1

CRÉDITOS Créditos Reimpresión

Rector
Freddy Álvarez. PhD.
Rector
Freddy Álvarez, PhD. Comisión Gestora de la UNAE
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Comisión Gestora de la UNAE Magdalena Herdoiza Mera. PhD.
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Corrección de textos
Director Editorial Verónica Neira Ruiz. Lic.
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Impresión
Diseño y diagramación UNAE EP
Anaela Alvarado, Dis.
Número 6
Ilustrador Primera reimpresión. Septiembre 2018
Antonio Bermeo, Lic. Tiraje: 500 ejemplares

Corrección de textos
María Luisa Torres, PhD.

Impresión
UNAE EP

Número 6
Septiembre de 2017
Tiraje: 2000 ejemplares

ISSN: 1390-9940

Universidad Nacional de Educación de Ecuador - UNAE

Parroquia Javier Loyola (Chuquipata)
Azogues - Ecuador
Teléfonos: (593) (7) 3701200
E-mail: mamakuna@[Link]
[Link]

La revista Mamakuna es una revista de divulgación de experiencias pedagógicas de ámbito nacional e internacional, que
comprende las Ciencias Pedagógicas como un ámbito prioritario para la experimentación, reflexión, sistematización y divulgación
de experiencias educativas vinculadas a la práctica docente y el aprendizaje. Tiene una periodicidad cuatrimestral.
Las ideas y opiniones vertidas en las colaboraciones son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no necesariamente
representan el criterio de la Universidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de esta publicación para fines educativos u
otros fines no lucrativos, siempre que se cite al autor y el nombre de la revista.
CONTENIDOS

5 Presentación

Wawa
8 La educación ambiental desde el currículo escolar
Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

Wambra
20 Impacto de la educación ambiental lúdica frente al método tradicional de enseñanza-
aprendizaje en el comportamiento ambiental de estudiantes de quinto año de
educación general básica de la escuela Dolores Sucre
María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

Chaupi
34 Educación ambiental en Chile, precariedad, trabajo y esperanza
Luis Pouchucq Marinkovic
43 Pedagogías asociadas a lo ambiental
María Nay Valero y Rebeca Castellanos

RUNA
56 La huerta UNAE, un espacio pedagógico innovador
Fernando Rosero, Josefina Aguilar y Antonio Duchi

Mishki
69 Las energías renovables como alternativa ena las prácticas de educación ambiental
Yolanda Maribel Quezada Pesántez

77 GALERÍA VISUAL
Microempresa Asociativa de Promotores Ambientales Cutín
4
PRESENTACIÓN
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS PARA EL CUIDADO DE LA TIERRA

Para nadie es desconocido que la humanidad atraviesa una de las peores crisis de su
historia, la crisis ambiental. Las condiciones de la vida en el mundo se ven amenazadas
por un modelo de desarrollo contaminador e insostenible, que está poniendo en riesgo
incluso, la capacidad humana de subsistir en el futuro. En esta situación de emergencia
es indispensable la generación de nuevas formas de comprender la relación de los seres
humanos con la naturaleza, reconsiderar su valoración social y propiciar nuevas actitudes
para su cuidado. En nuestro país este tema tiene una importancia fundamental a partir
de la Constitución de Montecristi donde se incorporan los “Derechos de la Naturaleza” al
considerar a la naturaleza o Pachamama, como el lugar donde se reproduce y realiza la vida.

Está claro que este proceso de concienciación, requiere de un decidido apoyo de la

actividad escolar, estimulando y fortalecimiento aquello que se ha denominado como
educación ambiental. En uno de los eventos más importantes sobre educación ambiental,
el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987),
la educación ambiental fue definida como un proceso permanente en el cual los individuos
y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y, también, la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de problemas ambientales presentes y
futuros.

En esta edición número 6, la revista MAMAKUNA invitamos a docentes e investigadores a

reflexionar sobre la incorporación de la temática ambiental en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de la educación en todos sus niveles, y a exponer sus investigaciones sobre
aquellas buenas prácticas de educación ambiental que ocurren en diferentes experiencias
educativas de Ecuador y del mundo.

El resultado obtenido ha sido muy interesante y alentador, sobre todo por las importantes
experiencias educativas mostradas, por el tratamiento didáctico de la educación ambiental
con impactos no solo en la comprensión del ambiente sino en las propias metodologías
de enseñanza-aprendizaje, y fundamentalmente, por la profundidad y el enriquecimiento
del enfoque ambiental en la educación, entendido como componente indispensable en una
educación emancipadora para el Buen Vivir.

La preocupación por la relación que se imprime entre el ser humano y la naturaleza es

central en nuevas concepciones educativas destinadas no solo a mejorar los procesos de
desarrollo –comúnmente entrampados en las lógicas economicistas-, sino a expandir una
concepción cualitativamente superior de respeto y cuidado de la vida, que transforme, -eso
esperamos-, no solo los hábitos cotidianos de los estudiantes y futuros ciudadanos, sino
el enfoque y las dinámicas que el estado imprime en la aplicación de sus políticas públicas
hacia la naturaleza.

5
6
7
 La educación
ambiental desde
el currículo
escolar
Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

Revista de divulgación de experiencias

pedagógicas MAMAKUNA
N°6 – Septiembre/diciembre-2017
ISSN: 1390-9940
pp. 8-17

8
 Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

Resumen
Contribuir al desarrollo de la educación ambiental
en los estudiantes desde los procesos que se
implementan en los diferentes niveles de educación,
implica el reconocimiento de los conceptos que se
asumen al abordar este proceso de transcendencia
social. El comportamiento, el asumir modos de
actuación ante la naturaleza y la sociedad acorde
a los principios del desarrollo sostenible, implica
intervenir para la producción de un saber más
integrado, en el que el estudiante aprenda a
emprender proyecto personales, sobre la base de
una actitud acorde a las normas sociales en torno
a los problemas ambientales, lo que conlleva a una
evaluación verdaderamente integral, en el que se
pueda ir valorando los avances de esta educación,
como parte del desarrollo de la personalidad del
educando. De ahí, la propuesta de una alternativa
metodológica para abordar la educación ambiental
desde el currículo escolar.

Palabras claves: educación ambiental,

transversalidad, contexto escolar.

Abstract
To contribute to the development of environmental education
in students from the processes that are implemented at
different levels of education, implies the recognition of the
concepts that are assumed in addressing this process of
social transcendence. The behavior, assuming modes of
action before nature and society according to the principles
of sustainable development. It involves intervening to produce
a more integrated knowledge, in which the student learns
to undertake personal projects, based on an attitude in line
with social norms around environmental problems, which
implies a truly comprehensive assessment, in The one that
can be appraised the advances of this education, as part of
the development of the personality of the student. Hence,
the proposal of a methodological alternative to approach
environmental education from the school curriculum.

Key words: environmental education, transversality, school

context.

9
 Sección Wawa - La educación ambiental desde el currículo escolar

Introducción

Aunque existen premisas que condicionan el Educación Continua de la Universidad Nacional de

desarrollo de la educación ambiental, todavía Educación (UNAE) que se han implementado con
persisten insuficiencias en el trabajo metodológico docentes de los diferentes niveles educativos en
dirigidas a su implementación en las instituciones las provincias de la Región Amazónica del Ecuador,
escolares. Los problemas del medio ambiente así como en Cañar y Azuay, permitieron obtener un
siguen siendo una preocupación constante e grupo de regularidades que se ponen de manifiesto
histórica en el contexto social en que se desarrolla al menos en las escuelas donde laboran los docentes
la humanidad, el cual es el resultado de un largo participantes:
proceso de transformación biológica y cultural, lo
que trae consigo la aparición de nuevas cualidades
en la especie humana.
• En el Proyecto Educativo Institucional se
Desde la antigüedad comienzan a visualizarse las incluyen acciones dirigidas a desarrollar la
consecuencias de la relación sociedad-naturaleza, educación ambiental, pero no sobre la base de
la degradación de los suelos, la contaminación de un diagnóstico integral del entorno escolar.
las aguas terrestres y marítimas, deforestación,
pérdida de la biodiversidad, entre otros. Problemas • Inconsistencia de un trabajo metodológico
que ocupan un lugar importante dentro del sistema sistemático y coherente en esta dirección, por
de preocupaciones socio-políticas, económicas y falta de objetividad y carácter concreto.
educativas de los pueblos. Por ello, la población en
• Limitaciones en la organización escolar por
general, desde el rol que asume en la sociedad, está
la falta de una estrategia sustentada en un
enfrascada en la búsqueda de soluciones inmediatas
diagnóstico objetivo con enfoque inter y trans-
con un enfoque local y global.
disciplinar, que abarque las características del
Si bien son necesarios los aportes que en el campo contexto escolar.
teórico se han obtenido, persiste una distancia entre
• Algunas de las vías planificadas para el
estos y la práctica educativa, lo que deviene en un
desarrollo de la educación ambiental, parten de
problema actual, el cómo materializar la educación
las potencialidades del contenido, con énfasis
ambiental. Lo perentorio en la búsqueda de
en las Ciencias Naturales y Sociales, y no del
soluciones a estos problemas desde la educación,
conocimiento previo de las potencialidades
obliga a delimitar el nivel educativo en el que se
del contexto escolar, ni de las peculiaridades
va a incursionar, dadas determinadas condiciones,
psicológicas de los estudiantes con los cuales
como son: las peculiaridades psicológicas de los
se trabaja.
estudiantes, el currículo de estudio, las actividades
extracurriculares típicas del nivel, entre otras.

Según McPherson M. (1997) Premisas estas que determinaron la búsqueda

de una alternativa que favorezca los procesos de
los problemas y sus causas deben ser estudiados
transversalidad desde el currículo escolar.
y analizados desde lo local a lo global con
una progresión de continuidad, a partir de los
problemas más cercanos a la vida del centro,
ubicando a los alumnos frente a las realidades
ambientales locales y a partir de ellos se puede
Desarrollo
ir adentrando en otras más generales ya sean
regionales o globales (p.27).

El razonamiento especulativo y posteriormente Con el advenimiento de un nuevo milenio existe

la verificación empírica desde los programas de una alternativa: desarrollo sostenible o desaparición

10
 Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

acción humana afecta a la biosfera y así resulta

afectada por su propia acción. La cultura humana
cuenta con medios suficientemente poderosos
para trascender los procesos naturales, y destruir
En el Proyecto Educativo la red de redes de la vida. Así, nuestra especie
se autodestruiría en un holocausto inútil y tal
Institucional se incluyen vez, de consecuencias universales en su sentido
acciones dirigidas a desarrollar más amplio y absoluto, pues ni siquiera sabemos
la Educación Ambiental, pero no si exista otra vida inteligente en el cosmos.
(González, et al., 2007, en línea).
sobre la base de un diagnóstico
integral del entorno escolar. Por ello, se han hecho esfuerzos considerables para
el desarrollo de la educación ambiental a escala
nacional, pero siguen siendo insuficientes. Estas
preocupaciones han de constituir una dimensión y
una función permanente de la educación en todas
sus modalidades y a todos los niveles, la cual debería
considerarse como un elemento fundamental en la
política de renovación y de desarrollo de la educación
de manera explícita.
de la especie humana; urge buscar, a nivel local y
global, una solución efectiva que rompa de raíz El principio de que la educación ambiental donde vive
con los problemas del medio ambiente que se han el escolar es fundamental en la sensibilización de los
heredado desde tiempos remotos, desde la premisa educandos para resolver los problemas ambientales
de que la naturaleza constituye la base necesaria que enfrenta, constituye un elemento rector que
de la existencia y el desarrollo social, en todas sus favorece su relación con los problemas regionales
etapas. y globales. Es necesario entonces ambientalizar
el currículo a partir de los problemas locales que
La especie humana no se encuentra en el centro
se detectan en el diagnóstico del contexto escolar
de la grandiosa red planetaria de la vida, de la
que debe realizar la institución escolar con la
biosfera, que es el conjunto de seres vivos, sus
participación de toda la comunidad educativa.
interacciones y sus ambientes. (…) Las redes de la
diversidad del planeta no tienen un centro único, Esto implicó aproximarse a la definición del
sino que constituyen un sistema policéntrico, y el concepto contexto escolar como: espacio físico
ser humano forma parte de él. De este modo, toda

11
 Sección Wawa - La educación ambiental desde el currículo escolar

geográfico cuyos límites están determinados por • El primero se le ha llamado reflexivo-in-

la propia institución escolar y áreas relativamente tencional, por la necesidad de asumir
cercanas con recursos naturales, humanos, concepciones teóricas-metodológicas para
históricos, sociales y económicos de connotación su implementación en la práctica. Abarca
histórico - cultural, cuyo impacto positivo o negativo elementos relativos a las determinaciones
constituyen potencialidades que adquieren valor de los rasgos de las categorías asumidas
pedagógico como elementos de integración al en la investigación para la comprensión del
proceso pedagógico, desde el Proyecto Educativo proceso que se llevará a cabo, tales como:
Institucional, para lograr el propósito de una ambiente, interculturalidad, transversalidad
educación para el desarrollo sostenible. y microambiente escolar.

Se asume además, como resultado del proyecto

de investigación: los ejes de igualdad intercul-
turalidad y ambiente: una necesidad de trans- • El segundo, componente procedimental,
versalización en el proceso pedagógico de la abarca la descripción de las fases a
UNAE Lago Agrio (Rodríguez & García, 2016), la ejecutar para la transversalización, lo
definición de transversalidad de los ejes intercultu- que contribuye a la mejor comprensión
ralidad y ambiente, como: integración sistemática de la tarea a desarrollar, abarca tres
de una perspectiva que se erige como elemento fases fundamentales las cuáles se hacen
vertebrador del aprendizaje teniendo en cuenta el explícitas durante el desarrollo del artículo.
modelo de ciudadano que demanda la sociedad, En la figura 1, se hacen explícitos ambos
al que se arriba sobre la base del conocimiento componentes.
previo del contexto social, cultural, político y jurídico
desde la relación naturaleza – sociedad, la cual
genera grandes campos problemáticos de la acción
social, en correspondencia con la concepción del
proceso pedagógico y de gestión que se asumen,
el cual contribuye a la interpretación, elaboración, y
organización del currículo y de relaciones valorativas,
conceptuales, afectivas, de sensibilidad social para
generar desarrollo sostenible de los pueblos.

Como resultado de los estudios realizados, los

autores proponen una alternativa metodológica para
transversalizar los ejes interculturalidad y ambiente,
que contribuya a lograr una educación ambiental
para el desarrollo sostenible. De ahí, que se parte
de una aproximación del concepto concepción
teórica metodológica para la transversalización de
los ejes interculturalidad y ambiente como: sucesión
sistémica de fases, procedimientos y técnicas para su
implementación, dependientes entre sí, sustentadas
en los rasgos esenciales que definen las categorías
contexto escolar, transversalización, intercultura-
lidad y ambiente, que contribuya a la determinación
de sus potencialidades, para lograr una orientación
de la educación hacia el desarrollo sostenible. Se
considera que abarca dos componentes:

Fig 1. Concepción teórica metodológica para la transversalización de los

ejes de igualdad interculturalidad y ambiente. (Rodríguez & García, 2016)

12
 Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

El componente reflexivo intencional, abarca Urge buscar, a nivel local y global,

elementos relativos a las determinaciones de
los rasgos de las categorías asumidas para la una solución efectiva que rompa de
comprensión del proceso que se llevará a cabo, tales raíz con los problemas del medio
como: ambiente, interculturalidad, transversalidad y
contexto escolar. Se declaran como lineamientos
ambiente que se han heredado
para la transversalización de los ejes de igualdad desde tiempos remotos, desde
interculturalidad y ambiente: la premisa de que la naturaleza
• Establecer de manera cooperada los valores constituye la base necesaria
que deben caracterizar una sociedad sostenible de la existencia y el desarrollo
desde una nueva ética en la concepción de
educación, teniendo en cuenta la relación hombre
social, en todas sus etapas.
- medio, desde lo individual y en las relaciones
sociales como parte de los ecosistemas. Cómo
se manifiesta el carácter transformador que se
asume en la concepción desde presupuestos • Nuevo modelo de comprensión e interpretación
psicológicos. de la vida en el planeta y por ende cambios de
actuación en la relación de los recursos naturales,
• Enfrentar la incertidumbre desde la relación entre sociales, culturales en el espacio y el tiempo y su
el contexto socioeconómico e histórico en que se interdependencia económica y política.
produce la educación, problematizando desde
-las leyes de la naturaleza - lo establecido en los • Cambio de actitudes hacia el medio encaminado
documentos internacionales - lo que ocurre en a la solución de problemas, la adquisición de
el contexto como escenario de aprendizaje. El conocimientos y el despliegue de prácticas
problema que emerge de esta relación determina en la comunidad, sustentado en la relación
el currículo con enfoque inter y trans disciplinar, pensamiento-conciencia.
lo que favorece una nueva interpretación de la
relación naturaleza-sociedad. • Implementar la investigación acción participativa,
promoviendo un pensamiento crítico reflexivo
• Comprensión sistémica y compleja de los desde el contexto como escenario de
espacios escolares en interacción, como parte aprendizaje, lo que implica nuevos roles de los
de la dinámica de los ecosistemas y el hombre agentes educativos (estudiantes, docentes,
como una especie más en la biosfera.

13
 Sección Wawa - La educación ambiental desde el currículo escolar

comunidad, y organizaciones estudiantiles y

comunitarias entre otras.

Fase 2. Planeación del trabajo metodológico para

Es necesario entonces la transversalización a partir de las potencialidades
ambientalizar el currículo a partir determinadas.

de los problemas locales que La significación de esta etapa radica en identificar

se detectan en el diagnóstico las situaciones que se deben asumir sobre la
base del diagnóstico desarrollado, que favorezca
del contexto escolar que debe la implementación de estrategias de enseñanza
realizar la institución escolar y aprendizaje en la que el estudiante tenga el
rol principal en la búsqueda del conocimiento:
con la participación de toda aprendizaje basado en problemas; invertido
la comunidad educativa. de aprendizaje; análisis de casos; 4C/ID Four
Components Instructional Design; por proyecto;
prácticas situadas o en situ en escenarios reales;
en el servicio service learning; mediados por las
NTIC (Nuevas Tecnología de la Información y la
Comunicación); por investigación; basada en
simulaciones; el contrato de aprendizaje.
directivos, familia, comunidad). En este sentido
el estudiante se convierte en protagonista del Según Pérez Gómez (2012), para comprender dónde
proceso, creando, innovando, cuestionando, encontrar el conocimiento deseado y necesario,
criticando, proponiendo alternativas para la es tan relevante como conocer el qué aprender. La
solución a los problemas. El docente acompaña educación en la era digital prioriza el aprendizaje
orienta, estimula, ayuda y abre nuevos en los contextos globales y virtuales actuales, no
horizontes en la interpretación y búsqueda de solo reproduce, sino que permite y estimula la
conocimientos. experimentación, el juego, el ensayo, las propuestas
alternativas no conocidas, para facilitar un
• Definición de la concepción epistemológica de crecimiento sin restricciones. Donde la imaginación
partida, es decir, la manera de cómo proceder juega un rol protagónico para producir aprendizaje
en la construcción del conocimiento, su relación creativo.
con el contexto social dónde se produce y su
historicidad. Por ello se debe lograr un verdadero equilibrio entre
los diferentes recursos didácticos. En consecuencia,
• Implementar modelos innovadores de enseñanza se implementa una concepción diferente para el
y aprendizaje. desarrollo de la misma. Propiciar esta implementación
desde el trabajo colaborativo, identificando los roles
en el grupo que lleven al estudiante a valorar el
El componente procedimental abarca la descripción impacto que tiene la actividad humana, la sociedad
de las fases a ejecutar para la transversalización, lo en su todo integrado, en las interrelaciones que se
que contribuye a la mejor comprensión de la tarea dan entre los diferentes factores bióticos y abióticos
a desarrollar, abarca tres fases fundamentales los que conforman la naturaleza en el tiempo y en el
cuáles se hacen explícitas a continuación: espacio, y teniendo en cuenta la riqueza de culturas
indígenas que habitan en cada uno de ellos.
Fase 1. Reconocimiento y caracterización del
contexto escolar. Esta se sustenta en la identificación En esta fase se deberán tener en cuenta los
de las potencialidades del contexto de la institución siguientes aspectos:
escolar, implicando a toda la comunidad educativa, • Declarar el elemento del conocimiento al
incluyendo familia, promotores culturales de la que pertenecen los conceptos que se están

14
 Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

desarrollando, y su valor para comprender

determinados hechos, fenómenos y procesos
de la realidad. Relacionar los elementos del
conocimiento y las experiencias revelando la
significación social.

• Una vez seleccionados los elementos del

conocimiento pueden listarse de manera
estructurada y jerárquica, según las relaciones
presentes. En este proceso se deben separar
los aspectos principales de los secundarios y
aprovechar todas las ideas que planteen los
estudiantes.

• Se orienta al estudiante a expresar los

nexos existentes entre los elementos del
conocimiento, mediante esquemas lógicos,
mapas conceptuales, u otro procedimiento,
de manera que queden organizadas las ideas.
Esto puede hacerse en elaboración conjunta
desde la construcción de un texto escrito,
donde se sinteticen coherentemente los nexos
encontrados en las acciones anteriores, de
forma que constituyan una unidad interdiscipli-
naria en torno a la explicación del aspecto de la
realidad al que tributan.

• Socialización colectiva, del nuevo conocimiento

construido para su calificación y reconstrucción
mediante la reflexión.

Fase 3. Evaluación. Para la identificación de las

dimensiones a evaluar fue necesario seguir el
siguiente procedimiento, el cual se representa en
la fig. 2.

Fig 2. Procedimiento seguido para la determinación de dimensiones e

indicadores de evaluación

15
 Sección Wawa - La educación ambiental desde el currículo escolar

diversas, en tanto fuente de conocimientos,

nuevos valores y diálogos interculturales.

• Transversalizar el enfoque intercultural, y de

igualdad étnico-cultural en las mallas curriculares
de todos sus programas promoviendo una
Establecer de manera ecología de saberes.
cooperada los valores que • Generar insumos metodológicos con información
deben caracterizar una actualizada para su transversalización curricular.

sociedad sostenible desde

una nueva ética en la
concepción de educación. Dimensión afectiva
Los indicadores son:

• Actitudinales (forma de trabajo y disposición).

• Promover el respeto de los derechos de la

naturaleza, el derecho a un ambiente sano y una
educación y cultura ecológicas.
Las dimensiones e indicadores de evaluación están
referidas a la dimensión metodológica y la dimensión • Estados emocionales positivos durante la
afectiva gestión de las actividades a desarrollar.

• Promover programas de vinculación con la

comunidad en torno a la conservación del
Dimensión metodológica ambiente e interculturalidad.

Los indicadores son: • Trabajar colaborativamente para alcanzar un

mismo objetivo.
• Definición de concepción teórica, metodológica
y de marco legal que se asumirá.

• Diseño y ejecución de programas y proyectos

de interaprendizaje en vínculo con comunidades
étnico-culturales diversas de la provincia, desde
la socialización de fuentes de conocimientos,
nuevos valores y diálogos interculturales.

• Incorporación de conocimientos científicos y

tecnológicos de las diferentes culturas a los
procesos que se desarrollan en la UNAE – Lago
Agrio. Según Pérez Gómez (2012), para
• Implementación de acciones académicas, comprender dónde encontrar
investigativas y de vinculación de carácter
participativo, que permitan sistematizar, difundir el conocimiento deseado y
y transversalizar los conocimientos de pueblos y necesario, es tan relevante como
conocer el qué aprender.
nacionalidades, preservar las lenguas originarias
y su incorporación en términos de aprendizajes.

• Ejecutar proyectos integradores de saberes

en vínculo con comunidades étnico-culturales

16
 Madelin Rodríguez Rensoli y Wilfredo García Felipe

Los resultados que se presentan se han generado que se plantea. Además, constituye parte de los
desde la sistematización de resultados de actividades resultados que se han ido logrando en el proyecto de
aisladas que se han implementado en instituciones investigación que se ejecuta en la UNAE: Los ejes de
escolares. Su análisis reflexivo como resultados de igualdad interculturalidad y ambiente: una necesidad
la práctica e indagaciones teóricas realizadas por los de transversalización en el proceso pedagógico de
autores han favorecido la elaboración de la propuesta la UNAE Lago Agrio.

Conclusiones

Aunque existen premisas que facilitan el desarrollo de la educación ambiental desde las instituciones
escolares, todavía persisten insuficiencias en el logro de impactos positivos, fundamentalmente por la
falta de integración de todos los factores institucionales para llevarla a cabo. Se significa como principal
problema la carencia de un enfoque inter y transdisciplinar, aunque existen fundamentos que explican cómo
desarrollarla. No obstante, se corrobora que existe necesidad de la determinación y definición de conceptos
que permitan la modelación de una metodología, que favorezca actitudes ambientales responsables, por
ello se aporta como resultado dimensiones e indicadores que constituyen un acercamiento a su evaluación.
El control sistemático de los avances logrados en la educación ambiental de los estudiantes y preparación
de las estructuras directivas de las instituciones escolares, constituyen aspectos fundamentales del proceso
de implementación de la metodología. La educación ambiental a partir de esta concepción, constituye el
eje vertebrador sobre la cual giran el resto de los componentes del proceso enseñanza- aprendizaje en las
instituciones escolares.

REFERENCIAS
González, H., et al., (2007). Biodiversidad de Cuba. Ciudad de Guatemala: Ediciones Polymita, S.A.
McPherson, S.M. (1997). Dimensión Ambiental. Planeamiento Curricular. Estrategia para su incorporación en la Licenciatura en Educación. Tesis en
opción al Título de Master en la Educación Superior, La Habana.
Pérez Gómez, Á. I. (2012). Educarse en la era digital. La escuela educativa. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
Rodríguez M. & García W. (2016). Los ejes de igualdad interculturalidad y ambiente: una necesidad de transversalización en el proceso pedagógico de la
UNAE Lago Agrio (Proyecto de investigación). Universidad Nacional de Educación, Ecuador. Recuperado de [Link]/.../Los-ejes-de-
igualdad-interculturalidad-y-ambiente-una-n...

Madelin Rodríguez Rensoli

PhD. Docente – Investigadora de la Universidad Nacional de Educación.
[Link]@[Link]
Wilfredo García Felipe
PhD. Docente – Investigador de la Universidad Nacional de Educación.
[Link]@[Link]

17
18
María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

19
 IMPACTO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
LÚDICA
FRENTE AL MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN
EL COMPORTAMIENTO AMBIENTAL DE ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DOLORES SUCRE.

María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

Revista de divulgación de experiencias

pedagógicas MAMAKUNA
N°6 – Septiembre/diciembre-2017
ISSN: 1390-9940
pp. 20-31

20
 María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

Resumen Abstract
Ante los problemas ambientales como la falta de aseo Facing environmental problems such as uncleanliness
y cuidado de espacios verdes, la educación ambiental and neglect of green spaces, Environmental Education
surge como solución. En este ámbito se pretende arose as a solution. This field intends to determine the
determinar la eficacia de actividades educativas lúdicas effectiveness of educational recreational activities on
en el comportamiento ambiental, las mismas que fueron environmental behaviors, which were imparted to two 5th
impartidas en dos paralelos del quinto año de educación grade classes, maintaining traditional methods in the third
general básica, manteniendo métodos tradicionales en el 5th grade class.
tercer paralelo.
A comparison was made using: surveys, monitoring of
Se realizó una comparación mediante: encuestas, recycling points, quantification of vegetable species given
monitoreo de puntos de reciclaje, cuantificación de over to care, and teacher interviews. The results were
especies vegetales entregadas para su cuidado y favorable, concluding that recreational environmental
entrevistas a maestras. Los resultados fueron favorables, education has a positive influence. Its application is
concluyendo que la educación ambiental lúdica influye recommended as an innovative teaching-learning strategy.
positivamente. Se recomienda su aplicación como
estrategia innovadora de enseñanza-aprendizaje.
Key words: Environmental education, Ludic, Traditional
method.
Palabras clave: educación ambiental, Lúdica, Método
tradicional.

INTRODUCCIÓN la investigación), se consideró que esta fue muy

conceptual y generalista por la evidente falta de
aseo dentro y fuera de la institución; y, por la
destrucción ocasionada por los estudiantes a la
“La pedagogía tradicional rechazaba al juego como vegetación aledaña a la escuela, la misma que es
medio educativo por entender que no tenía carácter especialmente sensible e importante por constituir
formativo. En la actualidad las nuevas pedagogías los márgenes del río Burgay.
fomentan la actividad lúdica como medio de
educación” (Prieto, 2010, p.4). Con estos antecedentes se debe promover cambiar
las orientaciones tradicionalistas basadas en el
Los programas de educación ambiental a menudo discurso oral, vertical y aburrido sobre la Naturaleza
identifican el cambio de actitudes como su meta y sus procesos por medio de la búsqueda de
final, por lo tanto, la tarea del educador ambiental diversas vías para dar a conocer y comprender
no se acaba sino hasta que las nuevas actitudes conceptos ecológicos, problemas ambientales y
se canalizan hacia acciones ambientales ayudar a los participantes a entender sus actitudes
adecuadas (Sánchez y Arrascue, 2012, p.3). y comportamientos hacia su entorno (Pullido, 2005).
Como afirma Mora (2013) con el desarrollo de juegos En la investigación se aplicó un método alternativo
didácticos se logra que una serie de hábitos y para llegar a la conciencia de los estudiantes
costumbres que benefician el cuidado y la protección y generar así nuevas y/o mejores actuaciones
del medio ambiente, sean adquiridas y acompañen sustentables a favor del medio ambiente: Entre
al niño durante el resto de su vida. los meses de septiembre de 2015 y enero de 2016
¿Cómo varía el comportamiento ambiental entre la
Pese a que los alumnos del quinto año de Educación educación ambiental convencional y la aplicación
General Básica (EGB) de la escuela Dolores Sucre de métodos lúdicos de educación ambiental en
recibieron educación ambiental (EA), en el pénsum niños y niñas que cursan el quinto año de Educación
del lectivo 2015- 2016 (en donde se llevó a cabo General Básica de la escuela Dolores Sucre?

21
 Sección Wambra - Impacto de la educación ambiental lúdica frente al método tradicional de enseñanza- aprendizaje en
el comportamiento ambiental de estudiantes de quinto año de educación general básica de la escuela Dolores Sucre

DESARROLLO

La investigación se desarrolló entre los meses de aciertos para los paralelos A, B y C corresponden a
septiembre de 2015 y enero de 2016 en la escuela 68,75%, 36,36% y 61,29% respectivamente.
Dolores Sucre de la cuidad de Azogues- Provincia
La interrogante 1, que se refiere al respeto por el
del Cañar.
medio ambiente y los seres vivos dejando de lado la
Se realizó una experimentación en los tres paralelos acumulación de dinero, es la que evidenció el acierto
de quinto año de EGB que consistió en aplicar general de los estudiantes de los tres grupos, siendo
métodos lúdicos de EA (18 juegos ambientales) en esto muy positivo ya que:
los paralelos A y C (además de las clases normales
Al adoptar la actitud de respeto a la naturaleza
dictadas por sus respectivas maestras), para luego
hacemos un compromiso de vivir de acuerdo con
comparar el comportamiento ambiental de dichos
ciertos principios normativos. Estos principios
estudiantes con aquellos del paralelo restante, (B),
constituyen reglas de conducta y criterios para
quienes recibieron únicamente EA convencional
orientar nuestro carácter, los cuales han de
impartida por su profesora. El eje principal de
gobernar nuestra relación con los seres vivos.
comparación fue la EA convencional con la lúdica
(Taylor, 2005, p.6).
ambiental (LA). Se compararon dos métodos de
enseñanza- aprendizaje ambiental. El grupo de alumnos que no participó en los juegos
ambientales (paralelo B) en dos interrogantes superó
Se usó una metodología dirigida a medir las
el porcentaje de respuestas afirmativas a las del
actitudes ambientales de los niños y niñas por ser el
paralelo A: la pregunta 9 referida a los desechos
objetivo final que persigue el establecimiento de una
orgánicos y la 15 que trata sobre el ahorro del
conciencia ambiental profunda.
agua al tomar duchas. De igual manera el mismo
paralelo de estudiantes (B) presentó porcentajes
altos de respuestas correctas en las interrogantes
Encuestas a estudiantes 11 y 16 (aunque no estuvieron por encima de los
demás paralelos), sobre los colores de las fundas
para separar los desechos (90,91%) y sobre el
ahorro de agua al cepillarse los dientes (93,94%)
Fueron planteadas preguntas relacionadas a las respectivamente. Se pudo notar así, que hubo una
acciones ambientales de cada alumno y se basaron estrecha relación entre las temáticas, en el primer
en la Evaluación Psicométrica de un Instrumento de caso quizás tuvo influencia el monitoreo de los
Medición de Actitudes Pro Ambientales en Escolares puntos de reciclaje efectuado en los tres grupos, en
Venezolanos (Campos, Pasquali y Peinado, 2008) tanto que para el segundo caso las actitudes que
fundamentadas a su vez en Children’s Attitudes se relacionan con el ahorro del agua posiblemente
Toward the Environment Scale (CATES) (Musser y estuvieron bien cimentadas en los alumnos.
Malkus, 1994). Es importante reconocer que los datos obtenidos
Las encuestas fueron levantadas a 96 niños y podrían indicar que como manifiestan Montañés et
niñas de quienes: 32 corresponden al paralelo al. (2000):
A, 31 al paralelo C (recibieron LA) y 33 al paralelo Cualquier capacidad del niño se desarrolla más
B (no recibieron LA). Se obtuvieron los siguientes eficazmente en el juego que fuera de él. No hay
resultados expresados en porcentajes (marcadas diferencia entre jugar y aprender […]. El juego
con verde las respuestas correctas): tiene, entre otras, una clara función educativa,
En la Tabla 1 se aprecia que de las 18 preguntas en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus
que se realizaron: los estudiantes del paralelo A capacidades motoras, mentales, sociales,
aciertan en un 100% a 6, los alumnos del B a 1 y afectivas y emocionales. (p.7)
los del paralelo C a 4. Los porcentajes más bajos de

22
 María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

Tabla 1: Resultados encuesta estudiantes.

ENCUESTA ESTUDIANTES
Interrogante PARALELOS (porcentaje de respuestas)
A B C
1. Con una persona que respeta el medio Con una persona que considera importante 100,00 0,00 100,00 0,00 100,00 0,00
ambiente y que cree que debemos vivir en tener mucho dinero rompiendo la armonía del
armonía con otros seres vivos. ecosistema.
2. Con una persona que piensa que el gobierno Con una persona que piensa que todos somos 0,00 100,00 30,30 69,70 3,23 96,77
y sus acciones son los responsables de la reponsables de la protección del hábitat que es el
protección del hábitat que es el hogar de todos. hogar de todos.
3. Con una persona que sabe que la madera Con una persona que sabe que los árboles sujetan 0,00 100,00 36,36 63,64 6,45 93,55
es importante y por eso se deben sembrar los el suelo con sus raíces y por tanto hay que
árboles para talarlos. sembrarlos y no talarlos.
4. Con una persona que usa aerosoles y sprays y Con una persona que no libera CFC y debe usar gafas 6,25 93,75 42,42 57,58 0,00 100,00
debe usar gafas y gorro para protegerse de los y gorro para protegerse de los rayos ultravioletas
rayos ultravioletas del sol que ingresan por la del sol que ingresan por la destrucción de la capa
destrucción de la capa de ozono. de ozono.
5. Con una persona que deja encendidas las Con una persona que apaga las luces de su casa 0,00 100,00 12,12 87,88 3,23 96,77
luces de su casa cuando sale para que no entren cuando sale.
los ladrones.
6. Con una persona que aprovecha la luz del día Con una persona que enciende las luces cuando 96,88 3,13 69,70 30,30 96,77 3,23
para hacer los deberes. hace los deberes para no perder la vista.
7. Con una persona que se siente entusiasmada Con una persona que se siente entusiasmada al 90,63 9,38 63,64 36,36 100,00 0,00
al saber que existen energías renovables saber que existen energías renovables porque
porque son limpias. extraemos más recursos.
8. Con una persona que coloca las pilas usadas Con una persona que coloca las pilas usadas en la 96,88 3,13 84,85 15,15 100,00 0,00
en una botella de plástico. basura.
9. Con una persona que separa los restos de Con una persona que separa los restos de comida y 68,75 31,25 78,79 21,21 96,77 3,23
comida porque sirven como abono. los coloca en la funda negra.
10. Con una persona que recicla el vidrio, papel Con una persona que recicla el vidrio, papel, cartón 84,38 15,63 63,64 36,36 93,55 6,45
y cartón. y las fundas de las golosinas.
11. Con una persona que usa para separar sus Con una persona que usa para separar sus residuos 100,00 0,00 90,91 9,09 96,77 3,23
residuos fundas: verde, negra y azul. fundas: negra, amarilla y roja.
12. Con una persona que no usa fertilizantes Con una persona que usa fertilizantes químicos en 90,63 9,38 72,73 27,27 96,77 3,23
químicos en sus plantas para ayudarlas a crecer. sus plantas para ayudarlas a crecer.
13. Con una persona que usa responsablemente Con una persona que usa con cuidado los recursos 81,25 18,75 36,36 63,64 61,29 38,71
los recursos naturales porque son limitados. naturales porque la naturaleza los repone.
14. Con una persona que sabe que los humanos Con una persona que sabe que los animales feroces 81,25 18,75 36,36 63,64 80,65 19,35
podemos extinguir a las especies. pueden extinguir a las especies.
15. Con una persona que toma duchas largas Con una persona que toma duchas cortas porque el 18,75 81,25 18,18 81,82 3,23 96,77
porque el agua es divertida y no se acaba. agua es limitada.
16. Con una persona que deja que el agua corra Con una persona que usa un vaso de agua para 3,13 96,88 6,06 93,94 3,23 96,77
mientras se cepilla los dientes para que su boca cepillarse los dientes.
esté más limpia.
17. Con una persona que sabe que si bota el Con una persona que bota el aceite por el fregadero 87,50 12,50 57,58 42,42 90,32 9,68
aceite por el fregadero así haya más agua la porque aunque se contamine el agua hay más agua
contaminación no se eliminará. que puede limpiarla.
18. Con una persona que quisiera que sus papás Con una persona que pide a sus papás solo lo que 0,00 100,00 24,24 75,76 3,23 96,77
les compren todo lo que les gusta y está de necesita.
moda.

Fuente: Encuestas aplicadas a los estudiantes de quinto año de EGB. Elaborado por: Autoras

23
 Sección Wambra - Impacto de la educación ambiental lúdica frente al método tradicional de enseñanza- aprendizaje en
el comportamiento ambiental de estudiantes de quinto año de educación general básica de la escuela Dolores Sucre

Figura 1: Evolución de separación correcta e incorrecta en porcentaje por días de la

Puntos de reciclaje semana paralelo A.

Para cada aula se estableció un punto

de reciclaje con tres contenedores: azul
(reciclables), verde (orgánico) y negro
(inorgánico), ello considerando la Ordenanza
de Gestión Integral de Desechos Sólidos de
la Municipalidad de Azogues que determina
dicha separación (Municipio de Azogues,
2008). Se desarrolló un seguimiento durante
5 días, los estudiantes procedieron a la
clasificación de desechos y se cuantificó
la colocación correcta e incorrecta de cada
Fuente: Monitoreo semanal de puntos de reciclaje. Elaborado por: Autoras.
contenedor.

Se puede observar en la Figura 1 que Figura 2: Evolución de separación correcta e incorrecta en porcentaje por días de la
todos los días el porcentaje correcto semana paralelo B.
de separación de los desechos superó
notablemente al incorrecto. Así mismo es
notorio que el mismo subió paulatinamente
en el transcurso de la semana.

Para el caso de paralelo B, en la Figura

2 se evidencia que en los días miércoles,
jueves y viernes el porcentaje correcto en
la separación de desechos fue mayor que
el erróneo; y los valores se mantuvieron
uniformes a lo largo de la semana sin
variaciones considerables.

En la Figura 3 se aprecia que en el paralelo C,

a pesar de que el porcentaje de separación Fuente: Monitoreo semanal de puntos de reciclaje. Elaborado por: Autoras.
correcto no fue incrementándose con el
paso de los días, mantuvo una diferencia
Figura 3: Evolución de separación correcta e incorrecta en porcentaje por días de la
notable entre lo correcto y lo incorrecto pues
semana paralelo C.
siempre superaron los primeros valores.

Al analizar la evolución de separación

por días de la semana en porcentajes,
se observó que desde el primer día los
estudiantes que recibieron juegos de EA
realizaron una clasificación acertada, lo
que no ocurrió en el paralelo B quienes
apenas desde del tercer día de monitoreo
mostraron más resultados correctos que
incorrectos. En los tres casos, a partir del
día medio de investigación (miércoles)
los valores correctos de separación de
residuos aumentaron considerablemente
lo que posiblemente se deba a que los
niños y niñas con el transcurso de los días Fuente: Monitoreo semanal de puntos de reciclaje. Elaborado por: Autoras.

24
 María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

fueron aprendiendo y enmendando sus errores, sin 39,39% del total entregado a este grupo; y, en el caso
embargo el porcentaje para el último día mostró del paralelo C del total enviado retornó el 72,73%.
valores de 97% paralelo A, 76% B y 91% C.
Cabe recalcar que los porcentajes más altos de
De los resultados obtenidos con el monitoreo de especies vegetales que sobrevivieron correspondió
separación de residuos, se pudo comprender a los niños y niñas que se comprometieron con su
que son las nuevas estrategias metodológicas de cuidado a través de actividades lúdicas, mientras
aprendizaje, las que permiten abordar los problemas que el porcentaje inferior fue el de los alumnos que
ambientales de manera integral e integrada en el aula con metodologías tradicionales aprendieron EA.
al motivar y fomentar en los estudiantes el deseo de
aplicar técnicas limpias que dan paso a su vez al Todo ello pudo deberse entonces a que cuando no
desarrollo sustentable (Mariani, 2010). se trata de actividades encaminadas al logro de
contenidos conceptuales, sino dirigidas al desarrollo
de aptitudes y valores con relación al cuidado
y respeto del entorno natural y social en el cual
Cuantificación de se encuentran inmersos, el juego alcanza mayor
empoderamiento y muestra resultados favorables
especies vegetales (AMEI-WAECE, 2012).

En coordinación con el Departamento de Parques y Encuestas a representantes

Jardines del Gobierno Autónomo Descentralizado del
Cantón Azogues, se gestionó la entrega de plantas
ornamentales a los estudiantes de quinto año de
EGB de la escuela Dolores Sucre. Cada alumno de Se efectuaron encuestas para determinar el
los tres paralelos se responsabilizó por el cuidado comportamiento ambiental de los niños y niñas
de una especie vegetal en sus hogares durante dos dentro de sus hogares. A demás de las preguntas,
meses; una vez transcurrido el tiempo se procedió se solicitó a cada encuestado cuantificar el total de
a cuantificar el número de plantas que los alumnos respuestas afirmativas para comparar dicho valor
llevaron nuevamente a la institución educativa. con una escala de tres factores correlacionados con
el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación
En la Figura 4 se aprecia que en el paralelo A del
Estudiantil del Ministerio de Educación del Ecuador
100% de plantas enviadas, se mantuvo el 68,75%;
(MinEduc, 2016). Los datos se presentaron en
en lo que respecta a la paralelo B fue devuelto el
porcentajes.

Se recogió el criterio de: 16 representantes de

Figura 4: Porcentaje de especies vegetales que se han mantenido luego de
haber estado bajo el cuidado de los estudiantes de quinto año de EGB. los estudiantes del paralelo A, 17 del paralelo C
(recibieron LA) y 13 representantes del paralelo B (no
participaron en los juegos ambientales):

Las respuestas de los representantes (Tabla 2)

indicaron porcentajes de SI (marcados con verde)
considerablemente superiores en los grupos que
participaron en los juegos ambientales (A y C) frente
a quienes no lo hicieron (B), esto en las 12 preguntas
efectuadas.

Sin embargo en el paralelo B se pudo analizar el

caso de dos preguntas que presentaron porcentajes
notablemente altos de respuesta SI en comparación
con los valores de las demás interrogantes de este
mismo grupo: a) Pregunta 7 (92,31%) al parecer se
debió a la motivación que mostraron los alumnos con
Fuente: Cuantificación de especies vegetales. Elaborado por: Autoras.

25
 Sección Wambra - Impacto de la educación ambiental lúdica frente al método tradicional de enseñanza- aprendizaje en
el comportamiento ambiental de estudiantes de quinto año de educación general básica de la escuela Dolores Sucre

Tabla 2: Resultados encuesta representantes.

ENCUESTA REPRESENTANTES
PARALELOS (porcentaje de respuestas)
Interrogante A B C
SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1. ¿El (la) niño (a) le ha recomendado usar menos 100,00 0,00 23,08 76,92 100,00 0,00
sprays porque dañan la capa de ozono?
2. ¿Ha notado usted que el (la) niño (a) apaga las luces que no se van a utilizar? 87,50 12,50 69,23 30,77 100,00 0,00
3. ¿Ha notado usted que el (la) niño (a) se siente entusiasmado 93,75 6,25 23,08 76,92 100,00 0,00
al saber que existen nuevas energías limpias?
4. ¿Ha visto usted que el (la) niño (a) separa las pilas usadas de la basura común? 93,75 6,25 23,08 76,92 94,12 5,88
5. ¿El (la) niño (a) le ha recomendado, o lo ha visto separando 93,75 6,25 53,85 46,15 88,24 11,76
la basura orgánica, inorgánica y reciclable?
6. ¿El (la) niño(a) le ha informado sobre los colores de las 81,25 18,75 38,46 61,54 100,00 0,00
fundas de basura y que colocar en cada una de ellas?
7. ¿Ha notado usted que el (la) niño (a) se ha interesado en 93,75 6,25 92,31 7,69 100,00 0,00
cuidar adecuadamente la planta que le fue entregada?
8. ¿El (la) niño (a) le ha contado que varias especies de animales del Ecuador se 100,00 0,00 61,54 38,46 100,00 0,00
hallan en peligro de extinción por las malas acciones humanas sobre ellos?
9. ¿Ha notado usted que las acciones del (la) niño (a) han mejorado con 93,75 6,25 61,54 38,46 100,00 0,00
respecto al ahorro de agua, o le ha dado sugerencias sobre ello?
10. ¿El (la) niño (a) le ha informado sobre el daño que 100,00 0,00 69,23 30,77 100,00 0,00
causan los contaminantes que se arrojan al agua?
11. ¿En los últimos meses ha notado usted que el (la) niño (a) 93,75 6,25 53,85 46,15 94,12 5,88
evita acumular cosas que en realidad no le sirven?
12. ¿En el último quimestre considera usted que el comportamiento
e interés que el (la) niño (a) ha demostrado sobre el respeto 93,75 6,25 92,31 7,69 100,00 0,00
y cuidado del medio ambiente ha mejorado?
Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes. Elaborado por: Autoras

respecto al cuidado de la especie vegetal entregada; estudiantes del paralelo C lograron mejorar su
b) Pese a que las diferencias de respuestas afirmativas comportamiento ambiental. En el caso del paralelo
a lo largo de toda la encuesta entre los paralelos A-C A, la gran mayoría de alumnos también lo logró
con el B fueron marcadas, en la pregunta 12, 92,31% (93,75%) y apenas una pequeña parte (6,25%)
de los representantes del paralelo B respondieron estuvo en proceso de mejorar su comportamiento
afirmativamente. Si consideramos que en dichas ambiental. Sin embargo en el paralelo restante (B)
preguntas (7 y 12) los porcentajes de respuesta son los porcentajes indicaron lo contrario: la mayor
iguales, es posible que los mismos representantes parte de niños y niñas (76,92%) estuvieron en
hayan respondido positivamente en ambos casos al proceso de mejorar su comportamiento, solo el
evidenciar el afán de los niños y niñas por desarrollar 15,38% ya lo logró y aún algunos (7,69%) no lo
actitudes a favor de la planta entregada. habían hecho. Se observó así una gran diferencia,
en lo que respecta al comportamiento ambiental
Por su parte en la escala de evaluación efectuada dentro de sus hogares, entre los estudiantes que
por los representantes dentro de la encuesta a recibieron LA (A y C) y quienes aprendieron EA con
ellos realizada (Tabla 3), demostró que todos los métodos tradicionales (B).

26
 María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

Tabla 3: Resultados escala de evaluación- encuesta representantes.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

PUNTAJE CRITERIO PARALELOS (porcentaje de escalala de evaluación)

A B C

El (la) niño (a) no ha logrado mejorar su

De 0 a 4 SI comportamiento ambiental para respetar 0 7,69 0
y proteger al medio ambiente.

El (la) niño (a) está en proceso de mejorar

De 5 a 8 SI su comportamiento ambiental para 6,25 76,92 0
respetar y proteger al medio ambiente.

El (la) niño (a) ha logrado mejorar su

De 9 a 12 SI comportamiento ambiental, respetando 93,75 15,38 100
y protegiendo al medio ambiente.

TOTAL 100 100 100

Fuente: Encuestas aplicadas a los representantes. Elaborado por: Autoras.

con las docentes del paralelo A y C al considerar que

Entrevistas a maestras el juego desarrolla la creatividad y participación de
los estudiantes haciendo más ameno su aprendizaje
y captando los contenidos de mejor manera; de la
misma forma manifestó que los temas del pénsum
Entrevistas desarrolladas a fin de conocer los son lo suficientemente amplios. En lo que hizo
criterios de las docentes sobre la evolución en el referencia al comportamiento ambiental de sus
comportamiento ambiental de los niños y niñas en alumnos destacó la importancia que la especie
el aula. Se elaboraron cuatro preguntas, sin embargo vegetal entregada alcanzó al fomentar valores de
las dos últimas presentaron variaciones para el respeto hacia la naturaleza y solidaridad dentro del
paralelo B. hogar; a pesar de que con dicho paralelo no se trabajó
lúdicamente, el solo hecho de otorgarles una planta
Al analizar las entrevistas (Tabla 4) realizadas a las
pudo haber significado para ellos una novedad en
maestras, las dos docentes de los alumnos que
medio de la monotonía del aprendizaje puramente
participaron en los juegos ambientales coincidieron
teórico. Al consultarle acerca de la mejora en el
en el impacto positivo que genera el juego en la
comportamiento ambiental de los alumnos, luego
formación de los alumnos, el mismo que se evidenció
de que ella impartiera sus clases, llama la atención
en la evolución del comportamiento ambiental antes
el enfoque que dio hacía nuestra participación
y después de la presente investigación. Señalaron,
(monitoreo del reciclaje, entrega de la especie vegetal
además, que se notó el entusiasmo y motivación
y obsequio de afiches realizados por los paralelos A
que mostraron con el material usado, aunque
y C cuando socializaron lo aprendido) pues sostuvo
consideraron que aún falta mucho por hacer a
que ello influenció en la recolección de desechos en
pesar de que creen que los temas contemplados
el aula y en actitudes de aseo en general. Al parecer
en el pénsum fueron suficientemente amplios como
la mejora del comportamiento ambiental de sus
para mejorar el comportamiento ambiental de sus
estudiantes se debió entonces a nuestra intervención
alumnos.
únicamente como observadoras de las actividades
Por su parte la maestra, que con métodos de comparación realizadas en la investigación ya
tradicionales, impartió sus clases de EA, coincidió que la maestra evade su respuesta concreta sobre el

27
 Sección Wambra - Impacto de la educación ambiental lúdica frente al método tradicional de enseñanza- aprendizaje en
el comportamiento ambiental de estudiantes de quinto año de educación general básica de la escuela Dolores Sucre

Tabla 4: Respuesta entrevista maestras.

ENTREVISTA MAESTRAS

RESPUESTAS
INTERROGANTES
A B C

Sí, me parece realmente que el juego

1. ¿Cree usted que el juego Si, los niños mediante el juego desarrollan constituye una herramienta indispensable.
constituye una herramienta la creatividad y se hacen más participativos. Me he dado cuenta, a través de la realización
Claro, el juego es muy importante ya que
adecuada de enseñanza Se les hace más ameno el aprendizaje de su investigación, que en verdad el juego
los estudiantes aprenden lúdicamente.
aprendizaje para llegar a los pues captan de mejor manera los es un refuerzo muy importante para que
niños y niñas? ¿Por qué? contenidos que se están tratando. el estudiante mejore su comportamiento y
conocimiento en determinados temas.

2. ¿Cree usted que los temas

ambientales contemplados en el
El pénsum de estudios en temas Ahora si son más amplios porque en cada
pénsum de estudios del quinto Sí, son amplios. Y en la forma en que se han ido
ambientales es realmente muy momento de la clase de acuerdo al tema
año son lo suficientemente desarrollando los temas me parece que los niños
amplio, pero de todas maneras los que se trata se va insertando el cuidado
amplios como para mejorar el pueden poner en práctica lo que han aprendido.
hemos dosificado con su ayuda. y la protección del medio ambiente.
comportamiento ambiental
de los niños y niñas?
Aunque nosotros también usamos
algún material, los niños se han
3. Podría por favor describir
sentido más entusiasmados y atentos
el comportamiento ambiental
a su llegada porque el material que Han mejorado en un nivel medio,
de sus estudiantes antes y
ustedes han utilizado ha sido muy creo que falta mucho por hacer.
después de haber recibido
fructífero para ellos. Se ha notado
educación ambiental Lúdica.
una mejoría en su comportamiento
en favor del medio ambiente.

4, Ha notado usted que luego

de haber reforzado mediante Sí. En la escuela los días lunes se realizan
juegos la educación ambiental charlas y los niños han sabido responder
Sí, sin embargo aún falta reforzar un poco más.
impartida por usted, ¿El exactamente y han recibido felicitaciones
comportamiento ambiental de por parte de los departamentos.
los niños y niñas ha mejorado?

Al insertarse el tema de la protección del medio

ambiente en los contenidos de aprendizaje se les
ha indicado a los estudiantes por ejemplo a nivel
de escuela el cuidado de las plantas y del agua. En
el aula el orden y aseo de la clase.
3.B Podría por favor describir Gracias a que ustedes les dieron la planta, los
el comportamiento ambiental estudiantes cada día describían como ésta se
de sus estudiantes antes y desarrollaba algunos felices y otros apenados de
después de haber aprendido que la planta no se pudo desarrollar. Con la planta
sobre el medio ambiente. ellos alcanzaron dos valores importantes: la
responsabilidad al hacerse cargo de una especie
viva y la solidaridad entre los miembros de la
familia que también colaboraron con el cuidado
de la planta.

Si mejoró en un 70% porque ellos adquirieron

4.B ¿Ha notado usted que luego
la costumbre de traer una funda o caja para
de haber impartido en sus clases
recolectar sus desechos, ordenaban la clase,
los temas ambientales incluidos
limpiaban los polvos, cambiaban el agua
en las asignaturas de Estudios
de la lavacara y esto gracias a que ustedes
Sociales y Ciencias Naturales, el
llegaron a dejar el collage. Fue beneficioso
comportamiento ambiental de
el trabajo que ustedes asignaron a cada uno
sus estudiantes ha mejorado?
de los estudiantes al entregarles la planta.

Fuente: Entrevistas aplicadas a las maestras de quinto año de EGB. Elaborado por: Autoras.

28
 María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

resultado de los métodos convencionales de EA en Hipótesis nula (H0): El promedio de respuestas de

el comportamiento de los niños y niñas. los tres grupos es igual, con 95% de confiabilidad.
Gracias a las respuestas de las docentes y como Hipótesis Alterna (H1): En al menos un grupo el
afirma Chacón (2008) se podría decir que: promedio de respuestas es distinto, con 95% de
confiabilidad.
La diversión en las clases debería ser un objetivo
docente. La actividad lúdica es atractiva y Con el ANOVA se obtiene un valor p, si dicho número
motivadora, capta la atención de los alumnos es mayor a 0,05 se rechaza la H0, caso contrario se
hacia la materia, […]. Los juegos requieren la acepta (Bakieva, González y Jornet, 2012).
de la comunicación y provocan y activan
los mecanismos de aprendizaje. La clase se Prueba de Tukey: Se desarrolla si la H1 es aceptada
impregna de un ambiente lúdico y permite a cada y sirve para determinar qué grupo o qué grupos son
estudiante desarrollar sus propias estrategias de los que están haciendo diferencias. Se realiza con
aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos una significancia de 0,05 y da como resultado cuatro
de ser el centro de la clase, los “sabios” en una valores: Diferencia Honestamente Significativa
palabra, para pasar a ser meros facilitadores- (HDS) que sirve de base de comparación para los
conductores del proceso de enseñanza- tres números restantes (marcados con verde) que
aprendizaje, además de potenciar con su uso el corresponden a las relaciones entre los paralelos
trabajo en pequeños grupos o parejas (p.2). (A-B, A-C y B-C). Sin importar el signo, cuando los
valores de dichas relaciones sobrepasan a la HDS
indican que en esos grupos existe una diferencia
estadística, en tanto que valores inferiores a la HDS
ANÁLISIS ESTADÍSTICOS señalan que las medias son iguales, es decir que no
hay diferencias estadísticas (Roldán, 2014).

En la Tabla 5 se pude observar que los valores de p

Los datos obtenidos se sometieron a un análisis obtenidos del ANOVA de un factor fueron siempre
estadístico mediante: inferiores a 0,05, lo que nos llevó, en los tres casos,
a aceptar la H1 comprendiendo que “En al menos
Análisis de Varianza (ANOVA) de un factor: Sirve para un grupo el promedio de respuestas es distinto, con
comparar varios grupos en una variable cuantitativa. 95% de confiabilidad”.
Las hipótesis que plantea ANOVA son:

Tabla 5: Análisis estadísticos de los datos.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO
INSTRUMENTO METODOLÓGICO ANOVA PRUEBA DE TUKEY
Valor de p HDS Relación A-B Relación A-C Relación B-C

Encuesta a estudiantes (porcentajes

0,00 10,20 20,29 -2,24 -22,53
de respuesta correcta)

Puntos de reciclaje (porcentaje

0,00 17,26 32,00 5,00 27,00
de separación correcta)

Encuesta a representantes
0,00 14,67 38,62 -4,29 -42,91
(porcentaje de respuesta SI)

Fuente: Resultados obtenidos. Elaborado por: Autoras.

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 Sección Wambra - Impacto de la educación ambiental lúdica frente al método tradicional de enseñanza- aprendizaje en
el comportamiento ambiental de estudiantes de quinto año de educación general básica de la escuela Dolores Sucre

Por su parte, con la prueba de Tukey se pudo maestro en desarrollarlos. Es importante conside-
evidenciar que en las relaciones de los paralelos rar que, gracias a los resultados obtenidos, activida-
A-B y B-C los valores sobrepasaron a la HDS lo des tan sencillas como: entregar una planta, estable-
que indicó que entre los estudiantes que recibieron cer puntos de separación de desechos o desarrollar
LA y quienes no lo hicieron existen diferencias un collage, pueden generar grandes logros en las
estadísticas; en tanto que entre los alumnos que actitudes de los estudiantes. Al poner en práctica el
participaron de los juegos ambientales (paralelos juego, se recomienda que el maestro se apoye en
A y C) las medias son iguales. Todo ello en los tres instrumentos que le permitan: por un lado obtener de
instrumentos metodológicos aplicados. sus alumnos la parte teórica derivada de cada activi-
dad lúdica, es decir propiciar la participación para
elaborar conclusiones, y por otra ir evaluando perió-
dicamente el comportamiento para verificar que los
resultados sean los esperados.

Cualquier capacidad del niño se Por su parte la dirección de los centros educati-
desarrolla más eficazmente en vos podría promover talleres de capacitación con
material informativo sobre estrategias de aprendi-
el juego que fuera de él. No hay zaje con actividades lúdicas, dirigidos a los docen-
diferencia entre jugar y aprender tes para abrir espacios que permitan compartir ideas
[…]. El juego tiene, entre otras, una y ampliar conocimientos prácticos y teóricos sobre
medio ambiente.
clara función educativa, en cuanto
que ayuda al niño a desarrollar sus Tomando en cuenta que parte del material utili-
zado para el desarrollo de los juegos fue obtenido
capacidades motoras, mentales, de plataformas interactivas digitales, las institucio-
sociales, afectivas y emocionales. nes educativas podrían considerar la innovación
en el quehacer pedagógico, tratando de insertar
la tecnología como aliada en sus aulas de clases,
para hacer las mismas más dinámicas e interesan-
tes. Para ello se propone diseñar softwares educa-
tivos, aplicarlos y evaluarlos como estrategia lúdica
virtual que favorezca la enseñanza de la EA en los
alumnos. Además se podría potencializar platafor-
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES mas gubernamentales y demás aplicaciones multi-
media que llamen la atención generando empatía
por el ambiente.
Los estudios han comprobado que el aprendizaje
tiene un componente emocional. Los humanos Se propone también, complementar la legisla-
no podemos aprender cuando nuestra mente se ción vigente con un documento relacionado a la EA
encuentra en estado de estrés, de pánico o de desarrollado netamente por el Ministerio de Educa-
ansiedad. Necesitamos sentirnos a gusto y tranqui- ción del Ecuador que abarque y regule los roles de
los para que nuestros cerebros estén receptivos a la cada miembro del sistema educativo en todos sus
nueva información (Ramírez, 2016, p.94). niveles, así como las formas aplicar y dar seguimiento
a una EA de concientización que se evidencie en un
Es así que se propone a los docentes de todos los mejoramiento actitudinal frente a la Pachamama.
niveles de educación, incluir el juego en sus estrate-
gias de enseñanza para despertar en sus alumnos el Se evidenció que los métodos lúdicos presentaron
deseo de mejorar su comportamiento a favor de la grandes ventajas sobre la educación tradicional; los
naturaleza, este método sale de la rutina y permite juegos son fáciles de adaptar tanto a las edades
disfrutar del aprendizaje sin estrés, siendo solo de los estudiantes como a los contenidos estable-
necesario poco esfuerzo, pero sí la voluntad del cidos en la planificación curricular del Ministerio de
Educación, se pueden desarrollar con recursos de

30
 María Gabriela Ormaza y Diana Priscila Arias

fácil acceso (materiales reciclables), dan la posibili- de sensibilidad ante la gran problemática ambien-
dad de ser efectuados dentro y fuera del aula, y más tal gracias a los juegos ambientales, los mismos que
importante aún incentivan a los alumnos a crear algo a su vez como estrategia metodológica contribu-
nuevo por sí mismos y a expresarse de manera libre yeron al proceso enseñanza – aprendizaje pues se
y espontánea lo que al final se traduce en un cambio involucró a los estudiantes en el desarrollo de una
positivo de actitudes a favor del medio ambiente. conciencia ambiental que influyó en su comporta-
miento, rompiendo así el método convencional de la
Verificando los resultados obtenidos en la investiga- memorización de conceptos y dando paso a activi-
ción se concluyó que los alumnos del quinto año dades dinámicas que encaminaron la conducta
de EGB de la escuela Dolores Sucre de la ciudad de hacia un enfoque diferente para enfrentar la situa-
Azogues desarrollaron una actitud crítica, reflexiva y ción ambiental en el cotidiano.

REFERENCIAS

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María Gabriela Ormaza Astudillo Diana Priscila Arias Astudillo

Magíster en Gestión Ambiental. Magíster en Gestión Ambiental.
Ingeniera en Gestión Ambiental. Ingeniera en Gestión Ambiental.
Tecnóloga en Medio Ambiente. prizzy_arias@[Link]
gabby768@[Link] 098 482 9854

Programa de Maestría en Gestión Ambiental, Universidad del Azuay.

31
32
33
 Educación
ambiental en
Chile, precariedad,
trabajo y
esperanza
Luis Pouchucq Marinkovic

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Revista de divulgación de experiencias
pedagógicas MAMAKUNA
N°6 – Septiembre/diciembre-2017
ISSN: 1390-9940
pp. 34-41

35
 Sección Chaupi - Educación ambiental en Chile, precariedad, trabajo y esperanza

Resumen Abstract
El presente artículo tiene como finalidad compartir This article aims to share the observations that were
observaciones que se han logrado hacer durante made during our work in environmental education in a
nuestro quehacer en educación ambiental en un país Latin American country such as Chile, from a small social
latinoamericano como Chile, desde una organización and environmental organization that, like many others,
social y ambiental pequeñita que, así como tantas has little or no financing, but a huge conviction. We will
otras, cuenta con poco o nulo financiamiento, pero con refer to the most important public policies with which
una enorme convicción. Nos referiremos a las políticas any Chilean socio-environmental organization must face,
públicas más importantes con las cuales cualquier and to the space that the educational plan grants to
organización socio-ambiental chilena debe enfrentarse y environmental education. We will outline a critical posture
al espacio que el plan educativo le otorga a la educación of environmental education. A concept that appears very
ambiental. Esbozaremos una postura crítica del quehacer diffuse, servile, crossed by slogans with scientific basis,
en educación ambiental, concepto difuso, atravesado but servile to the market economy. On the other hand, We
por eslóganes de supuesta base científica pero, servil, will discuss possible alternatives.
a la economía de mercado. Finalmente discutiremos
alternativas posibles. Keywords: Environmental education, Socio-environmental
organizations; decoloniality.
Palabras clave: educación ambiental; Organizaciones
socio-ambientales; decolonialidad.

Más allá de definiciones legales, en la práctica

El escenario general de Chile misma, la educación ambiental en Chile se traduce a
y los actores involucrados un conjunto de actividades realizadas en un ambiente
escolarizado, donde los conceptos son depositados
en el estudiante encerrado dentro del aula, en un par
de unidades programáticas comprimidas dentro del
currículo de los cursos de ciencias naturales de la
La situación política de la educación ambiental en educación básica. Bajo este esquema, la educación
Chile se resume en dos leyes; las Bases Generales ambiental queda contenida como un subítem de
del Medio Ambiente (ley N° 19.300), que reconoce las ciencias que los estudiantes han de incorporar
la educación ambiental como un instrumento de durante los años de estudio, subsumida a una visión
gestión ambiental, siendo el Ministerio del Medio materialista y positivista del mundo que dice que la
Ambiente el encargado de aplicarla, desde un naturaleza puede ser comprendida desde el dominio
carácter meramente consultivo, y que, además, de las leyes de la física, la química y las teorías
financia mediante proyectos concursables algunas materialistas de la biología. Volveremos sobre esto
iniciativas de carácter ambiental, que incluyen más adelante.
educación. Y por otro lado, la Ley General de
Educación (N° 20.370), que coloca escuetamente Sobre esta labor del currículo ‘oficial’ se suma
la educación ambiental como un objetivo a lograr una oferta más o menos limitada de talleres extra
durante la educación básica: “Conocer y valorar programáticos, de huertas orgánicas, compostaje,
el entorno natural y sus recursos como contexto reciclaje, y si hay suerte, salidas de campo, que
de desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado logran entregar una visión más integral de la
del medio ambiente”. Queremos resaltar la noción naturaleza, pero no es lo más general. La mayoría
utilitaria de lo que llaman entorno natural, que existe de las escuelas no cuentan con laboratorios ni con
en relación al desarrollo humano, noción que aparece espacios suficientes para realizar actividades extra-
transversalmente en la forma de hacer educación curriculares, ni menos con dinero para salidas fuera
ambiental en Chile.

36
 Luis Pouchucq Marinkovic

de la institución, principalmente las escuelas de

pocos recursos en las grandes urbes, que albergan a
la mayoría de niños.

El Ministerio del Medio Ambiente introduce el Más allá de definiciones legales, en la

concepto de escuelas ambientales basado en un
Sistema Nacional de Certificación Ambiental de
práctica misma, la educación ambiental
Establecimientos Educacionales (SNCAE), el cual en en Chile se traduce a un conjunto de
la actualidad cuenta con 1249 escuelas certificadas.
Según sus propias declaraciones, este sistema
actividades realizadas en un ambiente
apunta “a la necesidad de difundir experiencias escolarizado, donde los conceptos son
educativas ambientales exitosas, para efectos de depositados en el estudiante encerrado
generar comunidades educativas comprometidas
e involucradas en sus procesos educativos, enten- dentro del aula, en un par de unidades
diendo éstas como aquellas que incluyen la familia, programáticas comprimidas dentro
la comunidad y los temas ambientales del territorio
donde están emplazadas”. Pero al conocer el operar del currículo de los cursos de ciencias
concreto del sistema, se observa que la acredita- naturales de la educación básica.
ción no pasa más allá de certificar que la escuela
realiza una o dos experiencias de corte ambientalista
durante el año y que cuenta con contenedores para
almacenar el reciclaje. Probablemente, la certifica-
ción ambiental sea un eslogan, más que una práctica
verdadera, donde las escuelas certificadas distan
mucho de ser escuelas ambientales o algo que se concretas que los guíen en la realización de una real
les parezca, pasando a ser algo más parecido a una educación ambiental, genera redundancia, falta de
fachada publicitaria. Por otro lado, la certificación no creatividad, escasa sistematización de experiencias,
crea nuevas instancias, sino más bien opera sobre nula continuidad en los proyectos y por ende frustra-
la capacidad de la escuela de asociarse con una ción y apatía por parte de quienes con entusiasmo
organización social para realizar talleres y experien- se involucran en primera instancia. Es lo que nos
cias con sus estudiantes, con o sin financiamiento ha sucedido más de una vez como organización
por parte del estado. Muchas veces la exigencia de socio-ambiental con más de una escuela.
acreditarse proviene desde el mismo departamento
municipal de educación, quienes tampoco cuentan En términos de financiamiento e infraestructura,
con prácticas y experiencias probadas y difícilmente debemos reconocer la condición de precariedad
pueden guiar una escuela en este proceso. Esta sobre la cual se opera, con escasos recursos,
orfandad de las escuelas en términos de políticas más de cuarenta estudiantes por aula y docentes

37
 Sección Chaupi - Educación ambiental en Chile, precariedad, trabajo y esperanza

Aquí es donde la labor de las organizaciones sociales

dedicadas al medio ambiente es fundamental, ya que
podemos apoyar en la elaboración de propuestas
y la ejecución de todo lo que implica un proyecto;
compras, elaboración de material didáctico, informes
de gestión y resultados, etcétera. Sin embargo
Son las organizaciones sociales, sostener una relación de trabajo permanente con
con su trabajo incesante desde una escuela resulta bastante complicado bajo este
esquema precario, a veces es más fácil actuar en el
la década de los 70s, quienes territorio, con juntas de vecinos, con comunidades
han desarrollado casi toda la indígenas que directamente con la escuela. De
todos modos, son las organizaciones sociales,
labor de la creación de prácticas con su trabajo incesante desde la década de los
concretas de educación setentas, quienes han desarrollado casi toda la labor
de la creación de prácticas concretas de educación
ambiental y el posicionamiento ambiental y el posicionamiento de los conceptos
de los conceptos medioambien- medioambientales en la agenda pública (Muñoz,
2014), pero a su vez, les ha sido dificultoso el profe-
tales en la agenda pública. sionalizarse y sistematizar.

A pesar de la importancia que toman las

organizaciones sociales en la labor de educación
ambiental y la protección del medio ambiente, la
normativa chilena se ha ido ensañado con ellas,
colocando exigencias irrealizables en las bases de
sobrecargados de trabajo (Cornejo, 2009). Este los proyectos, como solicitar boletas de garantía
esquema fuerza a las escuelas a postular a fondos por la totalidad de los fondos asignados. Es obvio
externos si desean realizar educación ambiental. que las organizaciones pequeñas, no cuentan con
Y aquí aparecen diversas instancias propiciadas los recursos para solventar la compra de estos
por el Estado, como el Fondo de Protección instrumentos bancarios. Pero del otro lado están
Ambiental (FPA) del Ministerio del Medio Ambiente, las organizaciones grandes, que en general son
el financiamiento EXPLORA de la agencia de fundaciones o corporaciones descolgadas de la
fomento a la investigación científica CONYCIT y iglesia, partidos políticos y grupos económicos, que
algunos fondos inespecíficos del Ministerio de sí cuentan con esa liquidez para comprar boletas de
Educación, y otros como el Fondo del Bosque garantía y adjudicarse proyectos. Desplazando las
Nativo, fondos regionales y fondos municipales pequeñas organizaciones sociales arraigadas en el
esporádicos. También existe la Ley de Donaciones y territorio.
el mercado de los bonos de carbono, que establecen
La difícil situación de la política chilena para con
reducciones de impuestos a empresas por aportes
las organizaciones sociales-ambientales y el
al medio ambiente, conservación y educación. Estos
creciente mercado de lavado de imagen, nos fuerza
mecanismos sin duda están asociados a la imagen
a explorar mecanismos de financiamiento más allá
del donante, empresas privadas muchas veces
de los gobiernos y los grandes grupos económicos.
extractivistas que buscan generar una fachada
Nosotros vemos dos caminos posibles: el primero es
verde para poder seguir contaminando. Todos estos
la búsqueda de fondos internacionales con menos
fondos independientes de su naturaleza, exigen un
requerimientos, el Crow Funding o el financiamiento
ejecutor responsable, lo cual aparece como otro
de privados desinteresados. Y el segundo es buscar
problema, ya que implica muchas veces sobrecargar
mecanismos alternativos que no necesiten de
de trabajo a un docente o a un administrativo de
grandes recursos y se traduzcan en experiencias
la escuela, lo cual, evidentemente genera rechazo.
de educación ambiental, sólidas, sistemáticas
Además, que la posibilidad de trabajar elaborando
y auto-gestionadas, donde la interacción y la
una propuesta que no va a ser seleccionada genera
colaboración con otros grupos sociales afines
también desgaste y apatía.
aparece como una fortaleza.

38
 Luis Pouchucq Marinkovic

Tanto para la autogestión como para el acceso a subdividida en categorías, no puede ser reducida
los fondos, la asociatividad es capaz de levantar ni simplificada a los pocos elementos que se han
tremendas fuerzas de trabajo, a veces trabajos logrado describir con el método científico y las
muy técnicos y sofisticados, así lo vimos en el leyes naturales. Considero que esta visión de la
levantamiento de redes de apoyo luego del gran naturaleza es una visión más bien famélica de la
incendio de Valparaíso (Opazo, 2017). Surgen realidad, que además tiende a extraer al ser humano
grandes coordinadoras que agrupan organizaciones de su universo circundante, dejándolo solo en el
locales en defensa del agua y los territorios, la cultura, cosmos, colocando a la naturaleza en términos de
el trabajo, articulando voluntades y capacidades. un elemento exótico, un objeto museesco, que debe
Se gestan grandes redes de colaboración entre permanecer en los anaqueles de las colecciones,
organizaciones sociales como un sustrato nutritivo las páginas de bibliotecas y las reservas -más bien
para trabajar en la creación de experiencias de reducciones- de la naturaleza. La enseñanza a la que
educación ambiental cada vez a mayor escala. Salir estamos acostumbrados en las aulas propicia esta
del simple taller de reciclaje y vermicompostaje profunda dicotomía humano-naturaleza.
para comenzar a crear referentes educativos que
fomenten el paso de la escuela enclaustrada en el Pensamos que la buena educación ambiental
aula hacia una escuela libre, radicada en el territorio, debe partir desde una contraposición y como una
lejos de la mano de los financiamientos serviles al alternativa al capitalismo neoliberal y el desarrollo
lavado de imagen de los gobiernos y las industrias económico ilimitado. Y creo que no me equivoco
venenosas. mucho, viendo que la totalidad de los conflictos
ambientales de Chile ocurren entre una comunidad
local y una gran actividad económica que se
emplaza en su territorio, muchas veces empresas
Permitámonos soñar transnacionales con su brazo extractivista (INDH
2015). Latinoamérica está inmersa en una crisis que
tiene un componente socio-ambiental tremendo
(Machado, 2014), por eso entendemos que las
Si se me preguntara cuál es el mejor mecanismo iniciativas de educación ambiental deben propiciar
para hacer educación ambiental, sin duda, no la formación de humanos con una sensibilidad
tendría una respuesta clara, menos desde el vacío radicalmente distinta, que comprendan otra forma de
ideológico y la precariedad económica en la que
operamos en la actualidad. Pero si sé que eso, sea
lo que sea, debe implicar una nueva forma de hacer
escuela. Porque la escuela que nosotros conocemos
tiende a reproducir los mismos fundamentos que
son el origen del problema. Lo que yo veo, es que la Tanto para la autogestión como
educación ambiental, cómo se la hace, se enmarca
en un continuismo conservador que se manifiesta en para el acceso a los fondos,
la transmisión de valores relacionados a la noción la asociatividad es capaz de
levantar tremendas fuerzas de
de sustentabilidad y cuidado de los recursos, que,
a mi gusto, en su mayoría corresponden más que
nada a la difusión irreflexiva de eslóganes con base trabajo, a veces trabajos muy
técnicos y sofisticados, así
científica que tienden a reproducir la visión capitalista
de la naturaleza al servicio del desarrollo económico.

Además, no puedo dejar de pensar en el carácter

lo vimos en el levantamiento
intrínsecamente materialista de la información que de redes de apoyo luego del
reciben los estudiantes en las aulas. El esquema
actual, ubica lo ambiental como una categoría gran incendio de Valparaíso.
dentro de la educación científica. Para nosotros, la
ciencia occidental desde su reduccionismo, está
imposibilitada de propiciar una efectiva comprensión
de la naturaleza. Porque la naturaleza no puede ser

39
 Sección Chaupi - Educación ambiental en Chile, precariedad, trabajo y esperanza

Salir del simple taller de reciclaje y vermicompostaje para comenzar

a crear referentes educativos que fomenten el paso de la escuela
enclaustrada en el aula hacia una escuela libre, radicada en el
territorio, lejos de la mano de los financiamientos serviles al
lavado de imagen de los gobiernos y las industrias venenosas.

relacionarse culturalmente una categoría dentro de la naturaleza, es naturaleza

con la naturaleza, y logren y debe comprenderse a sí mismo como tal. Bajo
la superación del sistema esta idea última se debe gestar una nueva escuela
económico. A nosotros integral, quitándole protagonismo a las ciencias
que trabajamos en esto y racionales, alimentándose del conocimiento de los
nos hemos educado aquí, en este Chile neoliberal, pueblos, de la cultura en interacción viva con la
nos cuesta mucho salir del esquema, lo que aparece naturaleza.
como un acto, por decirlo de algún modo, decolonial.
Como activistas hemos ido aprendiendo en el trabajo El estudiante conocerá las matemáticas, la literatura,
y seguiremos aprendiendo. Hemos aprendido en los la geografía, la agricultura y la historia como fruto
territorios a relacionarnos y a propiciar la transmisión natural de la interacción humano-trabajo-natura-
de conocimientos en ambas direcciones. Nos leza y no de tareas ficticias e idealistas realizadas
educamos mutuamente, en el trabajo mismo, pero en el aula, en el laboratorio o en el trabajo de campo
no es suficiente. Debemos hacer escuela. (como la demostración de las leyes de los gases
ideales). Se formará en el diálogo, en el trabajo, en la
Entonces, nos sumamos al pensamiento de Paulo contemplación significativa, en la creación literaria,
Freire, y me gustaría decir que todo acto que tenga en la investigación científica; en la re-creación del
como objetivo la educación del ser humano para la mundo y del conocimiento. El surgimiento del nuevo
protección de la naturaleza, debe ser un acto político, humano protector de la naturaleza debe provenir
un acto emancipatorio, esencialmente humanista y de una escuela sin categorías, sin diferenciación de
humanizante. Y es más o menos lo que veníamos géneros, edades ni clases, donde la enseñanza es la
hablando, la buena educación ambiental debe ser vida misma, enmarcada en una sociedad pedagógica
un acto decolonizador de nuestras sociedades, que entrega herramientas para la auto-determi-
que propicie un proceso de toma de conciencia, nación y la auto-liberación de las generaciones
promoviendo un cambio en todos los aspectos de venideras, para la evolución-revolución permanente
la vida, mucho más allá de eslóganes y hábitos de la humanidad.
de cuidado del medio ambiente. La educación
ambiental debe abarcar tanto las ciencias como la A pesar de lo radical que suena todo esto, no resulta
economía, el trabajo, el lenguaje, la espiritualidad y tan absurdo si ponemos atención a otras experiencias
el ocio, por ende no puede ocurrir bajo la escuela que ya se han realizado, a mayor o menor escala,
como la conocemos. donde debemos reconocer la influencia de la noción
de educación integral en la palabra de Reclus y los
Desde esta perspectiva, hay que buscar la manera albores de la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia.
de que los estudiantes puedan educarse en su En algún pasaje de la extensa obra de Reclus se lee
naturaleza inmediata, siendo ella misma quien deje la siguiente declaración; “la escuela verdaderamente
la impronta en su experiencia vital. Aquí el educador emancipada de la antigua servidumbre, no puede
aparece como un mediador y un facilitador de esta tener franco desarrollo si no en la Naturaleza”(2017,
interacción-educación, operando siempre bajo la en línea). La Escuela Moderna sin duda fue una
premisa de que la naturaleza no es cognoscible desde gran experiencia que repercute hasta el día de hoy
la razón pura, solo su vivencia experiencial profunda en la educación ambiental (Estrada y Gerent). Más
puede lograr su comprensión. Esta educación debe adelante en la historia, los trabajos de Ivan Illich y
ser un proceso de toma de conciencia de la esencia Paulo Freire, logran fundar, a nuestro entender,
de lo humano y de su posición dentro del cosmos una nueva educación crítica, que pugna por la
desde una mirada integral. El ser humano no es transformación del ser humano, que aprende a

40
 Luis Pouchucq Marinkovic

utilizar los elementos del mundo experiencial y de colaboración y autonomía técnica. Esta escuela
significativo de los pueblos en la tarea de educar, ha logrado autonomía económica y programática,
alfabetizar para la toma de conciencia de la posición independizándose por completo del estado y los
del ser humano en el cosmos, la que sin duda es intereses del sistema económico. Alcanzando grados
una posición política desde la emancipación del de autonomía que nos eran insospechados. Sin duda
oprimido. esta es una instancia que vale la pena estudiar y que
nos alienta y nos reafirma.
Bajo nuestro punto de vista, donde se decanta de
mejor manera esta visión de mundo es en el Centro Por último, no existen escuelas que formen
Indígena de Capacitación Integral Fray Bartolomé educadores ambientales en nuestros países. Las
de las Casas (CIDECI-UniTierra) en San Cristóbal personas que hacemos educación ambiental
de las Casas (Chiapas-México), el cual tuvimos la hemos aprendido en la práctica, de manera
oportunidad de visitar en 2015. Esta, sin ser una informal, trabajando con las comunidades. Pero
escuela que se autodenomine escuela ambiental, a mi entender, es labor de nuestra generación
desde una posición de escuela indígena de artes y sistematizar las prácticas para crear una instancia
oficios, realizan un verdadero trabajo de traducción más formal de formación de educadores. Personas
intercultural, fundando otra escuela, decolonial y con una sensibilidad distinta, que vean la naturaleza
emancipadora (Figueredo, 2014) y toma todos los de un modo integral y sean capaces de establecer
elementos que a nuestro juicio debe contener una el vínculo y facilitar las relaciones humano-natu-
buena educación ambiental; conciencia crítica, raleza que lleven al mutuo conocimiento. Aquí, el
valoración de conocimiento ancestral, asentamiento compromiso de los educadores resulta fundamental.
en el territorio, autodeterminación, extensas redes

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Luis Pouchucq Marinkovic

Dr. en Ciencias Biológicas. Presidente ONG CODECIAM ([Link] Académico Departamento de Biotecnología.
Universidad Tecnológica Metropolitana. Chile.
lpouchucq@[Link] / lpouchucq@[Link]

41
PEDAGOGÍAS
ASOCIADAS A LO
AMBIENTAL
María Nay Valero y Rebeca Castellanos

Revista de divulgación de experiencias

pedagógicas MAMAKUNA
N°6 – Septiembre/diciembre-2017
ISSN: 1390-9940
pp. 43-53

43
 Sección Chaupi - Pedagogías asociadas a lo ambiental

Resumen Abstract
La crisis ambiental tiene una historia de hace 40 años, y su The environmental crisis has a history of 40 years, and
abordaje en los procesos educativos, se ha desarrollado a its approach in the educational processes, has been
través de la educación ambiental (Caride y Meira (2000), developed through Environmental Education (Caride and
García (2003), Sauvé (2004), González y Arias (2009), Meira (2000), García (2003), Sauvé (2004), González and
Novo (2009).Esto ha permitido realizar construcciones Arias 2009), Novo (2009). This has allowed theoretical
teóricas sobre las pedagogías relacionadas con ambiente, constructions on pedagogies related to the environment,
analizarlas a luz de los retos que demanda la educación to be analyzed in the light of the challenges demanded
de este siglo; un desafío que interpela a los educadores a by education in this century, a challenge that interpellates
reflexionar sobre los fundamentos que guían los enfoques educators to reflect on the foundations that guide
pedagógicos en los programas educativo-ambientales. pedagogical approaches in educational-environmental
En ese orden este artículo exhibe parte de los resultados programs.
de una investigación documental cuyo propósito fue
caracterizar las tendencias tipológicas de las pedagogías In this order, this article presents part of the results of a
asociadas a lo ambiental. En consecuencia, se presenta documentary research whose purpose was to characterize
la descripción de diez (10) pedagogías asociadas al the typological tendencies of the pedagogies associated
ambiente con las cualidades teórico-metodológicas que le with the environment. Therefore, we present the description
son inherentes. of ten (10) Pedagogies associated to the environment with
the theoretical-methodological qualities that are inherent
Palabras clave: Pedagogías asociadas al ambiente, to it.
educación ambiental, Tendencias pedagógicas.
Keywords: Environmental pedagogies, Environmental
education, Pedagogical trends.

Fundamentos para una Pedagogía

relacionada con lo ambiental

La década de los setenta se considera como La problemática ambiental ha contribuido a la

fundamental para identificar las tendencias construcción de una pedagogía relacionada con
pedagógicas que surgieron a raíz del alerta mundial lo ambiental al incorporar el modelo ecológico
sobre la problemática ambiental. Allí la educación en el espacio educativo a través de la educación
ambiental fue el referente de la práctica pedagógica, ambiental y de la educación para la sostenibilidad,
esta se desarrolló inicialmente como dimensión, brindando nuevas posibilidades para las prácticas
evolucionando progresivamente como eje transversal, educativas, al asumir métodos basados en las
como asignatura en programas curriculares formales características propias de las Ciencias Ambientales
y como actividades ambientales o educativas no que posibilitan nuevos métodos de investigación y
formales a través de iniciativas en programas y estudio interdisciplinarios.
proyectos de Organizaciones No Gubernamentales
(ONGs) y actores de la sociedad civil. Esta ha tenido Es en este marco desde donde surgen varias
y tiene un recorrido diverso desde sus inicios, y a interrogantes que guiaron la investigación: ¿cómo
partir de la década de los 90 aparece en el escenario ha evolucionado el trabajo pedagógico relacionado
la educación para la sostenibilidad que aporta a con el ambiente?, ¿cuáles son las tendencias
estas tendencias pedagógicas otras perspectivas. pedagógicas relacionadas con la enseñanza de lo
ambiental? Estas preguntas generaron el propósito

44
 María Nay Valero y Rebeca Castellanos

planteado: caracterizar las tendencias tipológicas

de las pedagogías relacionadas con lo ambiental.
Como consecuencia, la metodología empleada fue
documental, se rigió por una revisión bibliográfica
relevante del núcleo temático base: pedagogías
relacionadas con lo ambiental, su análisis y posterior
caracterización.

Resultados encontrados
Gráfico 1. Tipologías pedagógicas asociadas a ambiente.
En la literatura se identificaron diez (10) tipologías de Fuente: elaboración propia
pedagogías relacionadas con lo ambiental, (Gráfico
1), considerando para esta clasificación que el
autor refiera en el titulo los términos de pedagogía y
ambiente o variaciones de éste como complejidad,
sistémico, tierra y/o ecología.

Las tipologías se presentan en la Tabla 1 agrupadas

en orden cronológico en cuatro décadas.

Tabla 1. Cronológico de tipologías pedagógicas asociadas al ambiente:

cuatro décadas

1. Ecología y Escuela

Los elementos que estructuran esta propuesta, según Cañal, García, y Porlán (1981), son el reconocimiento
del desarrollo de una educación ambiental que fomenta ideas y actitudes sobre el medio ambiente, pero sin
declarar la intencionalidad formal de este hecho. Esta tendencia pedagógica se caracteriza por conectar al ser
humano con la naturaleza desde sus sentimientos y emociones, considerar a los recursos naturales fuentes

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 Sección Chaupi - Pedagogías asociadas a lo ambiental

productivas, y conocer la realidad biológica y

cultural incorporando los desarrollos científicos y 3. Pedagogía Ambiental
tecnológicos.

Es una tendencia en la que predominan las

actitudes ideologistas, entendiendo estas como La pedagogía ambiental como tendencia
una forma de conocer y explorar la naturaleza pedagógica ha dominado el escenario educati-
para aprovechar sus recursos; así como, orienta vo-ambiental a lo largo de las cuatro décadas,
su enfoque pedagógico en la ecología como diversos autores han fundamentado su
disciplina que aporta los fundamentos del construcción, se destacan Colom y Sureda (1989),
sistema, y una práctica centrada en el contacto Novo (1989), Leff (1998),Noguera (2006), Rivarosa,
con el medio. García, Romero Cuevas, Menegaz y Trellez (2009),
Trellez (2010), y Torres (2015).

Para Sureda y Colom (1989), una de las mayores

2. Pedagogía del novedades en el campo de las ciencias sociales y
Medio Ambiente humanas fueron “las relaciones del medio ambiente
y la educación” (p.7). Lo ambiental fue considerado
“el punto de encuentro entre las ciencias físico-na-
turales –la ecología- y las ciencias humano-sociales
para la explicación y la comprensión en un
Esta pedagogía pretende “promover el ambiente campo único que propició la lectura científica
como el compañero del hombre en la lucha que para solucionar los problemas que afectan a la
mantienen ambos conjuntamente para salvar las humanidad” (p.7). El ambiente en su complejidad
posibilidades de la vida sobre la tierra” (Giolitto, demanda un abordaje interdisciplinar ya que el
1984 p.114). Sus antecedentes están en los concepto en sí mismo es multidimensional.
documentos internacionales como: la Conferencia
de Estocolmo (1972), el Programa Internacional Para Leff (1998) surge por la necesidad de orientar
de educación ambiental (1975-1981), el Coloquio la educación desde los contextos. Se asume la
de Aix-en-Provence (1972), y la Conferencia de educación ambiental como un estilo de educación,
Tbilisi (1977), en los cuales se expone de forma que le otorga identidad y fundamentación
explícita la educación ambiental. racional, y no una mera estrategia de transmisión
de contenidos con funcionalidad proteccionista
El estudio del medio ambiente se ha utilizado (Colom y Sureda, 1989); es una pedagogía en una
desde diferentes perspectivas para activar
procesos educativos y una de las pedagogías
que fundamentan su uso es la pedagogía
intuitiva, cuyas características son: la observación
concreta, la motivación socioeconómica para
valorar las prácticas productivas, y la acción
moralizante para afianzar al educando en su
La problemática
medio (Giolitto, 1984). ambiental ha contribuido
Inicialmente la pedagogía del medio ambiente se
a la construcción de una
orientó a la “enseñanza sobre el conocimiento pedagogía relacionada con
y la utilización del medio como instrumento de
motivación para la formación, no se pensaba
lo ambiental al incorporar
en protegerlo porque se ignoraba que estaba el modelo ecológico en
amenazado” (Pesci, 2000, p.121) Esta pedagogía el espacio educativo a
través de la Educación
tiene como propósito desarrollar actitudes
positivas que les permitan comprender el cómo
funciona el medio ambiente. Ambiental y de la Educación
para la Sostenibilidad.

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 María Nay Valero y Rebeca Castellanos

“doble perspectiva: como una posibilidad para el buen humor y la ternura, y la escucha del
desarrollar una educación sistémica; y por la otra, amor” (p.2). Finalmente, Torres (2015) incorpora la
como el desarrollo pedagógico que nos informa de recursividad para apostar por una educación para
las posibilidades tecnológicas y de control de las la compatibilidad. Así la educación ambiental se
variables ambientales intervinientes en el proceso asume en tres fases: educación sobre el medio
educativo” (p.10). (referencia explícita a los contenidos), a través del
medio (incidencia metodológica y mediadora), y
Novo (1989) incorpora como fundamento de esta educación a favor del medio (mensaje axiológico y
pedagogía el paradigma ecológico en sus tres teleológico) (Sureda & Colom, 1989).
tendencias: a) la ecología nos muestra la inter-
dependencia de los elementos que conforman el
entramado de la vida (Biosfera), b) La simbiosis
como el mecanismo que garantiza el mantenimiento
de la vida, c) Incorporar la perspectiva diacrónica
de los recursos, con el fin de garantizarlos para las
generaciones futuras satisfaciendo las necesidades
4. Pedagogía Urbana
del presente. Por tanto, asume los planteamientos
“cognitivos (educación sistemática), con las
nuevas tecnologías (simulación, vídeo interactivo, Es una rama dentro de la Pedagogía Ambiental
entre otras) y con la toma de decisiones” (Sureda y que coloca a la ciudad como el espacio para
Colom, 1989, p. 207). la interrelación del hecho educativo desde dos
Novo (1998) enfatiza en la complejidad del perspectivas: educación y enseñanza a partir del
ambiente, la utilización del paradigma ecológico, medio urbano; y, educación y enseñanza del medio
el acto de educar como un momento del sistema urbano (Sureda & Colom, 1989).
educativo, la inducción como procedimiento Desde el punto de vista didáctico, en esta
para la comprensión y explicación de las leyes perspectiva se destaca la incorporación de
ambientales, la verificación de la acción en medios estrategias para explorar el contexto urbano, entre
reales (naturales o modificados), la problematiza- ellas: los modelos y las simulaciones, los itinerarios
ción, la simulación y los juegos como fórmulas urbanos, las instalaciones y los equipamientos
para la toma de decisiones y la participación urbanos, diseño ambiental, y las iniciativas
activa e informada, el recurso isomórfico para la municipales. Desde la perspectiva social: la política
interrelación con otras ciencias; la perspectiva municipal, el ordenamiento del territorio, los flujos
interdisciplinar y transdisciplinar. De igual forma, poblacionales (las migraciones e inmigraciones) la
(Rivarosa, et al., 2009) proponen desde una marginación, y la pobreza.
perspectiva crítica el análisis histórico de las
relaciones sociedad-naturaleza; y Torres (2015) Esta perspectiva al igual que la propuesta por
propone orientar y transformar las prácticas Noguera (2006) le otorga una dimensión particular
educativas según las demandas de la sociedad y al enfoque pedagógico, al considerar la ciudad
de los desarrollos tecnológicos de este milenio. como el elemento articulador para fundamentar
el desarrollo pedagógico desde el espacio más
Noguera (2006) incorpora para el desarrollo de esta poblado del planeta. Lo urbano predomina
tipología pedagógica la bio-ciudad en el marco de sobre lo rural, en él convergen multiplicidad de
la estetización de la ciudad; Trellez (2010) apuesta eventos que elevan el nivel de complejidad de
por la pedagogía transformacional, orientada los ecosistemas (naturales y construidos) donde
por los sentimientos, emociones y ritmos en la lo ambiental asume en este contexto el mayor
naturaleza, la concibe como coreografía donde se grado de complejidad. Esta tendencia pedagógica
fusionan movimientos, ritmos, maneras y miradas expone a la ciudad como el epicentro del hecho
para caminar juntos en “estas tareas de vida” educativo desde la dimensión de la complejidad y
(p.2) denominada danza de siete pasos: tienen la sostenibilidad, lo que implica trabajar en el límite
nombres diversos y expresan sentidos, ritmos y de las disciplinas para una construcción interdisci-
sentires. Son ellos: el colibrí, el tiempo, el retorno plinar, transformándose en un reto para las ciencias
del desgajamiento, la ayuda mutua, la e-moción, de la complejidad.

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 Sección Chaupi - Pedagogías asociadas a lo ambiental

5. Ecopedagogía 6. Pedagogía de la
cultura ambiental
Esta tendencia pedagógica se presentó por
primera vez en el Foro Global de 1992 en Río de
Esta tendencia pedagógica establece un recorrido
Janeiro de la mano de Francisco Gutiérrez; tiene
para construir la sostenibilidad bajo el paradigma
su origen en la educación problematizadora de
de la utopía ambiental, entendida esta como
Paulo Freire, que se pregunta sobre el sentido del
la búsqueda para el mejoramiento de la “casa
propio aprendizaje, lo que implica
común” a los fines de “construir un inédito posible”
Caminar con sentido significa, antes que nada, (Freire en Gadotti, 2002, p.117). Es propuesta por
darle sentido a lo que hacemos, compartir Pesci (2000) asumiendo los siguientes aspectos:
sentidos, impregnar de sentido las prácticas la utopia ambiental, el proyecto, los procesos,
de la vida cotidiana y comprender el sin la integración de disciplinas, y la compleijidad
sentido de muchas otras prácticas que abierta ambiental. Es una invitación a la indagación de
o solapadamente tratan de imponerse (en “los conocimientos enraizados en la historia y en
Gadotti & Colaboradores, 2003, p.104). los ciclos de la naturaleza, a los más trasdiscipli-
narios y refinados” (p.125).
La Conferencia de Medio Ambiente y Desarrollo
(1992), el Foro Global 92, Declaración de Río Contiene dos elementos clave: el ambiente en su
(Carta de la Tierra), la Agenda 21 y el Tratado complejidad y la relación de éste con los procesos
de educación ambiental para sociedades productivos. Relación desde lo pedagógico, la
sustentables y responsabilidad global, son propuesta del proyecto y la proyección ambiental
los instrumentos en los que se fundamenta la le otorgan una oportunidad para participar y actuar
Ecopedagogía, en particular la Carta de la Tierra, en contacto directo con la realidad, incorporando
donde se propone que “los Estados reduzcan y la investigación-acción como una metodología
eliminen patrones insustentables de producción que favorece la acción.
y consumo y promuevan políticas demográficas
Asume el proceso educativo con la participación
adecuadas” (Gadotti, 2003, p.324)
genuina de sus actores, como autores en un
Esta propuesta pedagógica promueve los proyecto que involucra la multidimensionalidad
procesos de aprendizaje desde la cotidianeidad, de procesos, “re-adquiriendo el conocimiento
involucrándose y encontrando el sentido en el
recorrido. Está orientada en tres dimensiones:
como movimiento pedagógico, como abordaje
curricular, y como teoría y práctica educativa.
Asume “lo cotidiano como la experiencia vivida a
partir de la cual se experimenta, reflexiona, analiza
e interpreta, organiza, codifica y descodifica para
La Educación Ambiental se
la acción colectiva e individual transformadora” asume en tres fases: educación
(Gadotti, 2002, p.85); siendo el eje temático de la
educación, involucrando en el proceso el sentido
sobre el medio (referencia
y el significado del actuar. Pretende establecer explícita a los contenidos), a
una relación directa entre los derechos de la
sociedad en igualdad a los derechos de la Tierra,
través del medio (incidencia
incorporando los principios ecológicos como metodológica y mediadora), y
analogías en el acto educativo.
educación a favor del medio.

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 María Nay Valero y Rebeca Castellanos

derivado del hacer ambiental, participando del

propio proceso proyectual, porque la complejidad
ambiental requiere de todas las miradas” (p.135).
Lo que implica en la práctica “Para pasar de Pedagogía de la Tierra es una apuesta a la
una posición reactiva a una proactiva” (p.134), ruptura de los sistemas económicos dominantes,
considerando para ello, las siguientes premisas:
“reflexión hermenéutica; formarse para afrontar
promovidos por la acción individual y colectiva
la gobernabilidad de sistemas complejos; desde la cotidianeidad, con acciones y
reflexión crítica de la realidad; asumir el proyecto pensamientos “glonacal” globales-nacionales-lo-
como un proceso cognitivo; educación en red;
autoevaluación permanente” (p.135).
cales. Tiene como propósito refundar los valores
de la solidaridad planetaria, para ello, promueve
como instrumento pedagógico la Carta de la Tierra,
7. Pedagogía de la Tierra y valora las iniciativas que tienen como propósito
minimizar la brecha entre pobreza/opulencia.

Esta pedagogía se nutre de diferentes fuentes, la

principal es la de Paulo Freire, con su método de
aprendizaje a partir de lo cotidiano; asume algunos
de sus principios: ”Partir de las necesidades de los
alumnos (curiosidad); relación dialógica profesor-
alumno; Educación como producción y no como
transmisión y acumulación del conocimiento; 8. Pedagogía para el
Educación para la libertad (escuela ciudadana y
pedagogía de la autonomía” (Gadotti, 2002 p.151). Desarrollo Sostenible
Las categorias de esta pedagogía se describen
a partir de la educación del futuro, la sociedad
sustentable, la educación sustentable, la La pedagogía para el desarrollo sostenible es la
conciencia planetaria, la ciudadanía planetaria, primera denominación que el autor Gutiérrez (1994)
y la civilización planetaria; a los fines de formar propone para impulsar un cambio para el ciudadano
una sociedad sustentable con conciencia ambiental, luego, se le denomina Ecopedagogía. A
planetaria. Pedagogía de la Tierra es una la primera denominación le asocia las siguientes
apuesta a la ruptura de los sistemas económicos características o “clave pedagógica” (Gadotti,
dominantes, promovidos por la acción individual y 2002, p.57) que pueden ser consideradas como los
colectiva desde la cotidianeidad, con acciones y principios de la sociedad sustentable. Entre estas
pensamientos “glonacal” globales-nacionales-lo- características tenemos: el sentido de la existencia,
cales. Tiene como propósito refundar los valores la sensibilidad social, congruencia armónica entre
de la solidaridad planetaria, para ello, promueve los seres y la naturaleza, ética integral, racionalidad
como instrumento pedagógico la Carta de la intuitiva, y conciencia planetaria. Es una tipología
Tierra, y valora las iniciativas que tienen como que establece las bases epistemológicas para la
propósito minimizar la brecha entre pobreza/ Ecopedagogía.
opulencia. Un rasgo particular de esta pedagógia
se asocia a la interrelación de la insustentabi-
lidad de los intereses económicos y políticos
que involucran a las naciones-paises en la “falsa
utopia” del desarrollo y el progreso, expoliando
los recursos base de la vida-la biodiversidad y el
complejo sustrato (agua,suelo,aire) lo que hace
inviable e insostenible la vida en el planeta.

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 Sección Chaupi - Pedagogías asociadas a lo ambiental

9. Pedagogía Forestal 10. Pedagogía Ecológica

Esta tipología nace como una iniciativa que Esta tipología se fundamenta en lo que Frijot Capra
agrupa las prácticas al aire libre con énfasis denomina “Alfabetización Ecológica”, basada en
en el conocimiento del bosque; su nombre se una ecología profunda. Toma como referencia la
asocia al Proyecto PAWS (siglas en Alemán que crisis ambiental y los cambios curriculares que
significa Trabajo pedagógico en los bosques) han contribuido a la incorporación de los temas
cuyo propósito es formar pedagógicamente a ambientales en la educación pero de manera
los profesionales del bosque para utilizar este superficial, “sin establecer una comprensión y
escenario como aula, a los fines de comunicar explicación de los procesos ambientales como
la importancia de la gestión forestal sostenible sistemas complejos” (Aranda Sánchez, 2015
(Tolosana, Fernández, Garrido, & Suaréz, 2013). p.365). Igualmente, las iniciativas desarrolladas
están descontextualizadas porque reponden a un
En ella no se declaran los principios teórico-me- tema curricular y no a situaciones del contexto.
todológicos, ni los enfoques epistemológios para “el docente tiene el dilema de enseñar temas
la construcción de conocimiento, sólo se indican que no formaron parte de su formación, por lo
el objeto de observación, en este caso el bosque que no cuenta con los marcos disciplinares ni
y los facilitadores son profesionales que laboran didácticos que le permitan abordar la temática
en el bosque. Su próposito es formar a estos con pertinencia…y que ésta pueda influir en la
profesionales en la forma cómo pueden enseñar formación para la sustentabilidad”(p.365), lo cual
sobre las actividades productivas que desarrollan no promueve cambios actitudinales ni evaluar el
en ese contexto, y cuáles son los mecanismos impacto de los aprendizajes en el mediano y largo
para garantizarlas de generación en generación. plazo.
La relevancia que tiene esta tipología es porque La ecología profunda de Arne Naess es su
en la pesquiza documental, ella se presenta fundamento, nuevo paradigma eminentemente
como un hito, es decir, un grupo de personas en holístico de los 90, en palabras de Frigot Capra,
la sociedad global se ha interesado en colocar que “concibe y percibe el mundo no como
como eje temático central de aprendizaje –el una colección de objetos separados entre
bosque- siendo éste uno de los ecosistemas más sí, sino como una compleja red de procesos
complejos y clave para la dinámica de los demás interconectados e interdependientes que
sistemas. configuran una trama, de la cual los seres vivos
son una fibra” (p. 367). Como movimiento,

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 María Nay Valero y Rebeca Castellanos

plantea dos aspectos fundamentales: “un

cuestionamiento profundo a las valoraciones Reflexiones finales
y prioridades que enlazan nuestra forma de
vivir y de pensar… promueve un cambio de
fondo en las sociedades sobre la política de
crecimiento económico” (Aranda, 2015 p.367) Esta compilación de pedagogías asociadas a
ambiente, nos permite inferir tanto el recorrido
Se propone vincular al ser humano con el sistema como la diversidad de enfoques que se han
tierra desde sus inquietudes e intereses; ¿cómo asumido para abordar la problemática ambiental
puedo cuidar algo que no conozco o si lo conozco desde el contexto de la educación ambiental y de
no comprendo mi relación con él o con los otros? la educación para la sostenibilidad.
Para promover la ética de la conservación.
El inicio de la evolución pedagógica asociada con
Se sustenta en la “Trama de la vida” de Frijot ambiente tiene como referente el conocimiento
Capra, donde: a) se hace un cuestionamiento de los ecosistemas desde los sentimientos y las
al paradigma mecánico y su interrelación emociones de los seres humanos, fundamentada
contradictoria con la concepción del “universo en la ecología y el contacto directo con el entorno;
como un sistema conformado por piezas, el seguido de una pedagogía que promovía el
cuerpo humano como una máquina, la vida fomento de actitudes asociadas a la comprensión
social como un campo de lucha por el poder, y del funcionamiento del medio ambiente.
la creencia del crecimiento material sin límites a
través del crecimiento económico y tecnológico” La pedagogía ambiental una de las más
(p. 371) b) incorpora la ecología profunda como robustas en esta evolución, se ha mantenido en
el paradigma base; c) el pensamiento sistémico el escenario educativo durante más de cuatro
para esclarecer la relación del todo y las partes décadas. Caracterizada esta, porque ella en si
que lo conforman; d) incorporando el concepto de misma ha evolucionado desde la incorporación
ecosistema, comunidad y red; e) el metabolismo del contexto como medio de aprendizaje, la inter-
del sistema; f) la autopoiesis; g) Gaia. (Aranda, disciplinariedad para abordar lo ambiental en su
2015). complejidad; la interdependencia, la simbiosis
y la perspectiva diacrónica como fundamentos
del paradigma ecológico. Progresivamente, se

La ecología profunda “concibe

y percibe el mundo no como
una colección de objetos
separados entre sí, sino como
una compleja red de procesos
interconectados e interde-
pendientes que configuran
una trama, de la cual los
seres vivos son una fibra”.

51
 Sección Chaupi - Pedagogías asociadas a lo ambiental

incorpora, el análisis histórico de las relaciones Comprender la evolución conceptual de las

sociedad naturaleza, la bio-ciudad, la coreografía pedagogías relacionadas con lo ambiental, nos
de los siete pasos y la recursividad, otorgándole permite analizar los aspectos temáticos que de
esta evolución pedagógica sentido a la educación forma progresiva han enriquecido la dinámica
ambiental desde una educación sobre el ambiente, socio-ambiental y el abordaje de las situaciones
en el ambiente y a favor del ambiente. inherentes a esa relación, hasta la comprensión de
los sistemas naturales interrelacionados con los
Integra esta evolución de forma significativa la sistemas sociales.
pedagogía de la Tierra, la cual fomenta la ruptura
de los sistemas productivos como modificadores de Las denominaciones de las pedagogías refieren
los ecosistemas, promoviendo la acción individual y el núcleo temático central presente en ellas.
colectiva. Unas centran la atención en el ambiente desde
la complejidad y lo local, otras interrelacionan lo
Estos enfoques pedagógicos, develan la ciudad, sus local con lo global, y otro grupo, presenta aspectos
interrelaciones y complejidades como el núcleo del globales desde la complejidad y la sostenibilidad. Los
aprendizaje, unido a este enfoque se involucra la diferentes enfoques refieren como hilo conductor las
cotidianeidad para encontrarle sentido al recorrido interrelaciones del ser humano en la naturaleza, por
del ser humano en la Tierra y los derechos de ello, predomina como método de acción pedagógica
ésta, vinculando las acciones pedagógicas con la el contacto en el contexto de aprendizaje.
comprensión de los ciclos de la naturaleza a través
de la historia de la sociedad.

La pedagogía forestal se presenta como una

oportunidad para llamar la atención sobre uno de
los componentes base de la vida en la tierra –el
bosque-, al igual que la pedagogía ecológica, ambas
tienen como propósito aprehender desde el sentido
y significado las complejidades de los sistemas y la
interdependencia de estos con la vida.

El inicio de la evolución pedagógica

asociada con ambiente tiene como
referente el conocimiento de los
ecosistemas desde los sentimientos y
las emociones de los seres humanos,
fundamentada en la ecología y el contacto
directo con el entorno; seguido de una
pedagogía que promovía el fomento de
actitudes asociadas a la comprensión del
funcionamiento del medio ambiente.

52
 María Nay Valero y Rebeca Castellanos

REFERENCIAS
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Valero Avendaño María Nay

Docente e investigadora del Centro de Investigaciones en Gestión Ambiental y Desarrollo Sustentable
(CIGADS) en la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) Estado Bolívar, Venezuela.
nayvalero@[Link]

Castellanos Gómez Rebeca

Vicerrectora Académica Universidad Nacional de Educación (Ecuador). Investigadora del Centro de
Investigaciones en Ciencias de la Educación (UNEG- VENEZUELA).
[Link]@[Link]

53
54
55
 LA HUERTA UNAE, UN
ESPACIO PEDAGÓGICO
INNOVADOR
Fernando Rosero, Josefina Aguilar y Antonio Duchi

56
Revista de divulgación de experiencias
pedagógicas MAMAKUNA
N°6 – Septiembre/diciembre-2017
ISSN: 1390-9940
pp. 56-65

57
 Sección Runa - La huerta UNAE, un espacio pedagógico innovador

Resumen Abstract
Este artículo presenta los avances de la iniciativa huerta This article presents the advances of the huerta UNAE
UNAE, como espacio para la generación de nuevos project as a space for the generation of new learning
ambientes de aprendizaje, a partir del contacto directo environments, from direct contact with the land and the
con la tierra y la diversidad de ecosistemas. El proceso diversity of ecosystems. The process is focused on a
está enfocado desde una visión holística, integradora holistic vision, integrating the pedagogical dimension
de la dimensión pedagógica, la gestión de sistemas with the management of agro-cultural systems, and
agro-culturales y el diálogo intercultural. Para ello se intercultural dialogue. To this end, the internal reports have
han revisado los informes internos y los reportes de las been revised, but also those of the allied institutions.
instituciones aliadas.
The article shows the impact of the huerta Universitaria
Se muestran los impactos de la huerta Universitaria en in the training process of more than 200 students and
el proceso de formación de más de 200 estudiantes y 10 10 professors from UNAE and the research carried out
profesores de la UNAE, y en las investigaciones realizadas by three groups of students for the elaboration of their
por tres grupos de estudiantes para la elaboración de sus Integrative Projects of Knowledge, (PIENSA). The last part
Proyectos Integradores de Saberes, (PIENSA). En la última shows the didactic qualities and facilities of the Andean
parte se muestran las cualidades didácticas y facilidades Chakra.
de la Chakra Andina.
Keywords: didactic garden, pedagogical innovation,
Palabras clave: huerta didáctica, innovación pedagógica, intercultural dialogue.
diálogo intercultural

1. Introducción

Las iniciativas de huertas escolares en América En los umbrales del siglo XXI, la idea de huerta
Latina surgieron en los años 90, orientadas hacia escolar ha sido retomada por las universidades
el mejoramiento de la calidad de la alimentación para la formación de profesionales vinculados al
de los niños (FAO, 2010). Desde los primeros años mejoramiento de la calidad de la educación en
del nuevo milenio, las huertas escolares también Ciencias Naturales, particularmente en ecología.
fueron enfocadas como espacio pedagógico Probablemente la experiencia más conocida por
para la enseñanza de las Ciencias Naturales y su orientación holística y sus impactos en las
de las Matemáticas. Se cuenta con programas políticas públicas de Canadá es la promovida por la
relativamente exitosos en Costa Rica, Honduras y Universidad de British Columbia de Vancouver, BCU,
República Dominicana. en la cual el profesor chileno Alejandro Rojas lideró un
significativo programa de huertas escolares urbanas
En el Ecuador, en las dos últimas décadas, florecieron primero en el campus universitario, posteriormente
numerosas huertas escolares vinculadas a los en Vancouver -la cual fue declarada “Ciudad Verde”-
programas de Educación Intercultural Bilingüe, EIB, y y luego a nivel nacional (Rojas, Orrego, Shulham,
de Educación General Básica, EGB. Estas iniciativas 2015).
se vieron, con frecuencia, limitadas por tratarse de
actividades extra-curriculares o de trabajo voluntario En la actualidad la propuesta pedagógica de
de los maestros y madres de familia, pero también huertas escolares es prioritaria para las agencias
por la debilidad de sus metodologías y herramientas multilaterales como FAO, Programa Mundial de
pedagógicas. Alimentos, UNESCO y UNICEF (FAO, 2010). En
el Ecuador la propuesta de chacra hace parte del

58
 Fernando Rosero, Josefina Aguilar y Antonio Duchi

Modelo del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe, MOSEIB, y de hecho está siendo 2. Referentes materiales
implementada, con resultados dispares, en varias del diálogo intercultural
escuelas y en Unidades Educativas del Milenio.
e inter-científico
En este contexto surge la iniciativa de huerta UNAE
con el fin de cambiar paradigmas en la formación de
los nuevos educadores y de robustecer la propuesta
pedagógica para todas las escuelas ecuatorianas, La crianza de la Chakra Andina ha transformado a
tanto urbanas como rurales. todas las personas que han participado en su proceso
directa e indirectamente, pues la iniciativa involucra
En un proceso de doble vía, práctica-teoría-prác- diversas técnicas de producción, valores culturales
tica, se definió la propuesta de huerta UNAE, diferentes y prácticas rituales significativas. Por una
como una experiencia participativa que incluye parte, según los maestros Josefina Aguilar y Antonio
tres sistemas agro-culturales: la Chakra Andina, Duchi:
el ensayo de agricultura de conservación y la
huerta agro-ecológica. Estos sistemas diferentes La chakra es una voz kichwa que denomina así a
constituyen referentes materiales para el diálogo la tierra sembrada de semillas propias de la región
intercultural y, al mismo tiempo, facilitan un espacio andina, constituye la sementera, el cultivo donde
para la construcción de nuevos ambientes de el ser humano ha ejercido la acción de sembrar
aprendizaje (Rosero, 2016). diferentes granos como el maíz, fréjol, habas,
melloco, mazhua, sambo, zapallo, achocchas,
entre otros (2017, p. 49).

Por otro lado, la chakra es un territorio en el cual se

practica la ecosofía andina. Es el espacio donde se
recrea la vida y conjugan la habilidad y creatividad
del runa con la capacidad productiva de la tierra –
el runa es el sembrador, cultivador y la pachamama
es la productora-, es la comunión de la dualidad. La
capacidad productiva de la tierra está en función del
cuidado que ella recibe, es decir, si la madre tierra
está bien cuidada, con cercas vivas protectoras
contra el viento y para el riego, abonada y con buena

La chakra es un territorio en el
cual se practica la ecosofía andina.
Es el espacio donde se recrea
la vida y conjugan la habilidad
y creatividad del runa con la
capacidad productiva de la tierra –
el runa es el sembrador, cultivador
y la pachamama es la productora-,
es la comunión de la dualidad.

59
 Sección Runa - La huerta UNAE, un espacio pedagógico innovador

semilla, entonces es de esperarse buena producción andino. Inspirados en la tradición se cosecharon

en el año (Estermann, 2015). los primeros granos de haba y fréjol en febrero, y
choclos tiernos en marzo y abril. El 13 de abril se
Desde esta perspectiva, se afirma que la chakra: brindaron choclos a estudiantes y profesores con
ocasión del Día del Maestro.
Es la pacha tiempo-espacio donde las familias
dialogan y reciprocan a través de la minga; El Instituto Nacional de Investigaciones
también constituye un elemento vital donde se Agropecuaria, INIAP, buscó articular actividades de
entretejen relaciones humanas y se genera el investigación científica con la UNAE por el proyecto
aprendizaje para los niños (Aguilar, Duchi, 2017, sobre conocimientos ancestrales. Esta motivación
p. 57). se inspiró en el mandato constitucional y en el Plan
estratégico del INIAP, el cual promueve la recopilación
Siguiendo la tradición andina, las labores en la
y la revitalización de los saberes tradicionales de las
chakra estuvieron acompañadas de los rituales
comunidades, pueblos y nacionalidades del país.
propios del ciclo agrícola. Así, por ejemplo, el 11 de
octubre, cuando estudiantes y maestros sembraron En vista del respeto a los derechos de la naturaleza y
el maíz, el fréjol y demás productos asociados, se la significativa tendencia regional y mundial hacia la
pidió licencia o permiso a la Madre Tierra antes producción agroecológica, el INIAP se ha propuesto,
de formar los surcos con yunta. En el marco de en los últimos años, experimentar con Agricultura de
una espiral andina trazada con flores, se ofrendó Conservación (AC).
maíz, fréjol, y frutas a la Pachamama . Si bien, para
algunos participantes el ritual fue una representación Desde el punto de vista de FAO, la AC “es una
interesante, la ceremonia llegó a la sensibilidad de práctica agrícola sostenible y rentable que busca
los participantes, los involucró en el sentido de una la protección del medio ambiente, como también
“simbología eficaz”: “ El ser humano no ‘re-presenta’ brindar un soporte a los agricultores en la reducción
a la naturaleza , sino hace las veces de co-creador de costos de producción y mano de obra” (FAO,
para mantener y llegar a la ‘con-creción’ plena del 2014, p. 123).
orden cósmico” (Estermann, 2015). Estos rituales
fueron realizados siguiendo la dinámica de los
solsticios y equinoccios del calendario agro-festivo

60
 Fernando Rosero, Josefina Aguilar y Antonio Duchi

La reflexión académica sobre los sistemas agroali- las actividades agrícolas, y les permitió acercarse
mentarios considera que para disminuir los impactos a la cosmovisión andina en la práctica, a través de
del cambio climático: actividades simbólicas que producen resultados
concretos.
Los beneficios mayores y más duraderos serán
el resultado de medidas agroecológicas más El cuadro anexo de las visitas realizadas a la
radicales que incluyan la diversificación de los huerta UNAE ilustra bien que se trata de un
agro-ecosistemas en forma de policultivos, espacio pedagógico que ya está siendo utilizado
sistemas agroforestales y sistemas que combinen por maestros y estudiantes. Los pioneros en la
la agricultura con la ganadería, acompañados por construcción de ambientes de aprendizaje en la
el manejo orgánico de los suelos, la conservación Chakra fueron los profesores de lengua kichwa,
y la cosecha del agua, y un incremento general Josefina Aguilar y Antonio Duchi, pues invitaron a
de la agro-biodiversidad (Nicholls, 2015, en línea). sus estudiantes a hacer clase sobre los nombres
de plantas y semillas, sobre las tecnologías de uso
del suelo y de siembra (wacho, kinku), pero también
sobre los números y los cálculos aritméticos.
3. Espacio pedagógico para Posteriormente, los profesores y estudiantes de
la asignatura de Enseñanza aprendizaje de Medio
maestros y estudiantes Natural aprovecharon del laboratorio de la huerta
UNAE y sus diversos sistemas agro-culturales para
hacer clases prácticas sobre diversidad biológica y
sistemas ecológicos.
La huerta Universitaria ha servido, desde su inicio,
como espacio de sensibilización, de educación y Los aprendizajes de Ciencias Naturales fueron
de investigación para la comunidad universitaria. programados, primero en el sílabo de la asignatura de
Estudiantes y maestros han participado directamente Enseñanza aprendizaje de Medio Natural centrado en
en las labores de siembra de plantas arbustivas y los conceptos de biodiversidad, sistemas ecológicos
frutales, de maíz, fréjol, sambo, zapallo, chocho, y ecología de saberes, especialmente el diálogo entre
y demás productos andinos. Al mismo tiempo, la la ciencia y los conocimientos ancestrales. Una vez
comunidad UNAE ha participado activamente en informados los estudiantes sobre estos conceptos
los rituales de siembra, y de cuidado de la tierra, así fueron a visitar la huerta Universitaria, especialmente
como en las cosechas de los frutos de la chakra y la Chakra Andina y la huerta agroecológica, con
de la huerta agroecológica. Según los testimonios excelentes resultados, pues identificaron especies y
de los mismos estudiantes, la participación en variedades de plantas, y de cultivos de ciclo corto,
estos rituales y labores de labranza les cambió la así como la diversidad de pisos ecológicos en el
idea de la tierra, de los suelos, de las semillas, de pequeño territorio del valle templado de Chuquipata
(Rosero, Aguilar, 2017).

Detalle de visitas de grupos de estudiantes a la Huerta UNAE

Fecha de Profesor a cargo No de Carrera Temas tratados
la visita estudiantes
3/15/2017 Fernando Rosero 19 EIB Diversidad biológica, ecosistemas
3/20/2017 Madelin Rodríguez 30 EGB Diversidad biológica, ecosistemas
3/24/2017 Rafael Rodríguez 30 EGB Diversidad biológica, ecosistemas
3/27/2017 José ManuelSanchez 25 EGB Diversidad biológica, ecosistemas
5/23/2017 Fernando Rosero 34 EIB Saberes ancestrales
5/29/2017 María Fernanda Acosta 26 EI Saberes ancestrales y soberanía alimentaria.
Varias ocasiones Antonio Duchi 40 EIB Lengua Kichwa
Varias ocasiones Josefina Guamán 40 EIB Lengua Kichwa
Fuente: informes técnicos de Erika Aaraujo, marzo, abril, mayo 2017
Elaboración: FRG

61
 Sección Runa - La huerta UNAE, un espacio pedagógico innovador

inmersión cultural realizada en dos comunidades

Los beneficios mayores y más de Saraguro. Los ensayos presentados por los
estudiantes después de la inmersión muestran la
duraderos serán el resultado de observación intencionada sobre los sistemas de
medidas agroecológicas más radicales vida y sus relaciones con las prácticas culturales y
simbólicas. Esta mirada intencionada fue reforzada
que incluyan la diversificación de mediante una charla presentada por el director del
los agro-ecosistemas en forma de Departamento de Gestión Ambiental del Gobierno
policultivos, sistemas agroforestales y Autónomo Descentralizado de Saraguro, sobre el
tema de pisos climáticos en Saraguro (Sigcho, 2017).
sistemas que combinen la agricultura Las contribuciones de la huerta UNAE al proyecto
con la ganadería, acompañados por de investigación sobre conocimientos ancestrales,
el manejo orgánico de los suelos, innovación y diálogo de saberes, son muy
la conservación y la cosecha del significativas por cuanto permiten generar nuevos
conocimientos mediante el contraste con las
agua, y un incremento general huertas escolares de Taday – de la Escuela Vicente
de la agro-biodiversidad. Rocafuerte y del Colegio Andrés Guritave – y con
las unidades familiares de las chakareras de la
misma parroquia, sobre actividades de labranza
(preparación del suelo, siembra, deshierbe, aporque,
cosecha), el clima, la gastronomía, las festividades
y el calendario agro-festivo. La experiencia de
estas familias está siendo recogida mediante una
Detalle de visitas de grupos de estudiantes a la metodología generada en el Marco para la Evaluación
huerta UNAE. de Sistemas de Manejo usando Indicadores de
Sostenibilidad, MESMIS. Para ello, se realiza el
Los resultados de la observación participante fueron
seguimiento de parcelas significativas no sólo
posteriormente presentados en el aula de clase para
desde el punto de vista tecnológico y económico,
reforzar conocimientos por medio de conceptos,
sino también desde la perspectiva de los impactos
resultados de investigaciones y artículos científicos.
sobre los ecosistemas, especialmente sobre la
En el caso de los estudiantes del V ciclo de EIB, la
agro-biodiversidad.
observación sirvió para posteriormente plantear
el tema de la micro-verticalidad en los Andes de Los estudiantes de la UNAE están conscientes de
Páramo, analizada por Udo Oberem (1981). Estas la importancia de la huerta escolar y de la chakra
reflexiones prepararon a los estudiantes para la para la construcción de ambientes de aprendizaje. Y
por ello, dos grupos de V ciclo de EIB presentaron,
en junio 2017, dos propuestas de proyectos de

62
 Fernando Rosero, Josefina Aguilar y Antonio Duchi

investigación integradores de saberes, PIENSA,

sobre la Chakra Andina. Estas dos investigaciones
se suman al PIENSA presentado por un grupo de
estudiantes de Primer Ciclo de EIB, en el semestre

La huerta está articulada a la

marzo-julio 2016, sobre el tema “La huerta como
alternativa educativa frente a las debilidades de
las estrategias pedagógicas y la falta de materiales propuesta en construcción de la
didácticos”.
Escuela Experimental Innovadora
La huerta está articulada a la propuesta en
construcción de la Escuela Experimental Innovadora anexa a la UNAE, pues sus enfoques
anexa a la UNAE, pues sus enfoques se inscriben en se inscriben en el Nuevo Modelo
el Nuevo Modelo Pedagógico de la Universidad. Más
todavía, los métodos y técnicas implementados Pedagógico de la Universidad.
en las escuelas de Reggio Emilia, Italia –las cuales
inspiran el diseño de la nueva unidad educativa-
implican el recurso de la huerta escolar como
espacio para las prácticas creativas de los niños.

En la actualidad, el equipo de investigación del

proyecto CIP-021-2017 EEPE está preparando
un taller sobre la metodología de Enseñanza de la
ecología en el patio de la escuela, EEPE. Esta es una

propuesta pedagógica didáctica enfocada hacia

la educación formal en ciencias naturales que
4. La chakra como
a través del trabajo conjunto de docentes de recurso didáctico
educación básica y estudiantes puede brindar
a los niños una formación integral con los
conocimientos y habilidades necesarias para en el
futuro tomar actitudes y decisiones responsables Las culturas originarias de los Andes son
hacia el manejo de su entorno natural (Rodríguez, agro-céntricas, sus actividades giran alrededor de
Alemán, 2017, en línea). la agricultura, y la chakra constituye uno de sus
espacios más significativos. Ella es el lugar en donde
La metodología de la EEPE es aprender haciendo y se crean y se recrean diferentes formas de vida. La
aprender reflexionando a partir de la observación del chakra es diversidad y complementariedad por
entorno inmediato (su escuela, patio y huertas) y del cuanto dentro de un sembrío hay diferentes especies
“Ciclo de Indagación”. Este contempla tres pasos: y variedades de semillas que se interrelacionan
a) elaboración de una pregunta, b) acción o toma de entre sí y con el suelo, con la Pachamama o Madre
datos para responder a la pregunta y c) reflexión o Naturaleza.
respuesta a la pregunta, la cual conduce a nuevas
inquietudes. (Arango, Chaves, Feisinger, 2009). Las instituciones educativas en lugar de los huertos
escolares de agricultura convencional deben diseñar
Estos esfuerzos se complementan con la elaboración y hacer realidad el sistema agro-cultural andino de la
de la guía para la crianza de la chakra, en la cual se chakra porque permite acceder a los conocimientos
especifican los métodos de enseñanza aprendizaje y saberes de las culturas originarias, y porque
teniendo en cuenta las dimensiones y estrategias constituye un espacio que facilita la creación de
particulares de la chakra andina (Aguilar, Duchi, ambientes de aprendizaje. Por ello, la chakra puede
2017). ser vista como laboratorio o como templo del saber,
es decir como un referente material de los saberes
astronómicos, climáticos, de suelos, de semillas,
de técnicas de labranza transmitidas oralmente y
mediante las prácticas de los chakareros en los ayllus,

63
 Sección Runa - La huerta UNAE, un espacio pedagógico innovador

La chakra es un recurso didáctico Las instituciones educativas en

excelente para convertir a las lugar de los huertos escolares
Unidades Educativas rurales y de agricultura convencional
urbanas en espacios innovadores deben diseñar y hacer realidad el
abiertos a múltiples actividades sistema agro-cultural andino de
y experiencias de aprendizaje la chakra porque permite acceder
de estudiantes y maestros. a los conocimientos y saberes
de las culturas originarias, y
porque constituye un espacio
que facilita la creación de
ambientes de aprendizaje.

comunidades, pueblos originarios y nacionalidades La chakra facilita la sensibilización de estudiantes y

del Ecuador. Este sistema agro-cultural promueve maestros, y su responsabilidad hacia la Pachamama.
el aprendizaje activo, dinámico y concreto mediante Se trata de una realidad viviente y palpable que ofrece
el contacto directo con la tierra y sus sistemas de posibilidades de mayor alcance que las explicaciones
vida. limitadas centradas en el aula. Se trata de un
recurso valioso para dar respuestas y soluciones
La chakra es un recurso didáctico excelente a las necesidades del ayllu, de las comunidades y
para convertir a las Unidades Educativas rurales asociaciones. Es otra manera de aprender en el
y urbanas en espacios innovadores abiertos a propio centro escolar, con un laboratorio viviente
múltiples actividades y experiencias de aprendizaje que puede ser utilizado a cualquier edad, tanto con
de estudiantes y maestros. Ella es una motivación los contenidos de las asignaturas del currículum,
para los niños y niñas, por ser un recurso nuevo para como de los ejes transversales.
los sectores urbanos, pero un referente cotidiano
para los pueblos y nacionalidades originarias. El valor de la chakra como recurso didáctico
depende de la habilidad con que se le maneje y
La chakra es un elemento vivo y cambiante en el utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje, para
tiempo, a lo largo del ciclo agrícola, reflejado en el comprender las relaciones causa/efecto, practicar y
calendario agro-festivo y sus diferentes fases. Ella aplicar lo que se aprende, utilizarla como laboratorio
ofrece valores motivadores y trasmite diferentes de las diferentes asignaturas, aprovechando los
energías en los diferentes periodos del año. Este recursos del entorno y al mismo tiempo preparando
sistema agro-cultural tradicional permite el desarrollo a niños y niñas para la vida.
de habilidades y destrezas de los estudiantes, en las
unidades educativas y fuera de ellas, para asegurar el Con la realización de actividades experimentales
mejoramiento de la nutrición y seguridad alimentaria mediante el uso de la chakra escolar en las asignaturas
de las futuras generaciones. de los programas de estudio de los niveles de
educación básica Intercultural e Intercultural Bilingüe,
se logra la participación dinámica de niñas y niños

64
 Fernando Rosero, Josefina Aguilar y Antonio Duchi

al observar, dialogar, crear, investigar, experimentar, gusto que sienten las niñas y los niños al descubrir
interpretar, formular sus propias hipótesis y obtener hechos, principios, generalizaciones y comprobar
resultados concretos. fenómenos naturales por sí mismos, para lograr
aprendizajes significativos. Lo importante es que la
Las actividades de enseñanza aprendizaje en la niña y el niño aprendan a utilizar diferentes recursos
chakra estimulan la capacidad de observación, de de su entorno, para lograr su desarrollo integral.
formular preguntas e investigar. Eleva y mantiene La chakra es un verdadero laboratorio, en el cual
el interés y la curiosidad. Contrasta con los otros se puede experimentar el cambio y la vida de los
sistemas agro-culturales de manera fluida sus ideas ecosistemas en un espacio de la Naturaleza.
e hipótesis. Ayuda a formular explicaciones de lo
observado. Induce a diseñar actividades y proyectos La huerta UNAE está al servicio de estudiantes y
propios. Permite el desarrollo y socialización mediante maestros de la UNAE, de los docentes de la Escuela
el trabajo colaborativo en minka. Contribuye al Experimental Innovadora, de las comunidades
desarrollo emocional saludable, que es inseparable educativas de Taday y de las chakareras involucradas
del desarrollo intelectual e integral de niñas y niños. en el proyecto de investigación de conocimientos
Esto motiva el aprendizaje, que se logra a través del ancestrales y tradicionales.

REFERENCIAS
Aguilar, Duchi. (2017). Guía pedagógica para criar la chakra como sistema de vida. Azogues: UNAE.
Aguilar, J., Duchi, A. (2017). Guía para la crianza de la Chakra. Azogues: UNAE.
Arango, Chaves, Feisinger. (2009). Principios y Préctica de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. Santiago de Chile: IEB-FSD.
CIMMYT. (2015). Agricultura de Conservación. México: CIMMYT.
Estermann, J. (2015). Filosofía andina. Sabiduría indígena para un mundo nuevo. Quito: Abya Yala.
FAO. (2010). Nueva política de huertos escolares. Santiago de Chile: FAO.
FAO. (2014). Agricultura de Conservación. Santiago de Chile: FAO.
INIAP. (2017). Información General. Essayos de agricultura de conservación INIAP UNAE. Gualaceo: INIAP.
INIAP Estación Experimental del Austro. (2017). La agricultura de conservación. Gualaceo: INIAP.
Nicholls, e. a. (2015). Agroecología y el diseño de sistemas agrícolas resilientes al cambio climático. Lima: Gama Gráfica S.R.L.
Oberem, U. (1981). El acceso a recursos naturales diferentes. Pendoneros, 45-72.
Rodríguez&Alemán. (2017). Taller sobre la enseñanza de la ecología en el patio de la escuela. (EEPE) Principios y prácticas. Cuenca: Documento de
propuesta.
Rojas, Orrego, Shulham. (2015). Community-Based Action Research in Vancouver Public Schools. Vancouver: BCU.
Rosero, Aguilar. (2017). Innovación pedagógica, dialogo de saberes y conocimientos ancestrales. Azogues: UNAE.
Rosero, F. (2016). Conocimientos ancestrales e innovación social y tecnológica de los/as Agricultores, Familiares Campesinos Comunitarios de Cañar, para
el diálogo intercultural e inter científico. Azogues: UNAE.
Sigcho, P. (2017). Pisos climáticos en Saraguro. Saraguro: GAD Municipal Saraguro.

Fernando Rosero Garcés

Docente investigador UNAE, Educador popular, PhD por el Instituto de Altos Estudios de América Latina, Sorbona Nueva, con amplia experiencia en
procesos de formación continua de líderes sociales, y en proyectos de desarrollo rural.
Josefina Aguilar Guamán
Docente investigadora UNAE, MPS de la PUCE, profesora de lengua kichwa, con experiencia en lingüística aplicada.
Antonio Duchi Zaruma
Docente investigador de la UNAE, MSC de FLACSO Ecuador, profesor de lengua kichwa, con larga experiencia en educación escolar.

65
66
67
 Sección Mishki

68
 Yolanda Maribel Quezada Pesántez

LAS ENERGÍAS
RENOVABLES COMO
ALTERNATIVA EN
LAS PRÁCTICAS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Yolanda Maribel Quezada Pesántez

Revista de divulgación de experiencias

pedagógicas MAMAKUNA
N°6 – Septiembre/diciembre-2017
ISSN: 1390-9940
pp. 68-75

Resumen Abstract

La contaminación ambiental es un grave problema que Environmental pollution is a serious problem that affects
afecta al planeta, poniendo en riesgo el equilibrio natural de the planet, putting at risk the natural balance of many
muchos ecosistemas. En el presente artículo se describen ecosystems. This article describes some strategies aimed
algunas estrategias encaminadas a una educación at environmental education, the objective is to educate
ambiental desde las aulas y con enfoque pedagógico cuyo children and young people in the care of Nature.
objetivo es concientizar a nuestros jóvenes al cuidado de
la naturaleza. It emphasizes the importance of knowledge in biodiversity
and care of natural resources that Ecuador possesses.
Se recalca la importancia del conocimiento en la In addition, some practices are oriented to the use
biodiversidad y en el cuidado de los recursos naturales of renewable energies to achieve sustainability and a
que posee el Ecuador, además se comparten algunas sustainable development.
prácticas enfocadas al uso de las energías renovables,
orientadas a un desarrollo sostenible y sustentable.

Palabras clave: educación ambiental. Energías renovables. Keywords: Environmental education. Renewable energy.
Prácticas ambientales. Environmental practices

69
 Sección Mishki - Las energías renovables como alternativa en las prácticas de educación ambiental

INTRODUCCIÓN FUENTES DE ENERGÍA

RENOVABLE EN EL ECUADOR
En la actualidad nuestro planeta se encuentra
atravesando un grave problema ambiental que
afecta a todos los seres vivos y ecosistemas del En nuestro país existen dos fuentes de energía
planeta, la principal causa es la modernidad y con ampliamente utilizadas: el petróleo y el GLP (Gas
ello el consumismo desmedido que crece día a Licuado de Petróleo). Recordemos que nuestro país
día sin que los seres humanos nos demos cuenta se ha caracterizado, desde décadas atrás, por tener
o no queramos hacerlo acerca del inminente daño una economía basada en la producción y exportación
ambiental que estamos provocando a la naturaleza y de petróleo y sus derivados. Actualmente los
por ende a la humanidad misma que habita en ella. combustibles fósiles abastecen al 77% del consumo
total de energía del país, mientras que el GLP es
Los recursos que producen el suelo, los bosques utilizado en el 96% de hogares urbanos y el 80,7%
y el mar se están agotando a un ritmo acelerado y de hogares rurales para cocinar (Gomelsky, 2013).
se estima que esta situación vaya en aumento si no
hacemos algo al respecto. Mientras me formaba como Magíster en Energías
Renovables en la Universidad de la Fuerzas
En el Ecuador se está promoviendo la investigación de Armadas, y a la par ejercía como docente de
fuentes renovables que cambien la matriz energética Ciencias Naturales y de Química, entendí que
que actualmente utiliza combustibles fósiles para nuestro país se encontraba en una zona privilegiada
la producción de energía en diferentes sectores dentro del mundo, no solo en biodiversidad de
de nuestro país. En el campo de la educación en especies animales, vegetales, climas y paisajes
conjunto con los Ministerios de Medio Ambiente y sino, además, que la posición geográfica en la que
Energía se llevan a cabo proyectos que involucran se encuentra hace que gocemos de la mayoría de
a la comunidad educativa para desarrollar valores y recursos energéticos que nos provee la Naturaleza y
prácticas ambientales que promuevan el Buen Vivir que resultan una fuente inagotable de energía.
y respeto a la Pacha Mama, por lo tanto los docentes
del Ecuador podemos contribuir desde las aulas con Como dato proporcionado por el Ministerio de
pensamientos y acciones participativas al desarrollo Electricidad y Energía Renovable, el país tiene una
de una sociedad sostenible y solidaria con nuestro capacidad de generación de energía renovable
medio ambiente aplicando prácticas ambientales, del 54% en la que se destaca la Hidráulica,
entre ellas la utilización de energías renovables Biocombustibles, Geotérmica, Eólica, Solar y
limpias y amigables con el medio ambiente.

El país tiene una capacidad

de generación de energía
renovable del 54% en la que
se destaca la Hidráulica,
Biocombustibles, Geotérmica,
Eólica, Solar y Biomasa.

70
 Yolanda Maribel Quezada Pesántez

Biomasa. Por lo tanto desde las aulas debemos dar a & Bramwell, 2010), en otras palabras involucrándose
conocer la importancia que conlleva la investigación en proyectos de manera activa en la que tome
en esta rama de la ciencia, incentivando a niños y decisiones, resuelva problemas y aprenda a trabajar
jóvenes a generar ideas y proyectos de manera en equipo, debemos evitar la enseñanza pasiva,
que acciones individuales y colectivas sean el eje lo que quiere decir que el alumno solo escucha
que mejore la comunidad, nuestro país y por qué no al profesor debido a que estamos limitando al
el mundo. estudiante a ser un simple oyente, además debemos
hacer el acompañamiento respectivo a los largo de
todas la tareas y proyectos con el fin de que no exista
desmotivación o frustración en el caso de errores.
ESTRATEGIAS EN Otra estrategia es aquella en la que se promuevan
EDUCACIÓN AMBIENTAL los debates enfocados en problemas ambientales
específicos de manera que se intercambien
opiniones, ideas y soluciones para obtener
una solución entre los docentes, estudiantes y
Comencemos definiendo que la educación ambiental comunidad.
es aquella que promueve hábitos, prácticas y valores
que permiten conocer y comprender los sistemas y En este artículo comparto con ustedes las
relaciones que existen entre el mundo natural y el experiencias vividas en mi comunidad educativa
hombre con el fin de promover una sociedad con sobre la ejecución de algunos proyectos basados
pensamientos de responsabilidad y solidaridad en la utilización de materiales ecológicos y energías
con el medio ambiente. Podemos sostener que al limpias.
formar niños, niñas y jóvenes en temas de cuidado
ambiental estaremos contribuyendo a desarrollar a
mediano y largo plazo sociedades que conozcan
y preserven la biodiversidad que poseemos como MANOS A LA OBRA:
EXPERIENCIAS DOCENTES
país.

En el Ecuador estamos caminando en este sentido

desde las aulas, debido a que en los últimos años
y en el actual currículo implementado desde el
año 2016 se ha concebido el cuidado de nuestro Los niños, niñas y jóvenes están preocupados por los
medio ambiente a través del ´´saber sabio ´´es problemas ambientales que existen en la actualidad
decir que los docentes debemos conocer y poner y muchos de ellos están comprometidos en el
en práctica estrategias metodológicas adecuadas cuidado de la naturaleza, como docentes y guías en
de una manera interdisciplinar y con enfoque la educación integral de los estudiantes debemos
pedagógico. (MEE, 2016). Sabemos de antemano aprovechar la motivación, el entusiasmo y la chispa
que una persona no valora lo que no conoce y por que llevan los jóvenes para realizar proyectos en los
lo tanto la primera estrategia es el conocimiento cuales se obtengan ideas y soluciones y sean el eje
previo para trabajar en base a ellos y encaminarlos de nuevas investigaciones en varios campos de la
adecuadamente a un conocimiento nuevo, ciencia.
actualmente en la materia de Ciencias Naturales Al abordar en clases el tema de cambio climático,
existen varias destrezas encaminadas a conocer energía renovable y sostenibilidad los estudiantes
y preservar los ecosistemas de nuestro país, su propusieron varias ideas para contribuir a la solución
biodiversidad y evitar la contaminación que sufren de este problema ambiental, por lo que aplicando
algunos de ellos. La segunda estrategia es aquella las estrategias antes mencionadas, se convirtieron
en la que el estudiante aprende haciendo (Tokuhama en proyectos que se comparten a continuación:

71
 Sección Mishki - Las energías renovables como alternativa en las prácticas de educación ambiental

ELABORACIÓN DE PANELES BIODEGRADABLES A de secado, presiones, entre otros, sin embargo

todo eso sirvió para enseñar a los estudiantes que
PARTIR DE BIOMASA la investigación e innovación se trata de intentar
y reintentar una y otra vez hasta conseguir los
resultados que deseamos obtener.
El primer proyecto que se planteó con los estudiantes
consistió en la elaboración de materiales alternativos Para la elaboración de los paneles de totora se
y ecológicos que sustituyan al plástico, uno de los procedió de la siguiente manera:
mayores contaminantes en el mundo.

El Ecuador se caracteriza por ser un país agrícola • Se pesa y se mezcla la Totora de 1 cm de largo
por excelencia, la biomasa residual constituye una con el aglutinante y se coloca agua poco a poco
fuente renovable de energía con un alto potencial de manera que todo el aglutinante se disperse
de aprovechamiento. La bioenergía o energía de completamente y de manera homogénea.
biomasa, es un tipo de energía renovable procedente
del aprovechamiento de la materia orgánica formada • Se coloca la mezcla en la prensa sobre un
en algún proceso biológico. Se puede decir que plástico reciclado para que se pueda desmoldar
es energía solar captada y almacenada por los fácilmente.
organismos fotosintéticos como las plantas. La
biomasa de residuos agrícolas más abundantes • Se pone la mezcla en la prensa y se colocan los
son el banano, café, cacao, flores, palmito, maíz, pernos de fijación de la tapa hasta que alcancen
cascarilla de arroz, papas y otros, residuos que no los 4 cm de espesor, por un tiempo de cuatro
son aprovechados energéticamente, por lo tanto, horas.
analizando la situación se planteó la utilización de
• Se abre la prensa y se libera la placa dejando
tusilla de maíz, totora y cascarilla de arroz que
secar completamente por dos días.
son residuos disponibles en la región y que son
desechados sin ningún uso. El mismo procedimiento se realiza para la tusilla de
maíz previamente cortada en rodajas y la cascarilla
Para la elaboración de los paneles se diseñó una
de arroz, teniendo cuidado en las cantidades de
pequeña prensa, con ayuda de un padre de familia
aglutinante y agua de manera que se le otorgue al
con habilidad en la carpintería, y una vez obtenidos
panel elaborado gran resistencia y duración.
los materiales se procedió a su elaboración; al
principio se cometieron varios errores con las El proyecto realizado obtuvo buenos resultados
proporciones de materiales, dimensiones, tiempos debido a que se obtuvieron paneles muy resistentes,
los mismos que podrían ser utilizados como aislantes
térmicos en divisiones modulares, muebles, adornos;
por mencionar algunos usos, las aplicaciones
pueden ser infinitas como lo es la imaginación.

La Educación Ambiental se
asume en tres fases: educación
sobre el medio (referencia ELABORACIÓN DE BLOQUES DE ADOBE COMO
MATERIAL DE CONSTRUCCIÓN SOSTENIBLE
explícita a los contenidos), a
través del medio (incidencia
metodológica y mediadora), y En el Ecuador, existe un alto déficit de vivienda
debido a que a muchas familias les resulta difícil
educación a favor del medio. adquirir una vivienda adecuada y digna por los altos
costos de los materiales de construcción industria-
lizados convencionales y además presentan una
huella de carbono muy alta desde la explotación de

72
 Yolanda Maribel Quezada Pesántez

la materia prima en las minas o canteras, hasta los El mecanismo de la elaboración de los adobes fue
escombros que se producen en las demoliciones de el siguiente:
edificios o viviendas.
Se construye un molde de madera con dimensiones
Cabe recalcar que las zonas rurales se encuentran de 20cm de largo, 12 cm de ancho y 8 cm de
muchas veces a grandes distancias de los principales profundidad.
pueblos o ciudades por lo que les resulta muy difícil
el acceso a materiales industrializados no solo por el Se humedecen las paredes del molde y se lo ubica
costo sino por el transporte. sobre una superficie de moldeo plana y limpia.

Esta realidad se vive dentro de mi comunidad Se coloca una cantidad de barro y paja suficiente
educativa y en varias regiones de nuestro país, para rellenar la base del molde y se compacta el
por lo que con los estudiantes se planteó elaborar barro aplicando presión con las manos.
materiales de construcción alternativos y amigables
Se llena nuevamente el molde con barro y se lo
con el medio ambiente, llegando a la conclusión
compacta. Se repite el procedimiento de tres a
de elaborar bloques de adobe que se definen
cuatro veces hasta llenar el molde y teniendo
como bloques macizos de tierra cruda, los cuales
especial cuidado de rellenar bien las esquina.
contienen fibras naturales o artificiales como paja
u otro material que mejoran su estabilidad frente a Una vez lleno, se enrasa la superficie utilizando un
agentes externos. Finalmente son secados al sol y al pedazo de madera para ello.
aire, se caracteriza por ser un material que se emplea
sin cocción previa, es considerado como un material Se desmolda el adobe, halando el molde de madera
de bajo costo ya que la materia prima principal es con fuerza, para despegarlo del barro.
tierra y posee una técnica de construcción simple
y no requiere consumo adicional de energía, El proceso de secado de los adobes es al aire libre
además debemos mencionar que fue el material por un período de cuatro semanas, tiempo en el cual
de construcción principal de nuestros pueblos se deben rotar las caras para un mejor secado y
ancestrales. cubrirlos con plástico para protegerlos de posibles
lluvias

Una vez realizados los adobes se pudo observar la

emoción en los estudiantes, debido a que podían
sentir el barro y la tierra en sus manos, moldearlo
y esperar ver el resultado de su trabajo. Al final
del proyecto se pudo observar que se obtuvieron
adobes resistentes, sin embargo lo más importante
fue que al elaborarlo tuvieron n una alternativa de
construcción que pueda ser replicada en otras
regiones de nuestro país.

ELABORACIÓN DE BIODIGESTORES CON ENFOQUE

DIDÁCTICO
Los niños, niñas y jóvenes están
preocupados por los problemas Partiendo de la gran problemática que constituye
ambientales que existen en la actualidad la generación de basura o residuos sólidos en
y muchos de ellos están comprometidos nuestro país, debemos conocer que en el Ecuador
se producen cuatro millones de toneladas de basura
en el cuidado de la naturaleza. anualmente y que los ecuatorianos en el sector
urbano producen un promedio de 0,57 kilogramos

73
 Sección Mishki - Las energías renovables como alternativa en las prácticas de educación ambiental

de residuos sólidos por día, (INEC, 2015) a esto

debemos sumar que no existe un manejo adecuado RESULTADOS Y CONCLUSIONES
de dichos residuos en la mayoría de ciudades del
Ecuador, siendo una fuente de contaminación del
suelo, de vertientes y ríos principalmente.
Las actividades realizadas y compartidas en este
Tal como se ha visto resulta incomprensible artículo demostraron resultados positivos en los
permanecer indiferentes ante este problema estudiantes para adquirir nuevos conocimientos
por lo que quisiera compartir una estrategia que en el área de Ciencias Naturales, a través de
espero sea puesta en práctica para incentivar el estrategias alternativas y pedagógicas que
aprovechamiento de la basura a través del reciclaje favorecen el fortalecimiento del proceso inter-
y producción de biogás por medio de biodigestores disciplinario e integral de los estudiantes.
caseros que constituyen sistemas sencillos para la
La experimentación resultó clave para desarrollar
producción de energía.
el aprendizaje significativo, esto se pudo
Un biodigestor es un sistema natural que aprovecha evidenciar debido a que los estudiantes pudieron
la digestión anaerobia (en ausencia de oxígeno) de comprender los temas abordados e incluso hubo
las bacterias que habitan en desechos vegetales, una notable mejoría en el rendimiento académico,
en el excremento de animales y de seres humanos debido a que dominaban lo aprendido e incluso
produciendo dos productos que es el biogás que se sentían motivados a seguir investigando en
puede ser utilizado como combustible y el biól que base a estos nuevos conocimientos.
es un fertilizante utilizado en la agricultura.
Resulta altamente estimulante para un niño, niña
La construcción de un biodigestor didáctico es o adolescente aplicar los conceptos y teorías
sencillo y se realiza de la siguiente manera: aprendidas en el aula para reproducirlos en
la cotidianidad de la vida, en la que el docente
• Se utiliza un recipiente plástico de capacidad sea el intermediario para alcanzar las destrezas
entre 10 a 20 litros. propuestas en cada nivel y aplicando los tres
saberes en la educación: el saber, el saber-hacer
• Se introducen, al interior del mismo, restos y el saber-ser. Además es alentador y gratificante
orgánicos con excrementos de rumiantes escuchar los comentarios de los estudiantes,
preferiblemente claro en sus propias palabras tales como: “que
• Se añade agua en una proporción de 2:l y luego bacán la clase de hoy”, “que divertida la clase”,
se introduce un tubo de PVC de media pulgada “profe, tenemos que seguir haciendo más
el cual debe estar herméticamente sellado a la actividades como estas” o la típica en Cuenca,
abertura del recipiente “Que gara lo que hicimos”.

• En su parte superior e intermedia se coloca una Por otro lado, en muchas unidades educativas
válvula de salida para verificar la producción del de nuestro país no existe la infraestructura e
biogás. implementación adecuada y necesaria para la
realización de diversos proyectos, por ejemplo
• Al extremo contrario se coloca una boquilla en lo que respecta al área de Ciencias Naturales
de acero en una manguera para evitar que al la carencia de laboratorios, materiales didácticos
quemar el gas esta no se deteriore por el calor específicos, entre otros; todo esto puede limitar la
labor docente e incluso despertar un sentimiento
• La mezcla se deja madurar por dos semanas de desaliento e impotencia, no obstante al no tener
aproximadamente y se puede verificar la los medios para llevarlos a cabo siempre existirán
producción de biogás abriendo la válvula para estrategias que superen estos obstáculos,
que pueda inflar un globo colocado en la boquilla es cuestión de creer en las potencialidades
del biodigestor. de los miembros de la comunidad educativa.
Por ejemplo implementar con ayuda de los
• Si se posee de un Mechero Bunsen se podría estudiantes laboratorios sencillos con materiales
conectar a la boquilla o manguera de manera reciclados, buscar la colaboración de padres o
que se pueda prender una llama. representantes para la fabricación de algún tipo

74
 Yolanda Maribel Quezada Pesántez

de herramienta o equipo, debido a que siempre Con el avanzar del tiempo se pudo observar que
existirán personas con distintas habilidades que los estudiantes se mostraban más predispuestos
quieran involucrarse y colaborar en las actividades a realizar las actividades planteadas en clase,
educativas de sus hijos o representados y sobre ya no era necesario insistir para que trajeran
todo el apoyo de las autoridades en cada uno de los materiales necesarios, tenían mayor interés,
los proyectos de diferente índole, esto hace que compromiso y responsabilidad e incluso había
sea una verdadera unidad educativa. cierto sentimiento de sana competencia para
realizar los mejores trabajos.
Citando las palabras del escritor Humberto
Maturana con las que indica que “no es la razón Para concluir, los docentes debemos reflexionar
lo que nos lleva a la acción sino la emoción” , respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje
los docentes debemos promover el aprendizaje que estamos impartiendo en el aula, muchas
partiendo de emociones positivas y alentadoras con veces nos vemos presionados en concluir con los
las cuales los estudiantes disfruten el aprendizaje. objetivos y las unidades que planificamos para
Actualmente tenemos dentro de la malla curricular todo el año lectivo y en ocasiones nos vemos
y en sus distintos niveles de educación básica, los limitados por la gran cantidad de documentos
denominados proyectos escolares encaminados que debemos realizar para nuestra bitácora
a promover el aprendizaje interactivo, en la que docente con el fin de justificar nuestro trabajo, sin
existe una temática de interés común y en la que embargo resulta una experiencia enriquecedora
los estudiantes desarrollan destrezas por medio ser parte de la construcción de ambientes de
de la creatividad, autonomía y la expresión de sus aprendizaje innovadores en los cuales exista más
propias emociones y sentimientos. entusiasmo, más predisposición y más disfrute
por aprender por parte de nuestros estudiantes
Esta fue una oportunidad para exponer algunos y a la vez aprender de ellos y de cada una de las
de los proyectos sobre las energías renovables, en experiencias con el fin de mejorar continuamente .
las que se captó el interés de otros estudiantes,
resultando ganadores dentro de la Institución. Educar no es una tarea fácil, sin embargo es muy
Esta experiencia demostró que el aprendizaje gratificante debido a que los docentes somos
cooperativo es fundamental en el proceso de un pilar fundamental en la construcción de una
enseñanza. sociedad mejor.

REFERENCIAS
Gomelsky, R. (2013). Evaluación rápida y análisis de brechas en el Sector Energético de Ecuador . Quito: MEER,
BID y PNUD.
INEC. (2015). Ecuador en cifras. Recuperado de [Link]
[Link]
MEE. (2016). Guía para implementar el currículo . Ciencias Naturales. Quito: SM Ecuaediciones.
Tokuhama, T., Bramwell, D. (2010). "Educación ambiental y Desarrollo sostenible". Polémika, 1-9

Yolanda Maribel Quezada Pesántez

Ingeniera Química y Magíster en Energía Renovable. Docente en la Unidad Educativa Isabel Moscoso Dávila
y Consultora Ambiental.
yolandaquezada1984@[Link]

75
76
 MICROEMPRESA ASOCIATIVA
DE PROMOTORES
AMBIENTALES CUTÍN

En el año 2009 inicia el Proyecto de Promotores El monitoreo ambiental y patrullaje en rutas de vigilancia
Ambientales Comunitarios con el apoyo y aporte de establecidas dentro de sus comunidades es la labor
Fundación Cordillera Tropical, Ministerio del Ambiente, principal de los promotores. Manifiestan que caminar por
CELEC EP Hidropaute y TNC (The Nature Conservancy). En el bosque y el páramo ha despertado en ellos el interés y
la búsqueda de participación social se ha capacitado a la afinidad por ciertos grupos de seres vivos. Así, algunos
comunidad en actividades profesionales de conservación promotores se han especializados en registrar hongos,
en el sector del Nudo del Azuay (cuenca baja de río Paute), otros aves, mamíferos, anfibios y demás seres vivos que día
específicamente en las comunidades de Dudas, Colepato, a día determinan el estado de conservación de los bosques
Guangras, Monay y Llavircay en la zona sur del Parque del área de influencia del proyecto. Esta afinidad por la
Nacional Sangay. naturaleza y siendo un grupo muy diverso de personas
locales, (por un lado jóvenes con ganas de aprender y
La Microempresa Asociativa de Promotores Ambientales por otro personas mayores con mucha experiencia en los
Cutín fue legalmente constituida en el año 2009. El objetivo saberes ancestrales y de la naturaleza), ha permitido la
de la microempresa es prestar servicios de promoción complementariedad entre sus conocimientos empíricos y
ambiental entre los que se incluye el mantenimiento y los conocimientos científicos en los que se han capacitado.
control de áreas verdes (bosques y páramos), tareas De esta manera, los promotores ambientales están en
de prevención y control de incendios, manutención de la capacidad de identificar por ejemplo, los nombres
senderos y de equipamiento, asistencia para estudios científicos de las especies halladas de fauna mediante
científicos y monitoreo. Además pretende fomentar la huellas, rastros, sonidos y técnicas fotográficas. Cutín
capacitación, educación y condiciones de empleo entre los incentiva a los socios y trabajadores a continuar dentro
socios, colaborar con todos los organismos particulares y del trabajo de conservación de los recursos naturales y de
estatales, cuyos fines se identifiquen con el objeto y fines informar sobre sus hallazgos, así como sobre las acciones
de la microempresa. que desarrolla con otras instituciones.

Desde el inicio de las labores y con el fin de empoderar Como parte de su entrenamiento, Cutín participó en
a representantes locales, se ha iniciado a diez miembros el monitoreo del oso de anteojos dentro del Parque
de las comunidades del sector en la formación de las Nacional Sangay, liderado por el Blgo. Lucas Achig de
capacidades locales, empezando con cursos básicos para la Fundación Cordillera Tropical en los años 2011-2012.
manejar un ordenador, hasta alcanzar el entrenamiento Esta participación facultó que los promotores sean
en el manejo de equipos y programas operativos como acreedores del premio Disney Worldwide Conservation
el ArcGis, para la elaboración de mapas geográficos. Fund, otorgándoles un certificado de “Héroes de la
Considerando que la mayoría de los promotores cuentan Conservación”.
con una formación académica primaria o secundaria, el
proceso de capacitación ha sido primordial.

77
 El Fideicomiso FONAPA a más de aportar logística y siembra de 19000 plantas nativas. Se amplió el monitoreo
económicamente en las actividades, es el administrador hídrico para establecer la calidad del agua, se capacitó
de la Microempresa. El 22 de diciembre de 2011, las a 209 estudiantes de las escuelas del sector y se ha
empresas públicas CELEC EP, ETAPA EP, EMAPAL EP, enfatizado la socialización y difusión de actividades en
el Fideicomiso FONAPA y la Microempresa Asociativa las comunidades, trabajo que ha requerido la elaboración
de Promotores Ambientales Cutín, firmaron y celebraron de videos y spots radiales publicitarios. Además se ha
el “Convenio de cooperación para la protección de trabajado con el Ministerio del Ambiente de Cañar en la
los bosques alto andinos y páramos vulnerables de la delimitación del Parque Nacional Sangay, la colocación
Cuenca del río Paute” mismo que buscó promover la de letreros informativos y la solución de conflictos con las
protección de los ecosistemas sensibles, mismos que comunidades que se encuentran dentro del mismo
contribuyen a la conservación de las fuentes hídricas de
caudal constante en la cuenca del río Paute. Para cubrir Durante los patrullajes los promotores identificaron
la totalidad del área de influencia del proyecto (la cuenca 40 especies de fauna. En este proceso, con el apoyo
alta, media y baja del río Paute), mediante este convenio de especialistas de la Universidad del Azuay, se está
se adicionaron seis promotores comunitarios más, mismos describiendo una especie de anuro nueva para la
que desde 2011 a 2015 desarrollaron otras actividades comunidad científica (del género Pristimantis), descubierta
fundamentales para la conservación del área de influencia, por los promotores del sector de Monay.
como trabajo comunitario basado en apoyo a mingas,
limpieza y mantenimiento de vías, siembra de plantas La presencia de los promotores ambientales en las
para mejoramiento de pastos, delimitación de linderos, diferentes zonas de patrullaje en la sub cuenca del
mejoramiento de huertos escolares, manejo de alpacas. río Paute, ha sido de vital importancia para localizar y
Se aplicaron herramientas educativas basadas en cine denunciar actividades antrópicas que atentan contra la
ambiental, funciones de títeres y talleres práctico-teóricos biodiversidad, los recursos hídricos y el equilibrio de los
sobre el manejo de desechos sólidos, dirigidos a niños, ecosistemas (quema, tala, presencia de basura, deportes
jóvenes y docentes de instituciones educativas del lugar. motorizados y cacería), de esta manera se ha registrado
De la misma manera, recibieron capacitación en guianza una disminución periódica de estas amenazas desde 2012
turística (con el apoyo de la Red de Turismo Comunitario hasta 2016, por lo que se supone que la vigilancia de los
Pakariñan) y evaluación de calidad de agua con macro promotores ha influido positivamente en la disminución de
invertebrados acuáticos (con el apoyo de la SENAGUA). éstas prácticas.

En abril de 2016, para seguir apoyando la conservación de Con todo el aprendizaje, las fortalezas, las acciones
los recursos naturales en la zona sur del Parque Nacional realizadas y los logros obtenidos durante el servicio
Sangay, se firma un tercer convenio de cooperación para de la microempresa Cutín, estamos convencidos que
la protección de los bosques alto andinos y páramos el proyecto de promotores ambientales comunitarios
vulnerables, entre la Unidad de Negocio Hidropaute, representa una herramienta replicable y necesaria para
CELEC EP, el FIDEICOMISO FONAPA y la Microempresa apoyar la gestión y las buenas prácticas para la protección
Asociativa de Promotores Ambientales Cutín, por un lapso de bosques y páramos vulnerables en áreas de captación
de tres años. hídrica del país.

En este nuevo convenio el reto es aún mayor. Se ha Encuéntranos:

realizado la protección de 15.000 hectáreas de la zona baja
de la sub cuenca del río Paute. El patrullaje de 61 rutas Microempresa Asociativa de Promotores Ambientales Cutín
establecidas en cinco zonas de vigilancia, la reforestación Dir. Vía a Mazar, parroquia Rivera. Cañar.
de 31 hectáreas de suelos degradados dentro del Parque Paseo 3 de noviembre, casa de los balcones, planta baja, oficina FONAPA. Cuenca
Nacional Sangay y la reforestación de siete hectáreas de Teléfono: 2846036 /0995959223 /0989457595.
suelos degradados en predios privados dentro del área de Promotores Ambientales (Facebook)
influencia de la Central Hidroeléctrica Molino, mediante la [Link]

78
Autor: José Sanaguaray
Sector: Shualte _ ruta 8
Localidad: Guangras

79
80
Autor: Karina Chamorro
Sector: Loma de la despedida
Localidad: Monay

81
82
Familia: Arctiidae sp2
Descripción de la especie: Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: San Juan, ruta 8
Localidad: Llavircay

83
 Familia:Geometridae
Descripción de la especie: Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: San Juan, ruta 2
Localidad: Llavircay

84
Familia: Saturnidae (Automeris sp)
Descripción de la especie: Edgar Segovia
Autor: Jhonny Cedeño
Sector: La Punta, ruta 2
Localidad: Monay

85
 Familia: Arctiidae
Descripción de la especie: Edgar Segovia
Autor: Fabián Tamay
Sector: Manzanahuayco, ruta 6
Localidad: Colepato

86
Familia: Arctiidae
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: Ingaripo
Localidad: Llavircay

87
88
Familia: Hesperiidae (Urbanus proteus)
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: El Relleno, ruta 12
Localidad: Llavircay

89
 Familia: Erebidae (Cyanopepla sp)
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: Santa Rosa, ruta 11
Localidad: Llavircay

90
Familia: Riodinidae (Necyria sp)
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: Ingaripo, ruta 11
Localidad: Llavircay

91
 Familia: Saturnidae (Automeris sp)
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: San José, ruta 1
Localidad: Llavircay

92
Familia: Lycaenidae
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: Río Dandayaco, ruta 2
Localidad: Llavircay

93
 Nombre común: Serpiente verde (Chironius
Monticola)
Autor: Henry Ávila
Sector: Río Dandayaco, ruta 2
Localidad: Llavircay

94
Nombre común: Lagartija guagsa (Stenocer-
cus festae)
Autor: Henry Ávila
Sector: Monay
Localidad: Llavircay

95
 Nombre común: Hongo rojo
Autor: Flor Vintimilla
Sector: San Juan, ruta 8
Localidad: Llavircay

96
Nombre común: Hongo blanco
Autor: Flor Vintimilla
Sector: San Juan, ruta 3
Localidad: Llavircay

97
 Nombre común: Perico carirojo ( Hapalopsittaca
pyrrhops)
Autor: Henry Ávila
Sector: Pallcayaco, ruta 7
Localidad: Llavircay

98
Nombre común: Polluelos
Autor: Henry Ávila
Sector: San José, ruta 1
Localidad: Llavircay

99
 Nombre común: Polluelos colibrí
Autor: José Sanaguaray
Localidad: Guangras

100
Nombre común: Polluelo pico amarillo
Autor: Manuel Zhibri
Sector: Quilloquiche, ruta 9
Localidad: Colepato

101
 Nombre científico: Enema endymion
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: San José, ruta 7
Localidad: Llavircay

102
Familia: Araneidae ( Micrathena sp )
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: San Juan, ruta 8
Localidad: Llavircay

103
 Familia: Chrysomelidae (Aspicela sp)
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: Santa Rosa, ruta 11
Localidad: Llavircay

104
Familia: Membracidae (Alchisme sp)
Descripción de la especie:Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: Santa Rosa, ruta 5
Localidad: Llavircay

105
 Nombre científico: Tityus sp
Descripción de la especie: Edgar Segovia
Autor: Henry Ávila
Sector: Ingaripo, ruta 4
Localidad: Llavircay

106
Familia: Membracidae (Heliria sp)
Descripción de la especie: Edgar Segovia
Autor: Flor Vintimilla
Sector: Llavircay, ruta 12
Localidad: Llavircay

107
 Nombre común: Colibrí (Coeligena iris)
Autor: Remigio Orellana
Sector: Asunción, ruta 2
Localidad: Dudas

108
Nombre común: Pitajo dorsipizarro (Ochthoeca
cinnamomeiventris)
Autor: Henry Ávila
Sector: Juval, ruta 6
Localidad: Llavircay

109
 Nombre común: Trogón coroniazul (Trogon
curucui)
Autor: Flor Vintimilla
Sector: San José, ruta 1
Localidad: Llavircay

110
Nombre común: Colibri
Autor: Remigio Orellana
Localidad: Dudas

111
112
Nombre común: Vencejo cuellicastaño (Cypseloides
rutilus)
Autor: Flor Vintimilla
Sector: Relleno, ruta 12
Localidad: Llavircay

113
 Nombre científico: Hyloxalus vertebralis
Autor: Henry Ávila
Sector: Río Dandayaco, ruta 2
Localidad: Llavircay

114
Nombre científico: Hyloxalus vertebralis
Autor: Henry Ávila
Sector: Santa Rosa, ruta 3
Localidad: Llavircay

115
 Nombre científico: Gastroteca pseustes
Autor: Flor Vintimilla
Sector: San Juan, ruta 8
Localidad: Llavircay

116
Nombre científico: Pristimantis sp.
Autor: Henry Ávila
Sector: San Juan, ruta 10
Localidad: Llavircay

117
 Nombre común: Zhibricabra (Mazama
rufina)
Autor: Henry Ávila
Sector: Peña de la águila, ruta 9
Localidad: Llavircay

118
Nombre común: Ardilla (Sciurus granatensis)
Autor: Henry Ávila
Sector: Ingaripo, ruta 4
Localidad: Llavircay

119
 Nombre común: Flor de hortiga
Autor: Flor Vintimilla
Sector: San José, ruta 1
Localidad: Llavircay

120
121
122