1. ¿QUÉ ES PLANEAMIENTO DIDÁCTICO?
Consiste en la actividad previa a la acción didáctica que consiste en determinar los
objetivos de aprendizaje, diseñar las experiencias, seleccionar las actividades y
recursos, y determinar los procedimientos de evaluación que se realizarán durante un
determinado período de tiempo.
La tarea profesional de la docencia consiste en: Enseñar (prever, motivar, orientar,
fijar, evaluar, integrar, rectificar) el aprendizaje de los estudiantes.
La planificación didáctica llena la función de previsión y es anterior a toda acción
docente.
Es necesaria porque asegura:
• La eficiencia (que consiste en lograr los resultados previstos)
• La economía (que consiste en lograr los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y
recursos)
• La utilidad (que consiste en realizar las acciones que permitan alcanzar los resultados
previstos)
• El orden (que consiste en asegurar la secuencia más adecuada para lograr los
resultados)
• La amplitud (que consiste en poseer una visión de conjunto del proceso didáctico para que
éste sirva a fines educativos más amplios)
El planeamiento didáctico permite la retroalimentación, es decir, la evaluación de la
acción docente con el fin de mejorarla.
2. FASES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
2.1. Diagnóstico
El diagnóstico —de una clase— incluye:
• Conocimiento del ambiente físico, recursos materiales de la institución y el aula.
• Conocimiento del grupo de alumnos.
• Conocimiento del contexto.
• Determinar el grado de dominio de los conocimientos, habilidades intelectuales y
destrezas que constituyen la base de los objetivos de aprendizaje que se pretende
alcanzar en el grado o curso.
Para realizar el diagnóstico pueden utilizarse instrumentos de diferentes grados de
formalidad:
a) Ambiente físico y Observación, inventarios, listas de
recursos de aula materiales.
b) Alumnos Rendimiento Registros escolares, certificados de
estudios, libreta calificaciones, de años
anteriores.
Habilidades Pruebas de compresión de lectura, de
instrumentales interpretación de información oral, de
seguimiento de instrucciones, observación,
discusión.
Actitudes hacia la clase Observación, discusiones, escalas de
actitudes, entrevistas.
Necesidades Observación, dinámica en grupos,
entrevistas, cuestionarios.
Intereses Observación, dinámica en grupos, registros
acumulativos, inventarios de intereses,
cuestionarios.
Contexto familiar y Registros escolares, entrevistas,
socioeconómico cuestionarios, visitas domiciliarias.
Grados de dominio de Pruebas de diagnóstico.
aprendizaje previo
1. El diagnóstico permitirá al profesor realizar una planificación con bases
concretas y realistas que asegure que es factible la ejecución del plan.
2.2. Determinación de Objetivos
Seleccionar Objetivos Pertinentes y ordenamiento y secuencia de objetivos específicos
y generales
La determinación de objetivos del curso es una decisión que el maestro debe tomar con
base a: diagnóstico de la clase, fines de la educación, principios del aprendizaje,
contenido o materia, sociedad a que sirve la institución educativa. Luego pueden
elegirse los objetivos generales del curso que estarán ubicados en los niveles más
altos de cada dominio de la conducta, según la taxonomía que se trabaje. Los objetivos
deben ser redactados en forma operacional.
El objetivo: ¿favorece la adquisición de otros aprendizajes del mismo curso?
¿es antecedente necesario para aprendizajes posteriores del mismo curso?
¿se relaciona con aprendizajes de otros cursos del currículo?
¿se utilizará frecuentemente?
¿está actualizado el contenido a que hace referencia?
¿servirá al alumno para resolver problemas de su vida actual o futura?
¿favorece la formación de habilidades permanentes en los alumnos?
¿tiene potencial motivador para involucrar al alumnos en su logro?
¿el costo de logro —tiempo y esfuerzo— no es demasiado elevado en
relación a los otros objetivos del curso?
La secuencia de los objetivos se refiere a su articulación en una cadena de
aprendizajes que garantizan una estructura óptima.
Para determinar la secuencia los objetivos se dividen en:
1
Objetivos terminales Aprendizajes logrados al finalizar el curso
Objetivos intermedios Aprendizajes que se logran después de otros y son previos a otros
Objetivos iniciales Aprendizajes que son prerrequisitos de los que les siguen
Objetivos aislados Aprendizajes que no tienen relación con los anteriores ni los posteriores
2.3. Determinación de Contenidos
Está determinado por el anterior. Objetivos y contenido tienen estrecha relación ya que
el aprendizaje es ejerce sobre una asignación o materia. La materia posee una
organización lógica, pero el aspecto didáctico puede señalar otro tipo de organización
que sea favorable al aprendizaje. La secuencia del contenido será determinada por la
secuencia de los objetivos, así la materia se dividirá en unidades didácticas o de
aprendizaje, cada una de las cuales responde a un objetivo general.
2.4. Determinación de Actividades de enseñanza-aprendizaje
Para ello es conveniente elaborar una tabla de especificación de doble entrada.
Ejemplo:
Objetivos Cognoscitivos Afectivo
Contenidos Conocimiento Comprensión Aplicación Respuesta
Formas literarias: Leer el texto. Escuchar una Escribir una Discusión
1. Narración Escribir las narración. Discutir narración
características en clase
2. Descripción Leer el texto Escuchar una Hacer una Buscar ejemplos de
descripción descripción descripciones
3. Diálogo Leer el texto Oír una novela Escribir y dramatización
radial representar un
diálogo
Las actividades de enseñanza-aprendizaje además de ser adecuadas al objetivo y al
contenido deben tomar en cuenta las distintas fases del proceso didáctico. 1
Tiempo de sesión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Fases
Motivación
Presentación
Desarrollo
Fijación
Integración
Evaluación
Rectificación
a) La Motivación: es continua. Es la acción de proporcionar los estímulos necesarios para
activar, dirigir y mantener la atención del alumno hacia el objetivo de aprendizaje durante todo
el proceso.
b) La Presentación: es un momento inicial del proceso. Es la acción de mostrar el objeto o
contenido del aprendizaje en forma global. Se ofrece al principio del proceso y su realización
1
El proceso didáctico es la secuencia temporal en que se logra un aprendizaje.
2
adecuada pude servir de motivación inicial para atraer la atención, aunque su función
específica es dar una visión de conjunto de lo que se va a aprender.
c) El Desarrollo: incluye todas las acciones del maestro y el alumno. Es la fase fundamental del
proceso. Comprende acciones del maestro para orientar el aprendizaje del alumno y las
acciones de éste para hacer suyo el objetivo del aprendizaje. La eficiencia de estas acciones
conducirá a logra el objetivo.
d) La Fijación: señalará actividades adecuadas en distintos momentos. Es la acción de
asegurar la retención de determinadas conductas en cualquiera de los tres dominios por medio
de la ejercitación oportuna.
e) La Integración: constituye un momento final del proceso didáctico. Es la acción mediante l la
cual se relacionan los elementos aprendidos logrando la visión integral del contenido.
f) La Evaluación o Control: es continua durante el proceso didáctico y señala una serie de
procedimientos utilizados para controlar el logro de objetivos específicos que son alcanzados
por el alumno.
g) La Rectificación: es posterior a cada momento de evaluación y señala las acciones
adecuadas para asegurar que los alumnos que no alcanzaron el objetivo puedan lograrlo. Es el
conjunto de acciones destinadas a asegurar el logro de objetivos de aprendizaje por todos los
alumnos, mediante la formulación de estrategias diferentes.
2.5. Selección de Materiales y Recursos
Realizada la determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje se eligen, con
base a ellas, los materiales y recursos utilizados (libros de texto, de consulta, de
trabajo, medios audiovisuales, instituciones y personas).
Criterios de selección:
• Funcionalidad: indica si efectivamente permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje.
• Factibilidad: indica si existen en la institución o son accesibles.
• Adecuación: al objetivo, contenido y actividad. Al número de alumnos y nivel escolar.
El uso de gran cantidad de material no garantiza una enseñanza eficaz; es preferible la
utilización eficiente de pocos materiales que sean adecuados a la actividad.
2.6. Selección de Procedimientos de Evaluación
La elección de procedimientos depende de los objetivos que se habían señalado, de
ahí que debe retroceder hacia las fases 2 y 3 (determinación de objetivos y de
contenidos, respectivamente).
Como un ejemplo se hará una tabla de especificación de literatura de una sección de
alumnos. Se tomarán los objetivos generales de un curso de literatura. Cada uno de los
contenidos constituye una unidad didáctica. Como se observará, se hará énfasis de
textos literarios y en la valorización de los mismos, ya que la mayoría de objetivos se
encuentran concentrados en estos dos aspectos.
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Tabla de especificaciones de literatura - 3º básico
Objetivos cognoscitivos Afectivos
Contenidos comprensivos Aplicación Análisis Responder Valorizar Total
Géneros literarios: lírica,
1 2 3
épica, dramática
Temas literarios 5 5
Formas literarias: narración,
3 3
descripción, diálogo
Movimientos literarios:
2 2
modernismo, romanticismo
Figuras literarias: metáfora,
2 2
símil, sinécdoque
Textos literarios 10 5 5 20
total 1 4 20 5 5 35
La elección de procedimientos dependerá del tipo de objetivos que el profesor desee
evaluar, es decir el dominio de la conducta —cognoscitivo, afectivo, psicomotriz— en
cada uno de sus niveles de acuerdo a la taxonomía utilizada.
Algunas Taxonomías
a) Taxonomía de Bloom
Si desea evaluar Utilice
Recuerdo Pruebas de respuesta corta (complementación, selección múltiple,
pareamiento, alternativas constantes, ordenamiento)
Comprensión Pruebas de respuesta corta (complementación, selección múltiple,
pareamiento, alternativas constantes, ordenamiento). Pruebas de ensayo.
Aplicación Pruebas de respuesta corta (selección múltiple, pareamiento,
ordenamiento). Pruebas de ensayo.
Análisis Pruebas de respuesta corta (selección múltiple). Pruebas de ensayo.
Síntesis Prueba de ensayo. Lista de cotejo.
Evaluar Prueba de selección múltiple. Prueba de ensayo.
b) Taxonomía de Kratwohl
Si desea evaluar Utilice
Recibir Cuestionarios, inventarios de intereses, observación controlada, escalas
de clasificación.
Responder inventarios de intereses, observación controlada, escalas de clasificación.
Valorizar observación controlada, escalas de actitudes, dinámica de grupos,
registros anecdóticos.
Organización Observación controlada, dinámica de grupos
Carácter Entrevistas, observación controlada.
Observación: en este Dominio se utilizan instrumentos como tests proyectivos, inventario de
intereses, de personalidad, etc., pero su uso requiere personal especializado.
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c) Taxonomía de Harrow
Si desea evaluar Utilice
Habilidades perceptivas Observación controlada, listas de cotejo, escalas de clasificación
Habilidades físicas Observación controlada, listas de cotejo, escalas de clasificación
Destreza de movimiento Observación controlada, listas de cotejo, escalas de clasificación
Comunicación no verbal Observación controlada, listas de cotejo, dramatizaciones
2.7. Programación del tiempo
El trabajo de planificación finaliza con la formulación de los documentos en que se
programa la utilización del tiempo.
Generalmente se usan planes de curso, unidad didáctica y clase; la diferencia entre
ellos radica en el período de tiempo que abarcan. El plan de curso se refiere al período
escolar total, el plan de unidad didáctica es de duración variable dependiendo de la
extensión de la unidad, aunque se considera deseable una extensión entre 15 y 25
períodos de clase, la clase es un solo período de tiempo cuya extensión varía.
Para el trabajo docente resultan indispensables el plan de curso y el de cada unidad
didáctica en que subdividió el curso, no así el plan de clase que sólo se utiliza en
ocasiones especiales. Esto se debe a que si la unidad didáctica se planifica en la forma
adecuada incluye la distribución de los períodos de clase con sus especificaciones
referentes a objetivos, contenidos, actividades, materiales y evaluación, lo que hace
innecesaria la planificación de cada clase por separado.
Algunos modelos de cada tipo de plan
Plan de curso
I. IDENTIFICACIÓN:
Plantel:
Nivel: año:
Curso: grado:
Profesor: Nº alumnos:
II. OBJETIVOS GENERALES
III. MÉTODOS DIDÁCTICOS
IV, CONTENIDOS V. CALENDARIO VI. MATERIALES
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El plan de curso es una previsión global de los contenidos, métodos didácticos,
materiales y recursos que se desarrollarán en una asignatura en función de sus
objetivos generales, durante el ciclo docente anual o semestral. El mismo consiste en
una programación de tiempo, de los grandes temas de la asignatura presentados como
unidades didácticas. El plan de curso se complementará oportunamente con
planificaciones específicas para cada unidad didáctica.
Plan de unidad didáctica
I. IDENTIFICACIÓN:
Plantel:
Nivel:
Curso: año:
Profesor: grado:
II. OBJETIVOS GENERALES
III. Objet. Esp. IV. Contenido V. Actividades VI. Materiales VII. Evaluación VIII. tiempo
El plan de unidad didáctica es un segmento de la planificación anual del curso. Las
unidades didácticas constituyen los grandes temas en que se divide el contenido del
curso. La base de esta división puede ser lógica o psicológica, dependiendo de la
organización del contenido según la estructura del área del conocimiento de que se
trate o la adecuación del contenido a las características del aprendizaje. Consiste en la
previsión de las actividades de aprendizaje, materiales y recursos y procedimientos de
evaluación seleccionados en función de objetivos y contenidos que se desarrollarán
durante un segmento del tiempo que dure el ciclo docente. Es una planificación parcial,
por tanto, debe encuadrarse dentro de la planificación global del curso, a fin de
mantener la relación de la unidad con los objetivos y contenidos propios del curso en
cuestión.
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Plan de Clase
I. IDENTIFICACIÓN:
Plantel:
Curso:
Profesor: tema:
Grado: horario:
II. OBJETIVOS
III. CONTENIDOS
IV. Desarrollo V. Tiempo VI. procedimiento VII. Materiales
VIII. EVALUACIÓN
La unidad didáctica más pequeña la constituye la clase, que es el proceso didáctico
desarrollado durante un solo período. El plan de clase consiste en la previsión del
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje durante un período limitado de
tiempo.
