LISTA DE DOCUMENTOS
Estimado/a profesor/a, a continuación, se presentan todos los documentos a entregar, agradecemos
colocar un respectivo ticket de acuerdo a los documentos que reciba. Gracias
Presentación
DESCRIPCIÓN DE ROLES/ACTIVIDADES
Descripción del rol del profesor guía
Descripción del rol del profesor supervisor
Perfil de egreso ……………………………………………………………………………………
DOSSIER PRÁCTICA
I: EXPERIENCIA EN
CONTEXTOS
PEDAGÓGICOS
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL
MODALIDAD ADVANCE
CAROL HEWSTONE GARCÍA
NATALIA ASENJO ZAPATA
LINEA DE FORMACIÓN PRÁCTICA
Descripción del curso/Resultado de aprendizaje
Manual responsabilidades del profesor en formación
Cronograma de actividades
Registro de asistencia
Pautas de evaluación profesor/a guía
DATOS DE CONTACTO
Ficha de presentación profesor/a en formación
PRESENTACIÓN
Estimado/a profesor/a guía:
Por medio del presente y con la finalidad de ecualizar la información, compartimos el siguiente
dossier con toda la documentación referida al proceso de Práctica en el que usted cumplirá un rol
fundamental como profesor/a guía de nuestro profesor en formación.
Es nuestro desafío que esta sea una excelente vivencia llena de múltiples experiencias enriquecidas
de aprendizajes para cada uno de los actores involucrados en este proceso.
Para ello, es importante que ante cualquier duda, sugerencia o comentario se pueda mantener una
comunicación fluida y eficaz con el docente teórico, supervisor y/o directora de carrera según la
situación lo amerite.
Agradeciendo desde ya su valioso aporte en este proceso, se despide
Carol Hewstone García Natalia Asenjo Zapata
[Link]@[Link] nasenjoz@[Link]
Directora de Pedagogía en Educación Diferencial Docente de Pedagogía en Educación Diferencial
Modalidad Advance Modalidad Advance
Universidad San Sebastián Universidad San Sebastián
CONSIDERACIONES.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), cita
en el documento de trabajo de la Declaración de Buenos Aires (2017), que los lineamientos de la
Educación 2030, “… requiere remirar las condiciones en que el currículum se realiza en las
escuelas, especialmente la organización del espacio, del tiempo y la disponibilidad de materiales y
recursos digitales, para hacer posible la innovación metodológica que demanda el desarrollo de los
saberes promovidos por la E2030.”
Para que lo anterior se logre, se postula que la formación inicial de profesores debe prepararlos para
ser un guía en el aprendizaje de los estudiantes, participar del trabajo colaborativo con otros
docentes, formando comunidades de aprendizaje, que permitan modificar prácticas metodológicas,
promoviendo que los educandos vivencien experiencias de aprendizaje que desarrollen las
habilidades del siglo XXI, en las que se encuentra la alfabetización digital, de manera que a través
de esta herramienta se fortalezca “… la búsqueda y procesamiento de información, la resolución de
problemas, el análisis reflexivo y la comunicación respetuosa de la diversidad de la diferencia |…|
La realización de la flexibilidad curricular exige asegurar las capacidades para realizar la
contextualización curricular y el diseño de experiencias de aprendizaje que relacionen lo que ocurre
en la escuela de manera formal, con lo que ocurre fuera de ella, sea en el ámbito familiar o
comunitario, integrando y reconociendo diversas fuentes de conocimiento, aprendizaje y
enseñanza.”(UNESCO, 2017)
La carrera de Pedagogía en Educación Diferencial Advance, se une a las directrices señaladas a
nivel internacional y promueve que los y las futuras profesoras en formación desarrollen el dominio
de herramientas digitales, la capacidad de adaptación a los contextos, el aseguramiento de la
continuidad de los aprendizajes, acercando la enseñanza a los estudiantes.
Es de conocimiento general, que el ámbito educativo en todos sus niveles ha debido reformular la
manera de acercar los saberes a los y las estudiantes, de una forma abrupta, luego de declarada la
pandemia de COVID 19 a nivel mundial. Sin embargo, la formación inicial de los y las futuras
profesoras de la Universidad San Sebastián, traía consigo desde su génesis, la convicción que el
profesor del siglo XXI debe contar con competencias que le permitan ser un gestor de cambio en el
ambiente educativo, no sólo desde un rol individual, sino que es algo que se logrará a partir del
trabajo colaborativo, la innovación en la enseñanza, el compromiso con la educación de calidad y la
responsabilización profesional de su práctica pedagógica.
La educación a distancia se ha posicionado definitivamente, viene para quedarse y no concluirá
luego del retorno a clases presenciales al controlar la pandemia, sino que, a partir de los
descubrimientos personales y colectivos de lo útiles y variadas que son las herramientas digitales,
seguirán siendo un elemento indispensable para el logro de la diversificación de la enseñanza que
propone el Diseño Universal de Aprendizaje cuyo objetivo es contextualizar la enseñanza basada en
los intereses y habilidades de los educandos.
DESCRIPCIÓN DE ROLES/ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN DEL ROL DEL PROFESOR/A GUÍA
En función del logro de los resultados de aprendizaje de la práctica I: experiencia en contextos
pedagógicos, el rol de profesor guía, es asumido por el profesor de aula regular, de enseñanza
básica o media, según corresponda.
La descripción presentada a continuación, parte desde la globalidad de lo que se espera del profesor
guía como actor fundamental en el proceso de formación de los futuros profesores en formación.
Su rol se fundamenta en el apoyo que le entrega al profesor en formación para que éste pueda
aplicar los conocimientos adquiridos en su formación inicial en las aulas universitarias y los cuales
deben ser puestos en práctica en los diferentes contextos educativos. Para ello, el/la profesor/a guía
deberá:
1. Recibir y acompañar al profesor en formación en cada uno de los procesos de la práctica.
2. Facilitar la asignación del grupo de estudiantes o curso para que el profesor en formación
pueda cumplir con cada uno de los requerimientos establecidos desde la USS.
3. Entregar toda la información al profesor en formación referente al grupo de estudiantes o
curso asignado.
4. Indicar las temáticas o contenidos al profesor en formación para el diseño de actividades
y/o planificaciones para el grupo de estudiantes o curso asignado.
5. Orientar y/o corregir el diseño de actividades y/o planificaciones presentados por el
profesor en formación.
6. Observar y orientar desde su saber profesional y experiencia, las actividades que realice el
profesor en formación.
7. Entregar retroalimentaciones al profesor en formación que esté bajo su supervisión.
8. Mantener una comunicación permanente y fluida con el profesor en formación (la vía de
comunicación y horarios se establecerán previo acuerdos).
9. Evaluar todo el proceso de desempeño del profesor en formación a través de la pauta de
evaluación final siendo ésta un fiel reflejo de la labor desarrollada durante el trimestre.
DESCRIPCIÓN DEL ROL DEL PROFESOR/A SUPERVISOR/A
Académico universitario con una formación profesional a nivel disciplinar, acompañado de la
experiencia en cada uno de los contextos educativos a supervisar. Su principal objetivo es
acompañar el proceso de práctica de cada uno de los profesores en formación, potenciando las
oportunidades para aplicación de conocimientos en el contexto educativo en el que se encuentra
cada uno de los profesores en formación y posterior retroalimentación, donde se evidencien
resultados de aprendizajes orientados en cada uno de los profesores en formación diseña e
implementa actividades de aprendizaje considerando las capacidades generales y características del
contexto social, cultural y escolar para la atención de la diversidad de niños/niñas y jóvenes.
Para lo anterior, el supervisor cumplirá con las siguientes actividades:
1. Verificar que cada uno de los profesores en formación se encuentren con su respectivo
grupo de estudiantes o curso y profesor guía asignado durante la primera semana de
práctica.
2. Acompañar el proceso de práctica de cada profesor en formación desde espacios de análisis,
reflexión y retroalimentación de las experiencias que se vayan adquiriendo.
3. Supervisar y apoyar metodológicamente el proceso de toma de decisiones que puedan
presentar los profesores en formación frente a las distintas situaciones que puedan surgir en
su quehacer pedagógico.
4. Realizar una retroalimentación en triada después de cada clase grabada con los profesores
en formación y profesores guías.
5. Evaluar el proceso de práctica de cada uno de los profesores en formación a su cargo.
6. Generar espacios de diálogo con el profesor guía para verificar el cumplimiento de todos
los requerimientos de la Universidad por parte del profesor en formación.
7. Entregar la información necesaria en relación a cualquier duda que pueda surgir por parte
de los profesores guías frente al proceso de prácticas.
8. Evaluar las situaciones críticas que puedan surgir durante el proceso de práctica y dar una
respuesta oportuna en caso de ser necesario.
9. Informar a la Directora de Carrera cualquier nudo crítico presentado en el centro de
práctica.
10. Llevar a cabo la retroalimentación en tríada, para facilitar el proceso de análisis y reflexión
de la práctica pedagógica. Esta instancia se realiza entre el profesor guía, profesor
supervisor y profesor en formación.
PERFIL DE EGRESO
El egresado y egresada del Programa de Prosecución de Estudios de Pedagogía en Educación
Diferencial mención Accesibilidad a los Aprendizajes de la Universidad San Sebastián es un
profesional íntegro que evidencia en el ámbito profesional y humano el sello humanista cristiano de
la Universidad. En virtud de ello, la Universidad resguarda que tanto sus planes de formación
profesional como todos sus espacios formativos tributen a este sello.
Asimismo, posee conocimientos pedagógicos, didácticos, disciplinares y de sus estudiantes de
acuerdo con su etapa de desarrollo y nivel educativo, que le permiten desempeñarse de manera
pertinente en la promoción de aprendizajes de sus estudiantes, en la gestión de ambientes propicios
y responsabilidad frente a la docencia, aportando de manera innovadora al proceso educativo en el
contexto y nivel en que se desenvuelve, con un actuar inclusivo que favorece la convivencia escolar
y el desarrollo integral de la persona.
Está preparado para desempeñarse en contextos socioeducativos diversos e inclusivos, basándose en
un conjunto de habilidades transversales que facilitan el cumplimiento de su rol profesional en las
áreas de evaluación psicopedagógica integral, planificación de apoyos e implementación de
acciones para el aprendizaje, para acompañar los procesos de desarrollo, aprendizaje y
participación de todos los y las estudiantes a lo largo de su ciclo vital proyectándose al logro de una
vida adulta activa.
Posee los conocimientos propios de la Educación Especial, con enfoque en la perspectiva
biopsicosocial, que le permiten seleccionar y ajustar metodologías apropiadas para la diversidad de
estudiantes, flexibilizar el curriculum e implementar procedimientos específicos de evaluación
psicopedagógica. Considera el modelo Multidimensional para conocer las habilidades y
potencialidades de sus estudiantes en las distintas etapas de su trayectoria educativa. Responde a los
requerimientos socioeducativos de las personas con Necesidades Educativas Especiales y
necesidades de apoyo significativas a lo largo del ciclo de vida, desarrollando para ellas acciones
educativas con foco en el enriquecimiento de la calidad de vida y en el proceso de transición a la
vida adulta activa, planificada, intencionada y coherente con su contexto familiar y comunitario.
Cuenta con las herramientas para facilitar relaciones empáticas que favorecen el trabajo
colaborativo con la familia y el entorno; participando regularmente en instancias de reflexión con
los diversos agentes involucrados en el progreso de las personas con NEE dentro y fuera de los
contextos socio educativos. Intenciona el trabajo interdisciplinario y las acciones de co-docencia
para el beneficio de todos los estudiantes, siendo capaz de detectar y articular redes de apoyo
existentes en la comunidad, que permitan el trabajo coordinado desde una perspectiva ecológica.
Es un profesor/a que reflexiona en y sobre su quehacer profesional para la mejora continua de su
práctica educativa y responde así a las necesidades de sus estudiantes, comunidad educativa, cultura
escolar y contexto. Ejerce su profesión de acuerdo con la normativa vigente y principios éticos que
la sustentan.
Su campo ocupacional se extiende a todas las modalidades y niveles educativos, centros de
formación laboral, centros de salud, contextos comunitarios, así como al ejercicio independiente de
la profesión.
LINEA DE FORMACIÓN PRÁCTICA
PRÁCTICA I: EXPERIENCIAS EN CONTEXTOS PEDAGÓGICOS.
Descripción del curso
Asignatura práctica, cuya finalidad Asignatura práctica, cuya finalidad es la observación y reflexión
del contexto educativo para favorecer decisiones pedagógicas adecuadas a la diversidad de
estudiantes. El profesor en formación, es un agente activo de la co-docencia, trabajo colaborativo y
en la implementación de planificaciones diversificadas en aulas heterogéneas, detectando
necesidades que aborda desde el Aprendizaje Basado en Problemas.
El profesor en formación, es un agente activo de la co-docencia, trabajo colaborativo y análisis del
contexto educativo. Observa y reflexiona sobre el espacio educativo detectando necesidades que
aborda desde el Aprendizaje Basado en Problemas.
Se promueve la integración de conocimientos a través de talleres de ejercitación y construcción,
retroalimentación, análisis de casos, clases expositivas dialogales y la aplicación de diversas
estrategias de enseñanza, que favorecerá en el/la estudiante, el desarrollo de habilidades personales,
profesionales y valóricas.
Para lograr lo esperado, desarrollarán actividades asociadas a la práctica en Establecimientos de
Educación Regular con o sin programas de Integración Escolar, escuelas especiales para
discapacidad intelectual o de lenguaje u otros contextos educativos en los que la profesional se
encuentre trabajando.
De forma paralela, recibirán la retroalimentación de su experiencia en un módulo, dictado en la
universidad. Se utilizará el portafolio digital como instrumento de evaluación.
Durante el desarrollo de la asignatura, además de cumplir con lo definido por el Establecimiento
Educacional, el o la estudiante desarrollará tareas y actividades que tributan a lo establecido en su
módulo de retroalimentación en directa articulación con su Práctica:
- Informe de centro.
- 3 Diseños colaborativos.
- Elaboración de recursos didácticos o recursos virtuales según sea el caso.
- 1 Episodio crítico.
- Informe de caso (vinculado a evaluación psicopedagógica).
- ABP.
- Actividades en Classroom.
Resultados De Aprendizaje Generales
Diseña e implementa actividades de aprendizaje considerando las capacidades generales y
características del contexto social, cultural y escolar para la atención de la diversidad de
niños/niñas y jóvenes.
MANUAL DE RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR EN FORMACIÓN.
A continuación, se indican las principales responsabilidades y acciones que corresponden
desarrollar al profesor en formación:
1. Cumplir con las exigencias de asistencia, puntualidad en el Centro de Práctica, además de la
adecuada presentación personal y formalidad en el trato con todos los integrantes de la comunidad
escolar.
2. Mantener una conducta ética acorde con los principios y valores de la sociedad, el Proyecto
Educativo de la Universidad y el Código Ético Profesional.
3. Cumplir con las actividades que le sean demandadas por la Institución donde realiza la
práctica las cuales estén en relación con los objetivos de su práctica.
4. Elaborar o buscar proactivamente material teórico/práctico que necesite para la mejor
realización de su práctica.
5. Poner en conocimiento del supervisor y/o profesor guía, sobre las dificultades que se vayan
presentando durante su Práctica y buscar con ellos las soluciones respectivas.
6. Informar oportunamente a su profesor supervisor de cualquier situación problemática o
conflicto que se presente en relación con el proceso de práctica o con algunas de las instancias
vinculadas al mismo (acciones que atenten en contra su integridad física o moral, restrinjan sus
libertades y derechos fundamentales, menoscaben su dignidad, etc.)
7. Informar oportunamente en caso de insistencia al establecimiento, siguiendo el siguiente
procedimiento:
a) Aviso telefónico al colegio y profesor guía.
b) Comunicar por escrito vía internet al profesor guía, profesor teórico – supervisor.
c) Enviar el certificado médico escaneado o una foto y presentar el original en un plazo no
mayor a las 48 horas desde su inasistencia a la profesora supervisora con copia a la directora de
carrera, de lo contrario incurrirá con el artículo 12 del reglamento de prácticas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma es una orientación al trabajo que el/la profesor(a) en formación deberá
realizar en su centro de práctica, pero en todo momento debe ser adaptado a las
características de la institución.
De acuerdo al cronograma, el/la profesor(a) en formación deberá cumplir con las siguientes
exigencias de su Práctica:
- Informe de centro.
- 3 Diseños colaborativos (Planificaciones)
- 1 Episodio crítico.
- Informe de caso (Parte B informe de centro, vinculado a evaluación psicopedagógica).
- ABP.
FECHA ACTIVIDADES
FASE DE OBSERVACION E INVESTIGACIÓN
Hace entrega del dossier de práctica al profesor(a) guía.
Semana 1 Recoge información a través de una entrevista o instrumento que elabore sobre
antecedentes institucionales, para la elaboración del informe de centro (Parte I).
Indagar, observar y comprender el contexto educativo para detectar necesidades.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 2 Planificación con la docente guía.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 3 Ejecución y desarrollo de planificaciones.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 4 Ejecución y desarrollo de planificaciones.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 5 Ejecución y desarrollo de planificaciones.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 6 Indagar, observar y comprender el contexto educativo para detectar necesidades.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 7 Indagar, observar y comprender el contexto educativo para detectar necesidades.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
Semana 8 Indagar, observar y comprender el contexto educativo para detectar necesidades.
Apoyar a la docente en las actividades que realice en el aula, enmarcado dentro de
la educación inclusiva, el trabajo colaborativo y la co-docencia.
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN/CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN
DIFERENCIAL/ADVANCE
REGISTRO DE ASISTENCIA PROFESOR EN FORMACIÓN USS PRACTICA I: EXPERIENCIA EN CONTEXTOS PEDAGÓGICOS
CENTRO DE
PRÁCTICA: Curso: Horario:
Profesor Supervisor (USS): Profesor/a Guía:
NOMBRE Fono–Correo
ESTUDIANTE: Estudiante:
Hora
N° Sesión Fecha Firma Estudiante Hora Salida Firma Estudiante Revisión Colegio Revisión USS
Entrada
Observación: El registro DEBE ser secuencial y ordenado por fecha.
Nombre y Firma Nombre y Firma
Profesor(a) Guía Profesor en Formación
Firma y Timbre
Dirección Centro de Práctica
________ de ______,201
EVALUACIÓN PRÁCTICA I: EXPERIENCIA EN CONTEXTOS PEDAGÓGICOS.
PROFESOR GUÍA
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL - ADVANCE
Nombre Profesor en
Formación
Centro de Práctica
Nombre Director(a):
Nombre Profesor Guía:
A. A continuación, frente a cada una de las afirmaciones que se presentan debe marcar con una X bajo la categoría que refleje de mejor forma el
desempeño del estudiante. Las categorías a utilizar son las siguientes:
DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN
ASPECTOS GENERALES NO RARA A VECES CASI SIEMPRE
OBSERVADO VEZ SIEMPRE
SIEMPRE 4
1 Es puntual en su llegada y salida.
CASI SIEMPRE 3
2 A VECES
En caso de ausentarse a su práctica, justifica correctamente. La USS 2
exige, según reglamento, que la estudiante avise a su centro RARA de VEZ 1
práctica, a su profesor guía. Justificación aceptada por la USSNO y OBSERVADO 0
completar el documento de protocolo que debe presentar en su
respectivo centro de práctica.
3 Su trato con el personal del establecimiento es adecuado.
4 Mantiene un trato respetuoso y cálido
RESUMEN con los niños,
EVALUACIÓN niñas Ay/o NO
APARTADO RARA VEZ A VECES CASI SIEMPRE
jóvenes. OBSERV SIEMPRE
ADO
5 TOTALES
Mantiene siempre al profesor guía informado PORlas
sobre CATEGORÍA
actividades
que realizará. PUNTAJE
6 Cumple con las tareas solicitadas por el docente guía en los plazos
señalados.
7 Coopera y apoya el trabajo del docente.
8 Establece relaciones interpersonales efectivas con todos los
integrantes de la comunidad educativa.
B.1 PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA MDA DA A MA
1 Muestra interés por conocer y comprender el contexto de los estudiates para una
adecuada planificación.
2 Realiza trabajo colaborativo para planificar la sesión de clase.
3 Sus planificaciones están directamente relacionadas con los conocimientos y con las
experiencias previas de sus estudiantes.
4 Formula metas de aprendizaje claras y pertinentes en las planificaciones de
actividades de acuerdo a sus características, edad y necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes.
5 Demuestra dominio de los contenidos que enseña de acuerdo a las Bases
Curriculares y/o Programas de estudio.
B. A continuación, frente a cada una de las
6 Selecciona materiales y actividades de enseñanza apropiadas para los estudiantes,
afirmaciones debe marcar con una X bajo
coherentes con las metas de la clase y con los demás elementos de la planificación.
7 Los materiales y recursos considerados son pertinentes, creativos y diversos. A su
la categoría que refleje de mejor forma su
vez, enriquecen la acción pedagógica en su totalidad. grado de acuerdo en relación al
8 Selecciona estrategias de evaluación apropiada a las características de los desempeño del estudiante. Las categorías
estudiantes y acorde con las metas de enseñanza y planificación. a utilizar son las siguientes:
B.2 CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN ABREVIATURA
MDA DA PUNTUACIÓN
A MA
1 Intenciona un clima de confianza y respeto en su interacción con los
Muy de acuerdo estudiantes y MA 4
de ellos entre sí. De acuerdo A 3
2 Establece relaciones empáticas con los estudiantes respetando sus individualidades.
Desacuerdo DA 2
3 Propone expectativas de aprendizaje ajustadas a la edad, Muyintereses y necesidades
en desacuerdo MDA 1
de aprendizaje de sus estudiantes.
4 Coopera con el docente en el establecimiento de normas dentro y fuera de la sala
de clases.
5 Procura que el ambiente físico sea seguro y propicio para el aprendizaje.
6 Atiende las necesidades de los estudiantes en el aula.
RESUMEN EVALUACIÓN APARTADO B MDA DA A MA
7 Genera un ambiente que potencia el trabajo de su grupo como un solo colectivo.
TOTALES POR CATEGORÍA
8 Favorece el desarrollol de la autonomí de sus estudiantes en situaciones
socioeducativas. PUNTAJE
9 Transmite a su entorno una motivación positiva para el aprendizaje.
B.3 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES MDA DA A MA
1 Presenta el contenido de la clase ejecutada de forma comprensible para todos los EVALUACIÓN SUMATIVA: (Realizada por docente
estudiantes. USS)
2 Estimula a los estudiantes a ampliar su forma de pensar, a través del diálogo y
actividades lúdicas y desafiantes.
ASPECTOS CALIFICADOS Puntaje PONDERACIÓN CALIFICACI
3 Verifica el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes
mediante variadas acciones.
Total ÓN
4 Utiliza adecuadamente el tiempo de acuerdo a lo planificado y a lo solicitado por la
PONDERAD
docente.
5 Mantiene un rol activo en co-docencia.
6 Utiliza recursos didácticos adecuados a las características de los estudiantes y que
favorecen su aprendizaje.
B.4 RESPONSABILIDADES PROFESIONALES Y REFLEXIÓN DOCENTE MDA DA A MA
1 Evalúa su desempeño en las actividades que tiene a cargo, respecto al logro de las
A
1.- Aspectos generales 20%
2.- Facetas Marco para la Buena Enseñanza 80%
CALIFICACIÓN
FINAL
Observaciones: (comentarios acerca del trabajo desarrollado por la estudiante: formación profesional, aspectos positivos y aquellos que debe enriquecer y/o
mejorar del (la) practicante referidos a su comportamiento y disponibilidad a aceptar las sugerencias del (la) profesor (a) guía. Sugerencias.-Opinión personal.
Fecha: ___________________________
________________________________ ______________________________
Firma Profesor Guía Firma Director(a) y timbre.
FICHA DE PRESENTACIÓN PROFESOR EN FORMACIÓN
CARRERA: PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL MODALIDAD ADVANCE
PRÁCTICA QUE CURSA: PRÁCTICA I: EXPERIENCIA EN CONTEXTOS PEDAGÓGICOS
I.- ANTECEDENTES PERSONALES
Apellido Paterno Apellido Materno Nombres
C identidad Estado Civil Fecha Nacimiento
Teléfono fijo Teléfono celular Correo e-mail
Domicilio Comuna
II.- OTROS ANTECEDENTES.
Enfermedad crónica / alergia:
Medicamento permanente SI / NO Especificar:
Medicamento contraindicado SI / NO Especificar:
III.- EN CASO DE EMERGENCIA AVISAR A:
Nombre/ parentesco Fono (celular/fijo)
