SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 14

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar y llenar formularios
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Conocer diversos formatos para comprender su función y aprender a llenarlos.
TIPO DE TEXTO Instructivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 9
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión sobre la información requerida en los  Comprende la función e identifica la información Aspectos sintácticos y semánticos
formularios. que usualmente se solicita en los formularios.  Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje
impersonal en los formularios.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: Libro del alumno.
• ¿Qué son los verbos en infinitivo? Libro del maestro.
• ¿Qué son los verbos en imperativo? Materiales de
• ¿Qué es el lenguaje impersonal? apoyo, impresos e
interactivos
Actividad de realización/ desarrollo MaggisteriaHouse.
 Explicaré a los alumnos que los verbos en infinitivo permiten construir frases como “Prohibido pisar el césped” o “Fumar es perjudicial para la
Referencias
salud” o “Solicitar turno”, también son herramientas que tiene el hablante a su disposición para elaborar oraciones como “Cantar es mi actividad Programas de
preferida”, “No hay que sacar la basura cuando llueve”, “Lavar a mano me aburre” y “Estacionar mal es motivo de multas”. Al arribar a un
Estudio 2011.
consultorio médico u oficina, es habitual encontrar carteles como “Golpear antes de entrar” o “Sacar número en planta baja”, mientras que entre Plan de Estudios
dos o más personas pueden surgir, en medio de una conversación, expresiones como “Andar a caballo me da miedo” o “Limpiar es cansador”.
2011.
Una receta de cocina, por su parte, puede incluir verbos como licuar, cortar, pelar, hervir, batir y mezclar. Libro del alumno.
 Explicaré a los alumnos que, en el idioma español, los verbos pueden ser agrupados en tres modos: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo.
Libro del maestro.
Esta última modalidad gramatical se utiliza cuando la idea es brindar órdenes, realizar advertencias o efectuar algún tipo de amenaza. Por
ejemplo:
• Respeta a tu padre.
• Confiad en mí.
• Reparte las golosinas entre todos tus hermanos.
• Ayuda a esa señora a cruzar la calle.
• Pídele consejos a tu tutor antes de tomar una determinación.
• ¡Enséñale a tu hijo a no insultar a sus mayores!
• Devuelvan las pertenencias robadas.
• ¡Liberen a los rehenes!
• ¡Disparen!
• ¡Haz rápido la tarea!
• Ven a jugar conmigo.
• Cambien su manera de ser o se quedarán sin amigos.
• Florencia, acepta tu error y evita actuar de la misma manera.
• ¡Cerrad las ventanas ahora mismo!
• ¡Persigan al ladrón!
• Corre si no quieres ser alcanzado por ese enorme perro.
• ¡Cállate o te golpeo!
• Prepara la comida tú, que yo estoy cansada.
• Baja el volumen de la radio o tendremos problemas con los vecinos.
• Arrepiéntanse de haber difamado a Tito.
Lenguaje impersonal
Al usar estructuras impersonales se omiten los agentes y de esta forma el texto se organiza en función de las ideas y no en función de los
agentes. En español, las construcciones impersonales pueden darse de tres formas:
 a) Ejemplo del uso del se impersonal
1. En la actualidad muchas personas consideran que
1a. En la actualidad se considera que los inmigrantes...
los que emigran roban sus trabajos.
2. Algunas gentes piensan que Borges es un buen 2a.  Se piensa que Borges es uno de los mejores
autor. autores.
b) Ejemplo del se pasivo
1. Algunos consideran las políticas migratorias 1a. Las políticas migratorias se consideran absurdas
absurdas. por los congresistas.
2. Mucha de la gente presenta problemas sociales en
2a. En las obras se presentan problemas sociales
sus obras.
c) Ejemplo de construcción impersonal con ser + adjetivo
1. La gente vincula a los chicanos con personas que 2. Desde un punto de vista diacrónico, es importante
trabajan en fábricas. notar la tradicional vinculación del término con la clase
trabajadora.

Actividad de finalización/ cierre

 Pediré que señalen en los formularios analizados los verbos en infinitivo e imperativos.
 Indicaré que realicen correcciones de ser necesario.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Identifica los verbos en infinitivo e imperativo, y el lenguaje impersonal utilizado en los formularios.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 Sesión: 10
Producción
Producto final.
 Formularios debidamente llenados.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Pediré que llenen el siguiente formato integrando los datos requeridos. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Actividad de realización/ desarrollo
Libro del maestro.
 Socializaré actividad de inicio.
Actividad de finalización/ cierre
 Abriré diálogo y compartiré impresiones sobre el tema.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir
impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Formularios debidamente llenados.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Puedo mejorar
Comprende la función e identifica la Puede comprender la función e Ocasionalmente comprende la función No comprende la función ni identifica
información que usualmente se solicita identificar la información que e identifica la información que la información que usualmente se
en los formularios. usualmente se solicita en los usualmente se solicita en los solicita en los formularios.
A.E

formularios. formularios.
Comprende el significado de siglas y Puede comprender el significado de Ocasionalmente comprende el No comprende el significado de siglas
abreviaturas comunes usadas en siglas y abreviaturas comunes usadas significado de siglas y abreviaturas ni abreviaturas comunes usadas en
formularios. en formularios. comunes usadas en formularios. formularios.
Identifica la relevancia de los datos Puede identificar la relevancia de los Ocasionalmente identifica la relevancia No identifica la relevancia de los datos
requeridos en función de las datos requeridos en función de las de los datos requeridos en función de requeridos en función de las
instrucciones para su llenado. instrucciones para su llenado. las instrucciones para su llenado. instrucciones para su llenado.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Forma espacio y medida.
Medida
CONTENIDO
Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas ● Resuelve problemas que
implican sumar o restar números decimales ● Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres
APRENDIZAJES ESPERADOS cifras entre números de hasta dos cifras ● Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros ● Desarrolla un concepto positivo de
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesión: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío 83 Las costuras de Paula) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre las medidas del largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y Rúbrica.
desarrollen una fórmula para calcularlo. Portafolio con
Consigna Organízate con un compañero para realizar estas actividades. producciones
1. Paula hace servilletas y manteles de tela. Para decorarlos les cose encaje en toda la orilla. realizadas por los
¿Cuánto encaje necesita para un mantel que mide 2?5 m de largo y 1.5 m de ancho? alumnos.
¿Qué hicieron para calcular la cantidad de encaje que necesita Paula? Situaciones de
2. En el grupo de Rogelio también resolvieron el problema. Su equipo contestó que, para encontrar el resultado, ellos sumaron el doble del largo aprendizaje,
más el doble del ancho del mantel. operaciones y
¿Creen que ese procedimiento sea correcto? ejercicios.
¿Por qué? Parámetro
3. Resuelvan este problema siguiendo el procedimiento del equipo de Rogelio. Construye y usa las
¿Cuánto encaje necesita Paula para decorar una servilleta que mide 80 cm de largo y 45 cm de ancho? fórmulas para calcular
4. ¿Cómo expresarían de forma breve ese procedimiento? el perímetro y el área
Consideraciones del rectángulo.
Seguramente los alumnos no tendrán conflicto en identificar que la cantidad de encaje que se necesita en el primer problema representa el Referencias
perímetro del mantel, ya que ese concepto se estudió ampliamente al desarrollar la secuencia del contenido anterior. Ahora se trata de que ellos Programas de Estudio
observen y practiquen una forma breve para calcular el perímetro del rectángulo e intenten expresar de manera sintética ese procedimiento. 2011.
Indicaré que resuelvan la segunda actividad una vez que se hayan compartido y discutido los procedimientos de resolución que se generaron al Plan de Estudios 2011.
interior del grupo para el primer problema, pues la intención es que los alumnos exploren y comparen procedimientos propios. Libro del alumno.
Respecto a las preguntas de la actividad 2, si en alguno de los equipos se da un procedimiento similar al propuesto, es muy probable que Libro del maestro.
responda que la forma como lo hizo Rogelio sí funciona, porque así lo hicieron ellos. Si esto sucede, los animaré a analizar entonces porqué
decidieron hacerlo así; realizaré las siguientes preguntas: ¿por qué pensaron que debía ser el doble de este lado? ¿Qué diferencia hay en
comparación con las otras formas? Esto es, motivándolos a buscar una explicación que se centre en la relación que existe entre la forma de la
figura y sus medidas.
La intención de la actividad 3 es que todo el grupo practique un mismo procedimiento y compruebe su efectividad. Pediré que comenten acerca
de cómo lo aplicaron, si se les hizo difícil y si ellos identifican alguna ventaja respecto al que utilizaron anteriormente.
Otro aspecto en que centraré la discusión en esta actividad, es la unidad de medida del resultado. Como en este problema, las medidas de la
servilleta se expresan en centímetros, se podría dar el caso que algún equipo realice la conversión a metros, analizaré entonces con los niños si la
equivalencia es correcta.
Finalmente, no pretenderé que los alumnos logren la expresión 2a + 2b, aunque sí espero que intenten expresiones sintéticas del procedimiento,
por ejemplo, el doble del largo + el doble de la altura. Posteriormente, les comentaré que existe una expresión universal para ello y se les da a
conocer: P = 2a + 2b, señalando la relación de que a representa la medida de uno de los lados y b representa la medida del otro lado.
Continuaré practicando el uso de esta fórmula para que lleguen a considerarla una herramienta útil.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:84 ¿Cuántos caben?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el
total de sus elementos.
Consigna Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas.
1. Don Julio tiene una huerta de manzanos distribuidos en 11 filas, cada una con 9 árboles, ¿cuántos árboles tiene en total? Expliquen cómo
obtuvieron este resultado.
2. El papá de Ana va a colocar adoquín cuadrado en el patio de su casa. ¿Cuántos adoquines necesitará para cubrir todo el patio, si caben 15 hileras
de 30 adoquines cada una? Expliquen cómo obtuvieron este resultado.
3. La pared de un baño está cubierta con 360 azulejos que miden 1 dm2; si la pared tiene 24 filas, ¿cuántos azulejos tiene cada fila? Expliquen cómo
obtuvieron este resultado.
Consideraciones
Es probable que en el problema de la huerta los alumnos intenten dibujar todos los árboles, otros tal vez sumen 9 veces 11 y otros seguramente
deducirán que pueden multiplicar el número de filas por el número de árboles que tiene cada una. En caso de que se den las tres estrategias
mencionadas pediré que se compartan con el resto del grupo para analizar la practicidad de cada una de ellas.
Para el segundo problema tal vez los alumnos desconozcan qué es un adoquín, para ello les explicaré que los adoquines son piedras o bloques
labrados de diferentes formas que se utilizan para cubrir pavimentos. Al igual que en el problema anterior es posible que se presenten las mismas
estrategias y nuevamente analizaré con los niños la practicidad de cada una de ellas.
En el problema de la pared, es probable que algunos alumnos traten de modelar mediante un dibujo la situación planteada, otros buscarán un
número que multiplicado por 24 les dé 360, tal vez otros lleguen a establecer la división de 360 entre 24 y la resuelvan observando que 24 x 10 =
240 y que le faltan 120 para 360; además 120 es la mitad de 240, es decir que se obtiene de multiplicar 24 x 5. Por lo tanto, pueden concluir que el
número que buscan es el 15. Una estrategia más que los alumnos pueden aplicar es empezar multiplicando el 24 por 10 y al ver que todavía les
falta para completar los 360, vayan multiplicando por 11, 12 y así sucesivamente, hasta encontrar el número por el cual da 360.
Independientemente de las estrategias utilizadas, indicaré que no pierdan de vista la relación matemática entre la cantidad de objetos de la
superficie y el número de filas y columnas.

Situación de aprendizaje: 3 (Desafío:85 Superficies rectangulares)

Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos construyan rectángulos con cuadrados del mismo tamaño y que identifiquen la relación entre el total de
cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y del largo.
Consigna 1 Organizados en equipos formen con su material cuatro rectángulos diferentes que tengan un área de 40 centímetros cuadrados.
Registren en la tabla las medidas de sus rectángulos.
Largo Ancho Área (cm2)
40
40
40
40
¿Qué relación observan entre los números de la tabla?
Consigna 2 También en equipos, resuelvan lo siguiente.
La siguiente tabla contiene información de diferentes rectángulos, encuentren los datos que faltan para completarla.
Área (cm2) Largo Ancho
7 5
32 8
110 10
20 14
96 12
25 6
¿Cómo supieron qué números faltaban?
Consideraciones
Para desarrollar la consigna 1, cada equipo debe contar con 40 cuadrados de 1 cm por lado, de preferencia de un material rígido como cartulina,
cartoncillo, fomi, etc. Solicitaré a los alumnos que elaboren este material con anticipación (por ejemplo, 10 cuadrados a cada uno). Aclararé que se
trata de formar rectángulos con toda su superficie cubierta.
Una vez que los alumnos terminen la tabla de la consigna 1, plantearé la siguiente pregunta de reflexión : Además de los que registraron, ¿podrían
construir otros rectángulos con área igual a 40 cm 2? Seguramente habrá diferentes respuestas con sus respectivos argumentos, pero como
resultado de esta interacción deberán quedar claras las siguientes ideas:
 La posición del rectángulo no determina el largo y ancho del mismo; el largo es el lado mayor y el ancho el lado menor. Por lo tanto, los
alumnos que consideren que en total pueden construirse 8 rectángulos (40 x 1, 20 x 2, 10 x 4, 8 x 5, 5 x 8, 4 x 10, 2 x 20 y 1 x 40), tendrán que
descartar 4 de ellos por repetirse, por ejemplo, 20 x 2 y 2 x 20 representan el mismo rectángulo.
 Los únicos cuatro rectángulos que cumplen con el criterio anterior son 40 x 1, 20 x 2, 10 x 4 y 8 x 5; considerando al primer factor como el
largo del rectángulo y al segundo factor, el ancho.
Respecto a la pregunta que se plantea en esta consigna espero que los alumnos establezcan que el área de los rectángulos que construyeron es
igual al producto del largo por el ancho; en caso de que no llegaran a esta conclusión los cuestionaré: ¿por qué aseguran que ésas son las medidas
que debe tener un rectángulo de 40 cm 2 de área? Y si aun así los alumnos no logran expresar la relación, les preguntaré si es posible formar un
rectángulo de 7 x 6 con los 40 cm 2, esperando que se den cuenta que no es posible porque les faltarían 2 centímetros cuadrados y que, finalmente
infieran que el largo por el ancho debe dar 40 cm 2.
En la consigna 2 espero que los alumnos completen fácilmente la tabla con base en la conclusión a la que llegaron en la consigna 1. Cuando el
dato que corresponde al área ya está dado, por ejemplo 32, algunos alumnos podrían recurrir a estos planteamientos: 8 x ____ = 32 o 32 ÷ 8 =
_____.
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío: 86 En busca de una fórmula)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre las medidas del largo, ancho y área de un rectángulo y la
representen con una fórmula.
Consigna 1 Organízate con un compañero para realizar estas actividades.
Anoten la medida de la superficie de cada rectángulo.

Consigna 2 También con tu compañero resuelve estas actividades.

Tracen y coloreen en la cuadrícula cuatro rectángulos con las medidas que se indican enseguida, completa la tabla y contesta la pregunta que se te
plantea. Es importante que los rectángulos no se encimen.
• Rojo: 8 cm de largo y 3 cm de ancho
• Amarillo: 1 cm de base y 5 cm de altura
• Verde: 4 cm de base y 6 cm de altura
• Azul: 10 cm de largo y 2 cm de ancho

Describan brevemente cómo se calcula el área de los rectángulos.

Consideraciones
En la actividad 1, espero que en todos los casos los alumnos multipliquen las medidas del largo y el ancho de los rectángulos para encontrar su
área. Es probable que algunos alumnos todavía sientan la necesidad de trazar toda la cuadrícula para encontrar el área, algunos otros trazarán
solamente los cuadrados de una fila y una columna de la orilla, y otros realizarán directamente la multiplicación. Concluiré que ya no es necesario
trazar la cuadrícula pues basta con saber cuántas unidades tiene el largo y el ancho y multiplicarlas para obtener el área de un rectángulo.
En la segunda actividad puede suceder que los alumnos pregunten por qué en unos datos dice largo y ancho y en otros, base y altura. En este caso
diré que estos términos se utilizan indistintamente para designar los lados de un rectángulo. Aclararé que el “largo” es el lado más grande y
“ancho” el lado más chico. La “base” es el lado horizontal y “altura” el lado vertical. En la puesta en común espero que los alumnos respondan que
para obtener el área de cualquier rectángulo se multiplica el largo por el ancho, o bien, la base por la altura. Si los alumnos expresaran la fórmula A
= b x h, o A = l x a, señalaré que de manera universal se utiliza A = b x h.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Pediré que, en parejas, observen las siguientes figuras y completen la tabla. Indicaré que tomen en cuenta que en una columna los objetos o
elementos de una colección se disponen de forma vertical y en una fila se colocan de manera horizontal.

 Pediré que verifiquen su respuesta contando los cuadros y respondan las preguntas:
• ¿Cómo se obtiene el área de un rectángulo?
• ¿Cuál sería la fórmula para calcular el área?
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Construye y usa las fórmulas para Puede construir y usar las fórmulas para Ocasionalmente construye y usa las No construye ni usa las fórmulas para
calcular el perímetro y el área del calcular el perímetro y el área del fórmulas para calcular el perímetro y el calcular el perímetro y el área del
rectángulo. rectángulo. área del rectángulo. rectángulo.
MATERIA Geografía
BLOQUE La diversidad económica de México.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social
EJE TEMÁTICO Componentes económicos
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Reflexión de las diferencias socioeconómicas
Aprendizaje esperado Contenido
 Identifica las diferencias económicas en México.  Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México.
Estrategia didáctica Lección:4 Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los alumnos que México ocupa el lugar 15 entre las economías más grandes del mundo. Las actividades primarias mexicanas son Instrumentos
variadas, gracias a la diversidad de climas del país se cultivan una gran variedad de productos agrícolas principalmente: caña de azúcar, maíz, Rúbrica.
sorgo, naranja, trigo, plátano, jitomate, chile verde, limón, mango y papa. La ganadería es uno de los más importantes sectores económicos Cuaderno del alumno
de México, éste renglón está liderado por la cría de aves, vacas (ganado bovino) y cerdos (ganado porcino) con evidencia de
Los minerales más producidos son oro, plata, plomo, cobre, zinc, fierro, plomo, cobre, zinc y molibdeno, carbón, coque, fierro y manganeso, conceptos, ejercicios y
entre otros. El petróleo es de gran importancia para la economía, en 2006 sus ventas representaron cerca del 10% del PIB, en la actualidad reflexiones sobre el
produce 3,8 millones de barriles diarios. tema.
En las actividades secundarias se destaca la industria automotriz la cual gracias a sus altos estándares de calidad es reconocida a Portafolio de
nivel mundial, también se destaca la producción de electrónica de consumo de la cual México es el sexto productor a nivel mundial (Desde el producciones realizadas
2009 es el mayor productor de televisores en el mundo). Otras industrias representativas de este sector  económico son la petroquímica, la por los alumnos.
producción de cemento y la construcción, los textiles y las bebidas y alimentos. Organizadores gráficos.
En las actividades terciarias o de servicios de México sobresale el turismo, comercio, la banca, telecomunicaciones, transporte, salud, Parámetro
educación, la administración pública y defensa. El sector turístico es la cuarta fuente de ingresos para el país, México es el octavo país más Conoce la diversidad de
visitado del mundo (Con más de 20 millones de turistas al año). actividades económicas
Participación por sectores económicos en la economía de México de México.
Actividades primarias: 4.2% del PIB y 14% del empleo. Referencias
Actividades secundarias: 33.3% del PIB y 24% del empleo. Programas de Estudio
Actividades terciarias: 62.5% del PIB y 62% del empleo 2011.
México es un gran exportador, está ubicado en el puesto 13 entre los mayores exportadores del mundo,  detrás de Singapur y por delante de Plan de Estudios 2011.
la India, con exportaciones cercanas a US$298,500,000,000 en el año 2011.  Libro del alumno.
Cerca del 90% de las exportaciones mexicanas se dirigen hacia los Estados Unidos, los principales productos que exporta  México son: Libro del maestro.
petróleo, productos manufacturados, piezas automotrices y productos agrícolas.
Actividad de realización/ desarrollo
 Pediré que lean las entrevistas, anoten debajo de cada una la actividad económica a la que consideren que se dedican los adultos, el nombre
de un estado del país donde pueden estar viviendo y las razones por las que piensan así.

 Solicitaré que dibujen en su cuaderno cómo se imaginan que es la casa y el lugar donde viven los dos niños y respondan: ¿cuál de los dos
niños pertenece a una familia con mayor poder adquisitivo?
 Solicitaré que subrayen en las entrevistas los elementos que consideraron para decidir.
 Pediré que respondan: ¿cuál de los aspectos de la forma de vida de los dos niños consideras que genera mayor desigualdad socioeconómica
entre ellos? ¿por qué?
Actividad de realización/ desarrollo
 Solicitaré que lean los textos y después contesten las preguntas seleccionando la respuesta correcta.

1. Las actividades económicas que realiza la familia de Rodrigo son:

a) Primarias y secundarias.
b) Secundarias y terciarias.
c) Terciarias y primarias.
d) Sólo primarias.
2. Cómo es el grado de desarrollo económico de las entidades de donde son los niños.
a) Medio y alto respectivamente.
b) Bajo y muy alto respectivamente.
c) Muy bajo y medio respectivamente.
d) Medio y muy alto respectivamente.
3. Las actividades económicas primarias incluyen:
a) La siderúrgica y la petroquímica.
b) El turismo y el comercio.
c) Las actividades agrícolas y forestales.
d) Los servicios y el transporte.
4. Son ejemplo de minerales energéticos:
a) Oro y plata.
b) Fierro y manganeso.
c) Plomo y cobre.
d) Petróleo y carbón.
5. ¿Qué es el poder adquisitivo?
a) Es la posibilidad de comprar más o menos productos.
b) Es el poder comprar todo lo que queramos.
c) Es comprar sólo lo que necesitamos.
d) Contar con los servicios que necesitamos.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
A.E

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Identifica las diferencias económicas Puede identificar las diferencias Ocasionalmente identifica las No identifica las diferencias económicas
en México. económicas en México. diferencias económicas en México. en México.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE México: país regulado por leyes.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia.
Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el derecho de las personas, y
las instituciones ● Identificar los principios que establece la Carta Magna para conformar el gobierno
PROPÓSITOS democrático y valorar el papel de las autoridades representativas ● Conocer el trabajo de las autoridades de la
localidad, el municipio y la entidad.
Apego a la legalidad
CONTENIDO Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer ninguna norma. Por qué es
conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO Explica los beneficios de la convivencia democrática.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Estrategia didáctica Sesión: 7
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: Instrumentos
• ¿Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer ninguna norma? Rúbrica.
• ¿Por qué es conveniente apegarnos a las leyes? Cuaderno del alumno
• ¿Qué normas existen en la localidad que benefician la convivencia? con evidencia de
conceptos, ejercicios y
Actividad de realización/ desarrollo
reflexiones sobre el
 Compartiré con los alumnos que las personas pueden ser muy distintas entre sí o tener ideas diversas, comportarse de maneras diferentes y
tema.
habitar en lugares con características ambientales propias. Así, para vivir en sociedad, ne cesitamos leyes que establezcan lazos y normas para
Portafolio de
todos. Las leyes sirven para ordenar una adecuada vida social.
producciones realizadas
 Pediré que observen cómo se relacionan sus compañeros, y describan el comportamiento de alguien que les parezca que da trato justo y
por los alumnos.
respetuoso a todos.
Organizadores gráficos.
 Solicitaré que, si observaron tratos injustos, los describan y dibujen una alternativa que sea justa.
Parámetro
 Indicaré que escribe una carta respetuosa al compañero o compañera cuyos actos no les parezcan justos. Comentaré que también pueden
Explica los beneficios de
escribir una carta a sí mismos, si se dan cuenta de que es conveniente cambiar porque no están dando trato justo a alguien.
la convivencia
Actividad de finalización/ cierre democrática.
 Pediré que lean el siguiente texto y contesten las preguntas en sus cuadernos. Referencias
 Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
• ¿Qué haces? Libro del maestro.
• ¿Es justo no decir nada?
• ¿Qué pasaría si hablan con su amiga al respecto?
 Socializaré respuestas y llegaré a conclusiones con los niños.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
A.E

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Explica los beneficios de la convivencia Puede explicar los beneficios de la Explica ocasionalmente los beneficios No explica los beneficios de la
democrática. convivencia democrática. de la convivencia democrática. convivencia democrática.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Colaboración.
HABILIDAD Inclusión.
Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para
PROPÓSITO
llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
INDICADOR DE LOGRO Valora las ventajas de la pluralidad al trabajar en equipo.
Todos somos parte de un rompecabezas: la amistad. Ejercicio de bondad y gratitud Sesión: 30
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. observación. Escala
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Con mis amigos yo puedo…”. de valoración.
Rúbrica.
Actividad de realización/ desarrollo
Portafolio.
 Solicitaré que vuelvan a adoptar la postura cuerpo de montaña y guiaré la práctica con voz clara y pausada.
Parámetro
 Nota cómo se siente tu respiración [pausa de 10 segundos].
Valora las ventajas
 Piensa en deseos amistosos para ti mismo: de la pluralidad al
• Que pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz. trabajar en equipo.
• Que pueda estar sano, seguro y en paz. Materiales
• Que tenga personas que me ayuden y me quieran. Xilófono, campana,
 Ahora, incluye a tus compañeros y maestros, dales las gracias y envíales buenos deseos: triángulo, barra de
• Que puedan seguir teniendo lo que los hace sentir bien y felices. tono, cuenco o
• Que estén sanos, seguros y en paz. tambor.
• Que tengan personas que los ayuden y los quieran. Rompecabezas
personalizado.
Actividad de finalización/ cierre
Pegamento. Tijeras.
 Abriré debate sobre el tema.
Fotografía ampliada
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
e impresa del
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron.
grupo, o dibujo muy
grande con un tema
significativo para el
grupo.
Referencias
Programas de
Estudio 2017.
Plan de Estudios
2017.
Recursos web para
el tratamiento de
las habilidades
[Link]
[Link]/inclusion/inde
[Link]?
option=com_conten
t&view=article&id=
122&Itemid=75
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
[Link]

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Valora las ventajas de la pluralidad al Puede valorar las ventajas de la Ocasionalmente valora las ventajas de No valora las ventajas de la pluralidad
trabajar en equipo. pluralidad al trabajar en equipo. la pluralidad al trabajar en equipo. al trabajar en equipo.
 Vo. Bo.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo