Educación 1er Grado
Artística
Bloque I
Planeació n Bimestral
2013, Año de la Lealtad Constitucional y Centenario del Ejército Mexicano
Escuela Primaria
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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Por:
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[Link]. del Director de la Escuela
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 1
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones.
• Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el movimiento.
• Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo.
• Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos.
ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación Apreciación
• Descripción de imágenes artísticas y del • Observación de las posibilidades de movimiento en
entorno donde aparezcan elementos plásticos de articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de
las artes visuales. otros.
Expresión Expresión
• Construcción de diferentes imágenes utilizando • Exploración del movimiento corporal en niveles
los elementos plásticos de las artes visuales. (alto, medio y bajo) y alcances (cerca-lejos,
Contextualización extensión y contracción).
• Revisión del trabajo de algunos artistas que Contextualización
utilicen principalmente los elementos plásticos de • Socialización de las actividades experimentadas al
las artes visuales en sus producciones. utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento.
• Reflexión sobre las artes visuales como una • Reflexión sobre la danza como una forma de
forma de expresión artística. expresión artística.
MÚSICA TEATRO
Apreciación Apreciación
• Identificación de los diferentes sonidos • Identificación de las partes del cuerpo que
presentes en el entorno y los producidos por permiten comunicar ideas y sensaciones para
diferentes partes de su cuerpo. relacionarse con otras personas.
Expresión Expresión
• Realización de acciones corporales tomando • Exploración de las posibilidades de su cuerpo para
como referencia la producción del sonido y el expresar una idea, un sentimiento o una sensación,
silencio. comparándola con las de un compañero, creando
• Exploración de las posibilidades sonoras de una forma de comunicación.
distintas partes del cuerpo para acompañar Contextualización
canciones. • Distinción del cuerpo como emisor y receptor de
Contextualización mensajes.
• Reflexión sobre la música como una forma de • Reflexión sobre el teatro como una forma de
expresión artística. expresión artística.
LECCIÓN ACTIVIDADES
Lección 1. ¡Comencemos Comentar con los alumnos como se sienten ahora que inician la
el año! primaria. Nueva escuela, nuevos compañeros, maestros, amigos, etc.
Presentarles una imagen (página 10 de su libro de texto), o puede ser
Páginas 10 y 11 otra de las que tengan en la escuela. Comentar en grupo qué es lo que
ven.
Consigan entre todo el grupo una caja que se convertirá en el Baúl del
arte. Ahí depositaran todo lo que vayan construyendo en el trascurso del
año, así como objetos que lleven y que les sirvan para las actividades.
Actividades de inicio.
Lección 2. ¡Veo, veo! Salir en grupo a observar el entorno. Comentar ¿Qué ven?, ¿Cómo
¿Qué ves? son?, ¿Cuál llamó más su atención? , etc.
Comentar con los alumnos acerca de los elementos plásticos de las
Páginas 12 y 13. artes visuales(el punto, la línea, las formas, el fondo, el color y las
texturas).
Actividades de desarrollo.
Busquen un lugar amplio en su salón o fuera de él.
Utilizando una hoja o pliego de papel lustre como fondo. Clasifiquen
objetos que tengan a su alcance (por color, textura, etc.)
Coloquen en la hoja la clasificación de objetos que más les gustó.
Actividades de cierre.
Comenten su actividad. ¿Cuál conjunto les gustó más? ¿Por qué?
Lección 3. Tan lejos y Actividades de inicio.
tan cerca. Comentar con los alumnos ¿Qué movimientos haces al bailar? ¿En
qué actividades necesitas estirarte?
Páginas 14 y 15. Por parejas, intenten hacer los movimientos sugeridos por el
maestro e inventen otros. De todas estas acciones, ¿cuáles fueron
más fáciles?, ¿hubo alguna que no lograron hacer?, ¿por qué habrá
sido? Prueben con otras.
Actividades de desarrollo.
Ahora junten las palmas de las manos con un compañero y
desplácense por el salón. Prueben ir hacia atrás, hacia adelante y a
los lados.
Después intenten alejarse y acercarse lo más que puedan entre ellos
mismos, sin separar las palmas.
Actividades de cierre.
¿En esta clase pudiste conocer los límites de tu cuerpo? ¿Qué te
pareció caminar manteniendo las manos juntas con las de un
compañero?
Lección 4. El techo que Actividades de inicio.
sube y que baja. Comentar con los alumnos ¿Cómo se mueves para alcanzar algo que
Páginas 16 y 17 está en un lugar alto: arriba de un mueble, o la fruta de un árbol?,
¿y cuando está en un lugar muy bajo: adentro de un hoyo o abajo
de la cama?
Actividades de desarrollo.
Orientar al alumno en la exploración de cada parte de su cuerpo con
apoyo musical, utilizando todos los sentidos, de manera que tenga
un acercamiento consigo mismo. Crear situaciones favorables al
juego que incluyan niveles, ejes (vertical, horizontal y sagital) y
alcances (lejano, intermedio y cercano).
Extiendan la cobija en el piso y acuéstate sobre ella. Cierren los ojos,
sientan el latir de su corazón y su respiración.
Ahora imaginen y experimenten que el techo del salón se acerca
tanto a ellos que no pueden ponerse de pie; a este espacio se le
llama nivel bajo. ¿Cómo te moverías?, así mismo con el nivel
medio y nivel alto. Más detalles en su libro de texto.
Actividades de cierre.
Regresen a su cobija. Pedir a los alumnos que se sienten
cómodamente y comenta con sus compañeros: ¿qué diferencias
encontraste en los tres niveles?, ¿cuál de ellos disfrutaste más?, ¿por
qué?
Actividades de inicio.
Lección 5. Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno
¡Pum, pas, shhh! inmediato (el aula, los diferentes espacios de la escuela o aquellos
Páginas 18 y 19 que se escuchan a lo lejos) y reconocer el emisor (timbre).
Reconocerán, con los ojos cerrados, ciertos sonidos producidos por
el maestro con su cuerpo, objetos o instrumentos que previamente
ya hayan identificado.
Comentar con los alumnos ¿Qué necesitan para hacer música?
Actividades de desarrollo.
El maestro producirá sonidos con algunos objetos o instrumentos
con los que se moverán de determinada forma al escucharlos
(moviendo la cabeza, levantando una pierna, moviendo un brazo).
Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando se produzca
el silencio), se quedarán inmóviles.
Dividir al grupo en varios equipos. Cada uno de éstos escogerá un
determinado sonido producido por el cuerpo, algún objeto o
instrumento. A continuación, el maestro tomará el papel de director
e indicará qué grupo deberá producir su sonido seleccionado o
guardar silencio. Se podrán seleccionar dos o más grupos a la vez
con la idea de producir una “obra sonora”.
Actividades de cierre.
Después de escuchar los diferentes sonidos que se producen en
diversos espacios, deberán ubicarlos según el emisor y el lugar en
donde se producen (por ejemplo, la licuadora en la cocina, el perro
en la calle, la chicharra en la escuela).
Después de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca,
con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocerán el emisor
y la procedencia del sonido. Si se utilizan instrumentos, se
recomienda investigar cuáles son los propios de su región, e
introducirlos en el aula.
Lección 6. Actividades de inicio.
Hola, hoy soy una silla. Trabajar en un espacio libre de mobiliario. Es conveniente que la
acción de despejar el área de trabajo resulte como un momento para
Páginas 20 y 21. preparar el ánimo de los alumnos.
Retomar y reforzar el estudio de la lateralidad.
Solicitar que ese día los alumnos asistan a clases con ropa un poco
más cómoda, si es posible realizar este tipo de acciones.
En la clase se revisará y experimentará junto con los alumnos
movimientos como arriba-abajo, débil-fuerte y derecha-izquierda.
Actividades de desarrollo.
Pedir a los niños que recorran el lugar con las manos sobre la
cabeza, estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas,
en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un
espacio recién creado.
Invitar a los niños a explorar a partir de la imitación de movimientos
que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales,
objetos, personas.
Pedir a los alumnos añadir sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos
guturales, etcétera) que se generen en forma natural durante la
actividad (expresiones espontáneas propuestas por los mismos
niños).
Actividades de cierre.
El maestro propiciará la realización de movimientos y la
experimentación generando sonidos, que sean guiados con algún fin
específico (vocales, consonantes, números, sonidos de animales y
sonidos del entorno).
Realizar el juego sugerido en su libro de texto “Hola, hoy soy una
silla”
Se sugiere realizar una reflexión final con la intención de permitir
que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo
requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Lección 2. Hoja o pliego de papel lustre.
Lección 4. Una cobija para cada uno, música que les guste y un reproductor de sonido para todos.
Música y un reproductor de sonido para todo el grupo.
Lección 5. Objetos del “Baúl del arte” que puedan producir sonidos.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
