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VALIDACION DEL INSTRUMENTO INSEBULL PARA SU REPLICACION EN

EL CONTEXTO EDUCATIVO DE LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO-META.

Autores

CARLOS ANDRES OLAYA URUEÑA

NATHALIA GHISELL PINTO GONZALEZ

YESLY GISELLA TRIANA BOBADILLA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

VILLAVICENCIO – META

2014
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VALIDACION DEL INSTRUMENTO INSEBULL PARA SU REPLICACION EN

EL CONTEXTO EDUCATIVO DE LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO-META.

Autores

CARLOS ANDRES OLAYA URUEÑA

NATHALIA GHISELL PINTO GONZALEZ

YESLY GISELLA TRIANA BOBADILLA

Asesora

Mgs. MONICA DEL ROSARIO PEREZ URIBE

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

PROYECTO DE INVESTIGACION DIRIGIDA PARA OPTAR EL TITULO DE

PSICÓLOGO

VILLAVICENCIO – META

2014
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Agradecimientos

Agradecimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la

realización del presente trabajo, en especial a la Mgs. Mónica del Rosario Pérez Uribe

asesora de esta investigación, por la orientación, el seguimiento y la supervisión continúa

de la misma, pero sobre todo por la motivación y el apoyo recibido a lo largo de estos dos

años.

Reconocimiento especial al interés mostrado por este trabajo, las sugerencias

recibidas y los aportes estadísticos del profesor y amigo Luis Alexis Pinzón, con el cual

nos encontramos en deuda por el ánimo infundido y la confianza que deposito en nosotros.

También nos gustaría agradecer a los colegios públicos de Villavicencio, profesores

y familias que nos acompañaron en la construcción de este proyecto investigativo.

Por ultimo un agradecimiento muy especial merece la comprensión, paciencia y el

ánimo recibidos por parte de nuestras familias, amigos y compañeros de facultad. A todos

ellos, muchas gracias.

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Tabla de Contenido

Resumen………….…………………………………………………………………9

Abstract……………………………………………………………………………..10

Introducción…………………………………………………………………….…..11

Planteamiento del Problema.…………………..…………………………………..17

Pregunta Investigativa…………..…………………………………………….........18

Justificación………………………………………………..………………………..19

Objetivos………………….………………………………..……………………......22

Objetivo General……………………………………………..……….……...22

Objetivos Específicos…………………………………………..….…...…….22

Metodología…………………………………………………………………………23

Enfoque………………………………………………………………….…...23

Tipo de investigación……………………………………………………..….23

Diseño de la Investigación………………………………………….………..24

Definición de la Población………………………………………….……..…24

Tamaño de la Población………………………………………….………......24

Selección de la Muestra…………………………………………….……......24
 5

Instrumento………………………………………..…………………………25

Técnica de recolección de datos……………………………………………..26

Marco Histórico – Empírico….……………………………………………………27

Marco Teórico………………………………………………………………………45

Marco contextual…………………………………………………………………...49

Marco Legal………………………………………………………………………...56

Resultados de la Validación del

Instrumento….……………………………………………………58

Instrumento………………………………………………………………………59

Análisis de Datos…………………………………………………………………...60

Validación de las

Escalas………………………………………………………………………...60

Validez del Contenido Consulta a

Expertos….……………………………………………………61

Fiabilidad………………………………………………………………………61

Validez del Constructo Análisis Factorial

Exploratorio…………………………………………………………………...62

Análisis Factorial Confirmatorio….……………………………………………………65

 6

Estabilidad del

Instrumento………………………………………………………………………70

Discusión…………………………………………………………………...71

Conclusión………………………………………………………………………...73

Sugerencias….……………………………………………………73

Referencias………………………………………………………………………74
 7

Lista de tablas

Pág.

Tabla 1. . Distribución de los participantes según institución educativa y grado…….58

Tabla 2. . Estadísticos de fiabilidad general……………………………………………62

Tabla 3 . . Estadísticos de fiabilidad por grado de escolaridad……………………….62

Tabla 4. . Resultados KMO y prueba de esfericidad de Bartlett……………………..63

Tabla 5. . Porcentaje de varianza total explicada……………………………………64

Tabla 6. . Porcentaje de varianza total explicada en el análisis factorial

confirmatorio………………………………………………………………………….67

Tabla 7. . Matriz de componentes……………………………………………………69

Tabla 8. . Prueba de diferencia de promedios en dos muestras del autoinforme por

factores………………………………………………………………………………..70
 8

Lista de graficas

Pág.

Grafica 1. Gráfico de Sedimentación…………………………………………… 64

 9

Resumen

El acoso escolar son todas aquellas manifestaciones de agresión física, verbal y/o

psicológica de un individuo contra uno más vulnerable de forma frecuente (Olweus 1983).

La presente investigación es la segunda fase de “EVALUACIÓN DEL FENÓMENO DE

ACOSO ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA

CIUDAD DE VILLAVICENCIO” y tiene como objetivo validar el cuestionario Insebull al

contexto de la ciudad de Villavicencio y se sustentó bajo el enfoque cuantitativo planteado

por Hernández, R. Fernández, C. Baptista, (2006), desde el área de la psicología educativa,

la investigación cuenta con una metodología de tipo descriptiva, con un enfoque

cuantitativo y un diseño no experimental. Para la aplicación del cuestionario Insebull

(Avilés y Elices, 2007), se tomó una población de 660 estudiantes de 15 colegios públicos

de la ciudad de Villavicencio, contando con un nivel de confianza del 95% probabilidad de

éxito del 0.50 y margen de error estándar de 3.6%, esta investigación arrojo resultados

directos que dentro del ejercicio investigativo, la validación de la prueba cumple para ser

replicada dentro del contexto educativo de la ciudad de Villavicencio puesto que en el

analisis de los datos que arrojo la prueba analizada por medio del programa estadístico

SSPS determino que la prueba Insebull (Avilés y Elices, 2007) es apta y nos permite

realizar análisis factoriales y lograr la conexión de cada uno de los ítems con los factores

analizados por la prueba.

Palabras claves: acoso escolar, validación, cuestionario Insebull, contexto

educativo.
 10

Abstract

Bullying phenomenon consist of any kind of physical, verbal, or

psychological aggression from an individual to a more vulnerable person, with some

frequency or regularity (Olweus, 1983)

This research is the second phase of the wider work “Evaluation of Bullying as a

Phenomenon at Public Schools in Villavicencio”, and its main objective is to validate

Insebull test in the particular context of Villavicencio, and it is based on the quantitative

approach, proposed by Hernández, R., Fernández, C., and Baptista (2006). From the

perspective of the Educational Psychology, this paper takes into account a descriptive

methodology, with a quantitative approach, and a non-experimental design.

For the implementation of Insebull Test (Avilés & Elices, 2007), a population of 660 students,

from 15 public schools in Villavicencio was chosen, which ensures a confidence level of

95%, a success probability of 0.50, and a standard error margin of 3.6%. The direct results

of the research exercise show that the test is adequate to be used and implemented in the

educational context of Villavicencio, having on mind that the analysis of the data obtained

from the test, processed using the SSPS software, determined that the Insebull Test (Avilés &

Elices, 2007) is suitable to the context and allows to make factorial analyses and to establish

connections between each of the items and the factors considered by the test.

Keywords: Bullying, validation, Insebull Test, educational context.

 11

Introducción

Esta investigación surgió en primera instancia por la necesidad “sentida” del

Semillero psicoanálisis y cultura, de identificar comportamientos agresivos en los niños (as)

de colegios públicos de la ciudad de Villavicencio en donde la vida cotidiana presenta

“entrampamientos” en los cuales constantemente se ven involucradas las relaciones de los

alumnos(as) en interacciones agresivas y violentas; definiendo los “entrampamientos”

como aquellos “movimientos estatizadores” de las familias, e instituciones, pues no pocas

veces se observaba en éstas, la desesperanza, la tristeza, el dolor.

Una inquietud creciente en la actualidad que los actores educativos buscan

responder apoyados en la psicología, es en relación con la violencia entre los escolares.

En uno de los artículos revisados se presentan los resultados de un estudio de

caracterización de conductas de intimidación y victimización entre escolares de 6º, 7º y 8º

año básico en Chile. 1167 estudiantes de establecimientos educacionales urbanos de la

Región de Valparaíso contestaron el instrumento Insebull (Avilés y Elices, 2007). Los

resultados del autoinforme indican que alrededor de un 9% de escolares reconoce haber

sido víctima del maltrato de sus compañeros bastantes veces o casi todos los días durante el

año escolar. El maltrato psicológico fue informado con mayor frecuencia que la agresión

física, destacándose el uso de medios virtuales como mensajes de texto y correos

electrónicos. Los participantes suelen ser varones que actúan en grupo. Los lugares más

frecuentes son la sala de clases y el patio de recreo, en ambos casos cuando no está el

profesor. La mayoría de los participantes señala no saber, o sólo difusamente, las razones
 12

que subyacen a estos actos, y no hacer nada frente a actos observados. Estos resultados

coinciden con los estudios a nivel internacional, y agregan elementos para comprender las

características del maltrato entre pares en contextos específicos de la realidad educativa

chilena.

La victimización entre pares es un fenómeno recurrente en la investigación en

educación. No obstante, no contamos con suficientes instrumentos validados para la

población latinoamericana. Este instrumento demuestra los resultados de la adaptación y

validación de las Escalas de Agresión y Victimización de Orpinas y Frankowski (2001), su

prevalencia y características en una muestra de 1004 estudiantes chilenos de grados 6, 7 y 8

de enseñanza básica. Los resultados indican que las escalas, en su versión adaptada al

español, tienen buenas características psicométricas. La prevalencia en estudiantes chilenos

fue de una media de 9.7 conductas de agresión y 7.9 conductas de victimización reportadas

durante la semana previa a la investigación. Los varones informaron participar en más

conductas de agresión y recibir también más acciones de victimización. La victimización

disminuye en octavo grado. Si bien no hubo diferencias en el autorreporte de agresión de

estudiantes de distintos niveles socioeconómicos, los estudiantes provenientes de niveles

socioeconómicos medio-bajo y medio perciben mayor victimización. Estos resultados se

discuten bajo la necesidad de incorporar la investigación sobre victimización entre pares

dentro de un marco mayor de análisis que incorpore las dimensiones sociales de la

violencia escolar.

Insebull, instrumento para la evaluación del Bullying. (Avilés & Elices, 2007). De

este instrumento solo se usaron dos ítems como medida para la validación concurrente de
 13

las escalas anteriores. Este instrumento, diseñado y baremado en España, mide conductas

de agresión y victimización en estudiantes de primero a cuarto año de la Etapa Secundaria

Obligatoria (ESO; equivalente a Grados 7 a 10, o a 7º Básico a 2º Medio en Chile). Consta

de un autoinforme, un heteroinforme de pares (compañeros de curso) y un heteroinforme

del profesor. Cabe hacer notar que el Autoinforme de Insebull mide percepción de

intimidación y victimización ocurrida durante el año escolar, mientras que la Escala de

Orpinas y Frankowski (2001) mide conductas específicas de intimidación y victimización

ocurridas durante los últimos 7 días. Para poder comparar las Escalas de Agresión y

Victimización con preguntas homologables, se seleccionaron dos ítems del autoinforme

Insebull, uno sobre conductas de intimidación (“¿Has intimidado o maltratado algún

compañero o a alguna compañera?”) y otro sobre victimización (“¿Cuántas veces, en este

curso, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compañeros/as?”). Es importante

aclarar que el Insebull no es una escala. Otros ítems miden otros factores asociados con el

bullying que permiten desarrollar un programa de prevención, como lugar donde ocurrió la

intimidación o emociones que resultaron de estos eventos. Por lo tanto, se seleccionaron

solo aquellos ítems relacionados a la conducta específica. Las categorías de respuestas son

nunca, pocas veces, bastantes veces y casi siempre. Se utilizó el autoinforme para el

presente análisis, puesto que, al igual que la Escala de Orpinas y Frankowski (2001), evalúa

la percepción de intimidación y victimización de pares. El autoinforme del Insebull se

aplicó a la misma muestra en estudio, durante el mismo período de tiempo. Ambos

instrumentos se aplicaron en orden aleatorio: el primer curso de la escuela respondía

primero las Escalas de Agresión y Victimización, y luego el Insebull; el segundo curso

respondía primero el Insebull y luego las escalas, y así sucesivamente.

 14

El conjunto de investigaciones coinciden en señalar que el fenómeno de la violencia

escolar trae consecuencias negativas para el desarrollo psicosocial de los alumnos, que

inciden negativamente en la convivencia escolar, y de allí, para la calidad educativa y el

bienestar socioemocional. Los resultados anteriores entregan un panorama bastante

preocupante: el de un país con un alto índice de violencia escolar, que se acentúa en los

niveles socioeconómicos más vulnerables.

Pasando a revisar investigaciones que se hayan realizado directamente en Colombia

donde se hizo uso del instrumento INSEBULL se encontró una investigación que tenía

como objetivo establecer el perfil afectivo-emocional de jóvenes bogotanos entre 10 y 18

años pertenecientes a la educación básica secundaria de colegios de la ciudad de Bogotá y

que se encuentran en riesgo de ser intimidados en el contexto escolar, identificado a partir

de variables sociodemográficas, sociales, individuales y escolares; este perfil servirá como

insumo en el abordaje de intervenciones que busquen combatir la intimidación escolar. La

investigación se realizó con una muestra de 301 estudiantes y se utilizó la prueba

“Instrumentos para la evaluación del Bullying Insebull” para medir las dimensiones

psicológicas, afectivo- emocionales y sociales de este fenómeno. Los resultados

permitieron identificar a través de la agrupación de variables sociales, sociodemográficas e

individuales contenidas en las categorías de evaluación del instrumento, que el perfil

afectivo emocional de los adolescentes víctimas de intimidación escolar está influido por la

relación y la interacción que surge entre variables como la edad, el género, el nivel

socioeconómico de los colegios, el aislamiento o rechazo social en las relaciones

interpersonales, los patrones de comunicación y manifestación de emociones y las

estrategias de afrontamiento.
 15

Por ultimo centrando esta investigación en el punto de interés, que se refiere a

evaluar si existe el fenómeno del acoso escolar en los colegios públicos de Villavicencio, se

encontró que los fenómenos de acoso y maltrato entre escolares y contra docentes han

motivado la construcción de investigaciones en la ciudad de Villavicencio, debido a su

incremento durante los últimos años, por ejemplo el Personero de Villavicencio Marlon

Cabrera, prendió las alarmas por el aumento de los casos de matoneo escolar, pues según

las cifras que maneja el Ministerio público en el 2013 se presentaron 300 reportes en la

capital del Meta.

Así mismo el descontento entre muchos docentes de colegios públicos y privados de

Villavicencio es cada vez más marcado por una problemática que se convirtió en un secreto

a gritos.

El temor a que las instituciones educativas tomen represalias por supuesta ‘falta de

autoridad’ dentro del aula, los ha obligado a guardar silencio o a que su inconformismo

quede limitado a un comentario entre maestros, explicó el vicepresidente de la Asociación

de Educadores del Meta (Adem) Gildardo Quevedo.

Testimonios recogidos de varios profesores, que trabajan en varios colegios

públicos del oriente, sur y occidente de la capital del Meta, afirmaron que a través de notas

escritas en papeles o en el tablero, e incluso hasta agresión verbal -hasta ahora no hay

reporte de violencia física-, los intimidan para que sean permisivos o incluso que renuncien.

En un solo caso, entre 2012 y 2013, un colegio debió cambiar 15 veces los

profesores en diferentes asignaturas, en buena parte por este tipo de maltrato.

 16

Insebull, Instrumento para la Evaluación del Bullying (Avilés & Elices, 2007). Este

instrumento, diseñado y baremado en España, mide conductas de intimidación,

victimización y contemplación en estudiantes de 1º a 4º ESO (equivalente a 7º básico a 2º

medio). Consta de un autoinforme y de un heteroinforme de pares (compañeros de curso) y

un heteroinforme del profesor. El instrumento cumple con propiedades psicométricas de

confiabilidad (alpha entre 0,83 y 0,97 para las distintas formas) y validez (de contenido,

mediante el juicio de expertos; y de constructo, mediante análisis factorial confirmatorio,

que identificó dos factores principales: intimidación y victimización). Se realizó una

adaptación mínima consistente en modificar la palabra “centro” por “colegio”, y la palabra

“mote(s)” por “burla(s)”. En este informe se presentan los resultados del autoinforme.

Los resultados han sido organizados de acuerdo a las siguientes categorías:

maltratos más frecuentes en la escuela; percepción de victimización en la escuela;

percepción de intimidación en la escuela; y autopercepción. Para cada categoría, se

presentan los resultados de algunas preguntas del Autoinforme de Insebull, referidas a

dicha categoría conceptual. Junto con los estadísticos descriptivos, se presentan los

resultados de las pruebas efectuadas para estimar diferencias por nivel socioeconómico,

dependencia escolar, curso escolar, y sexo.

Por lo anterior en el presente trabajo se muestra la validación de un instrumento

(INSEBULL 2007) que permite evaluar el maltrato entre iguales a través del instrumento

llamado auto informe entre iguales.

 17

Planteamiento del Problema.

¿Qué es el acoso escolar, Bullying o matoneo? Recientemente en los medios de

comunicación se observa cómo se incrementan las noticias sobre la agresión en las

instituciones educativas, las que han sido catalogadas como matoneo. Se pasa de un

desconocimiento de tal fenómeno a una generalización del mismo, de tal manera que se

hace importante determinar los índices del matoneo así como sus características. Se podría

pensar que dentro de nuestra cultura y sociedad caracterizada por ser violenta, es lógico que

esto se presente y que obviamente genere un círculo vicioso entre individuo y violencia, sin

embargo este fenómeno no es exclusivo de nuestra sociedad o país, también se presenta en

otras latitudes con similares expresiones. Es un fenómeno que se da en el general de todos

los países sin excepciones a nivel económico o en desarrollo.

El acoso escolar, Bullying o matoneo afecta a toda la sociedad por ser un factor que

desencadena y mantiene el irrespeto y la intolerancia colectiva hacia la diferencia y los

procesos de cambio; donde los actores pasivos, los agresores y las victimas limitan el

desarrollo social del individuo y atacan directamente los propósitos de la educación

sintetizados en las competencias del ser, el hacer y el conocer.

 18

Pregunta Investigativa

¿El instrumento insebull es válido para identificar el fenómeno del acoso escolar en

los colegios públicos de la ciudad de Villavicencio?

 19

Justificación

El impacto del fenómeno del acoso escolar a nivel mundial y nacional es alto, de

acuerdo a informes de medios de comunicación como radio, televisión, periódico, etc.;

denotan un índice elevado demostrando así que este fenómeno cada vez más se toma los

colegios afectando la salud física y mental de muchos de los niños que son víctimas de este

acoso escolar. Esta investigación se centra principalmente en el índice estadístico de

presencia del fenómeno del acoso escolar en los colegios públicos de la ciudad de

Villavicencio, basado directamente en la validación de la prueba denominada INSEBULL

aplicada a los estudiantes de los colegios anteriormente mencionados que tienen convenio

con la facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia.

Es importante resaltar que este fenómeno está despertando gran preocupación a

nivel social y educativo, enfocándose en el ámbito de los problemas de las relaciones

interpersonales, construcción social y conductas agresivas entre el grupo de pares

académicos. Para poder realizar una intervención eficaz frente a esta situación se debe

conocer con mayor precisión que es, como y porque, se produce este maltrato entre los

jóvenes estudiantes. Entre muchas investigaciones que han incurrido frente a este

fenómeno se seleccionó el instrumentó del INSEBULL soportando esta decisión de acuerdo

con las amplias fuentes y métodos de obtención de la información por medio del auto

informe.
 20

El instrumento del INSEBULL no enfoca su recolección de información para

conocer la presencia de este fenómeno desde una sola cara, este obtiene la información

desde tres ángulos que unidos dan un mejor entendimiento de cómo se produce, quienes

son sus participantes y de qué manera opera. Los agentes activos de este maltrato entre

iguales están clasificados en tres y son denominados; victimario, /, víctima y observador

(Aviles y Elices 2007), teniendo en cuenta las opiniones y puntos de vista subjetivos de

cada uno de ellos se podrá llegar a conseguir un mejor resultado en la evaluación de este

fenómeno.

Los autores de este instrumento nombrados José María Avilés y Juan Antonio

Elices(2007), definen el fenómeno del maltrato escolar, como al establecimiento y

mantenimiento de relaciones desequilibradas de poder entre sujetos que viven en contextos

compartidos del entorno escolar, durante espacios de tiempos prolongados, en las que se

establecen dinámicas de dominación y sumisión que desembocan en agresiones de quienes

ejercen el poder de forma abusiva hacia quienes son sometidos al papel de blancos o

victimas de esos abusos. Estos autores afirman que la validez de este instrumento se ve

reflejada en los componentes que ellos fijan para medir las diferentes situaciones, fijando su

mirada en tres componentes básicos que constituyen el maltrato entre pares y que marcan la

diferencia frente a otras conductas, abarcando así la recurrencia y permanencia en el

tiempo, la intencionalidad de quien ejerce el maltrato y el desequilibrio de poder entre las

partes; estableciendo tres grandes campos de obtención de la investigación. La información

proporcionada por los propios implicados en el problema (víctima y agresor) y la

 21

información que facilitan los no implicados (observadores) acerca de las situaciones de

convivencia o durante acciones para prevenir o eliminar el maltrato entre los estudiantes.

Por último es importante resaltar que con la validación de esta prueba y

demostrando su veracidad, se podría empezar a aplicar a los diferentes colegios abarcando

la totalidad de estudiantes en la región llanera para determinar de manera rápida, correcta y

eficaz la presencia del acoso escolar y así se implemente por medio del cuerpo educativo

programas de intervención que desbasten la influencia de este fenómeno y los niños de

nuestra ciudad y/o país no sufran más daños a nivel físico, psicológico, social, moral etc., y

se fortalezcan las relaciones interpersonales en pro de la construcción social para hacer de

nuestro país uno con un mejor futuro.

 22

Objetivos

Objetivo General

Validar el instrumento Insebull (Avilés y Elices 2007) para identificar si es posible

replicar la prueba en los colegios públicos de la ciudad de Villavicencio.

Objetivos Específicos

 Identificar la confiabilidad y la viabilidad del instrumento Insebull, por medio de la

aplicación de la prueba piloto del mismo.

 Analizar los resultados que evidencien la estabilidad del instrumento.

 23

Metodología

Enfoque

El enfoque es de tipo cuantitativo puesto que el estudio que se plantea es delimitado

y concreto, se hace una rigurosa revisión de literatura de lo cual se deriva un marco teórico,

histórico-empírico, legal y contextual que posteriormente da como resultado una propuesta

que presentara una metodología para recolectar datos numéricos del fenómeno de

investigación que se estudia y analiza mediante procedimientos estadísticos; esta

recolección se fundamenta en la medición de variables o conceptos contenidos en la

pregunta de investigación , por lo tanto los datos son obtenidos mediante la medición y son

representados a través de cantidades que se expresaran como resultado a los objetivos

planteados.

Tipo de investigación

Es descriptiva no experimental y transversal ya que busca especificar las

propiedades, características y los perfiles de las personas dentro de grupos en el proceso de

aprendizaje que posteriormente se somete a un análisis (Hernández, R. Fernández, C.

Baptista, 2006; p. 102).

 24

Diseño de la investigación

El diseño de esta investigación es no experimental puesto que no se probará algo ni

se intentará implementar algo nuevo, ya que se estudia la presencia del acoso escolar en

lugares específicos sin manipular variables, considerando que solo son válidos para el

tiempo y los contextos en donde se aplica el estudio.

Definición de la población

Alumnos de los grados 6 a 11 de los colegios públicos que tienen convenio con la

Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio.

Tamaño de la población

En este estudio participan 15 Instituciones educativas públicas de la ciudad de

Villavicencio, en el departamento del Meta, los cuales tienen convenio vigente con la

facultad de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia; la población se

encuentra centralizada en los grados 6 a 11 de las instituciones en cuestión con un número

de 13.754 estudiantes en todas las instituciones educativas de Villavicencio.

Selección de la muestra

Hernández et al. (2006) define la muestra como un subgrupo de la población e

indica que se divide en dos tipos, muestras no probabilísticas y muestras probabilísticas, la

primera hace referencia a un subgrupo de la población en la que todos los elementos de esta
 25

presentan la misma probabilidad de ser elegidos, la segunda indica subgrupo de la

población en la que la elección de los elementos depende de las características de la

investigación; por tanto en esta investigación se utiliza la técnica de muestreo

probabilístico, de acuerdo al fenómeno y a la población.

La población está constituida por estudiantes de educación tanto básica como media

(bachillerato 6 a 11); los datos serán obtenidos de 15 instituciones educativas públicas, los

cuales están constituidos por 307 cursos, que agrupan los 13.754 estudiantes. La muestra de

660 estudiantes cuenta con un nivel de confianza del 95% probabilidad de éxito del 0.50 y

margen de error estándar de 3.6%.

Instrumento

Se utilizará el Insebull, Instrumento para la Evaluación del Bullying (Avilés; Elices,

2007). Plegable elaborado en A3 y baremado en España, únicamente para estudiantes de

educación secundaria, que mide conductas de intimidación, victimización en estudiantes de

6 a 11 grado; que consta de un autoinforme, y un heteroinforme de pares, con el derecho de

desarrollarlo anónimamente, que consta la primera parte de 35 ítems agrupados, seguido de

la hoja de respuesta en bloques temáticos y la hoja de instrucciones para el docente que

aplica la prueba.

Esta prueba será aplicada a los alumnos de los grados 6 a 11 de los colegios

públicos que tienen convenio con la Universidad Cooperativa de Colombia sede

 26

Villavicencio, junto con los consentimientos informados a los padres de los alumnos, ya

que son menores de edad; al igual que el disentimiento informado al Representante del

Colegio, lo anterior dando cuenta de los requerimientos éticos y legales en el marco de los

derechos de autor y del código deontológico del psicólogo.

Técnica de recolección y análisis de datos

Las técnicas de recolección de información que se utilizaran son: la entrevista

escrita, donde se formula preguntas escritas sin requerir del entrevistador, un autoinforme,

y un heteroinforme de pares, con el derecho de desarrollarlo anónimamente, que consta la

primera parte de 35 ítems agrupados, seguido de la hoja de respuesta en bloques temáticos

y la hoja de instrucciones para el docente que aplica la prueba. El cuestionario está

relacionado con la intimidación y maltrato entre iguales de Ortega, Mora, Merchán y

Mora (1995) y sobre abusos entre compañeros de Fernández y Ortega (1998) (Áviles y

Elices, 2007; p. 5). Tipo cuestionario, único para la educación secundaria; INSEBULL

Instrumento para la evaluación del Bullying, y la observación, considerando aspectos tales

como espacio, tiempo, contexto y actitudes. Hernández et al. (2006) indican que para

realizar un análisis de datos cuantitativos se debe seguir una serie de pasos para los

resultados de una investigación como por ejemplo: selección del programa estadístico,

ejecución del programa (SPSS, minitab, stats y SAS) etc. En este caso se utilizara el

programa estadístico SPSS.

 27

Marco Histórico-Empírico

El Bullying es un fenómeno que ha sido investigado desde hace décadas, siendo este

un tema que puede ser citado desde los diferentes contextos soportado por autores que han

desarrollado investigaciones alrededor del tema convirtiéndose en un fenómeno de

investigación relevante, a partir del cual se explicara la pregunta problema de esta

investigación. Palomares Ruiz (2006) propuso que es una problemática social en tanto

depende de los ambientes en donde se relacionan los actores, que por sí solos no pueden dar

respuesta a la modificación de la conducta. Lo anterior lo sustenta con su postura en el

siguiente texto “es necesario insistir que nos encontramos ante una problemática social que

requiere un planteamiento holístico, en el que los primeros en cambiar actitudes deben ser

nuestros representantes públicos” (Palomares Ruiz, 2008). Su planteamiento se refiere a la

manera de ver las cosas desde un todo, en su totalidad, en su complejidad, ya que de esta

forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se

perciben si se estudia este fenómeno como una parte, solo se puede estudiar desde los

aspectos que conforman un todo, desde una organización social que trata de establecer los

patrones de comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que desempeñan y

construyen y todas las relaciones y situaciones que influyen en su conducta.

Lo anterior permite hacer un recorrido desde la década de los 70, ya que permite

profundizar el marco referencial de las interacciones que dan como resultado este tipo de

relaciones que en consecuencia son formas de interacción y posicionamiento desde los

poderes propios del Ser. Poder que se evidencia de manera encubierta en los contextos
 28

descritos en este marco. Sin embargo es necesario retomar esta explicación desde una

mirada ecológica en la cual se relacionan sistemas complejos que necesariamente influyen

en la formación del ser humano, que en dicho fenómeno se evidencia en las aulas de clase

como espacios de construcción de relaciones que finalmente dirigen el comportar de un

grupo en un microsistema, el anterior compuesto por sistemas alternos, que dan cuenta del

tipo de relación que se presenta en estas instituciones educativas. Salmivalli (2012,

Podemos enfrentar el matoneo. revista semana. Bogotá: editorial Semana, [Link])

menciona que la clave para erradicar la problemática del bullying es la participación activa

de toda la sociedad, en donde se incluya a los padres de familia y a los mismos estudiantes

para poder combatir el matoneo; lo anterior debido a que los sistemas son evaluados desde

los significados que da el Vínculo Familiar y que trasciende en el comportar desde cada rol

que ejerce el Ser Humano, lo cual permite retomar la definición de Institución Social

“como una serie de abstracciones de la conducta, como un sistema de normas que tienen el

carácter de reglas de comportamiento para sus miembros” (Hernández Córdoba, 2009; p.

14), comprendiendo así que los actores de un contexto no se comportan sin tener un

motivador externo que los instigue a comportarse, en donde emerge una conducta que

puede ser negativa o positiva desde los aprendizajes que surgen en las relaciones

establecidas desde su ser y conocer, para así dar cuenta de un colectivo.

Lo anterior permite comprender que este fenómeno se explica desde la Institución

Social que está conformada por los colectivos representados en el ser humano, desde una

motivación de ciclo vital que transita en la formación de cada individuo; permitiendo así
 29

centrar este texto en ambientes y épocas dando paso al recorrido de países y autores que se

evidencian en esta propuesta investigativa.

Se explica que el Bullying se presentó en las escuelas públicas de Inglaterra y que

en su tiempo produjo un gran debate público, como lo menciona Tomas Hughes en 1857

“Tom Brown’s School Days”, relatando los efectos perjudiciales que tiene en el individuo

esta situación que es resultado a una comprensión errada de las relaciones entre pares.

(Álvarez, Lega, Paredes, Vernon, 2008; p. 297).

Teniendo como referencia a Noruega en primera instancia, es evidente que en la

década del setenta, el profesor Dan Olweus estudia metódicamente el fenómeno sobre la

naturaleza y los efectos del Bullying en las escuelas de su país, en donde se realizaron los

primeros estudios sobre el abuso escolar entre iguales. Así mismo, “en los años setenta del

siglo pasado y, una década después, comenzaron a desarrollarse investigaciones

relacionadas con el fenómeno, al igual que en el reino unido, Irlanda Italia, Alemania,

Portugal, Japón y estados unidos” (defensor del pueblo, 2000; p 18 ), se desarrollaban

posteriormente y consecutivamente procesos y acciones concretas para prevenir el abuso

entre iguales y disminuir sus consecuencias de tal manera que en países como el reino

unido y España se incluyeran en las actividades educativas cotidianas programas concretos

para la prevención de lo que es etiquetado como Bullying por el noruego Olweus .

 30

El tema toma gran importancia y es retomado como parte de la preocupación del

profesor Olweus de la Universidad de Bergen, debido al aumento significativo de casos de

violencia escolar, como resultado a la solicitud del Gobierno de su país, Noruega, para la

investigación de esta problemática Olweus (como se citó en Berger). Lo anterior lo lleva a

realiza el primer trabajo sistemático sobre las conductas de Bullying, estudio que comenzó

en 1970 con Erling Roland, y que aún sigue desarrollándose, en donde se evidencia como

conclusión central que esta conducta acude a la definición de violencia escolar. Por tanto

da importancia a la continuidad del estudio, en donde “A partir de estudios estadísticos

preferencialmente cuantitativos, se buscó responder a interrogantes como la incidencia del

contexto social, los actores, el origen, las manifestaciones, las consecuencias y los factores

que inciden en la violencia que ocurre en la escuela” (Castillo, 2011), lo anterior realizado

por Olweus y Roland en la década de los 70 y 80 con el fin de describir y poder caracterizar

el fenómeno desde todas las perspectivas.

En 1983 Olweus, da inicio a investigaciones en Noruega. Siendo el primero, el

denominado Estudio Nacional en Noruega, en donde Olweus creó un cuestionario el cual

denominó el Cuestionario Abusón/víctima [Bully/victim] conformado por una muestra de

130.000 alumnos de 715 instituciones educativas con edades comprendidas entre los 7 y los

16 años; en donde el 15% de los estudiantes habría sido parte de la problemática, ya sea

como víctima o como victimario. El 9% de los encuestados suelen ser las víctimas y el 7%

llegaron a ser victimarios (Defensor del Pueblo España, 2000, p. 28). De acuerdo con el

porcentaje obtenido, es posible identificar que el rol de víctima se presenta con mayor

frecuencia que el rol de victimario, es decir que un estudiante cuenta con mayor
 31

probabilidad de llegar a ser agredido durante su etapa escolar que llegar a ser un agresor

durante la misma.

Para Dan Olweus (como se citó en León del Barco, 2009; p. 68) en 1983, el acoso

escolar entre iguales es definido como “una conducta de persecución física y/o psicológica

que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos

ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que

es difícil salir por sus propios medios” Olweus (como se citó en León del Barco, 2009; p.

68).

A finales de la década de los ochenta en Inglaterra, Peter Smith realizó una

adaptación al cuestionario de Olweus teniendo en cuenta las características como el idioma

y las edades de las personas que componían la muestra de su investigación; gracias a esta

adaptación logró realizar un estudio con 6758 alumnos y alumnas de 24 instituciones con

un rango de edad entre 7 y 12 años. En donde evidenció que el 10% de los alumnos

declararon haber sido agredidos de vez en cuando, y que el 4 % eran alumnos agredidos

una vez a la semana. En cuanto a lo que se refiere a los agresores, el 6% de los estudiantes

declararon haber agredido algunas veces y el 1 % agredían a algún compañero por lo

menos una vez a la semana (Defensor del Pueblo España; 2000 p. 30).

En Escocia, quien realizó el primer estudio de incidencia del abuso entre iguales fue

Mellor en el año de 1990 basándose en los antecedentes investigativos de Olweus (1983) y

Smith (1985), llevó a cabo una investigación en 10 centros educativos tomando como

muestra 942 estudiantes de secundaria cuyas edades oscilaban entre los 12 a 16 años.
 32

Evidenciando que un 3% de los alumnos dijo ser agredido una vez por semana y el 6%

manifiesta ser agredido con más frecuencia, por otra parte un 4% expreso haber agredido a

veces o con una mayor frecuencia.

Solo hasta la década de los 90, en España el fenómeno es explicado, con algunos

estudios oficiales en donde se encuentra que el primero es un estudio del defensor del

menor; estudio que se realizó con 10 escuelas de las cuales la mitad eran públicas y la otra

mitad privadas, el grupo de investigadores construyo un cuestionario de s elección

múltiple, sobre la violencia por abuso entre pares donde la muestra fue de 1200 estudiantes

entre los 8, 10 y 12 años, encontrando que un 17,2 % había sufrido intimación y un 3,1%

había padecido muchas veces agresión.

Es por esto que los estudios sobre el fenómeno del Bullying o acoso escolar han

venido propagándose a nivel mundial, como se evidencia en el recorrido del texto anterior,

en donde cada país presenta características propias en cuanto a la frecuencia y forma de

investigar el fenómeno.

De lo anterior y teniendo en cuenta la importancia del recorrido realizado, se

evidencia que en los países Europeos la atención central se da por parte de Olweus, quien

se acerca a la problemática dando una mirada compleja que se evidencia en los resultados

de sus investigaciones, dando cuenta entonces que los porcentajes de víctimas son más altos

a los que se evidencian en los victimarios, comprendiendo entonces que los colectivos

generan en la conducta humana relaciones de poder en un grupo, siempre evidenciando que

 33

un solo actor no es fuerte para poder defenderse de una agresión. Conduce lo anterior a

proponer que las Instituciones Sociales enmarcan a los individuos en roles que trascienden

en procesos adaptativos que los llevan a comportase de acuerdo a su posición en el

subsistema denominado como lo es el aula de clase

Lo anterior invita a revisar otros contextos en donde se presenta el fenómeno, desde

una perspectiva de cultura diferente a la presentada anteriormente. Esto permite iniciar un

recorrido por otros países que contribuyen en la definición del planteamiento del problema.

Se inicia este recorrido en Estados Unidos, en donde se encuentra un estudio que

estableció una muestra representativa a nivel nacional, en donde se toma los grupos de

sexto a décimo año, concluyendo que el 29.9% de los encuestados informó sobre la

participación frecuente en la intimidación en la escuela. El 13% indicó haber participado

como ofensores, el 10.9% como víctimas y el 6% como ambos Cabezas y Monge (como se

citó en Álvarez; Castillo; Guzmán; López; Torres y Villalpando, 2012; p. 4).

En el país de México en el año 2005, se realizó una investigación exploratoria

respecto a la percepción por parte de los estudiantes y los docentes de los grados sexto de

primaria y tercero de secundaria, el estudio fue llevado a cabo por el Instituto Nacional para

la Evaluación de la Educación (INEE), cuyos datos arrojaron que en la primaria se

evidencia un mayor índice de violencia escolar a comparación de la secundaria, por el

contrario a lo anterior mencionado, los docentes tienen una percepción diferente, ya que

apreciaron que los alumnos de primaria acuden menos a la violencia escolar que los
 34

estudiantes de secundaria. Aguilera, Muñoz y Orozco (como se citó en Álvarez; Castillo;

Guzman; López; Torres y Villalpando, 2012; p. 4)

Del Rey y Ortega (2008) mencionan que es importante el estudio del fenómeno en

los países pobres o en vía de desarrollo, realizando una investigación en la ciudad de

Managua (Nicaragua) con una muestra de 2813 estudiantes con los cuales aplicaron un

instrumento que constaba de 80 preguntas. En este estudio se halló que el 35% de los

encuestados han estado vinculados con esta problemática a lo largo de su vida escolar los

cuales han estado ligados desde la perspectiva de los 3 actores (victima, victimario y

observador) para las investigadores esto ha presentado un dato relevante ya que encuentran

particularmente importante la relación que “El nivel de prevalencia del Bullying en

Nicaragua es extremadamente superior al de los países desarrollados” Smith, Pepler y

Rigby, (como se citó en Del Rey y Ortega, 2008; p. 47).

Viscardi, N (2011) realizó un estudio de violencia escolar en dos liceos públicos en

edades de 14 años con seis grupos, tres en cada institución realizando nueve entrevistas

donde tres de estas fueron individuales y nueve grupales, donde los estudiantes apreciaron

que la problemática del Bullying no necesariamente exista “no hay consenso en reconocer

que el fenómeno afecta la realidad del centro educativo. Del conjunto de los estudiantes

entrevistados, una parte considera que el fenómeno existe, otros no pudieron pronunciarse

claramente y otros lo negaron” (Viscardi, 2011), en otras palabras tal como se observa en

las apreciaciones realizadas en esta investigación cabe mencionar que los mismos

estudiantes no poseen un conocimiento claro y coherente respecto a si este fenómeno

realmente afecta de forma negativa en las instituciones educativas; de igual forma no es

claro para los estudiantes si ellos mismos son o no víctimas o agresores.

 35

En otra época, en el año 2008, en la ciudad de San Luis, Argentina, se llevó a cabo

una investigación denominada Violencia en la Escuela: ¿un problema y un desafío para la

educación? “Se trata de un estudio descriptivo y comprensivo orientado a conocer cómo se

manifiesta la violencia entre pares en general y el Bullying en particular” (Luciano, Marín,

Yuli 2008). Cabe decir que se tomaron diversos aspectos del fenómeno, centrándose de

manera fundamental en indagar episodios de maltrato entre iguales y el Bullying como una

manera concreta de maltrato entre iguales. (Luciano, Marín, Yuli 2008).

El enfoque metodológico utilizado fue cuantitativo en una primera etapa de

descripción del fenómeno, y cualitativo en una segunda etapa de indagación de los aspectos

relacionales y de los significados que construyen los chicos que padecen la violencia de sus

pares. La selección de los sujetos fue diferente en las dos etapas de la investigación. Para la

etapa descriptiva-extensiva fue necesario hacer un muestreo bietápico, primeramente de las

escuelas públicas de la zona centro de la ciudad de San Luis, mediante un muestreo

aleatorio simple, y en segundo lugar de los niños a través de una muestra estratificada,

teniendo en cuenta las divisiones a las que asistían los de 10 a 15 años. El número de

alumnos en las divisiones seleccionadas fue de 335 (156 varones y 179 mujeres), lo que

representa 43% de la población total de niños de entre 10 y 15 años que asistían a esas

escuelas. Para la segunda etapa de la investigación, que, como se señaló antes, fue de

carácter intensivo, la selección de los sujetos fue intencional sobre la base de indicadores

obtenidos en la etapa extensiva a partir de un cuestionario colectivo que permitió construir

el perfil de niños con “probable Bullying”.

 36

Como resultado “se encontró que entre las principales conductas violentas a la que

los chicos se veían expuestos, se observó, según los datos obtenidos en el cuestionario, que

la agresión verbal en todas sus formas era la más frecuente”. (Luciano, Marín, Yuli 2008).

De igual modo, los niños víctimas de probable Bullying entrevistados refirieron situaciones

en las que predominaban formas de intimidación verbal que tendían a exaltar y rotular

negativamente, lo que socialmente se percibe como un defecto o una debilidad física y

psicológica. Se halló, con gran frecuencia, la utilización de apodos o motes ofensivos sobre

la apariencia física, insultos o ridiculización. Estas intimidaciones hallaban un terreno fértil

en los niños emocionalmente vulnerables. (Luciano, Marín, Yuli 2008).

Teniendo en cuenta lo anterior en dichas investigaciones realizadas en el continente

americano tanto en Estados unidos como en diversos países Latinoamericanos es posible

apreciar que dichos estudios no están orientados a una cohesión entre un país y otro, es

decir, estos países se han interesado y han visto la necesidad de estudiar dicha problemática

de una manera independiente y sin tener como referencia alguna otra investigación previa,

lo cual ocasiona que no se pueda realizar una lectura de manera global en dicho continente,

decantando en investigaciones independientes y limitadas a estudiar el fenómeno de

manera interna en cada uno de los países mencionados.

De igual manera en las investigaciones hechas en América a diferencia de Europa

es posible estimar que hay un índice más elevado de estudiantes que han sido participes del

fenómeno independiente de que hayan sido víctimas o victimarios y observadores como se

 37

puede apreciar en la investigación llevada a cabo en Estados Unidos en la cual se obtuvo

como resultado que el 29,9% de los encuestados han sido participes de dicha problemática,

a diferencia del estudio realizado por Olweus en 1983 en Noruega el cual arrojó como

resultado que el 15% han sido participes a lo largo de su vida escolar en la problemática

mencionada. De acuerdo a lo anterior, es posible concluir que el estudiante americano tiene

más probabilidad de estar inmerso dentro del fenómeno del Bullying que un estudiante que

reside en algún país de Europa.

A partir del año 2005 en Colombia se ha presentado un despertar en términos de

integración e interdisciplinariedad para tratar este problema que se acrecienta, es por esto

que la bancada democrática solicitó a la oficina de asistencia técnica legislativa un estudio

de antecedentes acerca del acoso, la agresión y el maltrato psicológico entre compañeros de

estudio con el fin de contribuir al fortalecimiento de antecedentes en referencia al Bullying

y brindar herramientas a los entes gubernamentales encargados de la educación, entiéndase

Ministerio de Educación Nacional, para el fortalecimiento de planes de intervención y

abordaje.

En la ciudad de Bogotá se han llevado a cabo varias investigaciones, una de ellas

titulada Acoso Escolar a Estudiantes de Educación Básica y Media, en donde se planteó

como objetivo “Determinar las características y el nivel de acoso escolar en los colegios de

la Localidad Ciudad Bolívar de Bogotá, Colombia”. (Cepeda, García Pacheco, Piraquive,

2008; p. 517). La muestra se conformó con 3.226 alumnos de educación básica y media, de

grados sexto a once, de colegios oficiales de la localidad Ciudad Bolívar de Bogotá. Los
 38

datos obtenidos a través de la aplicación de una encuesta, en la que se estableció la

frecuencia con que los alumnos son víctimas de situaciones de violencia escolar.

Los resultados obtenidos indican niveles de indiferencia, agresividad y otras formas

de violencia en las escuelas, donde un alto porcentaje de estudiantes es rechazado y

humillado por sus compañeros. De manera tal forma se logró identificar que el índice de

acoso escolar resultó independiente del nivel socioeconómico de los estudiantes, pero

dependiente del grado escolar en que se encuentren. Así mismo se evidenció que las

situaciones de acoso como “me dicen apodos que no me gustan” o “no cuentan conmigo

para actividades de clase” son más frecuentes en los grados sexto, séptimo y octavo. A

partir de las puntuaciones globales, de intensidad y estratégico arrojo que para un alto

porcentaje de estudiantes, la escuela es un espacio donde cada día trae más sufrimiento,

donde muy a menudo se presentan múltiples situaciones de violencia que generan miedo y

afectan la vida de los niños (Cepeda, Pacheco, García, Piraquive, 2008). Esta investigación

permitió identificar que la comunidad estudiantil de dicha localidad está afectada por un

alto número de situaciones de acoso escolar.

La Universidad de los Andes en el año 2002 publico en su “Revista de Estudios

Sociales”, una investigación de Enrique Chaux, denominada “Buscando Pistas para

Prevenir la Violencia Urbana en Colombia: Conflictos y Agresión Entre Niños (as) y

adolescentes en Bogotá-Colombia”; fue posible evidenciar que este estudio estuvo basado

en 128 historias de conflictos interpersonales que se recolectaron durante entrevistas con 56

niños (as) y adolescentes en Bogotá. La edad de los participantes oscilaba entre los 8 y 14
 39

años de edad, todos estudiantes de escuelas públicas, en barrios de estrato uno y con altos

índices de violencia.

A pesar de las diversas investigaciones llevadas a cabo en varios países se logró

identificar que los resultados arrojados en esta investigación son semejantes a los que se

han obtenido en otros estudios en diferentes partes del mundo, es decir, “la mayoría de los

niños (as) a finales de la infancia y comienzos de la adolescencia, si no han recibido

entrenamiento en resolución de conflictos, responden a esto con sus pares (amigo (as) o

compañeros (as)) de las siguientes dos maneras, uno evitando a las otras personas, o dos,

imponiendo sus objetivos sin tener en cuenta cómo al hacerlo puedan estar afectando

negativamente sus relaciones” (Chaux, 2002; p. 44).

En el municipio de Chía, Cundinamarca, un estudio denominado El autoconcepto y

La autoestima en adolescentes Observadores, Víctimas y Victimarios del Bullying de un

Colegio del Municipio de Chía, este buscó identificar la relación existente entre el

autoconcepto y la empatía en un grupo de adolescentes que asumen el rol respetivo

observadores, víctimas y agresores en la situación del Bullying en una institución educativa

de este municipio.

La muestra de la población fue tomada de manera intencional y conformada por “57

adolescentes y los resultados obtenidos permitieron hallar que la relación existente entre
 40

empatía y autoestima en los observadores es inversamente proporcional mientras que en las

victimas es directamente proporcional, por ser la población de victimarios muy poco

significativa no se hizo correlación de variables. Los resultados encontrados se refieren a

que el 86% de la población objeto de estudio es observadora del Bullying, el 9% es víctima

de matoneo, y el 5% son agresores” (Plata, Riveros 2009).

Por otra parte en la Ciudad de Cali, Colombia, se llevó a cabo el primer estudio

sobre el fenómeno del hostigamiento entre pares o Bullying. Se aplicaron 2.542 encuestas a

estudiantes de entre los grados de sexto a octavo de 14 colegios de la ciudad, con el fin de

identificar la presencia del fenómeno de acoso escolar y, en caso de existir, establecer las

formas específicas de manifestación, teniendo en cuenta edad, género y estrato

socioeconómico. Los resultados demostraron la presencia del fenómeno en el 24.7% de los

encuestados y encuestadas, quienes expresaron comportamientos de intimidación o

agresión verbal, física y psicológica en estudiantes de ambos géneros de todos los estratos

socioeconómicos. De acuerdo a los resultados fue posible establecer que la forma de

agresión con mayor frecuencia de presencia es la verbal y que ésta sucede también en

presencia de otros compañeros, compañeras, profesores en el aula de clase (Alvares,

Paredes, Lega, Vernon 2008).

A pesar de las diversas investigaciones y estudios realizados a nivel nacional se

siguen encontrando situaciones que alertan a la sociedad respecto al acoso escolar que

afectan de manera negativa al estudiantado, tal es el caso descrito por Carol Malaver

redactora del periódico El tiempo quien en el 2013 relata el caso de un estudiante que se
 41

encontró tirado en el piso después de haber recibido patadas y puños de tres menores de su

misma edad y curso, terminando en un hospital y recibiendo valoración psicológica por no

regalar su jugo a otro estudiante.

Lo anterior implica entender que el Bullying es un fenómeno el cual lleva 40 años

de ser estudiado por autores e investigadores, lo cual ha convergido que en el siglo XXI se

procure realizar un paralelo con las investigaciones entre la violencia escolar y el Bullying,

este acontecimiento ha provocado dificultades reales al momento de realizar un paralelo

entre los datos de las diversas investigaciones dentro de un país y/o países Smith, Pepler y

Rigby , (como se citó en Del Rey y Ortega, 2008).

Retomando el interés de los autores Del Rey y Ortega frente a la postura y a la

importancia de la investigación en los países europeos y en los países latinoamericanos en

vía de desarrollo, es pertinente resaltar que el fenómeno del Bullying lo definen como una

concepción global y multicultural, haciéndolo evidente en las investigaciones que realizan.

Esto hace hincapié en el interés y la importancia que abarca el estudiar esta

problemática más allá de los países en los cuales ya se han realizado estudios previos

respecto a dicho fenómeno. Como resultado al recorrido a nivel mundial por países como

Noruega, Inglaterra, España, Estados unidos, México, Nicaragua, Escocia, Uruguay,

Argentina y finalmente Colombia es posible evidenciar que así como lo afirman algunos

autores, el fenómeno del Bullying se presenta en cada uno de estos países con distintas

características. Entendiendo entonces que no se puede generalizar el fenómeno ya que en

 42

cada país se tienen tipologías diferentes que dan cuenta a las definiciones que relacionan al

fenómeno en un solo centro, pero si es válido definir que la Agresión es la conducta

moduladora que genera cambios en los contextos de relación en las instituciones sociales.

A lo anterior se concluye que la agresión es resultado de los marcos comportamentales de

un individuo, en tanto no se module en sus procesos de formación.

En Europa, a pesar de que las investigaciones realizadas por Olweus, Smith y

Mellor se enfocan hacia la misma problemática, los datos de incidencia no son

homogéneos, ya que en sus respectivos tiempos se estudiaron en diferentes contextos

educativos, familiares y con diferencias en las edades, esto ocasiona que los estudios no

puedan ser del todo comparables por distintas razones. Sin embargo, se puede no observar

ciertas similitudes que se identifican en el recorrido histórico de las diversas

investigaciones revisadas, como por ejemplo se evidencia una mayor prevalencia de la

figura de la víctima en comparación con el victimario, es decir que se presenta en mayor

porcentaje las personas que son víctimas del acoso escolar frente a las personas que son

victimarios, a pesar de esto no quiere decir que las victimas sufran del acoso o del maltrato

de manera repetitiva en el tiempo sino que se presenta de una manera ocasional siendo en

un menor porcentaje aquellas victimas que son agredidas frecuentemente.

Por otra parte, los resultados obtenidos a nivel de América indican que no son

diferentes a los resultados en otras partes del mundo, ya que de igual manera prevalecen un

alto índice de personas víctimas en el acoso escolar, es posible también identificar que
 43

independientemente del nivel socioeconómico el fenómeno del acoso escolar se puede

presentar en cualquier estrato social.

De lo planteado anteriormente es posible deducir que el fenómeno del acoso escolar

afecta de manera similar y con características parecidas entre los diferentes países, no

obstante, como lo menciona Viscardi (2011) en su investigación realizada en Montevideo

(Uruguay) los estudiantes no poseen un concepto claro respecto a que es y cómo se

presenta el acoso escolar, esto puede ser replicado a nivel latinoamericano con la

posibilidad de presentar este poco conocimiento frente al fenómeno.

Luego de las consideraciones anteriores en el contexto Colombiano y teniendo en

cuenta las investigaciones llevadas a cabo sobre el Bullying a nivel nacional, se concluye

que en estos estudios el fenómeno se presenta de igual manera que en otros países como lo

retoma el documento. Es importante resaltar que a pesar de que el fenómeno se presenta,

los índices de prevalencia son más elevados que en los resultados obtenidos en las

investigaciones Europeas. Así mismo a nivel de América las cifras de la presencia del

fenómeno en Colombia son similares en cuanto a la presencia del Bullying,

independientemente de que los alumnos sean víctimas, victimarios y observadores.

Para comprender el Bullying como problema, es necesario retomar el recorrido

realizado en el marco histórico en el cual se identifica que el fenómeno emerge en las

 44

aulas de clase tanto en América como en Europa; como lo exponen Palomares Ruiz (2008)

y Salmivalli (2012), las cuales concuerdan con la problemática que podría ser explicada

desde diferentes contextos como lo son el cultural, educativo y familiar; logrando que el

fenómeno sea contrarrestado desde una mirada ecológica-compleja, en el entendido que

todo y cada uno de estos ambientes tiene que ver con la consecuencia social, que finalmente

se ve reflejada en la problemática planteada. Lo anterior en referencia a la forma como se

modela el comportamiento del niño, adolescente y joven dentro del contexto familiar, en el

entendido que las conductas son moldeadas por actores representativos que definen el

comportarse en diferentes ambientes, lo anterior se puede evidenciar en un ejemplo que

permite visualizar el ser dentro de su casa; si dentro de su familia se presentan con

frecuencia comportamientos agresivos del padre hacia la madre o viceversa, existe la

tendencia de ver reflejada esta conducta dentro de su contexto escolar. Es decir que a

medida que va transitando en su ciclo vital moldeara la conducta por medio de la

observación del entorno, en donde al tener como principales figuras formadoras a sus

padres, el niño adoptara rasgos comportamentales del uno o del otro; es decir que si su

padre es agresivo posiblemente el niño adquirirá e interiorizara dicha manera de

comportarse, o por el contrario, si su madre es sumisa y ensimismada el niño también

tendrá la posibilidad de adquirir dicha forma de comportarse. Por esto la importancia de

señalar el rol que desempeña la familia, como institución social, ya que se desempeña

como “un sistema de normas que tienen el carácter de reglas de comportamiento para sus

miembros” (Hernández, C 2009; P 14 ) es decir que todo niño, adolescente y/o joven

actuara o se comportara de acuerdo al contexto por la cual se rija.

 45

Marco Teórico

Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos esenciales:

validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisión de la

presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems (preguntas) que

miden las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que una

prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que se propone

medir. Algunos autores como Black y Champion (1976), Johnston y Pennypacker

(1980:190-191), Kerlinger (1980:190-191), citados por Barba y Solís (1997:232-234),

señalan que la validez es un sinónimo de confiabilidad. El primero, se refiere al significado

de la medida como cierta y precisa. El segundo, se refiere al hecho de lo que se mide

actualmente es lo que se quiere medir. Se estima la confiabilidad de un instrumento

de medición cuando permite determinar que el mismo, mide lo que se quiere medir, y

aplicado varias veces, indique el mismo resultado.

Hernández et al (2003:243), indican que la confiabilidad de un instrumento de medición

se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales

resultados.

Para Baechle y Earle (2007:277-278) la validez es el grado en que una prueba o ítem de

la prueba mide lo que pretende medir; es la característica más importante de una prueba. Al

referirse a la validez relativa a un criterio definen a éste como la medida en que los

resultados de la prueba se asocian con alguna otra medida de la misma aptitud; Consideran

los autores que en muchas ocasiones la validez relativa a un criterio se estima en forma

estadística utilizando el coeficiente de correlación de Pearson (también denominado

 46

tabulación cruzada, a este tipo de validez se le denomina validez concurrente. Al definir el

término fiabilidad, los autores argumentan que es la medida del grado de consistencia o

repetibilidad de una prueba. Una prueba tiene que ser fiable para ser válida, porque los

resultados muy variables tienen muy poco significado.

Seis dedos (2004:19) opina que el grado en que la prueba mide una variable o conjunto

de conductas definidas por el investigador se le denomina validez de constructo y al grado

de concomitancia (correlación) entre pruebas que apuntan a variables o constructos

similares los denomina validez concurrente o validez criterial.

Para acercarnos a la validación de este trabajo adoptamos la tipología propuesta por

Maxwell y Stake (2006:109), que plantea cinco tipos de validez que se pueden relacionar

con algunas etapas de nuestra investigación.

1. Validez descriptiva. Se refiere a la que está relacionada con la etapa inicial de la

investigación. Usualmente involucra la recopilación de datos. El resultado principal

es la información que describe lo que fue observado y experimentado. Para ello es muy

importante tanto la selección del lenguaje como de los datos relevantes (Maxwell y Stake

2006:109).

2. Validez interpretativa. La certeza en la interpretación es válida si los actores pue

den confirmar ó reconocer los descubrimientos de la investigación en particularcita

(Maxwell y Stake 2006:109).

3. Validez teórica. La validez teórica es un análisis más abstracto que la validez descriptiva

e interpretativa relacionada con la inmediatez física y mental del fenómeno estudiado. Las
 47

construcciones y marcos teóricos de los investigadores, sean teorías o metateorías

conocidas, definen intrínsecamente la recopilación y la interpretación de los datos en la

etapa inicial de la investigación (Maxwell y Stake 2006:109).

4. Generalidad. Este tipo de validez se refiere al grado en que la explicación es aceptada

para ser generalizable. Sin embargo es pertinente aclarar que para algunos investigadores

cualitativos, el generalizar descubrimientos, es considerado de poca importancia (Maxwell

y Stake 2006:109).

5. Validez evaluativa. Se refiere a la aplicación de un marco evaluativo, que es similar en la

investigación cualitativa y cuantitativa. Es pertinente aclarar que la evaluación no puede ser

considerada como un comunicado conclusivo (Maxwell y Stake 2006:109).

Llama la atención lo expresado por Smaling (s.f.:1), cuando relata que el carácter

científico de una investigación incluida la cualitativa, lleva implícito la persuasión

argumentativa. Después de todo, una investigación que reclama su cientificidad debe tener

defensibilidad, para lo que se requiere calidad en la argumentación para el público lector.

Yin (2009:40-45), asegura en relación a la validez, que un diseño de investigación

supone que representa un conjunto de estados lógicos donde se puede juzgar la calidad de

un diseño dado, de acuerdo a ciertas pruebas lógicas.

Según Rusque M (2003) “la validez representa la posibilidad de que un método de

investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa

 48

la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se

refiere directamente a los datos, si no a las técnicas de instrumentos de medida y

observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las

circunstancias accidentales de la investigación”. (Pág 134).

 49

Marco Contextual

El equipo de investigación se conformó teniendo como base las directrices que

propone la línea de investigación de la Facultad “Infancia, adolescencia y juventud: entorno

y desarrollo” y el interés particular del semillero psicoanálisis y cultura, sin desconocer la

particularidad del equipo de investigadores y los requerimientos del mismo fenómeno de

investigación propuesto, además de las características de los demás actores involucrados

en la investigación (colegios, alumnos de 6 a 11 grado, profesores, sus familias y la misma

Universidad Cooperativa de Colombia Sede Villavicencio). De tal manera que esta ruta o

camino a seguir procura tener en cuenta las expectativas que cada uno tiene frente al

proyecto así como la postura que cada uno de los participantes asume.

La propuesta tiene en cuenta los fundamentos del paradigma psicoanalítico que

soportan la estructuración y el interés del semillero denominado “Psicoanálisis y cultura, de

la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio,

para lo cual fue necesario mediar con perspectivas un poco más lineales de trabajo con la

población, como son las utilizadas por los colegios públicos que acompañan el desarrollo

del proyecto investigativo, y que desde ahí se permite puntuar y construir una relación que

se complementa, desde los deberes que tiene el psicólogo con las instituciones y las

personas objeto de su ejercicio profesional, así como lo establece la ley 1090 del 2006 en

el marco normativo deontológico del psicólogo en el capítulo 3, articulo 36 en el indicador

I donde menciona que el psicólogo no practicará “intervenciones sin consentimiento

 50

autorizado del usuario, o en casos de menores de edad o dependientes del consentimiento

del acudiente” (Colegio Colombiano de Psicólogos, 2011; p. 18)

Este fenómeno propuesto se presenta como producción discursiva que emerge de

la comprensión psicosocial y en ese sentido es considerada como una construcción entre

la víctima, victimario y observador, para este caso, los estudiantes de educación tanto

básica como media (bachillerato 6 a 11), participan activamente dentro del contexto

educativo, aportando desde la experiencia vivida en torno al fenómeno, la capacidad de

abordar la comprensión del mismo.

Los espacios en donde se desarrollara esta investigación son 15 instituciones

educativas públicas, de la ciudad de Villavicencio, los cuales están constituidos por 307

cursos, que agrupan los 13.754 estudiantes; la muestra de 660 estudiantes se obtuvo de

esos 307 cursos promediando 2 estudiantes por grado, 52 de grado sexto, 42 de grado

séptimo, 36 de octavo, 39 de noveno, 26 de decimo y 25 de once, con edades

comprendidas entre los 10 años y los 18 años. Para la aplicación de la prueba se pedirá

autorización al autor de la misma, luego de obtener el permiso, se procederá a solicitar el

espacio en los colegios involucrados en la investigación con el fin de llevar a cabo la

recolección de los datos y por ultimo hacer el análisis correspondiente de los resultados.
 51

Para la construcción del proceso de investigación y la respectiva evaluación de su

impacto científico y social se configuraron espacios de intervención que comprendieron

diferentes momentos y escenarios, para ello fue necesario discurrir y reflexionar desde

las intenciones, supuestos, hipótesis y caminos de acción en un orden lógico y secuencial

a través de los referentes bibliográficos.

El fenómeno de investigación del presente proyecto recreo un campo de investigación

que implicó inicialmente un proceso de aprehensión teórica y conceptual que permitió

establecer claramente los actores inmersos en la problemática del acoso escolar, en este

orden de ideas se puede citar a la familia, instituciones educativas, los docentes, los entes

gubernamentales que regulan el sistema educación nacional y los alumnos; estos últimos se

clasifican en víctima, victimario y observador, entendiendo que un actor social se define

como un sujeto organizado en función de objetivos comunes (y a menudo en representación

de una parte de la población), los actores sociales pueden ser pensados en tanto fuerzas

sociales, como una mediación entre población e instituciones, asumiendo un sentido de

cohesión e instrumentalidad colectiva” Matus (como se citó por Cañizares, 2013; p. 2). En

este sentido es posible comprender que cada uno de estos actores desempeña un rol

representativo frente a dicha problemática.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente en cuanto a los actores presentes en la

problemática del Bullying es importante resaltar la importancia de la familia ya que como

lo describe Estrada (como se citó por Sánchez Martínez, 2012; p. 18-19), como un ente
 52

social, cuya función primordial es velar internamente por la protección de sus individuos y

relacionarlos al exterior con otros organismos similares.

Tomando como referencia lo citado anteriormente es posible comprender que la familia

desempeña un rol importante en el desarrollo de cada uno de sus miembros, especialmente

de los hijos ya que es la formadora principal de su aprendizaje psicosocial. De igual

manera, Gil (como se citó por Sánchez Martínez, 2012; p. 19), sostiene que la familia

debe ser la creadora de los lazos afectivos, que sirva como precursores de otros; “de manera

que la unidad familiar otorga la fuerza y sentido a sus miembros desde su interior, pero que

a la vez los relaciona y pone en contacto con el exterior”.

Retomando los conceptos anteriores, los cuales proveen a esta investigación de

argumentos suficientes para considerar a la familia pilar fundamental en la formación de

niños y jóvenes que posteriormente se desarrollaran como actores en un contexto escolar,

dando a entender que la problemática del acoso escolar estará intrínsecamente relacionado

a la formación del niño y joven en su contexto familiar.

De acuerdo a la revisión Bibliográfica la importancia de llevar a cabo esta

investigación en la región se debe a los escasos estudios que existen a nivel local sobre el

acoso escolar y según estudios realizados en otras regiones del país y casos de estudiantes

que ha sufrido esta problemática, que constantemente presentan en los medios de

 53

comunicación. Esta problemática ha generado en las víctimas deserción escolar, a causa de

las repetidas humillaciones y abusos a los que son sometidos en algún momento de la etapa

escolar.

El contexto de esta investigación se caracterizó dada la importancia del fenómeno

denominado Acoso Escolar, definido en un marco lógico social como “una conducta de

persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige

como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a las

víctimas en posiciones de las que es difícil salir por sus propios medios” Olweus (como se

citó en León del Barco, 2009; p. 68) es decir, un comportamiento agresivo, físico y

psicológico, en donde el alumno y/o alumna ejecuta en repetidas ocasiones una conducta

hacia una víctima seleccionada previamente en repetidas ocasiones.

En la actualidad algunos medios de comunicación han referido en diversos

reportajes casos sobre matoneo o acoso escolar, reportajes que son relevantes para esta

investigación, que sumados a la perspectiva paradigmática retomaremos como

contextualizadores de las conductas agresivas; el primer caso que evidencia el fenómeno de

estudio es el de una mujer de 30 años que es considerada una de las víctimas a largo plazo

del matoneo, de acuerdo al artículo y como respuesta a su reporte, ella aduce que hasta su

adultez empezó a experimentar ataques de pánico en los trabajos que ha ejercido a causa de

los continuos abusos y maltratos a los que fue sometida en su colegio (Periódico El

Tiempo, 2013). Como este han sido muchos los casos que han generado preocupación a
 54

nivel nacional por consiguiente ha despertado el interés de los medios de comunicación

colombianos; el segundo y tercer caso, son similares en el contexto de la respuesta que dan

los alumnos frente al fenómeno; en marzo y abril el Periódico el Tiempo (2013) reportó

distintos incidentes presentados en las aulas de clase, situaciones tales como el de un

estudiante con 7 años, del municipio de Funza (Cundinamarca) quien duró siete días

incapacitado por una lesión en su tórax, provocada por sus compañeros de clase quienes lo

atacaron reiterativamente a golpes en la escuela, de igual manera en un colegio en la

localidad de Bosa en Bogotá, se presentó el caso de un estudiante de 9 años quien terminó

tirado en el piso, recibiendo patadas y puños de tres compañeros de su misma edad y curso,

por no haberle regalado su jugo a otro compañero (Periódico El Tiempo,2013); lo anterior

debido a sucesos como estos los estudiantes víctimas de las agresiones han manifestado no

querer volver a ningún colegio.

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, es menester señalar que para los

investigadores que hacen parte de este proyecto de investigación se genera un interés

focalizado en el Acoso Escolar ya que es un fenómeno transversal a la problemática social

en la Región y que recae en las instituciones educativas públicas de Villavicencio. Lo

anterior se fundamenta en el impacto y en la acogida que se ha despertado a nivel nacional

ya que ha sido reportado por los diferentes medios de comunicación; dada las condiciones

que anteceden al acoso escolar como una problemática de agresión tanto física, psicológica

y social; es de gran relevancia para la psicología como ciencia y en este caso para la

facultad de psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villavicencio el

poder diseñar y llevar a cabo investigaciones relacionadas con este fenómeno e intervenir
 55

en dicha problemática, ya que de este trabajo se pueden comprender y dar cuenta de las

graves consecuencias que trae para la sociedad y así lograr crear diversas estrategias de

intervención para que de esta manera se pueda aportar a la sociedad de tal manera que se le

brinden herramientas para lograr contrarrestar el acoso escolar.

 56

Marco legal

Según la LEY 1090 DE 2006, por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión

de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones en el Título

VII del código deontológico y bioético para el ejercicio de la profesión de psicología

Capítulo VI del uso de material psicotécnico:

Artículo 45. El material psicotécnico es de uso exclusivo de los profesionales en

Psicología. Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de

docentes y la supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de psicología.

Artículo 46. Cuando el psicólogo construye o estandariza tests psicológicos,

inventarios, listados de chequeo, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los

procedimientos científicos debidamente comprobados. Dichos tests deben cumplir con las

normas propias para la construcción de instrumentos, estandarización, validez y

confiabilidad.

Artículo 47. El psicólogo tendrá el cuidado necesario en la presentación de

resultados diagnósticos y demás inferencias basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto

estén debidamente validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer evaluaciones

diagnósticas los solos test psicológicos, entrevistas, observaciones y registro de conductas;

todos estos deben hacer parte de un proceso amplio, profundo e integral.

 57

Artículo 48. Los test psicológicos que se encuentren en su fase de experimentación

deben utilizarse con las debidas precauciones. Es preciso hacer conocer a los usuarios sus

alcances y limitaciones.
 58

Resultados de validación del instrumento

El presente trabajo muestra la validación de una prueba estandarizada (INSEBULL

2007) que permite evaluar el maltrato entre iguales a través del instrumento llamado auto

informe entre iguales.

En este estudio participaron 373 estudiantes de instituciones educativas de la ciudad

de Villavicencio de grados 6 a 11 de enseñanza media, matriculados en escuelas urbanas.

Como muestra la Tabla 1, la distribución de los estudiantes según grado.

Tabla 1

Distribución de los participantes según institución educativa y grado

Institucion Grado
eucativa 6 7 8 9 10 11 Total
Abraham
2 3 2 2 1 1 11
lincon
Caldas 20 10 7 4 4 4 49
Centauros 4 3 2 2 1 1 13
Industrial 17 13 10 9 7 6 62
Inem 15 15 19 19 16 6 90
Juan B
19 21 0 19 0 30 89
Caballero
mmatus 18 14 9 8 0 0 49
Pio XII 2 2 2 2 1 1 10
Total 97 81 51 65 30 49 373
 59

Instrumento

Insebull, instrumento para la evaluación del Bullying. (Avilés & Elices, 2007). Se

usaron los ítems de este instrumento como medida para la validación concurrente de las

escalas anteriores. Este instrumento, diseñado y baremado en España, mide conductas de

agresión y victimización en estudiantes de primero a cuarto año de la Etapa Secundaria

Obligatoria (equivalente a Grados 6 a 11 de educación media en Colombia). Consta de un

autoinforme de pares (compañeros de curso). Cabe hacer notar que el Autoinforme de

Insebull mide percepción de intimidación y victimización ocurrida durante el año escolar,

mientras que la Escala de Orpinas y Frankowski (2001) mide conductas específicas de

intimidación y victimización ocurridas durante los últimos 7 días. Para poder comparar las

Escalas de Agresión y Victimización con preguntas homologables, se seleccionaron dos

ítems del autoinforme Insebull, uno sobre las conductas de intimidación (“¿Has intimidado

o maltratado algún compañero o a alguna compañera?”) y otro sobre victimización

(“¿Cuántas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos/ as de tus

compañeros/as?”). Es importante aclarar que el Insebull no es una escala. Otros ítems

miden otros factores asociados con el bullying que permiten desarrollar un programa de

prevención, como lugar donde ocurrió la intimidación o emociones que resultaron de estos

eventos. El autoinforme del Insebull se aplicó a la misma muestra en estudio, durante el

mismo período de tiempo.

 60

Análisis de datos

Los datos fueron analizados utilizando el paquete estadístico SPSS 20.0, licenciado

por la universidad Cooperativa de Colombia. Para tratar los valores perdidos (alumnos que

no respondieron a todos los ítems de cada escala) y se realizó el siguiente procedimiento:

en el caso de participantes con tres o menos valores perdidos por escala, se computó el

valor de la escala con los restantes ítems; en el caso de participantes con cuatro o más

valores perdidos por escala, se consideró la escala como perdida (missing). Esto dio como

resultado un N (válido) = 373. Tras la aplicación y análisis de los datos, se entregara un

informe de devolución de resultados a cada uno de los colegios participantes.

Validación de las escalas

Se analizaron las características psicométricas en esta muestra a nivel general y por

grado de escolaridad de los estudiantes. Primero se examinó la posibilidad de realizar la

validación de contenido del instrumento luego se evaluó la confiabilidad mediante un

análisis de consistencia interna utilizando el Alfa (α) de Cronbach, además, se verifico la

validez estructural de las escalas mediante un análisis factorial exploratorio con la mitad de

la muestra y un análisis factorial confirmatorio con la otra mitad. Por último, se evaluó la

validez de la estabilidad para nuestra región comparando las escalas con los resultados de

los ítems del Insebull (Avilés & Elices, 2007) en dos muestras del mismo test aplicada cada

una de manera paralela a la misma muestra.

 61

Validez de contenido consulta a expertos

La validez de contenido de un instrumento de validación es el grado en que un

instrumento mide la variable que pretende medir, es la determinación del grado en que las

preguntas son una muestra representativa de la variable medida, esta validación se realiza

mediante el juicio de experto en el tema, son personas especializadas en las variables de

investigación que se están validando, se evalúa si el problema está formulado si los

objetivos son explícitos si las variables que contienen las hipótesis tienen coherencia con el

problema, si esta operacionalizadas las variables correctamente, evalúan si los ítems del

instrumento representan adecuadamente a la variable que se pretende medir, si los ítems

son suficientes, si el protocolo del instrumento es claro, sin embargo, este instrumento

dispone de literatura (validación racional) en la que su aplicación evidencia de manera

exitosa el objetivo para el cual fue creado, por lo que no es necesario hacer un juicio de

expertos para validar el contenido del mismo.

Fiabilidad

Se analizaron las características psicométricas en esta muestra. Primero se examinó

la confiabilidad mediante un análisis de consistencia interna utilizando el Alfa (α) de

Cronbach. Para lo cual la Escala a nivel general, el estadístico Alfa de Cronbach indicó un

nivel adecuado de consistencia interna (α = .911) (Tabla 2).

 62

Tabla 2 Estadísticos de fiabilidad general

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
.911 85

El Alfa de Cronbach en los grupos según grado varió entre .84 y .86.

Tabla 3 Estadísticos de fiabilidad por grado de escolaridad

Alfa de
Cronbach
basada en
los N de
elementos elemento
tipificados s
6 .730 85
7 .987 85
Grado

8 .799 82
9 .753 82
10 .689 75
11 .704 73

La consistencia interna con el estadístico Alfa de Cronbach indicó un nivel adecuado de

consistencia interna (α = .911).

Validez de constructo análisis factorial exploratorio

Se estudió la validez de constructo a través de la validez estructural o interna. Para

este propósito, se dividió a la muestra en dos mitades al azar. Con la primera mitad se

realizó un análisis factorial exploratorio normalización de Kaiser. Con la segunda mitad de

 63

la muestra se realizó un análisis factorial confirmatorio usando el módulo AMOS de SPSS

(Byrne, 2010).

En cuanto a la determinación de manera adecuada los métodos de kmo y de Bartlett

nos permiten determinar si se puede hacer un análisis factorial.

Tabla 4 Resultados KMO y prueba de esfericidad de Bartlett

La hipótesis de Bartlett manifiesta que si 0<0.05 se rechaza la hipótesis nula (la

matriz de correlaciones es la matriz identidad) y tiene sentido hacer un análisis factorial, El

índice de esfericidad de Bartlett mostraron ser adecuados para efectuar un análisis factorial

exploratorio (Bartlett = 2221,548, p < .05); La hipótesis nula de KMO presenta

homogeneidad entre los factores (las correlaciones parciales tienden a cero y las

correlaciones totales tienden a 1), (KMO = 0,815) por lo que tiene sentido realizar un

análisis factorial.
 64

Tabla 5. Porcentaje de varianza total explicada

Varianza total explicada

Autovalores Sumas de las Suma de las
iniciales saturaciones al cuadrado saturaciones al cuadrado
de la extracción de la rotación
% de la % Tota % de % Tota % de %
varianza acumula l la acumula l la acumula
Tota do varianz do varianz do
l a a
1 7.4 21.0 21.0 7.4 21.0 21.0 3.9 11.1 11.1
2 3.7 10.7 31.7 3.7 10.7 31.7 3.9 11.0 22.1
3 2.6 7.4 39.1 2.6 7.4 39.1 3.8 10.8 32.9
4 1.7 4.8 43.8 1.7 4.8 43.8 2.8 8.0 40.9
5 1.4 3.9 47.8 1.4 3.9 47.8 1.6 4.7 45.6
6 1.3 3.6 51.4 1.3 3.6 51.4 1.5 4.2 49.8
7 1.2 3.4 54.7 1.2 3.4 54.7 1.4 3.9 53.8
8 1.2 3.3 58.0 1.2 3.3 58.0 1.3 3.8 57.5
9 1.1 3.0 61.0 1.1 3.0 61.0 1.2 3.5 61.0
1
0 1.0 2.8 63.8
Componente

1
1 0.9 2.6 66.4
1
2 0.9 2.5 68.9
1
3 0.8 2.3 71.1
1
4 0.8 2.2 73.4
1
5 0.7 2.1 75.5
1
6 0.7 2.0 77.5
…
3
5 0.1 0.4 100.0

Se identifica tanto en la tabla como en el gráfico de sedimentación una

condensación de ocho factores que explican la máxima proporción de varianza común

 65

(61%) a todos los ítems, sin importar que los componentes estén rotados o no (se roto por el

método varimax). Se utilizó el método de componentes principales (Vallejo, 2014).

Figura 1 Grafico de sedimentación

El grafico de sedimentación muestra un recodo en el factor ocho, se hizo importante

hacer un análisis factorial confirmatorio con ocho factores.

Análisis factorial confirmatorio

El análisis factorial confirmatorio (AFC, en adelante) se ha convertido en los

últimos años en uno de los procedimientos de análisis más utilizados en investigación en

ciencias sociales. El AFC es un procedimiento de análisis encuadrado en los modelos de

ecuaciones estructurales (SEM, Structural Equation Models), cuyo propósito se centra en el

 66

estudio de los modelos de medida, esto es, analizar las relaciones entre un conjunto de

indicadores o variables observadas y una o más variables latentes o factores.

El análisis factorial confirmatorio supone establecer como hipótesis previa el

número de factores (en nuestro caso es 8 según la construcción del test), así mismo, qué

factores están relacionados o son independientes y con qué factor o factores están

relacionadas (pesos) cada una de las variables (Long, 1983; Stapleton, 1997a); al menos se

especifican el número de factores y qué pesos tienen las variables en los factores.

“En las ciencias sociales no es fácil especificar con precisión el valor de las

correlaciones con cada factor por lo que el Análisis Factorial Confirmatorio no es siempre

útil a no ser que los valores propuestos como hipótesis sean muy genéricos (correlación

alta, moderada, cero, Kline, 1994:11). Lo más habitual es utilizar el análisis exploratorio

aunque la intención sea confirmatoria aunque esta práctica no es siempre necesariamente la

más recomendable” (Vallejo, 2014).

 67

Tabla 6 Porcentaje de varianza total explicada en el análisis factorial confirmatorio

Varianza total explicada

Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al
cuadrado de la extracción

Total % de la % Total % de la %
varianza acumulado varianza acumulado
1 7.355 21.015 21.015 7.355 21.015 21.015
2 3.733 10.666 31.681 3.733 10.666 31.681
3 2.589 7.398 39.079 2.589 7.398 39.079
4 1.663 4.751 43.830 1.663 4.751 43.830
5 1.380 3.942 47.772 1.380 3.942 47.772
6 1.255 3.587 51.359 1.255 3.587 51.359
7 1.175 3.358 54.717 1.175 3.358 54.717
8 1.151 3.290 58.006 1.151 3.290 58.006
Componente

9 1.052 3.007 61.013

10 .977 2.790 63.804
11 .909 2.596 66.400
12 .865 2.471 68.871
13 .797 2.276 71.147
14 .776 2.217 73.364
15 .741 2.118 75.482
16 .706 2.017 77.499
17 .671 1.918 79.417

35 .145 .414 100.000

Sumas de las saturaciones al

Autovalores iniciales cuadrado de la extracción

Total % de la % Total % de la %
 68

varianza acumulado varianza acumulado

1 7.355 21.015 21.015 7.355 21.015 21.015

2 3.733 10.666 31.681 3.733 10.666 31.681
3 2.589 7.398 39.079 2.589 7.398 39.079
4 1.663 4.751 43.830 1.663 4.751 43.830
5 1.380 3.942 47.772 1.380 3.942 47.772
6 1.255 3.587 51.359 1.255 3.587 51.359
7 1.175 3.358 54.717 1.175 3.358 54.717
8 1.151 3.290 58.006 1.151 3.290 58.006
Componente

9 1.052 3.007 61.013

10 .977 2.790 63.804
11 .909 2.596 66.400
12 .865 2.471 68.871
13 .797 2.276 71.147
14 .776 2.217 73.364
15 .741 2.118 75.482
16 .706 2.017 77.499
17 .671 1.918 79.417

35 .145 .414 100.000

En el análisis confirmatorio permite encontrar ocho factores que llegan a explicar el

58% de la varianza, aunque parece un poco baja es adecuada para el tipo de cuestionario

evaluado: un autoinforme. El análisis se realizó por la rotación varimax y se incluyeron en

cada factor aquellos ítems con peso superior o igual a 0.312.

 69

Matriz de componentes
Componente Componente
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
P10 - - .671 .109 P32 - - .415 .303 .138
.229 .432 .365 .156
P5 .670 .162 - P23 .795 - .123 .111
.168 .227
P2 .660 - .149 - P24 .327 - .102 .224
.188 .117 .175
P16 .187 - .225 .658 P13 .296 .621 .484 - -
.129 .148 .150
P8 .636 - - - P18 .310 .464 .605
.169 .292 .344
P6 .197 .608 - - P22 .458 - .382 .113 -
.187 .229 .519 .112
P4 .600 .251 - .115 P9 .458 .288 .182 - .235 .194 .475
.132 .196
P7 .592 P27 - .362 .244 .323 - .254
.172 .159
P20 .577 - .392 - - .129 P31 .258 .284 .519 .178 .118 - -
.347 .158 .132 .318 .202
P14 .573 - - .206 - P30 .304 .206 - .514 - -
.250 .250 .118 .102 .152 .364
P11 .561- - .217 P3 .175 .435 - - .265
.420 .152 .415 .132
P13 .554 - - .193 - P15 .134 .126 .553 .134
.165 .217 .276
P12 .532 - .240 - .100 P33 .296 .184 .280 .312 .273 .222
.519 .125
P28A .531 .270 - .175 P26 .577 - .238 .477 -
.120 .246 .301
P19 .511 .301 .115 P29 .250 .124 .397 - -
.189 .143
P21 .508 - .410 - - P17 .148 .147 .388 .515
.394 .133 .136
P25 .443 - .337 - P34 .142 .358 .244 - .562
.325 .148 .136

La tabla 7 muestra los resultados, cada color representa un factor, al revisar esta

tabla se observan dos factores bien definidos y claramente diferenciados como lo son el 1
 70

(Intimidación) y el 2(Victimización), el resto de los factores presentan información no tan

consistente pero importante a la hora de interpretar la situación de un grupo.

Estabilidad del instrumento (Comparación de medias entre dos muestras diferentes)

En esta sección se verificara si existen o no diferencias significativas de escala entre

dos muestras diferentes comparando las dos muestras. Se identifica que los factores

puntúan del mismo modo y alrededor de los mismos valores, ya que al 95% de confianza

no se visualizan diferencias significativas. Por lo que la prueba es estable para la población

utilizada.

Tabla 8 Prueba de diferencia de promedios en dos muestras del autoinforme por

factores

Muestra 1 Muestra 2 Normalidad N1 N2 U de Mann Whitney P value

Media 98.54 98.56 0.00
Intimidacion 160 160 16836 0.928
Desv. típ. 9.79 10.05 0.00
Media 101.03 99.66 0.00
Victimizacion 160 160 15622 0.196
Desv. típ. 11.15 10.60 0.00
Inadaptacion Media 91.38 92.72 0.00
160 160 15777 0.297
social Desv. típ. 10.43 11.29 0.00
Carencia de Media 96.23 97.64 0.00
160 160 15882 0.347
soluciones Desv. típ. 10.00 11.28 0.01
Falta de Media 104.01 105.53 0.00
integracion 160 160 15774 0.245
Desv. típ. 6.53 7.55 0.00
social
Media 115.93 116.15 0.00
Constatacion 160 160 16920 0.994
Desv. típ. 7.89 8.55 0.00
Media 98.98 97.95 0.04
Identificacion 160 160 16070 0.4
Desv. típ. 8.65 8.52 0.01
Vulnerabilida Media 96.64 95.57 0.00
160 160 16138 0.423
d Desv. típ. 10.38 11.07 0.00
Total Media 97.44 97.7914.16 0.20
prevision al 160 160 16531 0.764
Desv. típ. 13.94 15.20 0.09
maltrato
 71

Discusión

La presente validación se lleva a cabo ya que hay una necesidad inminente de

contar con un instrumento que permita evaluar el fenómeno de intimidación escolar de

manera certera, ya que hasta el momento se han hecho aproximaciones que no permiten

delimitar las características del fenómeno, como se desarrolla a través de la investigación

en el marco contextual, el fenómeno de matoneo se presenta desde hace muchos años, pero

es ahora cuando presenta un protagonismo por los efectos que está generando en la

población escolar.

En los resultados se hizo una validación de contenido del instrumento seguido de la

confiabilidad mediante el análisis de consistencia interna a través del alfa de Cronbach;

adicionalmente se verifico la validez estructural de las escalas mediante un análisis factorial

exploratorio y finalmente se confirmó la validez de la estabilidad para la región de

Villavicencio.

Con respecto a la validez del contenido a través de expertos, no se hizo necesario

por los resultados estadísticos obtenidos, así como por la existencia de una revisión teórica

suficiente.

En cuento a la fiabilidad, se comprobó a través de una validez de consistencia

interna utilizando el alfa de Cronbach que indico un puntaje adecuado como se explicó en

los resultados. La validez del constructo se obtuvo a través de la validez interna dividiendo

la muestra en dos mitades al azar, con la primera mitad se aplicó la normalización de Kaiser
 72

y con la segunda mitad se utilizó un análisis confirmatorio con el modulo AMOS del SPSS,

en donde aplica una prueba de esfericidad de Bartlett que confirma la validez del

constructo.

El proceso además arrojo que se pueden identificar ocho factores:

 Intimidación.

 Victimización.

 Solución moral.

 Red Social.

 Falta de integración social.

 Constatación del maltrato.

 Identificación de participantes Bullying.

 Vulnerabilidad escolar ante el abuso.

En el análisis factorial confirmatorio en un principio como se afirma se identifican 8

factores que están agrupados en dos grandes grupos intimidación y victimización, en cuanto

a la estabilidad del instrumento se verifico que la puntuación fue similar en las dos

aplicaciones confirmando la estabilidad de la misma.

 73

Conclusión

La validación del instrumento Insebull (Avilés y Elices 2007), cumple con los

objetivos específicos como lo eran validar por contenido, identificar la confiabilidad del

mismo y validar por constructo para así mismo identificar los ítems asociados a cada uno

de los 8 factores planteados, cada una de las diferentes técnicas de validación aplicadas al

instrumento puntuaron favorablemente lo cual nos indica que la prueba es confiable y por

consiguiente se puede replicar en el contexto educativo de la ciudad de Villavicencio Meta,

cumpliendo así también el objetivo general de esta investigación la cual busca validar y

valido el Insebull (Avilés y Elices 2007).

SUGERENCIAS

Para la utilización del instrumento dado que ya se confirma que se puede replicar en

nuestro contexto, se recomienda que previamente a la aplicación del cuestionario se deben

modificar y/o aclarar algunos términos para una mejor comprensión en la lectura de las

preguntas y cada uno de sus ítems; siendo los términos motes=apodos, centro=institución,

se explica de forma verbal y se puede hacer uso del pizarrón para hacerlo visible, también

se sugiere no aplicar el heteroinforme puesto que este se torna tedioso a la hora de

responder por su metodología lo cual puede evidenciarse en que los estudiantes no

respondan conforme se espera o se debe y simplemente dejen los espacios en blanco,

pudiendo así sesgarse la información.

 74

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