2.2.
Justificación
La presente propuesta se elabora con la finalidad de contribuir al desarrollo y
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de L, esto se pretende lograr mediante la
ejecución de las actividades personalizadas de un cuadernillo,materiales, además del
empleo de recursos digitales semejantes, puesto que, de acuerdo al análisis de los resultados
obtenidos a partir de los diferente instrumentos aplicados, se evidencia la necesidad de
llevar a cabo un programa de intervención enfocado en la estimulación del área cognitiva ,
especialmente en la atención y concentración. De igual manera, la intervención abordará
actividades orientadas al mejoramiento de la grafomotricidad, relación con los números y
operaciones correspondientes al nivel de escolarización de la niña, así como también la
práctica de acciones que permitan la consolidación del proceso de lectoescritura.
Es por ello que la Intervención Psicopedagógica se sitúa en un marco de atención
educativa que, en general, se centra en el reconocimiento de la diversidad del alumnado y
en el favorecimiento de un entorno educativo capaz de su atención, considerando al alumno
desde la perspectiva de sus necesidades educativas, lo que nos lleva a una atención en su
individualidad, pero cargando sobre todo en los niveles de respuesta educativa. De esa
atención se sigue que, dadas unas necesidades, se ofrece la intervención educativa, dentro
de su propio contexto y con la finalidad del progreso personal, social y del currículum. De
aquí que, en el ámbito concreto del alumnado con dificultades, Intervención
Psicopedagógica deba ser un instrumento y vía de desarrollo práctico, con resultados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, discurriendo a través de la integración y
con soluciones de normalización
- Inversiones gráficas 1 y 2: corregir los errores de rotación e inversión que se producen
al leer y al escribir. - Separación de palabra: desarrollar una suficiente capacidad
metalingüística para diferenciar lo que es una palabra de una pseudopalabra. - Sustituciones
y omisiones (letras, sílabas y palabras): desarrollar una suficiente capacidad metalingüística
para diferenciar lo que es una palabra de una pseudopalabra. - Escritura 1 y 2: instaurar los
patrones correctos de las letras y afianzar la ortografía básica e introducir las primeras
habilidades de composición escrita. - Conciencia fonológica: lograr desarrollar las
habilidades de segmentación y decodificación fonológica como son: aislar un sonido,
sustituirlo por otro, añadir un sonido etc. c. ACTIVIDADES TIPO: actividades de apoyo
gráfico, articulatorio, trazado de letras en el aire y en el plano gráfico, juegos de eliminar,
añadir y cambiar letras en las palabras, discriminación visual, integración, verbalizar las
diferencias, escritura de las grafías, uso de materiales manipulativos, utilización de palabras
con significatividad para el alumno, enfoque comunicativo. fichas de realización con
modelos visuales y auditivos. d. PARTICULARIDAD: algunas fichas o actividades
necesitan de la intervención
ACTIVIDADES TIPO: las actividades o estrategias son del tipo: identificación de
objetos que contienen determinados fonemas o sílabas, discriminación gráfica y auditiva de
palabras, eliminar segmentos fónicos, identificar la posición que ocupan los fonemas en la
palabra, identificar sílabas, segmentar palabras en sílabas y letras, formar palabras a partir
de sílabas desordenadas, completar frases etc.
2.3. Desarrollo del programa de intervención
De acuerdo a la información obtenida gracias a los métodos y recursos aplicados en este
caso, se evidencia la necesidad de ejecutar un programa de intervención individualizada
empleando los recursos descritos a continuación:
TERCERO, CUARTO Y QUINTO
Objetivos:
1. Manejar los conceptos de la percepción visual del grado inmediatamente anterior y
los de descomposición de láminas, discriminación e identificación de objetos con un detalle
fijo, continuidad de forma en rotaciones y oscilación entre la figura y el fondo.
2. Cumplir con los objetivos de la percepción táctil del grado inmediatamente anterior.
3. Discriminar y manejar los aspectos de los grados anteriores y los fonemas de
conformación inicial, final y mixta de las palabras.
INDICADORES DE LOGROS LECTO - ESCRITURA
• Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento,
competencias cognitivas y estrategias textuales como la clasificación, la jerarquización, la
seriación, la comparación, la definición el análisis, la síntesis y relaciones como parte -
todo, causa - consecuencia, problema - solución.
• Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la
utiliza según sus necesidades comunicativas.
• Comprende textos que le son leídos o que él ha abordado directamente, adentrándose
en su significado textual y lanzando hipótesis inferenciales con respecto al mismo.
• Se realizarán muestreos en medios visuales de comunicación (revistas, periódicos,
boletines); en los que se harán análisis de las de las imágenes para llevar al niño a una
mejor comprensión de lo contenido en los mismos.
• Se escribirán textos a partir de muestreos hechos previamente y/o de informaciones
obtenidas a través de grabaciones, radio - noticias, etc, en las que también de forma 216
previa se deben haber extraído datos acerca del que?, cómo?, dónde?, cuándo?, quien? y
por qué?, de determinado tema.
• Se presentarán láminas con distintos objetos para que el niño descubra o infiera las
características táctiles de los mismos y elabore un texto con base a ellas que luego será
autocorregido, mediante la experimentación directa con las mismas.
• Se elaborarán listas de nombres de objetos a partir de instrucciones como: palabras
que terminen con ente, palabras que tienen el sonido P, entre otras, y que impliquen
exigencias de tipo fonológico en los que sea necesario discriminar y utilizar fonemas de
conformación inicial, final y mixto.
• Se abordarán textos exponenciales, recreativos y culturales provenientes o no de
medios de comunicación, a través de lecturas orales y silenciosas, en las que los niños
apliquen de manera dirigida o espontánea las estrategias de lectura.
INDICADORES DE LOGROS LÓGICO MATEMÁTICA
• Reconoce características de sólidas, figuras planas y líneas, los utiliza en su vida
cotidiana, en trabajos prácticos como mediciones, elaboración de dibujos y construcción de
modelos.
• Aplica movimientos rígidos en el plano como traslaciones, rotaciones y reflexiones,
identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualiza
transformaciones simples, para describir reglas de combinación que permitan crear
patrones.
• Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, área,
volumen, capacidad, peso, masa, amplitud de ángulos y duración. Reconoce procesos de
conservación y desarrolla procesos de medición y estimación de dichas magnitudes y las
utiliza en situaciones de la vida diaria.
• Comprende el significado de las operaciones pertenecientes al esquema multiplicativo
y las aplica para resolver situaciones problemáticas que le son presentadas.
• Resuelve problemas simples y compuestos utilizando la suma, la resta, la
multiplicación y la división. Actividades
• Se elaborarán gráficos, dibujos o construcciones con plastilina, tomando como base
modelos de líneas, figuras y formas. También se pueden abordar aspectos de reproducción
de pesos con o sin referentes en los que hayan piezas iguales de pesadas a, más pesadas
que, o menos pesadas que.
• Se presentarán gradualmente al niño objetos desde diferentes perspectivas para que él
identifique el objeto base.
• El niño imprimirá diferentes rotaciones a variados objetos tratando de mantener su
forma y características de color intactas; esto inicialmente con modelos concretos para
ejecutar lo gráfico y finalmente sin modelo alguno.
• Se presentarán a los niños situaciones problemáticas que sean significativas para ellos
y que los conduzcan a la utilización necesaria de las operaciones lógico matemáticas
básicas, especialmente las pertenecientes al esquema multiplicativo. Dentro de dichas
situaciones problemáticas se mediará para que el niño resuelva problemas de tipo simples y
compuestos como mínimo.
