GUIA DE APRENDIZAJE #1
CUBOS Y CUBITOS
NICOLÁS FELIPE GÓMEZ GÓMEZ
COD: 201611503
PRESENTADO A:
YESID BECERRA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
FACULTAD SECCIONAL DUITAMA
2021
ACTIVIDAD CUBOS Y CUBITOS
1. Anexar la solución de la secuencia se enseñanza Cubos y Cubitos.
2. Analizar y describir los procesos matemáticos que se encuentran en la secuencia de
enseñanza.
Imagen 1: Construcción cubo de arista 3
Fuente: Elaboración propia
En la construcción del cubo de arista 3 se puede evidenciar los procesos de
Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos porque le permite al
estudiante afianzar más sus conocimientos y poder relacionarlo con los conocimientos
básicos como lo es el pensamiento métrico y sistemas de medidas ya que esto le permitió
saber y conocer mejor un cubo de arista 3 y sus medidas.
Imagen 2: Cubo de arista tres con los cubitos pintados en una sola cara
Fuente: Elaboración propia
Imagen 3: Cubo de arista 3 con los cubitos en dos caras pintadas
Fuente: Elaboración propia
Imagen 4: Cubo de arista 3 con los cubitos que tienen tres caras pintadas
Fuente: Elaboración propia
En las imágenes 2,3 y 4 se puede ver reflejado el proceso de modelación porque le
permite al estudiante reconocer e identificar patrones que se forman en el cubo en cada
caso dependiendo de las caras pintadas en cada cubito. Esto le ayuda a adquirir la
habilidad de resolver problemas mediante la razón intuitiva y visual al momento de las
construcciones y esto va relacionado con el pensamiento espacial y sistemas geométricos
que el estudiante adquiere.
“Howard Gardner en su teoría de las múltiples inteligencias considera como una de
estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para
el pensamiento científico, ya que es usado para representar y manipular información
en el aprendizaje y en la resolución de problemas” (Ministerio de Educación Nacional
(1998). Matemáticas. Lineamientos curriculares. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá, pag.37).
También se ve reflejado el proceso de La formulación, el tratamiento y la resolución de
problemas, ya que le permite enriquecerse de estrategias para la resolución de problemas
y poder relacionarlos con el entorno cotidiano y de otras ciencias abiertas a la matemática.
Implícitamente se puede evidenciar el proceso de la comunicación porque el estudiante
manifiesta la justificación de la solución de la actividad mediante la parte visual y
perseverante.
PARTE DE INVESTIGACIÓN
Imagen 5: Construcción Cubo de arista 4
Fuente: Elaboración propia
Imagen 6: Construcción Cubo de arista 5
Fuente: Elaboración propia
Se evidencia en las imágenes 5 y 6 los procesos de razonamiento y resolución y
planteamientos de problemas. Ya viendo en la parte de investigar, el estudiante ya puede
desplegar una serie de estrategias para resolver problemas y encontrar los resultados. Esto le
permite tener un gran avance en sus mismos procesos y poder lograr un enriquecimiento mas
profundo sus conocimientos para facilitar resolver problemas en la vida cotidiana. “El
aprendizaje de procedimientos o “modos de saber hacer” es muy importante en el currículo
ya que éstos facilitan aplicaciones de las matemáticas en la vida cotidiana” (Ministerio de
Educación Nacional (1998). Matemáticas. Lineamientos curriculares. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá, pag.81).
Imagen 7: Cubo de arista 4 con los cubitos de una cara pintada
Fuente: Elaboración propia
Imagen 8: Cubo de arista 4 con los cubitos de dos caras pintadas
Fuente: Elaboración propia
Imagen 9: Cubo de arista 4 con los cubitos de tres caras pintadas
Fuente: Elaboración propia
Imagen 10: Cubo de arista 5 con los cubitos de una cara pintada
Fuente: Elaboración propia
Imagen 11: Cubo de arista 5 con los cubitos de dos caras pintadas
Fuente: Elaboración propia
Imagen 12: Cubo de arista 5 con los cubitos de tres caras pintadas
Fuente: Elaboración propia
En las imágenes de la 7 a la 12, se puede observar que el proceso de modelación le ha
contribuido al estudiante para posibilitar el avance de los modelos matemáticos en distintos
niveles de complejidad y poder obtener los resultados y verificar si pueden ser razonables
con respecto a unas condiciones y pasos a seguir que le ayude a reconocer varios caminos de
la solución.
Imagen 13: Solución mediante procesos matemáticos: cubitos sin caras pintadas en el cubo
de arista 3.
Fuente: Elaboración propia
Imagen 14: Solución mediante procesos matemáticos: cubitos sin caras pintadas en el cubo
de arista 4.
Fuente: Elaboración propia
Imagen 15: Solución mediante procesos matemáticos: cubitos sin caras pintadas en el cubo
de arista 3.
Fuente: Elaboración propia
En la solución a identificar el número de cubitos con ninguna cara pintada, se observa
el proceso de modelación porque le permite al estudiante decidir entre variables para
establecer modelos matemáticos como, por ejemplo, en este caso, se hizo un
procedimiento matemático y una verificación de que tan razonable era hacer una
operación para el cálculo de número de cubitos sin caras pintadas, ya que a simple vista
no siempre se puede ver, y este mismo proceso se identifica para los tres casos: para el
cubo de arista 3, de arista cuatro y de arista 5 respectivamente.
También se puede observar el proceso de la comunicación ya que el estudiante demuestra
en los cálculos matemáticos sus resultados y también justificados en la parte de investigar
ya que adquiere un dominio en los lenguajes propios de las matemáticas y esto se puede
ver reflejado en las evidencias.
Imagen 16: Construcción Tabla para relacionar los cubos de arista 3,4 y 5
Fuente: Elaboración propia
GENERALIZACIÓN PARA UN CUBO DE ARISTA n
CUBITOS CON # DE CARAS
CARAS PINTADAS
PINTADAS
0 (𝑛 − 2)3
1 12(𝑛 − 2)
2
2 36(𝑛 − 2)
3
3 8
Cubitos Totales
𝑛3
Tabla 1: Generalización para un cubo de arista n
En la imagen 16 y la tabla 1, se evidencia los procesos de razonamiento y la
formulación, comparación y ejercitación de procedimientos porque permite al estudiante
ordenar las ideas para poder llegar a una conclusión, en efecto puede justificar los
procedimientos y aplicar relaciones entre ellos.
“El proceso de resolución de problemas continúa mediante el trabajo de sacar
conclusiones, calcula y revisa ejemplos concretos, aplica métodos y resultados
matemáticos conocidos, como también desarrollando otros nuevos. Los
computadores se pueden utilizar también para simular casos que no son accesibles
desde el punto de vista analítico. En conjunto, se obtienen ciertos resultados
matemáticos” (Ministerio de Educación Nacional (1998). Matemáticas. Lineamientos
curriculares. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, pag.76).
También le ayuda aplicar cálculos matemáticos correctamente y mediante unas
instrucciones puestas por el docente, métodos que requieren de una elaboración
comparativa de todo lo que tiene que ver con ejecutar las tareas matemáticas que se
pueden desarrollar mediante estrategias, técnicas y diversas aplicaciones que le
contribuyan al desarrollo cotidiano y con el entorno.
“Bajo el nombre de procedimientos nos estamos refiriendo a los conocimientos en
cuanto a actuaciones, a las destrezas, estrategias, métodos, técnicas, usos y
aplicaciones diversas, resaltando en el alumno la capacidad de enfocar y resolver las
propias actuaciones de manera cada vez más hábil e independiente, más estratégica y
eficaz, con prontitud, precisión y exactitud” (Ministerio de Educación Nacional
(1998). Matemáticas. Lineamientos curriculares. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogotá, pag.81).
Por otra parte, se puede evidenciar que el estudiante, al emplear las evidencias y
procedimientos y poder resumirlos mediante unas tablas, aplica la parte del pensamiento
aleatorio y sistemas de datos ya que le puede favorecer a la hora de aplicar a la vida cotidiana
un proceso de recolección de datos y poder relacionarlos en una tabla para poder llegar a una
conclusión.
“La búsqueda de respuestas a preguntas que sobre el mundo físico se hacen los niños
resulta ser una actividad rica y llena de sentido si se hace a través de recolección y
análisis de datos. Decidir la pertinencia de la información necesaria, la forma de
recogerla, de representarla y de interpretarla para obtener las respuestas lleva a nuevas
hipótesis y a exploraciones muy enriquecedoras para los estudiantes” (Ministerio de
Educación Nacional (1998). Matemáticas. Lineamientos curriculares. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá, pag.47).
Y en cuanto a la parte de la generalización, podemos observar un acercamiento hacia el
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos porque obtiene lo generaliza por
medio de una formula que puede ser usada para calcular diferentes modelos de un cubo en
donde su arista es variable, y también se enfoca en la organización de los datos y luego ser
relacionados y ajustados a la aritmética estudiada.
“El significado y sentido acerca de la variación puede establecerse a partir de las
situaciones problemáticas cuyos escenarios sean los referidos a fenómenos de cambio
y variación de la vida práctica. La organización de la variación en tablas, puede usarse
para iniciar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento variacional por cuanto la
solución de tareas que involucren procesos aritméticos, inicia también la comprensión
de la variable y de las fórmulas” (Ministerio de Educación Nacional (1998).
Matemáticas. Lineamientos curriculares. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá,
pag.50).
3. Diseño de la secuencia de enseñanza para el nivel de escolaridad seleccionado
GUIA DE APRENDIZAJE # 1
ACTIVIDAD CUBOS Y CUBITOS
Institución: ________________________________________
Nombre: _____________________________Código: ____Tema: ____________
Asignatura: _____________
Grado: Sexto
Periodo académico: 2021-I
Objetivo
Esta actividad se realiza con el fin de que los estudiantes de grado sexto puedan desarrollar
capacidades cognitivas para fortalecer sus procesos generales y conocimientos básicos
establecidos en los Lineamientos Curriculares por parte del Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 1998)
Recursos y Materiales:
• Regla o escuadra
• Lápiz
• Borrador
• Colores
• Hojas Cuadriculadas (Opcional)
Instrucciones
Seguir las indicaciones diligenciadas en la secuencia de enseñanza con dibujos y
procedimientos matemáticos necesarios para poder darse a entender mejor en cada respuesta
y su respectiva justificación.
El tiempo puesto para el desarrollo de esta actividad será de 5 horas, se dividirá el tiempo
por cada clase y se dará de forma dirigida en cada clase teniendo en cuenta que tenemos dos
horas de clase por día en la semana.
ACTIVIDADES
1. Construya (Dibuje) un cubo de arista 3 con “cubitos”, pueden guiarse de un cubo de
Rubik (si lo tienen) y responde
a. ¿Cuántos cubitos fueron necesarios para su construcción? Justifica tu respuesta.
R/
2. Pintar el cubo del color que desee (un solo color todo el cubo), luego responder a las
siguientes preguntas justificando la respuesta (Con un dibujo y explicando cada caso).
a. ¿Cuántos cubitos quedaron con una única cara pintada?
R/
b. ¿Cuántos cubitos quedaron con dos caras pintadas?
R/
c. ¿Cuántos cubitos quedaron con tres caras pintadas?
R/
d. ¿Cuántos cubitos quedaron con ninguna cara pintada?
R/
3. Hacer el mismo proceso que se llevo para un cubo de arista 3, con uno de arista 4 y
otro de arista 5 y responder las preguntas justificando la respuesta.
a. ¿Cuántos cubitos fueron necesarios para construir un cubo de arista 4 y uno de arista
5?
R/
b. ¿Cuántos cubitos quedaron con una única cara pintada para cada cubo?
R/
c. ¿Cuántos cubitos quedaron con dos caras pintadas para cada cubo?
R/
d. ¿Cuántos cubitos quedaron con tres caras pintadas?
R/
e. ¿Cuántos cubitos quedaron con ninguna cara pintada?
R/
4. De acuerdo a los resultados obtenidos anteriormente, completar la siguiente tabla y
con base en ella dar algunas conclusiones que se pueden llegar.
TIPO DE # DE CARAS PINTADAS EN CADA CUBO # DE
CUBO CUBITOS
0 1 2 3
TOTALES EN
CADA CUBO
DE ARISTA
3
DE ARISTA
4
DE ARISTA
5
