Facultad de Psicología y

Ciencias Sociales
Plan de Tesina

“La Intervención del Psicopedagogo en niños

Disléxicos de 1er y 2do grado de la Educación
Primaria”

Alumno: Zacarías Analía Belén

N° de Legajo: 22149

Fecha presentación del plan: 19/06/17

 2

Índice

1.1 Marco Teórico.........................................................................................................4

1.1.1 ¿Que es la Dislexia?.................................................................................... 7

1.1.2 La Dislexia y sus manifestaciones.......................................................7
1.1.3 Rasgos característicos..........................................................................8
1.2.1 Tipos de Dislexia................................................................................8
1.3 Causas de la Dislexia.............................................................................11
1.4 Signos y Síntomas de la dislexia............................................................13
1.4.1 Signos de la Dislexia...........................................................................13
1.4.2 Síntomas de la Dislexia.......................................................................14
1.5 Características del Niño Disléxico.........................................................16
1.6 Diagnostico............................................................................................17
1.7 Tratamiento.............................................................................................18

2. Antecedentes...............................................................................................................31

2.1 Antecedentes Investigativos.....................................................................33

3. Planteo del Problema....................................................................................................35

3.1 Justificación..............................................................................................36

4. Objetivos.......................................................................................................................38

4.1 Objetivo General........................................................................................38

4.2 Objetivo Especifico................................................................................... 39
 3

5. Hipótesis ...........................................................................................................................39

6. Método ..............................................................................................................................39

6.1. Diseño...........................................................................................................39

6.2. Participantes ...................................................................................................40

6.3. Técnicas de recolección de datos...............................................................................40

6.4. Procedimiento.............................................................................................................40

7. Cronograma de actividades .................................................................................................42

Bibliografía...............................................................................................................................43

CONCLUSIÓN........................................................................................................................
 4

1.1 MARCO TEÓRICO

El presente trabajo de investigación hace referencia a “Dislexias en 1ro y segundo

grado”.
La dislexia es un problema que afecta a la población más vulnerable y que de no
tratarse puede persistir con el pasar del tiempo.
La escuela primaria junto con la ayuda de la familia es la responsable de seleccionar
un método con el cual el niño aprenda a leer y escribir, y por supuesto logrando un mejor
desarrollo en su lenguaje permitiéndole un mejor desenvolvimiento ante la sociedad.
Hoy día la mayoría de los chicos escriben y leen muy mal, por ende un gran
porcentaje no comprende lo que lee y como consecuencia no pueden estudiar, ese fue unos
de los motivos que me llevo a encaminar mi tema de Investigación hacia el lado de los
trastornos de aprendizaje de lecto-escritura.
El termino dislexia era algo que daba vueltas hace tiempo por mi cabeza; las
preguntas a responder en esta tarea son varias, a saber, cómo influye en el aprendizaje,
quién la diagnóstica, saber si es es una enfermedad, cuáles son los síntomas, cómo se
realiza el tratamiento de la misma si es que existe y saber si se puede recuperar o curar a un
chico con dislexia, espero poder evacuarlas a todas y someramente proponer estrategias o
alternativas, para todas aquellas personas que lean mi trabajo acerca de cómo trabajar con
un chico con dislexia y cómo detectar en niños de 5 a 7 años de la Escuela.

Es por todo lo expuesto anteriormente en un primer parcial que tomare la temática Dislexia
en 1ro y 2do grado, de la escuela Nro. 101 Juan Bautista Cabral. Mediante los Aportes
de la psicopedagogía, ya que hoy en día, observémonos sentimos preocupados por las
dificultades existentes que cada vez, se hacen más evidentes, en cuanto, a la escritura y
lectura ejecutados por los niños en sus primeros años escolares, la mayoría de los
problemas disléxicos no se detectan hasta que aparecen los primeros problemas de
 5

aprendizajes en 1ero y 2do grados de sus primeros años escolares, los errores se hacen más
evidentes y específicos, llegando a alterar por completo las expresión y comprensión
escrita.

Las fallas más comunes que el maestro observara son:

-Una gran dificultad en la lectura con errores de pronunciación.
-Errores en las producciones escritas.
-Falta de habilidad grafica para el dibujo.
-Dificultades en el manejo espacial del cuaderno o de la hoja.

Dentro de esta problemática, se consideran aspectos claves que incluyen:

 Tener una entrevista con la familia explicando la dificultad, solicitar consulta con el
psicopedagogo y entregar un informe que describa las dificultades que presenta el niño y el
desenvolvimiento escolar del mismo.
 Contención del problema dentro en el aula.
 Adecuación del trabajo áulico y adaptación curricular, si fuera necesario.
 Evaluación constante de las dificultades en el aula.

Como consecuencia de esto los niños en sus primeros años escolares presentan
limitaciones para alcanzar los logros académicos.
Para abordar dicho tema, me nutriré de las siguientes bibliografías; “trastornos
escolares”- l, “dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica”-Antonio Valles
Arándiga y páginas de internet.

Como una manera de dar sustento teórico a nuestra hipótesis buscaremos alcanzar y poder
cumplimentar los siguientes objetivos:
 6

I. Investigar los posibles factores que producen dificultades en el aprendizaje de los

niños de 1ero y 2do grado.
II. Identificar como afectan dichos factores en el proceso de aprendizaje de los niños.
III. Determinar cómo afecta la dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños.
IV. Indagar qué importancia tiene la detección temprana de dicha dificultad.
V. Examinar si estas dificultades de lectoescritura afectan al niño en cuanto a su
desarrollo emocional y académico.
VI. Explorar las metodologías aplicadas por los docentes en el proceso de aprendizaje.
VII. Indagar si los docentes tienen en cuentas esta problemática y como lo abordan.
VIII. Concientizar a los docentes sobre la existencia de dicha problemática, por
intermedio de medios visuales, logrando de esta manera motivarlos, para obtener una
mejora en dichas dificultades en los niños.
IX. Brindar la información necesaria a los docentes para que los mismos, puedan
realizar una detección temprana ante dicha dificultad.
X. Plantear técnicas y estrategias a docentes que ayuden a mejorar las dificultades que
presentan los niños.

1.1.1 ¿Qué es la Dislexia?

Existen casi una total de unanimidad entre los estudiosos del tema al enseñar que el
termino dislexia significa fundamentalmente “dificultad para el aprendizaje de la lecto-
escritura.

Herman dice: “La dislexia es una capacidad defectuosa para lograr en la época
adecuada, una eficiencia en la lectura y escritura correspondiente a un rendimiento
promedio, depende de factores constitucionales y se presenta a menudo acompañada por
dificultades en la interpretación de otros símbolos, existe en la ausencia de influencias
inhibitorias apreciables pasadas o presentes en los ambientes externos e internos”.

Desde el punto de vista escolar, la dislexia es la dificultad que presentan

determinados alumnos, normalmente escolarizados, sin sensoriales aparentes y con una
 7

inteligencia media superior, a la hora de aprender a leer y escribir y/o el último intento de
dominar ambas técnicas. Dicha dificultad se pone de manifiesto al producir retraso escolar
en el alumno, el cual se observa más fácilmente en el área lingüística.

Se han hecho grandes intentos de llegar a una definición de la dislexia que tenga sentido
tanto desde el punto de vista psicológico como del educacional.

Muchos autores han definido la dislexia como una incapacidad de leer en forma
adecuada, debido a un trastorno cerebral o a defectos neurológicos mínimos.
Al trabajar con disléxicos, tanto en lo que se refiere al diagnostico como la
enseñanza., los psicólogos, los terapeutas del lenguaje y los educadores carecen de
instrumentos, habilidades técnicas y conocimientos para diagnosticar la difusión cerebral.

La dislexia no es un asunto de comprensibilidad, sino que tiene que ver con el

lenguaje, aseguran expertos.

La dislexia afecta a millones de niños y adultos en todo el mundo. Este es un

trastorno en la evolución de los procesos de lectura y lingüísticos, aunque la terapeuta de
lenguaje Melissa Masi 1 señala que la dislexia no es un asunto de comprensibilidad, sino
que tiene que ver con el lenguaje “Los niños con dislexia entienden muy bien, pero muchas
veces no saben estructurar una palabra cuando la escriben, a veces por redactar mamá usan
letras o números”.
También recalcó que los primeros en darse cuenta si un niño tiene dislexia son los
profesores con la electro-escritura. “Los padres no se enteran sino hasta la hora que
empiezan la lectura con el pequeño”.

La psicóloga Ana Adum2 puntualizó que los disléxicos son pensadores visuales,
multidimensionales (usan todos los sentidos). “A veces les resulta difícil comprender letras,
números, símbolos y palabras escritas”.
1
https://www.eluniverso.com/2011/03/18/1/1384/dislexia-tratamientos-nino-mejorara.html
 8

1.1.2 La Dislexia y sus manifestaciones

LA DISLEXIA
Dislexia es la dificultad para interpretar o generar lenguajes es decir la capacidad
para leer y escribir se presenta en niños con C.I. normal en los cuales no aparecen
problemas físicos o psicológicos. Por lo tanto los disléxicos está por debajo de su nivel de
inteligencia .Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de
lectura. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la
suelen denominar impedimento para leer.

Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del lenguaje

hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito. Es decir piensan
predominantemente con imágenes, no con palabras, y es por esto que tienen dificultad para
aprender a trabajar con símbolos como las letras o los números. Ante esta situación se
produce confusión, desorientación y sienten frustración lo cual, hace que empiecen a
experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje que les
impide avanzar.

La dislexia suele ser detectada durante la infancia aunque puede afectar a cualquier
persona a lo largo de su vida. La lectura es difícil porque no pueden distinguir determinadas
letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia
como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están
relacionados con la inteligencia².

2
Adum Gilbert, Ana Maria. www.adum.org.ar
 9

Según las estadísticas en cada aula de 25 alumnos hay al menos un niño con esta
dificultad para el aprendizaje.

Una buena definición la da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura,
la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su
inteligencia y de su edad cronológica”. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a
aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso
de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la
secuenciación.

1.1.3 Rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una

cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el
trabajo y la motivación que requieren los tratamientos.

1.2.1 TIPOS DE DISLEXIA

La dislexia tiene manifestaciones muy variadas que dependen de la intensidad del trastorno
y de la edad del sujeto de las cuales tenemos ¹:

Dislexia Pura.- Si la persona sólo presenta una de las siguientes manifestaciones como:
memoria, el vocabulario, las áreas motrices o el habla ya mencionadas.

Dislexia Mixta.- Pero si confluyen varios tipos, nos encontraremos ante un aprendizaje más
difícil que el anterior.

Dislexia Evolutiva.- Cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los

disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas
desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.
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a) Inversiones en la escritura y/o en la lectura,

b) Adiciones, omisiones, escritura en espejo,

c) Vacilaciones, repeticiones...

Dislexia Madurativa.- Son las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan

en niños con deficiencias intelectuales. Es inapropiada la utilización de este término, pues
por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los niños con
retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas son
similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.

Dislexia Adquirida.-Que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que

afecta al área del lenguaje en el cerebro. Dada la variabilidad individual y la distribución
normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Resaltan tres
aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil:

a) Dislexia profunda o fonética.- En ella se aprecian errores de tipo semántico, dificultad

para comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, mayor
facilidad para las palabras de contenido que para las de función.

b) Dislexia fonológica.- Sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos errores que
los profundos.

c) Dislexia superficial.- En la que se depende de la ruta fonológica para leer, tienen

dificultades dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les pasa a
tantos niños disléxicos. Sin embargo es claro que hay muchos niños que tienen esta
dislexia.

Dislexia Visual
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Es el tipo más común de dislexia trata de la inhabilidad para captar el significado de

los símbolos del lenguaje impreso, es decir no está relacionada con la deficiencia visuales si
no con la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve.
Algunos que sufren de este tipo de dislexia perciben algunas letras invertidas (La
parte de arriba hacia abajo y la de la derecha vuelta hacia la izquierda) Una oración es
grandemente dificultosa por que reciben incorrectamente los caracteres individuales, las
palabras invertidas, por la que pasa una experiencia desorganizada, frustrante y carente de
sentido por lo cual evita leer. En la lectura silenciosa los disléxicos obstruyen los canales
audio-orales por lo cual impide a que el niño pueda verificar sus impresiones visuales sobre
la base del significado de lo que oye.
Este tipo de dislexia es la más fácil de corregir a través de ejercicios adecuados para
aprender a percibir los símbolos gráficos aunque seguirá leyendo con lentitud. De manera
gradual identificará secuencias en el ambiente circundante, sus enemigos son: presiones
sobre la velocidad de la lectura y mayor producción de trabajos.
Estos disléxicos pueden tener rendimientos sobresalientes los cuales pueden
destacar en la vida. Por tanto esto se resume en dos síndromes:

- Síndrome perceptivo viso espacial: Problemas en la percepción y el espacio con lo cual

les resulta difícil copiar lo que ven y colocarlo en su lugar adecuado.
- Síndrome de déficit de secuencia ordenada.

Dislexia Auditiva:

Es la inhabilidad para percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral
la mayoría de estos posee una facultad de audición normal. Su impedimento básico es
similar al de la sordera total en caso de la música que impide la plena apreciación musical
en muchos adultos.
No diferencian entre sonidos de vocales o consonantes le es imposible asociar
sonidos específicos con los respectivos símbolos impresos, por lo cual tiene grandes
dificultades para el deletreo y la composición.
La enseñanza fonética tradicional no tiene sentido para estos disléxicos pues no
pueden identificar las variaciones de los sonidos del lenguaje oral, las reglas y
 12

generalizaciones por lo cual piden que repita la oración por varias veces, no tienen
seguridad de lo que oyen por lo cual van al fracaso.
Tienen impedimentos en repetir rimas, interpretar marcas diacríticas, generalizar
fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, al no diferencian sonidos de cada vocal,
ejemplo; big por beg.
Esta dislexia es difícil de corregir porque el niño se hallan obstruido en los sonidos
y símbolos del lenguaje. Con ejercicios y tareas especiales podrán corregirse con paciencia
tanto para el docente como para el alumno.
Los disléxicos auditivos deben idear sus propios sistemas de memorización visual
para el deletreo y otras tareas análogas.
Por tanto se resume en dos síndromes:
- Síndrome del trastorno del lenguaje: Los niños que padecen esta dislexia tienen
problemas de anomia, vocabulario, léxico y comprensión.
- Síndrome de descoordinación articulatoria y grafo motora: Pueden tener dificultades
en la articulación de algunos sonidos y dificultad en la descodificación de fonemas.

1.3 CAUSAS DE LA DISLEXIA:

Existen diversas causas que originan la dislexia, algunas de ellas son las siguientes:

◦ Causas neurológicas: la dislexia es producida por una disfunción cerebral mínima. Esto
es, un daño o alteración de alguna zona del tejido nervioso cerebral que impedirá el ulterior
desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada.

◦ Causas emotivas: la dislexia tiene sus antecedentes en trastornos de tipo emotivo, según
algunos psicólogos, la inadaptación familiar, escolar o social de un alumno puede ser la
causa de sus dificultadas.

◦ Causa asociativa: La dislexia es una consecuencia de la dificultad o incapacidad para

asociar el estimulo visual (grafía) con su sonido. Correspondiente (fonema) y con su
 13

equivalente semántico. De esta dificultad nacen las confusiones de letras, omisiones,

agregados, inversiones, etc.

◦ Causas socioculturales: La dislexia es el resultado de un trastorno de la personalidad,

trastorno especifico, producido por causas culturales y no por causas fisiológicas.

◦ Causas metodológicas: La dislexia puede ser consecuencia de la utilización de métodos

inadecuados para enseñar a leer y escribir. Según esta teoría, si un alumno presenta
dificultades a la hora de percibir y discriminar símbolos gráficos, no debe utilizarse con él
un método alfabético.

◦ Causas auditivas: El oído juega un papel fundamental en la dislexia. Esta teoría

defendida en un principio por médico Francés A. Tamtis; viene a decir que una mala
discriminación (de fonema) podría ser la causa de los trastornos disléxicos.

◦ Causas de origen funcional: La dislexia es debida a trastornos instrumentales de origen

funcional (lateralización mal establecida, dificultades de integración del esquema corporal
y de la estructuración espacio-temporal, retraso del lenguaje, déficit de la percepción
auditiva o visual.

◦ Causas de origen constitucional o Hereditario: En opinión de algunos autores no hay

que confundir dislexia evolutiva especificada y grupo heterogéneo de malos lectores,
lectores lentos.

Bima³, habla de dos tipos de dislexia, una moderada y otra severa, considerando con el
primer tipo de dislexia a los niños que presentan dificultades de escritura establecer
contacto con la lecto-escritura, o sea, una vez que han ingresado al primer grado de la
Educación primaria.
El aprendizaje de la lectura y sus fracasos revela un estado particular de la relación
entre un mal estabilizado y el universo desorientado.
 14

Por tanto la dislexia severa o especifica se determina entre los 8 y 9 años de edad.
En lo que la primera se hace uso de baterías predictivas de la capacidad de la lectura.

Intenten determinar si ha llegado el momento de enseñar a leer a un niño y cuánto tiempo

requerirá para realizar el aprendizaje.
Entre estas baterías encontramos la Inizan, se compone de pruebas destinadas a
verificar:

I. La organización del espacio

II. El lenguaje
III. La organización del tiempo
IV. La memoria visual y auditiva

Examinar si el niño de 5-6 años es capaz de copiar el dibujo de un cuadrado, de un rombo o

de una figura más o menos trapezoidal, si es capaz de tachar conjuntos de letra, que no
correspondan al modelo dado, si reconstruye fácilmente un modelo abstracto con la ayuda
de cubos, si retiene con fidelidad los dibujos presentados durante 30 segundos, etc.

1.4 SIGNOS Y SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA

1.4.1 Signos de la Dislexia

Los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con la Asociación Británica de

Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener algunos niños Según van
creciendo, son diversos problemas que dentro de la amplia variación individual van
estructurándose predominando unos sobre otros. Caracterizando a ciertos niveles de edad,
los cuales son:

Niños hasta 9 años

 Particular dificultad para aprender a leer y escribir
3
Bima, Hugo- Schiavoni. “El mito de la Dislexia: diagnóstico, prevención y tratamiento” Editorial Ateneo
Nuevo Mar.
 15

 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación

inadecuada.

 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener

secuencias: días de la semana, dedos de la mano, meses del año.

 Falta de atención y de concentración.

 Frustración, posible inicio de problemas de conducta

1.4.2 Síntomas de la Dislexia

a.- lectura

 Queja de mareos y dolores de cabeza cuando lee.

 Al leer percibe o siente movimientos que en realidad no existen.

 Lee sin comprender.

 Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras

 Dificultad para leer oraciones, palabras sencillas (del ó por)

 Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.

b.- Visión

 Extremada agudeza visual y observación, o por el contrario carencia de la percepción

profunda y de la visión periférica.

 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita.
 16

c.- Escritura y Ortografía

 Tiene problemas en el copiado: inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de

letras y palabras.

 A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.

 Su ortografía es incorrecta, cometiendo a menudo errores ortográficos.

 Toma el lápiz de forma diferente, haciendo demasiada presión sobre el papel.

 Escriben la misma palabra de distintas maneras.

 Invierten las letras, por ejemplo: p por b, o d por b

 Cometen errores de ortografía raros, como: merc por comer

 Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa

d.- Matemáticas y Comprensión del Tiempo

 Puede contar haciendo uso de sus dedos.

 Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los

problemas.

 Le cuesta manejarse con el dinero.

 Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas secuenciales. Escritura
en espejo de los números aislados, con más frecuencia (5,7,3,9/6 )

 Inversiones en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace
más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140.

 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la

población normal.

e.- Cognición, Memoria y Lenguaje

 17

 Comprende utilizando imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras.

Tiene poco diálogo interno.

d.- Habilidades Motoras

 Puede ser ambidiestro, confunde derecha/izquierda, arriba/bajo

 Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota se marea fácilmente con

algunos movimientos.

 Mala memoria para lo aprendido el día anterior.

 Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

 Se distrae fácilmente con los sonidos.

 Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien las
palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.

g.- Personalidad

 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.

 Emocionalmente sensible.

 Tiene cambios bruscos de humor.

 Gran curiosidad y creatividad.

1.5 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO

 Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus
dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatiga. Por esta causa
los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos
ningún atractivo que reclame su atención.
 18

 Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco
estimulante, hace que se desinteresen por las tareas escolares.

 Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el

tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia
inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación,
tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus
opiniones a ultranza.

1.6 DIAGNOSTICO 4
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura, es la
existencia de dificultades similares en la familia son las siguientes (4):

a.- Las dificultades fonológicas y de pronunciación, si no hay una dislalia, pueden orientar
hacia la dislexia.

b.- El psicopedagogo escolar además del historial personal, médico y pedagógico del
alumno, su C.I. y las características de su perfil.

c.-El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más
utilizado, permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo.

d.-El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) f.-El aspecto psicomotriz se
puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test
Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.

e.- Tes. de la figura humana de Goodenough. Un buen indicador inicial y que se puede
inicialmente en el aula, proporcionando información al evaluador posterior.

4
http://www.educaragon.org/FILES/Dislexia%20Gu%C3%ADa%20definitiva%2004102017.pdf
 19

f.-la matrices progresivas de Raven Una alternativa para medir la inteligencia con escaso
componente verbal.

g.-La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene
un programa para recuperar las deficiencias encontradas. j.-La literalidad se puede evaluar
con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias

1.7 TRATAMIENTO 5

Thompson recomienda sobre aprendizaje: “para Volver a aprender la lectoescritura,

pero a las posibilidades del niño. Se trate de hacer que el aprendizaje correcto de las
técnicas lecto-escritoras, sean agradables y útiles para el niño, propiciando como digo el
éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar”.6

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias específicas:

a- Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
b. criterios en su trabajo, en términos concretos que él pueda entender. Evalúe sus
progresos en comparación con él mismo, no con el nivel de los demás en sus áreas
deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. c. De le atención
individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no
comprenda.
d. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las
lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
e. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de
distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
f. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
g. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

5
https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/152/la-dislexia-en-el-punto-de-mira-definicion-
parte-1-de-3.html#:~:text=Thomson%20define%20LA%20DISLEXIA%20de,intelectual%2C%20cultural%20y
%20emocional%22.

6
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2931074
 20

h. De le tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay

apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
i. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes.
Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y
comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
j. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al
nivel de su aptitud lectora en cada momento.
k. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga
información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente
en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.

EL PERIODO BÁSICO DE DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA

Según el modelo de Symour (1999) existe un periodo básico en el desarrollo de la

lectoesctritura, que comienza cuando empieza su enseñanza forma, que se puede situar en
primer curso de Educación Primaria.
Seymour (1999) expone que las habilidades que definen y se aprenden en este
periodo son el conocimiento de letras, la lectura y escritura de palabras familiares y de
pseudopalabras simples y las habilidades metalingüísticas de conciencia fonológica.
La dislexia es un trastorno evolutivo, por lo que se puede pensar que los niños
disléxicos podrían estar “anclados” en este periodo del desarrollo, bien por problemas en la
adquisición de las llamadas habilidades logográficas por este modelo (procedimiento visual
según el modelo dual de lectura), que son importantes en la lectura y escritura de palabras
familiares, o bien por problemas en la adquisición de las habilidades relacionadas con el
procesamiento alfabético, que son precisas para poder leer y escribir pseudopalabras
simples (procedimiento fonológico según el modelo dual).

La Lecto-Escritura en los Dislexicos

La Lectura
 21

La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de

varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como
ocurre con las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de
la percepción visual), es difícil darnos cuenta cabal de su complejidad.
La lectura es un: proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del
texto y el lector.
L as personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen. Otras no
emiten ningún sonido, pero practican lo que se conoce como subvocalización: su glotis se
mueve imperceptiblemente. Ni unas ni otras han interiorizado la conversión directa de texto
en significado, y por lo tanto son lectores defectuosos y poco hábiles.

HUMBERTO SANTILLANA ARISTA7 afirma: “Si un alumno no sabe leer como

captara el problema de matemática, o como podrá desarrollar una asignación de historia o
de geografía o de cualquier otra asignatura ya que por ello es condición fundamental,
ineludible leer bien? Bebemos hacer comprender a nuestros alumnos que leer no es una
competencia atlética, no se trata de batir “record” de velocidad. No se lee por leer, si no por
ALGO Y PARA ALGO”.

No se puede conseguir muchos lectores de la noche a la mañana previamente hay

que despertar el deseo o el habito de leer, hay que enriquecer las comprensión hay que
conocer las cosas y hechos, hay que facilitar el dominio de la lengua hablada, hay que ir
desarrollando actitudes ideales la enseñanza de lectura es toda una enseñanza es todo un
serio problema de ética profesional.

INTERVENCIÓN EN LOS ALUMNOS DISLÉXICOS

En la Escuela

7
https://es.scribd.com/document/309181678/DISLEXIA
 22

Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello
se intentara optimizar el rendimiento.
 Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor.

 Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras sin pretender que alcance un
nivel lector igual al de los otros niños.

 Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.

 Comprobar que el material que leer es apropiado para su nivel lector.

 Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.

 Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.

 Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.

 Se debe evitar que tenga que leer en público. .

 Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.

 Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra
y, si es posible, darle una fotocopia.

 No se le debe ridiculizar nunca.

 En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.

 Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir simultáneamente le

puede resultar muy difícil.

En la Casa
 23

Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para
ayudarle a comprender o aprender:

 Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a
fin de que el niño lo reconozca rápidamente.

 Ayudarle a realizar las tareas escolares.

 La tecnología ayuda mucho a los niños con problemas de dislexia. Agendas electrónicas,
procesadores de texto, correctores de ortografía.

 Es importante la actitud de los padres tengan con él. Por ello, no identificar la dislexia
con un fracaso. Si no elogiar sus habilidades particulares.

 Leer todos los días con el niño las tareas y libros de su interés, explicándole el
significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.

Trastornos de la Lectura

Cuando el niño comienza el aprendizaje de la lectura ha cumplido por la general, 6

años, por lo tanto el lenguaje ya forma parte de su actividad vital.
Esta aprendizaje comienza por el conocimiento y luego el reconocimiento de formas
gráficas que coinciden con los elementos del lenguaje que ya posee.
El reconocimiento por medio de la visión es una actividad compleja resultante de un
proceso de aprendizaje que se denomina gnosiva visuo-espacial, las cuales resultan no solo
de capacitación de imágenes por la retina, sino que ésta es una intima parte de la actividad.
Cuando los ojos miran, recorren el objeto y este recorrido resulta de la acción de los
músculos motores de los globos oculares, de los músculos internos del ojo, que acomodan
la abertura pupilar y la posición de los medios que tienen el objeto.
Como culminación del aprendizaje de la lectura, el niño llega a sintetizar un nuevo
estereotipo formado por los provenientes del lenguaje y por la actividad visuo-espacial y
grafica.
 24

Por lo tanto, las alteraciones de la lectura se generan por la perturbación de alguno

de los dos contingentes que intervienen en la tarea escolar: por una parte las alteraciones
del lenguaje se reflejan en dificultades de ese aprendizaje.

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

El aprendizaje de la escritura, en condiciones normales, es simultáneo con el de la

lectura; por consiguiente cada una de ellos actúa como un reforzamiento del otro.
La escritura incluye una actividad motora manual y otra relativa a la estructura
gráfica de la lengua. La ejecución de la actividad motora de la escritura constituye una
praxia, el aprendizaje de este tipo de praxis se logra no sólo a través de la ejercitación, sino
por las correcciones que se le dan al niño verbalmente es decir, utilizando el lenguaje como
modelador del comportamiento, el maestro contribuye a reforzar las inhibiciones que
suprimen los defectos en la ejercitación.
La relación que se establece con la estructura gráfica de la lengua se reflejan
fielmente las perturbaciones en la lectura bajo la forma de trastornos ortográficos,
inversiones silábicas, omisiones, repeticiones, etc., de la misma manera que en condiciones,
normales el dibujo y el moldeado de las letras constituye modos de reforzamientos que
ayudan a su reconocimiento en la lectura, se manifiestan en alteraciones de la escritura las
dificultades de la lectura.
El primer tipo de alteración derivado de la actividad motora se denomina disgrafía y
se refiere exclusivamente a la actividad práxica correspondiente a la escritura.
El segundo, a veces se incluye en la designación de dislexia y otros casos se la
consideran como inherente a la disgrafia.
Las características de la escuela de retardo afásico se expresan en las omisiones y
sustituciones por la fisiopatología que le es propia en el nivel grafemático. En el nivel
manifiestan omisiones, sustituciones, fraccionamiento y trasposiciones que expresan
fielmente las fallas de síntesis. La redacción está viciada por la falta de vocablos adecuados
y además por una discreta desorganización de los contenidos que no afectan a la coherencia
global.
 25

En las secuelas retardo audiógeno, alálico y psicógeno, sólo se agregan mayores

dificultades del aprendizaje de la escritura cuando haya asociaciones con los dos retardos
lingüísticos o con retardo gnosicopráxico.

El Proceso de la "Enseñanza" de la Escritura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se
dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Es decir, cuando
el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita.
Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinación de motricidad fina: sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos;
visomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil.

Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la

escritura:

Paso 1. Coordinación sensoria motora

Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.

 No conviene iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje escribiendo primero las

Vocales y las consonantes.(el abecedario).

 Debe iniciarse la enseñanza – aprendizaje de la escritura cuando el niño se encuentra

debidamente aprestado.

 Inculcar, a los niños la belleza de la letra bien legible.

 Durante la enseñanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales

de los educandos.
 26

Influencia de la Escritura del Profesor

De acuerdo a los avances de la Psicología infantil, se afirma que el niño es un gran

imitador por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye; siendo así el profesor debe
tener un tipo de letra que reúna las condiciones pedagógicas para formar una caligrafía
escolar clara y correcta, de lo contrario generara una mala formación caligráfica del
alumno. Ahora decir que tipo de letras es recomendable, algunos autores y de acuerdo a la
política educativa actual se promueve que debe enseñar la letra ligada cursiva o palmer, etc.

LA DISLEXIA COMO RESULTADO DE UNA PEDAGOGÍA ESCOLAR

DEFECTUOSA. 8

Los métodos tradicionales de aprendizaje de la lectura en la Escuela Primaria

descansan sobre el postulado de que leer es, esencialmente, establecer una correspondencia
grafofonética, de ahí la importancia otorgada a la descodificación y al desciframiento.
Leer es extraer información de la lengua escrita para construir directamente una
significación. La pronunciación acompañada a la lectura, pero no la precede; sigue el
reconocimiento de los signos escritos y su tratamiento semántico, sin su condición.
La lectura se puede aprender con lectura, por ello debemos preguntarnos sobre la
validez que tienen los métodos tradicionales que ponen la relevancia sobre los ejercicios, a
menudo fastidiosos, de descodificación y de identificación de palabras, presentan palabras
y frases carentes de interés, es sin duda una estrategia educativa inadecuada ya que es la
investigación de la significación del mensaje escrito la que condiciona a la vez la
investigación de las señales y los procesos de confirmación y de precisión semánticas en el
acto de la lectura.

¿CÓMO DESCUBRIR QUE UN NIÑO ES DISLÉXICO EN CLASE? 9

8
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3629119.pdf
9
http://www.ladislexia.net/detectar-en-el-aula/
 27

En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta
y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha
leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente
a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos
letras, hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura
con falta de ritmo, ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en
sílabas compuestas, inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades
de pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras
simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son
mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que
aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la
adecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenos lectores. Por eso
en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que
puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia,
influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de
programar la reeducación.

En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea,

generalmente se producen estos fenómenos:

1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente

incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de
iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.

2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.

3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor digrafía, la
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se
puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La
 28

letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces

ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.

4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría
evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis
extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de
ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas
responde a las normas sintácticas.

Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos

sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.

Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos

Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de
dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños
tienen en esta área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica
en aprender a leer y escribir correctamente.

Así, hay que DESCARTAR:

- defectos de visión

- defectos de la audición

- Un C.I. inferior a lo normal

- La existencia de una perturbación emocional primaria

- Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.

- Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.

 29

- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del
lenguaje.

- Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.

¿COMO ACTUAR CON UN NIÑO DISLÉXICO? 10

Es de suma importancia tanto para la maestra como para los padres del niño conocer
y analizar la situación en que se encuentran éste y actuar con táctica. Hacer que el niño
reconozca sus deficiencias sin herirlo ni bloquearlo. 11
Buscar y actuar usando todos los recursos de su carácter para llevarlo
a aceptar y a la vez superar su diferencia, mostrándole que no constituye una desventaja de
importancia para su éxito escolar.
El papel del maestro ante la situación es esencial. En su continua evaluación del
alumno se habrá sorprendido de la separación que existe entre las aptitudes intelecuales que
presenta y lo precario de su lectura y escritura. En su diálogo con los padres del niño,
deberán tomar medidas, antes que castigar al niño con la vana esperanza de que se va a
corregir.
Sólo el examen médico puede determinar los factores que intervienen en las
deficiencias del niño y prescribir con relatividad seguridad el tipo de pre educación más
apropiada y si ésta no de resultado podrá indicar un tratamiento médico.

ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

En las discusiones pedagógicas, en aprendizaje de la lectura y escritura ha sido

tradicionalmente considerado como un proceso psicológico, un asunto de percepción e
interpretación de símbolos gráficos.

10
https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/child-learning-disabilities/dyslexia/my-
child-was-just-diagnosed-with-dyslexia-now-what
11
https://www.psicologia-online.com/como-ayudar-a-un-nino-con-dislexia-4469.html
Enciclopedia, Ciencias de la Educación, pág. 301
 30

Para aprender la tarea de enseñar a leer y escribir, el docente tiene que estar provisto
de una buena información sobre dos aspectos importantes: el proceso implicado en ese
aprendizaje y las características y las técnicas de los métodos a utilizar.
Recientemente, dos dimensiones de la lecto-escritura han recibido un interés
creciente: la lecto-escritura es un proceso lingüístico en el cual en conocimiento de las
probabilidades secuenciales de los textos escritos desempeñan un papel importante. La
lecto-escritura es también proceso social que siempre tiene lugar en contextos sociales y
culturalmente organizados con fines sociales y personales.

Para la enseñanza de la lecto-escritura se han distinguido dos clases de métodos:

I.- Métodos de marcha sintética; parte de los elementos (Letras, sonidos) Hasta componer
la palabra.

II- Métodos de marcha analítica; parte de la palabra o frase para terminar en elementos.

MÉTODOS ESPECIALES ADAPTADOS PARA DISLÉXICOS.

El método de asociación de Mildred McGinniss se basa en la asociación de los

sonidos a su grafía, a sea, que descansa en lineamientos fonéticos combinándose son
ejercicios globales.

El aprendizaje formal de la letra a la palabra y posteriormente a las oraciones, a la

vez que se hacen ejercicios de globalización y visualización de orden escrita y palabras con
los grabados que les corresponde.

Las bases más importantes de este método que tienen aplicación directa en el
tratamiento de la dislexia son:

a). Para que el aprendizaje de las letras sea firme, debe reunir los siguientes requisitos:
 31

- reconocimiento auditivo; el niño guiándose únicamente por el oído ha identificar las letra
que corresponden a los sonidos que oye (sin ver la boca de la persona que las pronuncia).

- Lectura labial; viendo los labios de las personas que habla, sin voz, ha de identificar las
letras que corresponden al punto de articulación señalado. Esto solo se puede hacer cuando
el punto de articulación es visible.

- Lectura oral; El maestro pregunta, señalando cada letra:

¿Qué dice aquí?. Se usa el alfabeto fonético tipo McGinniss, preguntando primero las
ortografías primarias y luego las secundarias.
Al repasar el alfabeto fonético, el niño se dé cuenta de las dificultades fonéticas propias de
nuestra lengua, porque todas las letras están agrupadas por su sonido.

b). La lectura silábica es otra aspecto del método de McGinniss, muy útil en el tratamiento
del niño disléxico, sobre cuando la mayor parte de sus errores se localizan a nivel de los
automatismos silabarios.

La secuencia progresiva de dificultades en la lectura silábica es la siguiente; primero lectura

de silabas en diagonal, luego lectura horizontales, primero silabas directas, luego inversas,
silabas compuestas, grupos silábicos complejos y combinaciones de todos los tipos de
silabas.

c). El grupo del calendario para guiar al niño en la noción del tiempo es otro aspecto de este
método que tiene aplicación en el tratamiento de la dislexia.
El método gateño, basándose a la grafía de cada fonema.
El método Fernal, emplea palabras “clave” inspirándose en el método de la palabra usado
para niños normales.
d.- Habilidades Motoras
 Puede ser ambidiestro, confunde derecha/izquierda, arriba/bajo.
 Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota se marea fácilmente con
algunos movimientos.
 32

e.- Matemáticas y Comprensión del Tiempo

 Puede contar haciendo uso de sus dedos.
 Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende los
problemas.
 Le cuesta manejarse con el dinero.
 Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas secuenciales. Escritura
en espejo de los números aislados, con más frecuencia (5,7,3,9/6 )
 Inversiones en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace
más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140.
 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la
población normal.

f.- Cognición, Memoria y Lenguaje

 Comprende utilizando imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras.
Tiene poco diálogo interno.

2. ANTECEDENTES

Entrevista a Rufina Pearson, autora del libro recientemente publicado por

Paidos que asegura que no es una discapacidad sino “una forma diferente de leer”

Rufina Pearson, psicopedagoga y magister en educación especial ha dedicado su

vida a investigar, capacitar, difundir, reconocer; son algunas de las herramientas de las que
se valió para abordar una condición subdiagnosticada y poco conocida entre los docentes:
esta forma distinta de leer. Hace un mes publicó el libro "Dislexia", de editorial Paidós.

La autora, manifiesta que el saber en primer lugar libera a la persona de todos los
fantasmas de no ser inteligente, dado que el no poder realizar una tarea en apariencia tan
sencilla como leer fluido, genera frustración y la sensación de no ser lo suficientemente
 33

inteligente, o lo que es peor, de no serlo. El encontrar la razón a su dificultad lo alivia. En

segundo lugar, le abre la puerta para encontrar la solución a su problema, dado que luego de
años de investigación se sabe la causa y cuál es el camino para compensar esta dificultad.

El acceso a un tratamiento es fundamental para poder superarlo, y eso ocurre cuando

se diagnostica, porque es entonces cuando se le brindan las estrategias adecuadas que le
ayudarán a salir adelante. En muchos casos pasan años yendo a terapia por baja autoestima
o recibiendo apoyo académico, todas intervenciones que no apuntan a lo que realmente
necesitan que es que se les enseñe a leer y a procesar información escrita activando áreas
cerebrales que son su fortaleza.

Pearson, sostiene que las personas con dislexia son todos genios intelectuales, pero
no es así. Algunos muestran alto desarrollo de destrezas visuales o zonas de talento que
superan lo esperado normalmente. Algunos miden por encima en test de inteligencia. Pero
la gran mayoría rinde como lo esperado en pruebas intelectuales. Si el ambiente les permite
desarrollar las áreas en las que naturalmente muestran habilidad, entonces se destacarán. Y
muchos lo logran, y esa manera diferente que tienen de procesar la información, es la que
los hace talentosos, y los lleva muchas veces a producir ideas novedosas para la sociedad.
Si empezamos a acompañar a las personas con dislexia desde edad temprana, seguramente
tengamos más talentos que brillen. Porque si la enseñanza estuviera basada en sus
fortalezas (el razonamiento, la imagen) y no en sus dificultades que son la lectura y la
escritura, estas personas podrían dar lo mejor de sí, que es una manera diferente no sólo de
leer sino de asociar la información y de ver el mundo. Necesitamos que las personas con
dislexia desarrollen todo su potencial que muchas veces queda escondido porque piensan
que no son lo suficientemente inteligentes y porque no se les dan los medios para sacar a la
luz su singularidad

También se toma información de la Ley Nacional que protege a los Niños con
Dislexia, dicha Norma Nacional 27306 permite luchar contra la dislexia y la misma
garantiza la cobertura de los tratamientos por parte de las obras sociales.
 34

Como tercer estudio empírico se toma a Lorenzo Hernández quien sostiene que
antes de juzgar a un niño como muy inquieto hay que averiguar si padece algún otro
problema.

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la actualidad se adelantan estudios de investigación en España, por el grupo de

investigación de la Universidad de Granada, en cabeza de los doctores Defior, Hernández,
Macías y Serrano (Serrano & Defior, 2004), en un programa de intervención sobre la
fluidez lectora basado en el conocimiento científico.

Este grupo de investigación defiende la importancia de llevar a cabo programas de

intervención cuya eficacia esté probada científicamente. En su programa para mejorar la
lectura en dislexia defienden que los disléxicos se benefician de unas instrucciones y
prácticas directas como por ejemplo la identificación y ayuda temprana, el apoyo
sistemático, el entrenamiento fonológico, la instrucción combinada entre habilidades
metafonológicas y RCGF, la metodología multisensorial, la práctica y sobreaprendizaje
para la automatización y la retroalimentación inmediata, entre otros.
El profesor Bruno Preilowski y Esmeralda matute, encabezan el estudio que trata
sobre el Diagnóstico Neuropsicológico y Terapia de los Trastornos de Lectura-Escritura
(Dislexia del Desarrollo), orientada en el estudio de detección y manejo terapéutico en
dislexia evolutiva. Resaltando la dislexia como un desarrollo alterado del aprendizaje, no
como una variedad de desarrollo lento, documentando la predisposición familiar poligénica.
Con relación al tratamiento, se concluye que no existe una cura para la DD, aun cuando
existen diferentes tipos de intervención terapéutica, que son efectivas, especialmente si se
realizan lo más pronto posible, reduciendo las dificultades de lectura.

Otro de los grupos de investigación que se están desarrollando actualmente pretende

clarificar cuál es la causa exacta de las dificultades en Conciencia Fonológica que tienen la
mayoría de disléxicos, ya que una vez que se admitió la dificultad de los disléxicos para
 35

representar, almacenar, procesar y/o manipular los fonemas, surgieron varias hipótesis para
explicar esta dificultad, entre ellas la teoría del modo alofónico de Serniclaes (2004),
teorías sobre la percepción de los sonidos del lenguaje de Tallal, (1980) y la hipótesis del
procesamiento auditivo rápido de Ramus, (2003). Teniendo en cuenta las teorías
multifactoriales que se asocian al trastorno de aprendizaje específico. Es importante tener
en cuenta que síndromes tan complejos como la dislexia, tienen una naturaleza genética muy
compleja, en la que quizás múltiples genes interactúan simultáneamente, creando factores de
riesgos, que a su vez pueden reaccionar con factores ambientales. Debido a este complejo
sistema, la identificación de genes de la dislexia es una ardua tarea.
En la Universidad de Chile, se adelantó otro estudio de investigación se enmarca en
el paradigma de base cualitativo, con un complemento cuantitativo. (Vega godoy, 2005)
Dicha investigación se relaciona con la comprensión del proceso de integración de alumnas
con necesidades educativas especiales desde la perspectiva de los docentes. La interrogante
que guía la investigación es, ¿Existe coherencia entre los discursos y las prácticas
pedagógicas ejercidas por los profesores básicos respecto a la integración de alumnas con
necesidades educativas especiales? Tal pregunta deduce los objetivos que buscan definir si
existe coherencia entre los discursos de los profesores básicos respecto a la integración de
alumnas con necesidades educativas especiales y las prácticas pedagógicas observadas en el
aula, el enfoque integrador de los docentes y las recomendaciones tendientes a facilitar la
integración de alumnos con necesidades pedagógicas especiales

3. PLANTEO DEL PROBLEMA

En la actualidad, las dificultades de dislexia en el aula con los niños, se ha instalado

como una problemática educacional que nos compromete no solo como futuros
profesionales de la educación sino como colectividad en general.

Una correcta identificación de letras y números son necesarios para lograr que
niños de 1er y 2do grado logren una mejor adquisición en cuanto a la lectoescritura en sus
primeros años escolares, estos niños pueden presentar grandes dificultades académicas
 36

como consecuencia de la ausencia de este, además pueden tener limitaciones para alcanzar
los logros académicos propuestos dentro del programa curricular y con frecuencia presenta
una incapacidad para mantenerse trabajando en las tareas asignadas.
A partir de estos, decidí formularme un interrogante de suma importancia dentro de
esta problemática, la cual podre ir dando respuesta a través de la investigación a lo largo
del presente trabajo.

Mi objetivo está destinado a indagar acerca del siguiente criterio:

♦ ¿Cómo interviene el campo de la psicopedagogía en relación a las dificultades de

dislexia que se hacen presentes en problemas como la lectoescritura, vinculadas o no
con producciones tardías del lenguaje, dificultades para recordar la pronunciación de
letras, números y colores, los cuales, inciden negativamente en el aprendizaje escolar de
los alumnos de 1ro y 2do grado de la escuela primaria Nro 101“Juan Bautista Cabral”
de la localidad San Lorenzo provincia de Corrientes.

♦ ¿Cuáles son las características de la dislexia en los niños y niñas de 6 a 7 años de escuela?

♦ ¿Cuál será la metodología adecuada que debe usar el docente para facilitar el
aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas con dislexia de la escuela primaria
Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad San Lorenzo provincia de Corrientes?.
♦ ¿De qué manera los docentes pueden identificar la dislexia en los niños y niñas de 6 y
7 años de la Escuela primaria Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad San
Lorenzo provincia de Corrientes?

♦ ¿Cuál será la metodología adecuada que debe usar el docente para facilitar
considerablemente el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños y niñas con dislexia
de la Escuela primaria Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad San Lorenzo
provincia de Corrientes?
 37

♦ ¿De qué manera los docentes pueden identificar la dislexia en los niños y niñas de 6 y
7 años de la Escuela primaria Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad San
Lorenzo provincia de Corrientes?.

♦ ¿Cuál será el material apropiado e idóneo que debe utilizar la maestra en los niños y
niñas que tengan problemas de dislexia en la Escuela?

Teniendo en cuenta la complejidad e importancia del problema me he centrado

sobre dos variables significativas del mismo, en primer lugar, las dificultades que
presentan los niños en el aprendizaje, y en segunda instancia, los métodos que utilizan
los docentes para abordar dicha problemática.

Así mismo, mi unidad de análisis se enfoca en los sujetos de 1ro y 2do grado que
concurren actualmente a la escuela primaria Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la
localidad de San Lorenzo provincia de Corrientes.

3.1 JUSTIFICACIÓN

Si bien la dislexia es considerada por algunas legislaciones como una discapacidad,

no es impedimento para que la persona se desarrolle plenamente y tenga éxito en
diversos aspectos de la vida. Es por esto que un diagnóstico oportuno y certero es vital
para reducir las desventajas y potenciar las habilidades inherentes que toda persona
tiene. Con esto y un poco de paciencia, se puede lograr una vida plena y normal.
Usualmente la dislexia se diagnostica entre los 3 y 6 años, cuando el niño empieza a
aprender a identificar las letras y los sonidos de las mismas. Esto causa problemas al
aprender a leer, y puede causar retrasos en el aprendizaje, que pueden ser confundidos
con otros tipos de trastornos, pudiendo incluso confundirse con alguna clase de retardo.
Por este motivo es fundamental un diagnóstico realizado por un profesional
competente. Usualmente estos problemas se detectan en la escuela, durante el proceso
de aprendizaje de la lectura, por lo que contactarse con el psicólogo o especialista en
lectura de la escuela dará más luces al respecto.
 38

La dislexia suele ocasionar problemas en el niño, pues se da cuenta que tiene

dificultades para leer con respecto a sus compañeros. Se forman complejos en el niño
que afectan su autoestima y pueden conducirlo a aislarse en la escuela, pues siente
vergüenza de exponer sus dificultades ante los demás. Es importante para los profesores
y padres entender que un niño disléxico necesitará más tiempo y sobre todo mucha
paciencia para completar objetivos de lectura.
Los niños o niñas disléxicos debido a su trastorno del lenguaje tienden a ser individuos
que se frustran y aíslan con facilidad, dado esto al gran rechazo que por parte de la
sociedad se produce hacia ellos.
El acercamiento del docente con el niño/a, le brindara un cumulo de experiencias
que no podrán encontrar en ninguna parte, pero sobre todo, tendrá la satisfacción de
saber que dio a un niño/a, las herramientas necesarias para integrarse a un desarrollo
normal dentro del proceso cognoscitivo, afectivo y psicomotor, que le ayudaran a
desenvolverse no solamente a nivel personal, sino como miembro Además cabe
destacar que para la mejora de este trastorno el papel que juegan los padres en este
proceso es de vital importancia, es por ello que el diseño de estas herramientas
permitirá sin duda la integración de los padres al ambiente escolar y a formar así parte
de la educación que sus hijos necesitan, convirtiéndose en un hecho que involucre a
toda la sociedad, que la concientice y haga participe del desarrollo, crecimiento y
evolución que en el futuro se espera tener.
El futuro del mundo está en los niños, cuidad de un niño y obtendrás la mayor riqueza.

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

► ¿Cómo interviene el campo de la psicopedagogía en relación a las dificultades

de dislexia que se hacen presentes en problemas como la lectoescritura,
vinculadas o no con producciones tardías del lenguaje, dificultades para
recordar la pronunciación de letras, números y colores, los cuales, inciden
 39

negativamente en el aprendizaje escolar de los alumnos de 1ro y 2do grado de la

escuela primaria Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad de San
Lorenzo provincia de Corrientes?.

4.2 OBJETIVO ESPECIFICO

►Identificar los problemas disléxicos y sus efectos en el aprendizaje de la lecto-

escritura.

►Conocer las causas de la dislexia y su repercusión en la lecto-escritura.

►Especificar errores disléxicos en la lecto-escritura.

► Establecer la importancia de corregir a tiempo los problemas disléxicos.

5. HIPÓTESIS

Tratando de dar respuesta a las causas de estas dificultades de dislexias, que tienen
repercusión negativa en el rendimiento académico de los niños en sus primeros años
escolares, de la escuela primaria Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad de San
Lorenzo provincia de Corrientes Capital y apoyándome en mi conocimiento como
psicopedagoga me puedo platear la siguiente hipótesis:

“El trastorno de dislexia en cuantos a las dificultades de la lectoescritura afecta

significativamente al rendimiento académico de los niños, agravándose en los
siguientes años sino se recibe tempranamente una ayuda del campo de la
Psicopedagogía, quien, aporta orientaciones”

6. MÉTODO
 40

VI.1 Diseño

Es importante, resaltar que la focalización temática corresponde al ámbito

específico de las ciencias fácticas, la cual trabaja para describir los hechos tales como
son, con resultados claros, estas son partes de las ciencias sociales, la misma se realizara
a partir de la observación y experimentación de los hechos.
Los métodos o técnicas y estrategias a utilizar, de acuerdo a tipo de
investigación descriptiva y en función a la temática a investigar son; el método
hipotético deductivo.

VI.2 Participantes

Sujetos de 1ro y 2do grado que concurren actualmente a la escuela primaria Nro.101
“Juan Bautista Cabral” de la localidad de San Lorenzo provincia de Corrientes
Capital.

6.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Con las siguientes técnicas; observación, entrevistas y buceo bibliográfico,
utilizando el enfoque cualitativo.

6.4 PROCEDIMIENTOS

En el siguiente trabajo de investigación se indagara acerca de la

“Intervención del Psicopedagogo en niños disléxicos de 1er y 2do grado de la
educación primaria de la escuela Nro. 101 “Juan Bautista Cabral” de la localidad
de San Lorenzo Provincia de Corrientes”, entendiendo que son las edades
estimativas que corresponden a dichos grados, se presentan con más énfasis
esta problemática, lo cual repercute en el aprendizaje y formación tanta
académica como personal de los estudiantes, dificultando un rendimiento
exitoso para su futuro.
 41

Por lo que es necesario, Investigar los factores que producen

dificultades, como la dislexia en los primeros años escolares de los niños.

Así también, identificar como afecta estos factores en el desarrollo del

proceso de aprendizaje de los niños. Al igual que determinar cómo afecta la
dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que la pronunciación
correcta de las palabras, el reconocimiento de letras y colores, al igual que la lectura
es el paso inicial de la enseñanza en los niños en sus primeros años escolares, al no
producirse dicho proceso de aprendizaje se produce un quiebre o desequilibrio.
Es significativo, además, indagar qué importancia tiene la detección
temprana de dicha dificultad, ya que, en la mayoría de las dificultades disléxicas no
se detectan hasta que aparecen los primeros problemas en 1er y 2do grado de la
educación primaria, para lo mismo, si la detección se realizara en edades más
tempranas, el tratamiento sería más individualizado y con ejercitación especial.

Considero además necesario, investigar si estas dificultades de

lectoescritura afectan al niño en cuanto a su desarrollo emocional y académico,
debido que para los niños, el ingreso a la escolarización les produce mucha
satisfacción y expectativas a lograr, por lo cual resulta muy difícil para los chicos
con dificultades de aprendizaje, donde su adaptación social, su autoestima y
efectividad social se ven involucradas a su rendimiento escolar.

De la misma forma, indagar si los docentes tienen en cuenta esta

problemática y como lo abordan, debido a que el papel que cumplen los mismos
dentro del contexto escolar, es considerado de gran importancia como pedagogos
que organizan y conducen, pero en el que no se logran resultados positivos sin el
protagonismo, la actitud y la motivación del alumno. La buena labor docente,
permitirá brindar una educación adecuada y de calidad que satisfaga las necesidades
básicas educativas del alumno y del contexto en el que se encuentre inmerso.
 42

Por lo mismo, debemos concientizar a los docentes sobre la existencia de

dicha problemática, como lo es la dislexia, brindándoles espacios donde los pueda
explicar y visualizar las formas en las que se origina dicha dificultad, como también,
los tipos de dislexias existentes y la forma en la cual se presenta.

Considero además necesario, brindar información a los docentes acerca de la

dislexia, para que los mismos, puedan realizar una detección temprana ante dicha
dificultad, y de esta manera poder ayudar al alumno ante esta problemática.
Al mismo tiempo estos servirán para que podamos hacer ver la importancia
de tratar este tema y así poder, además, plantear técnicas y estrategias a docentes
que ayuden a mejorar las dificultades que presentan los niños en el aula.

7. Cronograma de Actividades

1. Cronograma de actividades

Actividad Meses

1 2 3 4

Revisión Bibliográfica X X X

Elaboración del Marco Teórico X X

Redacción de los Antecedentes X

Armado de objetivos e hipótesis de investigación X

Desarrollo del método y ajuste de los instrumentos de recolección X

Recolección de datos en campo X

Análisis de datos X

Discusión y referencias X X

Entrega de la tesis X
 43

CONCLUSIONES

El haber realizado la presente investigación, he planteado las bases necesarias para poder
decir que dentro de la población en que realizo dicho estudio, no todo los niños tienen un
mismo nivel de aprendizaje de la lecto-escritura, ya que algunos presentan problemas
disléxicos que hacen que este aprendizaje se dificulte. Esto se puede observar con gran
claridad en los instrumentos aplicados, ya que son niños que no tienen problemas
familiares, visuales o auditivos graves, sus padres los ayudan y apoyan en el trabajo
escolar. Por todo esto la única causa encontrada en la población de estudio, que hace que se
dificulte la adquisición de la lecto-escritura. Es la dislexia.
A su vez, se puede recalcar la gran importancia que tiene el apoyo de la familia del niño
para que este pueda superar su dificultad, así como el apoyo del maestro y la confianza que
este le brinde.
Todo esto nos arroja información importante acerca del problema estudiado y que de una
manera los que propicia la dislexia en la lecto-escritura son las condiciones no favorables
del medio familiar y la metodología del docente.
Parece evidente que no se está dando una respuesta adecuada a los alumnos con dislexia, ya
sea por falta de medios, formación, interés. Por ello, desde nuestra situación como
Docentes debemos sentirnos en la obligación de complementar nuestra formación y buscar
los recursos y ayudas necesarias para poder responder adecuadamente a las necesidades de
estos alumnos.
Los resultados de la muestra podría ser un indicador, que el problema de dislexia en la
lecto-ecritura reside poco en la escuela...XXX.
 44

BIBLIOGRAFÍA

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• Bima, Hugo- Schiavoni. “El mito de la Dislexia: diagnóstico, prevención y tratamiento”

Editorial Ateneo Nuevo Mar.
• Enciclopedia, Ciencias de la Educación, pág. 301

• Thomson, Michael E.,1992. “Dislexia: su naturaleza, evaluación y tratamiento” Edit.

Alianza, 1992. ISBN 84-206-6538-X

Enlaces de internet
 45

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www.explored.com.ec/.../dislexia-nueva-manera-de-asumirla-29552-29552.html.

www.monografias.com

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