SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: 2

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 5

Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas en voz alta
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Leer poemas para compartirlos con la comunidad escolar.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión: 10
Producción
Producto final.
 Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

 Solicitaré que preparar el escenario. Libro del alumno.
Libro del maestro.
Actividad de realización/ desarrollo
Materiales de apoyo,
 Indicaré que todo el grupo declamará sus poemas el día y la hora consignados en la invitación; pediré que recuerden la secuencia en la que
impresos e
participarán los declamadores para que no haya equivocaciones.
interactivos
 Pediré que disfruten los poemas.
MaggisteriaHouse.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Abriré debate, me apoyaré en las siguientes preguntas. Programas de Estudio
• ¿Sintieron nervios al declamar? ¿Por qué? ¿Cómo lo resolvieron? 2011.
• ¿Cómo lograron transmitir los sentimientos que manifiesta el poema? Plan de Estudios
• ¿En qué situaciones de sus vidas podrían dedicar alguno de los poemas leídos? 2011.
Actividades permanentes Libro del alumno.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y Libro del maestro.
puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Poemas.
Parámetro: Lee adecuadamente poesía en voz alta.
Rúbrica
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Interpreta el significado de las Puede interpretar el significado de las Interpreta ocasionalmente el significado No interpreta el significado de las
figuras retóricas empleadas en los figuras retóricas empleadas en los de las figuras retóricas empleadas en los figuras retóricas empleadas en los
poemas. poemas. poemas. poemas.
Identifica los sentimientos que Puede identificar los sentimientos que Identifica ocasionalmente los No identifica los sentimientos que
A.E

tratan los poemas. tratan los poemas. sentimientos que tratan los poemas. tratan los poemas.
Emplea el ritmo, la modulación y la Puede emplear el ritmo, la modulación y la Ocasionalmente emplea el ritmo, la No emplea el ritmo, ni la modulación ni
entonación al leer poemas en voz entonación al leer poemas en voz alta, modulación y la entonación al leer la entonación al leer poemas en voz
alta, para darles la intención para darles la intención deseada. poemas en voz alta, para darles la alta, para darles la intención deseada.
deseada. intención deseada.
Identifica las características y la Puede identificar las características y la Identifica ocasionalmente las No identifica las características ni la
función de las invitaciones. función de las invitaciones. características y la función de las función de las invitaciones.
invitaciones.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Analizar la información de etiquetas y envases comerciales con el fin de favorecer el consumo responsable.
TIPO DE TEXTO Argumentativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Identifica la utilidad de los diferentes tipos Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta y análisis del contenido de
de información que proveen las etiquetas y  Mensajes publicitarios. anuncios publicitarios: identificación de sus
los envases comerciales.  Información contenida en etiquetas y envases. propósitos y los recursos discursivos.
 Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la  Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se
 Identifica los recursos de los textos
información contenida en etiquetas y envases comerciales. indique: qué se anuncia, qué o quién aparece en los
publicitarios y toma una postura crítica
anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el
frente a ellos. Búsqueda y manejo de información
anuncio.
 Utilidad de los diferentes tipos de información que
 Reconoce las ventajas del consumo  Discusión sobre la función de los anuncios
proveen las etiquetas y los envases comerciales
responsable y de la toma decisiones en publicitarios y la veracidad de los mensajes que
(instrucciones generales para el usuario; precauciones en
función de la información que expone el presentan.
el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante
producto.  Notas donde se registren los diferentes tipos de
y del distribuidor, descripción del producto).
información encontrada en los envases y etiquetas.
Propiedades y tipos de textos  Tablas donde se comparen las características de
 Características y función de los anuncios publicitarios dos productos semejantes o iguales de diferentes
impresos. marcas (producto, precio, tipo de presentación,
 Características y función de la información contenida en peso, caducidad).
envases y etiquetas.
Producto final
 Discusión sobre la información de los productos
que resultan más convenientes en comparación con
productos similares, para favorecer el consumo
responsable.
Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos

 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.

Producción de textos escritos

 Emplea ortografía convencional al escribir.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

Actitudes hacia el lenguaje

 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
 Identificación del producto
El consumo responsable es el acto de compra ejecutado por un consumidor en el que busca no sólo la satisfacción de una necesidad, sino ser parte activa y virtuosa de los
procesos económicos, medioambientales y sociales que posibilitan el bien o producto consumido. El objetivo final es favorecer la conservación del medio ambiente y la
igualdad social. Algunos de los puntos a tener en cuenta en el consumo responsable son: Considerar el impacto ambiental desde el punto de vista del ciclo de vida del
producto a comprar, valorando los procesos de producción, transporte, distribución, consumo y residuos que deja el producto. Determinar la huella ecológica que
determinado estilo de vida y consumismo producen. Determinar qué empresas, productos y servicios, respetan el medio ambiente y los derechos humanos para preferirlos
frente a otros que no cumplan con los citados requisitos. Plantear el tipo de comercio que se desea favorecer. Asegurar la calidad de lo comprado.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Cuestionario.
Proyecto. Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable. Libro del alumno.
Propósito. Analizar la información de etiquetas y envases comerciales con el fin de favorecer el consumo responsable. Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
Actividad de realización/ desarrollo
impresos e interactivos
 Aplicaré el cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
MaggisteriaHouse.
Subraya la opción que responde correctamente las preguntas.
Referencias
1) Los anuncios de productos para la limpieza del hogar, van dirigidos a:
Programas de Estudio
a) Los adolescentes.
2011.
b) Las amas de casa.
Plan de Estudios 2011.
c) Los ancianos.
Libro del alumno.
d) Los niños.
Libro del maestro.
2) Las etiquetas contienen información sobre:
a) El horario en que se puede comprar los productos.
b) Los productos que se pueden comprar por persona.
c) Los ingredientes de los productos.
d) Los países donde se vende los productos.
3) ¿Para qué sirven las etiquetas de los envases comerciales?
a) Para conocer la empresa creadora del producto.
b) Para que el producto se vea bonito.
c) Para conocer las principales características de los productos.
d) Para ver la marca del producto.
4) Los anuncios publicitarios están compuestos por:
a) Producto y texto.
b) Precio e imagen.
c) Imagen y texto.
d) Texto y precio.
5) Cuando vas a comprar un producto y quieres conocer sus características, tienes que leer la información de su:
a) Publicidad.
b) Etiqueta.
c) Promoción.
d) Imagen.
6) ¿Qué información debemos observar en algunos productos para conocer su vida útil?
a) Fecha de caducidad.
b) Lugar de elaboración.
c) Color y olor.
d) Imagen.
7) ¿Qué es un eslogan?
a) Frase identificativa en un contexto comercial.
b) Frase que rima en un poema.
c) Frase explicativa de un texto.
d) Frase contenida en un guion de un teatro.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Sesión: 2
Aprendizaje esperado
 Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el producto.

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Cómo pueden aprender a escoger un producto adecuado? Libro del maestro.
• ¿Cómo comparar calidad y precio? Materiales de apoyo,
• ¿Dónde pueden conseguir esa información? impresos e
• ¿Cómo son los anuncios publicitarios? interactivos
MaggisteriaHouse.
Actividad de realización/ desarrollo
Referencias
 Explicaré a los niños que el consumo responsable es el acto de compra ejecutado por un consumidor en el que busca no sólo la satisfacción
Programas de Estudio
de una necesidad, sino ser parte activa y virtuosa de los procesos económicos, medioambientales y sociales que posibilitan el bien o
2011.
producto consumido. El objetivo final es favorecer la conservación del medio ambiente y la igualdad social. Algunos de los puntos a tener en
Plan de Estudios
cuenta en el consumo responsable son: considerar el impacto ambiental desde el punto de vista del ciclo de vida del producto a comprar,
2011.
valorando los procesos de producción, transporte, distribución, consumo y residuos que deja el producto. Determinar la huella ecológica que
Libro del alumno.
 determinado estilo de vida y consumismo producen. Determinar qué empresas, productos y servicios, respetan el medio ambiente y los Libro del maestro.
derechos humanos para preferirlos frente a otros que no cumplan con los citados requisitos. Plantear el tipo de comercio que se desea
favorecer. Asegurar la calidad de lo comprado.
Actividad de finalización/ cierre
 Comentaré que para tomar decisiones acertadas es importante estar informado. Pediré que en equipo lean el siguiente texto y lo comenten.

 Dividiré al grupo en siete equipos. Cada equipo trabajará uno de los siete aspectos del consumo inteligente.
 Pediré que analicen si el aspecto que les tocó a su equipo tiene una aplicación en su vida y en la de su familia.
 Pediré que anoten sus comentarios en el cuaderno.
 Solicitaré que lo expliquen al resto del grupo.

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Reconoce las ventajas del consumo responsable.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Sesión: 3 Aprendizaje esperado Tema de reflexión

 Producción
 Lectura en voz alta y análisis del contenido de  Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Propiedades y tipos de textos
anuncios publicitarios: identificación de sus información que proveen las etiquetas y los  Características y función de los anuncios
propósitos y los recursos discursivos. envases comerciales. publicitarios impresos.

Actividad de surgimiento/ inicio Recurso

 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario? Libro del maestro.
• ¿Qué características consideran que debe tener? Materiales de apoyo,
• ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes? impresos e
interactivos
Actividad de realización/ desarrollo
MaggisteriaHouse.
 Pediré que, por equipos, consigan varias revistas, identifiquen algunos anuncios publicitarios y seleccionen uno que ofrezca alimentos, otro
Referencias
de productos para la higiene y el cuidado personal (por ejemplo: cremas, jabones, desodorantes, maquillajes) y uno más que presente
Programas de Estudio
productos para limpieza del hogar (detergentes o limpiadores líquidos, entre otros).
2011.
 Solicitaré que revisen los siguientes elementos en cada anuncio y anoten en sus cuadernos sus observaciones:
Plan de Estudios
• Personas que aparecen. A veces puede ser un personaje público (actor, conductor o una persona muy conocida).
2011.
• Colores empleados. ¿El anuncio tiene varios colores? ¿Éstos son llamativos? ¿Qué color se usa más? ¿Qué sensación creen que provoca ese
Libro del alumno.
color?
Libro del maestro.
• Frase principal. Generalmente se usa un eslogan o expresión repetitiva que identifica una idea o un producto.
• Otro texto. Algunos anuncios tienen un texto breve sobre las características del producto que ofrecen. ¿Qué dice ese texto adicional?
• Público a quien se dirige. Algunos productos se dirigen a todo tipo de personas, pero otros están dirigidos a sectores específicos: amas de
casa, adultos, jóvenes, niños. Por ejemplo, un anuncio de juguetes, ¿a quién está dirigido? ¿A qué público se dirige cada uno de los anuncios
que revisaron?
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que completen la tabla con la información que obtuvieron.

Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Conoce las características y función de los anuncios publicitarios impresos.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 Sesión: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Lectura en voz alta y análisis del contenido de  Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Propiedades y tipos de textos
anuncios publicitarios: identificación de sus información que proveen las etiquetas y los  Características y función de los anuncios
propósitos y los recursos discursivos. envases comerciales. publicitarios impresos.

Actividad de surgimiento/ inicio

Recurso
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.
Libro del alumno.
• Los anuncios publicitarios están compuestos por dos elementos: la imagen y el texto. ¿qué características tienen estos mensajes, según los
Libro del maestro.
productos que ofrecen?
Materiales de apoyo,
• ¿Qué elemento predomina, el texto o la imagen?
impresos e
• ¿Qué características tienen estas imágenes y estos textos?
interactivos
Actividad de realización/ desarrollo MaggisteriaHouse.
 Explicaré a los niños que, en un anuncio de revista, habitualmente aparecen una serie de elementos. Referencias
• Imagen del producto: aparece el producto de anunciamos de manera destacada en la página. Programas de Estudio
• Imagen de contexto: es el “fondo del anuncio” … las personas, paisajes, texturas, colores y objetos que acompañan al producto y rellenan la 2011.
página. Plan de Estudios 2011.
• Logotipo de la marca: es una imagen sencilla que simboliza a la marca y que todo el mundo reconoce. Por ejemplo: la “v” de Nike. Libro del alumno.
• Nombre del producto: es el nombre especial del producto que se está anunciando. Ejemplo: el nombre concreto del helado, el del perfume… Libro del maestro.
• Nombre de la marca: suele aparecer escrita la marca, no sólo el logotipo. Ejemplo: Chanel, Miko…
• Descripción del producto: son los datos informativos que el anuncio aporta: cualidades, precio, composición, etc. Suelen aparecer en letra
pequeña
• Slogan: es una frase sencilla que engancha con el público, que destaca sus ventajas sobre la competencia o que señala la razón por la cual el
producto debe ser comprado. Aparece destacada en el anuncio, con letras grandes.
 Comentaré que no siempre están presentes todos los elementos. En muchos casos varios de los elementos no aparecen, por lo que es
conveniente observar el anuncio detenidamente y detectarlos.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que recorten y peguen en sus cuadernos un anuncio publicitario que ocupe la página completa de las revistas. Pediré que lo observen
detenidamente y en la página de al lado anoten los siete elementos que explique, indicaré que describan si están presentes y de qué modo (qué
objetos son, en qué zona se encuentran, etc.)
 Socializaré actividad.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Localiza los elementos de los anuncios publicitarios.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica la utilidad de los diferentes Puede identificar la utilidad de los Identifica ocasionalmente la utilidad de No identifica la utilidad de los
tipos de información que proveen las diferentes tipos de información que los diferentes tipos de información que diferentes tipos de información que
etiquetas y los envases comerciales. proveen las etiquetas y los envases proveen las etiquetas y los envases proveen las etiquetas y los envases
comerciales. comerciales. comerciales.
A.E

Identifica los recursos de los textos Puede identificar los recursos de los Identifica ocasionalmente los recursos No identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura crítica textos publicitarios y toma una postura de los textos publicitarios y toma una publicitarios ni toma una postura crítica
frente a ellos. crítica frente a ellos. postura crítica frente a ellos. frente a ellos.
Reconoce las ventajas del consumo Puede reconocer las ventajas del Reconoce ocasionalmente las ventajas No reconoce las ventajas del consumo
responsable y de la toma decisiones en consumo responsable y de la toma del consumo responsable y de la toma responsable ni de la toma de decisiones
función de la información que expone decisiones en función de la información decisiones en función de la información en función de la información que
el producto. que expone el producto. que expone el producto. expone el producto.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas multiplicativos
CONTENIDO Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestas en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de
uno de los factores.
Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras ●
Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con
APRENDIZAJES ESPERADOS números naturales ● Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que es necesario.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales ● Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
formular explicaciones o mostrar soluciones ● Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 53 Los ramos de rosas) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos usen diferentes recursos para resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras. Rúbrica.
Consigna Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas. Portafolio con
1. El sábado, Don Gustavo vendió en el mercado 15 ramos con 12 rosas cada uno. ¿Cuántas rosas vendió Don Gustavo? producciones
2. El domingo, Don Gustavo hizo ramos con 24 rosas cada uno y vendió 14 ramos. ¿Cuántas rosas vendió? realizadas por los
3. Don Gustavo vende los ramos de 12 rosas a $15.00 y los de 24 rosas a $25.00 ¿Cuánto dinero recibió el sábado por la venta de las rosas? ¿Cuánto alumnos.
dinero recibió el domingo? Situaciones de
4. En su parcela Don Gustavo tiene 28 surcos con 23 rosales en cada uno. ¿Cuántos rosales tiene en total Don Gustavo? aprendizaje,
operaciones y
Consideraciones
ejercicios.
Este plan de clase es la entrada al estudio de un algoritmo para multiplicar números de dos cifras, estaré pendientes de los recursos que usan los
Parámetro
alumnos para calcular los resultados y tratar de relacionar dichos recursos con el proceso que se sigue para llegar al algoritmo usual de la
Desarrolla un
multiplicación. Para resolver estos problemas espero que los alumnos recurran a la descomposición de al menos uno de los factores y que las
algoritmo de
representaciones sean poco claras. Por ejemplo, para el primer problema puede surgir algo como lo siguiente:
multiplicación de
Por 10 ramos son 120 rosas. Por otros 5 ramos son 60 rosas, entonces, 120 más 60 es igual a 180 rosas.
números hasta de tres
El recurso en este caso es la descomposición de 15 en 10 + 5 y es importante que los alumnos vean que la operación 15 x 12, también puede
cifras por números de
representarse así: (10+5) x 12. El paréntesis en este caso se utiliza para indicar que 10 y 5 deben ser multiplicados por 12, sería incorrecto, por
dos o tres cifras.
ejemplo, multiplicar 5 x 12 y al resultado sumar 10. Mostraré que, si primero se multiplica 5 x12 y luego se suma 10, el resultado es 70, que es
Vincula con los
distinto al de la operación original.
procedimientos
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 54 Cuadrículas grandes y pequeñas) puestos en práctica
Momento: Desarrollo anteriormente, en
Intención didáctica: Que los alumnos relacionen la multiplicación con el cálculo del área de un rectángulo. particular, diversas
Consigna Con las cuadrículas que aparecen a continuación se formaron cuadrículas rectangulares más grandes. Organizados en equipos, anoten los descomposiciones de
números que faltan y la multiplicación que le corresponde a cada cuadrícula. uno de los factores.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Consideraciones
Con este plan se inicia propiamente el camino para llegar al algoritmo usual de la multiplicación con números de dos cifras o más. Haré notar que
una multiplicación con dígitos se puede representar gráficamente mediante un rectángulo cuyas medidas son justamente los factores de la
multiplicación y el resultado es el área de dicho rectángulo. Este hecho permite hacer rectángulos tan grandes como se quiera para producir
multiplicaciones con números de mayor valor.
En este plan se optó por dar los rectángulos y solicitar que se anoten los números faltantes, pero otra opción viable es pedir que recorten los
primeros cuatro rectángulos y que sean los propios alumnos quienes formen rectángulos más grandes y anoten la cuenta para calcular el área.
Debe quedar claro que, por ejemplo, para calcular el resultado de 18 x 7, se puede dibujar un rectángulo de (10 + 8) x 7, calcular los dos productos
por separado y luego sumar. En el caso de la multiplicación 18 x 14, se puede dibujar un rectángulo de (10 + 8) x (10 + 4), calcular los cuatro
productos por separado y luego sumar.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 55 Multiplicación con rectángulos)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras.
Consigna Organizados en equipos, calculen el resultado de las siguientes multiplicaciones, apoyándose en el cálculo de áreas.

Consideraciones
En el primer caso espero que el alumno haga lo siguiente: 5 x 12.

La idea principal es que los alumnos vean que una multiplicación como 15 x 12 puede resolverse descomponiendo los factores en decenas y
unidades: (10+5) x (10+2) y que eso equivale a calcular el área de un rectángulo dividido en cuatro partes. A diferencia de la sesión anterior en la que
las áreas estaban claramente representadas con cuadrículas, en ésta los rectángulos sólo se usan como un apoyo gráfico para que los alumnos no
pierdan de vista que en una multiplicación de dos números de dos cifras hay que calcular cuatro productos parciales y luego sumarlos para
encontrar el producto total. Después de que los alumnos resuelvan y se analicen los resultados, les propondré otras multiplicaciones con números de
dos cifras para que ellos dibujen los rectángulos con los que se puedan apoyar. No pediré precisión en el trazo de los rectángulos, puesto que sólo
serán un apoyo gráfico para encontrar los resultados de las multiplicaciones propuestas.
Situación de aprendizaje: 4 (Desafío: 56 La multiplicación)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos vinculen la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
Consigna Los resultados que se obtienen al calcular el área de un rectángulo dividido en partes, se pueden obtener con una cuenta como la que
aparece a la derecha de cada rectángulo. Organizados en equipos, anoten los números que faltan en los rectángulos y en las cuentas.
Consideraciones
El trabajo que se realiza en esta sesión es crucial dentro del proceso para llegar al algoritmo, puesto que se trata de pasar de la representación
gráfica a la operación de multiplicar. En el algoritmo que aquí se analiza se calculan cuatro productos parciales que resultan de multiplicar cada cifra
del multiplicador por cada cifra del multiplicando, tomando en cuenta sus valores relativos. Por ejemplo, en el caso de la operación 26 x 34, la
operación se resuelve de la siguiente manera.
Explicaré a los alumnos que en cada una de las tres operaciones que se plantean hacen falta tres productos parciales y hay que escribir uno sobre
cada línea.
Una vez que hayan resuelto y analizado los tres ejercicios que se plantean propondré otras multiplicaciones con números de dos cifras y analizaré los
resultados de manera colectiva.
Situación de aprendizaje: 5 (Desafío: 57 Algo simple)
Momento: Cierre
Intención didáctica: Que los alumnos encuentren relaciones entre el algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado.
Consigna Organizados en equipos, anoten los números que faltan en las operaciones de la izquierda y averigüen cómo se hacen las que están a la
derecha

Consideraciones
Es difícil que los alumnos por sí solos descubran el algoritmo usual de la multiplicación, que es el que se usa en las operaciones de la derecha, sin
embargo, les daré unos minutos para que le busquen, después de que les aclare aclarar que, mientras en las operaciones de la izquierda se obtienen
cuatro productos parciales, como lo hicieron en la sesión anterior, en las de la derecha sólo se obtienen dos productos parciales, que sumados dan el
producto total. Si después de algunos minutos los alumnos no encuentran una explicación que satisfaga, les diré cómo se hace.
Para que los alumnos se familiaricen con el algoritmo usual de la multiplicación, resolveremos muchos más ejercicios durante un tiempo hasta que lo
dominen. El algoritmo desarrollado en el que se calculan tantos productos parciales como cifras hay en el multiplicando y en el multiplicador lo
seguiré utilizando como recurso para comprobar los resultados que se obtienen con el algoritmo simplificado.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E

Nivel de dominio
 Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Desarrolla un algoritmo de Puede desarrollar un algoritmo de Ocasionalmente desarrolla un algoritmo No desarrolla un algoritmo de
multiplicación de números hasta de tres multiplicación de números hasta de tres de multiplicación de números hasta de multiplicación de números hasta de tres
cifras por números de dos o tres cifras. cifras por números de dos o tres cifras. tres cifras por números de dos o tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vincula con los procedimientos puestos Vincula con los procedimientos puestos cifras. Vincula con los procedimientos No vincula con los procedimientos
en práctica anteriormente, en particular, en práctica anteriormente, en particular, puestos en práctica anteriormente, en puestos en práctica anteriormente, en
diversas descomposiciones de uno de diversas descomposiciones de uno de particular, diversas descomposiciones particular, diversas descomposiciones
los factores. los factores. de uno de los factores. de uno de los factores.
MATERIA Geografía
BLOQUE La diversidad de la población de México.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Aprecio de la diversidad social y cultural.
Aprendizaje esperado Contenido
 Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales,  Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en
económicas y políticas. México.

Estrategia didáctica Lección:3 Sesión:3

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Cuáles son las implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en México? Rúbrica.
• ¿Qué es un país receptor de migrantes? Cuaderno del alumno
• ¿Qué es un país emisor de migrantes? con evidencia de
• ¿Qué consecuencias trae la migración para el país emisor? conceptos, ejercicios y
• ¿Qué consecuencias trae la migración para el país receptor? reflexiones sobre el
tema.
Actividad de realización/ desarrollo
Portafolio de
 Explicaré a los niños que la migración trae varias consecuencias tanto para el país emisor como para el receptor. Una consecuencia fundamental
producciones
de la migración es la desintegración de las familias. En un principio la migración es considerada como una “alternativa temporal” para mejorar el
realizadas por los
nivel y la calidad de vida de las personas, pero generalmente la estadía del padre o la madre cada vez se prolonga más tiempo ocasionando que
alumnos.
los hijos lleguen a sentir soledad o abandono por parte de sus padres migrantes. Otra consecuencia notable del flujo migratorio es el estado de
Organizadores
desolación que se observa en algunos pueblos, comunidades o ciudades que prácticamente lucen desiertas debido a la gran cantidad de
gráficos.
personas que decidieron irse de allí.
Parámetro
Actividad de finalización/ cierre Reconoce la
 Abriré debate sobre el tema. migración en México
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema. y sus implicaciones
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron. sociales, culturales,
económicas y
políticas.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
 Libro del maestro.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

Aprendizaje esperado Contenido

 Valora la diversidad cultural de la población en México.
 Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afrodescendientes, y otros).

Estrategia didáctica Lección:4 Sesión:1

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Solicitaré que lean la carta. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Pediré que Investiguen palabras de origen indígena y las comenten en grupo. producciones
realizadas por los
Actividad de realización/ desarrollo alumnos.
 Explicaré a los niños que México es una nación formada por diversos grupos culturales que comparten elementos como lengua, religión o Organizadores
historia. Los indígenas son uno de estos grupos que tienen tradiciones que practican desde hace muchos años, antes de la llegada de los gráficos.
españoles, y las conservan de una generación a otra, aunque se mezclan con otras tradiciones. La lengua, la vestimenta, algunas ceremonias, Parámetro
rituales, creencias, platillos y la arquitectura son parte de esas tradiciones que expresan la cultura o visión de cada grupo. Muchos de los pueblos Valora la diversidad
indígenas de México son políglotas o al menos bilingües, pues conservan su lengua materna, como el mixteco, y además han aprendido a hablar cultural de la
español para comunicarse con los mestizos. La lengua que hablamos es una manera de expresar cómo vemos el mundo. población en México.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Pediré que busquen algún poema, leyenda o canción indígena que les guste por lo que dice o por cómo suena, y escriban un fragmento en sus Programas de Estudio
cuadernos. Sugeriré que pueden preguntar a sus abuelos o familiares y consultar algunos Libros del Rincón de la Biblioteca Escolar, por ejemplo, 2011.
Los hilos que nos tejen, El mensajero del cuervo o Jorna y El horno. Plan de Estudios 2011.
 Pediré que, en grupo, seleccionen algunos fragmentos e identifiquen si tienen semejanzas en cuanto a lo que expresan o al ritmo que llevan. Libro del alumno.
 Solicitaré que definan si son expresiones de una forma de vida urbana o rural. Libro del maestro.
 Socializaré actividad.
 Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce la migración en México y sus Reconoce satisfactoriamente la migración Reconoce moderadamente la migración No reconoce la migración en México
A.E

implicaciones sociales, culturales, en México y sus implicaciones sociales, en México y sus implicaciones sociales, ni sus implicaciones sociales,
económicas y políticas. culturales, económicas y políticas. culturales, económicas y políticas. culturales, económicas y políticas.
Valora la diversidad cultural de la Valora satisfactoriamente la diversidad Valora moderadamente la diversidad No valora la diversidad cultural de la
población en México. cultural de la población en México. cultural de la población en México. población en México.
MATERIA Historia
BLOQUE El encuentro de América y Europa.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente el encuentro de América y Europa, además de la Conquista de México y sus
PROPÓSITOS
causas  Valorar las diferencias de ambas sociedades al momento de su encuentro.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
conciencia histórica para la convivencia.
Aprendizaje esperado Contenido

 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia.  Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.

Estrategia didáctica Sesión: 9

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué concepciones tenían los mesoamericanos sobre la guerra?, ¿y los españoles? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo
con evidencia de
 Explicaré a los niños que los pueblos mesoamericanos organizaban combates que tenían un sentido sagrado con el fin de obtener cautivos
conceptos, ejercicios y
para el sacrificio, pues la guerra formaba parte de su concepción del universo. Los pueblos antiguos, pensaban que el Sol necesitaba alimento
reflexiones sobre el
para que no se agotara su energía, así que le ofrecían sangre y corazones humanos. Por esta razón, la guerra representaba un momento
tema.
privilegiado para conseguir prisioneros y que fueran sacrificados en ceremonias religiosas. Por tanto, no concebían la guerra como una forma de
Portafolio de
exterminio del enemigo, aun cuando si morían guerreros en combate, sus esfuerzos estaban dirigidos a capturar a sus contrarios. Su valor se
producciones
estimaba por el número de enemigos capturados; los guerreros con más rango, por su alto número de cautivos obtenidos, eran los "guerreros
 águila" y los "guerreros jaguar". La mayoría de los guerreros se peinaba con un copete en la base de la cabeza, de donde eran agarrados cuando realizadas por los
los capturaban; dejarse tomar por el cabello significaba la derrota. La actividad guerrera era un ritual: consistía en una feroz batalla en donde los alumnos.
guerreros luchaban cuerpo a cuerpo en medio de gritos, sonidos de caracoles y música de tambores. El combate nunca era sorpresivo, Organizadores
empezaba y terminaba con una señal que pactaban previamente al enfrentamiento; podía ser el sonido de un silbato. gráficos.
Por otro lado, con mucha frecuencia para los europeos la guerra implicaba el exterminio del enemigo, por lo que diseñaban estrategias para Parámetro
acabar con ellos. Por ejemplo, cuando atacaron a los tlaxcaltecas en sus primeros enfrentamientos, los españoles llegaron a una de sus Conoce las
principales ciudades y ahí mataron a los pobladores desarmados, hombres, mujeres, ancianos, niñas y niños. Los españoles trajeron consigo concepciones de
armas desconocidas para los pobladores mesoamericanos, como las de fuego: cañones y escopetas, también, animales que no se conocían y mesoamericanos y
que usaban en el combate, como caballos y perros de presa. Por otra parte, con la experiencia de la guerra que los españoles tuvieron en su país españoles sobre la
contra los musulmanes, a quienes llamaban "moros", pensaron que iban a la batalla guiados por un santo llamado Santiago Matamoros y guerra.
consideraban que vencían a sus enemigos en nombre de su dios. Tanto para los españoles como para los mexicas, el triunfo en la guerra Referencias
determinaba qué grupo debía mandar sobre el otro, y ambos consideraban que la victoria la obtenían gracias al apoyo y poder de su dios sobre Programas de Estudio
el de los vencidos, además de la valentía de sus guerreros. 2011.
Plan de Estudios 2011.
Actividad de finalización/ cierre
Libro del alumno.
 Pediré que escriban en sus cuadernos las diferencias entre las concepciones sobre la guerra de los pueblos mesoamericanos y los españoles.
Libro del maestro.
 Solicitaré que realicen un debate en el grupo sobre las condiciones que favorecieron la conquista de los mexicas y cuál de ellas influyó más para
facilitarla. Indicaré que argumenten sus posturas y consideren las siguientes condiciones:
• Las diferentes concepciones sobre la guerra entre españoles y mesoamericanos.
• El papel de Malintzin y Jerónimo de Aguilar para comunicarse con los indígenas.
• Las alianzas de Cortés con los pueblos enemigos de los mexicas.
• Las enfermedades hasta entonces desconocidas en este lado del mundo.
 Pediré que organicen la información obtenida en un diagrama; dibujaré modelo en el pizarrón.

 Socializaré actividad.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 Aprendizaje esperado Contenido
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su  Los sabores de la comida tradicional mexicana.
importancia.
 Solicitaré que investiguen en internet u otra fuente de información para completar la búsqueda sobre su origen. indígenas y españolas.
 Pediré que presenten los resultados de sus entrevistas al grupo y reflexionen sobre la importancia del intercambio cultural que se generó Referencias
después de la Conquista y que sigue influyendo hasta hoy en nuestra alimentación. Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Investiga aspectos de la cultura y de la Puede investigar aspectos de la cultura Ocasionalmente investiga aspectos de No investiga aspectos de la cultura ni
vida cotidiana del pasado y valora su y de la vida cotidiana del pasado y la cultura y de la vida cotidiana del de la vida cotidiana del pasado ni valora
importancia. valora su importancia. pasado y valora su importancia. su importancia.
Lo que aprendí
 Completen la siguiente tabla. Recuperen de sus cuadernos lo que escribieron en “Mi respuesta inicial” y lo que anotaron de nueva información en cada tema. ¿Su
respuesta inicial cambió a partir de lo que aprendieron? ¿Por qué?
Pregunta detonadora de bloque ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y colonización?
Mi respuesta inicial
Nueva información que obtuve al estudiar el bloque III
Mi respuesta final

 Completen el siguiente cuadro. Al terminar, reflexionen acerca de lo que estudiaron en el bloque. Coméntenlo con el grupo.
Marca con una "X" tu
nivel de desempeño
durante el bloque Excelente Regular Requiero esforzarme más

Escribe: ¿Qué necesitarías para mejorar tu desempeño?

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE México: país diverso y plural.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Transversal.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Geografía.
Investigar qué es pluralidad y aprender a respetar diferentes expresiones culturales y formas de pensamiento ●
PROPÓSITOS
Cuestionar la discriminación y respetar la dignidad de las personas ● Aprender a cuidar el ambiente.
Dialogar
De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos.
CONTENIDO
Por qué los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de México antes
de la llegada de los españoles y en la actualidad discriminamos a los indígenas.
APRENDIZAJE ESPERADO Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Estrategia didáctica Sesión: 5
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿De qué manera se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas de los mexicanos? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo con evidencia de
 Explicaré a los niños que el español hablado en México no es homogéneo. Cada región tiene sus propios modismos, como en el resto de los conceptos, ejercicios y
países de habla hispana. Es notable la abundancia de voces de origen náhuatl, incluso en zonas donde esta lengua no era empleada de modo reflexiones sobre el
generalizado, como la península de Yucatán o el norte de México. Muchas de estas voces sustituyeron las propias de los conquistadores o las tema.
que fueron adquiridas por ellos en las Antillas, durante la primera etapa de la colonización. Otras tantas fueron adoptadas porque los españoles Portafolio de
carecían de palabras para referirse a algunas cosas que desconocían y que estaban presentes en el contexto de la civilización mesoamericana. producciones
 Brindaré ejemplos. realizadas por los
Metate, del náhuatl métatl, que designa una piedra plana trípode sobre la que se muele el nixtamal, los chiles y cualquier cosa susceptible de alumnos.
convertirse en pasta. Todo metate va acompañado de un tejolote (del náhuatl texólōtl 'núcleo [de piedra] (ōlōtl) de moler (tes(i))', que es una Organizadores
piedra larga que sirve como rodillo para prensar los materiales dispuestos en el metate, por acción de la fuerza humana. El tejolote recibe el gráficos.
nombre alternativo de mano del metate. Parámetro
Molcajete, del náhuatl molcáxitl, que literalmente significa recipiente para guisos', designa una herramienta de cocina, también de piedra, de Conoce la manera en
forma cóncava y trípode que se emplea para moler alimentos y convertirlos en salsas con su respectivo tejolote, o mano del molcajete. Algunos que se expresa la raíz
españoles de la época de la Conquista lo llamaban mortero, pues su uso y función es similar al de ese recipiente existente en Europa. indígena en el
Nixtamal, del náhuatl nextamalli, literalmente empanada de maíz cocido con cal viva de concha nácar, es el nombre con que se conoce en lenguaje, los
México al maíz precocido con cal como paso previo a su molienda para la preparación de masa para tortillas. El agua de cal empleada en el alimentos, la música y
proceso recibe el nombre de nexayote, najayote o nejayote (del náhuatl nexáyotl, que significa agua de ceniza). las fiestas de los
Petate, del náhuatl pétatl. Literalmente designa un tejido de palma que en el resto de la América hispanoparlante y en España se conoce como mexicanos.
estera. Derivado de petate es el verbo petatearse, que en México significa estirar la pata, y en modo menos coloquial, morirse. Referencias
 Explicaré que la actual cocina nacional mexicana posee una sazón particular, producto de un definido estilo en la preparación de sus platillos y Programas de Estudio
del uso de una enorme variedad de alimentos, muchos autóctonos y otros incorporados a consecuencia de un vasto intercambio cultural 2011.
desarrollado durante los últimos 500 años. Hoy podemos afirmar que esta cocina es un producto genuino del mestizaje culinario entre las Plan de Estudios 2011.
costumbres alimenticias de diversas etnias prehispánicas, el aporte de los conquistadores españoles y posteriores influencias asiáticas y Libro del alumno.
francesas. Las culturas indígenas mesoamericanas han realizado un importante aporte a la gastronomía mundial. Es imposible imaginar hoy la Libro del maestro.
cocina regional de lejanos países sin la utilización de insumos originarios de México tales como: el maíz, el frijol (poroto), el chile (ají), la
calabaza(zapallo), el jitomate (tomate rojo), el tomate verde, el camote (batata), el cacao, la vainilla, el guajolote (pavo), el cacahuate (maní), el
aguacate (palta), la papaya (mamón), la yuca (mandioca) y la piña (ananá), entre otros muchos productos vegetales y animales “descubiertos”
por los asombrados soldados hispanos durante la conquista.
 Compartiré que las fiestas en México son el reflejo de la rica herencia cultural prehispánica y el fervor religioso impuesto por el colonialismo
español. En ellas se palpan los sentimientos más profundos del pueblo mexicano y el valor social que cada región le otorga.
 Destacaré algunas:
12/12: La Virgen de Guadalupe; 16/12: Las Posadas; 24/12: Nochebuena; 25/12: Navidad; 31/12: Fin de Año; 1/1: Año Nuevo; 6/1: Día de los
Santos Reyes; 2/2: La Candelaria; 17/2: Bendición de semillas y animales, Día de San Antonio Abad; Carnaval; Semana Santa; 3/3: Día de la Santa
Cruz y el 1y2 de noviembre: Día de Todos Santos y Fieles Difuntos.
Las Fiestas Cívicas se festejan en todo el país. Se conmemoran hechos importantes de la historia nacional. Las más importantes son: 5/2:
Constitución de 1917; 21/3: Natalicio del Benemérito de las Américas, Benito Juárez; 5/5: Batalla de Puebla (1862) en la cual el Gral. Ignacio
Zaragoza derrota a los invasores franceses; 15 y 16 de septiembre: inicio de la Independencia y el 20/11: inicio de la Revolución de 1910.
Las Ferias suelen realizarse en las mismas fechas de las fiestas tradicionales o en días distintos. Suelen acompañar a las mismas los juegos
mecánicos, deportes, carpas, jaripeos, carreras de caballos, peleas de gallos, corridas de toros, juegos de azar, exposiciones agrícolas, ganaderas
o comerciales. En México hay más de 5000 fiestas populares que se celebran en diferentes regiones del país y en distintos días. Esto nos
demuestra que el mexicano tiene muy bien ganada la fama de "pueblo fiestero".
Actividad de finalización/ cierre
 Abriré debate sobre el tema.
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje cómo se expresa la raíz indígena en el lenguaje, los alimentos, la música y las fiestas en la localidad.
 Una vez que terminen, pediré que socialicen sus dibujos y los expliquen.
 Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Cuestiona situaciones en las que se Puede cuestionar situaciones en las que Ocasionalmente cuestiona situaciones No cuestiona situaciones en las que se
manifiesta cualquier tipo de se manifiesta cualquier tipo de en las que se manifiesta cualquier tipo manifiesta cualquier tipo de
discriminación. discriminación. de discriminación. discriminación.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales  Expresión corporal y danza  Música  Teatro.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Integro lo aprendido Sesión:5
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema: Cuaderno del alumno
• ¿Podrían convencer a una persona de comprar algo que ni ustedes saben qué es? ¿lo han intentado? con evidencia de
conceptos, ejercicios y
Actividad de realización/ desarrollo
reflexiones sobre el
● Compartiré con los alumnos que un charlatán es aquella persona que engaña a otras haciéndose pasar por alguien que no es o vendiendo por
tema.
medio de trampas y actuaciones todo tipo de cosas, como pócimas para enamorar, medicinas que todo lo curan o amuletos que atraen la
Portafolio de
fortuna y el dinero. Suelen hacerse pasar por médicos o personas de otras profesiones, y utilizan su enorme ingenio y simpatía para convencer
producciones
a los in genuos. Sin duda son personajes muy peculiares.
realizadas por los
Actividad de finalización/ cierre alumnos.
● Daré las siguientes indicaciones: Organizadores
• En el salón, coloquen al frente las esculturas que realizaron. Luego, pasen al frente en equipos de tres: uno será el músico y utilizará un gráficos.
membranófono. Otro elegirá una escultura y será el charlatán. El tercero la hará de asistente. Parámetro
• El charlatán tratará de vender la escultura al resto del grupo inventándole una historia maravillosa o propiedades mágicas. También puede Trabajo en equipo.
hablar de lo que aprendió en este bloque acerca de la elaboración de esculturas. Recursos
• El músico puede acompañar con su instrumento la historia del charlatán. El asistente realizará movimientas con su cuerpo para ilustrar lo que Las esculturas que
está contando el vendedor. realizaron durante
• Cada equipo tendrá dos minutos para convencer al resto del grupo; cuando haya transcurrido este tiempo, inmediatamente pasará el siguiente este bloque y los
equipo. No lo piensen mucho, déjense llevar por sus ideas, tal como hicieron en los ejercicios de improvisación. cordófonos que
• Una vez que hayan pasado todos al frente, formen un círculo para comentar lo que ocurrió durante el juego. ¿Qué equipo les gustó más?, ¿por construyeron en la
qué? ¿Cuál fue más convincente? lección de música.
 Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD Bienestar y trato digno hacia otras personas.
PROPÓSITO Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros y describe los sentimientos y consecuencias que experimentan los
INDICADOR DE LOGRO
demás en situaciones determinadas.
¿Cómo me siento? Sesión: 21
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me entristece es…”. Rúbrica.
Portafolio.
Actividad de realización/ desarrollo
Parámetro
 Comentaré que a veces es difícil decir lo que sentimos, o identificar lo que sienten otros: compañeros, amigos y familiares. Una forma de
Reconoce acciones
hacerlo, es observar los gestos y expresiones faciales, el tono al hablar y los movimientos del cuerpo.
que benefician o que
 Explicaré que para conocerse, entenderse y quererse es necesario que aprendan a identificar qué sienten: alegría, tristeza, enojo, coraje,
dañan a otros y
sorpresa, envidia, celos, felicidad; así como ponerse en el lugar de los demás para comprender sus sentimientos.
describe los
 Dialogaré con los alumnos sobre casos que conozcan de maltrato y buen trato hacia determinadas personas o grupos.
sentimientos y
 Entregaré a cada estudiante una hoja en blanco y solicitaré que la doblen en cuatro.
consecuencias que
 Leeré en voz alta cada una de las situaciones del paquete “Cuatro situaciones”. Indicaré a los alumnos que escriban en cada cuadrante cómo se
experimentan los
sentirían si fueran los protagonistas.
demás en situaciones
Tarjetas “Cuatro situaciones”
determinadas.
Situación 1
Materiales
Ernesto cursa el cuarto grado de primaria. Cuando fue al baño, dos alumnos de sexto trataron de grabarlo con video y se burlaron de él. Escribe,
Xilófono, campana,
¿cómo crees que se siente Ernesto?
triángulo, barra de
Situación 2
tono, cuenco o
Hoy a la hora de la entrada, Manuel iba corriendo y se le cayó su mochila; se cayeron todos sus cuadernos, libros y lápices. Mario corrió y le
tambor. Hojas en
ayudó a recoger todo. Escribe, ¿cómo crees que se sintió Manuel?
blanco. Música
Situación 3
tranquila para
Va a ser el cumpleaños de Gloria y hará una gran fiesta. Invitó a todos sus compañeros, excepto a Ana. Escribe, ¿cómo crees que se siente Ana?
acompañar. Tarjetas
Situación 4
“Cuatro situaciones”
¿Recuerdas algo que hiciste que puso feliz a tu mamá, papá, abuelos, hermanos, amigos o maestros? Escribe, ¿cómo te sentiste?
(se encuentra al final
 Conversaré con el grupo sobre cómo se sintieron al escuchar las cuatros situaciones y ponerse en el lugar de sus personajes. Utilizaré las
de la ficha).
siguientes preguntas como guía: “De las situaciones presentadas, ¿quiénes están recibiendo un mal trato y un buen trato?, ¿por qué? ¿Cómo
Referencias
crees que se sienten las personas de la historia? ¿Cómo podrían ayudar o apoyar a Ernesto y Ana? ¿Qué te gustaría decirles a Ernesto, Ana y
Programas de Estudio
Manuel? ¿Qué hicieron para hacer feliz a alguien y cómo se sintieron?”. Prepararé una experiencia personal para compartir con los estudiantes.
2017.
 Recuperaré las reflexiones de los alumnos, sus emociones y las posibles formas de actuar en situaciones como las presentadas.
Plan de Estudios 2017.
 Propiciaré que los estudiantes expresen sus sentimientos en un ambiente seguro. Promoveré y garantizaré un buen trato para todos los
Recursos web para el
alumnos, sin excepción.
tratamiento de las
Actividad de finalización/ cierre habilidades
 Pediré que respondan las preguntas: ¿alguna vez se han sentido como Ana, Ernesto o Manuel? ¿Alguna vez han hecho algo como lo que hizo [Link]
Gloria o Mario? [Link]/blog/defini
cion-empatia-y-10-
consideraciones/
Adecuación curricular Significativa ( ) No significativa ( )
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
[Link]

Reconoce con eficacia acciones que Puede reconocer acciones que Reconoce ocasionalmente acciones que No reconoce acciones que benefician
benefician o que dañan a otros y describe benefician o que dañan a otros y benefician o que dañan a otros y describe o que dañan a otros, no describe los
acertadamente los sentimientos y describe los sentimientos y moderadamente los sentimientos y sentimientos ni las consecuencias
consecuencias que experimentan los consecuencias que experimentan los consecuencias que experimentan los que experimentan los demás en
demás en situaciones determinadas. demás en situaciones determinadas. demás en situaciones determinadas. situaciones determinadas.

SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo