto educativo busca formar individuos responsables y autónomos, con espíritu crítico y reflexivo, que construyan su

propio aprendizaje, en el marco de los valores, donde la responsabilidad, el respeto, la puntualidad y la tolerancia tienen un papel

fundamental para que sea respetado el ritmo de cada uno.

Para llevar a cabo nuestra propuesta, empleamos variados talleres de expresión en las diferentes áreas (plástica, manual, corporal,

musical, de la palabra) y de temas variados, tendientes a una orientación vocacional temprana.

Buscamos generar en nuestros alumnos y sus familias, actitudes innovadoras que dejen de lado el traspaso de los saberes y

promuevan la necesidad de "aprender a aprender" en un clima de alegría , entusiasmo y distensión.

Los maestros pueden conocer profundamente a cada uno de sus alumnos y sus familias, por la relación que guardan con ellos.

Esto permite establecer vínculos personalizados dentro y fuera del Colegio, fortaleciendo lazos afectivos grupales e institucionales

y así todos juntos, en una verdadera comunidad educativa, ayudamos a descubrir su propia identidad y la de sus semejantes para

así tender a la construcción de una sociedad mejor, donde les tocará vivir.

ÁREAS CURRICULARES:

AREA: MATEMÁTICA
Esta área curricular se orienta a desarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del alumno, con la finalidad de que vaya
desarrollando las capacidades que se requieren para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad.
Es fundamental que los alumnos desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, pues cada vez se hace más necesario
el uso del pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas: matemática como ciencia, matemática para el
trabajo; matemática para la ciencia y la tecnología.

Las capacidades de esta área involucran los procesos transversales de:

 Razonamiento y Demostración

 Comunicación Matemática

 Resolución de Problemas

AREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene como propósito fortalecer la competencia comunicativa de los alumnos para que logren comprender y
producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necedades
funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural, fortalecer la lectura y disfrutar de ésta y de la creación de sus propios textos.
Asimismo, se promueve la reflexión sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma
que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos, creativos y científicos. El área de Comunicación también brinda las herramientas
apropiadas para lograr relaciones humanas más asertivas y empáticas, solucionar conflictos y llegar a consensos, aspectos básicos para
una convivencia pacífica. También, favorece la interrelación de los alumnos con los demás en diferentes espacios: educativo, familiar, las
diferentes instituciones y la comunidad. Considerando que el aprendizaje de una lengua se realiza en pleno funcionamiento, el área tiene
un carácter eminentemente práctico. asociado a una reflexión permanente sobre dicho aprendizaje. Asimismo, el área de Comunicación le
permite al alumno acceder a múltiples aprendizajes, así como a las modernas tecnologías de la información y la comunicación.

Esta área desarrolla competencias en:

 Expresión y Comprensión Oral

  Comprensión de Textos

 Producción de Textos

AREA: INGLÉS

Esta área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en el idioma Inglés, el mismo que le permitirá adquirir la
información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos; así como permitirles el acceso
a nuevas tecnologías de información y comunicación para ampliar su horizonte cultural. El área adopta el enfoque comunicativo que
implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas reales y atendiendo las necesidades e
intereses de los alumnos. Esta área desarrolla capacidades de:

 Expresión y Comprensión Oral

 Comprensión de Textos

 Producción de Textos

ÁREA: ARTE

Tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento critico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar
las características de su cultura y de otras.

Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones
artísticas como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las actitudes interculturales, más
aún cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

Esta área desarrolla las competencias de:

 Expresión Artística

 Apreciación Artística
 AREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Esta área tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los alumnos y el desarrollo de competencias vinculadas a
la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y el espacio geográfico, así como su respectiva
representación. La construcción de tal identidad se basa en un conjunto de aprendizajes que le permiten al alumno definir su percepción
del tiempo y del espacio a partir de la reflexión y el análisis de su propia realidad; interrelacionando pasado, presente y futuro de la realidad
social y humana; reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y multinacional; aplicando su capacidad reflexiva, crítica y
autocrítica, para participar en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo económico. El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza
el aprendizaje de la historia del Perú, para valorar la creatividad de los peruanos, y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia
con el Perú. En este sentido, cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, social, económico y de diversa otra
índole que los peruanos, individual o colectivamente, han aportado a nuestro rico patrimonio nacional.

Las competencias de esta área orientan el desarrollo integral de:

 Manejo de Información

 Comprensión Espacio-Temporal

 Juicio Crítico

ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que
orienten su conciencia y actuación cívico-ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la
afirmación de nuestra identidad de peruanos. Promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y
solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta
en práctica mediante la ejecución de proyectos.

Las competencias de esta área orientan el desarrollo integral de:

 Construcción de la cultura cívica.

  Ejercicio Ciudadano

ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Esta área orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la
interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sensibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y
otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la
potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a una comunidad.

Se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en
cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es decir el bienestar personal y social.

Las competencias de esta área orientan el desarrollo integral de:

 Construcción de la Autonomía

 Relaciones interpersonales

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Esta área se orienta al desarrollo de la corporeidad y de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de
capacidades motrices, así como, la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento. Su estructura y
acción pedagógica a partir de las necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de
comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Las competencias de esta área orientan el desarrollo integral de:

 Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud.

 Dominio Corporal y Expresión Creativa.

 Convivencia e interacción Socio motriz.

 ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Esta área de Educación Religiosa parte del valor humanizado de lo religioso para el desarrollo y la formación integral de todas las
dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral, enfatiza
además, los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la
justicia etc. Y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

Las competencias de esta área orientan el desarrollo integral de:

 Comprensión Doctrinal Cristiana.

 Discernimiento de Fe

ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Esta área tiene como finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades
vivénciales e indagatorias. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de
lograr una mejor calidad de vida.

Está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en el mundo, y además, desarrolla la
conciencia ambiental de gestión de riesgos.

Las competencias de esta área orientan el desarrollo integral de:

 Comprensión de información

 Indagación y experimentación.

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permiten a los estudiantes insertarse
en el mercado laboral como trabajador de pendiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una
cultura emprendedora. Permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la
Educación Secundaria, posee una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la
formación permanente y la movilización laboral.

Esta área desarrolla competencias en:

 Gestión de Procesos

 Ejecución de Procesos

 Comprensión y Aplicación de Tecnologías.

TUTORÍA

Es un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes.

Es parte del desarrollo curricular y contribuye al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano.

Nuestra I.E. considera una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias del plan de estudios.

Esta hora semanal se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre si mismos y el grupo, así como sobre
temas y problemas que resultan de especial interés.

Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se dará de manera transversal y transparente en las diversas actividades curriculares y en otras
reuniones con estudiantes y Padres de Familia.
Problemática Necesidad e Interés de Aprendizaje

Contenido Transversal

1.Bajo rendimiento escolar - Estrategias de aprendizaje

- Autoestima y autonomía - Educación para la
convivencia, la paz y la
- Técnicas de estudio. ciudadana.
-
Educación para el éxito y 
calidad de vida regional.
2. Desconocimiento de su localidad, escu - Educación ambiental y
ela y región regional
-
Fomentar el conocimiento d
e su legado histórico,
costumbres y tradiciones.
3. Falta de identidad cultural de su - - Educación ambiental y
región. Fomentar el turismo y la dif regional
usión de las costumbres de 
-
su región
Educación para el éxito y 
calidad de vida regional.

4. Alimentación  inadecuada - Cultura alimenticia - Educación en y para los

y desnutrición. derechos humanos.
-
Valorar nuestra riqueza nat -
ural y cultural Educación para el éxito y 
calidad de vida regional.
5. Inadecuadas actitudes relacionadas - Conciencia ecológica
con la conciencia ecológica.