Autoinformes
Lillian Pérez-Loezar PhD
Autoinforme
• Autoobservación que realiza el
sujeto de su propia conducta.
• Mensaje, ya sea verbal o escrito,
que emite una persona sobre sus
pensamientos, sentimientos,
percepciones u otros tipos de
manifestaciones propias.
• Es un tipo de técnica que permite
adquirir información fiable, válida,
rápida y de forma económica de
un individuo, ya sea con una
finalidad diagnóstica y terapéutica
o de selección de personal.
Tipos de autoinformes
A lo largo del desarrollo de la evaluación psicológica se han ido elaborando
diferentes tipos de técnicas para obtener información de forma precisa de las
personas. A continuación se detallan las técnicas de autoinforme más comunes y
algunas de sus características más destacables.
1. Cuestionarios, inventarios y escalas
Se tratan de autoinformes muy
estructurados, tanto la forma en que
vienen formuladas las preguntas como
en sus respuestas. Evalúan conductas
específicas, preguntando sobre eventos
que suelen ocurrir con cierta
frecuencia. Generalmente se utilizan
para medir variables de personalidad.
2. Autorregistro
Es una técnica semiestructurada en la que se le da al sujeto una hoja de papel
en donde se le pregunta sobre una determinada conducta y es el propio
individuo quien la rellena. El evaluado registra su conducta, ya sea cognitiva,
motora, fisiológica o emocional, en el mismo momento en el que ocurre.
3. Pensamientos en voz alta
Se pide a la persona que hable en voz alta sobre diferentes aspectos. Se somete
al participante a un estímulo concreto y se observa cómo responde,
registrándose qué dice y hace. Se trata de un tipo de autoinforme
no-estructurado, ya que permite hablar de forma libre.
4. Entrevista
Aunque algunos no la consideran una técnica de autoinforme, la entrevista es
un instrumento en el que dos o más personas interactúan de forma
bidireccional y se comparte información.
VENTAJAS DESVENTAJAS
•El propio evaluado es quien da la información de qué Errores escalares
piensa y cómo se siente, permitiendo adquirir una visión En los autoinformes evaluados por escalas, puede darse el caso
más profunda y concreta de su experiencia propia. de que el individuo conteste, involuntariamente, hacia lo
extremo (severidad) o hacia los valores más centrales (tendencia
central).
•Los autoinformes permiten un gran ahorro de tiempo por Deseabilidad social: Se puede pretender dar una buena imagen
parte de los profesionales. de sí mismo en vez de ser sincero.
•Se pueden administrar de forma rápida y sistemática, y Asentimiento: En autoinformes de respuesta cerrada, en los que
posteriormente ser corregidos con facilidad. se pregunta “sí/verdadero” y “no/falso”, puede darse el caso
de que el individuo tenga tendencia a contestar de forma
positiva.
•Motivan a los evaluados, dado que se les pregunta sobre Simulación: El individuo no dice la verdad de forma consciente.
aspectos relacionados con ellos mismos y de una forma
más íntima.
•Los más estructurados, como los cuestionarios y las Temporalidad
escalas, presentan un mayor grado de fiabilidad y validez,
además de ser económicos.
Clasificación de Pruebas Psicométricas
1.- SEGÚN LA NATURALEZA DEL ESTÍMULO
PSICOMÉTRICAS PROYECTIVAS
Pretender obtener una estimación cuantitativa de la Pretender obtener una estimación cualitativa de la conducta
conducta
Los estímulos suelen ser estructurados Los estímulos suelen ser semiestructurados o inestructurados
Las respuestas suelen ser condicionadas (cerradas) Las respuestas suelen ser libres
Existe una mayor objetividad en la corrección e Existe una mayor subjetividad en los procesos de corrección e
interpretación interpretación
Interesa el producto o el resultado de una ejecución al que Interesa el proceso que lleva a un resultado ¿Cómo se
se le asigna un valor cuantitativo obtiene?
El psicólogo hace énfasis en las medidas estadísticas que lo El psicólogo compara los resultados obtenidos por técnicas
protegen del error diferentes de ganancia de información
En la mayoría de los casos, el evaluador no amerita un En la mayoría de los casos, se requiere un entrenamiento y
entrenamiento especializado o talento especial para aplicar desarrollo de habilidades para la aplicación, corrección e
la prueba interpretación de las pruebas
2.- SEGÚN EL TIPO DE CONDUCTA QUE SE DESEA MEDIR
EJECUCIÓN MÁXIMA EJECUCION TÍPICA
Se alienta al sujeto que trate de obtener la máxima Interesa que el sujeto señale como actúa
calificación regularmente
El objetivo es medir los límites de las capacidades El objetivo es conocer las reacciones habituales de
del sujeto una persona
Pruebas de inteligencia, aptitudes, habilidades y Pruebas de personalidad, actitudes, opiniones,
destrezas juicios e intereses
3.- SEGÚN EL CARÁCTER DIRECTO E INDIRECTO DE LA MEDICIÓN
DIRECTAS INDIRECTAS (LA MAYORIA)
El contenido de la prueba es una muestra de la El contenido de la prueba puede ser semejante pero
conducta que se quiere medir no es idéntico a la conducta
El contenido de la prueba es idéntico a la conducta El contenido de la prueba debe guardar relación con
la conducta
4.- SEGÚN LA FORMA DE APLICACIÓN O ADMINISTRACIÓN
COLECTIVAS INDIVIDUALES
Cuando la prueba se administra a un grupo de Cuando la prueba se administra a un solo sujeto a la
sujetos a la vez vez
Se minimiza la necesidad de la relación La relación evaluador-evaluado es muy importante,
evaluador-evaluado por el rapport y la observación conductual
Pueden auto-administrarse o requerir de un tiempo El evaluador requiere de un extenso adiestramiento
corto de entrenamiento por parte del evaluador para administrar, corregir e interpretar las pruebas
Generalmente otorgan puntuaciones objetivas de Generalmente otorgan puntuaciones más subjetivas,
fácil corrección, rápida y consistente de corrección más difíciles, lentas y no consistentes
5.- SEGÚN EL MODO DE EXPRESIÓN
VERBALES NO VERBALES
Son pruebas en donde el sujeto a) PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZ: El sujeto debe contestar
contesta en forma hablada los ítems escribiendo o dibujando a las preguntas que se formulen
de la prueba
b) PRUEBAS DE EJECUCIÓN el sujeto efectúa cierto trabajo
de manipulación de material para responder el
problema planteado
NIVEL DE DIFICULTAD DE UNA PRUEBA
PISO DE UNA PRUEBA Es el nivel más bajo que se puede medir con una prueba. Cuando un sujeto obtiene un
puntaje o tiene como resultados que coinciden o están muy cerca del puntaje más bajo posible, entonces se dice
que la prueba tiene un piso muy alto para el, y se debe administrar una prueba más fácil
TECHO DE UNA PRUEBA Es el nivel más alto de exigencia o habilidad que se puede medir con una prueba. Cuando
un individuo logra puntajes que coincide o están cerca del puntaje más alto posible, se dice que el test tiene un
techo muy bajo para él, y se le debe administrar una prueba más difícil.
6.- SEGÚN LA IMPORTANCIA DEL TIEMPO
VELOCIDAD POTENCIA O PODER
Los ítems son de un nivel sencillo de dificultad, el nivel de dificultad de los items varia y es
que suele ser ascendente desorganizado
Existen límites de tiempo estrictos. Se diseña la Pueden existir límites de tiempo, pero son
prueba para que nadie pueda responder todos flexibles. Se diseña la prueba con un lapso de
los reactivos en ese tiempo tiempo que permite al sujeto responder todos los
reactivos
El tiempo es un factor importante en la El tiempo NO es un factor importante en la
corrección y puntaje de los sujetos corrección y puntaje de los sujetos
Las calificaciones indican la velocidad de las La calificación indica el nivel de dificultad que es
respuestas de los sujetos. Importa saber cuántos capaz de responder el sujeto. Importa saber la
ítems responde correctamente en un tiempo capacidad del sujeto para
determinado. responder reactivos.
7.- SEGÚN EL NIVEL DE LA ESPECIFICIDAD DE LA MEDIDA
APTITUDES MULTIPLES HABILIDADES ESPECIFICAS
Son pruebas que miden más de una variable a la vez, Son pruebas que miden una sola variable, es decir,
generalmente habilidades comunes a cualquier tipo que están limitadas o determinadas a ciertas tareas o
de aprendizaje o razonamiento. habilidades en específico.
8.- SEGÚN LA FORMA DE EVALUAR
OBJETIVAS SEMIOBJETIVAS SUBJETIVAS
Son pruebas donde solo existe una Puede existir más de una respuesta No existen respuestas correctas o
posible respuesta correcta a los correcta, pero ellas tienen diferentes incorrectas, tampoco normas
ítems, existen manuales o claves valores de acuerdo a su perfección. Se precisas para la valoración de los
para su corrección e interpretación elaboran manuales o claves de posibles reactivos, el evaluador interpreta
y el juicio sobre del evaluador respuestas para ayudar a la valoración los resultados según su opinión,
sobre el evaluado no influye en la objetiva de los ítems, sin embargo el entrenamiento, conocimiento o
corrección juicio del evaluador es muy juicios
importante, ya que es imposible que
en el manual se encuentren todas las
respuestas posibles.
Bibliografía
• Fernández-Ballesteros, R. (1992). Los autoinformes. En R.
Fernández-BaIlesteros (comp.), Introducción a la evaluación
psicológica (I). Madrid: Pirámide.
