1 At the circus

Lección 1 Comienza la lección

Objetivos CD1 pista 7
Presentar y practicar el primer grupo léxico nuevo. • Saluda a la clase. Cantad la canción The alphabet
Practicar el vocabulario nuevo en un chant. rock. 
Repasar la estructura He’s got (curly hair). / He hasn’t • Anima a los alumnos a dar un salto cuando oigan la
got (wavy hair). inicial de su nombre.
Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de
repaso mediante una actividad por parejas. Presentación del vocabulario
Lenguaje tarjeta contextual Unidad 1, figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 1, CD1 pista
17
Activo: curly hair  , wavy hair,  straight hair,  blond
Levanta la tarjeta contextual de la Unidad 1.
hair, glasses, ponytail,  moustache, beard 
•

Pregunta Who can you see? (Two girls, people.)

Repaso: black,  He’s got (curly hair). He hasn’t got (wavy Where are they?  (At the circus, in a tent.)
hair).
• Comenta que los artistas del circo se suelen disfrazar.
Pide a los alumnos que citen prendas de vestir en
inglés.
• Muestra la figura del Explorer y di Our Explorer is
at the circus too. Let’s look at the pictures in his/her
rucksack  .
• Pide a un alumno que sujete al Explorer. Pon la
grabación y ve sacando las flashcards de la mochila a
1 At the circus 1

Lesson 1 2 medida que se mencionan. La clase mira, escucha

1 t. $ 12 ite   te er. $
D D
1
y repite.
• Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a
curly hair 
3
poner la grabación. Los alumnos señalan las
tarjetas y repiten las palabras.
wavy hair  4

Class Book 
5 6
straight hair 

1 Chant. $ 1.18
blond hair  Class Book página 6, CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1
7

glasses     k
   o
   o
    B
ponytail    y
    it
   
ite  reet. $D 
   te
  iv
    t
e.
    k    c
moustache He’s got glasses.
   o     A
He hasn’t got curly hair.
   o
Number 7!     B
   s
beard
 Yes!    s
6      l
a
..ii :: ::     C

1 At the circus Lesson 1

1 Write.
ponytail curly hair straight hair glasses wavy hair moustache blond hair beard

blond  black
1 2 3 4

 glasse∫
5 6 7 8

2 Write.
12
3 4 5 6 7 8

Unidad 1 • Lección 1
1
1 She’s got  blond hair. 5
2 He’s got 6
3 7
4 8
 6 Finished? Draw a friend and write. (Example: She’s/He’s got …)

• Con d c icas.
los e h • Vuelve a poner el chant y anímales a cantarlo.
libro la a • Da las flashcards a distintos alumnos o grupos
s co r pequeños. Pon otra vez el chant. Los que tengan una
abier lu flashcard se levantan cuando oigan su palabra. Los
tos, m l
demás representan las características mediante la
pon n a
mímica: hacen gestos con la mano para curly hair  ,
el a s
beard,  etc.
chan iz
t de q c
$ 1•18
voca ui a
She’s got curly hair.
bular er r Curly hair. Curly hair.
io. d a She’s got wavy hair.
a c
Lo Wavy hair.
t
•

s y
la e He’s got straight hair.
alu
s r Straight hair. Straight hair.
m
s í He’s got blond hair.
no
e s Blond, blond hair.
s
ñ t She’s got glasses.
mi
al i Glasses. Glasses.
ra
a c She’s got a ponytail.
n
n a Ponytail.
las
al s
im He’s got a moustache.
ág e
f Moustache. Moustache.
en sc
í He’s got a beard.
es u
s Big, big beard.
pllorrerrs_ _sii noffff..iindb 6 7 0 0 0:: 9 ::3

APRENDER A APRENDER Explica a los alumnos estrategias Activity Book 

para aprender el vocabulario. Sugiéreles que cubran con
una tira de papel las palabras que hay bajo las 1 Write.
imágenes de la columna de la izquierda, e intenten Activity Book página 6, wordcards Unidad 1 juego 1
decirlas. Después, las destapan y comprueban si las han
dicho bien. Pueden utilizar la primera página de la • Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en
unidad, y también el Picture Dictionary. la pizarra. Pide voluntarios para leer las palabras del
recuadro de vocabulario y señalar las wordcards
2 Listen and say the number. $ 1.19 correspondientes.
Class Book página 6, CD1 pista 19 • Di los números 1–8. Los alumnos describen a las
• Pide a los alumnos que miren la ilustración personas.
grande. Pregunta Who’s got blond hair?   (Numbers • Dales tiempo para escribir las palabras.
2, 5 and Nick.)
RESPUESTAS
• Pon la primera sección de la grabación. Di Who is it? 1 glasses 2 straight hair 3 beard 4 wavy hair
Say the number. (5.) 5 moustache 6 blond hair 7 ponytail 8 curly hair
• Los alumnos van señalando a los artistas de
circo y diciendo el número que le corresponde a 2 Write.
cada uno. Activity Book página 6

RESPUESTAS • Di los números uno a uno. Pide voluntarios para

1 5 2 2 3 6 4 1 5 7 6 4 7 3 hacer una descripción breve, como la del ejemplo.
Después, los alumnos escriben las descripciones.
$ 1•19
1 Lucy She’s got blond hair and she’s got a ponytail. Can RESPUESTAS
1 She’s got blond hair. 2 He’s got a moustache.
you see her?
3 She’s got a ponytail. 4 He’s got wavy hair.
2 Nick She’s got blond hair, but she hasn’t got a
5 She’s got a beard. 6 He’s got curly hair.
ponytail. She’s got wavy hair.
7 She’s got straight hair. 8 He’s got glasses.
3 Lucy Can you see the magician? He’s got a moustache
and he’s got a beard.
4 Nick She’s got straight hair. She hasn’t got blond hair. Goodbye
She’s got black hair. Look! • Pide a los alumnos que se levanten. Di una a una
5 Lucy He’s got glasses. He’s got a moustache, but he
las características físicas nuevas. Cuando oigan la
hasn’t got a beard.
suya, los niños se sientan y dicen Goodbye! 
6 Nick He’s got curly hair and he’s got glasses. He hasn’t
• Sigue hasta que todos hayan dicho Goodbye!
got a beard and he hasn’t got a moustache.
7 Lucy He hasn’t got curly hair. He hasn’t got straight
hair. He hasn’t got wavy hair. He hasn’t got hair! Actividades adicionales

3 Listen and repeat. $ 1.20 Refuerzo

Class Book página 6, CD1 pista 20 flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

2 Unidad 1 • Lección
2
• Los alumnos miran las fotos de los niños que • Entrega las flashcards y wordcards a distintos
hay al final de la página. Pon la grabación. La alumnos o parejas.
clase repite el intercambio. • Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anímales a
• Vuelve a poner la grabación. Esta vez, baja el volumen utilizar la estructura She’s/He’s got …
al llegar a glasses y curly hair  . Los alumnos dicen las
palabras. Ampliación
flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
4 Play the game. • Jugad a Letter by letter   (ver el Banco de ideas).
Class Book página 6

• Describe a una persona de la ilustración, Para los que acaben antes

siguiendo el modelo de la Actividad 3. Los Activity Book página 6, hojas de papel
alumnos la identifican. • Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la
• Invita a varios alumnos a hacer lo mismo. Después, la tarea del final de la página. Pídeles que la
clase sigue jugando por parejas. completen.
Unidad 1 Lección 2 Comienza la lección
Objetivos CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

Presentar y practicar la primera estructura • Saluda a la clase. Pregunta How are you? What
gramatical nueva: preguntas y respuestas breves day is it today? What’s the weather like? 
con Has he got (glasses)?  • Reparte las flashcards y las wordcards. Pon el
Practicar la estructura nueva mediante la repetición chant de vocabulario. Los alumnos que tengan
de un diálogo. una tarjeta la levantan al escuchar su característica
Practicar la estructura en un juego de eliminación. física, y todos cantan.
Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle. • Describe a un alumno de la clase, p. ej. He’s got
black curly hair. He hasn’t got glasses. La clase dice
Lenguaje el nombre. Practica con distintos alumnos.
Activo: glasses, curly hair  , wavy hair,  straight hair, 
blond hair,   ponytail,  moustache, beard,  Has he got Class Book 
(curly hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t.
Repaso: black,  Is it (a man)?  1 Listen and read. Then listen and repeat. $ 1.21
Pasivo: man, woman Class Book página 7, CD1 pista 21, gafas de disfraz
• Pide a los alumnos que abran el Class Book.
Pon la grabación. Ellos escuchan y siguen el texto
en el libro.
• Pon la segunda versión de la grabación, haciendo
Lesson 2 1
1 reet. $
ite  re. e ite  D
una pausa después de cada frase para que los
1

1 Has your favourite 2 Has he got red,

He hasn’t got alumnos las repitan. Asegúrate de que entienden
3 curly hair now!
clown got glasses? curly hair?
por qué el payaso ya no tiene el pelo rizado.
• Vuelve a poner la segunda versión. Esta vez, las
chicas repiten las frases de Sophie, y los chicos,
Yes, he has.
las de Sam.
No, he hasn’t.
• Saca a tres alumnos a la pizarra para interpretar a los
2  te e.
payasos. A ser posible, uno de ellos (el que le echa el
Is it a man or a woman? Has he got
A man.
agua por la cabeza al payaso de pelo rizado) debe llevar
a beard?  Yes, he has.
gafas de disfraz. El tercero se ríe de los otros dos.
It’s picture 6!

1 2 3
• Practica con distintos alumnos, y pide a otros
dos que digan las frases de Sophie y Sam.

2 Play the game.

4 5 6 Class Book página 7

    k
• Pide dos voluntarios para leer los bocadillos de
   o
   o texto.
    B

6    s
   s
• Haz una demostración del juego. Pídele a un alumno
que elija uno de los personajes de los dibujos. Hazle
Has heshe got (blond hair)
es heshe has.  o heshe hasn’t.      l
a
.i ::     C
preguntas como Has she got a ponytail? Él responde
Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t., hasta que la
clase identifique el dibujo (It’s picture 3).
• Sigue jugando con toda la clase: un alumno
escoge un personaje y los demás le hacen
preguntas.
• Los alumnos siguen jugando por parejas.

Activity Book 
Lesson 2 1
1 . $ D
ite  ti ✓  r  
Unidad 1 • Lección 3
1


2
1

 ✓
 3 4

1 Listen and tick  A or B. $ 1.22

    Activity Book página 7, CD1 pista 22

2 Write te er.

1 Has he got curly hair 4 Has she got curly hair
 he hasn. • Con los libros abiertos, prepara a los alumnos
para la actividad pidiéndoles que describan las
2 Has she got a ponytail 5 Has he got a beard características físicas de las personas de los dibujos
. . 1A y 1B ( He’s got black, curly hair. / He’s got blond,
curly hair.)
3 Has he got glasses 6 Has she got wavy
hair
    k
• Pon la grabación. Haz una pausa tras cada secuencia
   o
   o de preguntas y respuestas para que los alumnos
    B
   y marquen con un tick el dibujo correspondiente.
Remember!    
Has he got a beard ◆ es he has. t  i
Has she got glasses ◆ o she hasn’t. hasn’t  has not  v   i RESPUESTAS
   t

   c 1 B 2 A 3 A 4 A
    A
plorers_ _si [Link] 7 7 0 0 0: 9 :35

$ 1•22
Explorer’s Quest 
1 Adulto 1 Has he got glasses?
Adulto 2 Yes, he has. Class Book página 7, páginas Come and explore!  / póster Quest,  Quest puzzle
Adulto 1 Has he got curly hair? • Señala el dibujo de la Explorer que aparece al
Adulto 2 Yes, he has. final de la página del Class Book. Pregunta a los
Adulto 1 Has he got black hair? alumnos si
Adulto 2 No, he hasn’t. He’s got blond hair. recuerdan la actividad Explorer’s Quest   del curso
2 Adulto 1 Has she got straight hair? anterior.
Adulto 2 Yes, she has.
• Explícales que la letra y el número (F6) son las
Adulto 1 Has she got glasses?
coordenadas de una cuadrícula. Tienen que buscarlas
Adulto 2 No, she hasn’t.
en las páginas Come and explore!   del principio del
Adulto 1 Has she got a ponytail?
Class Book, o en el póster Quest.  Lo harán en cada
Adulto 2 Yes, she has.
lección, y eso les permitirá descubrir la palabra
3 Adulto 1 Has he got a moustache?
secreta de la unidad.
Adulto 2 No, he hasn’t.
Adulto 1 Has he got a
• Haz una demostración con las páginas Come and
explore! 
beard? Adulto 2 Yes, he
(o el póster Quest  ) y el Quest puzzle del Activity
has.
Book. Busca la fila F   y la columna 6 en la
Adulto 1 Has he got curly hair?
cuadrícula. El dibujo de ese recuadro (map) es la
Adulto 2 Yes, he has. He’s got blond, curly hair.
palabra de la lección. Explica que hay que escribir la
4 Adulto 1 Has she got straight hair?
primera letra de dicha palabra en la casilla
Adulto 2 Yes, she has.
correspondiente del Quest puzzle (interior de la
Adulto 1 Has she got glasses?
contraportada del Activity Book). En este caso, se
Adulto 2 Yes, she has.
escribe la m en la casilla de la Lección 2 de la
Adulto 1 Has she got a beard?
Unidad 1.
Adulto 2 No, she hasn’t!
Adulto 1 Has she got a moustache?
• Al final de la unidad, los alumnos descubrirán la
Adulto 2 Yes, she has!
palabra secreta de la misma. Al acabar el curso,
cuando el pasatiempos esté totalmente resuelto,
2 Write the answers. podrán descifrar el mensaje secreto utilizando los
Activity Book página 7 símbolos.
• Los niños miran los dibujos, leen las preguntas y RESPUESTA
escriben las respuestas: Yes, he / she has. / No, he / m (map)
she hasn’t. 
• Los alumnos miran el ejemplo. Después,
Goodbye
hacen y responden a las preguntas por • Los alumnos cuentan a coro los números del 10 al
parejas. 100, de diez en diez. Después, dicen Goodbye! 

Actividades adicionales
Refuerzo
RESPUESTAS ficha de refuerzo 1 Unidad 1
1 No, he hasn’t. 2 Yes, she has. 3 No, he hasn’t.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
4 Yes, she has. 5 Yes, he has. 6 No, she hasn’t.
1 curly hair2 wavy hair3 straight hair4 blond hair
Remember! 5 ponytail6 glasses7 moustache8 beard
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
Activity Book página 7

• Los alumnos observan el recuadro Pregunta What is the missing letter in ‘hasn’t’? (o.)
Remember!   Pueden utilizarlo como referencia para la
APRENDER A APRENDER
Actividad 2. Explícales que se utiliza más la contracción Al añadir un elemento cinestésico a
( hasn’t), ya que es más rápida y más corta. una explicación, habrá alumnos que la entiendan mejor.
Elabora wordcards para la frase He has got curly hair. Saca
Recuerda a la clase que, en este tipo de
a cinco alumnos a la pizarra y dale una wordcard a cada
•

contracción, el apóstrofo indica que falta una letra. uno.

4 Unidad 1 • Lección
2
Pídeles que se coloquen formando la pregunta. Céntrate 1 No, she hasn’t. 2 No, she hasn’t. 3 No, he hasn’t.
en la inversión del orden de he y has, haciendo con las 4 Yes, she has. 5 No, he hasn’t. 6 Yes, he has.
manos el gesto de intercambiar posiciones. Utiliza esta 7 Yes, she has.
técnica para todas las preguntas que se construyan
invirtiendo el orden del verbo y del sujeto ( be, can, Ampliación
have got)  . ficha de ampliación 1 Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1 He’s got a moustache. 2 He hasn’t got a beard.
3 He’s got blond hair. 4 He hasn’t got curly hair.
5 She’s got a ponytail. 6 She hasn’t got glasses.
7 She hasn’t got wavy hair. 8 She’s got straight hair.
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
1 Has she got glasses? No, she hasn’t. Has she got a
ponytail? Yes, she has. (d)
2 Has she got blond hair? Yes, she has. Has she got wavy
hair? Yes, she has. (b)
3 Has he got curly hair? No, he hasn’t. Has he got a
beard? Yes, he has. (c)
4 Has he got wavy hair? No, he hasn’t. Has he
got a moustache? Yes, he has. (a)
Unidad 1 Lección 3 Comienza la lección
Objetivos CD1 pista 18, flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una • Saluda a la clase y reparte las flashcards y las
historia. wordcards. Pon el chant de vocabulario. Los alumnos
Seguir practicándolo mediante la representación de la que tengan una tarjeta la levantan al escuchar su
historia en grupos. palabra. Todos cantan.
• Pide a un alumno que se ponga de pie. Pregunta a
Lenguaje los demás Has he/she got …?   añadiendo el lenguaje
Activo: wavy hair,  beard,  moustache, Has he got (wavy de la unidad. Ellos responden Yes, he/she has. / No,
hair)? Yes, he has. / No, he hasn’t. he/she hasn’t. 
Repaso: black,  trousers, T-shirt  ,  jumper,  long, • Practica con distintos alumnos.
short, big, eyes
Pasivo: Wow!, fantastic,  trapeze artist,  bus stop, Look!, Class Book 
Listen to me. Are you sure? 
1 Listen and read. $ 1.23
Class Book página 8, CD1 pista 23
• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer
el título de la historia. Señala la página y di a los
1 Lesson 
1
ite D
 re. $  2 alumnos que miren los dibujos. Pregunta Who can you
t.
he tree rtist see? (Sam, Sophie, Nick, Lucy, Mike and Carla.)
2 terr t te  t 
1 e ire re t te ir.
Where are they? (At the circus.) ¿Recuerdan lo que
vieron en el circo de la lección anterior? (Clowns.)
Wow! Those trapeze
artists are fantastic!
Loo ! There’s
one of the trapeze artists. • Pregunta a los alumnos How many trapeze artists
are at the bus stop?  Diles que descubrirán la
He’s at the bus stop.
respuesta si escuchan y leen. Pon la grabación de
3 That man isn’t
one of the trapeze artists.
4 5 la historia. Ellos la siguen en el libro.
Which one
Has he got
a beard?
• Pídeles que respondan a la pregunta.
is it? Has he got black hair?

Yes, he has. He’s got No, he hasn’t. RESPUESTA

wavy, black hair. He’s got a moustache.
One
Yes, he is.
• Formula preguntas de comprensión como Where’s
6
Listen to me.
7 e 

Wow!
8
Are you sure, Mi e?
the man? (At the bus stop.) Has he got blond
Loo at that!
hair? (No, he hasn’t.) Has he got a moustache? (Yes,
he has.) Is he one of the trapeze artists? (Yes, he is.)
Well ...
    k
   o • Vuelve a poner la historia. Haz una pausa después de
   o
That man isn’t one
of the trapeze artists. He isn’t from the circus.     B cada frase para que los alumnos las repitan. Ponla una
   s
   s vez más. Los chicos repiten las frases de los niños, y
    l
Has heshe got (blond hair)

las chicas, las de las niñas.
 es heshe has.  o heshe hasn’t.
a
.i ::
    C

1
1
Lesson 
e  ire. Class Book page 
2 Act.
he children are at ho me the bus stop .
he tree rtist
ick and ike ucy s ee one of the trapee artists. Class Book página 8, CD1 pista 23
He’s got wavy curly  black hair.
He hasn’t got a beard moustache .
He’s wearing trousers and a shirt umper .

2 Write eti  ti   r r .

eeer
Unidad 1 • Lección 5
1
long
 ✓
1 he big eyes a∫ he go big ee∫ eyes
• Asigna a seis alumnos los papeles de Sam, Sophie,
2 she long haira∫ she 
Nick, Lucy, Mike y Carla. Primero, son espectadores
he short hair
del circo; después, ven al trapecista en la parada de
she wavy hair autobús. Otros cuatro alumnos hacen el papel de
he blond hair
los hombres que esperan al autobús. Uno de ellos
plorers_ _si [Link] 8
es el trapecista, pero eso no se sabrá con
seguridad hasta el final, cuando
she straight hair

he a moustache
se columpie en el poste de la parada. Pide a todos
que salgan a la pizarra para mostrar cómo hay que
 Finished? Draw a family member. sk your friend to write uestions. hen answer.

representar la historia.
• Pon la grabación. Los diez alumnos de la pizarra
actúan, diciendo tantas palabras como puedan de sus
frases. Los hombres de la parada de autobús no
    k
   o
tienen diálogo, pero uno de ellos tendrá que hacer
   o
    B como si se columpiara en el poste (cuando el
   y
   it
     narrador diga Suddenly …), y los otros tres aplaudirán.
  i
v
   t La clase dice las frases del narrador.
   c
7 0 0 0: 9 :36
    A • Repite la actividad con otros diez alumnos. Esta vez,
los actores tratan de decir sus frases sin el CD. El
resto de la clase les ayuda.
INICIATIVA PERSONAL Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR El buen Actividades adicionales
estudiante de idiomas asume riesgos y está deseando
hablar, incluso sabiendo que cometerá errores. Anima a los Refuerzo
alumnos a decir los diálogos mientras escuchan el CD. ficha de la historia Unidad 1
Deben recurrir al libro lo menos posible, especialmente
cuando utilizan el lenguaje que están aprendiendo. RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
4, 2, 3, 1
Activity Book 
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
1 circus2 trapeze artist 3 black 4 beard
1 Read and circle. 5 moustache
Activity Book página 8, Class Book página 8 RESPUESTAS ACTIVIDAD 4
• Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer las (respuestas y dibujos de los alumnos)
frases.
• Los alumnos tienen que marcar con un círculo la Ampliación
palabra correcta de cada frase. Pueden consultar la • Di a los alumnos que estás pensando en uno de
historia en el Class Book. Haced la primera juntos a ellos.
modo de ejemplo.  Tienen que hacerte preguntas del tipo Has he/she got
• Para corregir la actividad, pide a los alumnos que lean .......................................................................................? 
las frases completas. para identificar a su compañero.

RESPUESTAS Para los que acaben antes

1 the bus stop 2 Lucy 3 wavy 4 beard 5 T-shirt Activity Book página 8, hojas de papel

2 Write questions and tick or cross  . • Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la
tarea del final de la página. Pídeles que la
Activity Book página 8
completen.
• Pide a distintos alumnos que lean las palabras
del apartado Remember?   Anímales a hacer gestos
con las manos (p. ej. para representar el pelo
largo). Eso les ayudará a recordar mejor el
significado.
• Mirad juntos la pregunta del ejemplo, y pide a
varios alumnos que respondan (Yes, he has).
• Pídele a un alumno que formule la segunda
pregunta: Has she got long hair? Todos le ponen un
tick o una cruz, según corresponda.
• Los alumnos siguen formulando y escribiendo
las preguntas, y respondiendo a ellas.
RESPUESTAS
1 Has he got big eyes? 
2 Has she got long hair? 
3 Has he got short hair? 
4 Has she got wavy hair? 
5 Has he got blond hair? 
6 Has she got straight hair? 
7 Has he got a moustache? 

6 Unidad 1 • Lección
2
 Explorer’s Quest 
Class Book página 8, páginas Come and explore!  / póster Quest,  Quest puzzle
• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a
las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera
letra de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la
Lección 3 de la Unidad 1 (interior de la contraportada
del Activity Book).
RESPUESTA
o (oranges)

Goodbye
• Pide a la clase que diga el alfabeto: cada alumno
dice una letra hasta llegar a la   z.  Si hay más de
26, empiezan otra vez, de modo que todos
tengan oportunidad de participar.
• Después, los alumnos dicen Goodbye! 
Unidad 1 Lección 4 Comienza la lección
Objetivos • Saluda a la clase. Para repasar el alfabeto y hacer
Presentar y practicar el segundo grupo léxico prácticas de deletrear en inglés, di a varios
nuevo. Practicar el vocabulario y la estructura en alumnos Spell your name.
una canción. Repasar las preguntas y respuestas
breves con Is he/she (young)? 
Presentación del vocabulario
Practicar el vocabulario y la estructura a través de figura de Explorer, mochila: flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 24

un • Pide a los alumnos que describan a un personaje

 juego con un recortable. que conozcan todos. Distintos alumnos pueden ir
añadiendo detalles como He hasn’t got a (beard).
Lenguaje Pregúntales si saben otras palabras en inglés que
Activo: tall,  short,  strong, thin, old,   young, ponytail  Repaso: sirvan para describir a las personas.
fast,  brown, He’s got (dark, brown skin). Is she • Pide a un alumno que sujete la figura del Explorer.
(young)? Yes, she is. / No, she isn’t. Pon la grabación y ve sacando las flashcards de la
Pasivo: up, down, dark,  skin, male, female mochila a
medida que se mencionan. La clase mira, escucha y
repite.
• Coloca las flashcards en la pizarra. Vuelve a
poner la grabación. Los alumnos señalan las
Lesson  1 tarjetas y repiten las palabras. Además, hacen
mímica.
1 ite it  reet.
D
$
2 ite  i.
D

$


he tree rtists

he go            
he go  o    o    o    o  
he’e the t   e e tsts
Here’s ony. He’s thin. He’s got dark brown skin. He’s a trapee artist
He’s fast. He’s tall. He isn’t short at all. He’s a trapee artist
Class Book 
he go            …

1 Listen, point and repeat. $ 1.24

Class Book página 9, CD1 pista 24
1
2
Con los libros abiertos, vuelve a poner la grabación.
Here’s ina. She’s
3 strong.
Her ponytail is long. She’s a trapee
4 artist She’s young. She’s small. She isn’t old at all
•
She’s a trapee artist
he go            …
Los alumnos buscan cada vez a la persona
5
6 correspondiente en la página. Repiten las
palabras.
1 tall 2 short 3 strong 4 thin 5 old 6 young

$ 
 ite  reet.
6
D
t t   te [Link]      Book page • Di los números 1–6. Los alumnos señalan y dicen
las palabras. Además, pueden hacer mímica.


1 Male or female? 2
Female. Is she short?
 Yes, she is.
Is she young? No, she isn’t.

2 Listen and sing. $ 1.25

Number 5!
Class Book página 9, CD1 pista 25, flashcards Unidad 1 juego 2

    k • Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos

   o
escuchan y señalan a los personajes a medida que
 Yes!
   o
    B
A
1     s
   s
se mencionan.
    l • Reparte las flashcards. Vuelve a poner la canción.
a
    C
Los alumnos que tengan una tarjeta la levantan
.i ::

en el momento apropiado. Todos representan con

mímica a los personajes, así como las acciones
up y down.
• Pon otra vez la canción. Los alumnos la cantan.
APRENDER A APRENDER Añadir movimientos que ilustren
Lesson  1
1 Write. ite  e. $D
 Unidad 1 • Lección 7
he go            …
r  on  
Here’s ony. He’s n ht i  hin. He’s got dark
1
He’s a trapee artist
He’s fast. He’s   t
 he go            …

las palabras de una canción hace que esta

Here’s ina. She’s  ts r on Her ponytail is o  n
She’s  n o u She’s   s 
She’s a trapee artist
a piados para up, down, fast,  tall,  isn’t short,  long, young,
She isn’t  oat all She’s a trapee artist
resulte más divertida, y que a los alumnos p small,  isn’t old  . Anímales a hacer mímica mientras cantan
cinestésicos les resulte más fácil recordarla. r la canción.
skin.
2 Write. e rite te etter.

Haced una puesta en común de gestos o

3 Listen and repeat. $ 1.26
1 He’s tt h i qn  hin.  e     
Class Book página 9, CD1 pista 26
He’s  ts t rq o n gu
• Los alumnos se fijan en la Actividad 3. ¿Qué creen
He’s uy o tu n ug que están haciendo los niños? Diles que están
 e 
practicando un
She’s qo l du     k
She’s t ca l ul    o
   o
 juego por parejas.
    B
She’s cs uh o r wt    y • Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten.
 t   i
    i
v
• Vuelve a poner la grabación. Los chicos repiten las
   t

   c frases del niño, y las chicas, las de la niña.
    A
plorers_ _si [Link] 9 7 0 0 0: 9 :36

4 Cut out and play the Explorer’s Quest 

game.
Class Book página 9, Activity Book página 85, tijeras Class Book página 9, páginas Come and explore!  / póster Quest,  Quest puzzle

• Enseña a los alumnos la página 85 del Activity

Book. Pídeles que recorten siguiendo las líneas • Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
discontinuas, y que luego doblen el recortable por las coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra
líneas de puntos, primero hacia dentro y luego de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la
hacia fuera. Lección 4 de la Unidad 1 (interior de la contraportada
• Haz una demostración del juego con un alumno del Activity Book).
que tenga confianza en sí mismo. Pídele que elija un •
RESPUESTA
Di las palabras nuevas. Los alumnos las
dibujo sin decirle a nadie cuál es. u (umbrella)
representan mediante la mímica.
• Formula una serie de preguntas para identificar al Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!
personaje, empezando por Male or female?   Si la
•
Goodbye
respuesta es Male, muéstrales que tienen que doblar Actividades adicionales
las solapas cubriendo a todos los personajes
femeninos (y viceversa en el caso de Female).
Refuerzo
• Sigue con otras preguntas, p. ej. Is he/she strong? flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2
Ve doblando las solapas para cubrir los dibujos
que no se correspondan con las respuestas, hasta • Da las flashcards y las wordcards a distintos
identificar al personaje. alumnos o parejas.
• Intercambiad papeles y jugad varias veces más, • Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas). Anima a los
hasta que veas que los alumnos han ganado la alumnos a utilizar la estructura He’s/She’s …
suficiente confianza como para jugar por parejas.
Deben poner una Ampliación
barrera entre sí, p. ej. un libro, de modo que uno no
vea el recortable del otro.

Activity Book 
wordcards Unidad 1 juego 2
1 Write. Listen and check. $ 1.25 círculos.
Activity Book página 9, Class Book página 9, CD1 pista 25, wordcards Unidad 1 juego 2
• Los alumnos abren el libro. Coloca las wordcards en
la pizarra y pide voluntarios para leerlas.
• Pide también voluntarios para leer las frases y ordenar
las letras de las palabras.
• Los alumnos escriben las palabras con las letras
ordenadas, con la ayuda de las wordcards si es
necesario.
• Pon la grabación. Los alumnos corrigen la actividad.
Pueden consultar la letra de la canción en la página 9
del Class Book.
RESPUESTAS
thin, brown, tall, short, strong, long, young, small, old

2 Write. Then write the letter.

Activity Book página 9, wordcards Unidad 1 juego 2
• Los niños observan con atención las letras de los
adjetivos. Deducen cuáles son con la ayuda de las
wordcards.
•  Tienen que buscar el dibujo correspondiente a
cada descripción y escribir las letras en los
8 Unidad 1 • Lección
2
 • Jugad a Letter by letter   (ver el Banco de ideas) con el grupo léxico nuevo de esta lección.
RESPUESTAS
1 thin, e 2 strong, c 3 young, d 4 old, b 5 tall, f
6 short, a

Unidad 1 Lección Comienza la lección

5
flashcards Unidad 1 juego 2, Class Book página 9, CD1 pista 25
tiempo que se desarrollan las destrezas de comprensión oral y escrita. Identificar • Saluda a la clase
y pronunciar los ysonidos
reparte/i/
las y flashcards.
//. Pon la
canción The trapeze artists. Los alumnos cantan y
wavy hair,  straight hair, tall,  strong, ponytail,  beard,  thin, Has he got (blond hair)? Yes, hacen
he has. /mímica. Los que tengan una tarjeta la
No, he hasn’t.
s it a (boy)? Yes, it is. / No, it isn’t. He’s got (black hair). He hasn’t got (a beard). levantan al oír su palabra.
• Vuelve a poner la canción. Baja el volumen al llegar
a los adjetivos. Los alumnos cantan estas palabras.
• Los alumnos pueden consultar la letra de la canción
en el Class Book.

Class Book

1 Listen and say the name. $1.27

Class Book página 10, CD1 pista 27
1 Lesson 
1

D $
ite   te e. • Pide a los alumnos que abran el libro. Describe a uno
de los personajes, p. ej. She’s got long brown hair.
She hasn’t got glasses. La clase dice It’s Sophie! 
• Repite la actividad pidiendo a un alumno que te
sustituya.
2 e  ite.  te etter. $   D
1 Meet Jerry the gymnast! He’s strong. He’s got black hair and a moustache. He hasn’t got a beard. • Pon la grabación. Haz una pausa tras el primer
 diálogo y pregunta Who is it? (Sam).
2 Watch Josephine jump! She’s young and she’s strong. She’s got blond hair. She’s go t a ponytail.
• Seguid practicando, haciendo una pausa tras
cada secuencia de preguntas y respuestas para
3
Come and see Jacob! He’s tall.
   que la clase identifique el dibujo.
He hasn’t got glasses. He’s got a black beard. He isn’t thin.
e
RESPUESTAS
4 fly! She’s shor t.
Watch Jilly   1 Sam 2 Carla 3 Sophie 4 Nick 
She hasn’t got a ponytail. She’s got s traight hair.

$ 1•27
D
 ite  reet. $
1 Hombre Is it a boy or a girl?

 

an you see Dee’s wavy gre  en ponytail

im’s big pink wig is pre  tty.
Mujer It’s a boy.
    k
   o
Hombre Has he got blond hair?
   o
    B
Mujer No, he hasn’t.
1
   s
 12
   s Hombre Has he got black hair?
    l
a Mujer Yes, he has!
    
C
.i ::

1 Lesson 
2 Hombre Is it a boy or a girl?
1 e  rite te er.
1Has she got glasses
Mujer It’s a girl.
o she hasn’t.
s she thin
3Has she got straight hair
o she hasn’t. She’s got curly hair. Has she got glasses Hombre Has she got brown hair?
o she isn’t. es she has.
Mujer No, she hasn’t.
2s she old4s she thin
Hombre Has she got
es she is.es she is.
Has she got wavy hairHas she got black hair glasses? Mujer Yes, she
es she has.o she hasn’t. She’s got curly blond hair.
 has!
3 Hombre Is it a boy or a girl?
Mujer It’s a girl.
Hombre Is she short?
2 Write. Mujer No, she isn’t.
1
thin curly old moustache
e∫ old. e isn hin.
strong
Hombre Has she got wavy hair?
Mujer No, she hasn’t. She’s got straight hair.
4 Hombre Is it a boy or a girl?
he∫ 2
Mujer It’s a boy.
    k
   o
Hombre Is he
young glasses tall ponytail thin    o
    B
tall? Mujer No,
   y
   it
    
he isn’t.
 v i
Remember!
He’s  He has
He’s  He is
   t Hombre Has he got blond hair?
1 He’s small.    c
    A Mujer Yes, he has!
plorers_
He’s got blond hair .
_si [Link] 0 7 0 0 0: 9 :37

2 Read and listen. Say the letter. $ 1.28

Unidad 1 • Lección 9
1
 Remember!
Class Book página 10, CD1 pista 28 Activity Book página 10

Da tiempo a los alumnos para que lean el texto en

•
• Los alumnos miran el recuadro Remember!   Pueden
silencio. Después, pon la grabación. Haz una pausa utilizarlo como referencia para la Actividad 2. Pide a uno
tras cada apartado. Los alumnos dicen la letra. de ellos que lo lea. Pregunta qué letras faltan en la
Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos
• primera frase (ha) y en la segunda (i  ).
lee un apartado del texto y el otro dice la letra
correspondiente.
RESPUESTAS Explorer’s Quest 
1 f 2 b3 e4 a
Class Book página 10, páginas Come and explore!  / póster Quest,  Quest puzzle
3 Listen and repeat. $ 1.29
Class Book página 10, CD1 pista 29, tiza / rotuladores de pizarra rojos y azules • Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra
de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la
• Los alumnos miran la Actividad 3. Pídeles que Lección 5 de la Unidad 1 (interior de la contraportada
hagan descripciones como She’s got green del Activity Book).
hair. 
Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten. • Anima a los alumnos aRESPUESTA
decir los seis adjetivos nuevos,
•
t (torch)
• Escribe en la pizarra ee,  y  . Pronuncia el sonido /i/ y y a representarlos mediante la mímica.
separa Sigue hasta que sea hora de decir Goodbye!
•
Goodbye
las manos extendiendo los brazos a ambos lados, para
recalcar que se trata de un sonido largo. Actividades adicionales
• Después, ecribe i  . Pronuncia el sonido // y junta las
manos Refuerzo
ficha de refuerzo 2 Unidad 1
dejando muy poco espacio entre ellas, para indicar que
es un sonido breve. RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
• Separa y junta las manos. Los alumnos pronuncian 1 strong2 thin3 short4 tall5 young6 old
cada vez el sonido correspondiente, /i/ o //. RESPUESTAS ACTIVIDAD 2

APRENDER A APRENDER La ortografía inglesa es compleja. 1 Is she old? b 2 Is he thin? e 3 Is he strong? a

Observar los mecanismos de la lengua, y llegar a 4 Is he young? c 5 Is she short? d
conclusiones sobre ellos, puede ayudar a los alumnos
a mejorar su ortografía. Pregúntales qué han notado Ampliación
en la escritura de cada sonido: confirma que ee suele
pronunciarse
 /i /, y la i  , / /. Pregúntales qué ortografía es sorprendente
en ese sentido (Pretty)  . Podríais elaborar un póster de
palabras de ortografía inesperada.

Activity Book 
ficha de ampliación 2 Unidad 1
1 Read and write the number.
Activity Book página 10 RESPUESTAS ACTIVIDAD 1

• Con los libros abiertos, pide voluntarios para leer 1 Is he young? No, he isn’t. Is he tall? Yes, he is.
los diálogos. Pregunta Is it Picture a, b, c or 2 Is he strong? Yes, he is. Is he short? Yes, he is.
d?   Guíals por la actividad paso a paso: Has she 3 Is he thin? Yes, he is. Is he short? No, he isn’t.
got glasses? No. So it’s
RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
 picture c or d. Is she thin? No, so it’s picture c. 
1 Yes, she has. 2 Yes, she has. 3 No, she hasn’t.
RESPUESTA 4 No, she hasn’t.
a 3b 2c 1 d4
RESPUESTAS ACTIVIDAD 3
2 Write. Los alumnos colorean a Polly con los ojos azules, la boca rosa
Activity Book página 10 y el pelo castaño

• Pide voluntarios para leer las frases del ejemplo.

Los alumnos construyen otras frases con las
palabras del recuadro: He’s got curly hair. He’s got a
moustache. He’s strong.
• Los alumnos completan las descripciones.
• Pide a varios que lean sus frases.
RESPUESTAS
1 He’s old. He isn’t thin. He’s got curly hair. He’s
got a moustache. He’s strong.
2 She’s young. She’s got glasses. She’s tall. She’s
got a ponytail. She’s thin.
Unidad 1 Lección 6

10 Unidad 1 • Lección
2
 Comienza la lección
tivos tarjetas intercurriculares Unidad 1
nder un texto intercurricular. • Saluda a los alumnos y diles que van a aprender
nder cosas sobre el cuerpo de los animales. cosas sobre el cuerpo de los animales. Levanta las
uaje dos tarjetas intercurriculares. Lee el texto y las
urricular: monkey(s), male, nose, female, bushbaby, long, finger,  tail,  body,  dark,  bat,  hairpreguntas que hay en las mismas, haciendo pausas
,  wings, ear 
o: It’s got (red and white hair). Los colores Pasivo: Asia, centimetres, Africa, hear  para que ellos respondan.
• Muestra de nuevo las tarjetas intercurriculares.
Míralas y pregunta Why has the ostrich got a long
neck?   (It can see other animals in the grass and run
away.) Pregunta Why has the shark got a big
mouth?   (It can eat food from the sea.) Explica a los
alumnos que algunos animales tienen una parte del
Lesson  1
cuerpo muy desarrollada, porque eso les facilita la
ni dies vida en su hábitat.
1 D e. $
er te eti. e ite re  

ook at the photos. Each animal has got a big body part. hat is it

Class Book 
his monkey lives in sia.
t’s got red and white hair.
male he nose is
t’s a male monkey. t’s got a very big nose.
 centimetres long emale monkeys like the big nose.
1 Answer the question. Then listen, read and check. $ 1.30
Class Book página 11, CD1 pista 30
female

his bushbaby lives in frica.

• Pide a los alumnos que abran el libro. Lee las

t’s got long fingers and a long tail. t’s got a small body.
t’s  centimetres long. he bushbaby has got very big eyes. t can see in the dark.

dark frases y formula la pregunta. Los niños echan un

vistazo rápido a las fotografías.
• Para que digan qué parte del cuerpo tiene
his bat lives in Europe. t’s got a small
body with long hair. t’s got big wings.
hey are  centimetres wide. he bat has got very long ears. t can hear very small insects.

más desarrollada cada animal, dales primero un

ejemplo: The male monkey has got a big nose.
2 e  ite i.  re  r
D
e.  $  RESPUESTAS
he monkey is female. he monkey is from sia.
he bat has got small wings.
he bushbaby has got a tail.
he ears of the bat are  centimetres long.
he bushbaby has got a short body.
The male monkey has got a big
    k
nose. The bushbaby has got big
ore the nternet ith our techer
W   ee  t i er
   o
   o eyes.
    B
 11    s The bat has got big wings.
   s
    l
a
• Pon la grabación. Los alumnos siguen el texto en el
.i ::     C
libro, señalando a los animales cuando se habla
Lesson  1 de ellos.
i    . Write te r.
• Pídeles que señalen al león macho, y, después,
1 Class Book page 

his bat is from t’s got very long

frica. ears. a la hembra.


eyes.
Europe.

he nose of the monkey is his monkey has got a very big
2 Read and listen again. Say True or False. $ 1.30
 centimetres long. head. Class Book página 11, CD1 pista 30

 centimetres long.nose. • Lee las seis frases y asegúrate de que los

alumnos las entienden. Explícales que tienen que
his bushbaby has got big t can see in the

hair.  trees.

eyes. dark. escuchar con atención y deducir si son

verdaderas o falsas.
he word is 
2 Write. • Vuelve a poner la grabación. Adviérteles que deben
long fingers long ears big eyes big nose small body long tail
leer y escuchar con gran atención, ya que algunas
1  go long 
1
4
de estas frases son muy parecidas a las de la
 ear∫.
2 grabación, pero hay
2
4
5 5 una palabra importante que es distinta. Por ejemplo, en la
3
frase 2 dice small   en lugar de big.
3
6
6 • Pide voluntarios para leer las frases. La clase dice
    k
   o True o
   o
Finished? hoose another animal and write about it. 11     B False sobre cada una de ellas.
   y
    it
 v   i RESPUESTAS
   t
   c 1 False 2 False 3 True 4 True 5 False 6 True
    A
p lo re rs _ _ si n o f .f i nd b 7 0 0 [Link]
37

Explore the Internet with your teacher.

Class Book página 11
• Puedes buscar sitios web apropiados para esta
actividad y sugerírselos a los alumnos.
• Pide un voluntario para leer la pregunta Why has a
Fennec Fox got big ears?   Los alumnos tratan de
encontrar la respuesta consultando los sitios web
Unidad 1 • Lección 11
1
 que has sugerido.
RESPUESTA
The ears keep the fox cool.

12 Unidad 1 • Lección
2
Activity Book  Goodbye
1 Tick  and follow. Write the word.
Activity Book página 11, Class Book página 11 CD1 pista 25, Class Book página 9
• Pon la canción The trapeze artists. Los alumnos
pueden consultar la letra en el Class Book.
• Con los libros abiertos, pide un voluntario para • Después, di Goodbye! 
leer la primera parte de la frase y las dos
opciones para
completarla. Los demás dicen cuál es la correcta (
Actividades adicionales
Europe). Muéstrales que hay que poner un tick en el
círculo de esa opción, y señala la letra  A que hay Refuerzo
junto a él. •Jugad a Chain game (ver el Banco de ideas). Inicia el
• Sigue la flecha hasta el siguiente recuadro. Los juego con una frase como I can see a flower in the
alumnos dicen cuál es la opción correcta (ears). Ponen country  .
un tick en el círculo y siguen avanzando por el •Pide al alumno que tengas al lado que diga la
diagrama, siguiendo las flechas. frase, añadiendo algo más, p. ej. I can see a
• Cuando acaben la actividad, escriben la letra que flower and (a grasshopper) in the country. 
hay
Ampliación
 junto a cada opción correcta en la rayita
ficha intercurricular Unidad 1
correspondiente del recuadro, para así obtener una
palabra. RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
RESPUESTAS
Europe (A), ears (N), nose (I), 17 centimetres (M), eyes (A), dark
(L) La palabra es ANIMAL.
1 F 2 T 3 F 4 F
2 Write. RESPUESTAS ACTIVIDAD 2
Activity Book página 11 (respuestas de los alumnos)
• Los alumnos utilizan las palabras del recuadro de
vocabulario para construir frases sobre los animales. DVD intercurricular
ficha intercurricular DVD Unidad 1, unidad 1 DVD intercurricular
Pídeles que pongan varios ejemplos antes de
escribirlas. • El iPack contiene vídeos intercurriculares apoyados
RESPUESTAS por una ficha que se incluye en el Teacher’s
1 It’s got long ears. Resource
2 It’s got a small body. CD-ROM y puede resultar útil para utilizar con los
3 It’s got long fingers. alumnos.
4 It’s got big eyes.
5 It’s got a long tail. Para los que acaben antes
6 It’s got a big nose. Activity Book página 11, hojas de papel

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA

• Ayuda a los alumnos a leer la tarea del final de la
Y TECNOLOGÍA Los animales se adaptan al máximo para
página. Pídeles que la completen.
sobrevivir en el medio en el que viven. Comenta con
los alumnos en su propia lengua por qué los grandes
ojos de los gálagos les permiten ver mejor en la
oscuridad (les llega más luz). Pregúntales si conocen
otros animales nocturnos que tengan los ojos grandes
(búhos y lechuzas, murciélagos fruteros, algunas ranas
arbóreas). Pregunta por qué las grandes orejas del
zorro fénec del desierto le permiten mantenerse fresco
(las sangre fluye por ellas y, de este modo, se enfría al
entrar en contacto con el aire). Pregúntales si conocen
otras adaptaciones a hábitats desérticos (animales que
viven bajo tierra o cazan de noche).

Explorer’s Quest 
Class Book página 11, páginas Come and explore!  / póster Quest,  Quest puzzle
• Los alumnos buscan el dibujo correspondiente a las
coordenadas en la cuadrícula. Escriben la primera letra
de la palabra en la casilla del Quest puzzle de la
Lección 6 de la Unidad 1 (interior de la contraportada
del Activity Book).
RESPUESTAS
h (horse)
Palabra secreta de la Unidad 1: mouth
 Unidad 1 Lección 7 1 Lesson 
1  t   e 12  13. Write e   r . 

1 essica and onrad4 onrad has got

are at a magic showa green balloon. with onrad’s mum.
nidad en un contexto del mundo real. 
ormación específica. Valorar la importancia de ser educado. onrad has got a5 essica and
beard andonrad help

ra a partir de un modelo. a moustache.agic ervin.

agic ervin is6 onrad’s watch

wearing a black hatis in the box. and a purple cape.

ses, long, tall,  thin, straight hair,  short,  strong, curly hair , blond hair 
Prepare for your
He’s got (a beard). He’s wearing (a black hat). I can (help). Is it (a rabbit)? I’ve got (a big, black hat). 2Los colores,
e. los
r  animales
rite.  er   erPortfolio!

s great!,  empty 

hese are  riend∫ hese are 

ion and arah.
ion is all and hin.
    k
es go sraigh hair.    o
arah is shor and srong.    o
hes go rl blond hair.     B
   y
   it
 
 1 Lesson  Lets eore     iv
   t
1 Finished? rite a list of adectives. (Example: t stght …)
1 e  ite. $ 1
D
2 er te eti. here are the children    c
ho’s agic ervin     A
p lore rs _ _ si n o f f. indb 7 0 0 0 : 9 : 38
ho helps agic ervin

1 Konrad elcome to the

magic show
Me (Konrad)!
Comienza la lección
Here I am with my dad and CD1 pista 1
 Jessica. We’re at a magic show. The magician’s name is Magic Mervin. He’s got a beard and
a moustache and he’s got glasses. He’s wearing a black hat and a purple cape.

• Saluda a la clase y empieza la lección con la Hello

routine
 Jessica
(ver el Banco de ideas).
• Explica a los alumnos que en la lección de hoy
van a explorar el tema de la magia con dos niños
británicos, Jessica y Konrad, que están viendo la
ho’s got a green balloon
2 Magic balloons
Magic Mervin has got lots of balloons.
 Jessica and I can help. We blow up the balloons. actuación de un mago.
Magic Mervin can make animals with balloons. This is a parrot. It’s great!

• Pregunta a los alumnos qué aspecto creen que

essica has.
tendrá el mago. Pídeles que lo describan como lo
imaginan antes de abrir el Class Book. Puedes darles
    k
   o ideas formulando preguntas como Has he got a
hank you
   o
    B moustache? 
A oo eorer    s
... remembers the magic words    s
    l
1

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and .

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a
    C
Class Book 

3
1 Read and listen. $ 1.31
A magic box
• Con los librosClass
Look! Magic Mervin has got a magic box. What’s in the box? Is it a rabbit? o! It’s a long scarf! It’s red, blue, yellow and orange. Well done, Magic Mervin!
abiertos, los 12alumnos
Book páginas comparan
y 13, CD1 pista 31 al
That’s magic!
ow the magic box is empty.
mago que han imaginado y descrito con el de las
fotografías.
• Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el texto
en el libro, señalando las distintas cosas.
4 Magic Konrad • Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa antes de
Here I am with Magic Mervin. I’ve got a big, black hat and a red cape. I’ve got a magic wand and I’ve got the magic box too.
t’s my watchAbracadabra! las palabras clave: beard, moustache, glasses, hat,
parrot, box, scarf, watch. Los alumnos las dicen. Pon
ow the box isn’t
empty. What’s    r
in the box?   e  !
el CD para que comprueben si las han dicho


correctamente.

1  t r e ii  ..   t e  err..

 a green bal loon  a red cape  a red sh irt  a long scar f
Lesson  1

2 ittee  rreeeet. ee $  D

rrttiiee..
e   !
ho’s got a green balloon

essiica has.

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   t e   rer reie .  a C      Book page 
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2 Answer the questions. Class Book páginas 12 y 13

• Pide tres voluntarios para leer las preguntas. Di a la 2 Read. Draw and write.
clase o a distintos alumnos que respondan. Activity Book página 12, plantilla del Portfolio / hojas de papel

RESPUESTAS • Los alumnos trabajan por parejas. Uno de los dos

At a magic show. lee el texto y el otro señala a las personas del
He’s a magician. dibujo.
Konrad and Jessica. •  Tienen que dibujar a dos de sus amigos.
• Anima a los alumnos a examinar las fotografías. Haz • Pregúntales qué palabras podrían utilizar. Haz una lista.
otras preguntas, p. ej. What’s Magic Mervin wearing? (A
• Escriben el texto bajo su dibujo.
black hat and a purple cape.) What can he make with
the balloons? (Animals.) What’s in the box? (A long •  También pueden escribirlo en la plantilla del Portfolio
scarf.) What’s Konrad wearing in picture 4? (A big, black del
hat and a red cape.) What’s in the box now? (Konrad’s  Teacher’s Resource CD-ROM, o bien en una hoja
watch.) aparte.

A good explorer
APRENDER A APRENDER Adaptar frases
Class Book página 12 Copia en la pizarra el modelo de texto, y habla con
los alumnos acerca de qué palabras podrían cambiar al
• Los alumnos miran el apartado   A good explorer.  escribir el suyo propio. Subráyalas de un color. A
Pide a varios de ellos que lean las frases. continuación, pregúntales qué palabras podrían utilizar
• Pregunta a los alumnos cuáles son las  magic para reemplazarlas y hablar de sí mismos. Haz una lista
words (Please y Thank you). Pregúntales por qué en la pizarra. Tienen que escribir un párrafo nuevo en el
creen que se les llama así. (Because they make things recuadro vacío del Activity Book o en la plantilla del
happen.) ¿Cuáles son las palabras mágicas Portfolio.
equivalentes en la lengua de los alumnos?
• Pregúntales por qué es importante ser educado y Goodbye
utilizar este tipo de palabras.
• Pregunta a los alumnos si recuerdan la palabra que
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En distintas culturas dice el mago al hacer un truco (Abracadabra!).
existen formas diferentes de expresar cortesía. Explica a • Los alumnos dicen  Abracadabra, y hacen como si
los alumnos en su propia lengua que en el Reino Unido agitaran una varita mágica, antes de decir
se utilizan mucho  please y thank you, p. ej. en tiendas, al Goodbye! 
pedir algo, cuando alguien hace algo por ti. Si no las
utilizas, pueden considerarte maleducado. Hablad Actividades adicionales
sobre cómo
se usan palabras similares en la lengua de los alumnos. Refuerzo
Subraya las diferencias, y recuerda que pueden dar pie a   póster Vocabulary  Unidades 1–3
malentendidos.
• Cuelga el póster en el aula. Pide a un alumno que
describa a alguna persona del póster. Los demás la
señalan.
• Practica con distintos alumnos.

Ampliación
  póster Vocabulary  Unidades 1–3
NOTA CULTURAL Las palabras mágicas Yes. Hands up for No.
En Gran Bretaña, los magos suelen utilizar las palabras
 Abracadabra o Hocus Pocus al agitar su varita para hacer
trucos de magia, pero la expresión magic
word   puede referirse también a please o thank you. A
menudo, cuando los padres quieren recordarles a sus hijos
pequeños que tienen que decir por favor o gracias, les
preguntan What’s the magic word? 

Activity Book 

1 Look at Class Book pages 12 and 13. Write Yes or No.

Activity Book página 12, Class Book páginas 12 y 13

• Con los libros abiertos, pide un voluntario para leer

la primera frase. Luego di Hands up for Yes.
Hands up for No. Otro alumno dice el número de
la fotografía correspondiente del Class Book.
• Los alumnos realizan la actividad.
• Para corregirla, lee las frases una a una y di Hands up for
• Pide a los alumnos que elijan a un personaje del tarea del final de la página. Pídeles que la
póster y escriban una descripción del mismo. completen.
Di a varios niños que lean una de las frases CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL En el Reino Unido es
•

sobre su personaje. Los demás tratan de adivinar

frecuente ver actuaciones callejeras de cantantes, músicos,
cuál es, hasta acertar.
malabaristas, etc. Pregunta a los alumnos si alguna vez han
Para los que acaben antes visto actuar a un artista de calle. Hablad sobre la diferencia
entre una actuación en la calle y en el teatro, y sobre los
Activity Book página 12, hojas de papel
motivos por los que un artista actúa en la calle.
• Ayuda a los alumnos que acaben pronto a leer la
RESPUESTAS
1 No 2 No 3 Yes 4 No 5 Yes 6 Yes