Lenguaje 7PKFCF

y Comunicación
0
básico

Aprender
Convivir
Valorar
Unidad

6 Atrévete a actuar

350
Magia austral. Festival Internacional Teatro a Mil 2008.
Compañía TeatroOnirus. Fotografía: Rodrigo Yáñez. ¿Qué veo?
MULTIMODALIDAD

Observa la imagen. Luego comenta con tus

compañeros:
t
¿Qué se representa en la fotografía?, ¿qué
personajes aparecen en ella?
t
¿Qué recursos o materiales se utilizan para
representar a estos personajes?
t
¿Qué relación existe entre ellos?, ¿qué crees
que está pasando? Imagina y narra lo que
ocurre.

¿Qué sé?
Comenta con tu curso.
t
¿Recuerdas obras de teatro que has visto?
Nombra una y señala qué te gustó o por qué la
recuerdas.
t
¿Por qué en las narraciones, los poemas y las
obras de teatro pueden aparecer animales y
seres fabulosos que se comportan como seres
humanos?
t
¿Qué personaje te gustaría representar en una
obra de teatro o una película? ¿Por qué?

351
 Evaluación inicial
El siguiente es un texto dramático. Léelo y responde las preguntas 1 a 4.

Se necesita héroe
Escena I
En la sala de estar del palacio. El rey RUITELÁN y la reina AURELIA.
RUITELÁN.— Hace más de un mes que se marchó, Aurelia, y aún no tenemos noticias. Este hijo nuestro…
AURELIA.— Se habrá entretenido escribiendo su diario, ya conoces a Rolando. ¡Apenas sabe empuñar la
espada! A él no le van estas cosas.
RUITELÁN.— (Desesperado). Pero un reino con dragón necesita un héroe, un príncipe valeroso que acabe
con la fiera y sea aclamado por su pueblo.
AURELIA.— Rolando es un intelectual. ¡Ya ves cómo lee! ¡Y lo bien que escribe!
RUITELÁN.— Ya, pero… ¿de qué nos sirve eso? Necesitamos un héroe, no un poeta.
AURELIA.— ¿Y si se lo pedimos a Brenda? La veo más en ese papel…
RUITELÁN.— (Entusiasmado). ¿A Brenda? ¡Claro! ¡Cómo no se nos había ocurrido antes! … (Sale).

Escena II
En la alcoba de la princesa BRENDA. El rey llama a la puerta y entra.
RUITELÁN.— Brendita, hija. Siento molestar. Venía a comentarte un asunto de gran importancia…
BRENDA.— ¡No me digas que hay otro baile en palacio, papá!
RUITELÁN.— No, hija, no… No hay ningún baile. Es por lo del dragón.
BRENDA.— ¿El dragón? ¿No se encargaba Rolando de eso?
RUITELÁN.— Sí, es lo que todos creíamos, pero ayer el dragón volvió a hacer de las suyas. ¡Chamuscó entero
un campo de betarragas! Y de tu hermano no hay ni rastro. Hemos pensado que quizás tú podrías…
BRENDA.— (Con cierta indiferencia). Así que quieres que me enfrente al dragón, ¿no? Bueno. Alguien tendrá
que hacerlo.
RUITELÁN.— ¿Eso es un sí? Muchas gracias, hija mía. No sabes qué peso tan grande me quitas de encima…

Escena III
Al día siguiente, en la cueva del dragón, ubicada en la ladera de una montaña.
BRENDA.— (Asomándose). ¡Hola! ¿Hay alguien? (Avanza con una linterna, hasta encontrar a Rolando, que está
echado leyendo, con el dragón acurrucado a sus pies). ¡Rolando! ¿Qué haces aquí? (Sorprendida). ¿Y
él? ¿Qué significa esto?
ROLANDO.— Ya ves. Estaba leyéndole un libro sobre París. Le encanta. Siéntate… (Sigue con la lectura).
“Resulta maravilloso pasear por las orillas del Sena y contemplar los espléndidos edificios…”.
BRENDA.— (Gritando). ¡Quieres prestarme atención de una vez…!

352
 Juego

ROLANDO.— Tranquila, no hay que ponerse así.

BRENDA.— El reino necesita un héroe. He venido a cumplir con esa misión, dado que tú pareces haber
renunciado a ella. Debo acabar con el dragón.
DRAGÓN.— (Levanta la cabeza con curiosidad). ¿Conmigo? ¿Por qué? (Mirando a ROLANDO). ¿Qué es un héroe?
ROLANDO.— (Con desgana). Es demasiado complicado. Tiene que ver con el papel de cada uno en la vida,
en los cuentos… Se supone que nosotros debemos comportarnos como héroes y liquidarte, para
que dejes de molestar.
BRENDA.— Eso es. Yo no lo hubiera explicado mejor. (Dirigiéndose al dragón y sacando la espada). A ver,
¿luchamos de una vez o qué?
DRAGÓN.— ¿Luchar? ¡Qué pereza! Demasiada violencia. Mejor yo me largo de aquí. Es una buena época
para visitar París.
BRENDA.— Muy bien. (Envainando de nuevo la espada) Entonces… ¡asunto arreglado! (A su hermano). ¿Nos
vamos a casa? No hay nada más que hacer aquí.
ROLANDO.— Un momentito, que acabe de leer esta página… ¡Es tan interesante!

Anónimo. En Lengua Castellana 5. Madrid: Santillana. (Adaptación)

1. ¿Qué personajes intervienen? Escribe sus nombres.

2. ¿Dónde transcurre cada escena? Para responder, relee y subraya los segmentos que indican el lugar.
Escena I: Escena II: Escena III:

3. Menciona una característica de Brenda e identifica una acción que la demuestre.

4. ¿Crees que Brenda es valiente? Expresa tu opinión y señala al menos una razón que la respalde.

Unidad 6. Atrévete a actuar 353

 Taller de habilidades de comprensión lectora
Inferir
Normalmente cuando preguntamos a alguien “¿cómo estás?”, las personas responden “bien”. Sin embargo,
a veces podemos detectar actitudes, expresiones o gestos que nos permiten darnos cuenta de que no están
bien y que algo afecta su estado de ánimo. Es decir, reconocemos signos que nos permiten inferir cómo está
realmente la persona.
Inferir significa sacar un dato o una idea a partir de otra, estableciendo relaciones entre lo que se dice y nuestros
propios conocimientos. Podríamos decir que esta habilidad consiste en “leer entre líneas” para entender el
significado implícito de algo a partir de signos o señales explícitos.
Tomemos como ejemplo las fábulas que leímos al final de la unidad anterior (páginas 340 y 341), donde un
hombre —campesino o leñador— no acepta las hachas de oro y plata que le ofrece un dios.
t
¿Qué sabemos o pensamos de una persona que, teniendo necesidad, no acepta la riqueza que le
ofrecen? Podemos pensar que es honrado, o quizás que es tonto o desconfiado.
t
Para elaborar una inferencia, deberemos basarnos en algunas pistas que nos dé el texto. Por ejemplo,
en la versión de Esopo el hombre dice “no puedo tomarla” y “era de hierro malo, pero era la mía”. Estas
pistas o señales llevan a pensar que no las rechazó porque fuera tonto o desconfiado, sino porque es una
persona recta, que no está dispuesta a tomar lo que no ha obtenido como resultado de su propio trabajo.
t
Al seguir leyendo, el texto permite comprobar que la inferencia ha sido correcta, pues el narrador destaca
que el hombre dijo la verdad y fue honrado y opone esta virtud a la ambición, la envidia y la mentira del
otro hombre.

Herramientas para realizar inferencias en un texto

Cuando leemos comprensivamente un texto, podemos hacer inferencias que nos permitan completar el sentido
del texto con información no dicha, pero que se puede extraer igualmente a partir de lo que sí se expresa o dice.
Para desarrollar esta habilidad, puedes usar herramientas como las siguientes:

Preguntas durante la lectura Organizador recomendado

t
¿Qué se dice en el texto?
t
¿Qué segmentos de Lo que dice Lo que sé o Signos o
información permiten inferir el texto + pienso + señales
más allá de lo dicho?
t
¿Qué sé acerca de lo que leo?
t
¿Cuál es el significado del texto Lo que infiero:
o de un elemento del texto?

354
Aplicación de la habilidad a un texto
Relee el fragmento de la obra Se necesita héroe, con el propósito de ejercitar la habilidad de inferir.

Propósito de la inferencia: comprender el rol que juega

la princesa Brenda en la historia.
RUITELÁN. —Brendita, hija. Siento ¿Qué dice el texto? El rey le pide que enfrente a un dragón.
molestar. Venía a comentarte un ¿Qué segmentos de información permiten inferir más
asunto de gran importancia … allá de lo dicho para describir a la princesa Brenda?
BRENDA. —¡No me digas que hay otro
t
A la princesa no le atraen los bailes.
baile en palacio, papá!
RUITELÁN. —No, hija, no… No hay t
El padre le pide que asuma una tarea peligrosa.
ningún baile. Es por lo del dragón. t
La princesa acepta con tranquilidad.
BRENDA. —¿El dragón? ¿No se ¿Qué sé acerca de lo que leo?
encargaba Rolando de eso?
RUITELÁN. —Sí, es lo que todos creíamos, t
Antecedentes dados en el texto: el rey busca un
héroe (escena I).
pero ayer el dragón volvió a hacer
de las suyas. ¡Chamuscó entero t
Antecedentes dados por conocimientos previos:
un campo de betarragas! Y de tu tradicionalmente los varones se hacen cargo de
hermano no hay ni rastro. Hemos esas tareas, a las princesas suelen gustarles los
pensado que quizás tú podrías… bailes, los dragones son peligrosos.
BRENDA (CON CIERTA INDIFERENCIA). —Así ¿Qué inferimos acerca de la princesa Brenda?
que quieres que me enfrente al
t
Es una mujer valiente y decidida.
dragón, ¿no? Bueno. Alguien tendrá
que hacerlo. t
Representa una imagen actual de la mujer, distinta a
las princesas de los cuentos tradicionales.

Repasa el proceso de inferencia, organizando tú mismo la información en el esquema.

Lo que dice el texto Lo que sé o pienso Signos o señales

+ +

Lo que infiero:

Aplica la habilidad de hacer inferencias en los textos dramáticos que leas en esta unidad, pues te permitirá
comprender a los personajes, sus acciones y los símbolos que se emplean.

Unidad 6. Atrévete a actuar 355

Tema

1 Textos literarios
Antes de leer

Imaginemos cómo es un dragón

t
¿Recuerdas historias que viste, leíste o te contaron en las que aparezcan dragones?
t
¿Se parecían a alguno de estos?

Jorge luchando contra

el dragón, pintura de
Paolo Ucello
(1397-1475).

r
Dragón pintado po
el ar tista japonés
ai
Katsushika Hokus
(1760-1849).

San Miguel y el dragón,

obra anónima de
principios del siglo XV.

t
¿Qué te permiten imaginar estas representaciones? Escoge una y desarrolla tus ideas por escrito.

356
Los dragones son criaturas imaginarias que aparecen en los mitos y las leyendas de diversos pueblos antiguos.
Por ejemplo, en la unidad 2 conociste a Nian, el dragón que amenazaba las aldeas de la costa en China y frente
al que el pueblo debió defenderse. Así como en esa historia, los dragones han estimulado la imaginación de los
seres humanos desde hace mucho tiempo, representando diversas ideas, tales como la amenaza de un mal
que debe ser derrotado, las fuerzas de la naturaleza con las que el ser humano tiene que aprender a convivir
—como en el caso de Nian— o criaturas benéficas ante cuya poderosa presencia los humanos se cobijan para
buscar su protección.
Te invitamos a leer un texto dramático ambientado en China, que cuenta la historia de Han, un joven huérfano
cuyo trabajo es barrer la puerta de entrada de la ciudad de Wu. Han se encontrará con personajes tan especiales
como la Ermitaña y el Mandarín. Antes de leer, conoce qué representan estos personajes.

Un ermitaño o una ermitaña es una persona Un mandarín era un alto funcionario de

que vive en soledad y que le gusta vivir así, la antigua China, quien tenía a su cargo el
porque busca la sabiduría en la reflexión, gobierno de una ciudad y administraba
el silencio, el contacto con la naturaleza, y aspectos como el ejército y la justicia.
no en la vida social.

La obra que leerás fue escrita por:

t
Jay Williams: escritor norteamericano del siglo XX
(fallecido en 1978), quien, además, fue actor de teatro
y televisión. Es autor de cuentos para niños y novelas
para adultos. Él escribió el cuento ¿Y quién no sabe
cómo es un dragón?, que se publicó por primera vez
en el año 1976.
t
Bret Fetzer: escritor norteamericano, autor de obras
de teatro y de cuentos. En 2007 creó para el Teatro de
Niños de Seattle esta adaptación teatral del cuento de
Jay Williams.
t
Milena Grass y Andrés Kalawski, ambos chilenos,
quienes tradujeron la obra del inglés al español.
Milena es traductora, doctora en Literatura y
profesora de la Escuela de Teatro de la Universidad
Edición del cuento ¿Y qu
Católica; y Andrés es actor y escritor, autor de ién no sabe cómo es un
dragón?, con ilustracion
cuentos, poesías, obras de teatro y guiones de es de Mercer Mayer.
televisión. ua
dern
C

1
Tema

Págs. 82-83

Unidad 6. Atrévete a actuar 357

 ¿Y quién no sabe
cómo es un dragón?

Jay Williams y Bret Fetzer

Traducción de Milena Grass y Andrés Kalawski

PERSONAJES
HAN, un huérfano con aspiraciones EL MANDARÍN, muy importante
PING, su chancho mascota, muy leal EL MENSAJERO, no es todo lo que parece
LA ERMITAÑA, gorda, vieja y común y corriente UN SIRVIENTE, amable
EL CAPITÁN, muy valiente UN GUARDIA, codicioso
EL MERCADER, muy rico Personas del pueblo, guardias y Jinetes Salvajes

LUGAR

Distintos espacios alrededor de la ciudad de Wu, enclavada en lo alto de las montañas

del norte de China.

TIEMPO

Hace mucho.

PRIMER ACTO
En la entrada a la ciudad de Wu, enclavada en lo alto de las montañas de China. También se ve la entrada a
la cueva y un camino que lleva a otra parte.

La escenografía está hecha con telones de papel o tela y pantallas, de modo de producir cambios de
escena rápidos y fluidos. (1)
HAN, un niño huérfano, le hace una demostración de proeza militar a su mascota, el chancho PING.

HAN.— Primero, uno tiene que mostrar respeto. Mi enemigo está parado ahí, yo estoy parado acá, y los
dos hacemos una reverencia, así. (Hace una reverencia con seriedad). Cuando yo sea un guerrero
de verdad, no voy a tener una escoba, sino un bastón de pelea que, mmm… es algo así como… un
palo especial, que solo los verdaderos guerreros pueden usar. Y entonces, empiezan: ¡Ah! ¡Ho! ¡Hi!
(Hace unos gestos impresionantes con la escoba en cada grito). Y yo le hago ¡guak, guak, guak!

(1) Imagina cómo es el espacio y cómo se ve el escenario. Escenografía. Conjunto de decorados de una representación
teatral, de una película o de un programa de televisión.

358
 PING gruñe, asustado. HAN lo tranquiliza.
HAN.— ¡Shhh! ¡No tienes de qué asustarte! Yo nunca te haría daño. Pero este intruso está muy, muy asustado,
y sale gritando. (Hace ahora el papel del intruso). ¡Oh, por favor, no me hagas daño!
HAN.— (Vuelve a ser él mismo, el poderoso guerrero). ¡Ah! ¡Creíste que podías atacar la poderosa ciudad
de Wu! ¡No contabas con el poderoso guardián de la entrada! (Aparte a PING). ¡Ese soy yo! (Al intruso).
¡Como mi prisionero, serás enviado a la cárcel! ¿Y sabes qué comen en la cárcel? ¡Puré de berenjenas!
¡Y coliflor cocida!
HAN.— (Como el intruso, dando un fuerte gemido de angustia y terror). ¡Berenjenas! ¡Coliflor! ¡Puaj! ¡Socorro!
¡Ayuda! ¡Socorro! (2)
Se escucha la voz de la ERMITAÑA desde fuera del escenario.
ERMITAÑA.— ¡Ya basta! (Entra corriendo por el camino. HAN y PING la quedan mirando). ¡Ya basta! Basta… (Se
detiene y mira a un lado y a otro buscando la fuente del estruendo que escuchó hace un momento).
Qué raro, pensé que había oído a alguien que pedía ayuda…
HAN.— ¡Oh! Era yo.

(2) ¿Qué personaje le gusta representar a Han?

Unidad 6. Atrévete a actuar 359

 ERMITAÑA.— ¿Estás en peligro?
HAN.— No, estaba practicando.
ERMITAÑA.— ¿Practicando pedir ayuda?
HAN.— No, estaba... jugando un juego. No era mi intención preocuparla, mi muy honorable viajera.
ERMITAÑA.— Qué juego más raro. ¿Qué haces jugando en medio de estas remotas montañas?
HAN.— Tengo que barrer la entrada a la ciudad. ¿Viniste de visita a la ciudad de Wu?
ERMITAÑA.— Ciudad de … ¿qué ciudad? (Ve de repente las puertas). ¡Aggg! ¿De dónde salió esto? ¿Quién
me instaló esta ciudad en la puerta de la casa?
HAN.— La ciudad de Wu lleva quinientos años en este lugar.
ERMITAÑA.— Mmm, cuando me fui a visitar a mis sobrinas y sobrinos, andaba rondando por aquí un viejo
harapiento, con una barba tupida y asquerosa, y se estaba construyendo una choza.
HAN.— Miles de personas viven en la ciudad de Wu.
ERMITAÑA.— Estas viviendas aparecen de un día para otro, ¡como las callampas! Bueno, se van a tener que
llevar todo esto a otra parte.
HAN.— ¿Trasladar la ciudad?
ERMITAÑA.— Sí, ya estoy de vuelta en mi hogar y no quiero gente en el antejardín.
HAN.— ¿Dónde vives?
ERMITAÑA.— Justo aquí, por supuesto. (Señala la entrada de la cueva).
HAN.— Nadie vive ahí.
ERMITAÑA.— Yo sí, yo vivo ahí.
HAN.— Pero si yo juego ahí adentro. No es más que una cueva vacía.

360
ERMITAÑA.— ¡Ya basta de intrusos! ¡Qué impertinencia! ¡Ponerse a jugar en mi propio living apenas doy
vuelta la espalda! Ves, por eso es que todos se tienen que ir.
HAN.— Mi muy honorable habitante de la cueva, la ciudad de Wu es enorme y muy muy pesada.
ERMITAÑA.— Ese no es mi problema, sino tuyo. ¡No querrás que infle mis mejillas y haga volar esta ciudad
de la faz de las montañas! Sin duda habrá montones de cacharros de greda y pisos de madera y niños
pequeños como tú. Cosas que se quiebran con facilidad. Así que mejor te pones en movimiento.
Me voy a echar una siesta, vengo llegando de un viaje muy largo y estoy muy cansada, y cuando me
despierte, voy a querer un buen almuerzo, con wantang y arrollados primavera y una buena sopa de
tofu y espero que todo… (hace un gesto vago hacia la ciudad) todo eso, ¡pfff!, ¡haya desaparecido! (3)
La ERMITAÑA desaparece dentro de su cueva. HAN se vuelve hacia PING.
HAN.— Ping, tenemos que ser amables con la gente loca, aunque sean muy, muy molestosos, porque no es
culpa de ellos estar locos. Algunos viven dentro de un árbol hueco o en cajas o en cuevas porque no
tienen a nadie que los cuide. Por eso es que todos tenemos que aprender a cuidarnos por nuestros
propios medios. Por eso es que voy a ser un soldado. ¡Los soldados son fuertes y valientes! ¡Se visten
con armaduras de metal brillante que destellan con el sol y encandilan a quienes las miran de cerca!
¡Todo el mundo respeta a los soldados! ¡Todos me van a respetar a mí! ¿A dónde se fue ese sucio
criminal?
[…]

(3) ¿Por qué la Ermitaña quiere que todos se vayan? Impertinencia. Dicho o hecho molesto e inoportuno.

Unidad 6. Atrévete a actuar 361

 HAN.— (a PING). Me imagino que no soy demasiado valiente. A lo mejor no estoy hecho para ser soldado
después de todo. (PING gruñe tratando de consolarlo). A lo mejor debería convertirme en Mandarín.
El Mandarín es muy importante y muy atemorizante. Nadie es malo con él. Voy a practicar. (Hace una
mueca atemorizante. Se vuelve hacia PING y lanza una mirada amenazadora. PING gruñe y esconde el
hocico entre sus patas traseras). ¡Perdóname! Soy yo no más, no un Mandarín atemorizante. (Acuna a
PING entre sus brazos). Ya no sé lo que quiero ser. Pero tengo que cuidarte y tú tienes que cuidarme.
Tenemos que encontrar una forma de cuidarnos mutuamente.
De repente, un Mensajero aparece escalando, a punto de desmayarse de agotamiento.
MENSAJERO.— ¡Llévame ante el Mandarín! (Resollando). ¡Debo hablar (tose, carraspea) con el Mandarín!
HAN.— (Discretamente). Ping, no me gustaría crecer y tener que hacer su trabajo.
MENSAJERO.— (Resollando). ¡Tengo que ver al Mandarín de inmediato!
El Mensajero empieza a frotarse los pies llenos de ampollas.
HAN.— ¿Quién eres?
MENSAJERO.— ¡Soy un monje del Monasterio Tai-Shu (carraspea) y traigo un importante mensaje para el
Mandarín! (Resollando). ¡Llévame al palacio! (4)
HAN.— ¡Al palacio! Pero a mí, a mí nunca me han permitido…
MENSAJERO.— ¡La ciudad corre un peligro terrible! ¡Tengo que ver al Mandarín de inmediato!
HAN.— ¡Oh! ¡Te voy a llevar con él! ¡Sígueme!
Han toma a PING y su taza de arroz. Va a partir, pero se detiene.
Han.— (A PING). ¡Oh, pero no te puedo llevar al palacio, el Mandarín se enojaría mucho! … (Al MENSAJERO)
Noble monje, tengo que llevar a mi chancho a la casa y entonces iremos al palacio. ¡No será más
que un minuto! ¡Sígame!
Han parte. El MENSAJERO, haciendo una mueca de dolor con cada paso, lo sigue. Los actores manipulan
las banderas y la escenografía, creando un espectáculo que gira a medida que HAN y el MENSAJERO entran a
la ciudad de Wu. […] Finalmente, HAN y el MENSAJERO llegan a las puertas del palacio. Un GUARDIA está parado
frente a ellas flojeando. Mientras HAN parlamenta con el GUARDIA, el MENSAJERO se soba los pies.

(4) ¿Cómo se siente el mensajero cuando dice esto? ¿Cómo lo sabes? Resollar. Respirar fuerte y haciendo ruido.

362
GUARDIA.— (Bostezando). ¿Quién viene?
HAN.— ¡Soy yo, Han!
GUARDIA.— ¿Qué Han?
HAN.— ¡Soy el guardián de la entrada a la ciudad!
GUARDIA.— No hay guardián allá, solamente hay… Oh, tú debes ser el niñito que barre la mugre.
HAN.— (Al MENSAJERO). ¡Pfff! ¡Los guardias del palacio me tienen unos celos terribles!
GUARDIA.— ¿Qué te trae por aquí?
HAN.— ¡Este monje del Monasterio Tai-Shu tiene un importante mensaje para el Mandarín! (5)
[…]

El GUARDIA toma las puertas de palacio y se las lleva. HAN y el MENSAJERO entran al palacio y se encuen-
tran con una enorme cortina, que se extiende de lado a lado. A la derecha hay un panel con cinco botones
grandes y de colores brillantes: verde, azul, amarillo, rojo y naranjo.
HAN.— ¿Hola? ¿Holaaaa?
El Mandarín asoma la cabeza entre las dos cortinas.
MANDARÍN.— ¡Excelente! Justo lo que necesitaba. ¡Público! (Aparece completamente y se da vuelta para
mirar la cortina. Hace un gesto vago hacia el panel con los botones). Anda ahí y aprieta el botón verde.
HAN.— ¿El qué? ¿Este?
Han cruza hacia el panel y aprieta el botón verde. De inmediato se produce el sonido de un gong
enorme y las cortinas se abren rápidamente. Al otro lado está el trono imperial. El MANDARÍN salta de alegría
y aplaude.
MANDARÍN.— ¡Funciona! ¡Me encanta! ¡Qué maravilloso! Esperen, esperen, no estoy en el lugar correcto.
Aprieta el botón de nuevo.
Han vuelve a apretar el botón y las cortinas se cierran. El MANDARÍN va apresuradamente detrás de las
cortinas.
MANDARÍN.— (Desde bambalinas). ¡Estoy listo! ¡Aprieta el botón verde!

(5) ¿Por qué Han le dice esto al mensajero? ¿Qué quiere aparentar?

Unidad 6. Atrévete a actuar 363

 Han aprieta el botón verde de nuevo y una vez más se oye el gong y las cortinas se abren rápidamen-
te. Esta vez, el MANDARÍN está sentado en el trono y se ha compuesto como un personaje muy impresionante.
HAN y el MENSAJERO quedan momentáneamente perplejos.
MANDARÍN.— ¿Quién ha llegado a ver al ilustre Mandarín de Wu? Ese soy yo, acérquense, hablen.
HAN.— Importantísimo Mandarín de Wu, he aquí un santo monje del Monasterio de Tai-Shu. Trae un mensaje.
MANDARÍN.— ¡Un mensaje! Me encantan los mensajes. ¿Es un mensaje importante?
MENSAJERO.— Es un mensaje muy importante.
MANDARÍN.— ¡Excelente! Puedes empezar.
MENSAJERO.— Señor…
MANDARÍN.— No, no, no, tienes que arrodillarte y decir: “Imponente Mandarín de Wu”. Empieza de nuevo.
MENSAJERO.— (Algo reticente, se arrodilla). Imponente Mandarín de Wu, he atravesado…
MANDARÍN.— Espera, espera, espera. No puedo escuchar algo tan importante con el estómago vacío. (Se
pone de pie y camina a un punto particular en el salón del trono. Hace un gesto vago hacia el panel
con los botones). Aprieta el botón azul.
HAN aprieta el botón azul. Se escucha un fuerte redoble de tambores y una sola ciruela cae del cielo.
El MANDARÍN la agarra hábilmente y le da un mordisco.
MANDARÍN.— Mmm. Deliciosa. (HAN está estupefacto ante este hecho espléndido. El MANDARÍN camina de
vuelta al trono y se sienta, comiendo la ciruela). Prosigue.
MENSAJERO.— Glorioso Mandarín…
MANDARÍN.— “Glorioso Mandarín”, me gusta. Prosigue.
MENSAJERO.— Glorioso Mandarín de Wu, vengo hasta ti desde el gran desierto…
MANDARÍN.— Espera, espera, espera. Dijiste que era un mensaje importante, ¿no?
MENSAJERO.— Muy importante.
MANDARÍN.— Aprieta el botón amarillo.
HAN aprieta el botón amarillo. Un micrófono semejante al de los teléfonos antiguos, amarrado a un
cordel, se extiende hacia el trono. El MANDARÍN habla por él, su voz reverbera con fuerza por todo el palacio.
MANDARÍN.— El glorioso Mandarín de Wu exige la presencia de sus confiables asesores para que escuchen
un importante mensaje. (El micrófono se retrae. Inmediatamente entran el CAPITÁN y el MERCADER a toda
velocidad. El MANDARÍN les indica donde se deben poner). Tú, Capitán del Ejército, párate ahí. Tú…
¿quién eres tú?
MERCADER.— Ah, yo le acabo de… la cortina… los botones…
MANDARÍN.— ¡Ah, sí, me acabas de vender este invento fabuloso! Sí, eres muy inteligente, por supuesto
que te convertí de inmediato en mi asesor personal, quédate ahí. (Al MENSAJERO). Empieza de nuevo.

Perplejo. Dudoso, confuso, sin saber qué hacer.

Estupefacto. Atónito, pasmado, boquiabierto.
Reverberar. Vibrar, repercutir.

364
MENSAJERO.— Fabuloso Mandarín de Wu…
MANDARÍN.— (Encantado). ¡Fabuloso!
MENSAJERO.— Este mensaje viene de los grandes desiertos del norte…
MANDARÍN.— Espera, espera, [Link] terminé con esto. (Mira con incomodidad la ciruela, que está comida
solo a la mitad). Aprieta el botón rojo.
HAN aprieta el botón rojo. Una trampa se abre en el suelo, justo a los pies del MENSAJERO, quien retrocede
de un salto.

El MANDARÍN apunta con cuidado y lanza la ciruela en la trampa. La trampa se cierra. El CAPITÁN y el
MERCADER aplauden cortésmente. Han está horrorizado de que una ciruela sin terminar haya sido arrojada
a la basura. (6) El MANDARÍN agradece modestamente los aplausos mientras se chupa los dedos. Se vuelve
nuevamente hacia el MENSAJERO, que está furioso.
MANDARÍN.— Prosigue.
MENSAJERO.— (Grita). ¡Los Jinetes Salvajes vienen en camino!

(6) ¿Por qué Han está horrorizado? ¿Qué característica

del personaje se infiere de este hecho?

Unidad 6. Atrévete a actuar 365

 Con eso, el MENSAJERO se sienta en el suelo y se masajea los pies. El MANDARÍN hace una pausa por un
momento, anticipando algo más.
MANDARÍN.— ¿Ese es el mensaje?
MENSAJERO.— ¡Sí!
MANDARÍN.— Jinetes Salvajes, Jinetes Salvajes… (Al CAPITÁN y al MERCADER). ¿Son de algún circo?
El CAPITÁN y el MERCADER se encogen de hombros.
MENSAJERO.— ¿Circo? ¡Son una horda de bárbaros feroces!
MANDARÍN.— ¿En serio? Qué raro. Aprieta el botón amarillo de nuevo.
HAN aprieta el botón amarillo. Se extiende de nuevo el micrófono. Tal como antes, la voz del MANDARÍN
reverbera fuerte mientras habla.
MANDARÍN.— ¿Bibliotecaria imperial?
La voz de la BIBLIOTECARIA también reverbera cuando se la oye a través del sistema acústico.
BIBLIOTECARIA.— (Voz en off). ¿Sí, magnífico Mandarín?
MANDARÍN.— ¿Jinetes Salvajes, quiénes son los Jinetes Salvajes?
BIBLIOTECARIA.— Un momento… jamón… jarro… jilguero… No… Ah, Jinetes Salvajes del Norte… (A medida
que habla, una serie de muñecos de sombras muestra las actividades de los Jinetes Salvajes). Tribu de
bárbaros guerreros que viven toda la vida montados a caballo. Sus pies nunca tocan el suelo. Pasan
la mayor parte del tiempo peleando unos con otros con palos y rocas.
HAN mira de pronto los pies del MENSAJERO. (7)
MANDARÍN.— Excelente.
El micrófono desaparece.
MENSAJERO.— ¿Nada más? ¿Eso es todo?
MANDARÍN.— Nuestra biblioteca es muy completa.
MENSAJERO.— ¡No es para nada completa! ¡Los Jinetes son feroces y furiosos! ¡Sedientos de sangre y locos!
¡No usan rocas, tienen espadas y lanzas y miles de flechas! ¡Cuando corren por las llanuras, sus
caballos levantan una cortina de polvo mientras su galopar retumba como el trueno!

(7) ¿Por qué Han mira los pies del mensajero? Horda. Grupo salvaje y violento que va de un lado a otro.
Bárbaros. Pueblos invasores del norte de Europa.

366
Unidad 6. Atrévete a actuar 367
 El MENSAJERO golpea el suelo con los pies y hace una mueca por el dolor que eso le produce.
HAN.— Perdón…
MERCADER.— ¿Sí, insignificante barredor de la entrada?
HAN.— ¿No me dijo usted que los monjes caminan siempre descalzos?
MERCADER.— ¡Por supuesto!
MENSAJERO.— Los Jinetes Salvajes solo se visten de cuero y pieles. Han formado un ejército gigantesco,
cientos de miles de monstruosos guerreros a caballo, y van a arrasar a través de las montañas como
lobos. Van a conquistar la ciudad de Wu y luego van a galopar hacia el sur hasta la Ciudad Capital. Van
a gobernar en toda China. ¡Los Jinetes Salvajes no se detendrán hasta llegar al palacio del Emperador!
Todos están asombrados.
MANDARÍN.— Ay, ay, ay.
HAN camina hacia el MENSAJERO.
HAN.— ¿Importante mensajero?
MENSAJERO.— ¿Sí?
HAN.— ¿Vienes del Monasterio Tai-Shu?
MENSAJERO.— Sí.
HAN.— ¿Y los monjes Tai-Shu no andan descalzos todo el tiempo?
MENSAJERO.— Por supuesto que andamos descalzos todo el tiempo.
HAN.— ¿Entonces por qué tienes los pies tan delicados y llenos de heridas?
El MENSAJERO mira fijo a HAN por un momento, luego a cada uno de los otros, que lo están mirando con
creciente sospecha. Entonces, con una sonrisa cruel, el MENSAJERO se saca las ropas de monje, dejando al
descubierto unas toscas pieles. Saca dos espadas y empuña una con cada mano.
MANDARÍN.— Ay, ay, ay.
MENSAJERO.— Veo que se acabó el tiempo para los disfraces.
CAPITÁN.— Su Magnificencia, pido su permiso para derrotar a este intruso por atreverse a invadir el palacio
imperial.
MANDARÍN.— Ay, sí, por favor, sí.
El CAPITÁN avanza hacia el MENSAJERO y saca su propia espada. Con un gran grito, el CAPITÁN ataca, pero
con unos pocos movimientos rápidos, el MENSAJERO desarma al CAPITÁN y lo bota al suelo. El CAPITÁN se pone
de pie y ataca de nuevo, solo para ser despachado una vez más.
MANDARÍN.— (Nervioso). Capitán, este no es momento para payasadas, su broma es muy divertida, pero
ahora eche a este… este…
MENSAJERO.— Jinete Salvaje.
MANDARÍN.— Eso, sí, ¡échelo de aquí!

368
 El CAPITÁN ataca con un rugido, pero esta vez el MENSAJERO lo desarma y lo golpea en la cabeza con la
empuñadura de su propia espada.
MENSAJERO.— Realmente muy divertido. Ahora que he visto qué tipo de comediantes viven en la ciudad
de Wu, voy a avisarles a mis hermanos que no tenemos nada que temer. El ataque puede empezar
de una vez por todas.
El MANDARÍN se da cuenta de que el MENSAJERO está parado en la trampa del basurero. Le grita al
MERCADER.
MANDARÍN.— ¡Rápido, apriete el botón! (El MERCADER aprieta el botón azul, se oye un estruendo, y una ciruela
cae en la cabeza del MENSAJERO). ¡No, no, el rojo!
El MERCADER aprieta el botón rojo, pero cuando se abre la trampa, el MENSAJERO da ágilmente un paso
al lado.
MENSAJERO.— Insulso Mandarín de Wu, ya me aprendí todos tus trucos. Los Jinetes Salvajes no somos
fácilmente…
HAN .— (Acercándose al MENSAJERO). ¿Aterrorizador Jinete Salvaje?
MENSAJERO.— ¿Qué quieres?
HAN pisa al Mensajero en el pie. El MENSAJERO grita de dolor y salta, sujetándose el pie con las manos.
Cae en la trampa. Sus gritos se oyen cada vez más débiles mientras cae por el ducto de la basura.
MANDARÍN.— Ay, ay, ay. Quedó atrapado en el basurero. Eso me pasó a mí, saben, la primera vez que…
¡Esperen, eso es bueno! ¡Está atrapado en el basurero! (Regaña a HAN). ¡Deberías ser severamente
castigado por haber traído una persona tan peligrosa a la Corte Imperial! ¡Lo serás! Tan pronto como
resuelva nuestro… mmm… actual enigma. Siéntate ahí mientras tanto.
HAN.— Gracias, benévolo Mandarín.
MANDARÍN.— (Camina trastabillando). ¡Estos Jinetes Salvajes son terribles! ¡Cochinos, feos, de lo más
desagradables! ¿Qué podemos hacer, qué podemos hacer? ¡Ajá! ¡Tenemos un ejército! ¡Podemos
repeler su ataque!
El CAPITÁN se queja mientras empieza a pararse del suelo.
MANDARÍN.— A lo mejor no. Veamos… ¡Podemos huir! Todos nos vamos a disfrazar como pequeñas criaturas
del bosque, así nadie nos verá. (Empieza a imitar una pequeña criatura del bosque). (8)
MERCADER.— ¿Eh… glamoroso y talentoso Mandarín, perdone esta tonta pregunta, pero no se supone que
el ejército tiene que proteger China?
MANDARÍN.— Por supuesto.
MERCADER.— ¿Protegerla de ser… invadida?
MANDARÍN.— ¡Obvio!

(8) ¿Qué opinas de esta idea del Mandarín? Trastabillar. Tambalearse. Andar a tropezones.
¿Qué crees que le dirán los demás?

Unidad 6. Atrévete a actuar 369

 MERCADER.— ¿Invadida por bárbaros monstruosos?
MANDARÍN.— ¿Por quién si no?
MERCADER.— ¿Bárbaros como los Jinetes Salvajes?
MANDARÍN.— No… eh, algo así… bueno, sí.
MERCADER.— ¿Y no se irá a enojar el Emperador si dejamos que los Jinetes Salvajes entren a China?
MANDARÍN.— Nnnnnn… a lo mejor.
MERCADER.— Y cuando el Emperador se enoja, ¿no manda acaso a las personas a la cárcel por lo que les
queda de vida?
MANDARÍN.— Bueno, entonces eso no va a servir, huir queda descartado. Mmm. ¡Ah! ¡Podemos rendirnos!
MERCADER.— ¿Ah?
MANDARÍN.— No más consejos de parte suya. Botón amarillo. (HAN aprieta el botón amarillo). ¿Bibliotecaria,
que pasaría si nos rendimos?
BIBLIOTECARIA.— (Voz en off). Un momento… ratón… remojo… ¡rendirse! Los Jinetes Salvajes obligan a sus
prisioneros a comer cucarachas, gusanos y ciempiés.
El MANDARÍN aleja el micrófono de su boca, pero sigue agarrado a él.
MANDARÍN.— Oh. Eso suena horrible. (Todos asienten con la cabeza). Bueno. Tengo un cuarto plan.
MERCADER.— ¿De qué se trata, sabio Mandarín de Wu?
MANDARÍN.— Tenemos que rezar por que el Gran Dragón de las Nubes, el legendario patrono de la ciudad
de Wu, venga en nuestra ayuda.
CAPITÁN.— Excelente plan, inteligente Mandarín.
MANDARÍN.— (Hablando por el micrófono). Entonces decreto lo siguiente: toda la ciudad de Wu debe parar
de hacer lo que esté haciendo, sin importar cuán importante sea, y rezarle al Gran Dragón de las
Nubes. Incluso yo tengo que rezarle al Gran Dragón de las Nubes. Todos deben rezarle al Gran
Dragón de las Nubes. Todos… (Suelta el micrófono, que se retrae). Todos excepto tú.
HAN.— ¿Yo?
MANDARÍN.— ¿Tú barres la entrada a la ciudad, no?
HAN.— Sí, pero no me importa rezar. Yo feliz rezo.
MANDARÍN.— No. Tienes que vigilar cuando venga el Gran Dragón de las Nubes. El Gran Dragón de las
Nubes llegará a las puertas de nuestra ciudad y tienes que traerlo de inmediato ante mí. Cumple esa
tarea y todos tus crímenes anteriores serán perdonados. ¿Entendido?
HAN.— Gracias, magnífico Mandarín, por darme esta importante tarea.
MANDARÍN.— ¡Y ahora todos a orar! ¡Muy fuerte! ¡El Gran Dragón de las Nubes tiene que oírnos! ¡Oh Gran
Dragón de las Nubes! ¡Ven y salva a la ciudad de Wu!
MANDARÍN/CAPITÁN/MERCADER.— ¡Oh Gran Dragón de las Nubes! ¡Ven y salva a la ciudad de Wu! ¡Oh Gran…!
(Salen).
HAN los mira un momento, excitado con su nuevo sentido de la responsabilidad, corre hacia su casa
gritando “¡Ping, Ping!”. Corre a través del pueblo, que gira a su alrededor, con todas las personas de la
ciudad de Wu gritando.

En relación con la distribución espacial de los elementos en la imagen de la página siguiente, ¿qué relación se establece entre el dragón
y los demás personajes?

370
Unidad 6. Atrévete a actuar 371
 GENTE DEL PUEBLO.— ¡Oh Gran Dragón de las Nubes! ¡Ven y salva a la ciudad de Wu! ¡Oh Gran Dragón de
las Nubes! ¡Ven y salva a la ciudad de Wu! ¡Oh Gran Dragón de las Nubes!
HAN llega a su choza y corre a encontrarse con PING.
HAN.— ¡Ping! ¿Dónde estás? ¿Ping? (Corre hacia la entrada a la ciudad, donde encuentra a PING arrastrando
la escoba por todas partes tratando de barrer. Las oraciones de la ciudad se escuchan al fondo). ¡Oh,
Ping! (Lo abraza y PING gruñe de alegría). Me acabo de convertir en alguien muy importante y me
gustaría no ser nada de importante. (Salta, agarra la escoba y empieza a barrer). Tengo que trabajar
muy muy duro, porque viene una persona muy muy importante. ¡Viene el Gran Dragón de las Nubes!
La ERMITAÑA sale de su cueva. PING gruñe para atraer la atención de HAN sobre la ERMITAÑA, pero HAN no
presta atención.
HAN.— ¡Mira todo el polvo que se ha juntado mientras yo no estaba! ¡La entrada a la ciudad debe estar lo
más limpia posible! ¡Nuestro huésped va a ser más elegante que el mismo Mandarín!
ERMITAÑA.— Oye tú. (HAN da un salto, asustado, luego se relaja al ver que es solo la ERMITAÑA). ¿Por qué sigue
aquí la ciudad? ¿No te dije que te deshicieras de ella? ¡La ciudad me está echando a perder el apetito!
HAN.— ¡No puedo hablar contigo ahora! ¡Wu enfrenta un peligro terrible!
ERMITAÑA.— De verdad. Si no te la llevas a otra parte, me voy a tener que deshacer de ella yo misma.
HAN.— ¡No! ¡Vienen los Jinetes Salvajes!
ERMITAÑA.— ¿Los qué?
HAN.— ¡Unos bárbaros horribles! ¡Yo vi a uno, de cerca, son crueles y malvados! ¡Nos van a matar a todos!

372
ERMITAÑA.— Mmm, eso sería bueno. Entonces, no me quedaría más que echar abajo los edificios.
HAN.— ¡Deberías rezar! ¡El Mandarín ha ordenado que todos deben rezar!
ERMITAÑA.— ¿Rezar? ¿Y a quién le están rezando?
HAN.— ¡Al Gran Dragón de las Nubes! ¡Escucha! ¡Todos en la ciudad le están rogando al Gran Dragón de
las Nubes que nos salve!
La ERMITAÑA escucha. Se oyen las oraciones de la gente del pueblo.
ERMITAÑA.— Mmm. (Se sacude el polvo de sus ropas). Entonces será mejor que me lleves ante tu Mandarín.
HAN.— ¿Que te lleve ante el Mandarín? ¡Pero si el Mandarín está ocupado rezando! ¡No tiene tiempo para
recibir a gente loca!
ERMITAÑA.— Pero si yo soy la persona a la que le está rezando.
HAN.— ¡¿Qué?!
ERMITAÑA.— Yo soy el Gran Dragón de las Nubes.
HAN se queda sin habla, mira fijo a la ERMITAÑA a medida que las luces se apagan.

Fin del primer acto.

Williams, J. y Fetzer, B. (s.f.) ¿Y quién no sabe cómo es un dragón? Traducción de Milena Grass y Andrés Kalawski. Texto inédito.

Unidad 6. Atrévete a actuar 373

 Tema 1 / Textos literarios
Después de leer

1. ¿Quién es Han? Completa la información del personaje.

Nombre Edad
Familia Amigos
Actividad u ocupación

2. ¿Dónde se desarrolla la acción? Nombra los dos lugares principales.

t

t

3. Relee el siguiente fragmento.

El GUARDIA toma las puertas de palacio y se las lleva. HAN y el MENSAJERO entran al palacio y se
encuentran con una enorme cortina, que se extiende de lado a lado. A la derecha hay un panel con
cinco botones grandes y de colores brillantes: verde, azul, amarillo, rojo y naranjo.

t
¿Qué cambios de lugar se producen en este momento? ¿Dónde están primero y dónde están después?

4. ¿Qué sueños o ambiciones puedes inferir que tiene Han a partir del juego que realiza al principio de la obra?

5. ¿Quién era realmente el Mensajero? ¿Cuál era su interés?

374
6. Lee las descripciones y escribe el nombre del personaje que corresponde a cada una. Selecciona en el
texto y transcribe una acción o diálogo que lo demuestre.
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t
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t
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Personaje Descripción Acción o diálogo

Vive rodeado de artefactos y sirvientes

que lo ayudan, pero es cobarde e inútil.

Lleva una vida difícil, pero tiene valor e

inteligencia para enfrentar las dificultades.

Es el amigo de Han, su compañero y

cómplice.

Es un ser sencillo y cascarrabias, pero

tiene un poder especial que los demás
desconocen.

7. ¿Cómo descubre Han la verdadera identidad del Mensajero?

8. Relee el primer diálogo que la Ermitaña tiene con Han e identifica dos pistas que demuestran que ella es
realmente el dragón.

9. ¿Cuál de los personajes crees que enfrentará al Mensajero y a los Jinetes Salvajes? ¿Por qué?

Unidad 6. Atrévete a actuar 375

 Tema 1 / Textos literarios

10. Lee los siguientes diálogos que dicen distintos personajes a lo largo de la obra. Luego escoge uno y léelo
en voz alta, con expresividad y movimiento.

t
HAN.— Primero, uno tiene que mostrar respeto. Mi enemigo está parado ahí, yo estoy parado acá, y
los dos hacemos una reverencia, así. (Hace una reverencia con seriedad). Cuando yo sea un guerrero
de verdad, no voy a tener una escoba, sino un bastón de pelea que, mmm… es algo así como… un
palo especial, que solo los verdaderos guerreros pueden usar. Y entonces, empiezan: ¡Ah! ¡Ho! ¡Hi!
(Hace unos gestos impresionantes con la escoba en cada grito). Y yo le hago ¡guak, guak, guak!

t
MENSAJERO.— ¡Soy un monje del Monasterio Tai-Shu (carraspea) y traigo un importante mensaje para
el Mandarín! (Resollando). ¡Llévame al palacio!

t
GUARDIA.— (Bostezando). ¿Quién viene?

t
MANDARÍN.— (Camina trastabillando). ¡Estos Jinetes Salvajes son terribles! ¡Cochinos, feos, de lo más
desagradables! ¿Qué podemos hacer, qué podemos hacer?

t
ERMITAÑA.— Mmm. (Se sacude el polvo de sus ropas). Entonces será mejor que me lleves ante tu
Mandarín.

11. A partir del ejercicio anterior, concluye: ¿qué función cumplen los textos encerrados entre paréntesis y
con letra cursiva?

12. ¿Por qué crees que el personaje más grandioso de la obra (el dragón) se oculta tras la apariencia de un
ser humilde, marginal y que es visto como una persona loca?

13. ¿Qué personaje o personajes demuestran valentía? Fundamenta a partir de las acciones que realizan.

376
Vocabulario

14. Responde las preguntas considerando las definiciones y sinónimos que leíste durante la lectura.
t
¿Cuál de las siguientes acciones puede considerarse impertinente? Encierra y luego justifica.

Asustarse al oír ruidos Hablar por teléfono en medio No llevar paraguas un día
extraños en la noche. de una obra de teatro. en que anuncian lluvias.

¿Por qué?

t
¿Cuál de las siguientes situaciones podría dejar a alguien perplejo?

Va al doctor y este le Compra un parlante y cuando Saca a pasear a su perro

pregunta qué le duele. lo conecta este no funciona. y de pronto este le habla.

¿Por qué?

t
¿Cuál de las siguientes acciones podría tener como consecuencia que su protagonista saliera
trastabillando?

Juan se golpeó en la Ana se cayó haciendo Ernesto se pisó los cordones

cabeza y quedó mareado. gimnasia y se luxó el hombro. de los zapatos al caminar.

¿Por qué?
dern
ua

o
Págs. 84-85

Desarrollo personal
Han era responsable de barrer la entrada de la ciudad de Wu. ¿Crees que él cumple con esa responsabilidad? Señala dos acciones que
lo demuestran.

¿De qué eres responsable tú? Menciona una responsabilidad que tengas y una acción que realizas para cumplir con ella.

Unidad 6. Atrévete a actuar 377

 Tema 1 / Textos literarios

Los personajes, el conflicto y la acción dramática

Las obras dramáticas representan acciones mediante diálogos entre personajes que interactúan en un
contexto. Estos elementos son recreados en un escenario utilizando recursos como: actuación, luces y decorado,
entre otros.
Las acciones de la obra ¿Y quién no sabe cómo es un dragón? están situadas en la ciudad de Wu, de la antigua
China.
t
¿Recuerdas qué personajes intervienen? Nombra dos que tengan mayor participación en las acciones del
fragmento leído.

Entre los tipos de personajes de una obra dramática, podremos reconocer a los siguientes:

Protagonista Antagonista

Lleva a cabo la mayor parte de las Se opone al protagonista, ya sea

acciones y representa los intereses porque tiene otros intereses, otra
que generan el conflicto. visión del mundo u otra actitud.

Personajes secundarios

Colaboran con el protagonista o

con el antagonista.

El conflicto dramático se produce como resultado de las fuerzas que se oponen —representadas por protagonista
y antagonista—. A partir de este conflicto, se genera el desarrollo de la acción dramática, por medio de la cual
el conflicto evoluciona y llega a un desenlace (que puede ser gracioso o doloroso). Al final, se sabe si una de las
fuerzas logra triunfar sobre la otra, si caen ambas derrotadas o si se produjo un acuerdo o negociación.
El desarrollo de la acción dramática se resume en el siguiente esquema:

Presentación Desarrollo Desenlace

Se presenta el conflicto a Evolución de las acciones El conflicto se resuelve
través de los personajes hasta llegar al choque cuando una de las partes
que tienen objetivos o de los personajes que consigue su meta, se
propósitos opuestos. luchan por conseguir sus ponen de acuerdo o
objetivos. ambas son derrotadas.

378
Ejercito

1. Completa el siguiente esquema de la obra leída, con los nombres de los personajes correspondientes.

Protagonista Antagonista

Quiere sentirse útil y hacer algo por Quiere destruir y dominar Wu.
la ciudad de Wu.

Personajes secundarios

Ayudará a Han a conseguir su Solo quiere conservar su cómoda

propósito, pues representa a la posición. Por eso, no es capaz de
fuerza protectora del Gran Dragón actuar a favor de Han y termina
de las Nubes. favoreciendo a los Jinetes Salvajes.

2. Identifica en la obra leída otro personaje secundario que colabora con los intereses del protagonista.
Justifica.

3. Escucha el fragmento teatral que te presentará tu profesor y responde las preguntas.

1
Tema

t
¿Cuál es el interés del abogado?

t
¿Se puede considerar que la Señora es la antagonista del Abogado? ¿Por qué?

t
¿Cómo se resuelve el conflicto?

Unidad 6. Atrévete a actuar 379

 Tema 1 / Textos literarios

Del texto dramático a la obra de teatro

El texto dramático es escrito por un dramaturgo para ser representado por actores sobre un escenario. Es
decir, su destino es convertirse en una obra teatral. Como vimos, las obras teatrales representan las acciones
por medio de diálogos, por lo tanto, el texto dramático se escribe también a modo de diálogo.
La transformación de un texto dramático en una obra de teatro se produce mediante la puesta en escena, en
la cual se organizan todos los elementos para la representación.

Texto dramático Puesta en escena Obra de teatro

Es el Es la Es la

Texto escrito por un Organización de los elementos Representación.

dramaturgo. en el escenario. Por ejemplo:
actores, movimientos
que realizan, vestuario,
escenografía, iluminación.

La puesta en escena está a cargo del director o la directora, quien debe revisar detenidamente el texto dramático
y luego disponer y conducir los diversos elementos y recursos que usará para llevarlo al escenario. En este
proceso, el director debe atender a los siguientes elementos que componen el texto:
t
Los diálogos de los personajes: indican lo que cada uno dice, Por ejemplo:

HAN.— ¿Importante mensajero? ¿Quiénes dialogan?

MENSAJERO.— ¿Sí?
HAN.— ¿Vienes del Monasterio Tai-Shu? ¿Qué le pregunta Han al Mensajero?
MENSAJERO.— Sí.

t
Las acotaciones: aclaraciones del dramaturgo sobre los gestos de los personajes, el decorado, la
música, la iluminación, etc. Por ejemplo:

MANDARÍN.— Jinetes Salvajes, Jinetes Salvajes… (Al CAPITÁN ¿A quiénes se dirige el Mandarín?
y al MERCADER) ¿Son de algún circo?
¿Qué gestos y acciones realizan el
El CAPITÁN y el MERCADER se encogen de hombros. Capitán y el Mercader?

Como ves, tanto los nombres de los personajes como las acotaciones se destacan usando distintos tipos de
letras, de modo que no se confundan con las palabras que los actores y actrices deben decir sobre el escenario.
Observa el esquema que se presenta en la página siguiente.

380
 El nombre del personaje se destaca Las acotaciones se escriben en letra cursiva. Si van
mediante mayúsculas o negrita. junto al diálogo, se enmarcan entre paréntesis.

La ERMITAÑA escucha. Se oyen las oraciones de la gente del pueblo.

ERMITAÑAA..— Mmm. (Se sacude el polvo de sus ropas). Entonces será mejor que me lleves
ante
an tu Mandarín.

El diálogo va antecedido de una raya. Así sabemos dónde empieza lo que el personaje dice.

Ejercito

1. La siguiente imagen muestra una escena de la obra ¿Y quién no sabe cómo es un dragón? Reconoce a
los personajes y crea un diálogo entre ellos en el que incluyas dos acotaciones. Respeta el estilo en que
se escriben los diálogos dramáticos.

¿Y quién no sabe cómo es un dragón?

Teatro Universidad Católica 2008
Dirección: Horacio Videla
Compañía TeatroOnirus
Fotografía: Rodrigo Yáñez

dern
ua
C

Págs. 86-87

Unidad 6. Atrévete a actuar 381

 Evaluación intermedia
Lee el texto y luego responde las preguntas 1 a 4.

El Ceniciento
El patio de un viejo castillo.
RAMIROTE.— (Entrando). Entra, enano... no hay nadie.
PILILO.— (Que ha entrado empujado por RAMIROTE). Ya estoy adentro, primo.
RAMIROTE.— No me digas primo. Tú eres mi criado y yo soy tu patrón.
PILILO.— Sí, patrón.
RAMIROTE.— Eso es. Dime, ¿te gustó la comida que nos dieron en la hostería?
PILILO.— Nunca en mi vida había comido cosas tan ricas. Esas empanadas… ¿Cuánto costó?
RAMIROTE.— Creo que… (se registra) nos gastamos toda la plata.
PILILO.—¡Nos gastamos toda la plata que nos dio tu mamá! (Con preocupación). ¿Qué le vamos a decir ahora?
RAMIROTE.— Mmm… Ya sé... Le vamos a decir que en el camino nos salieron unos cogoteros y nos robaron.
PILILO.—¿Cuáles cogoteros? Yo no vi ninguno.
RAMIROTE.— Tenemos que decir eso para que no nos pegue.
PILILO.— ¿Y quieres que yo mienta? Yo nunca en mi vida he mentido.
TREMEBUNDA.— (Afuera). ¡Ramirote! ¡Pililo! (Entra indignada. Trae un garrote). ¿Por qué se demoraron tanto?
PILILO.— ¿Tanto? ¿Qué hora es? ¿Ustedes ya almorzaron?
TREMEBUNDA.— Por supuesto. No los íbamos a esperar eternamente.
PILILO.— ¿Viste eso, Ramirote? Perdón, patrón. Ya almorzaron, ¿ves? Por estar comiendo en esa hostería,
nos quedamos sin almuerzo.
TREMEBUNDA. —¿Qué estás diciendo, bellaco? ¿De qué hostería hablan?
PILILO.— (Aparte a RAMIROTE). —¿Cómo es que le tengo que decir?
RAMIROTE.— (Hablando bajo). —Que nos salieron unos cogoteros y nos robaron.
PILILO.— ¿Cuáles cogoteros? Yo no vi ninguno.
RAMIROTE.— Dile eso para que no nos pegue, estúpido.
TREMEBUNDA. —Ya. ¡Basta de murmurar! Cuéntenme de una vez lo que pasó.
PILILO.— Señora duquesa, resulta que en la hostería había unos cogoteros y en el camino había unas
empanadas… No, había mucha comida y el cocinero… No, el cocinero no…, los cogoteros tenían…
No, esteeee… Mire: Me comí como diez empanadas y nos gastamos toda la plata.
RAMIROTE.— No, mamá. Mentira, mentira. Está mintiendo.
PILILO.— Yo nunca miento. Soy huérfano y los huérfanos no mienten.
TREMEBUNDA.— ¡Dios mío, ayúdame! Estos bandidos se han gastado mi plata en la hostería… A mí me va a
dar algo... (Se sienta en una silla).
RAMIROTE.— (Lleva aparte a PILILO). Eres un cretino. Dile que lo de la hostería lo inventaste para hacer una
broma. Si no, te doy una buena paliza.
PILILO.— Abusas porque soy más chico. (A TREMEBUNDA). Eso que le dije antes era una broma. No era verdad.

382
 Juego

TREMEBUNDA.— Entonces, ¿Dónde está la plata?

PILILO.— La gastamos en la hostería.
TREMEBUNDA.— No los soporto más, bellacos, malagradecidos, ladrones. (Le pega a PILILO con el garrote.
Este sale arrancando y ella lo persigue).
RAMIROTE.— (Al público). Este tonto nunca va a aprender. Mi mamá todos los días lo muele a palos y
él sigue fiel a su lema de decir la verdad.

Luis Barahona. En Cuadernos de teatro. N° 10.

(Fragmento adaptado)

Criado. Empleado.
Cogotero. Asaltante.
Bellaco. Malo, ruin.
1. ¿Qué conflicto tienen Pililo y Ramirote con Tremebunda?

2. ¿Qué acciones se desarrollan a partir de este conflicto? Nombra dos.

t

t

3. Subraya todas las acotaciones del fragmento. Selecciona y copia un ejemplo para cada caso:
t
Indica la actitud con que el personaje dice su diálogo.

t
Señala una acción que el personaje realiza.

t
Precisa a quién le habla el personaje.

4. ¿Qué opinas del comportamiento de Ramirote? Compáralo con el de Han.

Unidad 6. Atrévete a actuar 383

 a la ilu s tradora
o
ono1z/cTextos literarios
CTema

Carmen
Cardemil

Más
informados

Carmen Cardemil es educadora de

párvulos, pintora e ilustradora chilena.
Como ilustradora, ha participado en
numerosas publicaciones y ha sido
reconocida con los siguientes premios
internacionales: Bienal de ilustradores
de México, Premio Antoniorrobles y Las imágenes que ilustran la obra de teatro que leíste en esta
el Ibby Internacional. Como pintora, unidad, así como el capítulo de Charlie y la fábrica de chocolate
ha realizado nueve exposiciones
individuales y otras tantas colectivas
de la unidad 1, fueron creadas por Carmen Cardemil. En esta
en museos y galerías de México y sección, Carmen compartirá contigo parte de su experiencia
Chile. Desde el año 2004 integra el como lectora e ilustradora.
colectivo de ilustradores Sieterayas.

Mis herramientas
Un libro que permanece en mi memoria
Las más importantes son
Cuando niña, tenía una colección muy vieja que había sido de mi mamá. á.
los ojos, las manos, el
Eran cuentos de Constancio Vigil. Los recuerdo porque las ilustraciones
es
corazón. Las mismas de
eran maravillosas, y yo las miraba horas. Me permitían cambiar de planeta
etaa
cualquier creador solitario:
un rato, porque eran pequeños mundos perfectamente habitables. s.
un cocinero, un escritor,
Tengo esos libros todavía y siguen siendo maravillosos. Como se estaban an
un artesano.
deshaciendo, mi mamá los encuadernó con género. La primera página na
es una guarda con los personajes de todos los cuentos de la colección.

384
 1
Tema

Cómo me convertí en ilustradora

Un libro que permanece Yo desde chica vivía dibujando y haciendo
en mi memoria monos sobre mis libros y mis cuadernos. No
Recuerdo con fascinación una sabía que era un oficio real. Cuando lo descubrí
de las ilustraciones hechas por me puse feliz. Llegué a ser ilustradora porque
Tenniel para Alicia en el país de las gané un concurso con mis pinturas en México,
maravillas. En ella, a Alicia le crece donde yo vivía. El premio era publicar con
el cuello al comer la galleta que una editorial de allá.
dice “Cómeme”. Su cabeza sube Sentir pasión por el propio trabajo es una
sobre las copas de los árboles y los tremenda suerte. Yo, cuando niña, no
pájaros se asustan creyendo que sabía que esto era un trabajo serio
es una serpiente. Me gustaban las como ser ingeniera o médico.
ilustraciones que me daban miedo y
me dejaban un poco preocupada.

Un ilustrador es un lector Mi relación con los libros que ilustro

que lee en imágenes Leo los libros que voy a ilustrar con toda mi atención.
Creo que en casos afortunados, en libros ilustrados muy
logrados, el ilustrador se instala como autor con su propio
relato visual sobre el texto y lo enriquece. Pero aunque
esto no suceda siempre, si yo no me involucrara en el
trabajo con el corazón, sintiendo que el texto de alguna
manera me pertenece, no sería ilustradora.

Para leer les recomiendo

El pato y la muerte, de Wolf Erlbruch.
Secreto de familia, de Isol.
Es así, de Paloma Valdivia.
Un consejo para los llectores
Vayan a una biblioteca o
Abran los libros como si fueran puertas que una librería especializada
los pueden llevar a otros lugares, que les van en libros ilustrados y miren
a traer noticias de ustedes mismos. Si confían muchos libros. Hay un libro
en esto, tarde o temprano va a llegar a sus especial esperando para
manos un libro que los va a hacer sentir más cada uno. De eso estoy
felices. Y después de ese llegarán otros. segura.

Unidad 6. Atrévete a actuar 385

Tema

2 Textos no literarios
Leo y relaciono con… la sicología
2
Tema

Antes de leer
La adversidad se define como una situación desafortunada, desagradable o difícil en que se encuentra una
persona. Responde las siguientes preguntas al respecto y luego comenta con tu curso:
t
¿Has enfrentado alguna vez una situación adversa, frente a la que no has sabido qué hacer o cómo
actuar?
t
¿Has pedido consejos en situaciones como esas? ¿A quién? ¿Por qué?
t
Si no has pedido consejos, ¿qué has hecho para enfrentar la adversidad?, ¿qué te ha guiado a saber
cómo actuar?
Te presentamos una columna de opinión que plantea cómo enfrentar la adversidad en la adolescencia. La autora,
Neva Milicic, es una destacada sicóloga chilena, autora de numerosos libros sobre los procesos de aprendizaje
y las relaciones entre las personas. Lee lo que dice y luego realiza las actividades.

Enfrentar la adversidad
Neva Milicic

“Quizás el enfoque más productivo,

cuando por alguna razón las trayectorias
de vida se ven tocadas por la adversidad,
es centrarse en las competencias que
están indemnes y en los recursos que se
tienen disponibles...”

La adversidad es parte de la vida, y negarla, además de ser una utopía, no contribuye a

formar en los adolescentes una personalidad con fortalezas para enfrentarla cuando se
hace presente en sus vidas.

La adolescencia es una edad en la que pequeños obstáculos suelen ser maximizados

y vividos como una tragedia y pueden llevar a actitudes autodestructivas o paralizantes.
Contar con modelos de personas reales que han enfrentado valientemente los
problemas puede ser una poderosa herramienta psicoeducativa. Ayuda a los
adolescentes a poner en perspectiva los problemas que tienen y verlos como
situaciones a superar. También les enseña a tener la valentía de seguir adelante, a pesar
de lo sombrío que parezca el camino.

386
 Un excelente ejemplo de película para
conversar con los hijos adolescentes
o en el contexto escolar sobre cómo
enfrentar la adversidad es La teoría del
todo, una cinta basada en la biografía de
Stephen Hawking y su señora. Ambos,
ante un diagnóstico devastador como
es la esclerosis lateral amiotrófica (ELA)
—un cuadro de deterioro neurológico
progresivo en que se va perdiendo la
capacidad de moverse— optan por
S tephen Hawking continuar con su vida.

Al filme, dirigido por James Marsh, se le ha criticado que se centra

más en aspectos personales de la biografía que en las grandes
contribuciones de Hawking a la física y a la comprensión del origen
del universo. Esto es, a mi juicio, lo que hace que sea un gran
aporte desde el punto de vista educativo, especialmente para los
adolescentes. Ellos están en una etapa del desarrollo en la que
requieren aprender a seguir adelante con sus proyectos de vida a
pesar de las dificultades que se les presentan.

El protagonista, al perder sus habilidades motoras, permanece en

una silla de ruedas, pierde la facultad de hablar y de comer solo. Le
habían pronosticado dos años de vida en la década de los sesenta
y hoy, a los 73, continúa trabajando. Dotado de una inteligencia
brillante y de una enorme pasión por lo que hace, logró no hacer de A fiche de la película
su vida un infierno y convertirse en un aporte para la humanidad. La teoría del todo
.

Quizás el enfoque más productivo, cuando por alguna razón las trayectorias de vida se
ven tocadas por la adversidad, es centrarse en las competencias que están indemnes
y en los recursos que se tienen disponibles, en este caso su cerebro. Dejarse cuidar
y aceptar la ayuda de quienes nos quieren puede hacer la diferencia entre un enfoque
destructivo de los obstáculos y un enfoque constructivo. Sin negar las dificultades,
evaluar con qué recursos se cuenta y aceptar la cooperación de otros permite seguir
caminando. Las personas que están y estuvieron alrededor de Hawking actuaron como
tutores de resiliencia y lo impulsaron a desarrollar sus talentos y su vida.

Milicic, N. (21 de abril de 2015). Enfrentar la adversidad. En Revista Ya. El Mercurio.

Utopía. Idea que parece imposible de lograr. Devastador. Que destruye, hace daño.
Maximizado. En su mayor nivel, tamaño o rendimiento posible. Competencia. Capacidades, habilidades.
Psicoeducativo. Tipo de apoyo sicológico mediante el cual Indemne. Intacto, sano.
se entrega información a la persona para que comprenda Resiliencia. Capacidad de sobreponerse a las dificultades.
los trastornos o problemas que lo afectan y esté en mejores
condiciones para superarlos.

Unidad 6. Atrévete a actuar 387

 Tema 2 / Textos no literarios
Después de leer

1. ¿Cuál es el tema central de este texto?

A. Una película sobre el científico Stephen Hawking.
B. Una estrategia para sobreponerse a las dificultades.
C. La crisis que viven los adolescentes en la actualidad.
D. Un ejemplo para superar la esclerosis lateral amiotrófica.

2. ¿Qué destaca la autora acerca de la película La teoría del todo?

A. El ejemplo que entrega sobre cómo afrontar los obstáculos.
B. Su aporte científico para ayudar en la comprensión del universo.
C. La demostración del increíble poder del cerebro de un científico.
D. La representación fiel de las dificultades de un adolescente enfermo.

3. De acuerdo a lo que se afirma en el primer párrafo, ¿la autora del texto propone negar o aceptar la
adversidad?, ¿por qué?

4. ¿Por qué, según el texto, es importante tener modelos reales de personas que han superado
dificultades?

5. Neva Milicic entrega dos consejos para superar la adversidad desde un enfoque productivo. ¿Cuáles son?

Ante las adversidades

388
6. ¿Cuál es la relación entre el tema de este texto y la película citada?

7. ¿Qué significa la expresión “tutores de resiliencia” utilizada al final del texto?

8. Resume la propuesta que se formula en este texto para enseñar a los jóvenes a enfrentar la adversidad y
expresa tu opinión al respecto. ¿Estás de acuerdo?, ¿por qué?

Propuesta que plantea el texto Tu opinión

9. ¿Qué consejos darías a una persona que enfrenta una situación adversa?

Desarrollo personal
¿Quiénes han sido modelos de valentía en tu propia vida y por qué? Escoge a una persona que represente la capacidad de enfrentar las
dificultades y superarse y explica por qué es un ejemplo para ti. Puede ser alguien que conozcas, un personaje histórico, una persona
famosa en la actualidad o un personaje ficticio.
Un ejemplo de valentía y superación para mí es ,

porque

Unidad 6. Atrévete a actuar 389

 Tema 2 / Textos no literarios

Los textos de opinión

Una de las funciones de los medios de comunicación, además de informar, es dar a conocer y generar opiniones.
Por eso, dedican algunas de sus secciones para que expertos en ciertos temas difundan sus puntos de vista.
t
¿Qué opinión expresa la autora del texto “Enfrentar la adversidad” sobre el modo de abordar este tema en
la adolescencia?

Los textos de opinión, como el que acabas de leer, se escriben con el propósito de convencer al lector acerca
de un determinado punto de vista o postura frente a un tema. Es decir, buscan que el receptor comprenda las
ideas y opiniones que expone el autor o autora del texto y, ojalá, adhiera a ellas.
Para lograr este objetivo, no basta con entregar un punto de vista, sino que este debe apoyarse en ejemplos,
datos, análisis u otras pruebas que demuestren que lo dicho es razonable o adecuado.
Veamos cómo se desarrolla esto en el texto leído:

La adversidad es parte de la vida, y negarla […] no

Plantea un tema: la
contribuye a formar en los adolescentes una personalidad
importancia de educar para
con fortalezas para enfrentarla cuando se hace presente en
enfrentar la adversidad.
sus vidas.

Contar con modelos de personas reales que han enfrentado Expresa su punto de vista
valientemente los problemas puede ser una poderosa sobre cómo abordar el
herramienta psicoeducativa. tema: presentar modelos.

Da un ejemplo: la vida de
Un excelente ejemplo de película para conversar con los Stephen Hawking. Esto
hijos adolescentes o en el contexto escolar sobre cómo apoya el punto de vista
enfrentar la adversidad es La teoría del todo, una cinta expresado, pues demuestra
basada en la biografía de Stephen Hawking y su señora. un modelo que se puede
presentar.

Sin negar las dificultades, evaluar con qué recursos se Elabora una conclusión que
cuenta y aceptar la cooperación de otros permite seguir deriva del planteamiento
caminando. desarrollado.

Como ves, en este tipo de textos se presenta una opinión de carácter subjetivo, con la que se puede estar
de acuerdo o no, apoyada en hechos de carácter objetivo, que sirven como ejemplos o datos.

390
Ejercito

1. Lee un fragmento del texto de opinión “La valentía”, del filósofo español José Antonio Marina.

La cobardía nos devasta a todos, por eso debemos emprender una educación de la valentía, a todos
los niveles. […]
Quiero comentarles un tipo especial de valentía sobre el que se han publicado en los últimos tiempos
varios libros en Estados Unidos: la moral courage, la valentía moral, la que demuestran los que, por motivos
éticos, actúan a pesar del miedo. El desencadenante de este interés ha sido la crisis económica interpretada
como una crisis moral. Los autores detectan que se ha producido una cierta cobardía moral, que incita a
mirar para otro lado, eludir responsabilidades, buscar excusas, no a enfrentarse. Todos quisiéramos que
se ocupara alguien de hacerlo, pero cada uno tiene sus propias razones para no intentarlo. Sabemos por
experiencia que quien se atreve a denunciar puede sufrir represalias dolorosas.Y, sin embargo, admiramos
a quien movido por su sentido del deber se arriesga.
En las Olimpiadas de Shanghai, el abanderado del equipo chino iba acompañado de un niño de 9
años llamado Lin Hao. Era el reconocimiento a su moral courage. Su escuela fue destruida por un terremoto.
Lin Hao se salvó, pero al darse cuenta de que dos de sus compañeros habían quedado en clase, volvió por
ellos. Cuando le preguntaron por qué se había arriesgado tanto, dio una explicación conmovedora por su
sencillez: “Ese día yo era el monitor de la clase y tenía que cuidar de todos”.

José Antonio Marina–Web oficial. Disponible en: [Link]

2. ¿Cuál es el tema del texto?

3. ¿Quién es Lin Hao y por qué es nombrado en este texto?

4. Lee las siguientes afirmaciones y marca con una O las que representen una opinión del autor y una
H las que señalen hechos que apoyan esa opinión.
Se ha producido una cierta cobardía moral, que incita a mirar para otro lado, eludir
responsabilidades, buscar excusas.

En las Olimpiadas de Shanghai, el abanderado del equipo chino iba acompañado ua

dern
C

de un niño de 9 años llamado Lin Hao.

Lin Hao se salvó, pero al darse cuenta de que dos de sus compañeros habían
Págs. 88-89
quedado en clase, volvió por ellos.

Unidad 6. Atrévete a actuar 391

 Tema

3 Comunicación escrita y oral

Los tiempos verbales compuestos
Gramática

Relee el siguiente fragmento del texto de Neva Milicic.

Al filme […] se le ha criticado que se centra más en aspectos personales de la biografía que en las
grandes contribuciones de Hawking a la física y a la comprensión del origen del universo.

t
¿Cuándo se produce la acción destacada?, ¿en el pasado, el presente o el futuro?

Observa que esta forma verbal lleva dos verbos, pues es un tiempo verbal compuesto.

Verbo haber ha criticado Verbo criticar

t
Identifica los dos verbos que forman las siguientes formas verbales y el tiempo en que ocurren.

Verbos Tiempo
Hay modelos de personas reales que han enfrentado haber pasado
valientemente los problemas. enfrentar

A Stephen Hawking le habían pronosticado dos años de vida.

Vienen los Jinetes Salvajes. En menos de dos horas habrán

destruido la ciudad.
Una persona sin valentía moral no se habría arriesgado como
Lin Hao.

Como ves, los tiempos compuestos se construyen con el verbo auxiliar haber, el que se conjuga de acuerdo
con la persona y número, y el participio del verbo que expresa la acción realizada.
El participio es una forma no personal del verbo que se asimila al adjetivo. En los verbos regulares termina en
–ado o –ido: amado, comido, partido.
Te presentamos el modelo de conjugación de los tiempos verbales compuestos del modo indicativo.

Verbo amar Verbo

Pretérito perfecto Yo he amado
compuesto Tú has amado
Él ha amado
Nosotros hemos amado
Ustedes han amado
Ellos han amado

392
 Herramientas para la escritura

Pretérito Yo había amado

pluscuamperfecto Tú habías amado
Él había amado
Nosotros habíamos amado
Ustedes habían amado
Ellos habían amado
Pretérito anterior Yo hube amado
Tú hubiste amado
Él hubo amado
Nosotros hubimos amado
Ustedes hubieron amado
Ellos hubieron amado
Futuro compuesto Yo habré amado
Tú habrás amado
Él habrá amado
Nosotros habremos amado
Ustedes habrán amado
Ellos habrán amado
Condicional Yo habría amado
compuesto Tú habrías amado
Él habría amado
Nosotros habríamos amado
Ustedes habrían amado
Ellos habrían amado

Ejercito

1. Escoge otro verbo, identifica el participio y completa la tercera columna de la tabla anterior conjugándolo
en los tiempos compuestos del modo indicativo.
t
Verbo: t
Participio:

2. Imagina la situación que vivió Lin Hao y nárrala brevemente con tus palabras utilizando por lo menos un
tiempo verbal compuesto.

dern
ua
C

Págs. 90-91

Unidad 6. Atrévete a actuar 393

 Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura

Tilde diacrítica
Ortografía

Relee el siguiente fragmento de la obra ¿Y quién no sabe cómo es un dragón?

MANDARÍN.— El glorioso Mandarín de Wu exige la presencia de sus confiables asesores para que
escuchen un importante mensaje. […]. Tú, Capitán del Ejército, párate ahí. Tú… ¿quién eres tú?

t
Fíjate en las palabras destacadas, y responde oralmente a partir de tus conocimientos: ¿por qué llevan tilde?
t
¿En cuál de los siguientes casos la palabra destacada debe llevar tilde? Márcala donde corresponda y
luego crea un nuevo ejemplo con cada palabra.

Me gustaría ser parte de tu ejército. Estoy esperando que tu respondas.

Nuevo ejemplo Nuevo ejemplo

La tilde diacrítica es un acento gráfico que se usa para diferenciar palabras que suenan igual pero tienen
significado diferente, por ejemplo: tu (adjetivo posesivo) y tú (pronombre personal). De preferencia, se emplea
en monosílabos.
Algunos casos de monosílabos que se diferencian por tilde diacrítica son los siguientes.

mi adjetivo posesivo mí pronombre personal

Esta es mi mascota. ¿Ese regalo es para mí?
mas conjunción, sinónimo de pero más adverbio de cantidad
Está cansado, mas no por eso se rendirá. Más vale tarde que nunca.
se pronombre personal sé conjugación del verbo saber
Natalia se parece a una famosa actriz de cine. No sé nada sobre ese asunto.
el artículo definido él pronombre personal
El doctor me encontró sano. Él tiene la culpa.
de preposición dé conjugación del verbo dar
Estoy aburrido de esperar. Ojalá que no me dé viruela.
si conjunción condicional sí adverbio de afirmación
Iré a la fiesta si me dan permiso. Sí iré a la fiesta, no me la puedo perder.

394
t
Observa y lee la diferencia que se produce en los siguientes casos:

¿Qué te da miedo? Me da miedo que me agredan.

La palabra qué tiene un sentido La palabra que se usa como nexo para
interrogativo. Se usa para preguntar unir dos oraciones. Es un pronombre
por algo que no se sabe. relativo.

Llevan tilde diacrítica las palabras qué, quién, cuál, cómo, cuánto cuándo, dónde y adónde, cuando se utilizan
para preguntar o exclamar, ya sea de forma directa o indirecta. Es decir, pueden llevar o no signos de interrogación
y exclamación. Por ejemplo:
t
¿Qué hizo Lin Hao? t
¡Cuánto admiro a ese niño!
t
Cuéntame qué hizo Lin Hao. t
No sabes cuánto admiro a ese niño.
Estas palabras no llevan tilde cuando se usan como enlace al interior de la oración. Revisa los ejemplos:

¿Quiénes se atreverán? Admiramos a quienes se atrevan.

¿Cuándo vendrás a verme? Ven a verme cuando quieras.
¿Dónde naciste? Nací donde el desierto florece.

Ejercito

1. Completa el texto con los siguientes monosílabos.

UF
t
UÞ
t
RVÏ
t
TÏ
t
UV
t
RVF
t
NÈT

Te felicito por defender a compañero. Eso tiene valor cualquier

buena nota. has demostrado en consiste la valentía. coraje es un
ejemplo. que tuviste miedo, pero lo superaste y atreviste a parar a ese matón.

2. Reconoce las preguntas indirectas, agregando tilde donde corresponda.

A. Quiero saber donde y en que horarios dan la película.
B. Me encanta el atardecer cuando se esconde el sol. ua
dern
C

C. No me has dicho cuando nos juntaremos.

D. No entiendo como lo logró tan rápido. Págs. 92-93

Unidad 6. Atrévete a actuar 395

 Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura

Prefijos y sufijos
Léxico

En el texto de opinión leído, la autora señala que los obstáculos "pueden llevar a actitudes autodestructivas o
paralizantes". ¿Puedes reconocer las dos partes que conforman esta palabra?

autodestructivo

t
¿Cuáles de las siguientes palabras son parte de la misma familia con la palabra anterior? Enciérralas.

EFTUSVDDJØO
t
BVUPNØWJM
t
JOEFTUSVDUJCMF
t
BVUPNÈUJDP
t
EFTUSVJEP

Como puedes ver, la palabra analizada se compone de dos partes: una palabra principal, que permite asociarla
a otras palabras de una familia, y un prefijo que se le une e incide en su significado.

Prefijo: auto– Palabra principal: destructivo

Auto destructivo
Significado: hacia sí mismo. Significado: que destruye, hace daño.

Significado: hacerse daño a uno mismo.

t
Reconoce y encierra los prefijos en las siguientes palabras. Guíate por el ejemplo.

inadecuado desarmado anónimo releer

anticuerpo preuniversitario impermeable bicentenario

Los prefijos son partículas que se agregan al comienzo de una palabra para formar otra, de diferente significado.
Por ejemplo, agregando el prefijo re– a la palabra “leer” se forma una nueva palabra: releer, que significa volver
a leer.
Hay muchos tipos de prefijos, algunos de ellos son:
t
in–, des–, a– (falta o negación)
t
anti– (contrario u opuesto)
t
pre– (antes)
En nuestra lengua, muchos antónimos se forman usando prefijos, como: feliz / infeliz, hecho / deshecho, puro /
impuro. Conocer el significado de algunos prefijos nos ayuda a deducir el significado de palabras nuevas.

396
Los sufijos, por su parte, son partículas que se agregan al final de una base o raíz para formar palabras diferentes.
Hay muchas clases de sufijos:
t
–ito/–ita, –illo/–illa: que denotan disminución de tamaño. Ejemplos: gatito, piedrecilla.
t
–azo/–aza, –ón/–ona: que denotan un aumento de tamaño o intensidad. Ejemplos: manotazo, casona.
t
–ero, –ista, –ante, –dor: que denotan oficio o profesión. Ejemplos: cocinero, violinista, cantante,
decorador.
t
–oso/–osa, –ivo/–iva: que permiten formar un adjetivo a partir de un sustantivo, indican que se tiene
aquello que denota el sustantivo. Ejemplos: miedosa, comprensivo.
t
–mente: que permiten formar adverbios a partir de un adjetivo, indican que algo se hace del modo que
denota el adjetivo. Ejemplo: valientemente.
Conocer los sufijos también nos ayuda a deducir el significado de palabras nuevas. Por ejemplo, podremos
deducir qué significan carnívoro o insectívoro si sabemos que el sufijo –voro significa “que se alimenta de”.

Ejercito

1. Identifica el concepto que corresponde a cada definición, utilizando palabras con prefijos.
t
: estima hacia uno mismo.

t
: fuera de lo ordinario o común.

t
: a prueba de terremotos o sismos.

t
: que tiene tres dimensiones.

2. Une las palabras de la primera columna con el sufijo de la segunda columna que sirva para transformar
su significado. Luego escribe la palabra que resulta.
t
posible –ón
t
sorpresa –ilidad
t
eléctrico –ivo
t
comercio –ista
t
noticia –ante

3. Deduce el significado del prefijo utilizado en el siguiente grupo de palabras:

dern
Microscopio ua
C

Microprocesador Micro
Microempresario Págs. 94-95

Unidad 6. Atrévete a actuar 397

 Tema 3 / Comunicación escrita y oral

Investigo sobre la valentía

Investigación

En esta unidad escribirás una historia que demuestre la valentía de una persona y luego se lo contarás a tu curso
de un modo expresivo y atractivo.
Para comenzar, busca ejemplos en diversas fuentes y selecciona uno que desees contar con tus palabras.
Puedes consultar biografías en una enciclopedia, artículos en revistas o noticias en los diarios, aplicando los
aprendizajes que has desarrollado en unidades anteriores.
Además, te proponemos ampliar o complementar esta información, observando películas, documentales o
reportajes de televisión. Por ejemplo:

La historia de la esposa de Stephen Hawking, quien

Ejemplo de valentía que investigaré
lo apoyó cuando él enfermó.
Quién o quiénes participan Stephen Hawking y Jane Wilde
Biografía en enciclopedia virtual.
Dónde obtendré información sobre su vida
Otras fuentes en internet.
Qué película o documental me permite ampliar
La teoría del todo.
la información

t
Si escogiste una película tendrás que conseguir el DVD o tener acceso a un sitio que distribuya
digitalmente contenidos multimedia.
t
Si prefieres un documental, busca en un sitio de videos. En ese caso, escribe en el buscador del sitio el
nombre del tema o persona que participa y analiza las alternativas que se ofrecen. Observa los ejemplos:

Stephen Hawking Si la historia tiene un protagonista, escribe el nombre.

Rescate mineros Chile Si la historia tiene varios protagonistas, escribe el tema.

Una vez que selecciones el material audiovisual que verás, obsérvalo atentamente y toma notas. Ten presente
lo siguiente:
t
Escribe tus notas en forma de punteos cortos. Los apuntes pueden incluir nombres, fechas, ideas
parafraseadas (la misma idea escrita con otras palabras) y palabras clave.
t
Al finalizar, ordena la información en subtemas. Por ejemplo: datos de la persona, situación que vivió,
quiénes intervinieron, qué pasó primero, qué pasó después, cómo terminó.
t
Registra el título de la película o documental, en qué año se produjo y el nombre del director o productor.
t
Si tu fuente fue una película, debes corroborar cuáles de los hechos presentados correspondan a la
realidad y cuáles son ficticios. Para ello, contrasta la información con otros documentos que leas, como
biografías o artículos o reportajes.

398
 Escritura
Escribo una historia ejemplo de valentía
Para escribir tu relato, deberás organizar la información con que cuentas y redactarla siguiendo la estructura
narrativa que conoces, esto es: inicio, presentación de un conflicto, desarrollo y desenlace.

Planifico

Ordena en una estructura narrativa los hechos principales de la historia que relatarás. Este es un
3
Tema
borrador para planificar tu texto, por lo que no es necesario que escribas largas oraciones o detalles.
Las frases breves serán suficientes para recordar toda la información que quieres incluir y la
parte donde esta aparecerá.

Función que cumple Hechos que incluirás

Situación inicial Capta la atención del lector
y describe el contexto, lugar,
t

momento y otros detalles t

previos a la acción central. t

t

t

Conflicto Hecho central ante el que el o
los protagonistas de la situación
t

deben reaccionar. Es decir, t

¿cuál es la situación adversa?, t

¿qué sucedió?
t

t

Desarrollo Explicación de cómo el o los
protagonistas enfrentan la
t

adversidad: qué hacen, quiénes t

los apoyan, qué sentimientos t

tienen, qué nuevos obstáculos
enfrentan, entre otros aspectos t

interesantes. t

Desenlace ¿Cómo se resolvió la situación?
t

t

t

t

Unidad 6. Atrévete a actuar 399

 Tema 3 / Comunicación escrita y oral

Escribo

Redacta tu texto basándote en la estructura que completaste en la tabla anterior y procura darle un estilo ágil.
Para ello, toma en cuenta el siguiente consejo:

No te detengas en largas descripciones o introspecciones que resten dinamismo a los hechos. Sin embargo,
si el pensamiento de un personaje o la descripción de un lugar o atmósfera ayuda a entender, seguir con
interés y comprender mejor lo que pasó, entonces, inclúyelo.

Durante la escritura, presta atención a los siguientes aspectos:

t
Utiliza la tercera persona para narrar, pues estás contando hechos que ocurrieron a otros.
t
Sigue la estructura narrativa, de acuerdo a lo que planificaste.
t
Para dar más agilidad a tu texto, incluye diálogos entre los personajes, inventándolos a partir de la
información con que cuentas. Recuerda usar correctamente la raya.
t
Utiliza conectores temporales como después, entonces, luego, etc., para ordenar la secuencia de hechos.
t
Presta atención al uso de los tiempos verbales compuestos, especialmente para ordenar los hechos
ocurridos en el pasado.
t
Revisa la aplicación de la tilde diacrítica donde corresponda.
t
Crea un título atractivo que represente el tema central de la historia.
t
Incluye al final del texto un párrafo que exprese tu opinión: ¿por qué esta historia es un ejemplo de valentía?

Reviso y reescribo

Intercambia tu texto con un compañero o compañera y revisen mutuamente sus trabajos. Respondan las
siguientes preguntas y realicen las actividades que se indican para asegurarse de que es un texto comprensible,
ágil y bien escrito.

Preguntas Actividades
¿El texto está escrito en tercera persona? Subraya los verbos.
¿Los hechos, están estructurados en una secuencia de inicio- Resúmelos al margen del texto.
desarrollo-final?
¿Los hechos se relacionan mediante conectores adecuados? Enciérralos.
¿Incluye al final un párrafo en que expresa una opinión sobre la historia Márcalo.
contada?

400
Reescribe tu texto corrigiendo lo que sea necesario. Luego vuelve a intercambiarlo con tu compañero, prestando
atención a lo siguiente:
t
Uso correcto de los tiempos verbales.
t
Concordancia de persona entre sujeto y verbo.
t
Uso de raya en los diálogos.
t
Acentuación de las palabras que deben llevar tilde diacrítica, especialmente los pronombres, los
interrogativos y los exclamativos.
Observa el siguiente ejemplo de corrección de los párrafos donde se presenta el conflicto.

En _la misma _época _en _que _se _hicieron novios, _a Stephen

y _le _pronosticaron _dos _años _de vida Explicar mejor _por _qué _la
_situación _era _adversa.
_le _diagnosticaron _una _terrible _enfermedad. P_ero _esto no _fue
_un obstáculo _para Jane. Ella _decidió _que _se _quedaría _con
_él y viviría _su _amor, _aunque _fuera _poco _tiempo _el _que T_iempo verbal no _deja _claro
_se _había _enamorado _qué _ocurrió _antes y _qué
_estuvieran _juntos. Jane _se _enamoró, no _podía _echar _pie _ocurrió _después.
_atrás.
—¿Estás _segura? —_le _preguntaba _la _gente.
Sí Adverbio _de _afirmación.
—Si —_respondía _ella— _puedo _dedicarme _a Stephen
_durante _dos _años, _tengo _el _resto _de mi vida _por _delante.
Cómo Interrogativo.
—¿Como _lo _harás?
—No _sé, _pero me _las _arreglaré. Soy _optimista.

Publico

Pasa en limpio tu texto en un procesador. Crea una portada en que destaques el título y tu nombre como autora
o autor. Agrega también una imagen que ilustre un aspecto de la historia. Haz dos copias de este trabajo, una
que conservarás tú y otra que quedará disponible en la biblioteca del aula para que pueda ser leído por otros
compañeros que se interesen.

Unidad 6. Atrévete a actuar 401

 Tema 3 / Comunicación escrita y oral

Relato la historia a mi curso

Oralidad

Ha llegado el momento de contarle a tus compañeros la historia sobre la que investigaste y escribiste. Te invitamos
a hacerlo de forma atractiva y expresiva, aplicando la gran diversidad de recursos que te da el lenguaje. Es decir,
no se trata simplemente de que la leas en voz alta, sino que te apropies de ella y la narres aplicando recursos
paraverbales y no verbales como los siguientes:
t
Tono, timbre e intensidad: según el modo en que dices algo, puedes enfatizar algunos aspectos, matizar
otros y, principalmente, comunicar emociones.
t
Pausas: son intervalos breves en que no se dice nada y sirven para darle ritmo al relato. Por ejemplo, una
narración apresurada, sin pausas, producirá una idea de vértigo y una pausa introducida súbitamente
generará suspenso, porque el auditor se preguntará ¿qué pasa? Además, las pausas ayudan al relator a
controlar su respiración.
t
Volumen: es fundamental para que la audiencia escuche y se comprometa con la historia.
t
Gestos y posturas: permiten sustituir algunos mensajes verbales o completar su contenido. Por ejemplo,
hacer un gesto de negación con las manos para expresar que el personaje se negó a hacer algo.
t
Mirada: apoya la conexión con el receptor.

Preparo

Antes de relatar tu historia, realiza las siguientes actividades:

Piensa en qué momentos enfatizar, imprimir

Relee detenidamente tu texto para
sentimientos, gesticular, subir el volumen o
familiarizarte completamente con él.
llamar la atención con una pausa.

Ensayo y relato

Practica varias veces. En un comienzo, puedes utilizar el texto como apoyo, pero, idealmente, debes aprendértelo
para contarlo mirando a los auditores.
t
Procura imprimir expresividad al relato, utiliza el lenguaje paraverbal con el propósito de mantener la
atención de tus oyentes.
t
Usa expresiones que enfaticen los momentos más inesperados, emocionantes o destacables, por
ejemplo: "¡No se imaginan lo que pasó entonces!".
t
También puedes hacer preguntas al auditor, por ejemplo: “¿Quieren saber lo que pasó?”.
t
Ensaya primero en forma individual y después pídele a un compañero o compañera que te escuche y te
dé sus comentarios.

402
 Escucho la historia de mis compañeros
Es tu turno de ser auditor y de conocer otras historias de valentía. Al momento en que cada uno cuente su
historia, les recomendamos lo siguiente:
t
Formen un semicírculo de sillas, para que el cuentacuentos quede en medio y todo el grupo pueda
escuchar.
t
Mantengan el respeto por quien narra: mírenlo y escúchenlo atentamente, ríanse si cuenta algo jocoso y
respondan si hace preguntas al público.
t
Apláudanse y anímense, pues cada relato es resultado de un trabajo dedicado.
t
Cuando cada presentación termine, pueden hacer preguntas o comentarios, ya sea para comprender
detalles o para expresar su propia opinión sobre la valentía del personaje.
Evalúen cada relato oral utilizando la siguiente pauta:

Aspecto a evaluar Excelente Regular Debe

mejorar

t
La historia presenta un ejemplo de valentía en que participan

una o varias personas.

t
El relato sigue una estructura de inicio, desarrollo y cierre.

t
En algún momento del relato, el narrador expresa por qué

considera que su historia es un ejemplo de valentía.

t
El narrador se expresa claramente y en un volumen

adecuado, que permite escucharlo en toda la sala.

t
El narrador modula adecuadamente y habla con una

velocidad comprensible.

t
Logra enfatizar los aspectos importantes de la historia a

través de variaciones del tono, timbre y la intensidad de la voz.

t
Realiza gestos y movimientos expresivos que se adecuan a la

historia contada.

Una vez que todos hayan contado sus historias, compartan sus impresiones. Pueden elegir la mejor lograda
o seleccionar los cinco ejemplos de valentía más notables.

Unidad 6. Atrévete a actuar 403

 Evaluación final
Lee el siguiente fragmento dramático y responde las preguntas 1 a 7.

Los títeres de Cachiporra

Sala baja en casa de doña Rosita. Al fondo, una gran reja y puerta. Por la reja se ve un bosquecillo de
naranjos. Rosita está vestida de rosa […]. Al levantar el telón está sentada bordando en un gran bastidor.
ROSITA.— (Contando las puntadas). Una, dos, tres, cuatro... (Se pincha). ¡Ay! (Llevándose el dedo a la boca).
Cuatro veces me he pinchado ya en esta e última del “A mi adorado padre”. En verdad que el
cañamazo es una labor difícil. Uno, dos… (Suelta la aguja). ¡Ay, qué ganitas tengo de casarme! […]
EL PADRE.— (Fuera). ¡Rositaaaaaaa!
ROSITA.— (Asustándose). ¡Quéeeeeee! (Silbido más fuerte. Corre y se sienta ante el bastidor y tira besos a
la reja).
PADRE.— (Entrando). Quería saber si bordabas... ¡Borda, hijita mía, borda, que con eso comemos! ¡Ay, qué
mal estamos de dinero! ¡De los cinco talegos que heredamos de tu tío el Arcipreste, no queda ni
tanto así!
[…]
PADRE.— Si al menos quisieras casarte, otro gallo nos cantaría; pero me parece a mí que por ahora…
ROSITA.— Si yo lo estoy deseando.
PADRE.— ¿Sí?
ROSITA.— ¿Pero no te habías dado cuenta? ¡Qué poco perspicaces sois los hombres!
PADRE.— ¡Pues me viene de perilla, de perilla!
ROSITA.— Si yo por peinarme a la arremangué y darme arrebol en la cara...
PADRE.— De manera, ¿que estás conforme?
ROSITA.— (Con guasa un poco monjil). Sí, padre.
PADRE.— Y, ¿no te arrepentirás?
ROSITA.— No, padre.
PADRE.— ¿Y me harás caso siempre?
ROSITA.— Sí, padre.
PADRE.— Pues esto era lo que yo quería saber. (Saliendo). Me he salvado de la ruina. ¡Me he salvado! (Se va.)
ROSITA.— ¿Qué significará esto de "Me he salvado de la ruina. Me he salvado"?... Porque mi novio Cocoliche
tiene menos dinero que nosotros. ¡Mucho menos! Heredó de su abuela tres duros y una caja de
membrillo, ¡y... nada más! ¡Ay! Pero lo quiero, lo quiero, lo quiero y lo requetequiero. (Esto dicho con
gran rapidez). El dinerillo, para las gentes del mundo; yo me quedo con el amor. (Corre y agita un
largo pañuelo rosa por la reja).
[…]
COCOLICHE.— (Asomándose a la reja). ¿Quién vive?

404
 Juego

ROSITA.— (Tapándose la cara con un abanico y fingiendo la voz). Gente de paz.

COCOLICHE.— ¿No vive en esta casa por casualidad una tal Rosita?
ROSITA.— Está tomando los baños.
COCOLICHE.— (Haciendo ademán de retirarse). Pues que le sienten bien.
ROSITA.— (Descubriéndose). ¿Y hubieras sido capaz de retirarte?
COCOLICHE. —No hubiese podido. (Meloso). A tu lado los pies se vuelven de plomo.
ROSITA.— ¿Sabes una cosa?
COCOLICHE.— ¿Qué?
ROSITA.— ¡Ay, no me atrevo!
COCOLICHE.— ¡Atrévete!
ROSITA.— (Muy seria). Mira, yo no quiero ser una mujer impúdica.
COCOLICHE.— Y a mí me parece muy bien.
ROSITA.— Mira, es el caso...
COCOLICHE.— ¡Acaba ya!
ROSITA.— Me taparé con el abanico.
COCOLICHE.— (Desesperado). ¡Hija mía!
ROSITA.— (Con la cara tapada). Que me caso contigo.
COCOLICHE.— ¿Qué estás diciendo?
ROSITA.— ¡Lo que oyes!
COCOLICHE.— ¡Ay, Rosita!
ROSITA.— Enseguida ...
[…]
COCOLICHE.— Pero, ¿lo sabe tu padre?
ROSITA.— ¡Y me lo permite! (Se quita el abanico).
COCOLICHE.— ¡Ay, Rosita mía! ¡Ven! ¡Ven! ¡Acércate!
ROSITA.— Pero no te pongas nervioso.
COCOLICHE.— Me parece que me están haciendo cosquillas en la planta de los pies. Acércate.
ROSITA.— No, no; desde lejos te daré los besitos. (Se besan desde lejos. Ruido de campanillas.) Siempre
pasa lo mismo Ahora viene la gente. ¡Hasta la noche!
Se sienten campanillas, y por la gran reja del fondo cruza una carroza tirada por caballitos de cartón
con penachos de plumas, y se detiene.

Cañamazo. Tela bordada. Guasa. Chacota, broma.

Talego. Saco de dinero. Duro. Moneda de cierto valor.
A la arremangué. Con dedicación. Impúdica. Sin pudor o modestia.
Arrebol. Color, rubor.

Unidad 6. Atrévete a actuar 405

 Evaluación final

CRISTOBITA.— (Desde la carroza). Efectivamente es la niña más guapa del pueblo.

ROSITA.— (Haciendo una reverencia con las faldas). Muchas gracias.
CRISTOBITA.— Me quedo con ella definitivamente. Medirá un metro de alzada. La mujer no debe medir ni
más ni menos. Pero, ¡qué talle y qué garbo! Casi, casi, me ha engatusado. ¡Arre, cochero!
ROSITA.— (Haciendo burla). ¡Ya está! Me quedo con ella. ¡Qué caballero más feo y más mal educado!... Será
un chiflado de esos que vienen del extranjero. (Por la reja cae un collar de perlas). ¡Ay! ¿Qué es esto?
¡Dios mío, qué collar de perlas tan precioso! (Se lo cuelga y se mira en un espejito de mano). Genoveva
de Brabante tendría uno así cuando se ponía en la torre de su castillo a esperar a su esposo. ¡Y qué
bien me sienta!... Pero, ¿de quién será?
PADRE.— (Entrando). ¡Hija mía, felicidad completa! ¡Acabo de concertar tu boda!
ROSITA.— ¡Cuánto te lo agradezco, y Cocoliche cuánto te lo agradecerá! Ahora mismo...
PADRE.— ¡Qué Cocoliche ni qué niño muerto! ¿Qué estás diciendo? Yo he dado tu mano a don Cristobita
el de la porra, que acaba de pasar en su carroza por ahí.
ROSITA.— Pues no quiero, no quiero, ¡ea! Y lo que es mi mano, de ninguna manera me la quitas. Yo tenía mi
novio... ¡Y tiró el collar!
PADRE.— Pues no hay más remedio. Ese hombre tiene mucho oro y a mí me conviene, porque si no, mañana
tendríamos que pedir limosna.
ROSITA.— Pues pedimos.
PADRE.— Aquí mando yo, que soy el padre. Lo dicho, dicho, y cartuchera en el cañón. No hay que hablar más.
ROSITA.— Es que yo...
PADRE.— ¡Silencio !
ROSITA.— Pues a mí...
PADRE.—¡Chitón! (Se va).
ROSITA.— ¡Ay, ay! ¡Digo!, dispone de mí y de mi mano, y no tengo más remedio que aguantarme porque lo
manda la ley. (Llora). También la ley podía haberse estado en su casa. ¡Si al menos pudiera vender
mi alma al diablo! (Gritando). ¡Diablo, sal, diablo, sal! Que yo no quiero casarme con Cristobita.

Federico García Lorca. En Obras completas.

Chitón. Orden de guardar silencio.

1. Compara los deseos de padre e hija.

Personaje ¿Qué desea? ¿Por qué?

Padre

Rosita

406
2. A partir de lo anterior, define: ¿cuál es el conflicto que se presenta en este fragmento dramático?

3. ¿Dónde se ven Cocoliche y Rosita?

4. ¿Qué puede inferirse acerca de Cristobita por su acción de tirar el collar? Fundamenta.

5. Busca en el texto y copia una oración que demuestre el uso de palabras interrogativas o exclamativas
con tilde.

6. Relee el fragmento:

PADRE.— ¡Qué Cocoliche ni qué niño muerto! ¿Qué estás diciendo? Yo he dado tu mano a don
Cristobita el de la porra, que acaba de pasar en su carroza por ahí.

¿Cuándo da la mano de Rosita el Padre a don Cristobita? Encierra.

Antes de esta conversación. Lo hará después de esta conversación.

7. ¿Crees que la actitud de Rosita puede considerarse valiente? ¿Por qué?

Unidad 6. Atrévete a actuar 407

 Evaluación final
Lee el siguiente texto de opinión y responde las preguntas 8 a 13.

Las niñas pueden (y los niños, también)

Uno de los dilemas del Chile de hoy es cómo abogar por una agenda de promoción de la mujer, cuando nuestro país la tiene
en sus más altos cargos. En estas últimas fiestas patrias las fondas fueron inauguradas por dos mujeres —la alcaldesa de
Santiago y la Presidenta—, que, además, decidieron bailar con sus hijos. Notable. Pero esta foto para la historia contrasta
con una pobre inserción de mujeres en el mundo del trabajo [...] ¿Cómo empujar el cambio cultural y social para no legar estos
problemas a nuestras hijas y nietas?

La campaña chilena #LasNiñasPueden de ComunidadMujer, la Universidad Católica y el Banco Interamericano de Desarrollo,

aborda un tema clave a combatir desde la infancia, como son los estereotipos de género, que parten como juegos, pero terminan
reforzando el techo de cemento, o acaso constituyen la materia prima con que se construye. Desde los colores que se eligen
para niñas —rosados y pastel— hasta los juegos, que tienen que ver con la valoración de un canon estético irreal y enfermo
—las barbies— o aquellos que refuerzan la idea de que las labores domésticas y parentales son dominio solo femenino. A
los hombres, en cambio, se les regalan legos, autos, herramientas, y así comienza el condicionamiento cultural, literalmente
desde la mamadera. Y luego nos preguntamos por qué pocas mujeres estudian ingenierías (13,5 %) o solo el 1,5 % estudia
ciencias. Para los hombres, el daño también es grande, pues solo se valora en ellos su capacidad de crear y proveer, y se los
aleja —por poco masculinos— de las labores de crianza y construcción de relaciones afectivas y familiares.

Por eso es notable también la campaña de ONU HeForShe, la que apela a los hombres y que intenta reunir “a la mitad de la
humanidad en ayuda de la otra mitad, para el bien de la humanidad en su conjunto”. Los hombres se pueden inscribir para
apoyar esta causa, y de hecho varias celebridades mundiales ya lo han hecho.

Ambas iniciativas apuntan en la dirección correcta. Este no es un problema de las feministas —aunque gracias a ellas estos
temas tienen visibilidad y fuerza—, sino que de la sociedad completa. Hay que partir por la casa de cada uno. No solo las
niñas, sino que también los niños, pueden y merecen una vida mejor.

Paula Escobar. Comunidad Mujer. Disponible en: [Link]

Abogar. Defender, apoyar.

Legar. Heredar, traspasar.
Estereotipo. Modelo.
Canon. Estándar, pauta.
8. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La importancia de tener altas autoridades mujeres.
B. La falta de campañas sobre participación de las mujeres.
C. Los estereotipos de género en la educación de niños y niñas.
D. La necesidad de que los niños del mundo tengan una vida mejor.

408
9. Los juguetes asociados a las niñas y a los niños se nombran en el texto para
A. criticar la campaña que fomenta este tipo de juguetes.
B. dar un ejemplo de cómo se manifiesta el tema central.
C. demostrar que a las niñas se les dan juguetes de peor calidad.
D. demostrar que los varones cuentan con menos juguetes que las niñas.

10. ¿Cuál es el propósito de este texto?

A. Exponer una postura personal para crear un cambio en la sociedad.
B. Informar acerca de las diferencias entre los roles femenino y masculino.
C. Reafirmar que en Chile existen altas autoridades que son mujeres.
D. Narrar la historia de la infancia de niños y niñas en nuestro país.

11. ¿Cuál de los siguientes fragmentos presenta una opinión de la autora?

A. “En estas últimas fiestas patrias las fondas fueron inauguradas por dos mujeres”.
B. “A los hombres, en cambio, se les regalan legos, autos, herramientas”.
C. “Los hombres se pueden inscribir para apoyar esta causa”.
D. “Ambas iniciativas apuntan en la dirección correcta”.

12. Relee el fragmento:

“un tema clave a combatir [...] son los estereotipos de género, que parten como juegos, pero
terminan reforzando el techo de cemento”.

¿Qué quiere decir la expresión destacada?

A. Un límite que no se puede mover ni traspasar.
B. La altura a la que pueden llegar estos estereotipos.
C. Una barrera que impide ver más allá de lo establecido.
D. La dureza del lugar donde usualmente juegan los niños.

13. Según el texto, ¿cuál es la causa de que tan pocas mujeres estudien ingenierías o ciencias?
A. Los roles domésticos que se asignan a las mujeres desde que son niñas.
Revisa

6
B. La idea de que solo pueden tener cargos femeninos, como ser alcaldesas.
C. Los cambios en la sociedad, que las llevan a elegir otras ocupaciones.
a
Pr

eb

pa
D. El daño que causaría a los hombres si más mujeres tuvieran esas ocupaciones.
e

r a l a pr u

Unidad 6. Atrévete a actuar 409

 ME PONGO a prueba 6
Antes de empezar...

Te invitamos a desarrollar la siguiente actividad, donde responderás una pregunta relacionada con el tema
de la unidad. En esta sección trabajarás en tu texto y también en tu hogar junto a un adulto o un familiar
responsable. ¡Éxito!

Ítem
Observa atentamente las siguientes representaciones de dragones y responde la pregunta.

1. Ilustración medieval 2. Retablo de San Jordi 3. Escultura tailandesa 4. Templo budista

¿Cuál de las imágenes anteriores es más adecuada para ilustrar el siguiente texto?
“Había una vez un dragón que atemorizaba a todo un pueblo y al que nadie se atrevía enfrentar,
pues era conocido su enorme poder destructor”.
A. El templo budista.
B. La escultura tailandesa.
C. La ilustración medieval.
D. El retablo de San Jordi.
Comienzo mi trabajo...

Cómo lo resuelvo...
Sigue estos pasos 1 2 3 4 .

1 Observo y comprendo

Completa el siguiente párrafo:

En el ítem se presentan cuatro imágenes que representan , según distintas culturas o

épocas, una de las cuales es adecuada para la narración que se incluye en la pregunta.

410
 3 Planifico ¿Cómo se resuelve el ítem?
Hay que leer cada una de las opciones y determinar el valor de
verdad que ellas tienen. En este caso descartamos las siguientes:
2 Analizo t
La opción A nombra el templo budista, donde los dragones
¿Qué es lo que se pide aparecen como seres que están por sobre lo terrenal y que tienen
responder? al mundo a su cuidado. No aparecen como seres atemorizantes,
según indica la narración, por lo tanto es incorrecta.
Se pide relacionar diversas
imágenes con un texto
t
La opción B nombra la escultura tailandesa, donde el dragón se
asemeja a un rostro humano sonriente, sin resultar atemorizante,
dado y determinar cuál
por lo tanto es incorrecta.
de ellas se adecua al
contenido del texto.
t
La opción D nombra el retablo de San Jordi, donde el dragón
aparece sometido bajo el poder de un hombre, sin representar una
amenaza para él, por lo tanto es incorrecta.

3 Observa atentamente las siguientes representaciones de dragones y responde la pregunta.

1. Ilustración medieval 2. Retablo de San Jordi 3. Escultura tailandesa 4. Templo budista

2 ¿Cuál de las imágenes anteriores es más adecuada para ilustrar el siguiente texto?
“Había una vez un dragón que atemorizaba a todo un pueblo y al que nadie se atrevía enfrentar,
pues era conocido su enorme poder destructor”.
A. El templo budista.
B. La escultura tailandesa.
C. La ilustración medieval.
D. El retablo de San Jordi.

4 Respondo ¿Cuál es la alternativa correcta?

La opción correcta es la , ya que la ilustración medieval es la única que representa al dragón como
un ser atemorizante.

411
 Refuerzo mi resolución
Para reforzar lo trabajado, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
1. Un estudiante marcó en el ítem la alternativa D. ¿Cuál pudo ser su error?
Remárcalo en la explicación dada por el estudiante.

Primero observé las imágenes y me fijé dónde aparecía el dragón en cada una de ellas.
Luego leí la pregunta, incluido el texto que debía relacionar con la imagen. Al darme
cuenta de que el texto correspondía a una narración, busqué la imagen que más podría
corresponder a la ilustración de un cuento.

2. Un estudiante marcó en el ítem la alternativa A. ¿Cuál pudo ser su error? Fundamenta.

3. De los pasos trabajados en la resolución del ítem, ¿cuál te pareció más útil?

Ahora te invitamos a trabajar, junto con un adulto, las actividades que hemos preparado para
ti en . Para ello, ingresa a [Link].
Ten a mano tu texto y úsalo para trabajar en la página siguiente mientras realizas las actividades.

412
 ME PONGO a prueba 6

Revisando mi trabajo en
En conjunto con un compañero, conversen sobre el modo en que cada uno resolvió
cada pregunta. Toma apuntes de lo que él o ella diga y que te parezca importante.

Pregunta 1

Pregunta 2

Ítem

En conjunto, expliquen una forma eficiente de responder cada pregunta.

Pregunta 1

Pregunta 2

Ítem

413
 Antología Tomo II

ÍNDICE Página
Mito de la creación de los aztecas (mito azteca) ......................................................................................... 415
La misión del colibrí (leyenda peruana) ....................................................................................................... 416
Cutufato y su gato (fábula). Rafael Pombo ................................................................................................. 418
El niño y la mariposa (fábula). Rafael Pombo ............................................................................................... 419
Lágrimas de tortuga (leyenda). Víctor Carvajal ............................................................................................ 420
Cicatrices (cuento). Marcelo Birmajer ......................................................................................................... 422
La leyenda de Robin Hood (obra dramática). Katum y Loréfice ................................................................... 425
El fantasma Pluft (obra dramática). María Clara Machado ...........................................................................433

414
 Mito de la creación de los Aztecas
Mito azteca
Versión de Javier Ocampo López

E
n los principios del universo existió el dios Tonacatecutli, padre de todos los dioses. Con su mujer
Tonacacihuatl tuvo cuatro hijos: Huitzilopochtli, Quetzalcóatl, Tlatlauhqui y Yayauhqui. Huitzilopochtli
se convirtió en el dios de los aztecas y de la guerra. Este dios que guio al pueblo nahua hacia
Tenochtitlán, con sus sacerdotes Mexi y Tenoch, prescribió las más radicales normas morales y la guerra.
Quetzalcóatl era el símbolo de la sabiduría divina.
Cuando pasaron más de seiscientos años de su nacimiento, los cuatro dioses comisionaron a
Quetzalcóatl y a Huitzilopochtli para que ordenasen el mundo. Ellos hicieron un hombre a quien llamaron
Uxumuco, y una mujer a quien llamaron Cipactonac. A la primera pareja humana les hicieron un mandato:
Uxumuco, el hombre, debía labrar la tierra y su mujer Cipactonac se debía dedicar a hilar y tejer. De esta
pareja nacieron los macehuales, el pueblo trabajador.
Según el pensamiento religioso de los Aztecas, el mundo ha existido no solamente una, sino cuatro
veces consecutivas, a las cuales llamaban “soles”. Han existido cuatro soles y cuatro tierras. En cada sol
y tierra hay sus correspondientes seres humanos, plantas y alimentos.
El primer “sol” o mundo inicial, acaeció hace varios milenios de años. Fue destruido por Quetzalcóatl.
Todo desapareció y se lo llevó el agua. Las gentes se volvieron peces.
En el segundo “sol” o segundo mundo, fueron creados los gigantes. También se acabó porque se
hundió el cielo y los monstruos acabaron con todo lo existente.
En el tercer “sol” o tercer mundo llovió fuego y todo fue quemado, sin quedar nada de lo creado.
La cuarta edad, en donde existieron los hombres monos o Tlacao-zomatin, fue devastada por el viento.
En el quinto “sol” o quinto mundo presente, fueron creados los hombres actuales. Para la creación del
mundo actual o “quinto sol”, los dioses crearon a la diosa de la tierra, que era una especie de monstruo, lleno
de ojos y bocas por todas partes. Los Tlezcatlipocas se transformaron en dos serpientes que circundaron
a la diosa de la tierra y la apretaron con tal fuerza que la partieron en dos. De una de sus mitades hicieron
la superficie de la tierra y de la otra, la bóveda del cielo. De la diosa de la tierra nacieron todas las cosas.
De sus cabellos se originaron los árboles, las flores y las hierbas. En su piel brotaron hierbecillas. De sus
múltiples ojos se originaron las fuentes y las cavernas pequeñas. De su boca nacieron los ríos y las cuevas
muy grandes. De su nariz y espaldas nacieron las montañas y los valles. Todo lo que existe surgió de la
diosa tierra.
Prescribir. Ordenar, determinar, disponer. Ocampo López, J. (2006). Mito de la creación de los aztecas. En Mitos y
Acaecer. Suceder, ocurrir. leyendas latinoamericanas. Bogotá: Plaza y Janés. (Fragmento)
Bóveda del cielo. Bóveda celeste, firmamento.

1. ¿Cuál crees que es la principal diferencia y la principal similitud entre esta leyenda y la de “Trentrén y
Caicaivilu”, leída en la unidad cuatro, “Historias de nuestros pueblos”?
2. De acuerdo con el texto, ¿qué funciones cumplían los dioses según el pensamiento azteca?
3. Según el mito azteca, ¿cómo se originaron los árboles, las flores y las yerbas?

Antología. Tomo II 415

 La misión del colibrí
Leyenda peruana
Versión de Enrique Melantoni

C
uentan que hace muchísimos años, una terrible sequía se extendió por las tierras de los quechuas.
Los líquenes y el musgo se redujeron a polvo y pronto las plantas más grandes comenzaron a
sufrir por la falta de agua.
El cielo estaba completamente limpio, no pasaba ni la más mínima nubecita, así que la tierra recibía
los rayos del sol sin el alivio de un parche de sombra.
Las rocas comenzaban a agrietarse y el aire caliente levantaba remolinos de polvo aquí y allá.
Si no llovía pronto, todas las plantas y animales morirían.
En esa desolación, solo resistía tenazmente la planta de qantu, que necesita muy poca agua para
crecer y florecer en el desierto. Pero hasta ella comenzó a secarse.
Y dicen que la planta, al sentir que su vida se evaporaba gota a gota, puso toda su energía en el
último pimpollo que le quedaba.
Durante la noche, se produjo en la flor una metamorfosis mágica.
Con las primeras luces del amanecer, agobiante por la falta de rocío, el pimpollo se desprendió del
tallo, y en lugar de caer al suelo reseco salió volando, convertido en colibrí.
Zumbando se dirigió a la cordillera. Pasó sobre la laguna de Wacracocha mirando sediento la
superficie de las aguas, pero no se detuvo a beber ni una gota. Siguió volando, cada vez más alto, cada
vez más lejos, con sus alas diminutas.
Su destino era la cumbre del monte donde vivía el dios Waitapallana.
Waitapallana se encontraba contemplando el amanecer, cuando olió el perfume de la flor del qantu,
su preferida, la que usaba para adornar sus trajes y sus fiestas.
Pero no había ninguna planta a su alrededor.
Solo vio al pequeño y valiente colibrí, oliendo a qantu, que murió de agotamiento en sus manos
luego de pedirle piedad para la tierra agostada.

Tenazmente. Firmemente, oponiendo mucha resistencia. Metamorfosis. Transformación, cambio.

Pimpollo. Botón de rosa a punto de abrir. Agostada. Seca.

416
 Waitapallana miró hacia abajo y descubrió el daño que la sequía le estaba produciendo a la tierra
de los quechuas. Dejó con ternura al colibrí sobre una piedra.
Triste, no pudo evitar que dos enormes lágrimas de cristal de roca brotaran de sus ojos y cayeran
rodando montaña abajo. Todo el mundo se sacudió mientras caían, desprendiendo grandes trozos de
montaña.
Las lágrimas de Waitapallana fueron a caer en el lago Wacracocha, despertando a la serpiente
Amarú. Allí, en el fondo del lago, descansaba su cabeza, mientras que su cuerpo imposible se enroscaba
en torno a la cordillera por kilómetros y kilómetros.
Alas tenía, que podían hacer sombra sobre el mundo.
Cola de pez tenía, y escamas de todos los colores.
Cabeza llameante tenía, con unos ojos cristalinos y un hocico rojo.
El Amarú salió de su sueño de siglos desperezándose, y el mundo se sacudió.
Elevó la cabeza sobre las aguas espumosas de la laguna y extendió las alas, cubriendo de sombras
la tierra castigada.
El brillo de sus ojos fue mayor que el sol.
Su aliento fue una espesa niebla que cubrió los cerros.
De su cola de pez se desprendió un copioso granizo.
Al sacudir las alas empapadas hizo llover durante días.
Y del reflejo de sus escamas multicolores surgió, anunciando la calma, el arco iris.
Luego volvió a enroscarse en los montes, hundió la luminosa cabeza en el lago, y volvió a dormirse.
Pero la misión del colibrí había sido cumplida…
Los quechuas, aliviados, veían reverdecer su imperio, alimentado por la lluvia, mientras descubrían
nuevos cursos de agua, allí donde las sacudidas de Amarú hendieron la tierra.
Y cuentan desde entonces, a quien quiera saber, que en las escamas del Amarú están escritas todas
las cosas, todos los seres, sus vidas, sus realidades y sus sueños. Y nunca olvidan cómo una pequeña flor
del desierto salvó al mundo de la sequía.
Melantoni, E. (2011). La misión del colibrí. En Beuchat, C. (comp.). Atrapa lecturas 6
Leyendo sin límites. Santiago: MN Editorial.

Copioso. Abundante, numeroso, cuantioso.

Hender. Abrir, surcar. Hacer un surco o canal en un cuerpo sólido.

1. ¿Por qué crees que Waitapallana se conmovió hasta las lágrimas con la actitud del colibrí?
2. ¿Quién era el Amarú y por qué despertó?
3. ¿Qué consecuencias tuvo el despertar del Amarú? Identifica la secuencia de hechos que se
producen por esta causa?
4. De acuerdo con la lectura, ¿cuál es la importancia de la lluvia?
5. ¿Qué crees que pasaría en la actualidad si dejara de llover por mucho tiempo? ¿Qué consecuencias
tendría esto en tu vida?

Antología. Tomo II 417

 Cutufato y su gato
Rafael Pombo

Quiso el niño Cutufato

divertirse con un gato;
le ató piedras al pescuezo,
y riéndose el impío
desde lo alto de un cerezo
lo echó al río.

Por la noche se acostó;

todo el mundo se durmió, Resistido estaba el chico;
y entró a verlo un visitante, pero el otro callandico,
el espectro de un amigo, con la cola haciendo un nudo
que le dijo: ¡Hola! al instante, de una pierna lo amarró,
¡Ven conmigo! y, ¡qué horror!, casi desnudo
lo arrastró.
Perdió el habla; ni un saludo
Cutufato hacerle pudo. Y voló con él al río,
Tiritando y sin resuello con un tiempo oscuro y frío,
se ocultó bajo la almohada; y colgándolo a manera
mas salió, de una tirada de un ramito de cereza
del cabello. lo echó al agua horrenda y fiera
de cabeza.

¡Oh! ¡qué grande se hizo el gato!,

¡qué chiquito el Cutufato!
¡Y qué caro al bribonzuelo
su barbarie le costó!
Mas fue un sueño, y en el suelo
despertó.

Pescuezo. Cuello, cogote.

Resuello. Aliento, respiración. Pombo, R. (1957). Cutufato y su gato.
Bribonzuelo. Travieso, pícaro. En Poesías completas. Madrid: Aguilar.

1. De acuerdo con la fábula leída, ¿qué características tiene el niño Cutufato?

2. ¿Por qué se puede decir que esta historia es una fábula?
3. ¿Qué opinas de la actitud de Cutufato con su gato? ¿Qué le dirías para que en un futuro cambie su
actitud? Comenta con tu compañero de puesto.

418
 El niño y la mariposa
Rafel Pombo

Mariposa, Días sin cuento

vagarosa, de contento
rica en tinte y en donaire, el Señor a ti me envía;
¿qué haces tú de rosa en rosa?, mas mi vida es un solo día,
¿de qué vives en el aire? no me lo hagas de tormento.

Yo, de flores ¿Te divierte

y de olores, dar la muerte
y de espumas de la fuente, a una pobre mariposa?
y del sol resplandeciente ¡Ay! quizás sobre una rosa
que me viste de colores. me hallarás muy pronto inerte.

¿Me regalas Oyó el niño

tus dos alas? con cariño
¡Son tan lindas! ¡Te las pido! esta queja de amargura,
Deja que orne mi vestido y una gota de miel pura
con la pompa de tus galas. le ofreció con dulce guiño.

Tú, niñito Ella, ansiosa,

tan bonito, vuela y posa
tú que tienes tanto traje, en su palma sonrosada,
¿por qué quieres un ropaje y allí mismo, ya saciada,
que me ha dado Dios bendito? y de gozo temblorosa,
expiró la mariposa.
¿De qué alitas
necesitas
si no vuelas cual yo vuelo? Pombo, R. (1957). El niño y la mariposa.
¿Qué me resta bajo el cielo En Poesías completas. Madrid: Aguilar.
si mi todo me lo quitas?

Vagaroso. Que vaga, o que se mueve Pompa. Grandeza, lujo.

continuamente de una parte a otra parte. Gala. Adorno, vestimenta.
Donaire. Gallardía, gracia, elegancia. Inerte. Sin vida.
Ornar. Adornar.

1. En la fábula El niño y la mariposa, ¿qué características admiraba el niño de ella?

2. Identifica y expresa con tus palabras cuál es la moraleja.
3. ¿En qué crees que se parecen ambas fábulas del mismo autor y en qué se diferencian? Considera
aspectos tales como el hablante, el tema, los personajes y el lenguaje figurado.

Antología. Tomo II 419

 Lágrimas de tortuga
Víctor Carvajal

El Viento sur voló muy rápido buscando a la Tortuga

y la descubrió en medio del océano.
El Viento sur agitó las olas y las olas
empujaron a la Tortuga hacia la costa.

¡Apura, apura, amiga Tortuga,

que por ti esperan las sedientas mariposas!

La espuma se deshizo de sus burbujas

y cubrió la caparazón de la Tortuga.
El sol en cambio, más ardiente que nunca, la secaba y la agrietaba.
El Viento sur agitó todavía más el mar
y las olas empujaron más tortugas hacia la costa.

Las gaviotas se quitaron sus plumas

y les dieron su frescura.
Los delfines se desprendieron de las embarcaciones
y, como si ellas no los necesitaran,
corrigieron el rumbo y abrieron camino entre la espuma.
Las olas chocaron contra las rocas.
y el choque las devolvió mar adentro.

Y mar adentro fueron empujadas las tortugas.

Los cangrejos abandonaron sus cuevas,

las estrellas de mar se desprendieron de sus grietas,
y los pulpos, entrelazando sus brazos, rogaron.
La roca escuchó los ruegos y haciéndose a un lado
dejó libre el paso de las olas hacia la costa.

La arena de la costa, rodó de grano en grano

al encuentro de las tortugas.

420
 El Viento sur voló y voló, tierra adentro
y buscó a las mariposas.
Voló sobre la tierra seca y arenosa
y las encontró finalmente.
El Viento sur las despertó de su letargo,
las sacudió por completo,
las levantó en el aire
y las llevó raudas a la playa.

Las tortugas lloraron.

De ternura lloraron.
Como si sus crías rompieran la cáscara de sus huevos
y corrieran al refrescante ir y venir de las olas.

Esta vez las tortugas lloraron de alegría.

El Viento sur puso mariposas

en cada ojo de las tortugas.
Las mariposas bebieron cada lágrima
de aquellos ojos bañados en llanto.
Saciada su sed, ellas regresaron
al interior de la tierra seca y arenosa,
y compartieron generosamente sus colores
con cada pétalo en millares de flores.

Carvajal, V. (2015). Texto inédito. Gentileza del autor.

Saciado. Satisfecho, colmado.

Embarcación. Nave, barco, buque.

1. ¿Por qué razón el Viento sur se empeña en que las tortugas

lleguen a la orilla?
2. ¿Qué suceso explica el poema?
3. Nombra a todos quienes ayudan a las tortugas a llegar a la orilla y
explica cómo lo hacen.

Antología. Tomo II 421

 Cicatrices
Marcelo Birmajer

H
ace mucho tiempo vivía en una aldea que no conocemos un muchacho de veinte años, justo y
valiente. Pretendía a una doncella de su edad, blanca como la leche, y tan bella como vanidosa.
El muchacho tenía el rostro cruzado por cicatrices. La doncella, enferma de juvenil frivolidad,
exigía para hablar de noviazgo, que el muchacho se quitara las cicatrices del rostro.
El muchacho sabía que esto era imposible, pero la doncella estaba acostumbrada a que le cumplieran
sus más estrafalarios deseos. Así la habían tratado sus padres y los ricos hombres que la cortejaban.
El muchacho pasaba noches de insomnio pensando en cómo satisfacer el requerimiento, y la
doncella insistía en que cuando se hubiese quitado las cicatrices, ella lo estaría aguardando.
¿Por qué el muchacho seguía amando a una dama tan necia? ¡Misterio! ¿Por qué una mujer tan
agraciada era tan necia? ¡Más misterio!
En una de las noches de insomnio que el muchacho sufría bajo un árbol del bosque (el estado de
su alma le hacía imposible permanecer en una cama), acertó a pasar por allí un mago.
El muchacho vio llegar a un hombre en una carreta tirada por un mulo. Cuando el animal se detuvo,
el hombre bajó de la carreta; y haciendo un movimiento de manos transformó al mulo en un hombre.
Hizo un pequeño fogón, sacó un pollo de la carreta, lo atravesó con un palo y comenzó a asarlo
mientras conversaba con el mulo convertido en hombre.
El muchacho se frotó varias veces los ojos y se acercó impávido al prodigioso dúo.
—¿Có… có… cómo has hecho eso? —preguntó.
—Oh, —dijo el mago sin darle importancia— es feo comer solo, y a la hora de la cena siempre me
procuro alguien con quien conversar.
Y ni bien terminó la frase, con un nuevo pase de manos volvió a transformar al hombre en mulo.
—Ahora ya tengo con quien conversar —dijo el mago, haciéndole un ademán al muchacho para
que se sentara junto a él.
—¿Cómo haces eso? —repitió el muchacho.
—A excepción de cómo hago mis trucos, podemos conversar de todo lo que quieras —respondió
el mago.
El muchacho, que tenía un solo tema en su magín, acercando su rostro al fuego, mostrándoselo al
mago, se apresuró a decir:
—Apuesto a que con tu magia podrás quitarme todas las cicatrices del rostro.
—Por supuesto —respondió el mago sin un ápice de vanidad.
—Pues, adelante —dijo el muchacho.
—¿Estás seguro de que es lo que quieres? —le preguntó el mago.
—De nada he estado más seguro —dijo el muchacho.

Frivolidad. Superficialidad. Procurar. Conseguir o adquirir algo.

Estrafalario. Extravagante, raro. Ademán. Movimiento del cuerpo que manifiesta una actitud. Gesto.
Cortejar. Galantear o enamorar a una persona. Magín. Imaginación, cerebro.
Requerimiento. Solicitud, pretensión. Ápice. Pizca, poco.
Necio. Ignorante, terco o porfiado.

422
Antología. Tomo II 423
 El mago pasó suavemente un dedo por una de las cicatrices del muchacho. De inmediato, entre los
dos, se presentó una imagen. Era el recuerdo del día en que el muchacho se había hecho esa cicatriz. Los
cosacos atacaban la aldea y el muchacho, valientemente, salía al encuentro de ellos. El sable de un cosaco
le rosaba el rostro. Pero ahora, en la imagen que el mago presentaba, el recuerdo cambiaba: el muchacho
se escondía tras unos toneles y no enfrentaba a los bandidos.
Aguardaba escondido hasta que se marchaban luego de haber realizado todo tipo de tropelías.
Cuando la imagen se desvaneció, nuevamente estaban el mago y el muchacho junto al fogón. El mago fue
hasta la carreta y regresó con un espejo. Lo limpió con una manga de su abrigo y lo extendió al muchacho.
—Mírate —le dijo.
El muchacho se observó. Efectivamente la cicatriz ya no estaba.
—¡Prodigioso! —exclamó el muchacho.
—No es ningún prodigio —dijo el mago— si nunca has peleado contra los cosacos, ¿por qué habrías
de tener esa cicatriz? ¿Quieres que te borre las otras?
—Por supuesto —dijo el muchacho, pero al instante se detuvo—. Momento, —agregó— ¡sí he
peleado contra los cosacos!
—No, —le dijo el mago— ya no y ya no tienes esa cicatriz.
—Solo te he pedido que me borres la cicatriz —dijo el muchacho— no el momento en que me la
hicieron.
—Eso —dijo el mago— es imposible. No lo puede lograr ni el más sabio de los magos. Si partes
de tu vida te han dejado cicatrices, debemos borrar esos recuerdos para borrar las cicatrices. ¿Te borro
las demás?
—No —dijo el muchacho.
Y luego de comer el pollo, ambos durmieron mansamente. Cuando el muchacho despertó, al alba
y bajo un árbol, el mago ya no estaba. Corrió a ver a la doncella.
—Te he dicho que no te me acercaras hasta que no te quitaras las cicatrices del rostro —le dijo
fríamente ella.
El muchacho no respondió a su insulto. Se señaló una cicatriz y le contó su historia. Señaló otra y
otro recuerdo. Una más y otro suceso de su vida. Terminó de contarle el origen de la última cicatriz frente
al rabino que los casó.
Birmajer, M. (2008). Cicatrices. Buenos Aires: Calibroscopio.

Cosacos. Antiguo pueblo guerrero del sur de Rusia. Prodigioso. Extraordinario, maravilloso.
Tonel. Barril, recipiente grande de madera. Mansamente. Tranquilamente, apaciblemente.
Tropelía. Abuso, atropello. Rabino. Jefe espiritual de la comunidad judia.

1. ¿Qué características tenía la doncella antes de que el protagonista del cuento le contara la historia
de cómo se había hecho su cicatriz? Fundamenta con al menos dos citas textuales del cuento.
2. ¿Cómo logró finalmente el muchacho conquistar a la doncella?
3. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del mago cuando dice que las historias que hemos vivido nos
hacen quienes somos? ¿Por qué?

424
 La leyenda de Robin Hood
Mauricio Katum y Tito Loréfice

Plaza del pueblo, clima de feria, gente que va y viene, música, acróbatas y vendedores. ROBIN HOOD entra a la
plaza observando todo con emoción.

ESCENA II
ROBIN.— (Se arrodilla y besa la tierra. Se incorpora). Salud, pueblo de Sherwood que dejé hace tanto tiempo,
mi antigua plaza. (A una VENDEDORA que pasa con su canasta). ¿Son tan dulces los pasteles de manzanas
como antes de marchar a la guerra?
PASTELERA.— Muchas cosas malas han pasado desde entonces pero los manzanos siguen fuertes.
ROBIN.— ¿Viste por aquí a mis viejos amigos? ¿A Lucas, David, Alan?
PASTELERA.— ¿Aquí? ¿Qué harían los nobles en la plaza? En las competencias se los puede encontrar, en
las fiestas, Lord Chandler no se pierde una. Es fácil reconocerlo aunque tanto ha cambiado: sus seis
hijos son tan gordos como él.
VENDEDORA.— A lord James se lo encuentra en los jardines del palacio. Persigue mariposas con su red
mientras sus sirvientes tiran del arado.
PASTELERA.— Allí los podrás encontrar, Robin, aquí no. La plaza es nuestra. Una de las pocas cosas que aún
no nos han podido sacar. ¿He sido clara verdad? Adiós, Robin.
ROBIN.— Un momento, por favor. Hace tiempo partí a luchar por lo que creía justo, dejando a mi aldea, a
mi gente; pero no reconozco a mi regreso el sitio que llevé en mi corazón, ¿qué ha ocurrido en mi
ausencia para que haya ahora tanto rencor?
TABERNERO.— ¿Y qué le puede importar eso a un niño rico?
ROBIN.— Me importa.
PASTELERA.— Habría que preguntárselo a tu señor, el Duque de Gisborne: por qué paga nuestros cultivos a
precios miserables, qué hace con los terribles impuestos que nos obliga a pagar a costa de nuestro
sacrificio y el de nuestras pobres familias
VENDEDORA.— ¿Qué hace? ¡Gastarlo en fiestas fastuosas! En telas carísimas y esos gorros emplumados
como gallineros.
ROBIN.— ¿Y nadie ha hecho nada para impedirlo?, ¿para avisar a nuestro Rey de tanta injusticia?
VIANDANTE.— Solo la buena Duquesa Marienne ha intercedido por nosotros, pero nada ha conseguido.
Hace meses que busca hacerle llegar al Rey Ricardo noticias sobre esta calamidad.
ROBIN.— (Para sí). ¡Marienne! ¡La bella Marienne! Mi tierno amor de infancia. ¿Cómo está ella?
PASTELERA.— Sin su dulzura y su preocupación todo sería más difícil aún. Más de uno de nosotros estaría
muerto.

Incorporarse. Sentar o reclinar el cuerpo que estaba tendido o Impuesto. Tributo que se exige de acuerdo a la capacidad
echado. económica de quienes deben pagarlo.
Noble. Que por herencia familiar posee un título real. Fastuoso. Lujoso, magnífico.
Arado. Instrumento que sirve para trabajar la tierra. Calamidad. Desgracia que alcanza a muchas personas.

Antología. Tomo II 425

 VENDEDORA.— O prisionero en las catacumbas del Alcalde Gisborne.
ROBIN.— ¿Pero qué poder tiene este hombre para haber dominado así a todos?
PASTELERA.— Una bruja lo ha criado desde pequeño y dicen que no da un paso sin consultarlo con ella.
¡Poderes!
ROBIN.— ¿Poderes?
VENDEDORA.— No solo eso. Cuentan que… (La interrumpe un sonar de trompetas e irrumpen en la plaza
los esbirros de Gisborne. Todos se apartan asustados).

ESCENA III
PREGONERO.— (Desplegando su proclama. Redoble). Al pueblo de Sherwood: Su excelencia el alcalde,
excelentísimo, dignísimo, altísimo, reverendísimo Conde de Gisborne, señor de estas tierras y
sus alrededores, notifica a los pobladores del lugar que el tributo recaudado hasta la fecha resulta
insuficiente para satisfacer las necesidades prioritarias de la casa real. Es por eso que por este edicto
ordena que los impuestos gentilmente aportados por los pobladores de esta comarca sean aumentados
al doble de lo que hasta ayer se percibía. A quien no cumpla con tal decreto le será confiscada su
vivienda, su tierra, su cultivo o su hacienda, siendo además castigado con prisión y tormentos según
la gravedad de su culpa. Es orden del excelentísimo, dignísimo, altísimo, reverendísimo Conde de
Gisborne.
Trompetas. Se retiran y quedan instalados tres recaudadores en una mesa.
VIANDANTE.— (A los recaudadores). ¡Pero es imposible pagar más!
VENDEDORA.— ¡No me alcanza ya para alimentar a mis hijos!
PASTELERA.— Sacrifiqué primero mi trigo, después mi buey, mis ovejas.
RECAUDADOR.— ¿Te quedan gallinas?
PASTELERA.— ¡Necesito sus huevos para hacer mis pasteles!
RECAUDADOR.— Los cocineros del Conde los harán más sabrosos
PASTELERA.— Pero…
RECAUDADOR.— ¡Las gallinas, señora pastelera! ¡No podemos estar aquí todo el día! (Comienza a armarse
la fila de los impuestos. Los pobladores dejan su gabela sobre la mesa. Los recaudadores la toman y
las van acomodando sobre su carro. Vuelve la luz sobre los relatores […] ).

Escena IV
En medio de la batahola se escuchaban unos ladridos y unos gritos afuera. Entra un niño —TOMÁS—
corriendo con una bolsa perseguido por dos enormes perros. Atrás varios guardias armados.

Catacumbas. Subterráneos, que principalmente se utilizaban Confiscar. Castigar con la privación de bienes.
para enterrar muertos y practicar ceremonias. Tormento. Dolor corporal que se causaba al reo para obligarle a
Proclama. Notificación pública. confesar o declarar.
Reverendo. Digno de reverencia. Hacienda. Conjunto de bienes y riquezas que alguien tiene.
Comarca. División de territorio que comprende varias poblaciones. Usura. Interés, ganancia excesiva que se obtiene de algo.
Percibir. Recibir algo y encargarse de ello. Valet. Sirviente, criado.
Decreto. Decisión de un gobernante o de una autoridad sobre Gabela. Impuesto tributo.
una materia. Batahola. Bulla, ruido grande.

426
GUARDIA.— ¡Al ladrón! ¡Al ladrón!
El niño trepa a un árbol. Los guardias y sus perros lo acechan desde abajo.
CAPITÁN.— ¡Tiren el árbol! ¡Ahora!
Están por cumplir la orden cuando ROBIN se interpone.
ROBIN.— Alto, soldado, ¿tanto han cambiado las cosas en esta tierra que hace falta un ejército para capturar
a un niño?
CAPITÁN.— No intervengas forastero, salvo que estés buscando problemas. Encontramos a este bandido
escondiendo su bolsa de trigo para no pagar el tributo a su Excelencia.
TOMÁS.— Es lo único que nos queda para el resto del invierno. Somos seis hermanos, señor, y mi madre.
CAPITÁN.— Pues en cuanto te agarremos tendrán una boca menos de la que preocuparse ¡Volteen el árbol
y atrapen al bandolero!
ROBIN.— ¿Quién es el ladrón aquí?
CAPITÁN.— ¿Qué dice este estúpido? ¡Atrapen también al forastero!
ROBIN se resiste. Comienza un lance de espadas en el que ROBIN se desdobla dominando poco a poco
a sus atacantes. Los guardias maltrechos huyen, y solo quedan enfrentado ROBIN y el CAPITÁN. Con un ágil
movimiento ROBIN esquiva una estocada y el CAPITÁN cae desarmado. ROBIN le apoya la espada en el pecho.

Escena V
CAPITÁN.— (Entrando. Lo sigue furioso GISBORNE con uno de esos singulares sombreros que gusta lucir y los
guardias, maltrechos, vendados, entablillados). Por aquí, por aquí estaban.
GISBORNE.— ¡¿Dónde están esos malhechores?! (Grita). ¡Voy a atraparte Robin de Locksley! ¡Y a todos tus
secuaces también! ¡Búsquenlos por allí! (Al CAPITÁN). ¿Cuántos soldados lo acompañaban?
CAPITÁN.— Bueno…
GISBORNE.— Vamos, pronto, ¿cuántos hombres tenía su escolta?
CAPITÁN.— Bueno, es que en realidad… soldados, lo que se dice soldados…
GISBORNE.— Soldados, guerreros, infantería; como quieras llamarlos, capitán, ¿Veinte?, ¿quince? (El CAPITÁN
calla avergonzado). ¿Diez?, ¿menos de diez? ¿Quiere decirme que fueron vencidos por menos de
diez guerreros? ¿Seis?, ¿cuatro?
CAPITÁN.— Uno…
GISBORNE.— ¡¿Uno!? ¡Un solo hombre ha podido dejarlos en ese estado! ¡Estoy rodeado de idiotas!
CAPITÁN.— Sí, señor alcalde.

Tributo. Cantidad de dinero o especie que entregaba el vasallo a Estocada. Golpe que se da con la punta del estoque o de la
su señor, a la iglesia o a un soberano. espada.
Bandolero. Bandido, ladrón. Entablillar. Asegurar con tablillas y vendas un hueso roto.
Forastero. Extranjero, que es o viene de fuera del lugar. Malhechor. Que comete un delito.
Lance. Encuentro, riña. Secuaz. Que sigue el partido, doctrina u opinión de otro.
Desdoblar. Extender algo que estaba doblado. Escolta. Partida de soldados.
Maltrecho. Maltratado, que está en mal estado. Infantería. Tropa que sirve a pie en la milicia.

Antología. Tomo II 427

 GISBORNE.— ¡De cobardes!
CAPITÁN.— Como usted diga, su Excelencia.
GISBORNE.— ¡Que venga inmediatamente el pregonero, inútil!
CAPITÁN.— A la orden. (A GUARDIA I). ¡Que venga inmediatamente el pregonero, inservible!
GUARDIA I.— (A GUARDIA II). ¡Que traigan urgente al pregonero, incapaz!
GUARDIA II.— (A GUARDIA III). Que aparezca el pregonero presto, ¡inepto!
GUARDIA III.— (Busca él también su subordinado al que ordenar. No quedan ya. Sale y regresa empujando
al PREGONERO). ¡Será posible que nunca estés donde se te necesita, torpe!
GISBORNE.— (Al PREGONERO). ¡Proclama!
PREGONERO.— ¡Al pueblo de Sherwood! ¡Al pueblo de Sherwood! (Redobles. La gente se acerca a escuchar).
GISBORNE.— (Dicta como una carta). Su Excelencia, etc, etc…
PREGONERO.— ¡Su Excelencia el alcalde, excelentísimo, dignísimo, altísimo, reverendísimo conde de
Gisborne, señor de estas tierras y sus alrededores!
GISBORNE.— (Por lo bajo). Comunica, etc, etc…
PREGONERO.— ¡Comunica a los pobladores y lugareños de estos parajes!
GISBORNE.— Que se ha puesto precio, etc, etc…
PREGONERO.— Que se ha puesto precio a la cabeza del bandido… (Inquiere).
GISBORNE.— (Alterado. Se juega). ¡Cien coronas de oro!
PREGONERO.— Es orden del excelentísimo, dignísimo, altísimo, Conde de Girborne. (GISBORNE lo corrige
energéticamente en voz baja). Es orden del excelentísimo, dignísimo, altísimo, (Recalca) reverendísimo
Conde de Gisborne.
GISBORNE.— ¡En marcha! (Sale seguido de su guardia que intenta infructuosamente una marcha marcial).

Escena VI
Baja la luz sobre la plaza y crece sobre el bosque. La floresta susurra su sonido característico. ROBIN camina
con gesto alerta. Llega hasta un arroyo cruzado por un tronco que hace de improvisado puente. Comienza a
cruzar por él cuando en la otra orilla aparece imponente la enorme figura de PEQUEÑO JUAN, armado con un
largo palo, que le impide el paso.

JUAN.— Salud pequeño caballero sin caballo, ¿de paseo?

ROBIN.— Algo así…
JUAN.— Pero muy bien, muy bien ¿Y el ilustre ha elegido cruzar por el puente de Pequeño Juan?
ROBIN.— ¿Así se llama?
JUAN.— Como que así me llamo yo, que he sido quien tendió este tronco sobre el lecho.
ROBIN.— Y bien, sí. Por él pasaré.
JUAN.— Claro, claro. No hay más que pagar el peaje.

Pregonero. Oficial público que da en voz alta los pregones. Infructuosamente. Sin fruto, sin utilidad.
Subordinado. Persona que está sujeta o que depende de otra. Marcial. Perteneciente o relativo a la guerra o a la milicia.
Proclamar. Publicar en voz alta algo. Floresta. Terreno frondoso y ameno poblado de árboles.
Paraje. Lugar, sitio. Imponente. Magnífico, admirable.
Inquirir. Indagar, averiguar o examinar algo. Ilustre. De noble y distinguido linaje o familia.

428
ROBIN.— ¿Peaje…?
JUAN.— ¿No nos cobran ustedes los nobles el impuesto por nuestro trabajo? Yo no tengo corte ni castillo.
Solo tengo esta naturaleza que me rodea, el fresco del arroyo, la sombra de los árboles. Se me paga
el impuesto al tronco y adelante.
ROBIN.— Puedo pasar por las rocas si quiero.
JUAN.— Claro, claro, pagando el impuesto a la piedra.
ROBIN.— ¿Si cruzo a nado?
JUAN.— Impuesto a las aguas.
ROBIN.— Trataré de saltarlo entonces.
JUAN.— Siempre que pagues el impuesto a los aires de Sherwood.
ROBIN.— Pues bien, me regreso y nada de debo.
JUAN.— Me temo que ya estás endeudado muchacho. (Por detrás de ROBIN aparecen otros salteadores
armados con palos que le cierran la retirada).
ROBIN.— Soy Robin de Locksley, amigo, y vengo en son de paz.
JUAN.— Amigo, (Ríe). No recuerdo haber gozado nunca de tan eminente amistad ¿Hay pago o no hay pago?
ROBIN.— ¿Qué pasa si no lo hago?
JUAN.—No saldría de aquí.
ROBIN.— Veo detrás de mí quienes podrían impedírmelo. (Lo provoca). Pero no veo quien me detendría
adelante. (Los salteadores ríen).
JUAN.— Bueno, bueno. Hemos dado con un pequeño valiente. Desenfunda tu acero si vas a intentarlo.
ROBIN.— No peleo contra alguien desarmado.
JUAN.— (Agita su enorme palo). Esta es mi espada si alguien gusta probarlo.
ROBIN.— Dame otro igual y lo haré. (Un rumor se levanta entre los saqueadores).
JUAN.— (A sus compinches). ¡Ya escucharon! (Ríe). (Alguien le acerca a ROBIN un palo similar). ¡En seguida
muchacho! Veremos si sabes nadar.
Con cautela al principio, más violentos después, los palos comienzan un rítmico entrechocar que,
como un excéntrico malambo, va dominando la escena.
JUAN.— Mi palo
más malo
que el mismo Satán
te achata
esa ñata
de pelafustán.
Castiga
la viga,
te vas para atrás,
me juego

Salteadores. Persona que saltea y roba en los caminos o Desenfundar el acero. Quitar la funda a la espada.
despoblados. Pelafustán. Persona insignificante o mediocre.
Eminente. Alto, elevado.

Antología. Tomo II 429

 andariego
que no pasarás.
[…]
y te irás para atrás
ROBIN.— Cuidado la coca,
cuidado la bocha,
grandote abriboca
que ahí va mi garrocha.
JUAN.— (Lo esquiva y se burla).
¡Tremendo el azote
que da tu garrote!
ROBIN.— Tu risa la borra…
¡Mi fiel cachiporra!
JUAN.— Mi palo te aplico…
ROBIN.— Te achato el hocico…
JUAN.— Atento Robin
que llega tu fin…
ROBIN.— Bracitos de flan,
de miga de pan,
mi golpe secreto… (Lo da).
…¡Y al agua mi Juan!
JUAN trastabilla unos instantes y cae ruidosamente al arroyo.
JUAN.— ¡Socorro! ¡Me ahogo!
ROBIN.— Aquí está mi mano amigo, no he venido a matar a nadie. (Ayuda a PEQUEÑO JUAN a salir del agua.
Los salteadores lo rodean amenazantes).
SALTEADOR I.— Pudiste con él, pero no podrás contra todos.
ROBIN.— Créanme que no busco pelea. (Lo apresan con fiereza. Lo llevan hacia los árboles con malas
intenciones).
TOMÁS.— (Entrando). ¡Un momento! ¡No le hagan daño!
JUAN.— ¡Tomás, hijo mío! ¿Qué ha pasado para que vengas aquí?
TOMÁS.— ¡Papá! (Corre y lo abraza). Los guardias quisieron apresarme y gracias a Robin pude huir de la
ciudad.
JUAN.— ¿Este hombre te ayudó?
TOMÁS.— Arriesgando su vida. (Lo sueltan respetuosamente).
JUAN.— Quien ayuda a mi hijo no puede ser otra cosa que mi amigo. Te pido perdón Robin de Locksley.
(Se dan la mano). ¿Pero por qué un noble habría de ayudar a alguien del pueblo?
ROBIN.— Cuando hace ya dos años partí a combatir en las Cruzadas no sospechaba que en mi pueblo
ocurrirían las cosas que encontré a mi regreso.
JUAN.— ¿Conociste al Conde de Gisborne? ¿Escuchaste de sus maldades?
Andariego. Que anda mucho o va de un lugar a otro. Cachiporra. Palo enterizo que termina en una cabeza abultada.
Garrocha. Vara que en la extremidad tiene un hierro pequeño. Trastabillar. Dar traspiés o tropezones.

430
ROBIN.— He visto con mis propios ojos las atrocidades que comete contra nuestro pueblo. Mi corazón y mi
mano están del lado de la justicia. Que es el lado de mi gente. Ustedes. Por todo eso me dispongo
a luchar.
JUAN.— Es imposible enfrentarlos. Por eso huimos al bosque.
ROBIN.— ¿Imposible? Nada de eso. Gisborne está acostumbrado a buenos aldeanos que apenas se
defienden. ¿Pero qué pasaría si los aldeanos lo sorprenden con un buen ataque?
JUAN.— ¡¿Atacarlos?! Sería como llevar ovejas al matadero. Su ejército está bien preparado, y nosotros…
Nuestras cabezas tienen precio. Hasta la del niño lo tiene ahora. No somos guerreros, Robin, somos
prófugos.
ROBIN.— Y yo ahora un fugitivo como ustedes. Tampoco yo puedo regresar, Pero prefiero la muerte a vivir
escondido. ¿Qué harán sus familias sin ustedes?
Los hombres dudan. Murmuran. Se consultan.
JUAN.— (Temeroso). ¿Qué podemos contra ellos?
ROBIN.— Somos hombres libres. Y un hombre libre que defiende su hogar vale más que diez soldados
mercenarios.
SALTEADOR I.— No tenemos armamento.
ROBIN.— La dignidad no es un arma, pero da fuerzas para fabricarlas.
JUAN.— ¿Con qué?
ROBIN.— ¿No te escuché decir que solo tenías esta naturaleza? Ella nos dará lo que necesitamos, la madera
de sus árboles y las piedras de sus arroyos.
SALTEADOR I.— Hace días que solo comemos fruta y alguna presa de caza. Necesitaremos dinero. Para
nosotros y para nuestras familias que penan allí en el pueblo.
ROBIN.— Lo tomaremos.
SALTEADOR III.— ¿De dónde?
ROBIN.—Aguarden tan solo a que llegue aquel carruaje que se acerca por el camino y se los enseñaré.
(Aparece un lujoso carruaje cerrado, tirado por cuatro briosos caballos de tiro).

Escena VI
ROBIN corre hasta el camino y hace señas al cochero que detiene su marcha. Los hombres se esconden y
observan.

ROBIN.— (Arrancando de una mata unas flores silvestres). Salud amigo cochero, ¿puedo ofrecer a la dama
el obsequio de estas flores que compiten con su encanto?
ARCHIDUQUESA.— (Se asoma envuelta en el brillo de sus alhajas. Pasada en años y coqueteando desde su
madura fealdad). Pero qué joven más galante. (Al cochero). ¿Cómo no le hemos visto antes en las
fiestas de nuestra corte? ¿Cómo es tu nombre jovencito?
ROBIN.— Robin de Locksley fui hasta ayer, Milady. De ahora en más puede llamarme Robin Hood. Y ahora
si me permite… (Desenfunda su arma). Esas joyas de gusto tan exótico desentonan con la belleza
natural de ese rostro suyo (Amenaza con su espada al cochero que intenta una defensa). Si fuese tan
Mercenario. Hombre que desempeña una labor por un salario Alhaja. Joya, adorno.
o paga. Exótico. Extraño, chocante.

Antología. Tomo II 431

 gentil (Se saca el sombrero con ademán cortesano y se lo alarga). En este joyero estarán seguras,
créame. (La dama temblando con fuerte retintín de oros se despoja de sus brillos y los pone uno a uno
en el sombrero. Al cochero). El baúl, por favor. (El cochero arroja el baúl del que caen para regocijo
de los salteadores un sinnúmero de prendas íntimas y finos vestidos).
ARCHIDUQUESA.— ¡Mi vestuario!
ROBIN.— Queda en buenas manos
ARCHIDUQUESA.— Nada me deja…
ROBIN.— ¡No sea injusta! Le queda su encanto a pleno ¡Oh, pero esos labios sugestivos Milady! ¿Por qué
empañar su hermosura con la grosera compañía del oro? Señora, su dentadura. (Vuelve a alargarle
su sombrero. La dama con gesto iracundo se quita la dentadura y la deposita. La cara se le chupa
como una pasa). ¡Bonita siempre! Y ahora gentil cochero, tu colaboración para los hombres del Rey
Ricardo. (Le saca la espada y el látigo con el que azota a los caballos. Despide con una reverencia al
vehículo que parte volando).
De entre las matas aparecen los hombres festejando asombrados por el despojo.
ROBIN.— Amigos, el primer botín. Uno de ustedes bajará en la noche a la aldea para repartirlo entre las
familias.
TODOS.— ¡Viva! ¡Bravo!
ROBIN.— ¿Hay leñadores entre nosotros?
VARIOS.— Sí, señor, aquí.
ROBIN.— A talar los robles más fuertes. ¿Carpinteros?
OTROS.— Muy hábil, el mejor.
ROBIN.— A fabricar las armas.
CARPINTERO.— Necesitaremos herramientas.
JUAN.— Lady Marienne nos podrá ayudar con algunas.
ROBIN.— ¿Lady Marienne? Quisiera ser yo quien vaya a buscarlas. En la noche estaré de regreso.
TOMÁS.— Toda la Guardia Real te busca Robin.
ROBIN.— (Levantando uno de los vestidos de la ARCHIDUQUESA). Buscan a Robin Hood, Tomás. Pero no será
Robin Hood quien visite hoy a la hermosa Marienne. (Despidiéndose antes de salir). Amigos, ¡la
defensa ha comenzado!
Kartun, M. y Loréfice, T. (2006). La leyenda de Robin Hood. En Arreche, Kartun y Lorefice: El teatro y los niños.
Buenos Aires: Editorial Atuel.

Cortesano. Con cortesía. Iracundo. Furioso, indignado.

Retintín. Sonido de la campana u otro semejante. Despojo. Botín del vencedor.
Sugestivo. Atrayente.

1. ¿Qué problemas había en el pueblo de Sherwood? Ejemplifica con citas textuales.

2. ¿Qué características de Robin Hood lo hicieron convencer a los salteadores de que lucharan contra
Gisborne?
3. ¿Estás de acuerdo con la forma en la que actúo Robin Hood con la archiduquesa? ¿Por qué?

432
 El fantasma Pluft
María Clara Machado

Una buhardilla con una ventana por la que se ve un pedazo de cielo. Al fondo hay un baúl y al centro una
silla. Entra un marino empujando a una frágil niñita. Se detiene y saca un mapa de su bolsillo.
PATA DE PALO. —Aquí es. Aquí es donde el Capitán Bonifacio escondió su tesoro. (Corre a la ventana). El
abuelo Bonifacio pensaba que podía dejar el mapa del tesoro entre las manos de su nietecita y de
sus escuálidos amigos. Ja, ja, ja… No sospechaba que el marino Pata de Palo lo estaba espiando.
Hace diez años que espero. Esto se acabó… ¿Saben ustedes lo que es esperar diez años el tesoro
de un barco fantasma? (Comienza a buscar). ¡Pero qué oscuro está! Oh, me olvidé de traer la linterna.
Sin embargo, tengo que encontrar el tesoro. (De mal humor). Tendré que ir a la ciudad a buscar una
linterna. Tú te vas a quedar muy tranquilita acá, amarrada a la silla. Y no pongas esa cara de víctima.
Voy a buscar la linterna y vuelvo… (Sale).
MIRABELLE explora la buhardilla. PLUFT, que estaba mirando, se acerca lentamente. Cuando ella lo ve,
se desmaya.
MAMÁ.— (Apareciendo). Pero, Pluft, ¿quién te dijo que aparecieras? Has aterrado a la niñita.
PLUFT.— ¿Y ahora qué hago?
MAMÁ.— (Instala a la niñita en la silla). ¡Pobrecita! (Saliendo). Voy a buscar un remedio para gente desmayada.
¡Quédate aquí! ¡Cuídala!
PLUFT.— Pero si le tengo miedo a la gente, mamá.
MAMÁ.— (Dándose vuelta). ¿A ella le tienes miedo?
PLUFT.— A ella no mucho, pero al Pata de Palo sí.
MAMÁ.— (Saliendo). Oh, no volverá tan luego. La ciudad está lejos, muy lejos.
PLUFT se acerca a la niña en puntas de pie y la observa. Ella se agita y PLUFT sale corriendo sin respi-
ración. Vuelve y le toca el pelo, gesto que le gusta.
PLUFT.— ¡Qué divertida es la gente! (Continúa observándola). ¡Mamá! Se me ocurre algo. (Gritando). Si
cerráramos la puerta y pusiéramos el baúl del tío Gerundio delante de la puerta… Entonces el marino
no volvería y nos quedaríamos tranquilos.
MAMÁ.— (Detrás del escenario). Pero, Pluft, ¿por qué quieres hacer eso?
PLUFT. —Porque tengo miedo.
MAMÁ. — (Mostrando solamente su cara y saliendo de nuevo). ¡Ah, si tu padre viviera! Ah, él sí que era un
fantasma valiente.
MIRABELLE abre los ojos, ve a PLUFT, se turba y se levanta mirándolo aterrada. Se quedan a distancia, uno
frente al otro, contemplándose silenciosos.

Buhardilla. Techo último de un edificio con techos inclinados Escuálido. Flaco.

que aprovechan el hueco del tejado. Turbar. Alterar o interrumpir el estado natural de algo.

Antología. Tomo II 433

 MIRABELLE.— (Reservada). ¿Cómo te llamas?
PLUFT.— (Igualmente reservado). Pluft, ¿y tú?
MIRABELLE.— Yo soy Mirabelle.
PLUFT.— Tú eres gente, ¿no es cierto?
MIRABELLE.— Sí, ¿y tú?
PLUFT.— Yo soy un fantasma.
MIRABELLE.— ¿Cómo un fantasma?
PLUFT.— Sí, un fantasma. Mamá también es un fantasma.
MIRABELLE.— (Relajada). ¡Qué cómico, no me das miedo!
PLUFT.— (La misma actitud). Tú tampoco me das miedo. ¡Qué cómico!
MAMÁ.— (Detrás del escenario). ¡Pluft!
PLUFT.— Es mi mamá. Permiso. ¿Qué sucede, mamá?
MAMÁ.— (Detrás el escenario).¿Con quién hablas?
PLUFT.— Con Mirabelle.
MAMÁ.— ¿Con quién?
PLUFT.— (Muy orgulloso). Con una gente… (Acercándose más a la niña, como un amigo de siempre). Con
Mirabelle.
MAMÁ.— ¡Ah, ah! ¿Estás despierta?
MIRABELLE.— Pero tu mamá, ¿también es fantasma?
PLUFT.— Sí , claro. (Ofendido). No quisieras que fuera un pescado.
MIRABELLE.— ¿Y tu papá?
PLUFT.— Papá era fantasma de la ópera.
MIRABELLE.— ¿Fantasma de la ópera?
PLUFT.— Sí, trabajaba en un gran teatro. Ahora está muerto. Se transformó en papel celofán.
MIRABELLE.— ¿Se transformó en papel celofán?
PLUFT.— Sí, cuando papá se transformó en papel celofán, la familia tuvo que dejar el teatro y venirse a vivir
aquí, con el tío Gerundio.
MIRABELLE.— ¿Quién es el tío Gerundio?

434
PLUFT.— (Indicando el baúl). El tío Gerundio duerme allá adentro. Era fantasma de buque. (Se sientan los
dos sobre el baúl).
MIRABELLE.— ¿Fantasma de buque?
PLUFT.— Exacto. El fantasma del buque de tu abuelo era mi tío.
MIRABELLE.— Oh, ¡qué coincidencia! ¿No es cierto?
PLUFT.— ¡Qué coincidencia, sí, tu abuelo y mi tío trabajaron en el mismo barco!
Los dos niños ríen un rato. Luego, MIRABELLE toca al fantasma y le da risa que sean tan diferentes.
MIRABELLE.— (Recordándose). ¡Oh! (Va a la ventana). Pata de Palo va a volver, Dios mío. Él quiere robarme
el tesoro de mi abuelo y llevarme al mar... (Se pone a llorar). No…, no…, no quiero. (Se deja caer
sobre el borde de la ventana).
PLUFT.— ¡Oh, qué lindo! Mamá, ven luego. La niñita está vaciando por sus ojos, toda el agua del mar!
MAMÁ.— (Detrás del escenario). Está llorando, hijo.
PLUFT.— ¡Que lindo es llorar! ¡Me gustaría llorar también!
MAMÁ.— (Detrás del escenario). Un fantasma no llora, Pluft. Si lloraras, te derretirías. (Apareciendo). Anda
a buscar un pañuelo para secarle los ojos.
PLUFT.— (Saliendo). ¿Para recoger sus lágrimas?
MAMÁ.—Sí. (La señora fantasma acaricia la cara de la niñita, que se asusta al verla). Soy la mamá de Pluft.
(Le hace una venia).
PLUFT.— (Entra con un pañuelito en la mano). Toma, para recoger tus lágrimas.
MIRABELLE.— Perdón. Estoy tan nerviosa. Tengo miedo del marino Pata de Palo. Quiere robar el tesoro de
mi abuelito Bonifacio y llevarme al mar. Y mis amigos que venían a salvarme, han desaparecido.
(Vuelve a llorar). Si ellos no llegan, Pata de Palo va a llevarme al mar.
PLUFT.— Pero, ¿dónde están tus amigos?
MIRABELLE. —No sé, sin duda están tratando de encontrarme por ahí en la playa. Tengo que huir sin demora.
PLUFT. —¿Sola en esa playa blanca?
MIRABELLE.— Sí.
PLUFT.— ¿En esta noche oscura?
MIRABELLE.— Sí. Parto antes de que vuelva Pata de Palo.
PLUFT.— ¡Espera! (Se detiene y respira hondo).Ya está. No tengo más miedo. Mamá, mamá… Me voy. Parto
al mundo de la gente a buscar a los amigos de Mirabelle.
MAMÁ.— (Entra feliz). Hijo mío. (Se abrazan). Si tu padre estuviese aquí, estaría orgulloso de ti.

Machado. M. C. (1984). El fantasma Pluft. En Cuadernos de teatro. N° 10.

Santiago de Chile: Departamento de Extensión Cultural del Ministerio de Educación. (Adaptación)

1. Pluft y Mirabelle son amigos muy diferentes, ¿alguna vez has tenido un amigo muy diferente a ti?
¿Cómo fue esa experiencia?
2. ¿Crees que es acertada la idea de Pluft de irse al mundo de la gente?, ¿por qué?

Antología. Tomo II 435

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r Síntesis r Repaso Nombre: Curso:

Los mitos 3. Completa el siguiente cuadro comparativo de mitos y leyendas.

Leyendas Mitos
Recuerda: Los mitos son relatos creados por los pueblos para responder preguntas o
explicar fenómenos que, en tiempos primitivos, no tenían una clara explicación para los
humanos. Lugar de
ambientación

1. Responde las siguientes preguntas de acuerdo a lo revisado en la unidad con respecto

a los mitos.
t
¿Cómo son generalmente los personajes de los mitos? Personajes

t
¿Qué sucesos narran los mitos? Temas que

tratan

t
¿Qué función tenían los mitos en las antiguas civilizaciones? 4. Señala cuáles de las siguientes temáticas serían propias de un mito y cuáles de una
leyenda.
t
La explicación de por qué una laguna en el desierto tiene color esmeralda.

Las leyendas
t
La narración de cómo un dios creó al hombre y a la mujer.
2. ¿Recuerdas qué son las leyendas? Completa con la información revisada en la unidad.
t
Explicación de por qué la gente de un pueblo celebra una fiesta determinada.
Las leyendas son historias que se transmiten de una generación a otra y que cuentan
sucesos maravillosos que se originan en hechos verídicos o históricos a los cuales se
les agregan t
Explicación de cómo fue creado el pueblo mapuche.

Unidad 4. Historias de nuestros pueblos

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r Síntesis r Repaso
El relato histórico

Pega aquí
Modos verbales: los modos subjuntivo e imperativo
Recuerda: Los relatos históricos cuentan hechos reales que ocurrieron en el pasado, 1. Completa la siguiente tabla con el modo imperativo o subjuntivo según corresponda.
entregando datos concretos, como fechas y lugares, y señalando causas y consecuencias
de las acciones realizadas. El autor recrea los hechos a partir de las fuentes que tiene. Por Persona y
Verbo Tiempo Modo Verbo conjugado
eso, pueden tener distintos estilos: número
t
Lenguaje formal y objetivo. Saltar 2° plural Presente Imperativo
t
Lenguaje formal y objetivo, agregando posibles pensamientos de los personajes o
Perder 3° singular Futuro Subjuntivo

Pega aquí
palabras que hayan dicho.
t
Narración de los hechos como si fuera un cuento o una novela. Vivir 3° plural Pretérito Subjuntivo
Bailar 2° singular Presente Imperativo
1. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
Sinónimos y antónimos
Hace casi doscientos años, en 1831, el capitán Charles, que este viaje es muy peligroso y estará
inglés Robert Fitz-Roy realizó uno de los viajes lleno de sorpresas –dijo Fitz-Roy.
Recuerda: Los sinónimos son palabras que comparten un significado igual o muy parecido.

Pega aquí
más importantes de la historia. Llevó a cabo –Soy muy joven y todavía no le temo al peligro
Por otra parte, los antónimos son palabras que tienen un significado opuesto.
una expedición a las tierras más australes del –replicó, con entusiasmo, Darwin.
continente americano para hacer mapas de las […]
costas. No había terminado esta tarea en su 2. Escoge para cada palabra destacada el sinónimo más preciso según el contexto.
Wickham, el lugarteniente del Beagle, acompañó a
primer viaje. En esta segunda expedición Fitz- Charles Darwin a recorrer la embarcación. Luego t
Tenía un trabajo extra los fines de semana, pero decidió dejarlo para dedicarse a
Roy invitó a Charles Darwin para que fuera el de mostrarle los distintos compartimentos, lo llevó cuidar su amado jardín.
naturalista a bordo. Desde Inglaterra partieron a su camarote. Darwin descargó su equipaje: un
hacia América del Sur. A. entregarse a
par de zapatos ligeros para excursión, libros de

Pega aquí
–Nos embarcaremos nuevamente en el Beagle. español, un microscopio nuevo, una brújula y armas B. ocuparse de
Usted será nuestro hombre de ciencias. Recuerde, de fuego, entre otras cosas. C. enfrascarse en
Pavez, A.M. y Sanfuentes, O. (2008). Darwin. Un viaje al fin del mundo. Santiago: Amanuta. (Fragmento) t
Las autoridades de la región asistieron a la ceremonia en que el alcalde
inauguró la nueva plaza.
t
¿Qué estilo se emplea en el texto anterior para relatar los hechos? A. participaron de
B. presenciaron
t
Identifica en el fragmento leído dos características propias del relato histórico y C. visitaron

Pega aquí
señala un ejemplo del texto que lo respalde. Responde oralmente.

Unidad 4. Historias de nuestros pueblos

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r Síntesis r Repaso Nombre: Curso:

Las fábulas t
Identifica en el texto la situación inicial, el desarrollo y el desenlace de la fábula.

Marca cada uno de ellos con un color diferente.

Recuerda: Una fábula es un relato breve que resalta virtudes y defectos humanos y que
tiene una moraleja, es decir, una enseñanza o reflexión que puede aparecer de manera
Síntesis género narrativo
explícita o implícita en el texto.
2. Lee el microcuento y, a continuación, identifica los elementos del género narrativo.

1. Lee la fábula “Cutufato y su gato” y responde las siguientes preguntas.

Quiso el niño Cutufato Resistido estaba el chico; El ocaso de los sueños

divertirse con un gato; pero el otro callandico,
Es posible leer la inscripción
le ató piedras al pescuezo, con la cola haciendo un nudo
en una placa metálica ubicada en
y riéndose el impío de una pierna lo amarró,
el balancín de la Plaza Inés de
desde lo alto de un cerezo y, ¡qué horror! casi desnudo
Suárez en Providencia: “Juego
lo echó al río. lo arrastró.
apto para niños de máximo 12
Por la noche se acostó; Y voló con él al río, años”. Humberto, a sus 72, hace
todo el mundo se durmió, con un tiempo oscuro y frío, caso omiso de este aviso. Cierra
y entró a verlo un visitante, y colgándolo a manera los ojos y se balancea. Sueña con
el espectro de un amigo, de un ramito de cereza algún día salir proyectado por los
que le dijo: ¡Hola! al instante, lo echó al agua horrenda y fiera aires, escapando del mundo que
¡Ven conmigo! de cabeza. lo envejece año a año.
Perdió el habla; ni un saludo ¡Oh! ¡qué grande se hizo el gato!,
Cutufato hacerle pudo. ¡qué chiquito el Cutufato!
Tiritando y sin resuello ¡Y qué caro al bribonzuelo t
Narrador:
se ocultó bajo la almohada; su barbarie le costó! t
Personaje:
mas salió, de una tirada
del cabello Rafael Pombo. En Pombo y su combo.
t
Acción:

t
¿Cuál es la moraleja de la fábula recién leída? Enciérrala y luego reescríbela con tus
palabras.

t
Ambiente:
t
Tiempo:

Unidad 5. Soñadores de aventura

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r Síntesis r Repaso

Pega aquí
La carta personal 5. Completa la tabla con lo aprendido en la unidad sobre los adverbios.

Adverbios como: Indican:

Completa con la información revisada en la unidad.
Aquí, acá, ahí, allá, arriba, abajo, lejos,
¿Recuerdas qué es una carta personal? cerca.

t
La carta personal es un medio de comunicación escrita entre dos personas que se Indican cuándo se realiza la acción.
encuentran distantes. Estas se denominan remitente y destinatario.

Pega aquí
t
El remitente es el de la carta, quien la escribe y la envía con el Así, bien, mal, pronto, mejor, deprisa,
propósito de entregar un . despacio, regular.
t
El destinatario es el de la carta, la persona a quien está
el . Indican la medida o el grado en que se
realiza la acción.

3. ¿Qué medio de comunicación ha reemplazado a la carta hoy en día? Fundamenta.

Pega aquí
Extranjerismos
Adverbios Recuerda: Los extranjerismos son palabras o expresiones tomadas de otra lengua.
Estas palabras se escriben con cursiva para destacar que provienen de otro idioma y
Recuerda: Los adverbios son palabras que acompañan al verbo para precisarlo o modificarlo. que su escritura no se adecua a las normas de nuestra lengua. Sin embargo, cuando
Como influyen en su significado, pueden incluso cambiar el sentido de una oración la ortografía de los extranjerismos ya se ha adaptado o la pronunciación no ofrece
dificultades, no es necesario usar la cursiva.

Pega aquí
4. Reconoce y subraya el adverbio en la siguiente oración. Luego reescríbela
reemplazando el adverbio. 6. ¿Qué extranjerismos conoces? Menciona tres y explica su significado.

t

Nunca hago goles en los partidos de fútbol del colegio.
t

t

t

Pega aquí
Unidad 5. Soñadores de aventura
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r Síntesis r Repaso Nombre: Curso:

Los personajes, el conflicto y la acción dramática Los textos de opinión

1. Completa el siguiente esquema con la definición de los conceptos dados. Recuerda: Los textos de opinión se escriben con el propósito de convencer al lector
acerca de un determinado punto de vista o postura frente a un tema. Buscan que el
Protagonista Conflicto Antagonista receptor comprenda y ojalá adhiera a las ideas y opiniones que expone el autor del texto.
dramático

1. ¿De qué elementos debe valerse el autor para lograr convencer al receptor de su
propia opinión?

Personajes secundarios

2. Lee el texto de opinión “Chile ante el cambio climático” e identifica:

t
El tema que plantea:
t
El punto de vista que expresa:
t
Ejemplo y/o dato:
t
La conclusión:

2. ¿Qué es el conflicto dramático? Chile ante el cambio climático

El cambio climático que enfrenta el planeta representará, para la zona central de Chile, una disminución de
más de 20% en las precipitaciones y un aumento de entre dos y cuatro grados en la temperatura media. Esto
provocará, según la comunidad científica, que en 50 años más Santiago tendrá el clima que hoy tiene La Serena,
y las regiones del cetro–sur hasta Concepción habrán sufrido un proceso de desertificación progresivo.
Recuerda: El calentamiento global también acelerará el derretimiento de los glaciares, que son nuestras reservas de agua
t
El texto dramático es el texto escrito por un dramaturgo. dulce, exponiéndonos a una situación de mayor inseguridad hídrica.
t
La puesta en escena es la organización de los elementos en el escenario. Incluye A pesar de estos escenarios, Chile no ha hecho nada para adaptarse. La gestión de los recursos hídricos sigue
actores, los movimientos que estos realizan, vestuario, escenografía e iluminación. priorizando actividades competitivas y estamos dejando los ríos sin agua y la tierra sin vegetación y sin gente
porque no tienen agua ni para las necesidades fundamentales.
t
La obra de teatro es la representación.
El Mercurio. Disponible en: [Link] (Fragmento adaptado)

Unidad 6. Atrévete a actuar

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r Síntesis r Repaso

Pega aquí
Los tiempos verbales compuestos Tilde diacrítica

Recuerda: Los tiempos compuestos se construyen con el verbo auxiliar haber, que se 1. Completa con la información revisada en la Unidad.
conjuga de acuerdo a la persona y número, y el participio del verbo que expresa la acción
realizada. Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que se usa para palabras
que suenan igual pero tienen significado diferente.

1. Las formas verbales compuestas subrayadas están incompletas. Agrega la conjugación

Pega aquí
de haber o el participio, según corresponda, para darle sentido a las oraciones. Guíate 2. Lee el siguiente texto y pon tilde diacrítica a las palabras que corresponda.
por el contexto.
t
¿Te gustó el te que te regalé?
t
Pensé que había (borrar) todos mis correos electrónicos.
t
¿Que te dijo tu mamá sobre la mascota nueva?
t
Mañana a esta hora ya llegado a Argentina. t
El me dijo que el colegio estaba cerrado hoy día.
t
Yo salido ayer si mi mamá me hubiera dejado. t
Quienes se bañaron tarde amanecieron resfriados hoy.
t
Ya había (cantar) en la presentación el año pasado, así que no t
Tu eres el mejor amigo de Juan, debes decirle que se porte mejor.

Pega aquí
estaba nervioso. t
Si te importa tu perro, debes empezar a pasearlo mas veces al día.
t
Sebastián y Nicolás ya visitado esa ciudad el año anterior.
Prefijos y sufijos
t
Alejandro ha (asistir) a todas las clases de matemáticas.

t
Nosotros habíamos (pensar) en esa solución, pero luego la Recuerda: Los prefijos son partículas que se agregan al comienzo de una palabra
descartamos. para formar otra, de diferente significado. Por su parte, los sufijos son partículas que se
agregan al final de una raíz para formar una palabra diferente.
2. Reconoce en el siguiente texto los tiempos verbales compuestos, subrayándolos.

Pega aquí
3. Une cada palabra de la primera columna con un sufijo de la segunda. Luego escribe
Cristian e Ignacio son amigos desde hace mucho tiempo. Han vivido grandes aventuras, son
la nueva palabra que se formó y explica qué significa.
compañeros de curso e incluso se han ido de vacaciones juntos en muchas oportunidades.
Ignacio se irá durante los próximos meses a vivir a Grecia junto a sus padres y Cristian mesa –azo
está muy triste porque ambos habían prometido que serían amigos por siempre. Ignacio
le dijo a Cristian, para tranquilizarlo, que seguirían hablando todos los días por internet y pelota –ón
que se verán al menos dos veces al año: cuando él venga a Chile y cuando Cristian viaje guitarra –ista
a verlo a Grecia. permiso –ivo

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Unidad 6. Atrévete a actuar