LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
CERVERA USEDO;Mª AMPARO
CRESPO MORENO;LORENA
CREMADES SALINAS;MARIA
D'ALESSIO ALCAIDE;JUAN
RAGA CHIRAL;LOURDES
"Complementos para la formación
disciplinaria"
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ÍNDICE
[Link]ÓN.....................................................................................................................2
2. TEORÍA Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS............................................................................3
3. ANÁLISIS DE CONTEXTO.....................................................................................................5
4. ÁREA DE INTERVENCIÓN.....................................................................................................6
5. OBJETIVOS.............................................................................................................................8
6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES........................................................................................8
7. PRESUPUESTO......................................................................................................................11
8. EVALUACIÓN.......................................................................................................................11
9. WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................13
ANEXO 1. ACTIVIDAD 1. TEST DE RECONOCIMIENTO FACIAL.................................................14
ANEXO 2. ACTIVIDAD 3. VIDEO FORUM.................................................................................15
ANEXO 3. EVALUACIÓN..........................................................................................................16
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1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, el espacio emocional ha tenido poca cabida tanto en el ámbito
laboral o profesional como en el académico y personal. Sin embargo, en las últimas
décadas la importancia de las emociones se ha puesto de manifiesto, considerándose
éstas como una parte inherente al comportamiento humano.
De acuerdo con esto, en el ámbito educativo, numerosos autores han desarrollado
estudios sobre las principales teorías de la inteligencia emocional y su aplicación en las
aulas.
En el presente informe pretendemos llevar a cabo un pequeño acercamiento a este
campo de las emociones que, aunque cada vez más tenido en cuenta, aún carece de la
atención merecida.
Para ello, en primer lugar se hará un pequeña consideración sobre el desarrollo de las
principales teorías que basan gran parte de actividades en el aula, en relación a las
emociones. También una presentación del tipo de orientación que implica trabajar con
las emociones, refiriéndonos principalmente a la esfera individual y el bienestar físico y
mental de cada uno. En concordancia con ello, el siguiente apartado estará dedicado al
desarrollo de un pequeño programa de educación emocional, pensado para alumnos de
1º de la E.S.O., atendiendo a la importancia del contenido emocional durante estas
edades. En este punto especificaremos aspectos como los objetivos del programa y las
actividades que pueden llevarse a cabo.
Con todo ello, queremos por un lado destacar la importancia del trabajo emocional en
las aulas, a lo largo de toda la vida académica, pero haciendo especial hincapié a la
etapa que comprende los 12 - 16 años, pues se trata de un periodo de cambios y
adaptaciones en los que constructos como el autoconcepto y el autoestima pueden verse
truncados en muchas situaciones, y es necesario trabajar la forma de fortalecerlos para
que los jóvenes puedan tener un desarrollo personal estable y adecuado.
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2. TEORÍA Y DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Desde el punto de vista teórico, la inteligencia emocional (IE) es entendida como la
habilidad para observar los sentimientos propios y los de otros, para distinguir entre
estos y usar esa información para guiar los pensamientos y las acciones” (Salovey y
Mayer, 1990 p.189). Salovey y Mayer (1990) fueron los primeros autores en atribuir al
término de Inteligencia Emocional una definición integrada, aplicable a varios ámbitos
y utilizada como referencia para otros autores. Estos autores consideraron que existían
una serie de habilidades que no estaban determinadas por el CI, sino que se
relacionaban con las emociones. Así, en 1997 Mayer y Salovey redefinieron su
concepto de IE para incluir en él esas habilidades y competencias relacionadas dando
lugar a la siguiente definición: “la inteligencia emocional es la habilidad para percibir y
valorar con exactitud la emoción, para acceder y/o generar sentimientos, para
comprender la emoción, el conocimiento emocional y la habilidad para regular las
emociones que promueven el crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey,
1997; 2007, p. 32).
Impulsado por estos autores, un nuevo concepto de inteligencia, que tiene en cuenta las
emociones y sentimientos propios y de otros, empieza a tener cabida en diferentes
contextos. En las instituciones educativas comienza a reconocerse la necesidad de
incentivar, más allá de la formación y los conocimientos, el aprendizaje de aspectos
emocionales entre niños y adolescentes, con el objetivo de facilitar su adaptación a un
mundo cambiante, en el que han de enfrentarse cotidianamente a situaciones y
conflictos cargados de contenido emocional (Berrocal y Pacheco, 2005).
De acuerdo con esto, y basándose en el modelo de Inteligencia Emocional que
acabamos de señalar, surgen los programas de aprendizaje social y emocional (SEL;
Social and Emotional Learning), fundamentados en la concepción de que el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales en los jóvenes, en un ambiente positivo y
estimulante, reduce el efecto de factores de riesgo conductuales y emocionales (Berrocal
y Pacheco, 2005). El aprendizaje social y emocional se entiende como el proceso de
adquisición de habilidades emocionales y sociales en los niños y adolescentes, que les
permite entender y manejar sus emociones y comprender las de otros, entablar
relaciones sanas, y tomar decisiones y resolver conflictos de manera beneficiosa y
eficaz (Maciel, UNED).
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Una mejora en las habilidades sociales y emocionales puede favorecer los niveles de
satisfacción con la vida durante la infancia y especialmente durante la adolescencia. Al
mismo tiempo, puntuaciones más altas en satisfacción con la vida se han relacionado
con mejor ajuste social y personal por un lado, y con menor riesgo de sufrir acoso
escolar y victimización por otro (Martínez, Buelga y Cava, 2007), así como con la
menor adopción de conductas de riesgo como el consumo de sustancias.
Figura 1. Modelo revisado de IE de Mayer y Salovey, 1997
Fuente: Berrocal y Pacheco, 2005
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3. ANÁLISIS DE CONTEXTO
El contexto se sitúa en el I.E.S L’Om de Picassent, es un instituto de educación
secundaria (1º, 2º, 3º y 4º cursos), de bachillerato: humanidades y Ciencias Sociales (1º
y 2º cursos) bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud (1º y 2º cursos) y
bachillerato de Tecnología (1º y 2º cursos) y de módulos de grado medio (FP de
equipos e instalaciones eléctricas, FP de Gestión Administrativa, FP de administración y
Financias y por último el ciclo formativo de grado superior de Secretariado).
El IES cuenta con 750 alumnos y 95 profesores y su titularidad es pública. El centro
cuenta con los departamentos de castellano, valenciano, dibujo, educación física, inglés,
francés, latín, filosofía, griego, matemáticas, biología y geología, música, física y
química, religión (que es opcional), sociales, tecnología, FOL, informática,
administración, encomia, instalaciones electrónicas y sistemas eléctricos y por último el
departamento de orientación educativa., cada uno de estos departamentos está
especializado con profesores capacitados para la impartición de cada una de las
materias.
El instituto se inauguró en 2007, las instalaciones están repartidas en tres edificios, el
A, B y C, y dispone de laboratorios, aula de audiovisuales, varias de informática, de un
gimnasio, de una biblioteca, de una cafetería etc.
Es el único instituto de educación secundaria de la población, por lo que las
características de su alumnado es variado, con una tasa media de abandono escolar en la
etapa secundaria de este, por ello las propuestas de mejora del centro son un mayor
apoyo a estos, ya que el número de alumnos es muy elevado y se hace casi imposible
poder conectar con todos prestándoles la ayuda necesaria.
Por último destacar que se encuentra ubicado en la zona norte de la periferia de la
población (con buena situación geográfica), y el nivel socioeconómico de la población
es media.
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3.1 Agentes de intervención.
En cuanto a la puesta en marcha del programa, se establece la necesidad de su
aplicación y se planifica la intervención de este en el aula de 1º de ESO por su
transición en esta nueva etapa, por la pre-adolescencia iniciada y por la importancia de
trabajar nuestro tema central (la educación emocional) a esta edad y en este nuevo
entorno.
El curso cuenta con dos líneas (valenciano y castellano), con 25 y 27 alumnos
respectivamente y las aulas se caracterizan por tener alumnos diversos y entre ellos se
diversifican en 1 alumno con TDHA, 2 con conductas disruptivas, y 4 de diferentes
etnias.
Con ello, abordaremos más adelante el programa.
4. ÁREA DE INTERVENCIÓN.
No olvidemos que las pequeñas emociones son los grandes capitanes de nuestras vidas
y las obedecemos sin darnos cuenta.
Vicent Van Gogh.
La educación emocional se trata de una asignatura necesaria para la construcción de las
personas. Se trata pues de una intervención que se debe abordar desde la
ORIENTACIÓN PERSONAL (área de la orientación para la prevención y el
desarrollo).
Nuestro programa debe abordarse de manera transversal desde una línea de intervención
orientada al apoyo personal. La orientación personal se propone el desarrollo de la
personalidad integral del alumnado, por lo tanto, no hablamos únicamente de un
desarrollo centrado en lo cognitivo, sino que vamos mucho más allá, abarcando también
el desarrollo social, emocional, moral, físico...Nuestra finalidad es formar personas para
que puedan vivir y convivir en paz y en democracia, por ello, precisamos en primer
lugar de apostar por una educación emocional en las aulas que se desarrolle en todas las
etapas de la enseñanza. Además de ello, debe ser un trabajo coordinado en equipo en el
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cual contemos con la participación de los profesionales de la orientación, los tutores, el
profesorado, el alumnado, así como las familias, la institución educativa...
Se pretende por lo tanto, desde la orientación personal, contribuir al desarrollo de
competencias básicas para la vida y para el bienestar personal y social (conciencia
emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de
vida y bienestar) La educación emocional constituye un eje transversal que debe estar
presente en todos los aspectos de la orientación y de la acción tutorial, así como en
todas las materias académicas ordinarias.
La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que
debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación
permanente a lo largo de toda la vida. En este sentido queda claro que la educación
emocional encaja perfectamente en el marco general de la orientación psicopedagógica.
La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica. Entendemos
como tal a la adquisición de competencias que se pueden aplicar a una multiplicidad de
situaciones, tales como la prevención del consumo de drogas, prevención del estrés,
ansiedad, depresión, violencia, etc. La prevención primaria inespecífica pretende
minimizar la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones (estrés,
depresión, impulsividad, agresividad, etc.) o prevenir su ocurrencia. Para ello se
propone el desarrollo de competencias básicas para la vida. Dicho de otro modo, o como
añadido a lo comentado, se precisa de una orientación personal dirigida a todo el
alumnado entendido como un proceso de ayuda, con el fin último de que el sujeto llegue
al suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo, en torno que le haga capaz de
resolver los problemas de su vida.
A través de nuestra intervención, se pretende lograr sujetos con una autoestima fuerte,
capaces de gestionar sus propias emociones, dotarles de estrategias para resolución de
problemas, en definitiva, personas resilientes, capaces de enfrentarse con herramientas
idóneas a las diferentes adversidades que la vida les pueda presentar. La educación
emocional por lo tanto, es una asignatura de gran importancia y no debe ser un tema
aislado en los centros educativos.
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5. OBJETIVOS.
Los objetivos de este programa son:
Aprender a reconocer las emociones propias y el porqué de estas.
Aprender a reconocer las emociones ajenas y sus causas.
Reconocer las características de cada emoción.
Conocer cuáles son los comportamientos más adecuados ante emociones ajenas.
6. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES.
El programa se llevará a cabo en el mes de febrero del curso 2017-2018, por ser febrero
el mes de la orientación educativa.
Este, se encuentra estructurado en 5 sesiones (31.01; 07.02; 14.02; 21.02; y 28.02) de
miércoles en un horario establecido de 10:00 a 11:00 a.m dentro del horario de tutoría
de uno de los grupos. En lo referente al otro grupo, se pedirá permiso al tutor y al
profesor correspondiente en dicho horario para que durante el programa podamos
acceder a la clase para que sea desarrollado de un modo conjunto por ambos grupos.
En cuanto a los recursos humanos, el programa se realiza a través del departamento de
orientación, de mano de los orientadores educativos del centro, con la ayuda de los
tutores de ambos cursos, contando además de los recursos materiales necesarios (con los
que se dota el centro) para cada sesión.
En lo referente a las actividades, se trabaja en cada sesión una dinámica diferente
enmarcando 5 grandes áreas de la educación emocional como son:
1. Reconocimiento de las emociones (a través de un test).
2. Interactuación grupal de las emociones (desarrollando un role playing).
3. Asociación de emociones en la vida común (con un video-forum).
4. Elaboración y recreación de las emociones (de un modo manual con un collage).
5. Evaluación emocional.
A continuación se explican de un modo representativo la estructura metodológica del
programa con sus actividades correspondientes evaluando a final de este, las emociones
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y sentimientos surgidos a lo largo del programa además de su aplicación a los
alumnos/as.
El programa se muestra a continuación:
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ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVO FECHA DURACIÓN PARTICIPANT MATERIAL
ES
Analizar las emociones básicas a Reconocer rasgos Miércoles 31 De 10:00 a Alumnos 1º ESO Fotografías.
Test de través de las expresiones de las comunes que de enero de 11:00 grupo A y B. 46 Proyector.
reconocimiento personas. caracterizan cada 2018. 1 hora alumnos. Aula multiusos.
facial. emoción.
Repartir diferentes emociones Conocer las Miércoles 7 De 10:00 a Alumnos 1º ESO Tarjetas identificativas
por parejas para expresarse la emociones de las de febrero de 11:00 grupo A y B. 46 con diferentes emociones.
Role playing emoción que se trate. demás personas 2018. 1 hora alumnos. Aula con espacio abierto.
empatizando con
estas.
Retransmisión de fragmentos de Comprender el Miércoles 14 De 10:00 a Alumnos 1º ESO Película “Al revés”.
una película basada en las significado de las de febrero de 11:00 grupo A y B. 46 Aula multiusos.
Video- fórum emociones y su posterior debate/ emociones y el uso 2018. 1 hora alumnos. Proyector.
reflexión. de estas.
Realizar un mural por grupos Plasmar visualmente Miércoles 21 De 10:00 a Alumnos 1º ESO Papel continuo,
relacionándolo con las diferentes lo aprendido en las de febrero de 11:00 grupo A y B. 46 pegamento, tijeras,
emociones básicas con el emociones y sus 2018. 1 hora alumnos. cartulinas, periódicos,
material aportado. características. revistas, rotuladores y
Collage Reconocer las pinturas.
diferentes
emociones.
Evaluación a través de la App Evaluar las Miércoles 28 De 10:00 a Alumnos 1º ESO Móvil.
sobre funcionamiento del emociones generadas de febrero de 11:00 grupo A y B. 46 Wi-fi.
programa y de lo aportado a con la relación a este 2018. 1 hora alumnos. Aula de informática.
Kahoot través de él. programa.
Sentimientos surgidos.
7. PRESUPUESTO.
Dados que los recursos empleados son materiales que se utilizan de manera cotiada en
nuestro centro, consideramos que no es necesario una gran inversión en este programa.
No obstante, sería interesante contar con los siguientes materiales valorados con el
siguiente importe 48.87 €:
CARTULINAS (2.29 €) (5 packs) = 11.45 €
PAPEL CONTINUO (3.15 €) = 3.15 €
ROTULADORES (2.75 €) (4 paquetes) = 11 €
LÁPICES DE COLORES (3.99) (2 unidades) = 7.98 €
TIJERAS (0.49 €) (5 unidades) = 2.45 €
PEGAMENTO DE BARRA (0.49 €) (6 barras) = 2.94 €
PINTURAS Y PINCELES (2.45) (2 paquetes) + (2.25) (2 paquetes) = 9.9 €
DISPOSITIVOS DEL AULA INFORMÁTICA
TOTAL: 48.87 €
8. EVALUACIÓN.
Para evaluar este programa realizaremos una observación directa en el aula, que
consiste en observar y registrar los hechos o fenómenos que se producen en la duración
de las actividades realizadas, para analizarlos y así obtener una serie de conclusiones.
Además de ello, deberemos adaptarnos a la diversidad e igualdad del alumnado según
sus necesidades.
Dicha evaluación se llevará a cabo de forma continuada durante las cinco sesiones que
se llevarán a cabo (31 de enero, 7 de febrero, 14 de febrero, 21 de febrero y 28 de
febrero.) tanto al alumnado como a las familias que intervengan en éste programa.
Para demostrar si han comprendido o no los contenidos impartidos en las sesiones de
educación emocional llevaremos a cabo una hoja de seguimiento de cada alumno, en el
que se indican las cinco sesiones, junto con sus objetivos y, además, añadiremos
propuestas de mejora para futuras sesiones con el objetivo de poder ofrecerle a sus
familiares y al mismo alumno la retroalimentación. Dicho documento se encuentra en el
ANEXO 3.
Cabe añadir que todas estas sesiones las evaluaremos teniendo en cuenta si el alumno
tiene curiosidad e interés así como su espíritu crítico, dicho de otra forma, valorar y
potenciar aquellas intervenciones e intereses que muestren el desarrollo de las
actividades.
En la última sesión, utilizaremos la aplicación “KAHOOT” para evaluar la última
actividad de nuestro programa. Ésta es una aplicación gratuita que permite la creación
de cuestionarios de evaluación donde el profesor crea concursos dentro del aula para
aprender o reforzar el aprendizaje; y en donde el alumnado, que son los concursantes,
contesta a una serie de preguntas por medio de un dispositivo móvil o electrónico.
Aquel participante que conteste más respuestas acertadas, será el ganador.
Su procedimiento es muy sencillo al que todos pueden acceder, sin tener en cuenta sus
conocimientos tecnológicos e informáticos. En primer lugar habrá que registrarse en el
siguiente enlace [Link] y seguir los pasos que se indiquen. En
segundo lugar podremos crear un “quiz”, es decir, un juego de preguntas y respuestas;
aunque también es posible realizar una discusión y encuesta. Dentro del quiz tendremos
que introducir un título, una descripción, el idioma a utilizar, dominio público o privado
y su objetivo; después será el turno de realizar:
· Preguntas: que lanzas al alumnado.
· Límite de tiempo: que aunque por defecto son 20 segundos, se podrá adaptar a
la dificultad de la pregunta.
· Posibles respuestas: Entre dos como mínimo y cuatro como máximo.
· Recursos para dar crédito: por si quieres ampliar la información de la pregunta.
· Añadir imagen o vídeo: según resulte necesario y motivador para el alumnado.
Para finalizar, se generará un código que es el que deberán añadir el alumnado para
iniciar el juego.
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9. WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
Berrocal, P y Extremera, N. (2005). La inteligencia emocional y la educación de las
emociones desde el modelo de Mayer y Salovey. Revista interuniversitaria de
Formación del Profesorado (19) 63-93.
Martinez, M., Buelga, S. y Cava, M. (2007). La satisfacción con la vida en la
adolescencia y su relación con el ajustes escolar. Anuario de Psicología, 38, 293-
303.
Mayer, J., Salovey, P. (1990). Emotional Intelligence. Baywood Publishing, 185-
210.
Mayer, J., Salovey, P. (2007) ¿Qué es la Inteligencia Emocional? En N. Mestre, y P.
Fernández, Manual de Inteligencia Emocional (pp. 25-45). Madrid: Ediciones
Pirámide.
WEBGRAFIA:
[Link]
clase/[Link]
[Link]
[Link]
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ANEXO 1. ACTIVIDAD 1. TEST DE RECONOCIMIENTO FACIAL
IMAGEN Nº EMOCION IDENTIFICADA RASGOS PUNTUACION
CARACTERISTICOS
OBSERVADOS
1
6
ANEXO 2. ACTIVIDAD 3. VIDEO FORUM.
“DEL REVÉS”
Después del visionado de algunas escenas de la película “Del revés”, te proponemos
que pienses sobre las siguientes cuestiones. Responde a estas preguntas que luego
pondremos en común con el resto de compañeros, de manera voluntaria.
- ¿Qué es lo que más te ha gustado de la película?
- Piensa ahora en cada uno de los personajes que han ido apareciendo ¿Cuál ha sido tu
favorito? ¿te has sentido identificado con alguno de ellos en algún momento?
Cuéntanos porque.
- ¿Qué piensas que ocurre con el elefantito rosa?
- ¿Qué has observado que ocurre en estas escenas?
- ¿Crees que algunas de las emociones que hemos trabajado durante estos días, no han
aparecido en la película? En caso de que creas que sí, dinos cuales
- ¿Crees que está película representa lo que sentimos? ¿Por qué?
La moraleja final de la película es que no escondas ni huyas de tus emociones. No
escondas tu ira, no espantes al miedo, no inhibas tu alegría, no ahogues tu tristeza…
muéstralas todas, experiméntalas, vívelas. Cada emoción es energía y necesita su
espacio. La tristeza es tan útil como la alegría, y el asco es tan válido como el miedo.
No te calles, no te reprimas. Llora, ríe, ama, enfádate, tiembla… Todas tus emociones
son tuyas y quieren lo mejor para ti.
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ANEXO 3. EVALUACIÓN.
HOJA DE SEGUIMIENTO
SESIÓN 1º SESIÓN 2º SESIÓN 3º SESIÓN 4º SESIÓN 5º
Test del reconocimiento Role playing Video-fórum Collage Kahoot
facial
Reconoce los rasgos Conoce las emociones de Comprende el significado Sabe plasmar visualmente Sabe los contenidos de la
comunes que caracterizan los demás por medio de la de las emociones y el uso lo aprendido en las educación emocional
cada emoción. empatía. de éstas. emociones y sus mediante el uso de las
características. TICS.
C N C N C N
C N C N
C= Comprendido C= Comprendido C= Comprendido C= Comprendido C= Comprendido
N= No Comprendido N= No Comprendido N= No Comprendido N= No Comprendido N= No Comprendido
PROPUESTAS DE MEJORA
