L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

HISTORIA 2

Secundaria
2
DE MÉXICO

ón
ci
ri A
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

st N
bu
di LA
su IL
ș /,-2"010!"!,0&Ɯ  &Ń+!"),0-/"+!&7'"0

T
da N
bi SA
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ro
P
 ó n
ci
ri A
L I B RO PA R A E L P RO F E S O R

st N
bu
di A L
HISTORIA 2
su IL
T
da N

DE MÉXICO
bi SA
hi ©

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

ro
P
 n
HISTORIA
2

ó
DE MÉXICO

ci
ri A
st N
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia 2 de México. Libro para el
Santillana por el equipo de la Dirección profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fo-

di A
General de Contenidos.
tocopiado, sin autorización escrita del editor

Autor del libro del alumno: Hugo Betancourt León, Gibran Bautista y Lugo, Armando Pavón
Fotografía
wavebreakmedia/Shutterstock, Tyler
L Romero, Clara Inés Ramírez González y Martha Atzin Bahena Pérez
Olson/Shutterstock, Dreamframer/ Autor del libro para el profesor: Sofía Ortiz Laines, Paul Gómez González, Maximiliano Vargas
su IL
Morales y Roberto Alexis Chávez Camacho
Shutterstock, Kiev.Victor/Shutterstock,
Retrato de Sor Juana Inés de la Cruz:
D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
DeAgostini/Getty Images, Archivo General Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
T

de la Nación, Biblioteca del Congreso, alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México

Washington. Biblioteca Nacional de
da N

España, Biblioteca Nacional de Francia, ISBN: 978-607-01-4239-0

Instituto Nacional de Antropología Primera edición: junio de 2019
e Historia, Secretaría de Cultura.
bi SA

Latinstock, Photostock, Procesofoto. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802
Fotografía de portada
Shutterstock Impreso en México/Printed in Mexico
hi ©
ro
P
 Presentación

Estimado profesor:

Bienvenido a Historia 2 de México. Libro para el profesor, obra creada con base en
los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es apoyarlo
en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para ello, este

n
material le ofrece los siguientes recursos:

ó
• Modelo Educativo. Se describen el planteamiento curricular, los principios peda-

ci
gógicos y el mapa curricular.

ri A
• Dosificaciones trimestrales. Se incluye una

st N
bu
propuesta de dosificación trimestral para el ca-
lendario escolare de 190 días.

di A
• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
L
instrumento para identificar las áreas de opor-
su IL
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
gias didácticas oportunas.
T

• Evaluaciones trimestrales. Se proponen re-

da N

activos adicionales a los del libro del alumno

que se pueden emplear en la evaluación del
trimestre.
bi SA

• Formato de planeación. Para organizar el tra-

bajo de las secuencias didácticas en el aula.
hi ©

Para facilitarle la tarea de calificación, esta obra

cuenta con los siguientes apartados:

• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.

• Solucionario del libro. Contiene las respuestas extensas de algunas de las activi-
ro

dades del libro del alumno.

• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción fiel de cada una
P

de las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.

Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el segundo curso de Historia.

III
 Modelo Educativo
"!2  &Ń+ç0& "0")-&)/0, &)!"+2"01/,-ģ06"01!"""+"Ɯ &/),0*"5&-
+,0!"0!"*2 %0ç/"06 ,+2+*&0*,Ɯ+ǿ"!2  &Ń+".2&11&36!" )&!!ǽ

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los ni-
ļ,0Ǿ)0+&ļ06),0'Ń3"+"0 ,+")Ɯ+!"#,/*/ &2!!+,0)&/"0Ǿ/"0-,+0)"0"&+-
#,/*!,0ǽ,"02+1/"#ç &)Ȁ0&+"*/$,Ǿ0"-/"1"+!") +7/)*"1$/ &0

n
una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se des-
criben a continuación.

ó
ci
• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los

ri A
+&3")"0!")"!2  &Ń+ç0& Ǿ!"0!"-/""0 ,)/%01 %&))"/1,Ǿ-/2+!"-
sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes

st N
bu
-/"+!+%"//*&"+10-/!.2&/&/ ,+, &*&"+1,0),)/$,!")3&!Ȁ"0!" &/Ǿ
que aprendan a aprender.

di A
Asimismo, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades so-
L
cioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no
su IL
solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral.

Aunado a lo anterior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad,

T

también se deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar

-,+!/çć+#0&0"+)0ç/"0!",-,/12+&!!.2"!""+,/!/0"6 ,+ /"1/ ,+
da N

éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.

bi SA

• La escuela al centro del sistema educativo."0 2")Ǿ ,*,2+&!!ç0& !"

organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues esta debe en-
#, /0""+) +7/")*ç5&*,!"0//,)),!"1,!,0),0"012!&+1"0ǽ"-)+1"1*-
bién una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un
hi ©

centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.

• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido a la
*"',/ ,+01+1"!"02-/ç 1& 6-/"-/!,-/!-1/") 2//ģ 2),)0+" "-
sidades de su contexto.
ro

• Inclusión y equidad.01,0-/&+ &-&,00,+ç0& ,0-/")&*&+/!")0&01"*"!2-

cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
P

aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.

01,0-/&+ &-&,0!""+3"/0"/"Ɲ"'!,0"+)!-1 &Ń+!")"0- &,#ģ0& ,-/#-

&)&1/)*,3&)&!!!") ,*2+&!!Ȁ"+)!" 2 &Ń+ 2//& 2)/-/1"+!"/)0
necesidades educativas de todos los alumnos y en la transformación del aula en
un espacio de convivencia armónica que promueva la diversidad.

IV
• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los meca-
nismos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación activa de
los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educa-
tivas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el
sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el
Poder Legislativo.

n
Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta

ó
clara de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades,
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.

ci
ri A
Principios pedagógicos

st N
bu
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esen-

di A
cial en el aprendizaje de los niños, las niñas y los adolescentes, y que su papel en el
aula es la de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favo-
L
rezcan que sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes
su IL
esperados para cada asignatura, área o ámbito.

Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en
T

las aulas al implementar los nuevos programas, en el documento Aprendizajes clave

da N

para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica se

proponen catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:
bi SA

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el

centro del proceso educativo
2. Tener en cuenta los saberes previos del
estudiante
hi ©

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. Estimular la motivación intrínseca del
alumno
6. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento
7. Propiciar el aprendizaje situado
ro

8. Entender la evaluación como un proceso re-

lacionado con la planeación del aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
P

10. Valorar el aprendizaje informal

11. Promover la interdisciplinariedad
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de rique-
za para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

V
 Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral

Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
!"0//,)),&+1"$/)!"),0"012!&+1"0-2"0Ǿ"+ ,+'2+1,Ǿ0"/ç+)0%"//*&"+10-/
un pleno desarrollo de vida.

+")-)+!""012!&,00"02$&"/"),/$+&7 &Ń+!"),0 ,+1"+&!,0-/,$/*ç1& ,0"+

n
1/"0 ,*-,+"+1"0 2//& 2)/"0!")"!2  &Ń+ç0& ǿ*-,0!" ,/* &Ń+ -
démica, Áreas de Desarrollo personal y social, y Ámbitos de la Autonomía curricular.

ó
Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.

ci
ri A
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Ma-
1"*ç1& ,65-),/ &Ń+6,*-/"+0&Ń+!")2+!,12/)6, &)ǽ

st N
bu
2. Áreas de Desarrollo personal y social.+ )26"+"0-" ģƜ *"+1"/1"0Ǿ!2 -

di A
ción Socioemocional y Educación Física.
L
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Buscan ampliar la formación académica, po-
su IL
tenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos relevantes
y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.
T
da N
bi SA
hi ©

educación básica
ro
P

“Componentes curriculares de la
"!2  &Ń+ç0& ȋǾ1,*!,
del documento Modelo educativo para
la educación obligatoria, Secretaría de
Educación Pública, México, 2017.

VI
 Modelo Educativo

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad, y

que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capaci-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Nivel educativo

ón
Componente Secundaria
curricular Grado escolar

ci
ri A
1º 2º 3º

st N
bu
Lengua Materna (Español)

di A
Lengua Extranjera (Inglés)
Campos y asignaturas

L Matemáticas
su IL
Formación Ciencias y Tecnología:
académica Biología Física Química
T

Historia
da N

Geografía
bi SA

Formación Cívica y Ética

Artes
Desarrollo
hi © Áreas

personal Tutoría y Educación Socioemocional

y social
Educación Física

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos
ro

Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
curricular
P

Conocimientos regionales

Proyectos de impacto social

La asignatura de Historia se encuentra en el campo de Exploración y Comprensión

del Mundo Natural y Social que pertenece al componente Formación académica, y
en segundo grado de secundaria corresponde a Historia de México.

VII
 Dosificación
190 días de clase

Trimestre 1
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

n
1 Evaluación diagnóstica

ó
"Ɲ"5&,+0,/")"5&01"+ &!" La memoria histórica y su preservación 1. Versiones e
2y3 diferentes versiones e interpretaciones de Distintas versiones e interpretaciones interpretaciones de 16 a 23

ci
ri A
los hechos históricos. de los hechos históricos la historia

st N
bu
!"+1&Ɯ ),01&-,0!"1"01&*,+&,!") ¿Qué son las fuentes históricas?
2. Testimonios útiles
4 pasado que nos sirven como fuentes Fuentes primarias 24 a 31

di A
para la historia
históricas. Fuentes secundarias
L
Reconoce que las fuentes deben ser El estudio de las fuentes históricas 3. Utilidad de las
su IL
analizadas para comprender su contenido La historia y su relación con otras fuentes para el 32 a 37
5y6 histórico. ciencias y disciplinas estudio de la historia
T

Reviso mi trayecto 38 a 39
da N

Hechos naturales y hechos sociales

Reconoce las diferencias entre un hecho ¿Qué es un hecho histórico? 4. Hechos y procesos
7 40 a 47
y un proceso histórico. ¿Qué es un proceso histórico? históricos
bi SA

Elementos indispensables en la historia

La explicación histórica
5. La explicación de
"Ɲ"5&,+0,/")&*-,/1+ &!" La explicación de los hechos históricos
8 los hechos y los 48 a 55
explicar los hechos y procesos históricos. La explicación de los procesos
procesos históricos
hi ©

históricos

Diferencias entre juzgar y explicar 6. La función de la

!"+1&Ɯ )!&#"/"+ &"+1/"'27$/
,0#,/*0!&#"/"+1"0!"Ȋ'27$/ȋ historia ¿juzgar o 56 a 63
9 y 10 y explicar.
La interpretación en la historia explicar?

Reviso mi trayecto 64 a 65
ro

)0&Ɯ  &Ń+!")%&01,/&
"Ɲ"5&,+0,/")/") &Ń+"+1/") 7. La historia mundial
11 La historia mundial 66 a 73
historia nacional y la historia mundial. y la historia nacional
La historia nacional
P

Analiza las razones por las que la historia 8. Occidente y su

La historia de Occidente
12 de Occidente es también parte de nuestra relación con la 74 a 81
Cambios
historia historia de México

Reviso mi trayecto 82 a 83
13
Evaluación del trimestre 1

VIII
 Trimestre 2
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

Reconoce la diversidad cultural de Pueblos indígenas y afromexicanos

México. Los procesos de migración en la
14 historia de México 9. Pasado-presente 86 a 91

n
"Ɲ"5&,+0,/""),/&$"+!")0 Condiciones actuales de los pueblos
diferencias culturales en el México de hoy. originarios

ó
ci
Reconoce los principales procesos y

ri A
rasgos culturales del México antiguo y los Los primeros asentamientos
ubica en tiempo y espacio. Del nomadismo al sedentarismo
10. Panorama del

st N
15 Áreas culturales del México antiguo y 92 a 101

bu
periodo
!"+1&Ɯ ),0 ,+ "-1,0!" &3&)&7 &Ń+Ǿ su ubicación
cultura, tradición, Mesoamérica, División temporal de Mesoamérica

di A
urbanización, tributación.
L Mestizaje cultural
Elementos externos que enriquecieron
11. Elementos de
su IL
la cultura nacional
Valora la presencia de elementos de tradición indígena
16 Elementos de tradición indígena en la 102 a 107
tradición indígena en la cultura nacional. en la cultura
cultura nacional
nacional
Patrimonio biocultural y
T

conocimientos tradicionales
da N

Las poblaciones indígenas en el curso

bi SA

de la historia
ǖǗǽ &  &Ń+$",$/çƜ 
Reconoce la ubicación de los pueblos Ubicación actual de las poblaciones
de los pueblos 108 a 113
indígenas en el territorio nacional. indígenas
indígenas
Los indígenas en la actualidad
,0#/,!"0 "+!&"+1"0602&+Ɲ2"+ &
17
hi ©

!"+1&Ɯ )$2+,0/0$,0!")0)"+$20
Características de los pueblos 13. Rasgos de las
indígenas, de las tradiciones religiosas y 114 a 119
indígenas culturas indígenas
de la estructura social indígenas.

Reviso mi trayecto 120 a 121

El concepto de Mesoamérica
ro

!&3"/0&Ɯ  &Ń+$/ģ ,)

Reconoce el proceso de formación de
Técnicas agrícolas
una civilización agrícola que llamamos 14. Mesoamérica 122 a 129
Origen de Mesoamérica
Mesoamérica.
P

Ubicación espacial y temporal de

Mesoamérica
18
Cosmovisión
Religión
!"+1&Ɯ ),0-/&+ &-)"0/0$,0!") Ciencias y otros conocimientos 15. Principales rasgos
130 a 137
historia de Mesoamérica. Sociedad de Mesoamérica
Economía
Vida cotidiana

IX
 Reconoce la existencia de culturas
Aridoamérica
aldeanas y de cazadores recolectores al
La Gran Chichimeca 16. Culturas del norte 138 a 143
19 norte de Mesoamérica, pero dentro de
Oasisamérica
nuestro territorio.

Reviso mi trayecto 144 a 145

n
Interpreta mapas, planos, fotos
arqueológicas.
!"+1&Ɯ ),0/0$,0!")2/+&0*,

ó
mesoamericano a través de un ejemplo
seleccionado.

ci
ri A
Reconoce la complejidad tecnológica de UCA
20 y 21 las ciudades mesoamericanas. La vida urbana en 146 a 155

st N
"Ɲ"5&,+0,/")"0-" &)&7 &Ń+ Mesoamérica

bu
laboral y la diversidad social en
Mesoamérica.

di A
Valora pasajes en las fuentes históricas
que permiten conocer la vida urbana del
México antiguo.
L
su IL
T

Características sociales y políticas en

da N

Mesoamérica 17. Mesoamérica en

!"+1&Ɯ )$2+,0/"&+,0&+!ģ$"+0"+
22 Altépetl, señoríos y comunidades vísperas de la 156 a 161
vísperas de la Conquista.
Centralización y expansión territorial Conquista
bi SA

Tributo y comercio en Mesoamérica

hi ©

Acciones bélicas 18. Relación entre

Reconoce la existencia de una relación
23 Migración y guerra política, guerra y 162 a 167
entre la política, la guerra y la religión.
Gobierno y religión religión
ro

Trabajo de la tierra, propiedad e 19. Diferencias

P

"Ɲ"5&,+0,/")0!&#"/"+ &0 2)12/)"0

intercambio culturales entre
24 entre españoles e indígenas en la época 168 a 173
Tecnologías productivas españoles e
de la Conquista.
Lengua y educación indígenas

Reviso mi trayecto 174 a 175

25
Evaluación del trimestre 2

X
 Dosificación 190 días de clase

Trimestre 3
Páginas
Secuencias
Semana Aprendizajes esperados Contenidos del libro
didácticas
del alumno

!"+1&Ɯ &!"0Ǿ /""+ &0ǾƜ"010Ǿ

tradiciones y costumbres actuales que
tienen su origen en el periodo virreinal. %"/"+ &!") 2)12/%&0-ç+& "+
26 20. Pasado-presente 178 a 183
")ć5& , ,+1"*-,/ç+",
"Ɲ"5&,+0,/")-/"$2+1ǿȅ)-0!,

n
,),+&)+,0% "2+-ģ0*ç0!"0&$2)Ȅ

ó
ci
ri A
Introducción
Reconoce los principales procesos y
Las conquistas y la hegemonía
hechos históricos del virreinato y los
&*-"/&)/&1ç+& 
ubica en el tiempo y el espacio.

st N
bu
La formación de Nueva España 21. Panorama del
27 184 a 195
Organización política periodo
!"+1&Ɯ ),0 ,+ "-1,0!" ,+.2&01Ǿ
Actividades económicas
colonización, virreinato, pueblo de indios,

di A
Expresiones artísticas
cabildo, real audiencia.
L Literatura
su IL
" ,+, ")0&+01&12 &,+"06-/ç 1& 0
de tipo colonial que organizaron la La encomienda y el tributo de los ǗǗǽ 0-/ç 1& 0
T

28 economía del virreinato: encomienda, indios económicas en 196 a 201

repartimiento, tributo, mercedes de Las minas y el comercio Nueva España
tierras, reales de minas.
da N
bi SA

!"+1&Ɯ )0&+01+ &0!")21,/&!! La organización política 23. Las autoridades en

29 202 a 207
española, virrey, audiencia, corregidores. El rey y sus representantes Nueva España
hi ©

La república de indios
La república de españoles
,0 &)!,00" 2)/"06" )"0&ç01& ,0
Reconoce la importancia de los cabildos
Ciudades, pueblos de indios y 24. La organización
ro

de las ciudades de españoles y de los 208 a 217

30 fronteras en Nueva España social
Ȋ-2"),0!"&+!&,0ȋǽ
Esclavos: actividades económicas y
organización social
Vida urbana y rural en Nueva España
P

Reviso mi trayecto 218 a 219

Desarrollo de la minería 25. El impacto de

Reconoce el impacto de la minería en el
31 Crecimiento de la minería la minería en el 220 a 225
desarrollo de la Nueva España.
La plata de Nueva España en Europa desarrollo colonial

XI
 Intercambio de productos agrícolas y
+)&7)#,/* &Ń+!"ç/"0-/,!2 1,/0 ganaderos 26. Las actividades
31 de granos y cría de ganado y su relación Las haciendas, centros de producción económicas 226 a 231
con los centros mineros. agrícola y ganadera coloniales
El comercio

Corporaciones y fueros
La importancia de las ciudades en la

n
!"+1&Ɯ )0 &2!!"0!""0-ļ,)"0 economía novohispana
27. Las ciudades
como centros del sistema económico El papel económico de la Iglesia y 232 a 237
españolas

ó
32 colonial. las grandes fortunas comerciales y
mineras
Las tensiones sociales en las ciudades

ci
ri A
st N
bu
Reviso mi trayecto 238 a 239

di A
Reconoce en fuentes de la época
L
los rasgos de la cultura material y la
organización social en la Nueva España.
su IL
Reconoce la riqueza de las tradiciones y
costumbres del virreinato y explora las UCA
33 y 34 &*ç$"+"0!")ć-, ǽ La vida cotidiana en 240 a 249
T

Nueva España
Reconstruye las características de la
3&!!&/&"+!&#"/"+1"0ç*&1,0!"
da N

la sociedad colonial que caracterizó al

virreinato (rurales y urbanos, indígenas,
bi SA

españoles e interculturales).
hi ©

Reconoce la presencia del patrimonio La herencia europea 28. El patrimonio

arquitectónico virreinal en el México Las ciudades coloniales arquitectónico 250 a 257
actual. Arquitectura virreinal virreinal

35
ro

Arte virreinal 29. Expresiones

Valora algunas expresiones pictóricas y
Expresiones pictóricas artísticas de la época 258 a 265
P

literarias de la etapa virreinal.

Expresiones literarias virreinal

Reviso mi trayecto 266 a 267

36 Evaluación del trimestre 3
Evaluación final

XII
 Evaluación diagnóstica
Nombre

Grupo: Número de lista:

1. ,+1"01ǿȅ2ć%" %,%&01Ń/& ,*/ ")Ɯ+!")-"/&,!, ,+, &!, ,*,/"-

n
historia y el inicio del periodo llamado Historia?

ó
ci
ri A
2. "Ɯ+"),0 ,+ "-1,06+,1!,0/")&$&,+"0.2"1"+$+"00 / 1"/ģ01& 0ǽ

st N
bu
A) Monoteísmo:

B) Politeísmo:
di A L
su IL
T

3. Contesta: ¿Qué estudia la historia y cuál es su utilidad?

da N
bi SA

4. Analiza el mapa y contesta.

Rutas de poblamiento de América

hi ©

L E Y E N D A OCÉANO ÁRTICO

Ruta
60°
Costera
Terrestre
OCÉANO
Sitios más antiguos ATLÁNTICO
ro

Estrecho de Bering

0° Ecuador
P

División política
actual

OCÉANO
PACÍFICO
Escala 1 : 250 000 000

0 2 500 5 000 km
Proyección cilíndrica equidistante
Fuente: Florescano, E.
y Eissa, F. 2008. 60° 180° 120° 60° 0°

XIII
 A) ¿Cómo se pobló el continente americano?

5. Menciona tres civilizaciones prehispánicas que se desarrollaron en Mesoamé-

rica antes de la llegada de los españoles.

n
6. Responde: ¿Cuáles fueron los motivos del primer viaje de exploración de
Cristóbal Colón en 1492?

ó
ci
ri A
7. Completa el cuadro.

st N
bu
Productos europeos que llegaron Productos americanos que llegaron

di A L a América a Europa
su IL
T
da N

8. Analiza el mapa y anota el nombre de las áreas culturales del México antiguo.
bi SA

L E Y E N D A

División política actual

hi ©

Río

Áreas culturales
Aridoamérica
OCÉANO Oasisamérica
30° ATLÁNTICO
Mesoamérica
Go

ro
l fo
de

R. Sinaloa
Ca

Trópico de Cáncer R. Soto

lifo

La Marina
rnia
P

Golfo
de
México
R. Lerma

Escala 1 : 41 200 000

OCÉANO Mar
15° PACÍFICO Caribe 0 412 824 km
R. Ulúa
Proyección cónica conforme de Lambert
Golfo de
Fuente: Atlas de México prehispánico,
Tehuantepec INAH, 2000.

XIV
 Evaluación diagnóstica

A)

B)

C)

n
9. Escribe a qué cultura prehispánica corresponden los centros ceremoniales.

ó
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
T
da N

10. Anota las similitudes que observas en ambas construcciones.

bi SA

11. Contesta: ¿Por qué la arqueología es una ciencia auxiliar de la historia?

hi ©

12. Completa el esquema.

¿En qué
ro

consistía?
P

Juego de
pelota

¿Qué culturas lo
practicaban?

XV
 13. Responde: ¿Cuál fue la principal actividad económica en la época colonial y
por qué era importante?

14. "Ɯ+".2ć"0")*"/ +1&)&0*,ǽ

ó n
15. Contesta: ¿La Conquista de México fue parte del mercantilismo? ¿Por qué?

ci
ri A
st N
bu
16. ,*-)"1)Ɯ %ǽ

di A L
Sor Juana Inés de la Cruz
su IL
(1648-1695)

A) Nacionalidad:
T
da N
bi SA

B) Importancia durante la época

virreinal:
hi ©
ro

17. Explica qué son las reformas borbónicas y cómo se aplicaron en Nueva España.
P

XVI
 Evaluación diagnóstica

18. Responde: ¿Cuál fue la razón del descontento de los criollos?

19. Ordena de manera cronológica los hechos y procesos en la línea de tiempo.

Escribe en el recuadro la letra que corresponde.

A) Conquista de México E) Independencia de las Trece Colo-

n
B) Revolución francesa nias de Norteamérica
C) Reformas borbónicas F) Independencia de México

ó
D) Encuentro de dos mundos

ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
20. Anota las causas de la Guerra de Independencia.
T

A) Causas externas:
da N

B) Causas internas:
bi SA

21. Completa el esquema.

hi ©

los europeos utilizaban...

ro

Para los intercambios

comerciales
),0-2"),0-/"%&0-ç+& ,021&)&7+ǽǽǽ
P

XVII
 22. Menciona algunos elementos de nuestra cultura que tienen su origen en la
época colonial.

23. Relaciona las columnas.

A) Zacatecas ( ) Una de las principales regiones

n
comerciales.

ó
B) Ciudad de México ( ) Destacado centro de actividades mineras.

ci
ri A
C) Veracruz ( ) Centro de poder político, económico y
militar.

st N
bu
24. Explica qué tipo de gobierno existía en Nueva España y cuáles eran sus

di A
características.
L
su IL

25. Subraya las oraciones que tengan relación con la Ilustración.

T

A) Fue un movimiento que surgió en Alemania.

da N

B) El siglo XVIII fue conocido como el Siglo de las Luces.

bi SA

C) Criticaba la realidad política del siglo XVIII.

D) Planteamiento ideológico acorde con la monarquía.
E) Los pensadores ilustrados elaboraron la Enciclopedia.
hi ©

26. Relaciona las columnas.

A) Mestizo ( ) Nacido en España.

B) Mulato ( ) Hijo de español e indígena.

ro

C) Criollo ( ) Hijo de español y negra.

D) Peninsular ( ) Hijo de españoles nacido en América.

P

27. Contesta: ¿Cuántos siglos duró la época colonial?

XVIII
 Evaluación del trimestre

0
1
Nombre

Grupo: Número de lista:

1. Menciona en qué consisten los procesos de preservación de la memoria

histórica.

ó n
Proceso ¿En qué consiste?

ci
ri A
Rescate y restauración

st N
bu
di A
Resguardo y conservación
L
su IL
Estudio y difusión
T

2. Contesta: ¿Por qué es importante contar con diferentes versiones e interpre-

da N

taciones de los hechos históricos?

bi SA

3. Lee el fragmento y responde.

hi ©

El historiador busca una explicación documental y racional, y al irla en-

contrando y tejiendo, rompe la supersticiosa naturalidad –“las cosas son
,*,0,+6+,%6*ç0ȋȔ ,+.2"0"+,0% "/"0&$+/+,0)3&!&*-
-2"01Ȁ)&/ ,*-/"+!&"+!,.2ć&+1"/"0"0#2"/,+ ,+#,/*+!,)0#/,+1"-
/0$",$/çƜ 0!")-ģ0Ǿ)'"//.2&7 &Ń+!" )0"06$/2-,0Ǿ)-/& &Ń+,
ro

extinción de instituciones y sus modalidades, la conformación del poder y

del capital, el encadenamiento de la gama social, uno se descubre vivien-
do una cultura diferente, esto es, pensando en diferentes cosas, con un len-
P

guaje diverso, con otros códigos. Uno se vuelve de inmediato un receptor

defectuoso de los mensajes del poder y hasta, poco a poco, en emisor de
otros mensajes: en creador.

José Joaquín Blanco, “El placer de la Historia”, en

Carlos Pereyra y otros, ¿Historia para qué?, Siglo XXI, México, p. 83.

XIX
 A) ¿Qué necesita el historiador para realizar su labor?

4. Anota las características y algunos ejemplos de los tipos de fuentes históricas.

Primarias Secundarias

ó n
Características: Características:

ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
Ejemplos: Ejemplos:
T
da N
bi SA

5. Menciona la relación que tienen estas disciplinas con el estudio de la historia.

hi ©

A) Cartografía:

B) Genealogía:
ro

6. "Ɯ+"),0")"*"+1,0+" "0/&,0-/"5-)& /),0-/, "0,06%" %,0%&01Ń/& ,0ǽ

A) Sujeto:
P

B) Tiempo:

C) Espacio:

XX
 Evaluación del trimestre 1

7. 0 /&"2+%" %,,-/, "0,!")%&01,/&!"ć5& ,"&!"+1&Ɯ ),0")"*"+1,0

anteriores.

A)

B) Sujeto:
C) Tiempo:
D) Espacio:

n
8. Anota si se trata de una consecuencia directa o indirecta.

ó
ci
A)

ri A
"/+ç+,/1ć0

st N
Caída de México-

bu
tomó el control
"+, %1&1)ç+
de la ciudad

di A L
su IL
B)
T

Encuentro de dos
Mercantilismo
mundos
da N
bi SA

9. "0-,+!"ǿ)/"Ɲ"5&,+/0,/"")-0!,Ǿȅ")%&01,/&!,/!""'27$/,"5-)&-
car? ¿Por qué?
hi ©

10. Escribe el inciso que corresponde.

( ) Fomenta el nacionalismo.
ro

( ) Es un nivel de explicación. A) Historia nacional

P

( ) Centrada en personajes.

( ) Promueve la comprensión.

( ) Explica el pasado. B) Historia patria

( ) Exalta el pasado.

XXI
 11. Une mediante una línea el concepto con sus principales características.

Historia del mundo

Estudia la Estudia al
Prehistoria planeta
Es una red de
relaciones entre pueblos

n
diferentes Su objetivo
Es exhaustiva en

ó
son los procesos
estudiar los hechos
trascendentes

ci
ri A
12. Completa el esquema.

st N
bu
di A L ȅ2ç+!,, 2//"
este proceso?
su IL

Transculturación
T
da N

Ejemplo
bi SA
hi ©

13. Contesta: ¿De qué manera se puede expresar el proceso de resistencia?

ro

14. Completa el cuadro.

A) Ejemplo:
P

Procesos de resistencia en la historia

de México B) Ejemplo:

XXII
 Evaluación del trimestre

0
2
Nombre

Grupo: Número de lista:

1. Explica cómo se dio el poblamiento de América.

ó n
ci
ri A
st N
bu
2. Anota una característica de los periodos de la etapa lítica.

di A L Etapa lítica
su IL
A) Arqueolítico B) Cenolítico C) Protoneolítico
T
da N
bi SA

3. Responde: ¿Cuáles eran las principales actividades durante la etapa lítica?

hi ©

4. ,*-)"1)Ɯ %ǽ

A) Nombre de la escultura:
ro

B) Cultura a la que pertenece:

P

C) / 1"/ģ01& 0!")-"/&,!,/" )ç0& ,ǿ

XXIII
 5. Anota tres características de las áreas culturales del México antiguo.

Aridoamérica Mesoamérica Oasisamérica

ó n
ci
6. Analiza el mapa y relaciona las culturas con la región a la que pertenecen.

ri A
st N
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

bu
di A
30°

L
Go
lfo

su IL
de
Ca
lif
or

25°
ni

T
a

Trópico de
Cáncer
da N

OCÉANO Golfo
PACÍFICO de
bi SA

México
20°

Mar
Caribe
BELICE
hi ©

Golfo de GUATEMALA
15°
Tehuantepec HONDURAS
115° 110° 105° 100° 95°
Escala 1 : 22 000 000
L E Y E N D A
0 220 440 km Occidente Centro Golfo
División
Proyección cónica conforme de Lambert política actual Norte Oaxaca Maya o Sureste
Fuente: Florescano, E. y E. Francisco. Atlas
histórico de México, Altea, México, 2013.
ro

B) Mixtecos: B) Chalchihuites:
C) Totonacas: C) Teotihuacanos:
P

D) Mayas: D) Purépechas:

7. Contesta: ¿Qué ciudades conformaron la Triple Alianza?

XXIV
 Evaluación del trimestre 2

8. Lee el texto y responde.

Las enfermedades estaban ordenadas en grupos, no según las partes del

2"/-,Ɲ&$&!0Ǿ0&+,0"$ů+.2&ć+,.2ć)0%ģ 20!,ǽ")0-/,3, -
!0-,/),0!&,0"0ȝȁȞ)ç), Ǿ")!&,0!")))23&6!"),0*,+1"0Ǿ 20
enfermedades de la piel, úlceras, lepra e hidropesía. La diosa Cihuapipiltin,
*2'"/"0*2"/10"+")-/1,Ǿ"+3& ,+32)0&,+"06-/ç)&0&0"+),0+&ļ,0Ǿ
como venganza de su propia suerte. […]

n
+#"/*"!!"0 -,/ 200 *ç$& 0 %ģ 1*&ć+ *2 %0ǽ ,!ģ+ 0"/

ó
provocadas por personas malévolas, que con el solo pensamiento o una
*&/!ǾȊ")*)!",',ȋǾ"+#"/*2+&+!&3&!2,ǽȝȁȞ!-"/0,+"/

ci
ri A
especialmente susceptible a distintos males, los niños a los aires, los ena-
*,/!,0)&+Ɲ2"+ &!"))2+Ǿ"1 ć1"/ǽ

st N
bu
Birgitta Leander, Herencia cultural del mundo náhuatl, SepSetentas,
México, vol. 35, 1972, pp. 220-221.

di A L
A) ȅŃ*,0" )0&Ɯ +)0"+#"/*"!!"0"+)ć-, -/"%&0-ç+& Ȅ
su IL
T

B) ¿Cómo era la religión en Mesoamérica?

da N
bi SA

C) ¿Cómo se relaciona el texto con la religión mesoamericana?

hi ©

9. Escribe la función de cada estrato de la sociedad mexica.

A)
Tlatoque
B)
ro

Pipiltin
C)
P

Pochtecas
D)
Macehuales
E)
Tlatlacotin

XXV
 10. Anota las características de los centros de enseñanza de la cultura mexica.

Calmécac Telpochcalli

n
11. Completa el esquema.

ó
A) No lo pagaban:

ci
ri A
st N
bu
Según el grupo social

di A
B) Debían pagarlo:
L
su IL
Tributo
C)
T
da N

Formas de pagarlo
bi SA

D)
hi ©

12. Lee la descripción y escribe si la imagen representa un tipo de escritura logo-

gráfica o ideográfica.

Escritura logográfica: se forma Escritura ideográfica: se forma

de signos que representan partes de de signos que representan ideas
palabras. completas.
ro
P

XXVI
 Evaluación del trimestre

0
3
Nombre

Grupo: Número de lista:

1. Menciona las órdenes religiosas que llegaron tras la Conquista.

ó n
ci
ri A
2. Completa el esquema.

st N
bu
A)

di A L
Asuntos que atendía la Iglesia
su IL
durante la época virreinal
T

B) C)
da N
bi SA

3. Contesta: ¿En qué consistió la encomienda?

hi ©

4. Ordena cronológicamente los acontecimientos en la línea de tiempo. Escribe

en el recuadro la letra que corresponde.

A) Fundación de la Primera Real Audiencia

B) ,+.2&01!"ć5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+
C) Creación del Real Tribunal de Minería
ro

D) Fundación del virreinato

E) 01)" &*&"+1,!")/&2+)!")+1,Ɯ &,
P

XXVII
 5. Escribe cómo estaba conformado el cabildo, también conocido como
ayuntamiento.

Alcaldes ordinarios

Cabildo o ayuntamiento

n
Alguaciles mayores

ó
ci
ri A
6. Responde: ¿Cómo se llamaba a los funcionarios de la Audiencia? ¿Por qué?

st N
bu
di A L
7. Anota algunos productos agrícolas y especies animales que llegaron a Améri-
su IL
ca tras la conquista y colonización.

Productos agrícolas Especies animales

T
da N
bi SA
hi ©

8. Contesta: ¿Cómo se conocía al barco en el que llegaban los productos de Asia

a Nueva España? Menciona tres productos que provenían de ese continente.
ro
P

9. Responde: ¿Por qué surgieron la república de españoles y la de indios?

XXVIII
 Evaluación del trimestre 3

10. Escribe la principal actividad económica de Nueva España y los principales

centros que se fundaron a partir del desarrollo de esa actividad.

Actividad económica Principales centros

ó n
ci
ri A
11. Menciona tres ciudades o puntos importantes para la economía novohispana.

st N
bu
A)

B)
di A L
su IL

C)
T
da N

12. Completa el esquema con las características de las artes en Nueva España.
bi SA

Artes en Nueva España

siglos XVI-XVIII
hi ©

A) Pintura B) Literatura
ro
P

XXIX
 13. Completa la ficha.

A) Estilo artístico:

B) Principales características:

C) Ejemplos:

ó n
ci
ri A
14. Lee el texto y responde.

st N
bu
Las conservas dulces, una verdadera pasión novohispana

di A
Poco después de la conquista, don Hernando Cortés introdujo el cultivo
L
de la caña de azúcar en la Nueva España. Años más tarde […] los novohis-
su IL
panos comenzaron a utilizarlo en la conservación de alimentos. Parece ser
que hacia 1528 Francisco Ledesma y una negra liberta llamada Bartola ya
preparaban conservas y confites para su venta.
T
da N

[…] Tiempo después vendrían las jaleas, almíbares, cajetas, calabazates,

camotes y frutas cristalizadas, elaboradas en los conventos femeninos. Los
mismos virreyes acostumbraban acudir a los conventos para deleitarse con
bi SA

aquellas conservas […]

Cierto es que las monjas se hicieron famosas por sus dulces: las de San
Bernardo por sus bizcochos y conservas; las de San Jerónimo por sus ca-
hi ©

labazates; las de Santa Catalina por sus jaleas de capulín y tejocote; las de
Balvanera por sus mermeladas; y las de San José de Gracia por sus cajetas
de guayaba. […] es posible encontrar preparaciones como la “Conserva de
clavel”, la de “Guindas y cerezas” y la “Jalea de rosas y manzana”.
“Las conservas dulces. Una verdadera pasión novohispana”, en El mercurio de San Jerónimo, Universidad del Claustro
de Sor Juana, México, número 5, septiembre-octubre 2009, pp. I-II.
ro

A) ¿El texto es un ejemplo de mestizaje cultural? ¿Por qué?

P

B) ¿Qué alimentos de los que se mencionan en el texto se consumen en la

actualidad?

XXX
 Respuestas
de las evaluaciones
Evaluación diagnóstica 8. A) Oasisamérica

1. La invención de la escritura. B) Mesoamérica

2. Respuesta modelo (R. M.) C) Aridoamérica

n
A) La creencia en un solo Dios. Por ejemplo,
el judaísmo, el islam y el cristianismo. 9. A) Cultura maya

ó
B) /""+ &"+!,0,*ç0!&,0"0ǽ,/

ci
B) Cultura teotihuacana

ri A
ejemplo, la religión mesoamericana y el
hinduismo. 10. R. M.0!,0"01ç+ ,+01/2&!0 ,+-&"!/Ǿ

st N
bu
0,+"!&Ɯ  &,+"0"0 ),+!0Ǿ0"21&)&7/,+
3. R. M. La historia estudia las acciones del ser para rituales y muestran el desarrollo cientí-

di A
humano en el tiempo y en el espacio para
comprender sus causas, consecuencias,
L
*&,06-"/*+"+ &0ǽ!"*ç0Ǿ+,0-"/-
Ɯ ,!")0 2)12/0*"0,*"/& +0ǽ

11. R. M. Porque la arqueología permite estu-

su IL
mite entender nuestra situación actual. !&/),0/"01,0*1"/&)"0ț"!&Ɯ &,0Ǿ%"//-
mientas y utensilios) que se conservan de
4. R. M. las sociedades antiguas.
T

A) El mapa muestra dos teorías del pobla-

miento. La primera teoría muestra la ruta 12. ¿En qué consistía?
da N

de la llegada de grupos humanos por mar Era un ritual en el que los participantes gol-
!"0!" "+ģǾ6)0"$2+!Ǿ.2""0*ç0 peaban una pelota de hule con las caderas o
bi SA

probable, que las personas provenien- antebrazos para hacerla pasar por un anillo
tes de Asia se dirigieron por el estrecho de piedra.
de Bering, aprovechando la última gla-
ciación que ocurrió hace 35 000 años, ¿Qué culturas lo practicaban?
hi ©

aproximadamente. Maya, mexica y zapoteca.

5. R. M. Olmeca, maya y mexica. 13. R. M. La minería, debido a las ganancias

económicas que se obtenían principalmente
6. R. M. Descubrir una nueva ruta comercial de la extracción de la plata.
% &,/&"+1"Ȁ-/,-$/)/")&$&Ń+ /&01&+Ȁ
buscar mejores oportunidades económicas 14. R. M. Sistema económico basado en el de-
ro

y de vida. sarrollo del comercio. Considera la posesión

de metales preciosos como signo de riqueza.
7. R. M.
P

Productos europeos que llegaron a Améri- 15. R. M. Sí, porque el encuentro de dos mundos
ca: caña de azúcar, gallinas, cerdos, ovejas, y, el posterior proceso de conquista y colo-
vacas, caballos, harina de trigo y el arado. nización, fueron parte de la competencia
comercial y territorial que algunas naciones
Productos americanos que llegaron a Euro- europeas mantuvieron a lo largo del siglo
pa: cacao, grana cochinilla, plata, tomate XVI.
y maíz.

XXXI
 16. R. M. 24. R. M. Virreinato, un sistema de gobierno a
A) Nació en San Miguel Nepantla, hoy esta- cargo de un virrey que representaba al rey
do de México. de España. Se fundaron instituciones de go-
bierno y de justicia para tener el control polí-
B)02+!")0Ɯ$2/0*ç0/"-/"0"+11&- tico sobre la colonia.
vas de la literatura novohispana. Escribió
poemas, villancicos y obras de teatro. 25. B, C, E

17. R. M. Medidas impuestas por la Corona es- 26. D, A, B, C

n
-ļ,)"+2"30-ļ ,+)Ɯ+)&!!
de reorganizar el gobierno, obtener recur- 27. Tres siglos.

ó
sos económicos, controlar el comercio, la

ci
Iglesia y las corporaciones. Aumentaron

ri A
los impuestos y limitaron la participación Evaluación del trimestre 1
de los comerciantes y de los criollos en el

st N
bu
gobierno. 1. R. M.
Rescate y restauración: Los especialistas re-

di A
18. R. M. Con las reformas borbónicas se vieron
afectados tados sus intereses económicos y
L
-,)ģ1& ,0Ȁ)"0&*-&!&"/,+,1"+"/ /$,0"+
cuperan las construcciones de la memoria
histórica que se han dañado por el paso del
tiempo, el clima o por condiciones sociales.
su IL
la administración virreinal.
Resguardo y conservación: Las instituciones
19. D, A, C, E, B, F públicas especializadas garantizan condicio-
T

nes óptimas de esa memoria histórica para

20. R. M. evitar su deterioro y garantizar su seguridad.
da N

A) Guerra de España contra Inglaterra y

Francia, Invasión napoleónica a España, Estudio y difusión: Los especialistas estu-
bi SA

Ilustración, Independencia de las Trece dian la memoria histórica para compren-

Colonias de Norteamérica, Revolución !"/)Ǿ ,+0"/3/)6"5%&&/)ǽ!"*ç0Ǿ
francesa. promueven el interés por admirar y entender
esa memoria.
hi ©

B) Descontento por las reformas bor-

bónicas, desigualdad social, crisis 2. R. M. Porque permiten contrastar diferen-
económicas, difusión de las ideas tes puntos de vista, cuestionarlos y adop-
de la Ilustración. tar una postura propia, lo que permite una
revisión constante de los hechos y procesos
21. los europeos utilizaban… históricos.
oro y plata.
ro

3. A) Buscar una explicación documental y ra-

los pueblos prehispánicos utilizaban… cional, la cual encuentra y argumenta me-
trueque con semillas de cacao, mantas de diante su proceso de investigación.
P

algodón y plumas de ave.

22. R. M. Las posadas, las pastorelas, el mole,

los tamales, templos, conventos y colegios.

23. C, A, B

XXXII
 Respuestas de las evaluaciones

4. R. M. 8. A) Consecuencia directa.
Primarias
Características: Proceden directamente del B) Consecuencia indirecta.
periodo que se estudia. 9. R. M. Explicar, porque la función del histo-
Ejemplos: Manuscritos, cartas, diarios, pe- riador no es juzgar los acontecimientos con
riódicos, pinturas, fotografías, utensilios, base en ideas y opiniones del presente ni in-
construcciones. dicar si el pasado fue bueno o malo, pues se
distorsionaría la visión que tenemos de la
Secundarias historia.

n
Características: Se producen en un tiempo
distinto y posterior del hecho que tratan. 10. B, A, B, A, A, B

ó
Ejemplos: Libros sobre un tema históri-

ci
co, revistas especializadas, documentales, 11. Es una red de relaciones entre pueblos

ri A
películas.
Su objetivo son los procesos trascendentes

st N
bu
5. A) Permite valorar e interpretar los mapas
antiguos con base en los elementos que los 12. ¿Cuándo ocurre este proceso?
conforman.
di A L
B) Establece las líneas de parentesco, prin-
2+!,)0-/ç 1& 0 2)12/)"0-/,-&00,+
sustituidas por otras que provienen de una
realidad cultural diferente.
su IL
cipalmente entre los antepasados de las
personas. Ejemplo
Formas de vestir o de comer españolas que
T

6. A) "/"Ɯ"/")0*2'"/"06%,*/"0.2" se impusieron después de la Conquista.

vivieron en el pasado y cuyas acciones
da N

han formado el presente. 13. R. M. En un momento de cambio o trans-

culturación, para conservar aquello que da
bi SA

B) Se vincula con la duración de los acon- identidad a un grupo, la resistencia puede

tecimientos que realizan los seres expresarse como un rechazo abierto y, en
humanos. ocasiones, adopta la forma de una resisten-
cia armada.
hi ©

C)"/"Ɯ"/"))2$/!,+!"02 "!"+),0
acontecimientos. 14. R. M.
A)$2"//!" 010"+2 1ç+Ǿ0&$),ǽ
7. R. M.
A) Proclamación del Plan de Iguala. B) Levantamiento armado del Ejército Za-
patista de Liberación Nacional, Chiapas,
B) Agustín de Iturbide. siglo XX.
ro

C) 24 de febrero de 1821.
P

D) Iguala, actualmente en el estado de

Guerrero.

XXXIII
 Evaluación del trimestre 2 6. A) Oaxaca

1. R. M. Personas provenientes de Asia se diri- B) Norte

gieron hacia América por el estrecho de Be-
ring, aprovechando la última glaciación que C) Golfo
ocurrió hace 35 000 años.
D) Centro
2. R. M.
A) La recolección de frutos se convirtió en la E) Maya o Sureste

n
 1&3&!!*ç0&*-,/1+1"ǽ
F) Occidente

ó
B) Pinturas y grabados sobre piedras.
7. "+, %1&1)ç+Ǿ"5 , ,6) ,-+ǽ

ci
ri A
C) Procesamiento de plantas y frutos en
*,/1"/,0ç0& ,0ǽ 8. A) De acuerdo con el dios que las había

st N
bu
causado.
3. La recolección de diversas plantas, frutos
y caza de animales.

4. A) Cabeza olmeca
di A L B) Politeísta, es decir, la existencia de gran
cantidad de dioses cuyos nombres, de-
pendían de la zona cultural.
su IL
B) Cultura olmeca C) Muestra que cada deidad tenía poder so-
bre algún elemento natural y, para los
T

C) Los seres humanos comenzaron a cultivar mesoamericanos, aunque los dioses eran
las plantas. Se establecieron en un imperceptibles, sus acciones recaían di-
da N

lugar de forma permanente. Las aldeas rectamente sobre las personas.

crecieron y los habitantes se dividieron
bi SA

el trabajo. 9. A) Clase dirigente, el gobernante supremo

era el tlatoani.
5. Aridoamérica: Extenso territorio desértico
ocupado por grupos seminómadas dedica- B) Clase alta o nobleza, se dedicaban al go-
hi ©

dos a la caza y a la recolección. bierno, el sacerdocio y a dirigir guerras.

Mesoamérica: Grandes ciudades con C),*"/ &+1"0Ǿ02,Ɯ &,0"%"/"!!"

"!&Ɯ  &,+"0!"-&"!/ǽ"ļ,/ģ,0 padres a hijos, se consideraba una clase
encabezados por un tlatoani y nobles privilegiada.
(sacerdotes y guerreros).
D) Pueblo. Trabajadores que hacían producir
ro

Oasisamérica: Sus grupos aprovecharon las ") *-,Ǿ/")&7+3/&,0,Ɯ &,0ǽ"/-

aguas de los escasos ríos hasta convertirse tenecían a un calpulli,//&,"0-" ģƜ ,
"+$/& 2)1,/"0Ȁ1*&ć+-/ 1& /,+) 7 de la ciudad y estaban obligados a pagar
P

y la pesca. tributo.

E) Esclavos o sirvientes por deudas o delitos

graves. Estaban obligados al pago de su
condena.

XXXIV
 Respuestas de las evaluaciones

10. Calmécac: Se enseñaba la palabra y el arte 7. Productos agrícolas: trigo, arroz, cebada,
!""5-/"0/")-"+0*&"+1,/")&$&,0,6Ɯ- vid, café y caña de azúcar.
),0ŃƜ ,ǽ,0)2*+,0-/"+!ģ+),0 +-
tos divinos, la cuenta de los días y conocían Especies animales: caballos, bueyes, vacas,
los códices que guardaban la historia de los ovejas, cabras y cerdos.
pueblos. En ella se formaba a los futuros sa-
cerdotes y poetas. 8. La Nao de China o Galeón de Manila. Seda,
&*ç$"+"0/")&$&,00!"*/Ɯ)Ǿ-,/ ")+Ǿ"0-
Telpochcalli: Los jóvenes aprendían a usar pecias y perfumes.

n
instrumentos de caza y las armas, tirar con
cerbatana y usar la piedra. En ella se forma- 9. Porque los frailes propusieron separar a los

ó
ba a los futuros guerreros. españoles de los indígenas, para proteger a

ci
estos últimos de los abusos de los conquis-

ri A
11. A) Pipiltin tadores. La Corona dispuso la separación en
dos repúblicas, cada una con su propia cor-

st N
bu
B) Macehuales poración y foro de justicia.

C) En trabajo

D) En especie
di A L 10. Actividad económica: Minería (producción
de plata).
su IL
Principales centros: Zacatecas, Querétaro,
12. A) 0 /&12/&!",$/çƜ ǽ Guanajuato, Taxco y San Luis Potosí.
T

B)0 /&12/),$,$/çƜ ǽ 11. R. M.

A) La Ciudad de México, tenía una inten-
da N

0 1&3&!! ,*"/ &)Ǿ!"*ç0!"0"/")

Evaluación del trimestre 3 principal centro político y económico del
bi SA

Virreinato.
1. Franciscanos, dominicos y agustinos.
B) El puerto de Veracruz, concentraba casi
2. A) Educación todo el comercio entre Nueva España y
hi ©

Sevilla.
B)"+"Ɯ "+ &
C) El puerto de Acapulco era el punto de
C) Asistencia de salud carga y descarga al que llegaban los pro-
ductos de Filipinas.
3. En la asignación de uno o varios pueblos in-
dígenas a un conquistador español, como 12. R. M.
ro

premio a sus servicios. A)-&+12/123,&+Ɲ2"+ &!"),0/1&010

europeos que llegaron a Nueva España,
4. B, A, D, E, C así como de las técnicas indígenas. Con la
P

creación de la Academia de Bellas Artes

5. Regidores de San Carlos se formalizó el estudio del
Procuradores *,3&*&"+1,+", )ç0& ,ǽ

6. Se les llamó oidores, porque escuchaban

las peticiones o quejas de la población
novohispana.

XXXV
 B) Las primeras expresiones literarias fue-
ron las crónicas de los conquistadores,
así como la poesía y los cantos indígenas
que retomaron los frailes en sus crónicas.
!"*ç0!")"0 /&12/ ,+3"+12)#"-
menina, las obras de teatro, los sonetos,
entremeses, sainetes y poesía.

13. A) Barroco

n
B) Se caracterizó por las líneas onduladas y

ó
#,/*0Ɲ,/)"0"52"/+1"0ǽ+ ,+1/Ń02
*ç5&*"5-/"0&Ń+"+)/.2&1" 12/!"

ci
ri A
iglesias.

st N
bu
C) 1"!/)!" 1" 0Ȁ)&$)"0&!"+1
Prisca en Taxco, Guerrero, y el templo de

estado de México.di A
+ /+ &0 , 3&"/"+"-,17,1)ç+"+")
L
su IL
14. A) ģǾ-,/.2"/"Ɲ"'")&+1"/ *&, 2)12/)
que comenzó con la introducción de
productos y la incorporación de ideas,
T

costumbres y formas de vida distintas a

las de los pueblos originarios.
da N

B) Jaleas, almíbar, cajeta, camote, fru-

bi SA

tas cristalizadas, bizcochos, conservas y

mermeladas.
hi ©
ro
P

XXXVI
 Solucionario del libro
Trimestre 1 0!&#"/"+1"03"/0&,+"00,/"2+Ɯ$2/
histórica proceden de los conceptos y las
Secuencia didáctica 1 perspectivas que tienen las personas que las
Página 16 estudian.
Respuesta modelo (R. M.)
• ) ,+.2&01!,/!"ć5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+Ǿ"/- Secuencia didáctica 2

n
+ç+,/1ć0Ǿ.2&"+))"$Ń)1"//&1,/&, 12)!" Página 24
nuestro país en 1519. Fue enviado por Diego de R. M.

ó
")ç7.2"7Ǿ$,"/+!,/!")&0)!"2ǽ Boliches 3 a 6

ci
• Diarios franceses y mexicanos, fechados entre

ri A
• 0&*ç$"+"0/"-/"0"+1+!,03"/0&,+"0!") el 7 y el 10 de septiembre de 1910 y acta ma-
contacto que tuvo Cortés con los habitantes +20 /&1Ȁ1,!,"01"+/,))!, ,+2+)&01Ń+

st N
bu
del territorio recién descubierto. En la pri- con los colores de la bandera francesa.
mera imagen, los nobles le ofrecen algunos

di A
obsequios, mientras que en la segunda, el con-
quistador español saluda a Malintzin, quien le
sirvió de intérprete.
L • 96 años.

• ,/)0"3&!"+ &0#,1,$/çƜ 0"5&01"+1"0!")

su IL
*,*"+1,"+.2",/Ɯ/&,ģ7"+1"//Ń) '
• Porque las pinturas son de distintos autores durante las celebraciones del centenario de la
y cada una de ellas expresa una versión de la Independencia.
T

/") &Ń+.2"*+123,"/+ç+,/1ć0 ,+),0

pueblos que conquistó. • Los testimonios pueden aportar elementos
da N

para comprender cómo era la vida durante esa

Pauta de respuesta (P. R.) época, también para reconocer las relaciones
bi SA

de nuestro país con Francia en los momentos

• ,0)2*+,0!""/ç+*"+ &,+/.2")0!&#"- previos al estallido de la Revolución.
rentes versiones de los hechos enriquecen el
conocimiento del pasado debido a que pueden Página 29
hi ©

ser complementarias, y aun si son contradicto- R. M.

rias, al contrastarlas podemos concluir aspec- 2.
tos importantes de la historia. • Acta de nacimiento

Página 23 • Credencial o boleta escolar

R. M.
3. • Comprobante de domicilio
ro

Malintzin o Malinche, como la llamaron los

conquistadores, ha sido considerada un • Álbum de fotografías o video de teléfono
símbolo de los indígenas que aceptaron y celular
P

colaboraron con los españoles en el some-

1&*&"+1,!"),0-2"),0-/"%&0-ç+& ,0ǽ+
este sentido su personaje es controvertido.

XXXVII
 3. Página 35
Los primeros tres documentos son fuentes R. M.
"0 /&10Ǿ") 2/1,0"/"Ɯ"/"2+#2"+1"+, • +ç)&0&0"0.2"*
escrita. Todos son fuentes primarias porque
corresponden de forma inmediata al even- /ģ1& ȡ+ç)&0&0"51"/+,
1,).2"0"/"Ɯ"/"+ǽ,//"0-,+!"+%" %,0
,1&!&+,06Ǿ"+02 0,Ǿ,Ɯ &)"0.2"/")&- • ¿Qué tipo de fuente es?
zan las personas ante ciertas instituciones. Es una fuente secundaria escrita.

Página 31 • ¿Quién es el autor?

n
P. R. José María Bocanegra.
4y5

ó
• ,0)2*+,0-,!/ç+*"+ &,+/,'"1,0/")- • ȅ2ç+!,#2" /"!Ȅ
 2"-2)& !"+ǖǝǞǗǾ-"/,0"/"Ɯ"/"),0

ci
cionados con su vida personal, la historia de

ri A
02#*&)&,!"02), )&!!ǽ""/ç+&!"+1&- años de 1822 a 1846.
Ɯ /.2ć1&-,!"#2"+1""0 !,'"1,6/"-

st N
bu
Ɲ"5&,+/.2".2&"+0"-/,5&*""))0-,!/ç • ¿De dónde procede?
conocer el contexto en el que surgieron. De nuestro país, es una obra política.

Secuencia didáctica 3
Página 32
di A L • ȅ2ç)"002 ,+1"51,Ȅ
 +ǖǝǞǗǾ,/Ɯ/&,ģ7$,"/+")-ģ0ǽ+1/"
su IL
R. M. 1822 y 1846 la república estaba en formación y
• Sí, porque mediante su estudio podemos co- se caracterizaba por la inestabilidad y la lucha
nocer datos sobre nuestro pasado, en este entre liberales y conservadores.
T

caso, sobre Ignacio Allende, quien participó en

la Guerra de Independencia. Nos explica ese • ȅ2ç)"002-/,-Ń0&1,Ȅ
da N

evento histórico. Se titula Memorias para la historia del Méxi-

co independiente entre 1822-1846, por lo que
bi SA

• De una fuente secundaria, pues se hizo años la intención del autor pudo ser exponer los
después para recordar a un personaje destaca- conocimientos que tenía sobre los eventos
do de la historia nacional. ocurridos en ese periodo. En este fragmento
describe una conspiración encabezada por el
hi ©

• La escultura hace referencia a los líderes e ini- religioso Joaquín Arenas.

ciadores de la Independencia de México.
+ç)&0&0ȡ+ç)&0&0&+1"/+,
• P. R.,0)2*+,0-,!/ç+*"+ &,+/.2"%6
un desconocimiento de la historia y por ello no • ¿Qué me dice?
se valora este tipo de fuentes. Que existió una conspiración en 1827 por parte
del religioso Joaquín Arenas para restablecer
ro

• P. R.,0)2*+,0!""/ç+*"+ &,+/*,+2- el antiguo gobierno colonial.

mentos, iglesias o templos que existan en su
localidad o en algún lugar cercano a ella. • ¿Qué lenguaje emplea?
P

Lenguaje de la época.

• ¿Es congruente?
Sí, no existen fragmentos en los que se
contradiga.

XXXVIII
 Solucionario del libro

• ȅ2ç)"0021"+!"+ &Ȅ +ç)&0&0ȡ+ç)&0&0&+1"/+,

 )-/" "/"01ç"+ ,+1/!") ,+0-&/ &Ń+!") • ¿Qué me dice?
padre Arenas, pues menciona que “anuncia- De los personajes que lucharon por la Inde-
*)"06!"0$/ &00&++ů*"/,ȋ6.2""01" pendencia de México.
“tuvo la imprudencia y osadía de querer se-
ducir al comandante general de las armas de • ¿Qué lenguaje emplea?
ć5& ,ȋǽ Un lenguaje artístico que es necesario
interpretar.
• ¿Es útil?
Sí, pues aporta datos históricos sobre los even- • ¿Es congruente?

n
tos que ocurrieron en ese periodo, en especial Sí, no expresa simbolismos que sean
sobre esta conspiración. contradictorios.

ó
• ȅ2ç)"0021"+!"+ &Ȅ

ci
• ¿Cómo puedo emplearla?

ri A
Para estudiar las primeras décadas de vida Histórica y artística.
independiente y analizar la postura de quie-

st N
bu
nes querían restablecer el antiguo gobierno • ¿Es útil?
colonial. Sí, pues por medio de su estudio podemos co-

Página 37
R. M.
di A L nocer datos sobre nuestro pasado y sobre los
sujetos históricos que participaron en él.
su IL
1. Boliche 1 • ¿Cómo puedo emplearla?
La escultura aporta elementos para compren- Analizar los distintos monumentos dedicados
der el proceso de independencia de nuestro país, a ese periodo de nuestra historia, reconocer
T

también para reconocer el valor que le otorga- !Ń+!""01ç+2& !,0Ǿ0&0"/"0$2/!+6)

mos a este tipo de fuentes históricas. importancia que tienen en la localidad.
da N

Crítica/Análisis externo Boliche 2

bi SA

• ¿Qué tipo de fuente es? Entre las disciplinas que pueden ayudarnos a
Es una fuente no escrita y secundaria. ,*-/"+!"/*"',/)"0 2)12/"01ç)& ,+,$/-
fía, pues proporciona elementos para interpretar
• ¿Quién es el autor? los símbolos y los personajes que son parte del
hi ©

Salvador Andrade (escultor). monumento.

• ȅ2ç+!,#2" /"!Ȅ Secuencia didáctica 4

1990 Página 40
R. M.
• ¿De dónde procede? • La matanza del Templo Mayor, el encuentro de
De nuestro país, es una obra artística. Cortés con los tlaxcaltecas y la llegada de los
ro

conquistadores españoles a los territorios re-

• ȅ2ç)"002 ,+1"51,Ȅ cién descubiertos.
La escultura se encuentra en la colonia Gue-
P

rrero de la Ciudad de México. Fue creada en • Sí, hay una relación entre ellos.
1990 durante el gobierno de Carlos Salinas de
Gortari. • Son eventos que sucedieron después del en-
cuentro entre españoles e indígenas.
• ȅ2ç)"002-/,-Ń0&1,Ȅ
Conmemorar a los líderes e iniciadores del Mo- • ,+) ,+.2&01!"ć5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+ǽ
vimiento de Independencia de nuestro país.

XXXIX
 • P. R.,0)2*+,0-,!/ç+*"+ &,+/.2"+, P. R.
0,+),*&0*,Ǿ-2"0 !2+!")0&*ç$"+"0 Boliche 4
*2"01/2+%" %,"0-" ģƜ ,Ǿ*&"+1/0.2") ,0)2*+,0!""/ç+*"+ &,+/ ,*,2+!&-
relación o el conjunto de todos esos hechos ferencia la duración de los hechos y procesos
forma un proceso. históricos.

Página 44 Secuencia didáctica 5

R. M. Página 48
1. Llegada de los españoles a tierras meso- R. M.
americanas, encuentro de Cortés con los 1.

n
tlaxcaltecas, matanza del Templo Mayor. • La cronología ofrece información sobre los
eventos de la conquista de México-Tenochti-

ó
2. +ć5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+ǽ 1)ç+!" 2"/!, ,+")1&"*-,"+.2"02 "!&"-

ci
ron.

ri A
Página 45
R. M. • El fragmento permite entender la Conquista

st N
bu
1.  ,+Ń*& ,Ǿ-,/.2""01ç3&+ 2)!, ,+)-/,- como un evento que formó parte de un proce-
ducción material y los intercambios entre so con características particulares.
personas o grupos.
di A L
2. Social, porque se relaciona con las condicio-
• La cronología permite ubicar temporalmente
los hechos, mientras que el fragmento ayuda
su IL
nes de vida de los grupos. "+1"+!"/")-/, "0,).2"0"/"Ɯ"/"+!& %,0
sucesos.
3. Político, porque tiene que ver con la organiza-
T

ción del gobierno, la guerra o los cambios de •  /,+,),$ģ"0*26"0-" ģƜ 0,/"),.2"

ejercer el poder. sucedió, mientras que el fragmento explica el
da N

-/, "0,).2"0"/"Ɯ"/"ǽ
4. Cultural, porque muestra las manifestaciones
bi SA

del arte, las tradiciones o la religión de una Página 50

sociedad. P. R.
Boliche 3
Página 47 ,0)2*+,0!""/ç+ ,+0&!"//"+02*-
hi ©

R. M. conceptual los siguientes rasgos de la explica-

Boliche 1 ción histórica:
Sujetos: Chichimecas, españoles y mestizos ç 1& ǿ0!"+%" %,0/")"0ǽ
Espacio: Zonas centrales y orientales del altipla- Comprobable: Fundamentada en testimonios
no mexicano, Bajío (Zacatecas). y fuentes.
Tiempo: 1548, después de la conquista de Mé- Causal: Explica los hechos por sus causas.
5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+Ǿ!2/+1") ,),+&7 &Ń+6"5- Secuencial: Explica las consecuencias de los
ro

pansión hacia otros territorios. hechos.

Generativa: Es punto de partida para otros
Boliche 3 estudios.
P

Conquista y colonización española. "/#" 1&)"ǿ01ç"+ ,+01+1"/"3&0&Ń+6

construcción.

XL
 Solucionario del libro

Página 53 Secuencia didáctica 6

R. M. Página 56
2. El primer texto hace referencia a un hecho his- R. M.
1Ń/& ,Ǿ-2"0/"Ɯ"/"")1&"*-,6")"0- &,"+ 1.
que este sucedió. El segundo hace referencia a • "+&1, 2ç/"7 ,+0&!"/.2")%&01,/&"/
un proceso, porque explica los eventos que in- un juez que podía valorar los hechos de los se-
tervinieron en un fenómeno general. res humanos.

3. • Como la capacidad de comprender el pasado

• ,0%" %,06),0-/, "0,0"01ç+/") &,+!,0 y no como la facultad de enjuiciarlo.

n
porque los primeros permiten comprender
"3"+1,0"0-" ģƜ ,0.2" ,+#,/*+)%&01,/&Ǿ P. R.

ó
mientras que los segundos aportan elementos 2. ,0)2*+,0!""/ç+ ,+0&!"//"+02&*$"+

ci
que ayudan a entender las causas y las con- que la historia tiene como función estudiar

ri A
secuencias de esos sucesos. Por ejemplo, el y explicar el devenir de la humanidad, no
-/&*"/1"51,0"/"Ɯ"/"0,),)))"$!!",/- juzgarlo.

st N
bu
tés y a la forma en que trató de evangelizar a
Moctezuma, por eso dice: “El mismo día de su Página 59

di A
llegada hace al ‘emperador’ un resumen de la
!, 1/&+ /&01&+ȋǽ&"+1/0.2"-/"+1"+!"/
L
")0&$+&Ɯ !,"&*-,/1+ &!")"3+$")&7-
P. R.
1. Boliche 3
,0)2*+,0!""/ç+"5-)& /.2" 2+!, ,+-
su IL
ción podemos recurrir al segundo texto: “El im- sideramos que la historia debe juzgar el pasado,
-"/&)&0*,"0-ļ,)1/1Ń!"'201&Ɯ /020 1,0 se generan prejuicios que entorpecen el verda-
a través de su misión cristiana. La conquista dero conocimiento de los hechos y los procesos
T

"/2+"*-/"0 /&01&+ȋǽ históricos.

da N

• Porque se complementan entre sí, permitiendo Página 61

una visión integral del conocimiento que pode- P. R.
bi SA

mos tener sobre el pasado. 1. Boliche 2

En el año 1517 se dio el encuentro entre es-
Página 55 pañoles e indígenas. Para 1518, los españoles
R. M. comenzaron una guerra contra los indígenas, en
hi ©

3. En este caso, los hechos históricos sirven ).2""01,0"0123&"/,+"+!"03"+1'Ȁ),0"0--

como punto de partida de los procesos a los ñoles, escudados en la guerra, cometieron varios
que hace referencia el texto, que son la Repú- atropellos. La dominación ocurrió de 1518 a 1542,
blica Restaurada y el Por riato. sin que hayan podido evitarse esos abusos.

4. Página 63
• La explicación de los hechos y los procesos R. M.
ro

históricos en la historia es importante porque 2. Cita 1

ambos se complementan entre sí, lo que nos El historiador juzga… “No existe duda alguna de
-"/*&1"1"+"/2+3&0&Ń+*ç0 ,*-)"1!")-- que la historia del mundo debe ser reescrita de
P

sado. 3"7"+ 2+!,ȋǽ

• La explicación histórica nos ayuda a compren- El historiador explica… “Se han originado
!"/")-0!,ǿ.2ć-0ŃǾ 2ç+!,Ǿ Ń*,Ǿ-,/ nuevas opiniones, debido a que el compañero
.2ćǾ 2ç)"0#2"/,+020 2006 ,+0" 2"+ &0Ǿ tiempo que va transcurriendo llega a unos pun-
2ç)"0020 *&,0,-"/*+"+ &0ǽ tos de vista desde donde se puede dirigir una
+2"3*&/!% &")-0!,ȋǽ

XLI
 El historiador interpreta… “No existe duda al- R. M.
guna de que la historia del mundo debe ser rees- Boliche 4. La historia nacional no puede expli-
crita de vez en cuando. Esta necesidad no surge, carse sin el contexto de la historia mundial. Las
sin embargo, del hecho de que se descubran relaciones internacionales y sus procesos (impe-
numerosos acontecimientos hasta entonces rialistas, comerciales, amistosos, etcétera) ayu-
!"0 ,+, &!,0ȋǽ dan a comprender mejor la historia del país.

Cita 2 Página 71
El historiador juzga… Ȋ)%&01,/&!,/"01ç1!,Ǿ P. R.
ya que debe construir su mundo de modo que se ,0)2*+,0!""/ç+*"+ &,+/"+021"51,.2"

n
adapten a él todos los fragmentos que la historia para entender la situación actual del país es ne-
+,0-/,-,/ &,+ȋǽ cesario comprender las relaciones que ha sos-

ó
tenido con las diversas culturas del planeta, y

ci
El historiador explica… La cita anterior expresa analizar el origen, el desarrollo y las caracterís-

ri A
que el historiador no puede emitir libremente su 1& 0.2"!"Ɯ+"++2"01/,-ģ0Ǿ!"+1/,!""00
punto de vista como lo haría un poeta, sino que culturas.

st N
bu
debe ajustar sus opiniones a las huellas del pa-
sado que posee para interpretarlo. Página 73

di A
El historiador interpreta… Ȋ2+ -,!/ç /"/
L
2+,/-"/#" 1Ȁ"))*,01//ç0&"*-/")0%2"-
R. M.
1. Boliche 2
Eventos nacionales: Independencia de Méxi-
su IL
llas visibles del esfuerzo en la investigación, se- co, Imperio mexicano.
)" &Ń+6 ,*-,0& &Ń+ȋǽ Eventos mundiales: Chile, Colombia y Perú
/" ,+, "+)+!"-"+!"+ &!"ć5& ,Ȁ 1&3&-
T

Secuencia didáctica 7 !!!")+1)&+7"+2/,-Ȁ")1& +,

Página 66 +,/" ,+, ")+!"-"+!"+ &!"ć5& ,Ȁ0-
da N

1. Boliches 1 y 2 1!,0+&!,0!"*ć/& /" )*"50Ȁ20&

• P. R.,0)2*+,0!""/ç+), )&7/"+")-)- /" )*)&#,/+&Ȁ
21"*)0"0"-/!"
bi SA

nisferio los países que se mencionan en el tex- ć5& ,Ȁ+$)1"// ,+ "!"-/ć01*,0+-
to: Chile, Colombia, Perú, España, Vaticano, &,+"0)1&+,*"/& +0Ȁ /+ &"+$)1"//
Estados Unidos de América, Rusia, Guatemala, deciden ser mediadores entre España y las na-
Cuba, Inglaterra, Francia. ciones latinoamericanas.
hi ©

• R. M. Secuencia didáctica 8
México-Chile. Amistad. Página 74
México-Colombia. Amistad. P. R.
México-Perú. Amistad. 3.
México-España. Enfrentamiento. Boliche 2. ,0)2*+,0!""/ç+*"+ &,+/.2"
México-Vaticano. Relación obstaculizada por la historia de Europa, así como la de otras nacio-
ro

España. nes de América, del norte de África y el Cercano

México-Estados Unidos de América. Disputas Oriente, forma parte de nuestra historia, pues
territoriales. los hechos o procesos que en esa región ocurrie-
P

México-Rusia. Deseos de expansión rusa. ron tienen efectos en nuestro país, en nuestro
México-Guatemala. Separación. presente.
México-Cuba. Deseo de libertar la isla.
México-Inglaterra. Comercio.
México-Francia. Comercio.

XLII
 Solucionario del libro

Trimestre 2 Secuencia didáctica 10

Página 94
Secuencia didáctica 9 R. M.
Página 86 Boliches 1 y 2
P. R. • La caza y la agricultura.
• ))2*+,&!"+1&Ɯ /ç.2""+1,!0)0&*ç$"-
nes hay familias en diferentes contextos. • Para alimentarse y sobrevivir.

• ))2*+,/" ,+, "/ç.2"-,/),*"+,01/"0 Boliche 4

familias viven en el campo y una en la ciudad, • El clima templado.

n
por el contexto donde fueron retratados.
Página 98

ó
• #*&)&*"+,+&1Ǿ,5.2"ļ6//ç*2/&0" R. M.

ci
dedican a la agricultura, la ganadería o el co- 1. nomadismo. Cuando un individuo o una tribu

ri A
mercio. La familia judía podría dedicarse al carece de un lugar estable para vivir y se de-
comercio. dica a la recolección y la caza.

st N
bu
• ģǾ")"0- &,$",$/çƜ ,"+") 0,!")0!,0 sedentarismo. Cuando los seres humanos se
primeras familias.
di A L
• Sí, en tanto que residan permanentemente en
establecen en un solo lugar y se dedican al
cultivo de plantas.
su IL
México, aunque su contexto cultural es distin- ciudades-Estado. Concentración de gran
to. cantidad de población y desarrollo de socie-
dades complejas.
T

Página 90
R. M. Mesoaméricaǽ9/"$",$/çƜ 6 2)12/)!,+-
da N

1. de se desarrollaron las principales culturas

• La abolición de la esclavitud. antiguas.
bi SA

• )/" ,+, &*&"+1,!") /ç 1"/-)2/& 2)12/)!" Aridoamérica. Región en la que predomina-
la nación mexicana. ron grupos de cazadores y recolectores.
hi ©

• Porque la población de México es heterogénea Oasisamérica. Región intermedia donde las

y se enriquece de diferentes grupos culturales. lluvias permitieron las cosechas, aunque no
como en Mesoamérica.
Página 91
P. R. cultura. Conjunto de modos de vida, costum-
1. ))2*+,-,!/ç*"+ &,+/") ,+1"51, 2)- bres y conocimientos de un grupo social.
tural como un elemento similar o distinto
ro

"+1/")0&*ç$"+"0!")0#*&)&06)026ǽ urbanización. Construcción de grandes ciuda-

,*"+1/ç.2")0-/ç 1& 0Ǿ),0-/,!2 1,0Ǿ !"0 ,+"!&Ɯ  &,+"0%" %0!"-&"!/ǽ
las creencias, las tradiciones y las costum-
P

/"0-"/*&1"+&!"+1&Ɯ /)!&3"/0&!!!" civilización. Sociedades que han alcanzado un

culturas que caracteriza a nuestro país. gran desarrollo urbano, político, económico,
cultural y social.

XLIII
 Página 101 "+1'""01ç+')&#,/+&6')&#,/+&
R. M. Sur, Sonora, Sinaloa, Coahuila, Durango, Chi-
3. huahua, Nuevo León, Tamaulipas, Zacatecas,
• La agricultura como actividad principal, siendo Jalisco, Aguascalientes, Colima, Morelos, Ciu-
")*ģ7") 2)1&3,ç0& ,Ȁ)!&3&0&Ń+6"0-" &)&- dad de México y Tabasco.
7 &Ń+!")1/',Ȁ") /" &*&"+1,2/+,ǽ
Secuencia didáctica 13
• Las técnicas agrícolas. Página 114
R. M.
Secuencia didáctica 11 1.

n
Página 102 • ģ!"*2"/1,0"+ç17 2/,Ǿ& %, ç+ǽ
R. M.

ó
• Tres franjas: verde, blanca y roja. Con un escu- • Es importante para mantener una tradición
!,"+*"!&,!")#/+')+ ǿ2+ç$2&)-,-

ci
que ha formado parte de la identidad nacional

ri A
sada en un nopal devorando una serpiente. 6.2" ,*-/"+!")0-/ç 1& 00, &)"06 2)12-
rales de nuestro país.

st N
bu
• El nopal forma parte de la vegetación del Alti-
-)+,"+1/)Ǿ0ģ ,*,")ç$2&)6)0"/-&"+1" • "0!")ć-, -/"%&0-ç+& ǽ

del país. di A
son animales representativos de la fauna
L Página 116
R. M.
su IL
• Porque son representativos de gran parte del 2.
territorio. • La oto-mangue, la maya, la mixe-zoque y yuto-
nahua.
T

Página 107
R. M. • Tarasca, totonaca-tepehua, huave, chontal de
da N

2. 5 Ǿ0"/&Ǿç)$& Ǿ , %&*ģȒ62*+ǽ

• El enriquecimiento de la cultura mexicana por
bi SA

medio de la relación de diferentes grupos étni- Página 118

cos. R. M.
1.
• Nos permite recuperar los elementos de las • Según la leyenda, las diosas enseñaron la la-
hi ©

culturas originarias sin desdeñar su legado. bor con el telar a las mujeres triqui, lo que re-
Ɲ"')2+&Ń+!")0!&3&+&!!"0 ,+),00"/"0
Secuencia didáctica 12 humanos.
Página 108
R. M. • Las diosas eran maestras, instructoras del arte
Boliches 1 y 2 !")1")/Ȁ)02")0"/+)0!"-,0&1/&0!")
• La vestimenta. saber de las diosas.
ro

• Veracruz y Chihuahua. • Sí.

P

Página 111 • ,/.2"/"Ɲ"'+2+*+"/!"/")&7/)0)-

R. M. bores, intercalando la función ritual-místico-
1. Boliche 1 religiosa.
• Con mayor porcentaje: Oaxaca, Chiapas y Yu-
1ç+ǽ+1/")0.2" 2"+1+ ,+*"+,/-,/-

XLIV
 Solucionario del libro

Secuencia didáctica 14 Secuencia didáctica 16

Página 122 Página 138
R. M. R. M.
• Del cultivo y el cuidado del maíz. •  1ç "06 &"/3,0Ǿ0"/-&"+1"063"0ǽ

• Fue un proceso en el que se relacionó la seden- •  "/ģ63&! ,1&!&+ǽ,/ Ń*,"01ç+/"-/"-

tarización de los pueblos indígenas y el cultivo sentados y los instrumentos que llevan.
del maíz.
• +70Ǿ/ ,06Ɲ" %0ǽ
• La mayoría de los pueblos indígenas aún si-

n
guen cultivando maíz para alimentarse. • Es la clase dirigente y la clase sacerdotal.

ó
Secuencia didáctica 15 Página 141

ci
Página 130 R. M.

ri A
R. M. 1. 7,1"ǿ9/,)!")#*&)&!")0)&)&ç "0ǽ0
1. Cosmovisión: Forma en que los seres huma- una especie de palma de unos cuatro metros

st N
bu
nos explican, por medio de mitos o historias, de altura, con ramas en forma de abanico, ho-
su origen y le dan sentido al mundo que los '0#2"/1"06ç0-"/0"+),0,/!"0Ǿ6Ɲ,/"0

di A
rodea. Esta visión se transmite de generación
en generación y, aunque conserva lo esen-
L
&)Ǿ-2"!"*,!&Ɯ /0",&+ ,/-,//+2"3,0
blancas, olorosas.

 "+!,ǿ*ģ#"/,!"-"),ç0-"/,ǽ" 7
su IL
elementos. para utilizar su piel, sus astas y su carne.

  ,+,*ģǿ+)"0 )0, &)*ç0)1!") Águila: Ave rapaz, con pico recto en la base y
T

pueblo mexica, se encontraban los gobernan- corvo en la punta, de vista perspicaz, fuerte
tes y la nobleza (tlatoque y pipiltin), después *20 2)12/632"),/ç-&!,ǽ
da N

los comerciantes (pochtecas) que cumplían

una importante función, luego seguía el pue- Coralillo: Serpiente delgada, con anillos ro-
bi SA

blo (macehualesȜ6ǾƜ+)*"+1"Ǿ2+"0-" &" jos, amarillos y negros alternativamente, muy

de esclavos o servidumbre (tlatlacotin). venenosa.

Sociedad: Los pueblos mesoamericanos acos- Secuencia didáctica 17

hi ©

12*/+#2*/")1 ,Ȁ-/,)"*"+1" Página 156

como parte de algún ritual religioso entre sa- R. M.
cerdotes y gobernantes. 2.
• Los otomíes eran un pueblo indígena que se
Vida cotidiana: El canto y la danza eran activi- asentó en el centro de México. Los tlaxcaltecas
dades ampliamente difundidas y practicadas. fueron aliados militares de los otomíes de Te-
Estaban dedicadas, principalmente, a rendir cóac, un pueblo con grandes habilidades para
ro

culto a los diversos dioses en los que creían. la guerra.

• Los españoles conformaron una alianza con los

P

tlaxcaltecas y los otomíes.

• Sus civilizaciones tenían un desarrollo y una

organización distintos de la española.

XLV
 Página 158 • Es distinto el espacio donde se desarrollan los
R. M. eventos, el tipo de armas y la vestimenta.
1. Tlaxcala
Página 167
2. R. M.
• "+, %1&1)ç+Ǿ"5 , ,6) ,-+ț)/&-)" • Religión, guerra y conquista.
Alianza).
• En Mesoamérica, la guerra estaba destinada
Página 161 al culto a los dioses. En la península Ibérica, el
R. M. cristianismo jugó un papel legitimador en la lu-

n
Boliches 2 a 4 cha contra los moros durante la Reconquista.
• 7&+172+17+Ǿ02ç/"!"!"0//,)), ,*-/"+-

ó
!ģ),0 12)"0"01!,0!"& %, ç+Ǿ )&0- • Los mesoamericanos eran guiados por el tla-
,Ǿ
2+'21,6ć5& ,Ȁ)5 )"+")"01!,

ci
toani y sus dioses. Los españoles luchaban en

ri A
%,*Ń+&*,6"+2")Ȁ)/&-)")&+7"+") nombre del rey, quien era el defensor de la fe
lago de Texcoco y sus inmediaciones. de sus súbditos.

st N
bu
• Sí, porque la enemistad entre los diferentes • "/*&1&Ń)"5-+0&Ń+!"),00"ļ,/ģ,0-/"%&0-ç-

di A
señoríos facilitó la inserción de los conquista-
!,/"0"+)0!&+ç*& 0!"/&3)&!!!")00,-
&"!!"0-/"%&0-ç+& 0ǽ
L nicos y de los imperios.

Secuencia didáctica 19
su IL
Página 168
• Al ser enemigos de la Triple Alianza, la llegada R. M.
de los españoles se concibió como una posibi- • +)Ɯ$2/ǗǽǛǘǾ%62+*" +&0*,ț/!,Ȝ
T

lidad de mantener su autonomía y frenar la ex- que agiliza la actividad agrícola, mientras que
pansión del Imperio mexica. "+)Ɯ$2/ǗǽǛǙǾ")-"/0,+'"21&)&72+ ,ǽ
da N

Secuencia didáctica 18 • La primera corresponde a la agricultura euro-

bi SA

Página 162 pea y la segunda a la mesoamericana.

R. M.
• Guerra y ritual. • ,/") ,+1"51,.2"0"/"-/"0"+1"+)0&*ç$"-
+"0Ǿ-,/"'"*-),Ǿ),0 01&)),0*"!&"3)"0Ȁ1*-
hi ©

•
2"//"/,0ç$2&)Ǿ$2"//"/,0'$2/6")1)1,+&ǽ bién por el tipo de cultivo y el personaje.

• ģǾ"01ç0"+1!,"+2+1/,+,Ǿ-,/12+1, !,6
una manta decorada.

• Las serpientes, porque representaban a uno de

sus dioses.
ro

Página 164
R. M.
P

• De una escena de conquista.

• Sí, a la Reina Isabel de Castilla.

• ģǾ-,/.2"/"Ɲ"')$2"// ,+Ɯ+"0/")&$&,0,0
.2"'201&Ɯ +")-,!"/!"2+-2"),Ǿ"+"01"
caso de España.

XLVI
 Solucionario del libro

Trimestre 3 Página 195

R. M.
Secuencia didáctica 20 • +1/") ,+.2&01!"ć5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+"+
Página 178 1521 y la Independencia de México en 1821.
P. R.
• ,0)2*+,0!""/ç+&!"+1&Ɯ / 1&3&!!"0 • Políticos: Unidad política bajo el nombre de Vi-
cotidianas, entre ellas, las de culto o esparci- rreinato de Nueva España. Dominación espa-
miento. ñola.

• Dependiendo de la zona en que vivan, recono- • ,/.2")!"Ɯ+& &Ń+.2"0"1&"+"/"0-,+!")

n
"/ç+)&*-,/1+ &!"!& %,0"0- &,0ǽ conformación política en el territorio, dejando
de lado los otros procesos.

ó
• "Ɲ"5&,+/ç+0,/"")--").2"!"0"*-"ļ+

ci
esas construcciones en la comunidad, es decir, • Porque adquirió unidad política durante la do-

ri A
.2ć1+1,&+Ɲ26"+"+)&!"+1&!!!""0")2$/ǽ minación española.

st N
bu
Página 183 2.
P. R. • &+#,/* &Ń+"0!"ç*&1,-,)ģ1& ,Ǿ-,/.2"
3.
di A
• ))2*+,/"Ɲ"5&,+/ç0,/"")&+1"/ *&,
L
cultural en México a partir del periodo virrei-
es la manera en que la Corona dividió el terri-
torio para controlarlo.
su IL
nal. • Por las reformas borbónicas.

• "Ɲ"5&,+/ç+0,/")/&.2"7 2)12/).2" Secuencia didáctica 22

T

conlleva el mestizaje y la multiplicidad cultural Página 196

como un elemento dentro del mundo globali- R. M.
da N

zado. 2.
• Campesinos, artesanos, comerciantes y mine-
bi SA

Secuencia didáctica 21 ros.

Página 186
R. M. • En el campo, el taller, los pueblos y las minas.
2. conquista. Proceso mediante el cual un pue-
hi ©

blo con poder político, económico y militar • De la agricultura con coa, el autoconsumo. De
somete y gobierna a otros pueblos, impone a la manufactura textil, como tributo y para el
estos su cultura, creencias, religión, idioma e comercio. De la agricultura con arado, el co-
ideología. mercio. De la minería, actividad comercial.

colonización. En América, fue el proceso Página 198

por el que diversos países establecieron R. M.
ro

,),+&0Ǿ ,+)Ɯ+)&!!!""5-),1/)0 Boliche 2

y expandir su dominio territorial, militar, El tributo era la forma en que la Corona cobraba
económico y político. a sus súbditos el trabajo realizado. Las activida-
P

des que realizaban los súbditos era la manera en

3. ģǾ"01ç+/") &,+!,0 ,+),0 ,+ "-1,0ǽ que se retribuiría a la Real Hacienda, por ejem-
plo, un agricultor daba la porción de su cosecha
4. En la primera imagen, la lucha de los conquis- correspondiente.
tadores españoles sobre los purépechas, y en
la segunda imagen, la ocupación del territorio
por los conquistadores.

XLVII
 Página 201 Virrey. Encargado de dirigir la política, la eco-
R. M. nomía y la justicia novohispana, así como
• Porque se requirió mano de obra para la activi- apoyar a la Iglesia. Era presidente de la Real
dad minera, misma que tenía que abastecerse Audiencia.
de los productos agrícolas.
Real Audiencia. Tribunales civiles y judiciales
• Porque la minería fue la principal actividad de que representaban la justicia.
Nueva España, por lo que se debía cubrir la de-
manda de productos que requirieran los cen- Oidores o jueces. Escuchaban las quejas y
tros mineros. emitían sentencias.

n
• Sí, porque la agricultura servía para abastecer  Ɯ &)"0/")"0ǽ"-/"0"+1+),0&+1"/"0"0

ó
a la población de reales de minas y de las ciu- de la Corona, como los miembros de la Caja

ci
dades, y también para ofrecer tributo. Real.

ri A
Secuencia didáctica 23 Corregidores y alcaldes mayores. Resolvían

st N
bu
Página 202 problemas administrativos y judiciales de la
P. R. región a su cargo.

di A
• ))2*+,&!"+1&Ɯ /ç"+")"0 2!,!")-/1"
central superior las armas de la monarquía his-
L
-ç+& -,/),0")"*"+1,0 ,),/&!,06")1*-
 /&2+)!")+1,Ɯ &,ǽ&$&).2"+,0"
cometieran delitos contra la fe católica.
su IL
ño de ese símbolo. En la parte central inferior,
se encuentra la cruz que representa la cristian- 4. Sí, los oidores o jueces, corregidores o alcal-
dad de la Iglesia, mientras que en la parte cen- des mayores.
T

tral se encuentra un escudo con características

mixtas entre españoles e indígenas, entre ellos, Página 207
da N

un altépetl o montaña. R. M.
2.
bi SA

• )ç$2&)!"!,0 "70Ǿ) /27Ǿ") "//,6) • El poder no estaba concentrado en una sola

Virgen. instancia: la autoridad real tenía varias institu-
&,+"0Ǿ0ģ ,*,)" )"0&ç01& ǽ
• ,0-"/0,+'"0!" /ç 1"/%&0-ç+& ,1&"+"+2+
hi ©

12"+!,"0-" ģƜ ,60""+ 2"+1/+0"+1!,0 • El virrey representaba directamente a la perso-

en la parte central de la imagen. Mientras que na del rey, mientras que la Real Audiencia era
),0&+!ģ$"+0"01ç+13&!,0 ,+/,-01/!&- un conjunto de personas que impartía justicia
cionales de la nobleza. en su nombre.

• ,0)2*+,0!""/ç+&+#"/&/.2"0"1/1!"2- Secuencia didáctica 24

toridades españolas e indígenas. Encomende- Página 208
ro

ros y nobleza indígena. R. M.

• Españoles e indígenas.
• Oidores, virrey, nobles indígenas.
P

• El tipo de vestimenta.
Página 205
P. R. • Eran encomenderos en pueblos españoles e
2. ))2*+,!""/ç ,+0&!"//"+02"0.2"* indígenas.
las autoridades o instituciones que se mencio-
nan en el texto:

XLVIII
 Solucionario del libro
• Fungió como motor para la economía mercan-
Página 211 tilista.
R. M.
• Porque se habían elegido como alcaldes ordi- Página 225
narios a forasteros de las poblaciones en cues- R. M.
tión. • Fue la principal actividad económica de Nue-
va España. La extracción de oro y plata permi-
Página 217 1&Ń),0Ɲ2',0!"!&+"/,"+2/,-!"0!"")0&$),
R. M. XVI al XVIII.
1.
• Figura 3.27. Regidores y jueces de un cabildo • La agricultura y la ganadería tuvieron amplio

n
de república de españoles. desarrollo en los reales de minas. Para dichas
Figura 3.28. Cabildo de república de indios. actividades el peonaje era imprescindible.

ó
ci
• En teoría, tenían que estar separadas ambas • Las minas jugaron un papel determinante en

ri A
repúblicas, pero la de españoles convivía con el poblamiento del territorio novohispano. El
la república de indios. A partir del siglo XVII, los desarrollo de la actividad minera y la riqueza

st N
bu
indígenas estaban libres de la servidumbre y la que se obtenía de ella propició la fundación de
esclavitud, pero estaban sujetos a la autoridad nuevas ciudades o pueblos.

di A
del rey. La república de españoles contaba con
multiplicidad de cuerpos e instituciones.
L Secuencia didáctica 26
Página 226
su IL
• Los regidores de un cabildo organizaban la R. M.
vida local, atendiendo las demandas de la po- • Se trata de una escena en un puesto de merca-
blación. do en Nueva España.
T

Secuencia didáctica 25 • Sí, porque exhiben los productos que desean

da N

Página 220 vender y hay un encargado que los ofrece a los

R. M. clientes.
bi SA

• Son similares en su diseño circular, un anverso

y reverso, tienen un valor, es decir, se recono- • Frutas, verduras, pescado, pan, vino.
cen como un medio de pago. Son diferentes en
")!&0"ļ,.2"!"Ɯ+")21,/&!!.2")"*&1" • De Europa o de Asia.
hi ©

6 2ç+1,3)"ǽ
• En barco.
• De plata.
Página 229
• En los reales de minas. R. M.
2.
• Un real. • Permitieron el comercio y el abastecimiento de
ro

los centros mineros cercanos a ellas.

• De cómo y dónde fue acuñada.
Página 231
P

Página 224 R. M.
R. M. • Cubrían las demandas de las diferentes regio-
3. nes del virreinato. Articularon la red comercial
• El desarrollo del comercio a escala global, lo trazada por la Corona.
que incentivó la producción y venta de produc-
tos de diferentes latitudes.

XLIX
 • Se resolvió la demanda alimentaria y de otros • El Sagrario Metropolitano es un lugar turístico
productos de uso corriente en la sociedad no- y de culto. El Palacio de Minería es un museo y
vohispana. La falta de mano de obra indígena sede de ferias del libro.
fue un problema a nes del siglo XVI.
Secuencia didáctica 29
• En algunos casos siguen con producción agríco- Página 258
la o ganadera, otras son parte del turismo. R. M.
3.
Secuencia didáctica 27 • Figura 3.65, es un mural del siglo XVI que mues-
Página 237 1/") /ç 1"/0&+ /ć1& ,!")-/, "0,"3+$"-

n
R. M. lizador. Hay elementos de ores locales que
Boliche 1 representan el paraíso. Figura 3.66, obra del

ó
En que las ciudades coloniales mantuvieron una barroco, que se caracterizó por sus contrastes

ci
posición importante, pues eran los núcleos de entre luz y sombra y guras realistas.

ri A
actividades comerciales. Algunas de estas ciuda-
des continúan realizando ese tipo de actividades • La primera la realizaron los indios tepoztecos

st N
bu
económicas, pero la producción agrícola, gana- y frailes dominicos de 1530 a 1540, con la na-
dera y minera no es la misma. Las diferencias se lidad de decorar un convento agustino, pero

ducción de cada ciudad. di A

encuentran, sobre todo, en el contexto de pro-
L también forma parte de la tarea de evange-
lización a partir de las pinturas. La segunda
imagen es una pintura que realizó Cristóbal
su IL
Secuencia didáctica 28 de Villapando en el siglo XVII, a petición de un
Página 253 convento.
R. M.
T

Boliches 1 y 2 • Los temas, los colores y tonos, la técnica.

• La organización territorial, la representación
da N

de la ciudad es distinta. • 5 ,+3"+1,!")1&3&!!Ǿ"+"-,71)ç+Ǿ,-

relos, y el Museo del Carmen. Actualmente se
bi SA

• Sí, pero la representación es distinta. pueden apreciar en esos sitios.

• La traza de la ciudad y los lagos del Valle de Página 263

México. R. M.
hi ©

• Figura 3.65, arte pictórico que utilizaron los

Página 257 frailes como un recurso para evangelizar a los
R. M. indígenas.
• La arquitectura. Figura 3.66, obra del estilo barroco, que se ca-
racterizó en el siglo XVII por sus contrastes en-
• Barroco con la fachada del Sagrario Metropoli- tre luz y sombra y guras realistas.
1+,ǽ", )ç0& , ,+)# %!!")) &,!"
ro

Minería. •  ,*-,0& &Ń+!")0&*ç$"+"0Ǿ ,),/"0Ǿ/"-

presentación del tema.
• Ornamentación característica de cada estilo
P

/.2&1" 1Ń+& ,ǽ+")//, ,ǿ.2"/2&+"0Ǿç+- Página 265

$")"0Ǿ0+1,0Ǿ#,))'"0Ǿ"1 ć1"/ǽ+")+", )ç0&- R. M.
,Ǿ),0")"*"+1,0*ç00,/&,0!"/.2&1" 12/ • Flacico y Pilico, dos negros.
&3&)"01ç+/"Ɲ"'!,0"+")) &,!"&+"/ģ
como principal exponente. • Un villancico dedicado a la Asunción de María,
para mostrar la veneración de los negros.

L
 Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

Duración: Número de sesiones:

ó n
ci
Periodo: del al de

ri A
st N
Desarrollo de la secuencia didáctica

bu
Páginas del libro

di A
Sesión Actividades
del alumno
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P

LI
 Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje temático: Aprendizaje esperado:

Tema:

Duración: Número de sesiones:

ó n
ci
Periodo: del al de

ri A
Desarrollo de la secuencia didáctica

st N
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Páginas del libro
Sesión Actividades

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del alumno
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su IL
T
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bi SA
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P

LII
 ón
ci
ri A
st N
bu
di A L
su IL
T

HISTORIA 2
da N
bi SA

DE MÉXICO
hi ©
ro
P

Hugo Betancourt León ˍ Gibrán Bautista y Lugo ˍ

Armando Pavón Romero ˍ Clara Inés Ramírez González ˍ
Martha Atzin Bahena Pérez ˍ
 ón
ci
HISTORIA

ri A
st N
bu
DE MÉXICO

di A L
2
Este libro fue elaborado en Editorial
su IL
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
T

Fotografía
wavebreakmedia/Shutterstock, Tyler
da N

Olson/Shutterstock, Dreamframer/
Shutterstock, Kiev.Victor/Shutterstock,
bi SA

Retrato de Sor Juana Inés de la Cruz:

DeAgostini/Getty Images, Archivo
General de la Nación, Biblioteca del
Congreso, Washington. Biblioteca
Nacional de España, Biblioteca Nacional
de Francia, Instituto Nacional de
hi ©

Antropología e Historia, Secretaría

de Cultura. Latinstock, Photostock,
Procesofoto.

La presentación y disposición en conjunto y de cada página Fotografía de portada

de Historia 2 de México de la serie Fortaleza Académica Shutterstock
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
ro

© 2019 Hugo Betancourt León, Gibran Bautista y Lugo, Armando

Pavón Romero, Clara Inés Ramírez González y Martha Atzin
Bahena Pérez
P

D. R. © 2019 EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN:
Primera edición:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

2
 Presentación

En tu libro Historia 2 de México, conocerás una parte de la historia de tu país y de sus

habitantes que, a su vez, es tu historia y la de tus antepasados. En esta obra encon-
trarás los procesos históricos que conformaron la sociedad de la que formas parte
y desarrollarás habilidades y actitudes que te permitirán acercarte a tu realidad de

ón
una manera distinta.

Esperamos que al conocer la historia de tu país

ci
valores el haber nacido en un territorio privilegia-

ri A
do por sus condiciones biológicas y geográcas,
que favorecieron el desarrollo de Mesoamérica,

st N
bu
una de las áreas culturales más importantes del
mundo antiguo.

di A
Después de hacer un repaso por los tres siglos de
L
historia virreinal, reconocerás la importancia que
su IL
ha tenido México para el mundo: primero, como
lugar de encuentro de las personas y las culturas
de diversos continentes; y segundo, como abas-
T

tecedor de bienes materiales que potenciaron el

desarrollo mundial.
da N

Jorge González
Estamos convencidos de que cuando conozcas la historia de tu país, te sentirás or- Camarena, La
bi SA

fusión de dos
gulloso de la rica herencia cultural de la que gozamos actualmente mediante los culturas, 1963,
pueblos originarios, las tradiciones y las prácticas que nos denen como mexicanos. Museo Nacional de
Historia, Castillo
Es decir, reconocerás que la historia está viva y forma parte de tu presente. de Chapultepec.
hi ©

Pero no solo eso, también aprenderás las nociones básicas del trabajo del histo-
riador. Reconocerás la forma en que los historiadores reconstruyen los hechos del
pasado por medio de la identicación y el análisis de fuentes históricas, lo cual es
importante para generar distintas versiones de ese pasado.

Esperamos que ello despierte tu curiosidad y, guiado por estas páginas y tu profesor,
te animes a usar las mismas herramientas para generar tus propias versiones de la
ro

historia, lo cual te permitirá formar tu propio criterio. El conocimiento que generes,

deberá ayudarte a tomar decisiones personales y colectivas, que tengan un impacto
positivo en tu vida y en la sociedad.
P

Quizá la gran lección que podemos obtener del conocimiento e investigación del
pasado, es que las sociedades son dinámicas y se transforman y, por tanto, pueden
mejorarse para el bien común.

¡Bienvenido!
Los autores

3
 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
Durante este curso de Historia 2 de México, es fundamental que:

1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono-

cimiento histórico.
2. Ubiques en el tiempo y el espacio los procesos que estudiarás de la historia de

ón
México.
3. Analices diferentes fuentes para argumentar y contrastar distintas versiones de
un mismo acontecimiento histórico.

ci
4. Expliques los cambios, permanencias y simultaneidad de los procesos de la his-

ri A
toria de México.
5. Investigues el origen histórico de diferentes problemas sociales de México y el

st N
bu
mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
6. Valores el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cui-

di A
dado y preservación para futuras generaciones.
L
Para conseguir estos objetivos, tu libro está planeado de forma que vayas adquirien-
su IL
do las herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual
en la que pondrás en práctica tus nuevas habilidades.
T

Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de

los años y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac-
da N

ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean de tipo

económico, cultural, político o social.
bi SA

El presente que vives está construido con los hechos que día a día suceden y van for-
mando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte de
que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas a
hi ©

darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico, el análisis de fuen-

tes y el reconocimiento de una identidad.

Mi acontecer cotidiano
ro

Reconocimiento de Pensamiento crítico Análisis de fuentes

una identidad
P

El desarrollo de las
sociedades

Estudio de la historia

4
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, forman se-
cuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia contem-
pla tres momentos didácticos:

Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad,
una imagen o una lectura— reexiones y recuperes los conocimientos con los que ya
cuentas acerca de los temas que se abordarán.

ón
Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, por medio de los
cuales adquirirás los conocimientos correspondientes y desarro-
llarás las habilidades históricas que necesitas por medio de textos

ci
informativos, mapas, esquemas e imágenes, que permitirán cons-

ri A
truir tu propio conocimiento y adquirir las habilidades históricas
que necesitas.

st N
bu
Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos conocimientos y

di A
pondrás a prueba las habilidades y actitudes que acabas de ad-
quirir con actividades que integran los contenidos de la secuencia.
L
su IL
Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario
para apoyarte con el vocabulario que pudiera resultar poco com-
prensible, y un listado de herramientas académicas, en las cuales
T

encontrarás páginas electrónicas, fuentes impresas y materia-

les interactivos que te permitirán, si lo deseas, ampliar tus conoci-
da N

mientos sobre algún tema de tu interés. Biblioteca

Palafoxiana,
bi SA

Puebla, 1646.
También hallarás una sección que te invitará a desarrollar una investigación: la Uni-
dad de Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella desarrollarás un proyecto con un
tema especíco. Para llevarla a cabo contarás con la guía de tu profesor para que tra-
bajes el tema y socialices los resultados como lo haría un historiador.
hi ©

La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situacio-

nes donde deberás aplicar e integrar los conocimientos trabajados mensualmente
y analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos para que, si lo
consideras necesario, con la guía de su maestro, elabores una estrategia para conso-
lidar tus aprendizajes.
ro

Además, en Reviso mi trayecto, tendrás la oportunidad de evaluar los avances de tus

compañeros, lo cual, tiene como objetivo que compartan conocimientos, para que
puedan obtener un resultado más enriquecedor. Esta sección, pretende ser un espa-
P

cio para que pueden elaborar estrategias de aprendizaje, reexionar sobre lo apren-
dido e intercambiar opiniones.

Los autores

5
 Índice
Fuentes primarias no escritas 28
3 Presentación • Fuentes secundarias 30

Secuencia didáctica 3 32
¿Cómo trabajarás
4 en este curso?
Utilidad de las fuentes para
el estudio de la historia
• El estudio de las fuentes históricas 33

ón
10 Así es tu libro • La historia y su relación con otras ciencias
y disciplinas 35
Reviso mi trayecto 38

ci
TRIMESTRE 1

ri A
14 Secuencia didáctica 4 40

st N
bu
Hechos y procesos históricos
• Hechos naturales y hechos sociales 41

di A L •
•
•
¿Qué es un hecho histórico?
¿Qué es un proceso histórico?
Elementos indispensables en la historia
41
42
42
su IL
Espacio 43
Tiempo 43
Ámbitos 44
T

Cambios y permanencias 46
da N

Secuencia didáctica 5 48
La explicación de los hechos
bi SA

y los procesos históricos

• La explicación histórica 49
Características de la explicación histórica 49
• La explicación de los hechos históricos 51
hi ©

• La explicación de los procesos históricos 52

La causalidad en la explicación histórica 54
Secuencia didáctica 1 16 Secuencia didáctica 6 56
Versiones e interpretaciones de la historia La función de la historia ¿juzgar o explicar?
• La memoria hstórica y su preservación 16 • Diferencias entre juzgar y explicar 56
• Distintas versiones e interpretaciones de
ro

• Dos formas diferentes de “juzgar” 58

los hechos históricos 18
Juzgar como jueces 58
La riqueza de la diversidad 20
Juzgar cuando opinamos 59
Una interpretación particular: la historia local 22
P

• La interpretación en la historia 61
Secuencia didáctica 2 24 Reviso mi trayecto 64
Testimonios útiles para la historia
• ¿Qué son las fuentes históricas? 25
• Fuentes primarias 26
Fuentes primarias escritas 26

6
Secuencia didáctica 7 66 Secuencia didáctica 10 92
La historia mundial y la historia nacional Panorama del periodo
• Clasicación de la historia 67 • Los primeros asentamientos 94
• La historia mundial 67 • Del nomadismo al sedentarismo 96
• La historia nacional 69 • Áreas culturales del México antiguo
y su ubicación 96
Relaciones entre la historia mundial y la nacional 71
• División temporal de Mesoamérica 98

ón
Secuencia didáctica 8 74 Preclásico (2500 a. de C. - 200 d. de C.)
Clásico (200 - 900)
98
99
Occidente y su relación Posclásico (900 -1521) 100
con la historia de México

ci
ri A
• La historia de Occidente 74 Secuencia didáctica 11 102
• Cambios 77

st N
Elementos de tradición indígena

bu
La transculturación 78
en la cultura nacional
La resistencia 79

di A
• Mestizaje cultural 102
Reviso mi trayecto L 82 • Elementos externos que enriquecieron
la cultura nacional 103
• Elementos de tradición indígena en
su IL
la cultura nacional 104
TRIMESTRE 2 84 Tradiciones 105
Lengua 105
T

Técnicas artísticas 105

Símbolos patrios 106
da N

Zonas arqueológicas 106

• Patrimonio biocultural y conocimientos
bi SA

tradicionales 107

Secuencia didáctica 12 108

Ubicación geográfica de
hi ©

los pueblos indígenas

• Las poblaciones indígenas en el curso
de la historia 108
• Ubicación actual de las poblaciones indígenas 110
• Los indígenas en la actualidad 112
• Los afrodescendientes y su inuencia 113

Secuencia didáctica 13 114

ro

Rasgos de las culturas indígenas

• Características de los pueblos indígenas 114
P

Lenguas indígenas 115

Secuencia didáctica 9 86 Tradiciones religiosas 117
Pasado-presente Estructura social 118
• Pueblos indígenas y afromexicanos
• Los procesos de migración en la historia
86 Reviso mi trayecto 120
de México 89
• Condiciones actuales de los pueblos originarios 91

7
 Secuencia didáctica 14 122 Secuencia didáctica 19 168
Mesoamérica Diferencias culturales entre españoles
• El concepto de Mesoamérica 122 e indígenas
• La diversicación agrícola 123 • Trabajo de la tierra, propiedad e intercambio 168
• Técnicas agrícolas 124 • Tecnologías productivas 169
• Origen de Mesoamérica 125 • Lengua y educación 171
• Ubicación espacial y temporal de Mesoamérica 126
Reviso mi trayecto 174
Secuencia didáctica 15 130

ón
Principales rasgos de Mesoamérica
•
•
Cosmovisión
Religión
130
131
TRIMESTRE 3 176

ci
ri A
• Ciencias y otros conocimientos 132
• Sociedad 133

st N
bu
• Economía 134
• Vida cotidiana 136

Secuencia didáctica 16
Culturas del norte
di A L 138
su IL
• Aridoamérica 138
• La Gran Chichimeca 141
• Oasisamérica 142
T

Reviso mi trayecto 144

da N
bi SA

Unidad de Construcción
del Aprendizaje 146
La vida urbana en Mesoamérica
hi ©

Secuencia didáctica 17 156 Secuencia didáctica 20 178

Mesoamérica en vísperas de la Conquista Pasado-presente
• Características sociales y políticas • La herencia de la cultura hispánica en el México
en Mesoamérica 156 contemporáneo 179
• Altépetl, señoríos y comunidades 157 Fiestas y celebraciones populares 180
• Centralización y expansión territorial 159 La traza de las ciudades 181
ro

• Tributo y comercio en Mesoamérica 160 La música 181

Las ferias 182
Secuencia didáctica 18 162 La gastronomía 182
P

Relación entre política, guerra y religión Formas de organización social 183

• Acciones bélicas 162
• Migración y guerra 163 Secuencia didáctica 21 184
• Gobierno y religión 165 Panorama del periodo
Los primeros viajes europeos de exploración • Introducción 186
a América 166 • Las conquistas y la hegemonía imperial ibérica 186

8
 Índice

• La formación de Nueva España 187 • Intercambio de productos agrícolas y ganaderos 226

• Organización política 190 • Las haciendas, centros de producción agrícola
• Actividades económicas 191 y ganadera 227
Agricultura 191 Haciendas cerealistas 227
Ganadería 191 Haciendas ganaderas 227
Minería 192 Haciendas azucareras 228
Comercio 192 Haciendas de productos tropicales 229
• Expresiones artísticas 193 Haciendas pulqueras 229
• Literatura 194 • El comercio 230

ón
Secuencia didáctica 22 196 Secuencia didáctica 27 232
Las prácticas económicas en Nueva España Las ciudades españolas
197 • Corporaciones y fueros 232

ci
• La encomienda y el tributo de los indios

ri A
Formas de trabajo y propiedad de la tierra 198 • La importancia de las ciudades en
la economía novohispana 233
• Las minas y el comercio 199

st N
bu
• El papel económico de la Iglesia y las grandes
fortunas comerciales y mineras 235
Secuencia didáctica 23 202 237

di A
• Las tensiones sociales en las ciudades
Las autoridades en Nueva España
L
• La organización política 202 Reviso mi trayecto 238
• El rey y sus representantes 203
Unidad de Construcción
su IL
La Iglesia 204
Las reformas borbónicas 206 del Aprendizaje 240
T

Secuencia didáctica 24 208 La vida cotidiana en Nueva España

da N

La organización social
• La república de indios 208
Secuencia didáctica 28 250
El patrimonio arquitectónico virreinal
bi SA

• La república de españoles 210

• Los cabildos seculares y eclesiásticos 212 • La herencia europea 250
• Ciudades, pueblos de indios y fronteras • Las ciudades coloniales 251
en Nueva España 213 Inundaciones y desagüe en la
• Esclavos: actividades económicas Ciudad de México 251
hi ©

y organización social 214 La Ciudad de México en el mapa de Uppsala 252

• Vida urbana y rural en Nueva España 216 • Arquitectura virreinal 253
Reviso mi trayecto 218 Arquitectura religiosa
El Barroco
254
255
Arquitectura civil 256
Secuencia didáctica 25 220
El impacto de la minería Secuencia didáctica 29 258
ro

en el desarrollo colonial Expresiones artísticas de la época virreinal

• Desarrollo de la minería 220 • Arte virreinal 258
P

• Crecimiento de la minería 223 • Expresiones pictóricas 259

• La plata de Nueva España en Europa 224 • Expresiones literarias 264
La Casa de Moneda 225
Tribunal y Colegio de Minería 225 Reviso mi trayecto 266
Secuencia didáctica 26 226
Las actividades económicas coloniales 268 Fuentes de información

9
 Así es tu libro

¿Cómo trabajarás
en este curso?
¿Cómo trabajarás
Los contenidos de tu libro se dividen en tres trimestres. Estos, a su vez, forman se-
cuencias didácticas, con un número variable de subtemas. Cada secuencia contem-
pla tres momentos didácticos:
Durante este curso de Historia 2 de México, es fundamental que:
Punto de partida, en el que por medio de una situación detonadora —una actividad,

en este curso?
1. Comprendas en qué consiste la disciplina histórica y cómo se construye el cono- 2+&*$"+,2+)" 12/ȕ/"Ɲ"5&,+"06/" 2-"/"0),0 ,+, &*&"+1,0 ,+),0.2"6
cimiento histórico. cuentas acerca de los temas que se abordarán.
2. Ubiques en el tiempo y el espacio los procesos que estudiarás de la historia de

ón
México. Trayecto formativo, es el desarrollo de los temas, por medio de los
3. Analices diferentes fuentes para argumentar y contrastar distintas versiones de cuales adquirirás los conocimientos correspondientes y desarro-
un mismo acontecimiento histórico. llarás las habilidades históricas que necesitas por medio de textos
4. Expliques los cambios, permanencias y simultaneidad de los procesos de la his- informativos, mapas, esquemas e imágenes, que permitirán cons-
toria de México. truir tu propio conocimiento y adquirir las habilidades históricas
5. Investigues el origen histórico de diferentes problemas sociales de México y el que necesitas.
mundo para argumentar su carácter complejo y dinámico.
6. Valores el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cui- Punto de llegada, aquí aterrizarás tus nuevos conocimientos y

En esta sección encontrarás dado y preservación para futuras generaciones.

Para conseguir estos objetivos, tu libro está planeado de forma que vayas adquirien-
do las herramientas de manera gradual hasta que llegues a la evaluación mensual
pondrás a prueba las habilidades y actitudes que acabas de ad-
quirir con actividades que integran los contenidos de la secuencia.

Adicionalmente, te encontrarás con algunas secciones: un glosario

ci
una explicación sobre cómo en la que pondrás en práctica tus nuevas habilidades. para apoyarte con el vocabulario que pudiera resultar poco com-

ri A
prensible, y un listado de herramientas académicas, en las cuales
Historia es una asignatura que estudia la transformación de la sociedad a lo largo de encontrarás páginas electrónicas, fuentes impresas y materia-

será tu aprendizaje y la
los años y tiene como propósito comprender las causas y consecuencias de las ac- les interactivos que te permitirán, si lo deseas, ampliar tus conoci-
ciones humanas analizando los diversos acontecimientos pasados ya sean de tipo mientos sobre algún tema de tu interés. Biblioteca
Palafoxiana,
económico, cultural, político o social. Puebla, 1646.
También hallarás una sección que te invitará a desarrollar una investigación: la Uni-

convivencia en la clase de El presente que vives está construido con los hechos que día a día suceden y van for- dad de Construcción del Aprendizaje (UCA). En ella desarrollarás un proyecto con un

st N
mando parte del pasado. Debido a todo lo anterior, el enfoque de este libro parte de 1"*"0-" ģƜ ,ǽ/))"3/) , ,+1/ç0 ,+)$2ģ!"12-/,#"0,/-/.2"1/-

bu
que la historia es una fuente de conocimiento y de formación para que aprendas a bajes el tema y socialices los resultados como lo haría un historiador.
darle un sentido a tu presente mediante un pensamiento crítico, el análisis de fuen-

Historia. También se describen tes y el reconocimiento de una identidad.

Mi acontecer cotidiano
La sección Reviso mi trayecto, te permitirá evaluar tus avances mediante situacio-
nes donde deberás aplicar e integrar los conocimientos trabajados mensualmente
y analizar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos para que, si lo

las actividades que realizarás y

consideras necesario, con la guía de su maestro, elabores una estrategia para conso-

di A
lidar tus aprendizajes.

Reconocimiento de Pensamiento crítico Análisis de fuentes Además, en Reviso mi trayecto, tendrás la oportunidad de evaluar los avances de tus

la forma en que las trabajarás a una identidad

El desarrollo de las
compañeros, lo cual, tiene como objetivo que compartan conocimientos, para que
puedan obtener un resultado más enriquecedor. Esta sección, pretende ser un espa-
&,-/.2"-2"!"+"),//"01/1"$&0!"-/"+!&7'"Ǿ/"Ɲ"5&,+/0,/"),-/"+-
dido e intercambiar opiniones.

lo largo del curso.

L sociedades

Estudio de la historia
Los autores
su IL
4 5
T
da N
bi SA
hi ©

Trimestre 2
En este trimestre:
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Entrada
de trimestre
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cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, 0")" &,+!,ǽ
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Tu libro está organizado en
tres trimestres. Al iniciar cada
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uno, encontrarás una lista de

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P

Mesoamérica, diversidad cultural y su encuentro con Occidente

México se encuentra en un vasto territorio que contiene una gran variedad de climas
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1*&ć+ / 1"/&7+!"*+"/ů+& 020%&1+1"0ǽ,/1,!,"01,Ǿ+2"01/,-ģ0
los aprendizajes esperados que
deberás lograr, así como una
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breve descripción de los temas
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que estudiarás.
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84 85

10
 Secuencias didácticas
Cada trimestre de tu libro está integrado por secuencias didácticas que se desarrollan
en tres etapas de trabajo.

Secuencia
didáctica
Utilidad de las fuentes
para el estudio de la historia
3 Aprendizaje esperado: Reconocerás que las fuentes deben ser analizadas para
comprender su contenido histórico.

ón
1. En parejas, lean el texto y respondan en su cuaderno.

Monumentos, historia olvidada en la Ciudad de México

El monumento a Guadalupe Victoria, uno de los héroes que consumaron la

Independencia de México, es uno de los más maltratados en el Paseo de la
"#,/*ǽ

El conjunto escultórico se encuentra en la colonia Guerrero, en-

ci
tre las calles Pedro Moreno y Obraje, en un parque que, igual que

ri A
),0,1/,0!")7,+Ǿ0""+ 2"+1/))"+,!"02/ȝȁȞǽ

Coordinación Nacional de Monumentos Históricos, INAH,

En la escultura aparecen Josefa Ortiz de Domínguez, Ignacio
Allende, Vicente Guerrero y Miguel Hidalgo portando un estan-
!/1"!")&/$"+!"
2!)2-"ǽƜ$2/*ç0$/+!""0)!"
Guadalupe Victoria, en actitud de combate, con su espada levan-

Te proponemos una situación que te 1!Ǿ-/!,0,/"2+ ļŃ+ǽ

st N
bu
 Ɯ$2/ !" 2+ ç$2&) .2" 201,!&  & 1,/& "01ç ,5&!!Ǿ
,//,ģ! 6 ,+ $2'"/,0ǽ , "5&01"+ -) 0 .2" &!"+1&Ɯ.2"+ 

invite a reexionar, de forma individual quién está dedicado el monumento, ni que señalen que ahí

Secretaría de Cultura
se encontraba el panteón de Santa Paula, el más popular a ini-
&,0 !") 0&$),  "+ ć5& ,ǽ 0 + 0 !") -/.2" "01ç+ , 2-

o colectiva, y te permita aplicar los -!0-,/&+!&$"+1"0ǽ,0'/!&+"0"01ç+"+2"+"01!,Ǿ-"/,

di A
-/"0"+1+,)00!"02/Ǿ-/&+ &-)*"+1""+)0"0.2&+0ȝȁȞǽ
Figura 1.16
Monumento en

conocimientos y habilidades que posees bronce dedicado a

Tras su muerte en Perote, Veracruz, Guadalupe Victoria fue embalsamado
Guadalupe Victoria, y sus restos fueron depositados en el panteón de Santa Paula, ubicado en
colonia Guerrero, +1/ģ"!,+!ǽ)-+1"Ń+!"0-/" &Ń-,01"/&,/*"+1"ǽ,0/"0-
Ciudad de México,
0&$),ǽ tos del prócer!"0 +0+"+),)2*+!")+!"-"+!"+ &ǽ

para su solución y, de esta manera, iniciar

L
el desarrollo de nuevas habilidades,
Fuente: webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.excelsior.com.mx/2012/03/25/
comunidad/821241 (consulta: 22 de junio de 2018).

• El monumento al que hace referencia el texto, ¿se trata de

su IL
Glosario una fuente para el estudio de la historia? ¿Por qué?

conocimientos y actitudes. prócer. Persona que es

•
•
•
ȅ".2ć1&-,!"#2"+1"0"1/1Ȅ 201&Ɯ.2"+02/"0-2"01ǽ
¿Qué relación tiene la escultura con la historia de México?
¿Por qué se imaginan que la escultura está deteriorada?
respetada y digna de recibir • ¿En tu comunidad existe alguna fuente histórica que aporte
honores por sus virtudes o información sobre algún periodo de su historia?
acciones heroicas en favor
!"2+-2"),ǽ 2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo para que re-
visen si hay coincidencias o diferencias.
T

32 Eje: Construcción del conocimiento histórico

da N
bi SA

Hechos naturales y hechos sociales

Un hecho, un acontecimiento o un suceso es cualquier acción que ocurre en un lu-
gar determinado, independientemente de si fue realizada o no por un ser humano.
Cada hecho es único e irrepetible, jamás sucede dos veces. Aunque dos hechos sean
muy parecidos, cada uno tiene un tiempo y espacio determinado que lo caracteriza
hi ©

y lo hace diferente.

En ese sentido, deben distinguirse dos tipos de hechos. Los hechos naturales son
acontecimientos que ocurren en la Naturaleza, como los eclipses, los huracanes, los
temblores o las erupciones volcánicas. Otros hechos, como la aplicación de la pri-
mera vacuna, la llegada del hombre a la Luna o un golpe de Estado, se consideran
hechos sociales.

¿Qué es un hecho histórico?

De los diversos hechos sociales, los más importantes para los historiadores son los
que les ayudan a entender las acciones de las personas. Buena parte de esas accio-
nes genera documentos y vestigios que contienen datos acerca del pasado. Pero no
toda la información que se encuentra en esas fuentes es histórica. Un requisito es
que los datos sean importantes o relevantes para entender un proceso.

Por ejemplo, si decimos que el 13 de agosto de 1521 es una fecha que marca un an-
tes y un después en la historia de México, lo más probable es que, de momento, no
Durante esta etapa desarrollarás
comprendas por qué, pero en un contexto más amplio podríamos saber si es impor-
tante o no.
habilidades, conocimientos y actitudes
Benson Latin American Collection University

En esa fecha ocurrió la caída de México-Tenochti-

tlán a manos de los conquistadores españoles.
Este hecho marca un antes y un después porque propios de la asignatura, mediante
ro

cambió por completo el curso de la historia, pues

se relaciona con el inicio de tres siglos de dominio
español en el territorio que actualmente conoce-
el desarrollo de los contenidos y
of Texas at Austin

mos como México.

Dentro de este conjunto de hechos históri-

cos podemos distinguir acciones individuales
y colectivas. Las acciones individuales son las
que resultan de las decisiones de una persona y que afectan su relación con los
Figura 1.24
Combate entre
actividades que podrás resolver de
manera individual, en parejas o de forma
españoles y
demás. Por ejemplo, las decisiones que tomó Hernán Cortés durante los viajes
P

mexicas, Lienzo de
de exploración, así como las acciones que llevó a cabo para conquistar la Ciudad de Tlaxcala, láminas
15 y 16, siglo XVI.
ć5& ,Ȓ"+, %1&1)ç+țƜ$2/ǖǽǗǙȜǽ

En cambio, las acciones colectivas son igual de relevantes para entender la historia,
pues dan cuenta de las relaciones entre las personas. Por ejemplo, la batalla entre
mexicas y españoles que se dio el 30 de junio de 1520 en Popotla, en el norte de la
grupal.
actual Ciudad de México. Este hecho se conoce como “La Noche Triste”.

Entender las acciones nos ayuda a explicar hechos como las migraciones, las gue-
rras, los intercambios comerciales, la producción industrial, las revoluciones y los
cambios de gobierno, entre otros.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 41

11
 Actividad

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Presenta una serie de actividades para !") 20/"-2)& +0,/")*,+ç/.2& Ǿ0"+-

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dar")01!, &,+)ȝǽǽǽȞ
consolidar./Ɯ/*"7
2+ ,0,0&12 &Ń+ǽ

que llegues a conclusiones acerca de lo Javier Garcíadiego (coord.). Gran historia de México ilustrada, tomo 7, “De la Reforma a la Revolución, 1857-1920”, Planeta DeAgostini /
Conaculta / INAH, México, 2006, p. 61.

que aprendiste y la manera en que lo 2. & ) "+1/,!"))ģ+"Ǿ),0-/, "0,0%&01Ń/& ,06Ǿ"+)-/1"02-"/&,/,&+#"/&,/Ǿ),0

%" %,0ǽ

ci
hiciste.

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1872 1882 1892 1902

1867 1911

1877 1887 1897 1907

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di A
Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 55

L
su IL
En el desarrollo de las secuencias encontrarás los siguientes apartados:
T

Entre los sitios de asentamiento más importantes de esta etapa se Mapa 2.2 Áreas culturales del México antiguo
encuentran el Cedral, con treinta mil años de antigüedad y Tlapa-
da N

coya, de veinte mil. En el primero, se encontraron restos de fogatas L E Y E N D A

y un mamut, lo que indica un manejo cotidiano del fuego, elemen-
to natural que fue !"&Ɯ !,.
División política actual
Río
En Zohapilco, aldea localizada en Tlapacoya, al borde del lago
INAH, Secretaría de Cultura

de Chalco, investigaciones arqueológicas recientes encontraron Áreas culturales

2"+ ,0!"//,6-".2"ļ0Ɯ$2/&))0 ,+#,/*!"*2'"/"0"*-
bi SA

Aridoamérica
barazadas que probablemente celebraban la próxima llegada de OCÉANO Oasisamérica
2++2"3,0"/)*2+!,țƜ$2/ǗǽǖǕȜǽ 30° ATLÁNTICO
Mesoamérica
Go

Sus habitantes vivieron de la recolección de plantas, frutos y se-

l fo
de

millas, así como de la pesca de /201ç ",0, cuando estaban cerca Figura 2.10 R. Sinaloa
Ca

Trópico de Cáncer R. Soto

lifo

del mar. 0Ɯ$2/0 La Marina

rnia

femeninas en Golfo
barro de la zona de
Durante muchos años, se pensó que vivían de la caza de mamíferos como el mamut arqueológica México
de Tlapacoya,
ț+1"-0!,!")")"#+1"-"/,!"*6,/1*ļ,Ȝǽ&+"*/$,Ǿ"012!&,0/" &"+1"0 muestran los
R. Lerma

%+ ,+Ɯ/*!,.2"0,),-/,3" %+020-&")"06 ,)*&)),0 2+!,),0"+ ,+1/+ rasgos físicos de OCÉANO

las mujeres para
muertos. exaltar la fertilidad, 15° PACÍFICO
R. Ulúa
ǗǘǕǕǽ!"ǽ
Golfo de Mar
La etapa lítica se ha dividido en tres periodos: Tehuantepec Caribe Escala 1 : 41 200 000

0 412 824 km
• ArqueolíticoțǘǕǕǕǕȒǞǚǕǕǽ!"ǽȜǽ+"01"1-Ǿ)0 ,+!& &,- Glosario
Península de Nicoya
Proyección cónica conforme de Lambert
hi ©

nes climáticas cambiaron radicalmente y provocaron la extin- Fuente: Atlas de México prehispánico,
INAH, 2000.
ción de los grandes mamíferos. Por tal motivo, la recolección de !"&Ɯ /ǽ Otorgar 105° 90°

frutos se convirtió en la actividad más importante. características divinas a

personas u objetos. También existió una franja intermedia denominada Oasisamérica,
*&ć+0""),//,+-/,6" 1&)"06-2+10!"Ɲ" %-/) - /201ç ",0ǽ Grupo de donde las lluvias permitieron cosechas, aunque no de la misma in-
cería de especies de menor tamaño. Los grupos humanos eran especies acuáticas que tensidad que en Mesoamérica, por lo que sus habitantes alterna- Herramientas
pequeños y no existían desigualdades sociales, pues todos los incluye a las langostas y a ban la siembra, la caza y la recolección. académicas
miembros participaban por igual de todas las actividades. los cangrejos. Si quieres tener acceso
*,/1"/,ǽ Utensilio hueco de Los habitantes de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica te- a un amplio repositorio
• Cenolítico inferior y superiorțǞǚǕǕȒǚǕǕǕǽ!"ǽȜǽ+"01"1- piedra para moler semillas. nían las mismas necesidades básicas: alimentarse, protegerse de de artículos especializados
pa, las mujeres tuvieron un papel muy importante, pues lograron los fenómenos naturales, construir lugares de refugio, expresar su sobre temas mesoamericanos
observar con detenimiento los ciclos naturales de crecimiento y creatividad y religiosidad así como establecer un lenguaje para co- ingresa a la página: www.
reproducción de diversos vegetales. Los resultados de esta actividad dieron origen municarse. Estos aspectos forman parte de lo que se denomina esant.mx/fasehs2-016
a la horticultura y al uso medicinal de las plantas. cultura. (consulta: 22 de junio de 2018).

Es importante resaltar que a todos los elementos de la naturaleza física y humana Como se ha comentado, en Mesoamérica se dio un proceso de
que no lograban entender, les otorgaban características divinas; por tanto, el Sol, urbanizaciónǾ / 1"/&7!,-,/) ,+01/2 &Ń+!"$/+!"0 &2!!"0 ,+"!&Ɯ  &,-
la Luna, el fuego y la lluvia fueron venerados como dioses. nes hechas de piedra, donde se realizaban actividades diversas y muy diferentes de
las del campo.
La necesidad de expresar emociones y estados de ánimo llevaron a hombres y
mujeres de estos grupos a representar elementos de su entorno y de sí mismos en Dichas ciudades eran administradas por un sistema de gobierno que estaba enca-
imágenes pintadas y grabadas sobre piedras y dentro de cuevas, conocidas en la bezado por señores y sacerdotes que, entre otras funciones, controlaban a la pobla-
actualidad como arte rupestre. ción y organizaban su trabajo.
ro

• ProtoneolíticoțǚǕǕǕȒǗǚǕǕǽ!"ǽȜǽ+"01"1-Ǿ0"-/,!2',2+$/+3+ ""+ Las ciudades-estado mesoamericanas llegaron a ser muy grandes y complejas, como
la agricultura. Los grupos humanos comenzaron con el procesamiento de plantas estudiarás más adelante. A este desarrollo y a los grupos humanos que lo conforma-
y frutos en *,/1"/,0 básicos. ron se le conoce como civilización.

Tema: Panorama del periodo 95 Tema: Panorama del periodo 97

P

Herramientas académicas
Glosario Te ofrece recomendaciones de fuentes
Se denen algunas electrónicas, materiales interactivos
palabras nuevas o de difícil y libros de la Biblioteca de Aula y
comprensión. Escolar para que profundices tus
conocimientos sobre los contenidos.

12
 Así es tu libro

En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

Unidad de Construcción
Reviso mi trayecto del Aprendizaje
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
0"-&!"ǽ)Ɯ+)&7/Ǿ&+1"/ *&12)&/, ,+2+ ,*-ļ"/,Ǿ"3)ů021/',6 La vida urbana en Mesoamérica
,*ć+1"+),ǽ
Definición del problema
1. 0 /&""+")/" 2!/, ,//"0-,+!&"+1"Ǿ),002 "0,0%&01Ń/& ,0.2" ,+1/&2-
6"/,+)!&3"/0&!! 2)12/)!")-,) &Ń+"+ć5& ,ǽ ¿Vives en una ciudad o has visitado alguna? Las ciudades son lugares donde hay mu-
cha gente, hay todo tipo de servicios y diversiones, pero también hay demanda de
Época prehispánica Época virreinal recursos, basura y aglomeraciones. ¿Qué más podrías decir de las ciudades?

Actualmente, tres mil millones de personas viven en ellas, es decir, la mitad de la po-
blación de todo el mundo. En nuestro país, siete de cada diez mexicanos viven en las
ciudades y tres en poblaciones rurales. Es importante conocer cómo se conformó la
vida urbana en el pasado para conocer los retos de vivir en estos espacios.

ón
La vida urbana en Mesoamérica fue diversa, desde los centros ceremoniales de las
culturas tlatilca, cuicuilca u olmeca, en el periodo Preclásico, hasta la ciudades del
Posclásico como México-Tenochtitlán, Texcoco o Tzintzuntzan, que conocieron los
españoles. ¿Cuál es la cultura mesoamericana más cercana a tu co-
2. 5-)& -,/.2ć),0-/, "0,0!"*"01&7'"6*&$/ &Ń+0,+ )3"0-/"+1"+- munidad? ¿Qué sabes de ella?
!"/)!&3"/0&!! 2)12/)!"ć5& ,ǽ Glosario
Estas ciudades mesoamericanas, que hoy forman parte del patri-
*,+&, 2)12/)Ǿ0&$+&Ɯ /,+2+/"1,!"&+$"+&"/ģ-/),0-2"),0
aglomeración. Gran número que las construyeron, pues tuvieron que adaptarse a las condicio-
de personas reunidas desor- nes particulares de su entorno. Por ejemplo, las ciudades mayas
denadamente en un lugar. del Clásico tuvieron que afrontar la escasez de agua, lo que las obli-

ci
cenote. Pozo natural $Ń21&)&7/"Ɯ &"+1"*"+1"),0cenotes.

ri A
3. "" !!"Ɯ+& &Ń+6+,1"+")/" 2!/,") ,+ "-1,).2"% "/"#"/"+ &ǽ subterráneo de agua
dulce, característico de la Por otro lado, la vida urbana representó un ejemplo de orden y
A) Proceso que se caracteriza por la trans- península de Yucatán. ,+3&3"+ & 0, &) - ģƜ   -"0/ !" .2" ))"$/,+  ,+1/ ,+
formación de un territorio con la cons- una población amplia.
trucción de grandes ciudades.
Las características de las actuales zonas arqueológicas, diversos vestigios y, en algu-
nos casos, las crónicas que poseemos sobre ellas, nos permiten saber que las ciuda-

st N
bu
B) Región cultural que abarcó la parte me- des mesoamericanas estuvieron habitadas por numerosas personas. Por ejemplo,
dia de México y algunos países cen- Teotihuacán llegó a tener más de cien mil habitantes.
troamericanos. En él se produjo un
importante proceso de sedentarización. Conocer cómo era la vida urbana en Mesoamérica te permitirá acercarte a un ejemplo
!"!"01/"7"+&+$"+&"/ģǾ0ģ ,*,2+*,!"),!",/!"+6 ,+3&3"+ &- ģƜ .2"
C) Conjunto de tradiciones, costumbres, puede servirte como un eje de orientación para la vida urbana actual. ¿Cómo puedes
idioma, creencias ideas de un pueblo o acercarte a estos espacios? Recupera los aprendizajes de este trimestre, los cuales te

di A
nación. serán útiles al desarrollar esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA).

Recuerda lo siguiente:
D) Pago en especie o mercancías que algu-
nos pueblos mesoamericanos en guerra • 0/"Ɲ"5&,+!,0,/")"5&01"+ &!"!&#"/"+1"03"/0&,+"0"&+1"/-/"1 &,-
L estaban obligados a entregar. nes de los hechos históricos, lo que podrás recuperar al enfrentarte a las diver-
sas fuentes que han estudiado la vida urbana en Mesoamérica.

120 146 Eje: Civilizaciones

su IL
Reviso mi trayecto Unidad de Construcción
del Aprendizaje (UCA)
T

Se trata de una evaluación

para que valores los Trabajarás dos proyectos de
da N

aprendizajes que adquiriste investigación, en lo cuales

al término del mes. aplicarás la metodología y las
bi SA

herramientas propias de un
historiador.
hi ©

Fuentes
de información
Fuentes
Electrónicas

• Arqueología Mexicana. arqueologiamexicana.mx/

Para el estudiante • Atlas de los pueblos indígenas de México. didactalia.net/comunidad/mate-
rialeducativo/recurso/atlas-de-los-pueblos-indigenas-de-mexico-cdigobmx/

de información
Impresas "ǜǞǚǗ ǛȒǕ ǘ ȒǙǙȒǚǙǜȒǖ ǜǘǖǚǗǝƛǛ
• Biblioteca Digital del ILCE. bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
• Doyle, Arthur Conan. Aventuras de Sherlock Holmes, 5a. edición, Porrúa, México, • Biblioteca Digital de la Medicina Tradicional Mexicana. www.medicinatradicional
2011. mexicana.unam.mx/index.php
• Duby, Georges. Atlas histórico mundial, Debate, Madrid, 2001. • Biblioteca Digital Mexicana. bdmx.mx/
• Enciclopedia de conocimientos fundamentales, tomo 3, “Historia y Geografía”, • Biblioteca Nacional de México. bnm.unam.mx
ro

UNAM-Siglo XXI, México, 2010. • Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. www.cervantesvirtual.com/

• Ende, Michael. Momo, trad. Susana Constante, Santillana, México, 2013. • Bicentenarios. www.bicentenarios.es/index.htm
• Escalante Gonzalbo, Pablo y otros. Nueva historia mínima de México ilustrada, SEP- • Clío. Historia para todos. www.cliotv.com/prueba/
El Colegio de México, México, 2008. • Clío. Una mirada hispana a la historia. clio.rediris.es
• Frank, Ana. El diario de Ana Frank, Grijalbo, México, 1998. • Códices de México. codices.inah.gob.mx/pc/index.php

Encontrarás sugerencias • Gortari Rabiela, Hira de y Regina Hernández Franyutti. La Ciudad de México. Anto-
logía de lecturas siglos XVI-XX, SEP, México, 1996.
• León-Portilla, Miguel. Los antiguos mexicanos: a través de sus crónicas y cantares,
Fondo de Cultura Económica, México, 2015.
• Cuéntame Inegi. cuentame.inegi.org.mx/
• Culturas de Mesoamérica. www.historiacultural.com/2010/08/culturas-mesoame-
ricanas-de-mexico.html
• Descarga Cultura.unam.mx. descargacultura.unam.mx/app1

de libros y direcciones • — Visión de los vencidos, UNAM, México, 1959. • Diversidad Cultural e Interculturalidad. www.nacionmulticultural.unam.mx
P

• López Vigil, Nivio. Las aventuras de los jóvenes dioses, SEP-Siglo XXI, México, 2002. • Fonoteca Nacional. www.fonotecanacional.gob.mx/
• Manzanilla, Linda y Leonardo López Luján. Historia Antigua de México. Volumen III: • Fundación para el Avance de los Estudios Mesoamericanos. famsi.org/spanish/

electrónicas, cuyo propósito

El horizonte Posclásico, INAH-UNAM-Miguel Ángel Porrúa, México, 2001. •
",$/#ģ+Ɯ+&1ǽ444ǽ$",$/Ɯ&+Ɯ+&1ǽ ,*
• Mazín, Óscar. Iberoamérica. Del descubrimiento a la independencia, El Colegio de • Hemeroteca Nacional Digital de México. www.hndm.unam.mx/index.php/es/
México, México, 2007. • Historia de México. aprende.org/tema/historia_timeline_
• Meyer, Lorenzo y otros. Historia general de México, El Colegio de México, México, • La Alhambra. www.alhambra-patronato.es

es encauzar la búsqueda de 2010.

• Pereyra, Carlos, Luis Villoro y otros. Historia. ¿Para qué?, Siglo XXI, México, 1980.
• Navarrete Linares, Federico. Los pueblos indígenas de México, Comisión Nacional
para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas-Programa de las Naciones Unidas para
• Mesoweb en español. www.mesoweb.com/es/index.html
• México en la memoria del mundo. www.memoriadelmundo.org.mx/?page_id=91
• Multiculturalidad en México. multiculturalidadenmexicolat.blogspot.mx
• Museo Nacional de Arte. www.munal.mx/es/

información sobre temas el Desarrollo, México, 2008.

• Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP-Artes de México, México, 2002.
• Ramírez González, Clara Inés (coord.). Enciclopedia de conocimientos fundamenta-
• Museo Nacional de Antropología. www.mna.inah.gob.mx/
• Museo Nacional de Historia. http://mnh.inah.gob.mx/
• Museo Nacional del Virreinato. www.virreinato.inah.gob.mx

relacionados con la asignatura.

les, UNAM-Siglo XXI, México, 2010. • Palacio de Minería. www.palaciomineria.unam.mx/
• Rubial García, Antonio. La evangelización de Mesoamérica, Conaculta, México, • Pueblos originarios. pueblosoriginarios.com/
2002. • Recorridos virtuales en museos de la Ciudad de México. www.recorridosvirtuales.
• — La Nueva España, Conaculta, México, 1999. com/work/museos/
• — El caballero de los milagros, Plaza y Janés, México, 2006.
• — México durante el virreinato, SEP-Santillana, México, 2003. (Consultas: 22 de junio de 2018).
• Saucedo Zarco, Carmen. Diario de Mariana: La vida de una joven en la sociedad co-
lonial del siglo XVII, SEP-Planeta, México, 2001.
• ç7.2"7Ǿ ,0"Ɯ+,/&!ț ,,/!ǽȜǽGran historia de México ilustrada, Planeta Agos-
tini-INAH, México, 2001.

268 269

13
 Trimestre 1
En este trimestre:
• Reexionarás sobre la existencia de • Reexionarás sobre la importancia de explicar

ón
diferentes versiones e interpretaciones los hechos y procesos históricos.
de los hechos históricos. • Identicarás la diferencia entre juzgar
• Identicarás los tipos de testimonio del pasado y explicar.
que nos sirven como fuentes históricas. • Reexionarás sobre la relación entre la historia

ci
• Reconocerás que las fuentes deben ser nacional y la historia mundial.

ri A
analizadas para comprender su contenido • Analizarás las razones por las que la historia de
histórico. Occidente es también parte de nuestra historia.

st N
bu
• Reconocerás las diferencias entre un hecho
y un proceso histórico.

di A L
su IL
¿Cómo se construye el conocimiento histórico?
T

En este trimestre, tendrás un acercamiento al trabajo que hacen los historiadores.

Como seguramente ya conoces, ellos se encargan de reconstruir los hechos o acon-
da N

tecimientos que sucedieron en el pasado y luego los relacionan para entender proce-
sos históricos más complejos. Para hacer este trabajo, primero necesitan identicar
bi SA

fuentes de información que les ofrezcan datos de lo ocurrido.

Esto es así debido a que los acontecimientos que les interesa conocer no existen
en el presente, sino únicamente en registros que quedaron de ello, ya sea en docu-
hi ©

mentos escritos o restos materiales, tales como artefactos o estructuras físicas ge-
neradas en su tiempo. El historiador no puede entender el pasado si no es mediante
estas fuentes de información.

Advertirás que la investigación es la forma en que los historiadores obtienen testi-

monios conables del pasado. Para lograrlo, indagan de manera cuidadosa y siguen
una metodología precisa para denir qué quieren conocer, dónde se puede encon-
ro

trar, cómo se va a hallar, las formas en que lo van a analizar y explicar y, nalmente,
cómo van a divulgarlo.
P

Además de examinar las metodologías del historiador, reconocerás la relación de

la historia con otras ciencias sociales para la construcción de explicaciones, que es
uno de los objetivos de la historia y que, a su vez, la denen como una ciencia social.
Tendrás un acercamiento a conceptos básicos, como tiempo, espacio, cambio, per-
manencia, multicausalidad e interdisciplinariedad. También reconocerás la impor-
tante correspondencia que existe entre el pasado y el presente para construir un
mejor futuro.

14
 P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di A L
st N
ri A
bu
ci
ón
Restos arqueológicos encontrados en la Ciudad de México.

15
 Secuencia
didáctica
Versiones e interpretaciones
de la historia
1 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones
de los hechos históricos.

1. En parejas, observen las imágenes y realicen lo que se pide.

Museo Nacional de Antropologia e Historia (Photo by

Museo de América, Madrid, España (Photo by: PHAS/

ón
DeAgostini/Getty Images)

UIG via Getty Images)

ci
ri A
st N
bu
Figura 1.1 Recibimiento en Hueyotlipan, Lienzo de Figura 1.2 Nicolas Estache Maurin, Hernán Cortes y

Consultar
respuestas
di A L Tlaxcala, lámina 28, siglo XVIII.

• ¿Quién es el personaje masculino con sombrero que se representa en ambas

doña Marina, óleo, siglo XIX.
su IL
en el imágenes? Recuperen los conocimientos que tengan sobre él.
solucionario. • Discutan con otros compañeros cuál es el mensaje que transmite cada imagen.
• Reexionen por qué se expresan mensajes diferentes sobre un mismo
T

personaje.
• Argumenten en favor o en contra de la frase: “Las diferentes versiones e inter-
da N

pretaciones de los hechos históricos enriquecen a la historia”.

bi SA

2. Escriban sus respuestas en su cuaderno.

La memoria histórica y su preservación

hi ©

La memoria es la capacidad que tenemos los seres vivos para recordar los eventos
del pasado y es importante por diversas razones. Por ejemplo, el ser humano prehis-
tórico seguramente sobrevivió a los retos de la Naturaleza porque recordaba los pe-
ligros y los evitaba, así como los lugares abundantes en comida.

Además de ser útil para los primeros seres humanos, la memoria fue esencial para
el nacimiento de la historia. El pensador griego Heródoto, considerado por algunos
ro

historiadores como “el padre de la historia”, expresó que el conocimiento histórico

es útil y diferente de los demás del saber humano: “Heródoto de Halicarnaso escribe
esta Historia para que los hechos de los hombres no se desvanezcan de la memoria
P

ni se empañen las grandes y maravillosas hazañas…” Fuente: Heródoto, Historias, Libro 1, Barcelona,
Alma mater, 1960, p. 8 (adaptación).

Es decir, la memoria y la historia están ligadas. Esto no quiere decir que la historia
implique simplemente “memorizar” los acontecimientos, pues lo que Heródoto qui-
so decir es que la capacidad de recordar y de darle sentido a los “recuerdos” es fun-
damental para las personas que investigan los hechos de la humanidad.

16 Eje: Construcción del conocimiento histórico

La memoria es una habilidad que el ser humano comparte con otros animales; por
ejemplo, quizá hayas observado que algunas mascotas, como los perros y los gatos,
evitan ciertos lugares que asocian con experiencias negativas, y frecuentan otros
donde seguramente experimentaron sensaciones agradables.

Entonces, ¿qué es lo que nos diferencia de los

animales? La respuesta es sencilla: el ser humano
conserva recuerdos materiales.

Efectivamente, las personas conservamos docu-

mentos, fotografías, objetos y muchas otras cosas
que llamamos recuerdos y que tienen para noso-

ón
Shutterstock.com
tros un valor especial. ¿Guardas algún recuerdo?,
¿qué tipo de recuerdos conservan en tu casa?

ci
Cada recuerdo es especial y valioso porque está

ri A
ligado a eventos que ocurrieron en el pasado y Figura 1.3
que en cualquier caso son signicativos porque detonan o activan nuestra memoria. Los recuerdos

st N
bu
constituyen la
memoria histórica
¿Has escuchado la frase “Recordar es vivir”? Esta quiere decir que la memoria es tan de las personas.

di A
Álbum fotográco
poderosa que a veces los recuerdos nos hacen revivir el pasado. Por tanto, podemos familiar, siglo XIX.
armar que los recuerdos son parte de nuestra memoria debido a la característica
L
que poseen de conducirnos al pasado (gura 1.3).
su IL
Ahora bien, del mismo modo que cada persona posee memoria, la sociedad tam-
bién tiene una, es decir, guarda recuerdos que constituyen su memoria histórica.
T

Por ejemplo, los edicios, las obras de arte, los libros y los documentos.
da N

En este sentido, nuestro país posee una riquísima memoria histórica; por ejemplo,
los sitios arqueológicos nos recuerdan que nuestro territorio estuvo habitado por
bi SA

culturas originarias de las que somos herederos; los edicios coloniales nos hablan
de un pasado caracterizado por el mestizaje y por la inuencia de la cultura europea
que adquirió raíces propias.
hi ©

Ahora imagina que uno de tus recuerdos personales más queridos

desaparece, ¿cómo te sentirías?, ¿qué emociones experimenta- Herramientas
rías? Si el recuerdo fuera familiar, ¿qué pasaría en tu casa?, ¿cómo académicas
lo tomaría la familia? Aunque las reacciones fueran diversas, segu-
En este enlace conocerás la
ramente todas serían negativas.
memoria histórica del centro
de la Ciudad de México. ¿Qué
Lo mismo sucede con la memoria histórica de la sociedad: perder sabías tú de ella?
ro

alguno de los elementos que la componen probablemente sería la- www.esant.mx/fasehs2-001

mentable; por esta razón, las autoridades ejercen acciones para su (consulta: 22 de junio de 2018)
preservación.
P

La preservación de la memoria histórica implica tres procesos principales:

• Rescate y restauración. El paso del tiempo, el clima e incluso ciertas condicio-

nes sociales (el vandalismo, por ejemplo) deterioran las construcciones de la
memoria histórica, que deben ser rescatadas y restauradas, posteriormente,
por los especialistas.

Tema: Pasado-presente 17
 • Resguardo y conservación. La memoria histó-
rica, recuperada en el proceso anterior, queda
en poder de instituciones públicas especializa-
das que garantizan condiciones óptimas, con
la nalidad de evitar su deterioro y garantizar
su seguridad.

• Estudio y difusión. La memoria histórica no

permanece guardada, los especialistas la
Shutterstock.com

estudian para comprenderla, conservarla y

exhibirla, pues es un patrimonio nacional;
además, de fomentar el interés por admirarla

ón
y entenderla.
Figura 1.4
El Museo Nacional La preservación de la memoria histórica es un compromiso social, es decir, involucra
de Antropología

ci
es un recinto que a todos los ciudadanos. En México, las instituciones culturales y educativas realizan

ri A
conserva y difunde esfuerzos constantes para conservar nuestra herencia histórica (gura 1.4).
la cultura de las

st N
civilizaciones

bu
mesoamericanas. ¿Has ido a alguna zona arqueológica deteriorada con gratis? ¿Sabías que existe
Sala mexica, 2015.
un comercio ilegal de objetos de diversos periodos? ¿Has visto estatuas y edicios

di A
antiguos maltratados después de una marcha o mitin?
L
La riqueza de la memoria histórica mexicana es un motivo de orgullo y protegerla es
su IL
responsabilidad de todos los ciudadanos.

Distintas versiones e interpretaciones

T

de los hechos históricos

da N

Las imágenes que observaste en la actividad de inicio están inspiradas en Hernán

Cortés, el conquistador de México-Tenochtitlán, las cuales presentan dos interpreta-
bi SA

ciones diferentes del mismo personaje.

Lo anterior es un ejemplo de una práctica común entre los histo-

Herramientas riadores: presentar distintas versiones e interpretaciones de los
hi ©

académicas hechos históricos. Esta característica es importante por las con-

secuencias que puede tener, por ejemplo, que la historia es un
En 1985, el Museo Nacional
conocimiento diferente del saber cientíco.
de Antropología sufrió un
robo en el que sustrajeron
cerca de ciento cuarenta En el pasado, algunas personas interesadas en el conocimiento hu-
piezas prehispánicas de sus mano dudaban de la veracidad de la historia debido a que quienes
vitrinas. Conoce la historia en la escribían explicaban los hechos de distintas maneras, tanto que
ro

la película Museo, del director incluso parecían contradictorias.

Alonso Ruizpalacios, 2018.
Argumentaban que, a diferencia de las ciencias exactas como la
P

química o las matemáticas, en las que los resultados son eviden-

tes, el conocimiento histórico en realidad era una interpretación personal.

Esta duda sobre la veracidad de la historia fue valiosa porque obligó a los historiado-
res a reexionar acerca de su labor con el n de encontrar una respuesta a la siguien-
te interrogante: ¿por qué en la historia existen versiones e interpretaciones distintas
de los hechos históricos?

18 Eje: Construcción del conocimiento histórico

La respuesta es porque en la historia la interpretación tiene un peso mayor que en
otras ciencias. Por ejemplo, cuando un físico determina la velocidad de un cuerpo,
utiliza factores como la masa del objeto y el tiempo de desplazamiento que no de-
penden del criterio del cientíco. En cambio, la memoria histórica expresa múltiples
mensajes que el historiador debe interpretar conforme a lo que considera más ade-
cuado para explicar el pasado.

Por ejemplo, la columna de la Independencia, que se encuentra en

la Ciudad de México, es un monumento que forma parte de nuestra
memoria histórica y expresa diferentes mensajes.

Desde la perspectiva cultural, por el estilo artístico de su construc-

ón
ción; social, porque representa un símbolo de identidad; político,
debido al periodo en que se construyó, e incluso económico, por
el costo de los materiales o por la mano de obra que fue empleada
(gura 1.5).

ci
ri A
Del enfoque que decida adoptar el historiador surgirá una inter-

st N
bu
pretación diferente de la historia. Pero, ¿de qué depende elegir un
punto de vista u otro?

di A
Pues de la libre elección del historiador y del problema que haya
L
decidido resolver. Los especialistas denominan a esta característi-
su IL
ca como la subjetividad que está presente en la historia.

Recibe ese nombre porque el historiador es el sujeto que estudia

T

un objeto histórico (el monumento a la Independencia, por ejem-

plo) o un hecho histórico (como la Conquista).
da N

La libertad que dicho sujeto posee para elegir su punto de vista, las
bi SA

fuentes que utilizará, el método que lo guiará y la forma de presen-

tar sus conclusiones constituyen la subjetividad de la historia.

En conclusión, existen diferentes versiones e interpretaciones de

hi ©

los hechos históricos porque en la historia está presente un factor

subjetivo.

Shutterstock.com
Algunos pensadores opinan que la subjetividad en la historia es
peligrosa porque podría desembocar en alteraciones del pasado,
involuntarias o deliberadas. Imagina que un historiador consultó
fuentes falsas sin saberlo, en consecuencia, la interpretación que Figura 1.5
ro

El monumento a la
haga del pasado será errónea aunque no haya tenido intención de que así fuera. Independencia fue
construido durante
Ahora piensa en un historiador que deliberadamente omite datos o hechos con el el Porriato para
P

conmemorar el
objetivo de favorecer a una persona o a un grupo político; en este caso, la interpreta- centenario de la
ción de la historia también será errónea. Indepedencia de
México.

Sin embargo, el riesgo es aparente, pues la memoria histórica está ahí y cada uno
de nosotros puede confrontar la versión o la interpretación de los historiadores; en
otras palabras, tenemos la capacidad de cuestionar las obras históricas y adoptar
nuestra propia postura, siempre y cuando sea crítica y se base en argumentos.

Tema: Pasado-presente 19
 Actividad

1. Dividan al grupo en cuatro equipos y realicen lo siguiente.

• De manera grupal elijan un proceso histórico de nuestro país, de preferencia, de los que
estudiarán en este curso. Para ello, pueden consultar el índice de este libro.
• Cada equipo estará a cargo de uno de los siguientes ámbitos: económico, político, so-
cial y cultural.
• Investiguen, con la guía de su profesor, la obra de historiadores que hayan estudiado
el proceso que eligieron y busquen información de acuerdo con el ámbito que hayan
seleccionado.

ón
• Cuando nalicen su investigación, integren sus resultados en un esquema como el
siguiente.
Pauta de respues-

ci
ri A
ta (P. R.)
Los alumnos de-
berán elegir un

st N
bu
proceso histó-
Ámbito cultural Ámbito político rico y analizar,

di A
mediante el es-
quema, cómo los
L historiadores pre-
sentan distintas
Proceso histórico elegido versiones e inter-
su IL
pretaciones, con
base en el enfoque
con el que deciden
T

Ámbito social Ámbito económico abordarlo.

da N
bi SA

Glosario La riqueza de la diversidad

hi ©

Las diferentes versiones e interpretaciones de los hechos históricos

controversia. Discusión representan una oportunidad de crecimiento para la historia. ¿De
entre dos o más personas qué manera? Existen varias posibilidades, pero son tres las más
que deenden opiniones destacadas:
contrarias.
• Estimulan el progreso del conocimiento histórico.
• Contribuyen a una revisión constante de la memoria histórica.
ro

• Fomentan la aparición de explicaciones novedosas.

Herramientas
académicas En 1992, dos historiadores mexicanos sostuvieron protagonizaron
P

una controversia debido a que cada uno tenía una interpretación

Conoce la polémica entre
diferente del hecho histórico protagonizado por Cristóbal Colón.
Edmundo O’Gorman y Miguel
León-Portilla en el siguiente
enlace: www.esant.mx/ En aquel año, se cumplían quinientos años del descubrimiento de
fasehs2-002 (consulta: 22 de América y en la conmemoración de ese evento, el historiador Mi-
junio de 2018). guel León-Portilla propuso que se cambiara el nombre de este pro-
ceso por “encuentro de dos mundos”.

20 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Anteriormente, en 1958, el historiador Edmundo O’Gorman publicó La invención de
América, libro en el cual utilizaba el término “invención” y ponía en discusión “el
descubrimiento de América”. Por lo cual, O’Gorman no reconocía la propuesta de su
colega pues la consideraba errónea.

Inmediatamente, la polémica dividió a los historiadores mexicanos e incluso a los

extranjeros. ¿Cuál fue el resultado? Los estudiosos de la historia asumieron el reto y
dedicaron su tiempo y esfuerzo a esclarecer la cuestión. Hoy, gracias a la polémica
entre diferentes interpretaciones, contamos con más información sobre ese hecho
histórico. Este es un ejemplo de progreso del conocimiento histórico.

Miguel León-Portilla, como resultado de sus pro-

Biblioteca Vaticana, Ciudad del Vaticano, Italia

ón
pias inquietudes o subjetividad, quiso mostrar
una versión diferente de la conquista de México;
consideró que existían muchas obras que mos-
traban la visión de los vencedores, pero ¿cuál era

ci
ri A
la perspectiva que tenían los vencidos?

st N
bu
Después de realizar una investigación publicó en
1959 La visión de los vencidos. Relaciones indíge-

di A
nas de la Conquista. En esta obra, León-Portilla
revaloró un aspecto de la memoria histórica que
L
habían olvidado otros historiadores: las crónicas Figura 1.6
su IL
y los cantares de los pueblos que fueron derrotados por los españoles (gura 1.6). La Conquista ha
sido representada e
El ejemplo anterior muestra cómo la inquietud de proponer una versión diferente de interpretada desde
la historia contribuyó a la revisión de la memoria histórica. diversos puntos
T

de vista. Hernán
Cortés a caballo,
El tercer aspecto lo abordaremos en el siguiente subtema debido a la importancia Códice Ríos, folio
da N

87, manuscrito,
que posee, por ahora, es conveniente saber que la diversidad en las versiones e in- siglo XVI.
terpretaciones de la historia tiene otro factor.
bi SA

Recuerda que la subjetividad en la historia hace referencia a la libertad que tiene el

historiador para elegir su tema, sus fuentes y su metodología de
trabajo. Partiendo de lo anterior, podemos concluir que la explica- Glosario
hi ©

ción histórica de un autor estará condicionada por tres aspectos

principales:
cantares. Colección de
• Las fuentes que utilizó. poemas cantados que tratan
• El objetivo que perseguía al escribir. sobre diversas temáticas.
• La formación personal del historiador.
ro

Entonces podemos concluir que si analizamos la obra de un historiador podemos

cuestionar lo siguiente: ¿cuáles fueron sus fuentes?, ¿qué propósito tenía?, ¿a qué
grupo social pertenecía?, ¿cuáles eran sus intereses? Con base en esta información,
P

podremos formarnos un juicio sobre la veracidad y conabilidad de la historia que

estamos leyendo.

Piensa en los historiadores del siglo XIX, unos eran liberales y otros conservadores.
En aquel momento la historia de nuestro país se utilizó para defender el grupo polí-
tico al que se pertenecía y poder atacar al contrario. Por supuesto, las versiones e in-
terpretaciones de los hechos históricos en este periodo son contradictorias.

Tema: Pasado-presente 21
 En la actualidad, hemos profundizado en la reexión sobre la subjetividad histórica
y tenemos la capacidad para valorar a los historiadores de aquel siglo, comprender-
los y rescatar de sus obras aquello que es importante y que en lugar de oponerse, se
complementa, a n de construir un panorama de aquel periodo.

Cuando analizamos las obras de los historiadores, las comparamos entre sí y pro-
curamos entender por qué expresan una visión particular del pasado, entonces ha-
cemos historiografía. Esta disciplina estudia la obra de los autores con el propósito
de comprender por qué existen versiones e interpretaciones diferentes y así poder
aprovechar su riqueza.

Actividad

ón
1. En parejas, elijan un tema de la Historia de México, por ejemplo: la cultura de los pueblos
mesoamericanos o las características políticas del Virreinato.

ci
ri A
2. Una vez que hayan elegido el tema, propongan puntos de vista novedosos que permitan
estudiarlo, por ejemplo, si eligieron la cultura de los pueblos mesoamericanos, quizá les

st N
bu
interese saber cómo se practicaba el juego de pelota o cuáles eran las festividades que
celebraban.

di A
3. Hagan una lista con sus propuestas de investigación y compártanlas con el grupo.
4. Discutan sobre la posibilidad de investigar alguna y qué aportaciones tendrían sus resul-
L
tados para la historia de nuestro país. Registren sus conclusiones.
su IL
P. R.
Los alumnos de- Una interpretación particular: la historia local
T

berán reexio-
nar cómo, a partir
Hasta el momento, has aprendido que las diferentes versiones e interpretaciones de
da N

de las diferentes
versiones e inter- los hechos históricos son una oportunidad de crecimiento para la historia por dos
pretaciones del
razones: el progreso del conocimiento histórico y la revisión de la memoria históri-
bi SA

proceso histórico
que eligieron, se ca. Ahora abordaremos un tercer aspecto: la aparición de explicaciones novedosas.
estimula el pro-
greso del conoci- Un historiador mexicano que realizó aportaciones al conocimiento de la historia en
miento histórico
y se promueve la general y de nuestro país, en particular, es Luis González y González. Uno de los ras-
hi ©

aparición de expli- gos de su subjetividad, es decir, de sus características propias, fue la intensa identi-
caciones novedo- cación con su pueblo natal: San José de Gracia, en el estado de Michoacán.
sas, pero siempre
fundamentadas.
Pues bien, este historiador enfocó su interés particular en el desarrollo de una forma
novedosa de explicar la historia, creando así un concepto nuevo: la microhistoria.
Luis González publicó en 1968 Pueblo en vilo. Microhistoria de San
José de Gracia. La relevancia de esta obra radica en que cuenta la
ro

Herramientas historia del país desde el punto de vista de un pueblo de la provin-

académicas cia mexicana.
P

¿Quieres conocer el poblado

¿Cómo crees que ha sido la historia de México desde tu colonia,
de San José de Gracia y su
historia? Te invitamos a ver
barrio o comunidad? ¿Ya existía en la época de la Independencia?
este documental: ¿Qué hechos ocurrieron allí durante la Revolución mexicana?
www.esant.mx/fasehs2-003
(consulta: 22 de junio de La versión o interpretación local de la historia es una gran aporta-
2018). ción porque refuerza la identidad de las personas. La historia de
México es una y debemos sentirnos parte de ella.

22 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Sin embargo, durante mucho tiempo se pensó
que esa historia general era la única importante

(Photo by Wolfgang Kaehler/LightRocket via Getty

por lo que los procesos históricos locales no fue-
ron atendidos y, en algunos casos, se olvidaron.

Por esta razón, la microhistoria o la historia local

devuelve la voz histórica a las comunidades que,
como San José de Gracia, tienen mucho que con-
tarnos. ¿Qué aportaciones a la historia tiene tu
comunidad?

Images)
Además, la historia local refuerza la identidad de

ón
las personas, pues permite explicar sus orígenes.
Ahora bien, entre la historia local y la historia na- Figura 1.7
cional también se encuentra el punto de vista de quienes habitan cada uno de los es- Por pequeña que
pueda parecer, tu
tados de la República Mexicana, es decir, la historia estatal (gura 1.7).

ci
localidad también

ri A
tiene una historia
que contar. Centro
Resulta indudable que los procesos históricos en México no se experimentaron del

st N
Histórico de

bu
mismo modo en cada uno de los actuales estados, e incluso, las demarcaciones Oaxaca, 2018.
políticas que conoces no existieron siempre de la misma manera. Por ejemplo, el es-

di A
tado de Guerrero comenzó a existir en 1849. Antes de esa fecha, su
actual territorio estaba dividido entre los estados de Michoacán,
L
Puebla y el estado de México. Glosario
su IL
¿Por qué fue creado? ¿Cómo se sintieron los habitantes del nuevo
territorio? ¿Qué pasó con su identidad anterior? Todas estas pre- demarcación. Porción de
T

guntas y otras más pueden resolverse si comprendemos que la territorio que tiene límites
historia local, estatal y nacional aportan soluciones desde su parti- especícos.
da N

cular versión e interpretación histórica.

bi SA

Actividad

1. Recuperen sus respuestas sobre la armación: “Las diferentes versiones e interpretaciones

hi ©

de los hechos históricos enriquecen a la historia”.

2. ¿Qué opinan ahora? ¿De qué manera cambió su perspectiva? Para contestar estas preguntas
elaboren un cuadro como el siguiente. P. R.

¿Qué opinaba antes? ¿Qué aprendí? ¿Qué opino ahora?

Los alumnos deberán retomar su Los alumnos deberán mencionar Los alumnos deberán integrar sus
ro

respuesta de la actividad de inicio. cómo cambió su perspectiva al ana- conocimientos previos y los que
lizar las versiones del proceso his- obtuvieron en esta secuencia.
tórico que eligieron en las páginas
20 y 22.
P

3. Ahora propongan otro ejemplo: piensen en un personaje como la Malinche que aparece
junto a Hernán Cortés, en las imágenes de la actividad de inicio. ¿Qué se ha dicho de ella a
favor y en contra?, ¿cómo surgen diferentes versiones sobre un mismo personaje?
4. Respondan las preguntas con base en los aprendizajes de esta secuencia.
Consultar respuestas en el solucionario.

Tema: Pasado-presente 23
 Secuencia
didáctica
Testimonios útiles para la historia
2 Aprendizaje esperado: Identificarás los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes
históricas.

1. En parejas, lean la nota y respondan las preguntas en su cuaderno.

ón
ci
ri A
SINAFO, INAH, Scretaría de Cultura

st N
Figura 1.8

bu
Fotografía de
Porrio Díaz

di A
colocando una
cápsula del
tiempo, 1910. L
Archivo Casasola,
Fototeca Nacional,
su IL
Instituto Nacional
de Antropología e
Historia (INAH).
T

Reporta el Instituto Nacional de An- de la bandera de Francia: azul, blan-

tropología e Historia (INAH) que en co y rojo.
da N

la “caja de dedicación” [hallada el

27 de diciembre de 2006], que fue Pedro Francisco Sánchez Nava, ar-
depositada por Porrio Díaz el 11 queólogo adscrito al INAH […] agre-
bi SA

de septiembre de 1910, se encon- gó que las fotografías de aquel

traron diarios franceses y mexicanos suceso brindan ciertos detalles de
[…] publicados entre el 7 y el 10 de la maniobra, pues el general Díaz
septiembre de 1910, en vísperas del aparece metiendo la cuchara de
primer centenario de la Guerra de In- albañil en la mezcla de cemento
hi ©

dependencia y a pocas semanas de para vaciarla encima de la caja de

que diera inicio el movimiento revo- dedicación.
lucionario que lo derrocó […]
También adelantó que se prevé que
Los documentos iban acompañados en el lugar del hallazgo se coloque
de un acta manuscrita y fueron en- una nueva caja de dedicación, para
rollados por un listón con los colores recrear el acontecimiento.
Fuente: archivo.eluniversal.com.mx/notas/399653.html (consulta: 22 de junio de 2018).
ro

Consultar
• ¿Saben qué es una cápsula del tiempo?
P

respuestas
en el • ¿Creen que esta “caja de dedicación” es una cápsula del tiempo?
solucionario. • ¿Qué contenía la “caja de dedicación”?
• ¿Cuánto tiempo pasó entre el entierro de la caja y el momento en que la
encontraron?
• ¿Cómo supieron los investigadores que se trataba de la caja que enterró
Porrio Díaz durante las celebraciones del centenario de la Independencia?
• ¿Para qué pueden ser útiles los testimonios que contenía la caja?

24 Eje: Construcción del conocimiento histórico

¿Qué son las fuentes históricas?
Desde la Antigüedad, las personas producen objetos para cubrir necesidades espe-
cícas, por ejemplo, edicaciones dónde vivir, vestimentas para cubrirse del frío,
utensilios para preparar alimentos y armas para defenderse. Los objetos que pro-
duce el ser humano son culturales porque responden a una intención y a una forma
particular de ver el mundo.

Por ejemplo, aunque todas las culturas han crea-

(Photo by Werner Forman/Universal Images Group/Getty Images)

do utensilios para servir alimentos, los platos
griegos no son iguales a los elaborados por los
mexicas, esto ocurre así porque cada grupo hu-

ón
mano les otorgó formas particulares y decorados
diversos.

En otras palabras, los objetos creados por los seres

ci
ri A
humanos dejan huella, pues nos aportan informa-
ción sobre la cultura a la que pertenecieron y, para

st N
bu
los historiadores, son un testimonio importante
que les permite estudiar el pasado (gura 1.9).

di A
Debido a que la cultura es diversa, sus testimo-
L
nios también lo son; por ejemplo, los que pro-
su IL
ceden de la actividad cotidiana (utensilios y Figura 1.9
muebles), los que derivan de la guerra (armas y armaduras) o de la creación artística Los utensilios que
se emplearon en
(pinturas, esculturas, grabados); cartas, diarios y fotografías, como los referidos en Mesoamérica son
T

la nota de la actividad de inicio, así como material audiovisual, que en la actualidad testimonios de la
vida cotidiana de
se genera de manera constante.
da N

sus habitantes.
Cerámica
doméstica mexica,
También contamos con evidencias del pasado que han sido conservadas físicamen-
bi SA

siglo XVI.
te, otras, en cambio, se han presevado en papel, pero también en grabaciones cine-
matográcas o sonoras, como las que ahora podemos guardar e
intercambiar fácilmente con el teléfono celular.
Herramientas
hi ©

Es el caso del trabajo de Henrietta Yurchenco, una mujer estadou- académicas

nidense que grabó piezas musicales interpretadas en vivo en pue-
Si deseas escuchar los
blos indígenas de los estados de Chiapas, Chihuahua, Michoacán,
audios que registró Henrietta
Nayarit y Sonora, entre 1944 y 1946. Actualmente, esos audios se Yurchenco, visita la página
consideran valiosos porque nos ayudan a conocer la historia musi- de la Fonoteca Nacional:
cal de nuestro país. www.esant.mx/fasehs2-004
(consulta: 22 de junio de
ro

Cuando los historiadores realizan una investigación, recurren a los 2018).

testimonios o a las evidencias materiales que sobre una etapa o
hecho histórico se conservan. A los testimonios que se utilizan para
P

conocer el pasado se les llama fuentes históricas, pues aportan in-

formación sobre un suceso o periodo que se quiere estudiar. Glosario
No obstante, no es posible conservar testimonios de todas las
actividades de los seres humanos, en parte porque algunas son efímero. Que dura poco
efímeras, pero también porque no todos los objetos que nos ro- tiempo o es pasajero.
dean resisten el paso del tiempo.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 25

 Aun así, los testimonios del pasado son muchísimos y es difícil que el historiador los uti-
lice todos; por ejemplo, durante la Conquista fue destruida casi la totalidad de las ex-
presiones culturales de carácter material que desarrollaron los pueblos prehispánicos.

Sin embargo, los pocos testimonios con los que contamos, como códices, restos ar-
quitectónicos, esculturas y objetos cotidianos hacen imposible que una persona in-
teresada en el periodo prehispánico pueda conocerlos todos y estudiarlos.

A lo anterior se debe agregar que quizá existan objetos por des-

enterrar, documentos que se encuentran en alguna biblioteca o
archivo de otro país, piezas en colecciones privadas e incluso tes-
timonios que, aunque son conocidos por todos, no han sido estu-

ón
diados o descifrados, como ocurre con las estelas o inscripciones
(Photo by De Agostini Picture Library/De Agostini/Getty Images)

mayas en piedra (gura 1.10).

ci
El complejo panorama que presentan los testimonios del pasado

ri A
obliga al historiador a indagar qué fuentes existen para el estudio
que se propone y elegir con cuáles trabajará, para después analizar

st N
bu
e interpretar dichos testimonios.

di A L Los resultados de este proceso se comunican casi siempre de for-

ma escrita y en ellos se da cuenta de las fuentes empleadas; este
es el método general con el que los historiadores elaboran libros,
su IL
artículos, documentales y audiovisuales de diferente tipo, con el
propósito de dar a conocer lo que los testimonios comunican de
nuestros antepasados.
T

Así, las fuentes históricas son el punto de partida del trabajo de los
da N

Figura 1.10
Las estelas en historiadores, pues sirven para fundamentar su investigación. Dada su variedad, la
piedra de la
disciplina histórica las ha dividido en dos grupos.
bi SA

civilización maya
son una fuente
primaria. Dintel 27,
Yaxchilán, Chiapas, Fuentes primarias
siglo VI d. de C.
Este tipo de fuentes son las primeras o primarias que el historiador busca, seleccio-
hi ©

na e interpreta en sus investigaciones; son valiosas porque proceden directamente

del periodo que se estudia. En otras palabras, se trata de los escri-
tos u objetos que los hombres y las mujeres del pasado elaboraron
Glosario como parte de su vida.

Podríamos decir que las fuentes primarias son “un viaje directo al
pergamino. Piel de animal pasado”, por lo que los historiadores procuran construir sus obras,
ro

que se prepara para escribir en la medida de lo posible, basados en ellas. Para facilitar su com-
en ella. prensión y manejo, es necesario clasicar este tipo de fuentes,
manuscrito. Texto escrito a para facilitar su comprensión y su manejo, en dos grupos principa-
P

mano. les: escritas y no escritas.

gaceta. Publicación
en la que se dan Fuentes primarias escritas
noticias comerciales,
administrativas, literarias o Las fuentes primarias escritas están en diversos soportes; esto es
de otra índole. así, porque a lo largo de la historia se ha escrito en materiales dis-
tintos del papel, como el barro, la piedra y el pergamino.

26 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Los manuscritos o textos que se conservan en
diversos soportes son la fuente primaria más fre-
cuente en la investigación histórica. De mane-
ra cotidiana, generamos múltiples registros que
después servirán para que otras generaciones co-
nozcan nuestra sociedad.

Por ejemplo, a partir de documentos cotidianos

de una escuela, como las listas de asistencia,
los exámenes y los cuadernos de apuntes, pode-
mos conocer aspectos de la historia de la educa-

Shutterstock.com
ción en México. Es el caso del tipo de documentos

ón
que se conservan en el archivo del Colegio de San
Ignacio de Loyola Vizcaínas, que datan de los si-
glos XVIII a XX.

ci
Figura 1.11

ri A
Gracias a esos manuscritos podemos conocer el nombre de profesoras y alumnas, Las cartas nos
permiten obtener
las materias que cursaban y cómo era su jornada escolar. Con base en esos registros

st N
información sobre

bu
sabemos que Josefa Ortiz de Domínguez, la Corregidora, estudió en ese colegio. la vida cotidiana
de las personas de

di A
otras épocas.
Las cartas o los diarios personales también pueden considerarse fuentes históricas,
aunque sean de índole privada (gura 1.11).
L
su IL
Otro tipo de fuentes escritas son las publicaciones periódicas, es decir, aquellas que
aparecen de forma regular, ya sea diariamente (como los periódicos), o bien con otra
periodicidad. También se encuentran en este grupo los anuarios, las gacetas y los
T

folletos.
Herramientas
da N

En el caso de nuestro país, por medio de esas publicaciones pode- académicas

mos conocer múltiples aspectos de la sociedad mexicana de entre
bi SA

Si quieres leer otro tipo de

los años 1728 y 1917, no solo de tipo político y militar, sino también publicaciones periódicas,
sobre el pensamiento de aquella época. visita la página de la
Hemeroteca Nacional Digital
Por ejemplo, el semanario Violetas del Anáhuac. Periódico literario de México: www.esant.mx/
hi ©

redactado por señoras, que apareció todos los domingos de 1887 a fasehs2-005 (consulta: 22 de
1889, fue una de las primeras publicaciones periódicas mexicanas junio de 2018).
dirigidas por una mujer, que se conserva hasta el día de hoy.

Si bien en esa época existían otros periódicos dirigidos a mujeres, no era común que
ellas fueran las autoras de los artículos. En cambio, en Violetas del Anáhuac pueden
leerse textos de autoría femenina y biografías de mujeres destacadas en la historia
ro

de México, las cuales fueron escritas por Laureana Wrigth.

Aunque puede ser que algunas fuentes primarias escritas estén en poder de particu-
P

lares, la mayoría de ellas se encuentran resguardadas en bibliotecas, hemerotecas y

archivos, donde los especialistas procuran su conservación o restauración.

Antiguamente la importancia y el carácter único de estas fuentes (por ejemplo, los

códices prehispánicos) se oponían al deseo de los historiadores de poder consultar-
las y usarlas en sus investigaciones; es decir, debido a su valor era difícil que algunas
de ellas fueran facilitadas para su consulta.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 27

 Herramientas El desarrollo de las modernas tecnologías de la información y la
académicas comunicación ha hecho posible resolver este dilema, pues muchas
instituciones han comenzado la digitalización de sus fuentes pri-
Si quieres conocer otras
marias escritas para que todos los interesados puedan consultar
fuentes históricas mexicanas
que han merecido la
su valiosa información.
distinción Memoria del
Mundo. Visita el sitio: www. Fuentes primarias no escritas
esant.mx/fasehs2-006
(consulta: 22 de junio de 2018). El grupo de fuentes primarias no escritas abarca una variedad que
complementa y enriquece la información que aportan las fuentes
escritas; por ejemplo, las que brindan información gráca, como
las pinturas, los murales, las fotografías, los videos y cualquier imagen en general.

ón
De ellas podemos obtener una gran variedad de información, como la manera en
que se vestían las personas o los objetos que utilizaban, pero también proporcionan

ci
datos sobre las formas de comportamiento expresadas en momentos de la vida co-

ri A
tidiana, de la guerra o de cualquier otro aspecto humano que ha sido captado por el
pintor, el fotógrafo o el cineasta.

st N
bu
Las fuentes grácas también presentan símbolos o productos de la imaginación que

di A
son el reejo de la ideología, de los anhelos y de las realidades de un periodo histó-
rico en particular.
L
su IL
Por ejemplo, la artista Josefa Sanromán pintó en el siglo XIX una serie de cuadros
que muestran escenas de actividades que realizaban las mujeres en aquel tiempo,
como leer, tocar un instrumento, coser o pintar.
T

Ella realizó un lienzo titulado Interior del estudio

da N

de una artista. Con base en él, podemos conocer

un espacio de reunión de las mujeres de aquella
bi SA

época e inferir sus intereses y aspiraciones.

Los edicios son otro tipo de fuente primaria que

ofrece información acerca de las formas de vida
hi ©

y de los estilos artísticos. En México se conservan

construcciones muy antiguas, como basamentos
piramidales, iglesias, palacios, casas habitación,
monumentos históricos, edicios gubernamen-
Shutterstock.com

tales y una gran variedad; todos ellos nos hablan

de la época en que fueron construidos (gura
1.12).
ro

Figura 1.12 Es el caso de los conventos, que son los lugares

En la plaza de
donde vivían las comunidades religiosas. Por ejemplo, el exconvento de Santa Mó-
P

las Tres Culturas,

Tlatelolco, nica (hoy Museo de Arte Religioso) en la ciudad de Puebla, fue construido en el siglo
Ciudad de México, XVII y se conserva el edicio original.
podemos observar
construcciones de
diferentes periodos Su utilidad como fuente histórica reside en que los investigadores pueden conocer
históricos.
la vida cotidiana de las monjas, pues al observar la disposición de áreas como la bi-
blioteca, la cocina o el comedor, se puede saber cuáles eran sus prácticas cotidianas,
así como qué actividades realizaban de forma grupal y cuáles, de manera individual.

28 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Las edicaciones también aportan otro tipo de datos que quizá no son visibles a
primera vista: ¿te has puesto a pensar de dónde fue traído el mármol utilizado para
construir el Palacio de Bellas Artes?, ¿cuánto costó?, ¿quién pagó los gastos?, ¿quié-
nes fueron los albañiles?

En otras palabras, las fuentes arquitectónicas, además de la cultu-

ra, proporcionan información sobre la economía, la política y la or-
ganización social de una comunidad.

Como puedes observar, diversos testimonios y vestigios del pasa-

do se emplean como fuentes primarias. No existe alguno que sirva
especícamente a un propósito, pues el tipo de información que

ón
podemos extraer es variada (gura 1.13).

Archivo General de la Nación, México

Son los historiadores quienes se plantean preguntas sobre el pa-

ci
sado y analizan las distintas fuentes de las cuales disponen para

ri A
responderlas.

st N
bu
En este sentido, debes considerar que la clasicación entre fuentes
primarias escritas y no escritas se realiza para comprenderlas me-

di A
jor, pero en la práctica unas y otras se complementan.
L
Por ejemplo, si leemos un informe sobre las dicultades que tuvo la construcción de
Figura 1.13
Este tipo de
fuentes nos aporta
su IL
una iglesia o de los materiales que fueron comprados para ello, podemos compro- información
bar, presencialmente, si en la actualidad existen vestigios de la información escrita que atiende a
diversos ámbitos.
para cotejarla.
T

Ordenanzas para
la Real Casa de
Moneda de esta
A la inversa, si observamos una pintura, podemos encontrar elementos para ello,
da N

Nueva España,
consultando algún diario del artista, las cartas que envió o cualquier otro docu- 1694.
mento que esté relacionado con él, o bien, con la pintura, por ejemplo, reseñas en
bi SA

periódicos o revistas, catálogos de exposiciones pictóricas o críticas de arte contem-

poráneas a la obra.

Actividad
hi ©

1. En equipos, elaboren una lista de fuentes primarias que serían útiles para contar su vida a
una persona que no los conozca.
2. Guíense con la siguiente lista:

• Documento que mencione tu fecha y lugar de nacimiento. Consultar respuestas

ro

• Objeto que aporte información sobre la escuela donde estudias. en el solucionario.

• Documento que señale dónde vives.
• Imágenes o videos que muestren eventos importantes en tu vida, como cumpleaños o re-
P

uniones familiares.

3. Intercambia tu lista con un compañero y clasica sus elementos en fuentes escritas y no

escritas. Expliquen por qué son primarias.
4. Con base en las fuentes que eligió tu compañero, escribe una breve historia de su vida.
5. Al nalizar, presenten la reseña, la cual validará tu compañero.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 29

 Fuentes secundarias
Durante su investigación, los historiadores también requieren otro tipo de herra-
mientas que les ayuden a comprender la época o el problema que analizan: las fuen-
tes secundarias.

Como su nombre lo dice, son las que los historiadores usan después de las fuentes
primarias, es decir, en un segundo momento y con el objetivo de apoyarse en otros
autores o para complementar sus opiniones con las de otros investigadores.

Las fuentes secundarias son producidas en un

tiempo distinto y posterior del hecho del que tra-

ón
tan y pueden ser escritas o no por los persona-
jes que participaron en los sucesos. Un ejemplo
es el libro que ahora estás leyendo, ya que encon-

ci
trarás los aprendizajes que te ayudarán a com-

ri A
prender mejor el desarrollo de nuestro país. Sin
embargo, es una fuente secundaria porque inter-

st N
bu
Shutterstock.com

preta los eventos del pasado apoyado en fuentes

primarias.

Figura 1.14
di A L Igual que los libros de texto, los artículos de revis-
tas históricas, los ensayos y estudios de especia-
su IL
Estatua en bronce listas son fuentes secundarias; aunque no por serlo carecen de valor, por el contrario,
del general
insurgente Ignacio algunas fuentes de este tipo son indispensables por la profundidad que poseen y por
Allende. Plaza el excelente trabajo de interpretación que realizaron sobre las fuentes primarias.
T

cívica de San
Miguel de Allende,
Guanajuato, Un ejemplo de lo anterior es el libro Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas
da N

siglo XX.
y cantares, de Miguel León-Portilla. Se trata de una fuente secundaria, pero su in-
terpretación de las fuentes primarias del México prehispánico sigue siendo útil para
bi SA

comprender ese periodo.

Gracias a los avances en los medios de comunicación masiva, los documentales, las
películas y las series de televisión que tratan algún tema histórico también son refe-
hi ©

rentes importantes, ya que representan los lugares, los personajes, la vida cotidia-
na, las costumbres y todo aquello que pueda ayudarnos a entender la historia. Es el
caso de los trabajos realizados sobre sor Juana Inés de la Cruz.

Dado que ella vivió en el siglo XVII, carecemos de videos o fotografías de la época; sin
embargo, sí contamos con pinturas que la retratan y con documentos escritos por
ella y por personas que la conocieron. Con este tipo de fuentes, es posible recrear
ro

sus acciones y el ambiente en que vivió.

Otro tipo de fuentes secundarias son las estatuas o bustos que se

P

Glosario han elaborado para recordar a personajes destacados de nuestra

historia nacional (gura 1.14). Estas obras se realizaron con base
en las pinturas o imágenes que se conservan de ellos.
busto. Escultura o pintura
de la cabeza y la parte Las guías de los archivos y los catálogos de las bibliotecas también
superior del tronco humano. son fuentes secundarias, pues permiten saber qué materiales se
resguardan en ellos y a qué época pertenecen.

30 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Este tipo de fuentes son signicativas porque aún existen muchas
bibliotecas, hemerotecas y archivos que guardan testimonios que
no han sido catalogados, es decir, aún desconocemos cuál es la
información que guardan, por lo que la realización de guías con-
tribuye a la labor del historiador y de todo aquel interesado en la
historia de la nación.

Finalmente, debes saber que existen fuentes que pueden ser consi-
deradas como primarias o secundarias, dependiendo del punto de

Biblioteca Laurenciana, Florencia

vista con que sean abordadas. Por ejemplo, la Historia general
de las cosas de Nueva España, de fray Bernardino de Sahagún, que
escribió en el siglo XVI, con base en su interpretación de la informa-

ón
ción que compartieron con él los indígenas del Colegio de Santa
Cruz de Tlatelolco (gura 1.15).

La información de esta obra es valiosa para conocer algunas creen-

ci
ri A
cias y costumbres de los pueblos prehispánicos, pero desde esta Figura 1.15
perspectiva es secundaria, pues se realizó después de los eventos que expone y por- Bernardino de

st N
bu
Sahagún compiló
que logró reunir su información mediante otras personas. Sin embargo, esta fuente información de la
también se considera primaria, pues el autor presenció los eventos que narra. cultura mexica en

di A
una obra, también
conocida como
Algunos libros escritos por los historiadores pueden ser considerados fuentes pri- Códice Florentino.
L
marias o secundarias, dependiendo del enfoque y la información que aporten. Es
Libro II: de las
estas, folio 20,
su IL
necesario recordar que la historia es una disciplina en construcción, y debido a su siglo XVI.
carácter formativo y en constante renovación, las fuentes históricas son importantes
para estudiar el pasado desde perspectivas diversas y novedosas.
T
da N

Actividad
bi SA

1. Elabora en tu cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación.

Respuesta modelo (R. M.)
¿Qué me permiten conocer
Tipo de fuente Ejemplos
del pasado?
hi ©

Periódico, manuscrito, pintura, igle- Conocer los eventos con los que es-
sia o templo, inscripción en piedra, tán relacionados de una forma in-
Fuentes primarias fotografía, semanario, grabaciones mediata y sin intermediarios.
sonoras y dibujo.
Película histórica, estatua, enciclo- Los avances en la investigación his-
Fuentes secundarias pedia, diccionario, libro de texto y tórica y la perspectiva de los estu-
revista. diosos que la abordan.
ro

2. Identica a qué tipo de fuente pertenecen los siguientes elementos y regístralos en la la
que corresponda: periódico, estatua, película histórica, enciclopedia, manuscrito, pintu-
ra, diccionario, iglesia o templo, libro de texto, revista, inscripción en piedra, fotografía,
P

semanario, grabaciones sonoras y dibujo.

3. En la tercera columna, escribe qué puedes conocer del pasado con cada fuente.
4. Piensa en cinco objetos que te parezcan signicativos de la época actual y que guardarías
en una cápsula del tiempo.
5. En parejas, reexionen sobre los tipos de testimonios que eligieron y respondan: ¿Qué ti-
pos de historias se podrían escribir en el futuro con los objetos que seleccionaron?
Consultar respuestas en el solucionario.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 31

 Secuencia
didáctica
Utilidad de las fuentes
para el estudio de la historia
3 Aprendizaje esperado: Reconocerás que las fuentes deben ser analizadas para
comprender su contenido histórico.

1. En parejas, lean el texto y respondan en su cuaderno.

Monumentos, historia olvidada en la Ciudad de México

El monumento a Guadalupe Victoria, uno de los héroes que consumaron la

Independencia de México, es uno de los más maltratados en el Paseo de la

ón
Reforma.

El conjunto escultórico se encuentra en la colonia Guerrero, en-

ci
tre las calles Pedro Moreno y Obraje, en un parque que, igual que

ri A
los otros de la zona, se encuentra lleno de basura […].

st N
bu
Coordinación Nacional de Monumentos Históricos, INAH,

En la escultura aparecen Josefa Ortiz de Domínguez, Ignacio

Allende, Vicente Guerrero y Miguel Hidalgo portando un estan-

di A L darte de la Virgen de Guadalupe. La gura más grande es la de

Guadalupe Victoria, en actitud de combate, con su espada levan-
tada, parado sobre un cañón.
su IL
La gura de un águila que custodia a Victoria está oxidada,
corroída y con agujeros. No existen placas que identiquen a
T

quién está dedicado el monumento, ni que señalen que ahí

Secretaría de Cultura

se encontraba el panteón de Santa Paula, el más popular a ini-

da N

cios del siglo XIX en México. Las bancas del parque están ocu-
padas por indigentes. Los jardines están en buen estado, pero
bi SA

presentan bolsas de basura, principalmente en las esquinas […].

Figura 1.16
Monumento en Tras su muerte en Perote, Veracruz, Guadalupe Victoria fue embalsamado
bronce dedicado a
Guadalupe Victoria, y sus restos fueron depositados en el panteón de Santa Paula, ubicado en
hi ©

colonia Guerrero, Santa María La Redonda. El panteón desapareció posteriormente. Los res-
Ciudad de México,
siglo XIX. tos del prócer descansan en la Columna de la Independencia.

Fuente: webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.excelsior.com.mx/2012/03/25/
Consultar comunidad/821241 (consulta: 22 de junio de 2018).
respuestas
en el
solucionario.
ro

• El monumento al que hace referencia el texto, ¿se trata de

Glosario una fuente para el estudio de la historia? ¿Por qué?
• ¿De qué tipo de fuente se trata? Justiquen su respuesta.
P

• ¿Qué relación tiene la escultura con la historia de México?

prócer. Persona que es • ¿Por qué se imaginan que la escultura está deteriorada?
respetada y digna de recibir • ¿En tu comunidad existe alguna fuente histórica que aporte
honores por sus virtudes o información sobre algún periodo de su historia?
acciones heroicas en favor
de un pueblo. 2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo para que re-
visen si hay coincidencias o diferencias.

32 Eje: Construcción del conocimiento histórico

El estudio de las fuentes históricas
Igual que sucede con la escultura de la nota periodística que acabas de leer, las fuen-
tes que permiten reconstruir el pasado expresan una gran cantidad de información,
pero desconocemos que para poder acceder a ella es necesario estudiarlas.

¿Sabes cuántos documentos permanecen resguardados sin que conozcamos los he-
chos que pueden contarnos? ¿Te imaginas cuántos documentos existen en los archi-
vos de nuestro país?

La frase “México tiene un gran riqueza histórica”

es reconocida entre los mexicanos y los extranje-

ón
ros. Pero, ¿sabes qué signica?

No solamente que contamos con una memoria

ci
histórica relevante, sino también que poseemos

ri A
muchas y variadas fuentes que permiten conocer-

Octavio Gómez/Porcesofoto
la (gura 1.17).

st N
bu
La historia mexicana es tan interesante y rica en

di A
fuentes que los historiadores han dedicado sus
esfuerzos por conocer mejor nuestro pasado y ex-
L
plicarlo mediante sus testimonios.
su IL
Figura 1.17
Los archivos del
Por ejemplo, algunos historiadores mexicanos han escrito obras sobre los protago- país resguardan
nistas de la historia mexicana. Otros, han escrito sobre los procesos que conforman valiosas fuentes
T

nuestra historia. documentales.

Fachada del Palacio
da N

de Lecumberri,
¿Qué tienen en común estos grupos de historiadores? Ambos han “dado voz” a las actual sede del
Archivo General de
fuentes por medio de su análisis y estudio y, con base en ellas, han reconstruido mo-
bi SA

la Nación, 2017.
mentos importantes de la historia nacional.

Pero debes saber que “dar voz” a las fuentes no es una tarea fácil, pues implica un
interesante proceso que puede sintetizarse en los siguientes aspectos:
hi ©

• Búsqueda y recopilación. Después de elegir un tema, plantear un problema y esta-

blecer una hipótesis que sirva como guía de la investigación, el historiador tiene
que buscar y reunir las fuentes que necesitará. Para lograrlo debe ir a archivos, bi-
bliotecas, hemerotecas, museos, sitios arqueológicos, edicios históricos y a todo
lugar donde sea posible encontrar el material necesario para reconstruir el pasado.
ro

Es común que la actividad del historiador sea comparada con la Glosario

de un detective, si pensamos en esa analogía, diríamos que en
esta parte del proceso el detective busca las pistas que le ayuden
P

a resolver el misterio. hipótesis. Se trata de

una suposición que será
• Crítica y análisis. Ya que tiene recopiladas todas las fuentes que armada o negada al nal
considera necesarias, el historiador procede a evaluar si son con- de una investigación.
ables y si la información que proporcionan contribuye o no a analogía. Similitud entre
esclarecer su hipótesis; después de esto, deberá determinar el cosas distintas.
tipo de información que aporta a su tema de investigación.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 33

 Si continuamos con la analogía entre el detective y el historiador, esta parte del
proceso sería el equivalente al interrogatorio de los testigos (crítica) para saber
quién miente y quién dice la verdad, con el n de estudiar sus declaraciones (aná-
lisis) y así saber cómo utilizar la información.

• Interpretación y explicación. Después de que el historiador ha obtenido de sus

fuentes datos conables, procede a interpretarlos, es decir, a explorar la forma en
que permiten reconstruir el pasado para hacerlo inteligible en el presente; cuando
lo ha logrado, organiza su información con vistas a explicarla mediante un produc-
to escrito (estudio, ensayo, artículo o monografía) que a veces también puede ex-
presarse de manera oral (ponencia, conferencia o clase magistral).

ón
El último paso en nuestra analogía sobre el historiador y el detec-
Glosario tive corresponde al momento de descubrir al criminal con base en
las pruebas en su contra.

ci
ri A
inteligible. Que puede ser En el proceso anterior, uno de los momentos más importantes es el
comprendido o que es fácil que corresponde a la crítica y análisis de las fuentes, pues es cuan-

st N
bu
de entender. do el historiador extrae la información histórica que luego le per-
clase magistral. La que mitirá reconstruir los eventos del pasado.

di A
expone una persona ante un
auditorio. L Debido a su trascendencia, conviene que sepas un poco más sobre la
manera en que se realiza esta etapa; observa el esquema 1.1.
su IL

CRÍTICA ANÁLISIS
T
da N

¿Qué tipo de fuente es? ¿Qué me dice?

¿Quién es el autor? ¿Qué lenguaje emplea?

bi SA

¿Cuándo fue creada? ¿Es congruente?

FUENTE
¿De dónde procede? HISTÓRICA ¿Cuál es su tendencia?
hi ©

¿Cuál es su contexto? ¿Es útil?

¿Cuál es su propósito? ¿Cómo puedo emplearla?

Esquema 1.1 ANÁLISIS EXTERNO ANÁLISIS INTERNO

Análisis de las
ro

fuentes históricas.

Como puedes apreciar, la crítica también recibe el nombre de análisis externo y tie-
P

ne como objetivo averiguar las características generales de la fuente; mientras que

el análisis interno, es propiamente un análisis cuyo propósito es identicar la infor-
mación que dicha fuente proporciona.

Después de esta etapa de crítica y análisis, el historiador no solo ha extraído la in-

formación histórica de la fuente, sino que ha llegado a comprenderla y, por tanto, ha
logrado una visión del pasado que está estudiando.

34 Eje: Construcción del conocimiento histórico

 Actividad

1. Lee el fragmento y realiza lo que se te pide. Consultar respuestas en el solucionario.

Capítulo VI
La conspiración conocida con el nombre del padre Arenas

Apareció con gran novedad y escándalo una conspiración, que alarmando de un modo
no común el espíritu público, anunciaba males y desgracias sin número, y complicaba
por sus indicaciones mismas, a todas las clases de la sociedad, y especialmente a las

ón
más inuyentes y de mayor valimiento. […]

Debe pues saberse que el 18 de enero de 1827, el religioso dieguino fray Joaquín Are-

ci
nas, español, tuvo la imprudencia y osadía de querer seducir al comandante general

ri A
de las armas de México, para que tomase parte en un plan revolucionario, cuyas bases
y operaciones se dirigían a restablecer el antiguo gobierno colonial […]

st N
bu
Este religioso dieguino, que fue el primero de quien se ha hablado, fue preso en México

di A
el día 19 de enero de 1827 y fusilado por la espalda el día 2 de junio del mismo año en
el camino a Chapultepec que conduce a Tacubaya. De sus cómplices fueron juzgados
L
y castigados en esta capital y otros en Puebla y Oaxaca.
su IL
José María Bocanegra. Memorias para la historia de México independiente. 1822-1846, México, 1892, pp. 414-426.
T

• Analiza el fragmento con base en el esquema 1.1 y registra tus conclusiones en tu cuaderno.
da N
bi SA

La historia y su relación con otras ciencias y disciplinas

Imagina que un historiador, que investiga la época colonial, en-
cuentra una colección de cartas que fueron escritas en el siglo XVIII.
hi ©

Antiguamente, las personas escribían letra manuscrita, abrevia-

ban las palabras y usaban expresiones que en la actualidad no se
emplean; para poder leerlas, el historiador tendría que ser experto
en letra antigua (gura 1.18).
Archivo General de la Nación, México

Ahora reexiona: ¿qué pasaría si además el historiador encuentra

un pintura con símbolos que desconoce?, ¿también tendría que ser
ro

experto en arte o en símbolos?; y si después de lograr leer las car-

tas descubre que explican temas de losofía, ¿el historiador tiene
que ser lósofo? Es imposible que el historiador sea experto en to-
P

dos los temas; por esta razón, tiene que recurrir al conocimiento de
otras ciencias y a los recursos que brindan ciertas disciplinas.

El trabajo del historiador es multidisciplinario, pues varias disci- Figura 1.18 La paleografía es la
plinas contribuyen a la comprensión de la historia, e interdiscipli- disciplina que ayuda al historiador a
leer documentos antiguos. Documento
nario, ya que el conocimiento de cada una se complementa para anónimo, 1798. Archivo General de la
explicar los hechos y procesos históricos. Nación.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 35

 Por ejemplo, en 1952 fue descubierta la tumba de
Museo de Sitio Palenque, Alberto Ruz L’

Pakal en Palenque, Chiapas, un importante ha-

Huillier, INAH, Secretaría de Cultura

llazgo histórico relacionado con la cultura maya.

Historiadores, arqueólogos, antropólogos y otros
cientícos se reunieron para analizar el descubri-
miento (multidisciplinario).

Luego de varios estudios, el epigraƜsta Guiller-

mo Bernal Romero determinó que el nombre que
los mayas dieron a la tumba fue La casa de las
Figura 1.19 nueve lanzas aladas. Fundamentó su conclusión
Los estudios sobre
la tumba de Pakal
en datos históricos e interpretó los glifos mayas escritos en piedra. Este es un ejem-

ón
son un ejemplo de plo de explicación interdisiciplinaria (gura 1.19).
trabajo histórico
multidisciplinario
e interdisciplinario. La historia tiene una relación mutua con ciencias y disciplinas que contribuyen a la

ci
Reproducción de mejor comprensión del pasado. Las ciencias son aquellas que poseen un campo de

ri A
la tumba de Pakal,
Palenque, siglo VII estudio propio, diferente del histórico, pero que pueden contribuir a él. Las discipli-
d.C. nas son conocimientos históricos especializados que permiten descifrar y compren-

st N
bu
der objetos o hechos especícos.

Glosario di A L De las diversidad de ciencias, las que tienen una relación más es-
trecha con la historia son:
su IL
• Antropología. Su objeto de estudio es el ser humano en cuanto
epigraƜsta. Especialista en a sus características físicas (antropología física) o sociales (an-
interpretar los escritos en tropología social).
T

piedra.
• Arqueología. Estudia los restos materiales (edicios, herramien-
da N

tas y utensilios) que se conservan de las sociedades antiguas.

bi SA

• Biología. Se ocupa de los seres vivos en general. Conocimientos sobre plantas (bo-
tánica) y animales (zoología) ayudan a entender los restos orgánicos como fuen-
tes históricas.
hi ©

• Demografía. Ya que su objeto de estudio es la población, en el presente o en el pa-

sado, los datos que ofrece sobre natalidad, mortalidad y migraciones son valiosos
para la interpretación histórica.

• Derecho. Como su objeto de estudio es la ley, explica cómo ha evolucionado la le-

gislación mediante la cual se han regido diferentes sociedades.
ro

• Economía. Su objeto de estudio es la dinámica comercial, así como los intercam-

bios de dinero. Sus aportaciones a la historia permiten entender las crisis econó-
micas del pasado y las actividades productivas de los seres humanos.
P

• Filosofía. Esta ciencia aporta importantes reexiones sobre la manera en que las
personas conciben su propia existencia y la del mundo que los rodea, por lo que la
historia se vale de ellas para entender el pasado y justicar su signicado.

• Geografía. Estudia los aspectos físicos y sociales de la dinámica de la Tierra; apor-

ta conocimientos sobre la ubicación de lugares históricos y sus transformaciones.

36 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Algunas de las disciplinas que fortalecen a la his-
toria con sus conocimientos especializados son:

(Photo by: Mahaux Charles/AGF/UIG via Getty Images)

• Archivología. Ayuda a organizar y conservar los
archivos históricos, pero también contribuye a
facilitar la búsqueda e interpretación de los do-
cumentos resguardados.

• Cartografía. Permite valorar e interpretar los

mapas antiguos, en cuanto a los elementos que
los conforman.

ón
• Codicología. Ayuda a comprender mejor los có-
dices (sus técnicas de realización y materiales),
así como su interpretación.

ci
Figura 1.20

ri A
• Cronología. Contribuye a entender las diferentes formas en las que los seres hu- Símbolos en una
cruz de piedra
manos han dividido el tiempo, con el n de establecer el momento en que ocurrie-

st N
que se encuentra

bu
ron ciertos hechos. en el atrio de
la parroquia

di A
de San Mateo
• Epigrafía. Aporta elementos para comprender y, si es posible, descifrar las inscrip- en Huichapan,
Hidalgo, siglo XVI.
ciones en piedra u otros materiales.
L
su IL
• Genealogía. Permite establecer las líneas de parentesco entre los antepasados de
las personas.
T

• Heráldica. Interpreta la simbología que contienen los escudos de armas y propor-

ciona información sobre el origen de los apellidos. Lo cual, permite establecer las
da N

relaciones de parentesco entre las familias.

bi SA

• Iconografía. Proporciona elementos para interpretar símbolos e imágenes que

son parte de fuentes pictóricas, escultóricas o arquitectónicas (gura 1.20).

El trabajo conjunto entre la historia con las ciencias y las disciplinas que se relacio-
hi ©

nan con ella, enriquece el proceso de investigación y explicación para la compren-

sión del pasado.

Actividad

1. Recuperen la escultura a la que hace referencia la actividad de inicio y, con ayuda de su

ro

profesor, realicen lo que se les pide.

Consultar respuestas en el solucionario.

• Analicen la escultura con base en el esquema de la página 34 y determinen para qué pro-
P

ceso de la historia de México sería útil conocer la información.

• Identiquen qué ciencias y disciplinas contribuirían a comprender mejor la escultura; no
olviden argumentar su respuesta.
• Concentren la información anterior en un breve escrito; compártanlo con sus compañeros,
escuchen el trabajo de los demás y realicen una retroalimentación centrada en la impor-
tancia de las fuentes para comprender la historia.

Tema: La variedad de las fuentes históricas 37

 Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
se pide. Al nalizar, intercambia tu libro con un compañero, evalúa su trabajo y
coméntenlo.

1. Explica qué es la subjetividad y cómo se hace presente en el estudio de la

historia.
Cuando el punto de vista de un sujeto se encuentra implícito en el proceso de investigación de un

ón
objeto. En el estudio de la historia se hace presente cuando el historiador elige libremente el tema

que desea abordar, así como las fuentes y el método que utilizará en su investigación.

ci
2. Contesta: ¿Por qué algunos especialistas consideran que la subjetividad en la

ri A
historia tiene riesgos?

st N
Porque es un aspecto que puede hacernos dudar. Si el historiador consulta fuentes falsas sin saberlo

bu
o deliberadamente omite datos o hechos, su interpretación será errónea.

di A L
3. Menciona dos razones por las cuales las diferentes interpretaciones enrique-
su IL
cen la comprensión de un mismo hecho histórico.
a) Porque obligan a la revisión y el contraste permanente de la memoria histórica.
T
da N

b) Porque ayudan a que surjan nuevas interpretaciones y explicaciones por parte de los
historiadores.
bi SA

4. Menciona dos fuentes históricas que te permitan conocer más sobre tu artista
favorito y explica qué tipo de información podrías obtener de cada una.
Las cartas que escribió a un amigo o familiar, algunos de sus dibujos, las canciones que grabó o las
hi ©

fotografías que tomó. Con esas fuentes puedo conocer los temas que le interesaban, en qué época
vivió y cómo era su vida cotidiana.

5. Anota tres preguntas que te permitan obtener información de las siguientes

fuentes históricas.

Monumento
Fuente histórica Carta Video
ro

histórico

¿Quién lo construyó? ¿Quién la escribió? ¿Quién lo grabó?

P

Preguntas ¿En qué año? ¿En qué año? ¿Cuándo se grabó?

¿Qué nos dice de esa ¿Qué evento ¿Con qué

época? describe? intención?

38
6. Completa el esquema con ejemplos sobre la clasicación de las fuentes para
el estudio de la historia.
Manuscritos

Escritas Cartas

Se produ-
Pergaminos
cen durante
el tiempo en

ón
Primarias el que ocurre
el hecho que
tratan. Videos

ci
ri A
No escritas Fotografías

st N
bu
di A
Fuentes Construcciones
históricas L
Pinturas
su IL
Se No escritas
producen Películas
T

en un
Secundarias tiempo
da N

distinto del
Libros de investigación
hecho que
bi SA

tratan Escritas
Revistas de investigación
hi ©

7. Responde: ¿Por qué el trabajo del historiador debe ser interdisciplinario?

Menciona un ejemplo de lo anterior.
Porque las diversas disciplinas en las que se apoya la historia ayudan al historiador a analizar,
explicar e interpretar mejor su objeto de estudio.

8. Explica brevemente en qué consiste cada etapa mediante la cual los historia-
ro

dores obtienen información de sus fuentes.

a) Búsqueda y c) Interpretación y
P

b) Crítica y análisis
recopilación explicación
Momento en el que locali- Momento en el que evalúa la Momento en el que, a partir de
za y reúne las fuentes para veracidad y conabilidad de las fuentes que consultó, da a
explicar la hipótesis de su las fuentes que seleccionó. conocer los resultados de su
investigación. investigación.
Con base en tus resultados, elabora una estrategia de trabajo que te permita con-
solidar tus aprendizajes; compártela con tu maestro para que te haga sugerencias
y revisa cada mes tus avances.

39
 Secuencia
didáctica
Hechos y procesos históricos
4 Aprendizaje esperado: Reconocerás las diferencias entre un hecho y un proceso histórico.

1. Organizados en parejas, observen las imágenes y respondan.

Benson Latin American Collection University of Texas at Austin

ón
Biblioteca Nacional de Madrid, España

ci
ri A
st N
bu
di A L Figura 1.21 Diego Durán, Historia de las Indias de Figura 1.22 Lienzo de Tlaxcala, lámina 48, siglo XVI.
su IL
Nueva España, folio 211, siglo XVI.
T
da N
bi SA
Biblioteca Nacional de Madrid, España

hi ©

Figura 1.23 Diego Durán, Historia de las Indias de Nueva España, folio 197, siglo XVI.
ro

Consultar • ¿Qué hechos se retratan en las imágenes?

respuestas • ¿Consideran que existe relación entre los diferentes hechos que se representan?
P

en el
solucionario. • ¿Por qué lo consideran así y qué tipo de relación existe entre ellos?
• ¿Con qué etapa o proceso de la historia de México se relacionan los hechos
que se representan?
• ¿Es lo mismo un hecho que un proceso? Justiquen su respuesta.

2. Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y realicen las correc-
ciones que sean necesarias.

40 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Hechos naturales y hechos sociales
Un hecho, un acontecimiento o un suceso es cualquier acción que ocurre en un lu-
gar determinado, independientemente de si fue realizada o no por un ser humano.
Cada hecho es único e irrepetible, jamás sucede dos veces. Aunque dos hechos sean
muy parecidos, cada uno tiene un tiempo y espacio determinado que lo caracteriza
y lo hace diferente.

En ese sentido, deben distinguirse dos tipos de hechos. Los hechos naturales son
acontecimientos que ocurren en la Naturaleza, como los eclipses, los huracanes, los
temblores o las erupciones volcánicas. Otros hechos, como la aplicación de la pri-
mera vacuna, la llegada del hombre a la Luna o un golpe de Estado, se consideran

ón
hechos sociales.

¿Qué es un hecho histórico?

ci
ri A
De los diversos hechos sociales, los más importantes para los historiadores son los
que les ayudan a entender las acciones de las personas. Buena parte de esas accio-

st N
bu
nes genera documentos y vestigios que contienen datos acerca del pasado. Pero no
toda la información que se encuentra en esas fuentes es histórica. Un requisito es

di A
que los datos sean importantes o relevantes para entender un proceso.
L
Por ejemplo, si decimos que el 13 de agosto de 1521 es una fecha que marca un an-
su IL
tes y un después en la historia de México, lo más probable es que, de momento, no
comprendas por qué, pero en un contexto más amplio podríamos saber si es impor-
tante o no.
T

Benson Latin American Collection University

En esa fecha ocurrió la caída de México-Tenochti-
da N

tlán a manos de los conquistadores españoles.

Este hecho marca un antes y un después porque
bi SA

cambió por completo el curso de la historia, pues

se relaciona con el inicio de tres siglos de dominio
español en el territorio que actualmente conoce-

of Texas at Austin
mos como México.
hi ©

Dentro de este conjunto de hechos históri-

cos podemos distinguir acciones individuales
y colectivas. Las acciones individuales son las Figura 1.24
que resultan de las decisiones de una persona y que afectan su relación con los Combate entre
españoles y
demás. Por ejemplo, las decisiones que tomó Hernán Cortés durante los viajes mexicas, Lienzo de
de exploración, así como las acciones que llevó a cabo para conquistar la Ciudad de Tlaxcala, láminas
ro

15 y 16, siglo XVI.

México-Tenochtitlán (gura 1.24).

En cambio, las acciones colectivas son igual de relevantes para entender la historia,
P

pues dan cuenta de las relaciones entre las personas. Por ejemplo, la batalla entre
mexicas y españoles que se dio el 30 de junio de 1520 en Popotla, en el norte de la
actual Ciudad de México. Este hecho se conoce como “La Noche Triste”.

Entender las acciones nos ayuda a explicar hechos como las migraciones, las gue-
rras, los intercambios comerciales, la producción industrial, las revoluciones y los
cambios de gobierno, entre otros.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 41

 ¿Qué es un proceso histórico?
Los hechos no son aislados, pues son parte de una cadena de acontecimientos. Cuan-
do somos capaces de reconocer la relación que existe entre unos hechos y otros, po-
demos armar que existe un proceso.

Por ejemplo, las imágenes de la actividad de inicio representan una serie de hechos o
acontecimientos que tienen relación entre sí e integran el proceso que conocemos
como Conquista de México, que estudiaste en cuarto año de primaria.

Un proceso histórico solo puede ser percibido por completo una vez que ha pasado.
Su explicación se construye cuando se relacionan los hechos que se encadenaron

ón
para dar lugar a uno o varios cambios. Sin embargo, otros procesos no han termi-
nado y los estamos viviendo, como la globalización, que estudiaste en Historia 1 del
mundo. A pesar de que no sabemos cuándo ni cómo va a terminar, sí tenemos cono-

ci
cimiento de cómo se inició.

ri A
Los hechos históricos son seleccionados por los historiadores y son ellos quienes

st N
bu
determinan, cuáles de estos hechos son fundamentales para la construcción del
proceso. Entre dos hechos que dejan huella existe una relación o

Glosario di A L vínculo porque las acciones humanas siempre tienen consecuen-

cias. En la construcción histórica se da prioridad a los hechos que
fueron determinantes para cambiar las condiciones de vida de las
su IL
personas.
vínculo. Unión entre
personas o cosas. Así, el proceso de la Conquista de México comprende los hechos
T

que empiezan con la llegada de los españoles a las costas de Me-

soamérica y las acciones de los conquistadores que tuvieron como
da N

consecuencia la caída de México-Tenochtitlán. De manera clara, el proceso comien-

za con el desembarco de los españoles en tierras mesoamericanas en 1519 y termina
bi SA

en 1521 con la caída de la capital mexica.

Elementos indispensables en la historia

hi ©

Existen tres elementos básicos para explicar los procesos históricos: el tiempo, el es-
pacio y el sujeto. Estos elementos le permiten al historiador explicar lo que las per-
sonas hicieron en un lugar y espacio determinado.

Al establecer ciertos hechos y entenderlos dentro

de un proceso especíco, la combinación de estos
elementos permite una mejor comprensión de la
ro
o

Su
mp

historia (esquema 1.2). Sin ellos, no podríamos rela-

jet
Tie

cionar adecuadamente ningún acontecimiento del

o

pasado y ubicarlo dentro de un proceso histórico.

P

Si volvemos al hecho La Noche Triste, sabemos que

ocurrió en la madrugada del 30 de junio de 1520,
en un lugar llamado Popotla, al norte de la Ciudad
Espacio de México, y que estuvieron presentes españoles y
Esquema 1.2 Elementos que conforman un hecho o proceso mexicas. Este hecho es parte del proceso que cono-
histórico. cemos como Conquista.

42 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Espacio

Como cualquier acción humana, los hechos históricos se producen en un tiempo y

espacio especícos. Esas condiciones son relevantes, pues algunos procesos histó-
ricos son semejantes.

La noción de espacio o espacialidad se reere al lugar donde suce- Herramientas

den los acontecimientos. Por ejemplo, la conquista de México-Te- académicas
nochtitlán, fue diferente a la de otros territorios mesoamericanos
Si deseas conocer una
porque la ciudad se encontraba en medio de un lago. Por ello, los
descripción de Hernán
conquistadores decidieron utilizar navíos para atacarla. Cortés sobre la Ciudad
de México-Tenochtitlán,

ón
Sin embargo, en la zona maya, donde las poblaciones se encon- consulta el siguiente enlace:
traban en medio de la selva, la conquista fue larga y desgastante. www.esant.mx/fasehs2-007
El conocimiento del medio geográco en el cual se desarrollaron (consulta: 22 de junio de

ci
este tipo de acciones ayuda a comprender cómo ocurrieron los he- 2018).

ri A
chos y sus consecuencias.

st N
bu
Si bien las condiciones geográcas no determinan las diversas actividades humanas,
sí las pueden condicionar o favorecer. Por ejemplo, en la península de Yucatán y en

di A
Veracruz hay lugares con una vegetación más densa; en Oaxaca hay más serranías; y
México-Tenochtitlán estaba rodeada por un gran lago y este, a su vez, por cerros. Las
L
condiciones geográcas de cada región provocaron que los conquistadores adecua-
su IL
ran sus planes de conquista.

Tiempo
T

La temporalidad o el tiempo histórico es uno de los elementos más díciles de denir

da N

y comprender porque no es un conocimiento tangible, sino que se vincula con la du-

ración que tienen los acontecimientos que realiza el hombre.
bi SA

Para poder construir la historia, los investigadores ubican los hechos en una línea del
tiempo, que les ayuda a entender cómo ocurrieron los hechos en un lapso de tiempo
determinado, a relacionar unos hechos con otros, distinguir los cambios y perma-
hi ©

nencias, así como a identicar acontecimientos que tienen una duración variable.

Generalmente, los historiadores consideran que un hecho es de corta duración, si

comprende un tiempo menor a la vida de un ser humano, como el lapso que empezó
con el desembarco de los españoles en tierras mesoamericanas en 1519, y terminó en
1521 con la caída de la capital mexica, cuya duración fue de dos años y cinco meses.
ro

Otros acontecimientos componen un proceso de una duración mayor, como los que
llevaron al orecimiento de México-Tenochtitlán, que comenzaron en 1325 con su
fundación en el islote, y culminaron con su caída en 1521. Estos conformaron un pro-
P

ceso que duró casi dos siglos, y se les conoce como de larga duración.

Ahora bien, los acontecimientos que rebasan la vida media de una persona (corta
duración) pero no alcanzan un mínimo de dos siglos (larga duración) son considera-
dos de mediana duración, por ejemplo, el proceso de consolidación de la Repúbli-
ca Mexicana, que va de 1821 y llega hasta 1910. Como puedes apreciar, los procesos
históricos tienen diferentes duraciones.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 43

 El esquema 1.3 te ayudará a comprender la relación entre tiempo y espacio históricos.

T
I Corta
E
duración
M
P
O

Mediana
duración
ES
PA
HECHO C IO
HISTÓRICO
HISTÓRICO

ón
H
I
S
T Larga

ci
ri A
Ó duración
R
I

st N
bu
C
Esquema 1.3
Relación entre O

di A
espacio y tiempo
histórico.
L
Actividad
su IL
Consultar respuestas en el solucionario.
1. Regresen a la actividad de inicio y ordenen cronológicamente los hechos que representan
T

las imágenes. Ubíquenlos en la línea de tiempo que se encuentra en el trimestre 2 (pági-

nas 92 y 93).
da N

2. Identiquen en dónde sucedieron dichos acontecimientos y anótenlos en su cuaderno.

3. Veriquen sus respuestas con otros compañeros y comenten cuál es la importancia de
bi SA

conocer esta información.

Ámbitos
hi ©

Para facilitar su estudio, los hechos y procesos históricos se dividen en ámbitos que
permiten clasicarlos a partir de la naturaleza de los hechos. De ese modo, los histo-
riadores emplean cuatro: político, económico, social y cultural.

Los políticos tienen que ver con la organización del gobierno, las guerras, los cam-
bios en el modo de ejercer el poder; los económicos están vinculados con la produc-
ro

ción material y los intercambios entre personas y grupos; los sociales se relacionan
a las condiciones de vida de los grupos; y los culturales con el arte, la educación, las
tradiciones, las costumbres, las religiones, las ciencias y otras manifestaciones de la
P

vida en sociedad.

Es pertinente saber que los hechos y procesos no siempre se enmarcan en un solo

ámbito. Por ejemplo, el desarrollo de las técnicas de cultivo en Mesoamérica puede
explicarse desde el ámbito cultural, pues implica conocimiento cientíco, pero tam-
bién tuvo repercusiones en el ámbito económico, pues inuyó en la producción de
alimentos y en el intercambio de mercancías.

44 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Si bien, todas las acciones humanas son hechos, no a todas se les asigna la misma
importancia, ya que algunas son más signicativas que otras. Por esto, los historia-
dores recuperan los que son relevantes para explicar el pasado. Su trascendencia
radica en la inuencia que tuvieron en las personas, hechos y procesos posteriores.

Actividad
Consultar respuestas en el solucionario.
1. En parejas, lean los textos e identiquen si pertenecen a alguno de los siguientes ámbi-
tos: económico, político, social o cultural.

ón
1. Un grupo cercano a la clase dirigen- 2. Los estudiantes del telpochca-
te eran los pochtecas. Su relación con lli cumplían sus deberes producti-
el Estado era muy cercana pues actua- vos labrando las tierras o acudiendo

ci
ban como agentes de éste. Los pochte- en grupos a la construcción de obras

ri A
cas tenían el monopolio del comercio públicas.
en gran escala y aparentemente consti-

st N
bu
tuían un peligro latente para el Estado, Cuando el joven adquirió fuerzas, iba
el que a través de la religión los obliga- como cargador al campo de batalla,

di A
ba a distribuir su riqueza.
L
Sahagún señala que si algún comer-
donde se familiarizaba con las activi-
dades bélicas. Si tenía coraje, se lan-
zaba con sus compañeros a la captura
su IL
ciante amenazaba con adquirir dema- de un enemigo, y el éxito era recom-
siado poder el rey mandaba eliminarlo. pensado con sus primeros ascensos
dentro de la escuela.
T

Yólotl González. El sacrificio humano entre los mexicas, FCE,

INAH, México, 1982, p. 87.
Alfredo López Austin y Leonardo López Luján.
da N

El pasado indígena, FCE, COLMEX, México, 2011, p. 230.

bi SA

3. A poco más de un siglo de la funda- 4. Del importante papel que desem-

ción de Tenochtitlán, los mexicas ha- peñó la guerra en la época prehispá-
hi ©

bían logrado prosperar a tal grado, que nica dejaron testimonio los cronistas,
fueron capaces de enfrentar con éxito lo cual también se ve en la existencia,
a la ciudad tepaneca de Azcapotzalco, en distintas regiones y épocas, de ciu-
entonces el asentamiento dominan- dades localizadas en lugares de difí-
te de la Cuenca de México. En 1430, los cil acceso, de elementos destinados a
mexicas crearon una entidad que susti- la defensa, como murallas y fosos, de
tuiría a la que lideraban los tepanecas. restos de armas y de representacio-
ro

La nueva estaba formada por Teno- nes de temas bélicos en el arte.

chtitlan, Tlacopan y Texcoco, y es cono-
Culturas prehispánicas de México. Arqueología
cida como la Triple Alianza.
P

mexicana. Edición especial 34, INAH, México, 2010,

p. 80.
Atlas del México prehispánico. Arqueología mexicana. INAH,
México, 2000, número especial, p. 75.

2. Fundamenten sus respuestas y compárenlas con las de sus compañeros.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 45

 Cambios y permanencias

En el tiempo se dan distintos tipos de procesos y éstos se relacionan con las múlti-
ples manifestaciones de las sociedades humanas y con los ámbitos en los que ocu-
rren. De esta manera, en un tiempo y un espacio determinados podemos observar
algunos procesos históricos que se diferencian, aunque a veces conuyen unos con
otros. Existen otros elementos importantes que caracterizan a los procesos históri-
cos y los conectan entre sí; estos son el cambio y la permanencia.

Siguiendo con el ejemplo de la Conquista de México-Tenochtitlán, este proceso es

consecuencia de una relación multicausal entre diferentes hechos. Por ejemplo, la
superioridad de las armas de los europeos es una condición que facilitó la domina-

ón
ción sobre los mexicas. Otras fueron el interés de los conquistadores por propagar
la fe católica, ampliar los dominios de Castilla y ganar súbditos para la Corona espa-
ñola, entre otros.

ci
ri A
Si bien todos estos hechos históricos pueden ser estudiados por separado, de esa
forma no podríamos comprender este proceso como una etapa de la historia en la

st N
bu
cual se consolidaron muchas de las características actuales de este país, como el uso
de la lengua española, el mestizaje y el sincretismo cultural.

di A
En cuanto a los cambios y permanencias en esa etapa de la historia, podemos denir
L
que hubo una serie de cambios en la vida de los habitantes de Mesoamérica. Por ejem-
su IL
plo, en la economía, los antiguos mexicas acostumbraban intercambiar mercancías
mediante el trueque, sin que existiera una moneda acuñada en pla-
ta, como sí la utilizaban los españoles, quienes impusieron su uso.
T

Glosario
Otro elemento que cambió fue la alimentación, pues los españo-
da N

les introdujeron animales que enriquecieron la manera de alimen-

sincretismo. Unión de dos tarse. Las gallinas, las vacas y los cerdos, vinieron del Viejo Mundo.
bi SA

o más rasgos culturales

diferentes que conforman También hubo cambios en la agricultura. Los indígenas mesoame-
uno propio. ricanos sembraban maíz, frijol, jitomate, calabaza y chile con ins-
diezmadas. Reducidas, trumentos como la coa y en supercies como las chinampas. Los
hi ©

debilitadas. españoles trajeron el trigo, el arroz y otras especies.

Otro proceso de cambio que ocurrió con la llegada de los españoles

fue que las lenguas originarias de la región fueron diezmadas. Los conquistadores
impusieron la lengua española como la predominante, con la que se hacían todas
las actividades de la naciente sociedad de la Nueva España, obligando de este modo
a los indígenas a aprender el castellano y a relegar su propia lengua.
ro

Sin embargo, muchas de ellas sobreviven hasta ahora. La contraparte es que en ple-
no siglo XXI existen más de siete millones de mexicanos que hablan alguna lengua
P

indígena, lo que indica una permanencia de las lenguas prehispánicas en algunas

regiones del país.

Incluso los nombres de los lugares del actual México sufrieron modicaciones. Mu-
chos de ellos, de origen indígena, adoptaron un componente español. Por eso, es
común que el nombre de un santo cristiano acompañe a la designación indígena ori-
ginal, como San Pedro Actopan o San Andrés Totoltepec.

46 Eje: Construcción del conocimiento histórico

 Actividad

1. Lean el texto y realicen lo que se les pide.

Hecho político
Fuera de Mesoamérica, en los espacios que algunos han denido como Oasisamérica
y Aridoamérica, los sucesos fueron diferentes. En algunas partes se intentó adecuar a
las condiciones locales la experiencia de Nueva España, cosa que se logró con relati-
vo éxito a través del sistema de misiones. Pero en otras, la llegada de los españoles se
conjugó en una ruptura mucho más radical, en la casi total ausencia de continuidades
y en el exterminio de la población […]

ón
Esto ocurrió sobre todo en las zonas centrales y orientales del altiplano a partir de lo
que se habría de llamar Bajío. Eran áreas habitadas por grupos de diversas lenguas que

ci
no practicaban la agricultura y vivían en la mayor simplicidad cultural, sin asentamien-

ri A
tos jos. Los nahuas los denominaban, despectivamente, “chichimecas”, y no tenían
interés en relacionarse con ellos.

st N
bu
Los españoles tampoco. No podían beneciarse de grupos seminómadas que no

di A
poseían estructuras políticas ni un sistema tributario que permitiera apropiar exce-
dentes. Ninguna eventual alianza sería estable y, sin lugar jo para una iglesia, la evan-
L
gelización estaba fuera de lugar. Los chichimecas tampoco tenían nada que sacar de
su IL
un acomodo con los españoles. La dimensión política de la conquista estaba, por tan-
to, cerrada. Sólo quedaba la militar. El escenario dispuesto prometía violencia: pocos
recursos para la subsistencia (por la escasez de agua y el predominio de zonas áridas),
T

tribus muy aguerridas y españoles ambiciosos.

Hecho económico
da N

El descubrimiento en 1548 de las vetas de plata de Zacatecas –nombre tomado del de

una tribu local– magnicó la economía novohispana y fue el detonante de un proceso
bi SA

de expansión que habría de durar más de dos siglos. Zacatecas y otros centros mineros
atrajeron gran número de españoles y mestizos. Hecho social
Hecho cultural
Esas nuevas poblaciones fueron puntos nuevos en una geografía nueva, unidos por ca-
hi ©

minos nuevos y sostenidos por áreas destinadas a actividades nuevas en la zona: agri-
cultura y ganadería. Nada de eso tenía relación con los chichimecas; es más, no era
compatible con esos hombres insumisos de arco y echa, cazadores natos. Los inevi-
tables choques se presentaron bajo la forma de ataques sorpresivos; después se hizo
frecuente el robo de ganado. Cuando los españoles lograban alcanzar a alguna de esas
tribus actuaban con saña.
ro

Bernardo García Martínez. “La guerra chichimeca y la paz comprada”.

Fuente: arqueologiamexicana.mx/mexico-antiguo/la-guerra-chichimeca-y-la-paz-comprada (consulta: 22 de junio de 2018).
P

• Identiquen los sujetos, espacio y tiempo que se mencionan en el texto.

• Subrayen en el texto un hecho político, uno social, uno económico y uno cultural.
• Anoten el proceso histórico o etapa de la historia al que hacen referencia los hechos.
• Con base en lo que ahora saben, comenten de forma grupal cuál es la diferencia entre un
hecho y un proceso histórico. Consultar respuestas en el solucionario.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 47

 Secuencia
didáctica
La explicación de los hechos
y los procesos históricos
5 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la importancia de explicar los hechos y procesos históricos.

1. En equipos, lean los textos y respondan en su cuaderno.

Cronología

1519 Nov. Hernán Cortés llega a Tenochtitlán.

May. Matanza en el Templo Mayor.

ón
1520 Jun. Hernán Cortés huye de Tenochtitlán.
Jul. Hernán Cortés llega a Tlaxcala después de ganar la Batalla
de Otumba.

ci
Nov. El tlatoani Cuitláhuac muere y es nombrado Cuauhtémoc.

ri A
1521 Mar. Finaliza la construcción de los bergantines que Hernán
Cortés mandó fabricar.

st N
bu
May. Comienza el asedio militar sobre la ciudad
de México-Tenochtitlán.

di A L Ago. Captura de Cuauhtémoc y rendición de México-Tenochtitlán.

Nov. Construcción de la nueva ciudad sobre las ruinas
de Tenochtitlán.
su IL
1522 Oct. Carlos V nombra a Hernán Cortes gobernador de
Nueva España.
Dic. Se establece el cabildo en la Ciudad de México.
T

La Conquista de México-Tenochtitlán
da N

La exploración y conquista militar se producen en un tiempo extraordina-

bi SA

riamente breve. […] Dos años y medio y un ejército español, que nunca lle-
gó a tener más de mil cien hombres, fueron sucientes para subyugar a una
población de veinte millones de habitantes y poner a la disposición de la
Corona castellana un territorio más vasto que el de España.
hi ©

La paradoja es demasiado evidente para adjudicar la victoria al genio de

Cortés o a la pusilanimidad de Moctezuma. Si bien, ambos jugaron su
papel, el desenlace obedece a causas mucho más profundas. Puesto que
las particularidades de la conquista habían de inuir decisivamente en la
constitución de la sociedad colonial novohispana.
Consultar Enrique Semo (coord.). México, un pueblo en la historia. De la aparición del hombre al dominio colonial,
ro

respuestas tomo 1, Alianza Editorial, México, 1998, pp. 179 y 180.

en el
solucionario.
P

Glosario • ¿Qué información ofrece la cronología?

• ¿Qué utilidad tiene la información del fragmento?
• ¿Cómo se complementan la cronología y el fragmento?
pusilánime. Que le hace • ¿Cuáles son sus diferencias?
falta valor para afrontar
desafíos. 2. Compartan sus resultados con sus compañeros para llegar a
una conclusión grupal.

48 Eje: Construcción del conocimiento histórico

La explicación histórica
Explicar los hechos y los procesos históricos es una labor importante. Esta arma-
ción es innegable, pero ¿has pensado para qué los explicamos? Esta pregunta se
relaciona con la justicación de esta ciencia. Re-
exiona un poco sobre un hecho de la historia de

Museo Nacional de Historia, Castillo de Chapultepec,

México, por ejemplo, la batalla del 5 de mayo de
1862, en la que el ejército mexicano venció a las
tropas francesas que invadieron el país (gura
1.25).

Este evento no puede ser alterado porque na-

Secretaria de Cultura, INAH

ón
die puede cambiar el pasado, pero tanto mexica-
nos como franceses coinciden que ocurrió en las
cercanías de la ciudad de Puebla y que las tropas
mexicanas obtuvieron la victoria. Ahora bien, si

ci
ri A
el hecho fue así y todos concuerdan en ello, ¿por
qué y para qué explicarlo?

st N
bu
Figura 1.25
En otras palabras, es necesario explicar los hechos y los procesos históricos para Patricio Ramos

di A
Ortega, óleo,
comprender sus causas y entender sus consecuencias. La batalla del 5 de mayo fue La batalla de
un hecho bélico, por tanto, puede ser explicado política o militarmente, y con segu- Puebla, 5 de mayo
L
ridad tuvo implicaciones económicas, sociales y culturales.
de 1862, siglo XIX.
su IL
Pero no es tan fácil como parece: ¿sabías que el festejo del 5 de mayo es importante
para la comunidad latina que vive en Estados Unidos de América, incluyendo a per-
T

sonas que no son de origen mexicano? Entonces, ¿qué sucedió?, ¿cómo es que este
evento llegó a transformarse de este modo? La necesidad de responder estas y otras
da N

preguntas hace necesaria su explicación.

bi SA

Características de la explicación histórica Herramientas

académicas
Debes considerar que la explicación histórica tiene características
propias relacionadas con la forma de trabajo del historiador; cono- Escucha un podcast sobre la
celebración del 5 de mayo
hi ©

cer estos rasgos ayuda a una mejor comprensión de la historia así

y analiza si expresa algunas
como de su método. Dichas características son las siguientes: de las características de
la explicación histórica:
• Es fáctica. Esto quiere decir que su punto de partida son los www.esant.mx/fasehs2-008
hechos materiales, como testimonios; en otras palabras, la ex- (consulta: 22 de junio de
plicación histórica no está formada por ideas que surgen es- 2018).
pontáneamente del pensamiento del historiador, sino de ideas
ro

originadas en la reexión acerca de eventos y procesos que real-

mente sucedieron y que dejaron alguna huella en el presente.
Glosario
P

• Es comprobable. Porque está sustentada en testimonios que

pueden ser revisados, cotejados o evaluados por cualquier per-
sona. La explicación que dan los historiadores parte de eventos fáctico. Lo que está
o procesos que dejaron algún vestigio y, por tanto, existen testi- relacionado con los hechos
monios a los que pueden acceder otros investigadores o intere- materiales y no solo con
sados en comprobar que lo argumentado esté en relación con teorías o ideas.
los hechos del pasado.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 49

 • Es causal. El historiador no explica los hechos y los procesos como si estuvieran
aislados y sin conexión con eventos que les preceden; por el contario, se esfuerza
por plantear el contexto que hizo posible la aparición de un hecho histórico o el
desarrollo de un proceso.

• Es secuencial. Al explicar los hechos y los procesos, el historiador establece causas

y consecuencias. La explicación histórica aclara los eventos que fueron generados
a partir del evento hecho o proceso estudiado para que se comprendan las impli-
caciones que tiene en el presente.

• Es generativa. Las explicaciones que ofrecen los historiadores no están pensa-

das para que concluyan el estudio del hecho o proceso estudiado. Al contrario, los

ón
historiadores argumentan con el propósito de que sus obras sirvan de estímulo a
otros estudiosos para que contribuyan con sus respectivas propuestas a una expli-
cación cada vez más completa de los eventos que han trascendido en el tiempo.

ci
ri A
• Es perfectible. El conocimiento de los hechos y los procesos del pasado pue-
de cambiar y perfeccionarse dependiendo de los testimonios que se posean; de

st N
bu
modo que la explicación que realizan los historiadores está en revisión constan-
te, pues un testimonio, de reciente descubrimiento, puede cambiar la perspectiva

di A
que se tenía originalmente.
L
Actividad
su IL

1. Lee el fragmento y realiza lo que se pide.

T
da N

Perfectible
Los liberales dieron el nombre de guerra de la segunda independencia a la lucha contra
la Intervención francesa y el imperio. Lo fue, en efecto, siendo también el último epi-
bi SA

sodio del enfrentamiento entre las viejas clases dominantes originadas en la Colonia
y las nuevas fuerzas históricas que habrían de caracterizar al México contemporáneo.
Fáctica Generativa
El ejército conformado a partir de 1810 a través de las innumerables luchas internas
hi ©

desapareció, y la “mano muerta” del clero fue quebrada para dar paso a una nueva cla- Secuencial
se social, o más bien, a una fracción de clase, que accedería al control económico y po-
lítico del país a partir del triunfo reformista. En el último cuarto del siglo XVI, un sector
Causal de la burguesía dedicado al comercio y en forma incipiente a la industria pudo consoli-
darse como dominante, en buena medida, gracias a la coyuntura internacional.
Comprobable
Enrique Semo, (coord.) México, un pueblo en la historia. Oligarquía y revolución, tomo 3, Alianza Editorial, México, 1998, p. 13.
ro

• Revisa las características de la explicación histórica y asigna un color a cada una.

P

• Identica en el fragmento las líneas que ejemplican dichas características y subráyalas

con el color asignado en el paso anterior.
• Elabora un mapa conceptual que sintetice los rasgos que caracterizan la explicación
histórica. Consultar respuestas en el solucionario.

2. Compartan sus trabajos y corrijan, en caso de ser necesario.

50 Eje: Construcción del conocimiento histórico

La explicación de los hechos históricos
Los hechos y los procesos son realidades históricas diferentes, por Herramientas
lo que su explicación tiene aspectos especícos que permiten una académicas
comprensión más certera de cada uno. El historiador explica los
¿Sabes qué es el proceso de
hechos históricos situándolos en un tiempo y un lugar determina-
explicación W5H1? Investiga
do porque ambos rasgos constituyen el carácter único e irrepetible qué es y dónde se utiliza en el
que los caracteriza. siguiente enlace; compáralo
con la explicación del
En este sentido debes considerar que algunos eventos, por su anti- hecho histórico y establece
güedad, solo pueden ubicarse aproximadamente, por ejemplo: el semejanzas y diferencias.
pueblo mexica contaba que no era originario del centro del país, www.esant.mx/fasehs2-009

ón
sino que venía de un lugar llamado Aztlán, que se encontraba en el (consulta: 22 de junio de
norte, desde donde comenzaron una peregrinación que los llevó al 2018).
lago de Texcoco.

ci
ri A
Sin embargo, la antigüedad de este evento nos impide ubicar el lugar exacto donde
estuvo Aztlán, por lo que solo podemos realizar conjeturas al respecto.

st N
bu
Igual sucede con la ubicación en el tiempo, pues a mayor antigüedad menor certe-

di A
za tenemos del momento exacto en el que sucedió. Por ejemplo, el momento en que
los pueblos prehispánicos comenzaron a cultivar el maíz, del que solo existen apro-
L
ximaciones basadas en los testimonios que conservamos.
su IL
Luego de establecer los referentes de tiempo y espacio, el historiador explica los he-
chos en función de sus protagonistas, a los cuales ubica en un contexto determinado
T

en el que destaca los ámbitos (económicos, políticos, sociales y culturales).

da N

Una vez que ha logrado lo anterior, el historiador presenta las causas que provoca-
ron el hecho que se explica, luego expone sus características, para terminar con las
bi SA

consecuencias que generó.

Si te detienes a considerar la manera en la que el historiador explica los hechos his-

tóricos, encontrarás que responde a un cuestionario básico, que se enriquece con la
hi ©

aportación de las diferentes fuentes que nos informan sobre el pasado (esquema 1.4).
Esquema 1.4
Explicación del hecho histórico Explicación del
hecho histórico.
ro

Ubicación Situación Argumentación

P

¿Cuando sucedió? ¿Quién lo protagonizo? ¿Por qué sucedió?

¿Dónde sucedió? ¿Qué pasaba alrededor? ¿Para qué sucedió?

(contexto)

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 51

 La explicación de los procesos históricos
Debido a que los procesos son fenómenos de carácter general y con una caracteri-
zación diferente de los hechos históricos, el historiador procede de forma distinta al
explicarlos. El primer aspecto que es importante distinguir es su naturaleza, la cual
está relacionada con la temporalidad, las transformaciones que implica y el ámbito
en el que se desenvuelve.

Al explicar los procesos históricos, el historiador determina si poseen una tempora-

lidad corta, mediana o larga; pero, debes considerar que la temporalidad no inuye
en la trascendencia de un proceso histórico. Por ejemplo, el proceso de independen-
cia de nuestro país fue corto, pero su importancia es relevante para la nación.

ón
Posteriormente, el historiador explica los cambios o rupturas y las continuidades
o permanencias que entran en la comprensión del proceso, destacando las relacio-
nes que existen entre ambos. Por último, la explicación deriva en un ámbito político,

ci
ri A
económico, social o cultural (esquema 1.5).

st N
bu
Corta duración

di A L Temporalidad Mediana duración

su IL
Larga duración
T

Cambio o ruptura
Naturaleza Transformación
da N

Continuidad o
Explicación permanencia
bi SA

del proceso
histórico
Político
Ámbito
hi ©

Económico

Causas Social

Esquema 1.5
Argumentación
Explicación del Consecuencias Cultural
proceso histórico.
ro

En el proceso de construcción del conocimiento histórico los cambios o rupturas y

las continuidades o permanencias, permiten comprender el dinamismo propio del
pasado. Como la Historia no es una sucesión constante de cambios, se trata, en rea-
P

lidad, de una relación dinámica entre los cambios y las permanencias.

Es importante destacar que las continuidades resultan cuando dos procesos, a pesar
de ser diferentes, generan cambios tan poco perceptibles que pareciera que no los
hubo. Un ejemplo son los procesos de Independencia y de consolidación de la repú-
blica independiente en México que, debido a su naturaleza, pareciera que entre uno
y otro no hubo un cambio drástico.

52 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Los cambios ocurren cuando entre dos procesos el cambio es tan radical que es evi-
dente que la naturaleza del proceso sufrió una variación; este fue el caso del desa-
rrollo de los pueblos mesoamericanos, el cual, se “fragmentó” por la Conquista.

En Historia también se utiliza el término coyuntura para señalar los Glosario

procesos en los que ocurren cambios tan rápidos que no alcanzan
el grado de una ruptura, sino que enlazan procesos de naturalezas
diferentes. Por ejemplo, las Reformas Borbónicas, representaron la politeísta. Que cree en
coyuntura que enlazó el proceso de consolidación del régimen vi- la existencia de muchos
rreinal con el proceso de reforma administrativa impulsado por el dioses.
despotismo ilustrado de los Borbones.

ón
Actividad

ci
1. Lee los fragmentos.

ri A
st N
bu
Cristianismo y paganismo La religión

di A
Ya en Tenochtitlán, a donde llegaron
los españoles el 7 de noviembre de
L
1519, una de las mayores preocupacio-
El imperialismo español trató de jus-
ticar sus actos a través de su misión
cristiana. La conquista era una empre-
su IL
nes de Cortés fue la conversión de Moc- sa cristiana porque destruía una civili-
tezuma —quizá para mejor tenerle a su zación pagana. […]
mando— y la instalación de un culto
T

cristiano público. Todos los aspectos de la colonización

hispánica se convirtieron en tema de
da N

El día mismo de su llegada hace al interpretación cristiana y subordina-

“emperador” un resumen de la doctri- dos a una función cristiana. […]
bi SA

na cristiana, […] rme se opone Moc-

tezuma desechando todo; resiste a En general, los indígenas no abando-
todos estos discursos, a todos los ser- naron su visión politeísta. Las nor-
mones […], no deja de seguir yendo al mas de conducta cristiana, ya fueran
hi ©

templo y hace sus sacricios humanos comunicadas por la enseñanza […] o

como antes: muy poco probable pa- impuestas por obligación no hacían in-
rece que haya recibido el bautismo ni teligibles las abstracciones cristianas
aún en punto de muerte. básicas de la virtud y el pecado. […]

Robert Ricard. La conquista espiritual de México, FCE, Charles Gibson. Los aztecas bajo el dominio español.
México, 1994, p. 80. 1519-1810, Siglo XXI, México, 1994, pp. 101 y 103.
ro

2. Identica en qué texto se explica un proceso y en cuál un hecho histórico. Explica qué ele-
P

mentos te ayudaron a saber de qué tipo de explicación se trataba. Consultar respuestas

3. Con base en los textos, responde: en el solucionario.

• ¿Qué relación existe entre la explicación de un hecho y un proceso? Argumenta tu res-

puesta utilizando citas de los fragmentos como ejemplo.
• ¿Por qué son importantes las explicaciones de los hechos y los procesos en la historia?

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 53

 La causalidad en la explicación histórica

Si revisas con atención la manera en que el histo-

riador explica los hechos y los proceso históricos,
te darás cuenta de que un elemento común es la
argumentación, y esta se reere a determinar las
causas y las consecuencias tanto de los hechos
como de los procesos históricos (gura 1.26).
(Photo by DeAgostini/Getty Images)

Esta parte del proceso de explicación recibe ese

nombre porque el historiador expone argumen-
tos con los que justica la importancia del hecho

ón
o del proceso que está tratando; la parte funda-
mental de esos argumentos son las causas (el
porqué) y las consecuencias (el para qué) del
tema de estudio.

ci
ri A
Figura 1.26
La causalidad Pero, ¿ya has pensado que una consecuencia puede, a su vez, ser la causa de otra?

st N
bu
permite apreciar
el conjunto de los Por ejemplo, la invasión de Napoleón a España es causa de la Independencia de Mé-
hechos. Migración xico, cuya consecuencia fue el establecimiento de una república independiente lla-

di A
de los pueblos
nahuas, lámina 2 mada Estados Unidos Mexicanos; ahora bien, el establecimiento de esta república
del Códice Boturini, fue motivo de los conictos internacionales que sufrió nuestro país.
siglo XVI.
L
su IL
Lo interesante es que también podríamos armar que la Independencia de México
fue causa de la república, y que esta ocasionó los conictos internacionales, y que
estos a su vez provocaron la inestabilidad del país en el siglo XIX, y que esta fue la
T

razón del atraso del país en ese periodo y… ¡no terminaríamos jamás! Pero, ¿ya te
diste cuenta de que si procedemos de este modo los hechos históricos y las conse-
da N

cuencias desaparecen y todo se convierte en un inacabable proceso?

bi SA

El primer paso para evitar un enfoque erróneo de la causalidad en la historia es de-

limitar claramente cuál es el hecho o el proceso que se pretende explicar; es decir,
el historiador acude a los elementos que ya has revisado en secuencias didácticas
anteriores (repasa los esquemas si lo consideras necesario). Una vez realizado lo an-
hi ©

terior es preciso diferenciar las causas considerando que deben poseer dos caracte-
rísticas básicas: deben ser inmediatas y directas.

Una causa es inmediata cuando pertenece al mismo periodo histórico que el hecho
o el proceso que se pretende explicar; por ejemplo, sería un error considerar que una
causa de la Independencia de México fue el establecimiento del Virreinato en 1535,
pues no comparten el mismo periodo histórico. Cuando un evento o proceso no es
ro

inmediato, puede ser considerado como un antecedente.

Las causas son directas cuando la relación con el hecho o el proceso que se está ex-
P

plicando es estrecha, como sucede con la situación de despojo de tierras que provocó
la Revolución mexicana; cuando la relación no es estrecha, algunos investigadores
las denominan causas indirectas, como podría ser la crisis de 1907, que tuvo alcan-
ce mundial y que tuvo alguna repercusión en el México anterior a la Revolución.

Ambas características permiten armar que las causas son necesarias, es decir, in-
dispensables para una correcta explicación de los hechos y los procesos históricos.

54 Eje: Construcción del conocimiento histórico

 Actividad

1. Lee el texto e identica los hechos y procesos que se mencionan.

Con la victoria del gobierno republicano sobre el imperio de Maximiliano en junio de

1867, se inició un nuevo periodo histórico que duró hasta mayo de 1911, fecha en que el
general Porrio Díaz abandonó el poder a raíz del estallido de la Revolución mexicana.

Estos cuarenta y cuatro años se han dividido tradicionalmente en dos subperiodos: el

primero que duró diez años es conocido como el de “República Restaurada”; el segun-

ón
do consistió en el largo régimen dictatorial de Díaz que Daniel Cossío Villegas bautizó
con el nombre del “Porriato”. Si bien es evidente que entre ambos hubo una ruptura
que consistió en la toma del poder por Díaz mediante una rebelión armada, también

ci
es indiscutible que a pesar de este rompimiento hubo una continuidad en el proyecto

ri A
liberal iniciado en 1867.

st N
bu
En lo que se reere al primero, [se] respetó el nombre de “República Restaurada”, que
fue el que sus propios actores políticos utilizaron, entendiendo por ello que “se retor-

di A
naba al sitio usurpado fugazmente por el Imperio, por su propio derecho y después de
recibir la satisfacción debida”.
L
su IL
Por nuestra parte, hemos optado por llamar aque- Glosario
llos diez años “la reconstrucción de la República”,
ya que si bien es cierto que representaron el triunfo
T

de la causa republicana sobre la monárquica, sen- consolidar. Dar rmeza a

taron las bases para reconstruir al país y consoli- una cosa o situación.
da N

dar el Estado Nacional [...]

bi SA

Javier Garcíadiego (coord.). Gran historia de México ilustrada, tomo 7, “De la Reforma a la Revolución, 1857-1920”, Planeta DeAgostini /
Conaculta / INAH, México, 2006, p. 61.
hi ©

2. Ubica al centro de la línea, los procesos históricos y, en la parte superior o inferior, los
hechos.
Victoria sobre Díaz abandona
Maximiliano 1872 1882 1892 1902 el país

Repúbli-
1867 ca Res- 1911
taurada PORFIRIATO
ro

Porrio Díaz 1877 1887 1897 1907

P

asume el poder

3. Responde:

• ¿A qué ámbito pertenecen los hechos que identicaste? Consultar respuestas

en el solucionario.
• ¿Por qué es importante relacionarlos?
• ¿Cómo contribuye su explicación a la comprensión del pasado?

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 55

 Secuencia
didáctica
La función de la historia
¿juzgar o explicar?
6 Aprendizaje esperado: Identificarás la diferencia entre juzgar y explicar.

1. En parejas, lean el texto y respondan.

En 1864, Maximiliano de Habsburgo, príncipe de Austria, llamado por el

partido conservador y apoyado por los franceses, aceptó gobernar nuestro
país. Para conciliar con el partido liberal que se oponía a su gobierno, diri-
gió una carta a Benito Juárez, presidente de la República y líder de los li-

ón
berales, para invitarlo a formar parte de la monarquía que encabezaba. En
respuesta, Juárez contestó con una misiva que terminaba de este modo…

Carta de Juárez a Maximiliano

ci
ri A
[…] Tengo la necesidad de concluir, por falta de tiempo, y agre-

st N
bu
Glosario garé sólo una observación. Es dado al hombre, señor, atacar los
derechos ajenos, apoderarse de los bienes, atentar contra la

di A
misiva. Carta o mensaje que
se envía a alguna persona.
L vida de los que deenden su nacionalidad, hacer de sus virtudes
un crimen y de los vicios propios una virtud; pero hay una cosa
que está fuera del alcance de la perversidad y es el fallo tremen-
su IL
do de la historia. Ella nos juzgará.
Soy de usted, S.S.
Benito Juárez
T

Fuente: www.biblioteca.tv/artman2/publish/1864_161/Digna_respuesta_de_Ju_rez_a_Maximiliano_Carta_
de_B_520.shtml (consulta: 22 de junio de 2018).
da N
bi SA

Consultar
respuestas • ¿Cuál era la idea que Benito Juárez tenía de la historia?
en el • ¿Cómo debemos entender el hecho de que la historia juzga a las personas?
solucionario.
2. Elaboren una imagen que simbolice la función de la historia.
hi ©

3. En grupo, expliquen su símbolo al resto del grupo y elijan el que represente

mejor la idea que Juárez tenía de la historia
4. En una cartulina dibujen el símbolo elegido con la conclusión de la segunda
pregunta y péguenlo en su salón de clases.

Diferencias entre juzgar y explicar

ro

Debes saber que la historia es la única ciencia de la que se ha dicho que “juzga” a
los seres humanos o sus acciones. Ninguna persona ha dicho: “la física me juzgará”
o “espero el juicio de las matemáticas”; ni siquiera el derecho, que estudia la ley, ha
P

sido empleado para emitir juicios sobre las personas.

Esto es así, porque algunos pensadores antiguos consideraron que al estudiar los
hechos del pasado, el historiador podía expresar juicios positivos o negativos sobre
las acciones que realizan los seres humanos; del mismo modo hacemos nosotros,
cuando reexionamos sobre alguna cosa que hicimos y nos preocupamos por saber
si cometimos un error o acertamos en nuestro forma de actuar.

56 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Si seguimos esta idea, tenemos que la historia, al reexionar sobre el pasado, tiene
la posibilidad de “enseñar lo que estuvo bien y lo que estuvo mal”, igual que hacen
los maestros; ¿te acuerdas cuando aprendiste a escribir o a leer?, tu profesor te indi-
caba cómo hacerlo, reconocía cuando lo hacías bien y te advertía cuando te equivo-
cabas. De hecho, un político romano, llamado Cicerón, armó que la historia era la
“maestra de la vida”. Más adelante, entenderás por qué.

Al igual que Cicerón, muchos pensadores también consideraron que la historia tenía
como objetivo indicar al ser humano sus errores y sus aciertos, por lo cual, se convir-
tió en una especie de juez (gura 1.27).

Esta idea es la que expresa Benito Juárez en el

ón
fragmento de la carta que leíste en la actividad
de inicio y por eso escribe que la historia “lo juz-
gará” a Maximiliano de Habsburgo y a él.

ci
ri A
Por un momento, pensemos que ese es el obje-
tivo de la historia y apliquémoslo a un proceso

st N
bu

Shutterstock.com
que ha generado controversia: la conquista de
Tenochtitlán.

di A
¿Deberíamos armar que fue bueno o malo?,
L
¿para quiénes? ¿fue un acierto o un error? Al- Figura 1.27
su IL
gunos dirían que fue algo bueno, porque gracias a ese hecho surgió el pueblo que Aún es común
la idea de que la
somos hoy; otros armarán que fue un evento terrible por la muerte de miles de in- historia “juzga” los
dígenas y por la destrucción de las culturas prehispánicas. hechos del pasado.
T

Sin embargo, la discusión anterior, no conduce a ninguna parte; es decir, puede pro-
da N

longarse indenidamente con argumentos en favor y en contra sin llegar a una con-
clusión aceptada por todos. De manera que, siguiendo la idea de que la historia
bi SA

“juzga” las acciones humanas, llegamos a situaciones en las que no se obtiene un

consenso. Denitivamente, el papel de la historia no es ser juez.

Entonces, ¿los pensadores antiguos estaban equivocados al armar que la historia

hi ©

era “maestra de la vida”? En realidad, no. Como lo habíamos comentado, los profe-
sores indican cuando aciertas o te equivocas, pero su objetivo no es juzgarte, sino
ayudarte a comprender con el objetivo de que seas mejor y, al serlo, contribuir al
bienestar de todos.

Igual sucede con la historia. Cicerón tenía razón al amar que es la “maestra de la
vida” no porque juzgue el pasado, sino porque al estudiarlo y al explicarlo, nos ayu-
ro

da a entender quiénes somos, por qué nuestro presente tiene las características que
lo distinguen y qué caminos podríamos tomar hacia el futuro.
P

Debido a que el objetivo de la historia puede confundirse con el juicio que podemos
hacer sobre el pasado, es importante distinguir cuál es la diferencia entre juzgar y
explicar, en el contexto de esta disciplina.

Esta distinción te permitirá comprender con claridad qué es lo que puedes esperar
de las explicaciones históricas, y gracias ello, tendrás elementos para entender el
pasado sin condenarlo o exaltarlo.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 57

 Dos formas diferentes de “juzgar”
El verbo “juzgar” tiene dos signicados que poseen el mismo origen pero cuyos con-
ceptos son distintos. El primer signicado tiene que ver con los jueces, decimos que
ellos “juzgan” cuando deciden si un acusado es culpable o inocente. El otro signi-
cado se relaciona con los lósofos o los investigadores, ellos “juzgan” cuando emi-
ten una opinión que explica la verdad sobre un fenómeno.

Juzgar como jueces

Cuando el objetivo de la historia está mal entendido, es común que las personas
crean que los historiadores deben indicar lo bueno y lo malo del pasado. Sin embar-

ón
go, en los párrafos anteriores se ha armado que esta postura lleva a discusiones in-
útiles e injustas.

ci
¿Alguna vez han “hablado mal de ti a tus espal-

ri A
das”?, es decir, ¿te han culpado sin que pudieras
defenderte?, ¿has conocido algún caso semejan-

st N
bu
te? Por supuesto se trata de una situación injusta.
Todo el que es acusado debe tener la posibilidad

di A L de defenderse, pero cuando se adopta el papel de

juez del pasado, esto no es posible.
Biblioteca John Carter Brown

su IL
Los sujetos o protagonistas de la historia, es decir,
los hombres y mujeres que vivieron y cuyas accio-
nes han formado el presente, ya no existen y, por
T

lo tanto, no pueden defenderse. Entonces resulta

injusto querer juzgarlos a ellos o sus acciones; se-
da N

ría algo semejante a “hablar a sus espaldas”.

bi SA

Figura 1.28
Guerras oridas, Considerar este aspecto es importante por otra razón: cuando se enjuicia el pasado,
Códice Tovar o
Ramírez, foja 140, es común querer hacerlo con las ideas y las opiniones del presente, y se cae en un
siglo XVI. error, que puede distorsionar la visión que tenemos de la historia.
hi ©

Juzgar el pasado con los ojos del presente contribuye a deformar-

lo. Por ejemplo, hoy consideramos que atentar contra la vida de
Herramientas cualquier persona es un crimen. Si con base en esta creencia, ar-
académicas máramos que los mexicas eran criminales por los sacricios huma-
nos que praticaban y que, por tanto, fue “bueno” que sufrieran la
En el siguiente enlace podrás conquista de los españoles, estaríamos cometiendo una injusticia
leer un análisis sobre los
y un error que nos llevarían a una visión falsa de la realidad histó-
diferentes puntos de vista
ro

que ha provocado la gura rica (gura 1.28).

de Porrio Díaz. Ejercita tus
aprendizajes e identica en Igual sucede si armamos que Miguel Hidalgo cometió un “error”
P

qué partes de la lectura se al no tomar la Ciudad de México cuando tuvo la oportunidad para
adopta la postura de juez ello o que los políticos del siglo XIX cometieron un error al aceptar
y si esta es correcta. la presidencia de Antonio López de Santa Anna.
www.esant.mx/fasehs2-010
(consulta: 22 de junio de Piensa que ni estos políticos ni Miguel Hidalgo podían prever el fu-
2018). turo, por lo que no tenían una percepción clara de lo que sus accio-
nes provocarían.

58 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Finalmente, es conveniente señalar otra consecuencia negativa de “juzgar” el pasa-
do”: declarar que los hechos, los procesos o los protagonistas del pasado son “culpa-
bles” contribuye a dejar de responsabilizarnos por nuestro presente.

Considerar que los conquistadores españoles fueron los culpables de que se haya
perdido la herencia material de los pueblos originarios por destruir los centros cere-
moniales, los palacios y las esculturas de los pueblos originarios, es una postura que
nos distrae de nuestra responsabilidad en el presente: ¿cuidamos nuestras zonas ar-
queológicas?, ¿visitamos nuestros museos?, ¿exigimos a las autoridades que tomen
medidas contra el tráco ilegal de piezas prehispánicas?

Juzgar como juez no es una función del historiador debido a los prejuicios y aspec-

ón
tos negativos, los cuales deforman la visión sobre la historia.

Actividad

ci
ri A
1. Organizados en equipos de tres personas, realicen lo siguiente.

st N
bu
• Mediante una “lluvia de ideas” mencionen sucesos de la historia de México en los que

di A
se reeje que la historia ha servido como juez del pasado, por ejemplo: la Conquista de
México-Tenochtitlán.
L
• Recopilen la información obtenida en un organizador gráco: cuadro sinóptico, esquema
su IL
de causas y/ o consecuencias o un mapa conceptual.
• Concluyan su organizador gráco explicando qué aspectos negativos ha acarreado la vi-
sión distorsionada de la historia como juez del pasado mexicano. Consultar respuestas
T

en el solucionario.
2. Compartan sus resultados con el resto de sus compañeros.
da N
bi SA

Juzgar cuando opinamos

Imagina que entras a una habitación que se encuentra revuelta: los muebles destrui-
dos, las paredes pintarrajeadas, los cristales rotos y todo está en absoluto desorden;
hi ©

ahora imagina que te piden explicar qué fue lo que ocurrió, ¿qué
harías? Las respuestas son muchas, pero en todas ellas un cosa es
segura: tomarías decisiones y emitirías opiniones para encontrar Herramientas
la verdad. académicas
La Leyenda Negra es una
Lo mismo hacen los lósofos y los investigadores: toman deci-
explicación que condena a
siones y emiten juicios para llegar a la verdad. Los cientícos del España por su actuación en
ro

mundo natural o del mundo social se asemejan a una persona que la conquista y colonización
quiere descubrir por qué la habitación es un desorden, realizan ex- de América. En el siguiente
perimentos y consultan fuentes para emitir una opinión que contri- enlace encontrarás más datos
P

buya a conocer la verdad. sobre ella, ¿cómo harías para

convertir esta percepción en
Cuando un cientíco emite un juicio, por ejemplo, que es dañino el una explicación histórica?
exceso de automóviles porque contribuye al calentamiento global, www.esant.mx/fasehs2-011
esto no quiere decir que culpe a los automovilistas por el aumento (consulta: 22 de junio de
de la temperatura en el mundo, sino que simplemente expone una 2018).
verdad que es importante para todos.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 59

 Del mismo modo, cuando un historiador explica que el encuentro entre conquista-
dores españoles y pueblos mesoamericanos produjo un mestizaje racial y cultural,
esto no signica que esté a favor de unos u otros, o que pretenda fomentar el mesti-
zaje, lo que hace es acercarnos a entender quiénes somos hoy los mexicanos.

Debes tener en cuenta tres aspectos interesantes en esta forma de “juzgar”. Primero,
nadie posee la “verdad absoluta” por lo que los juicios emitidos por el historiador
necesitan complementarse con los de otros especialistas para alcanzar una verdad
que se va construyendo por medio de esas aportaciones.

En segundo lugar, el historiador emite juicios y los

propone como un acercamiento a la verdad, pero

ón
no pretende que sean aceptados “a ciegas” ni im-
ponerlos; en otras palabras, muestra el panorama
del pasado con el objetivo de que, cada persona
tenga elementos para “juzgar” por sí misma y de

ci
ri A
Shutterstock.com

que a partir de ellos, todos podamos participar en

la construcción de la verdad (gura 1.29).

st N
bu
En tercer lugar, los juicios emitidos por el histo-
Figura 1.29
El historiador
debe dejar que sus
lectores emitan
di A riador constituyen una interpretación del pasado
que reeja su punto de vista y que está relacionada con el tipo de fuentes que utili-
L
za; este rasgo es importante porque la interpretación de los hechos es fundamental
su IL
sus propias para la construcción del conocimiento histórico.
opiniones para
que la verdad se
construya con Por las características anteriores puedes apreciar que esta forma de juzgar, la que
T

la aportación de
todos. tiene que ver con la verdad, no es como la del juez que absuelve o condena el pasa-
do; la forma de juzgar que tiene que ver con la verdad es “explicativa”.
da N

De modo que la diferencia entre juzgar y explicar es evidente: en el primer caso el pa-
bi SA

sado es “enjuiciado” a n de declararlo “culpable” o “inocente”; sus armaciones son

tajantes, sin posibilidad de ser discutidas y, en consecuencia, deforman la historia.

En cambio, la explicación histórica busca la verdad y la expone para que todos los in-
hi ©

teresados en ella pueda comprenderla, entenderla, y formar un criterio propio para

que a su vez, contribuyan con sus propios conocimientos a la construcción del saber.

Ahora bien, ¿lo anterior signica que al explicar el pasado el historiador deja de expre-
sar su punto de vista para no adoptar el papel de “juez”? Por supuesto que no. La ex-
plicación es tan exible que no obliga al historiador a abandonar su punto de vista o
sus creencias; por el contrario, con ellas enriquece el conocimiento
ro

del pasado, con la condición de que no trate de inuir premedita-

Glosario damente en aquellos a los que va dirigida su explicación.
P

Es decir, el historiador puede aportar su punto de vista e incluso

absolver. Ser liberado de un armar que ciertos eventos condujeron a situaciones negativas
cargo o acusación. y otros al progreso y avance, siempre que lo haga con la ética de
premeditado. Que quien solo pretende aportar elementos para que los demás cons-
previamente tenga una truyan su propio criterio y no con la mala intención de inuir para
intención. manipular a las personas. Así, podemos armar que la explicación
histórica es honesta, verdadera y ética.

60 Eje: Construcción del conocimiento histórico

 Actividad

1. En equipos, lean el texto y realicen lo que se pide.

En el año de 1517 se descubrió Nueva España y en el descubrimiento se hicieron gran-

des escándalos entre los indios […] En el año de 1518 los cristianos fueron a matarlos
y robarlos bajo el pretexto de poblar las tierras. Y desde ese año de diez y ocho hasta el
día de hoy, que estamos en 1542 ha llegado a su colmo toda la injusticia, toda la violen-
cia y tiranía que los cristianos han hecho en las Indias; porque han perdido todo temor
de Dios y del Rey y se han olvidado de sí mismos.

ón
Porque son tantos y tales los estragos y crueldades, matanzas y destrucciones, despo-
blamiento, robos, violencias y tiranías en todos estos reinos, que todas las cosas que

ci
hemos dicho son nada en comparación con las que hicieron […] Han muerto los espa-

ri A
ñoles […] a cuchillo y a lanzadas, y quemándolos vivos, a mujeres y niños, jóvenes y
viejos, mientras que duró lo que ellos llaman conquistas […] No basta la lengua para

st N
bu
referir los hechos espantables que en distintas partes provocaron aquellos enemigos
del linaje humano […]

di A L Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de Indias. Fontamara, México, 1994. pp. 57-58.
su IL
• Discutan qué estrategia seguirían para modicar esta manera de presentar la historia.
• Registren los pasos de su estrategia y aplíquenlos individualmente. Cada uno deberá rees-
T

cribir este pasaje explicándolo en lugar de emitir juicios. Consultar respuestas en el solucionario.
da N

2. Comenten la dicultad de revertir las opiniones de la historia como juez del pasado.
bi SA

La interpretación en la historia
Cuando el historiador emite juicios en su calidad de investigador del pasado y procu-
hi ©

ra acercarse a la verdad; esto signica que busca presentar una imagen el respecto
a lo ocurrido. Pero ese acercamiento es difícil porque el pasado ya ocurrió, de ma-
nera que “la verdad de lo ocurrido” parece escapar de los esfuerzos del historiador.

Entonces, ¿qué signica ser “el a lo que pasó”? En realidad con ello queremos sig-
nicar que el estudioso del pasado debe explicar los eventos con apego a las fuentes
de las que dispone para conocerlo.
ro

Por ejemplo, el historiador puede armar que “el Imperio de Iturbide cayó debido a
su intento por desarrollar un gobierno absolutista”; por supuesto, él no estuvo ahí
P

para comprobarlo. Cuando leemos el juicio del historiador, debemos entender que
las fuentes que revisó lo llevaron a explicar el Primer Imperio de ese modo.

Es aquí donde debes reexionar un poco: si decimos que las fuentes llevaron al his-
toriador a emitir el juicio anterior, entonces, ¿esto quiere decir que las fuentes “ex-
presamente” decían que el emperador Iturbide trató de ser un monarca absoluto?,
¿el historiador solo repitió lo que las fuentes expresaban?

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 61

 El historiador no repite lo que dicen sus fuentes, pues eso podría hacerlo cualquiera
y carecería de utilidad; interroga e interpreta a sus fuentes y expone lo que considera
más oportuno para conocer la verdad.

Este es el mejor modo de acercarse al pasado. Cuando se abordan temas históri-

cos, es frecuente que tus profesores te pidan que reexiones, esto es porque de ese
modo puedes comprender la información.

¿Qué signica “interpretar las fuentes”? Esta expresión tiene dos sentidos: el prime-
ro tiene que ver con la intención de la fuente en sí misma; por ejemplo, una carta
escrita por Iturbide en la que expone, a un conocido, su deseo de gobernar sin some-
terse a una constitución o a un congreso de diputados del pueblo.

ón
No signica que de inmediato el historiador pue-
da declararlo culpable porque ha confesado, re-

ci
cuerda que la historia no “juzga como juez al

ri A
pasado”; lo que hace es interpretar cuál era la in-
tención de dicho documento.

st N
bu
Dicha carta no es una confesión de culpabilidad,

di A es solo un documento privado en el que Iturbide

Shutterstock.com

expone una intención personal, se trata pues, de

L una herramienta que nos ayuda a entender por
su IL
qué los hechos del pasado se desarrollaron de
una manera determinada (gura 1.30).
Figura 1.30
T

La interpretación
de las fuentes es
El segundo sentido de “interpretar las fuentes” tiene que ver con las relaciones que
puede establecer el historiador con todas las fuentes de las que dispone; continuan-
da N

la base de la labor
del historiador. do con el ejemplo anterior, si además de la carta de Iturbide, el historiador encuentra
Manuscrito,
la contestación en la que el conocido del emperador se ofrece a ayudarlo, además
bi SA

siglo XX.
de otros documentos públicos y privados que tratan sobre el mismo tema.

El investigador del pasado podría concluir que cuando el emperador Iturbide disol-
vió el Congreso en 1822, todo era parte de un plan premeditado que tuvo su origen
hi ©

en un deseo personal pero que fue fomentado por otras personas interesadas en
que hubiera una monarquía absoluta. Entonces, el historiador interpreta las fuentes
cuando responde dos preguntas especícas: ¿cuál era la intención de esta fuente?, y
¿qué me dice el conjunto de fuentes que poseo?

Ahora bien, la interpretación que el historiador hace de las fuentes no es automática

sino que implica un proceso complejo de análisis, de síntesis y de lógica.
ro

Este proceso comienza cuando, reunidas las fuentes, el historiador lee cada una
para conocer su intencionalidad, posteriormente, pone atención en todas las partes
P

que conforman la fuente para tener la seguridad de que no ha cometido un error al

interpretarla.

Esta parte del proceso se repite con todas las fuentes; como te imaginarás, este es un
proceso largo e importante. Una vez que el historiador conoce muy bien sus fuentes
y las ha analizado con todo cuidado, entonces, reúne toda la información tratando
de darle coherencia, es decir, hace un esfuerzo de síntesis.

62 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Finalmente, traslada sus resultados a una obra escrita que puede ser un ensayo, un
estudio, un artículo o una tesis, buscando que dicha obra tenga lógica respecto a las
fuentes y con relación a la explicación del pasado.

Actividad

1. En parejas, lean los textos.

Cita 1
Goethe

ón
En nuestros días, no existe duda alguna de que la historia del mundo debe ser reescrita de
vez en cuando. Esta necesidad no surge, sin embargo, del hecho de que se descubran, en-

ci
tretanto, numerosos acontecimientos hasta entonces desconocidos, sino de que se han ori-

ri A
ginado nuevas opiniones, debido a que el compañero tiempo que va transcurriendo llega a
unos puntos de vista desde donde puede dirigir una nueva mirada hacia el pasado…

st N
bu
Cita 2

di A L
El poeta crea su mundo arbitrariamente, de acuerdo con su idea, porque puede presentarlo
Goethe
su IL
de manera perfecta y acabada; el historiador está atado, ya que debe construir su mundo de
modo que se adapten a él todos los fragmentos que la historia nos proporciona. En conse-
cuencia, nunca podrá crear una obra perfecta; ella mostrará siempre las huellas visibles del
T

esfuerzo en la investigación, selección y composición.

da N

Adam Schaff. Historia y verdad, Grijalbo, México. 1994. pp. 321 y 335.
bi SA

2. Analicen las citas y encuentren su relación con la diferencia entre juzgar y explicar. Para
ello, reproduzcan en su cuaderno un cuadro como el siguiente:
hi ©

Cita 1 Cita 2
El historiador juzga al pasado Consultar respuestas
como juez. en el solucionario.

El historiador explica el
pasado para alcanzar la
verdad.
ro

El historiador interpreta las

fuentes.
P

• Al terminar, reúnanse con otro equipo para comentar su trabajo y realicen otro cuadro que
integre la información de ambos equipos. En grupo, expongan los resultados del cuadro.
• Reproduzcan el cuadro en gran formato (un pliego de cartulina o de papel bond) y péguen-
lo junto al símbolo que elaboraron en la actividad de inicio.

3. Para nalizar, expliquen qué sabían sobre el tema y cuál es su postura actual.

Tema: Hechos, procesos y explicación histórica 63

 Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
se pide. Al nalizar, intercambia tu libro con un compañero, evalúa su trabajo y
coméntenlo.

1. Describe cuál es la importancia de los siguientes elementos para explicar los

hechos y los procesos históricos.

• Sujeto:

ón
Es quien construye y protagoniza la historia. Sus acciones han formado nuestro presente, pero
deben comprenderse desde el tiempo y espacio en que sucedieron.

ci
ri A
• Espacio:

st N
bu
Lugar en el que ocurrieron los acontecimientos del pasado y que permite comprender mejor la

di A
manera en la que se dieron esos hechos o procesos históricos.
L
su IL
• Tiempo:
Elemento que ayuda a denir la duración de un acontecimiento y comprender las relaciones
T

causales entre sucesos, así como los cambios y permanencias entre una época y otra.
da N

2. Contesta: ¿Cómo podemos diferenciar los hechos de los procesos históricos?

bi SA

Los hechos son acciones individuales o colectivas que marcan un antes y un después en la historia,

mientras que los procesos se forman de la relación entre diversos hechos que se vinculan de
manera causal.
hi ©

3. Anota en la línea si el ejemplo se trata de un hecho o un proceso.

La caída de La Revolución Descubrimiento La Independencia

Tenochtitlán francesa de América de México
ro

Hecho Proceso Hecho Proceso

P

La colonización La globalización La llegada de La Noche Triste

de América Hernán Cortés a
Tenochtitlán

Proceso Proceso Hecho Hecho

64
4. Selecciona la opción que relaciona correctamente las características de la ex-
plicación histórica con su descripción.

Características de la
Descripción
explicación histórica

1. Los hechos y los procesos históricos tienen causas A. Fáctica

en el pasado y tienen implicaciones para el presente.
B. Generativa
2. Se pueden vericar los testimonios para corroborar

ón
su veracidad. C. Causal

3. Los hechos y los procesos son producto de una D. Secuencial

serie de eventos concatenados que los preceden.

ci
ri A
E. Comprobable
4. Las explicaciones pueden cambiar y

st N
bu
complementarse. F. Perfectible

di A
5. El punto de partida son hechos materiales.
L
6. Generan nuevas explicaciones a partir de los
su IL
resultados de otros historiadores.
T

a) 1-A, 2-F, 3-B, 4-C, 5-E, 6-D c) 1-D, 2-E, 3-C, 4-F, 5-A, 6-B
b) 1-D, 2-B, 3-F, 4-E, 5-A, 6-C d) 1-E, 2-C, 3-D, 4-B, 5-A, 6-F
da N

5. Contesta: ¿Cuál es la importancia de las diferentes explicaciones que existen

bi SA

para los hechos y los procesos históricos?

Porque se complementan entre sí, permitiendo una visión integral del conocimiento que podemos

tener sobre el pasado.

hi ©

6. Responde: ¿Es lo mismo juzgar un hecho o un proceso histórico que explicar-

lo? Justica tu respuesta.
Al juzgar nos aproximamos a un objeto de estudio con la intención de decidir de manera parcial si es

correcto o incorrecto, bueno o malo; mientras que en las explicaciones, el sujeto intenta construir el

conocimiento sobre su objeto de estudio con la intención de llegar a la verdad sobre el mismo.
ro

7. Argumenta por qué las explicaciones de los historiadores son indispensables

para interpretar los acontecimientos del pasado.
P

Las interpretaciones históricas involucran los juicios y las explicaciones de los historiadores y, a

partir de ellas, podemos orientar nuestra propia comprensión de la historia.

Con base en tus resultados, elabora una estrategia de trabajo que te permita con-
solidar tus aprendizajes; compártela con tu maestro para que te haga sugerencias
y revisa cada mes tus avances.

65
 Secuencia
didáctica
La historia mundial
y la historia nacional
7 Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la relación entre la historia nacional y la historia mundial.

1. Organizados en equipos, lean el texto y realicen las actividades que se les

piden.

Chile, Colombia y Perú fueron […] los primeros [países] en reconocer la

independencia de México. […] A pesar de estos reconocimientos, México
miraba el panorama desolador de Europa. La decadente España había re-

ón
cobrado cierto poder con el apoyo de la Santa Alianza, […] iba a obstaculi-
zar los reconocimientos europeos y el del Vaticano. […]

ci
México sólo tenía el respaldo de sus débiles hermanas del sur para enfren-

ri A
tarse a un bloque hostil y a una España amenazante. […] Entonces el nue-
vo gobierno empezó a preocuparse por la situación diplomática. Estados

st N
bu
Unidos parecía desear reclamar de nuevo Texas […] Rusia reclamaba la
propiedad de California y el reino de Guatemala (Centromérica) había de-

di Acidido independizarse al desaparecer el Imperio mexicano.

L
México necesitaba dinero y reconocimiento. Estaba decidido a desplegar
su IL
una actitud más agresiva. Quería no sólo liberar San Juan de Ulúa, cuya
posesión en manos de España dañaba tanto su comercio, sino terminar
con las amenazas de España arrebatándole Cuba. La llave de todo parecía
T

ser la Gran Bretaña. Los banqueros ingleses ya habían hecho préstamos a

Colombia, y el comercio inglés con México había llegado a tener cierta im-
da N

portancia […]
bi SA

Inglaterra había expresado que no se opondría a una reconquista españo-

la, aunque lo más probable es que considerara a España incapaz de hacer-
la […] Al igual que Francia, consideró factible convencer a España de que
reconocería los nuevos estados si se le ofrecía una compensación satisfac-
hi ©

toria. En este punto, los americanos se mostraron intransigentes, no que-

rían por ningún motivo “comprar su libertad”, pero tampoco tenían dinero
para hacerlo.
Daniel Cosío Villegas, (coord.). Historia general de México, vol. 2, 4ª edición, El Colegio de México,
México, 1994. pp. 738-739.
Consultar
respuestas
en el
ro

solucionario. • En un planisferio, localicen los países que se mencionan en

el texto.
Glosario • Unan con líneas de colores a México con todos los países con los
P

que tuvo relación; junto a las líneas escriban qué tipo de rela-
ción tenían.
desolador. Que causa • Reexionen: si el planisferio representara un proceso de la histo-
tristeza. ria ¿cómo lo titularían? Su respuesta será el título del mapa.
factible. Que puede llevarse • Con base en el texto, respondan: ¿Que relación existe entre la
a cabo. historia mundial y la nacional. Escriban su conclusión y compár-
tanla con los otros equipos.

66 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Clasificación de la historia
¿Qué historia te gusta más? ¿La del mundo o la de México? Si lo piensas un poco,
esta pregunta signicaría que existen dos tipos de historia aparentemente diferen-
tes, pero en realidad se trata de un recurso para comprender mejor el desarrollo
de la humanidad, que es uno solo.

Al estudiar la anatomía del cuerpo humano en un

nivel básico es común separar los sistemas: óseo,
muscular y circulatorio, para distinguir mejor su
forma y funciones, aunque en la realidad están
unidos y sus funciones dependen unas de otras.

ón
Lo mismo sucede con la historia, aunque se tra-
ta de una sola, acostumbramos clasicarla para

ci
comprenderla mejor. Una de estos criterios es el

ri A
que denominamos como historia del mundo y
otro es la historia de nuestro país.

st N
bu
Ahora bien, no existen “diferentes pasados”, es

di A
decir, no existe uno para México, otro para Espa-

Shutterstock.com
ña y otro más para el mundo. El tiempo que pasó
L
es solo uno, y en él, de manera simultánea, los
su IL
hombres de diferentes lugares protagonizaron
hechos o sucesos que conformaron procesos.
Figura 1.31
T

Por ejemplo, el año de 1521 es importante para nuestra historia nacional porque La historia de
México se ha
cayó México-Tenochtitlán en manos de los españoles, lo que propició al proceso de
da N

relacionado con
Conquista. En ese mismo año, Fernando de Magallanes llegó a las islas Filipinas, ex- la de otros países,
por ejemplo,
tendiendo el Imperio español, en un viaje que tuvo consecuencias para todo el pla-
bi SA

mediante tratados
neta, pues fue el primer viaje que intentaba dar la vuelta al mundo. Mientras tanto, comerciales o
conictos bélicos.
en Europa, Martín Lutero enfrentaba a la Iglesia católica en el proceso que conoce-
mos como Reforma Protestante.
hi ©

Los hechos y procesos anteriores tienen múltiples relaciones y ocu- Glosario

rrieron en el mismo periodo. Para estudiarlos mejor distinguimos
los que tienen mayor trascendencia en cada país y los que tienen
mayores efectos en el desarrollo de la humanidad. De ahí surgen la analogía. Comparación
historia nacional y la del mundo (gura 1.31). entre dos objetos, personas
o situaciones.
La historia mundial
ro

La historia del mundo, que estudiaste en primer año, también recibe los nombres de
universal o general. Como recordarás, estudia los hechos y procesos que se llevan a
P

cabo en el mundo. Sin embargo, aunque se dice que es la historia del mundo, no se
reere a la historia del planeta; es decir, no se ocupa de la Tierra y de su evolución
geográca y geológica, pues estos temas son objeto de estudio de otra asignatura.

Entonces, ¿a qué nos referimos con la expresión historia del mundo? Esta implica el
desarrollo de la humanidad, debido a que la especie humana extendió su población
por todos los continentes, y por analogía, se le llama “del mundo”.

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 67

 Ahora bien, aunque la historia mundial considera el desarrollo del ser humano, no
contempla su evolución biológica ni el periodo que denominamos Prehistoria, pues
estos aspectos son objeto de estudio de otras ciencias, como la paleontología, la
antropología y la arqueología.

Si lo piensas un poco, los conceptos humanidad o el ser humano

encierran una realidad que comprende una notable diversidad de
Glosario grupos que han desarrollado culturas diferentes.

Sin embargo, armar que la historia mundial es la historia de la hu-

paleontología. Disciplina manidad no quiere decir que se trate de una colección de aspectos
que se encarga del estudio particulares de cada grupo humano o de sus culturas.
de los fósiles de organismos

ón
antiguos. En otras palabras, no es un catálogo de historias aisladas entre sí,
devenir. Sucesión de pues en algún momento del pasado, sin importar la distancia que
hechos.

ci
los separa o los obstáculos que se presentan, los grupos humanos

ri A
han establecido relaciones con sus semejantes.

st N
bu
Estas relaciones son el objeto de estudio de la historia mundial. En otras palabras,
este nivel de explicación estudia las relaciones que han sostenido las diversas cultu-

di A
ras que han habitado el planeta, las cuales han conducido el desarrollo de la socie-
dad hacia el presente.
L
su IL
El esquema 1.6 te ayudará a comprender mejor las líneas anteriores:

NO estudia NO NO es un
T

al planeta contempla conjunto

la de historias
da N

Prehistoria separadas
bi SA

PARA
HISTORIA DELIMITACIÓN DELIMITACIÓN OBJETO DE
COMPRENDER
MUNDIAL TEMÁTICA TEMPORAL ESTUDIO
EL PRESENTE
hi ©

SÍ estudia SÍ SÍ es una
a la contempla red de
humanidad la historia relaciones
entre
Esquema 1.6 pueblos
La historia diferentes
mundial.
ro

Por ejemplo, la historia mundial no explica la historia de Grecia para luego pasar a
la de Roma como como si se tratara de pinturas realizadas por diferentes autores. Al
P

contrario, aborda el desarrollo de la cultura griega para comprender la relación que

guarda con el pueblo romano y así mostrar la trascendencia de ambas culturas en
la actualidad.

Debes considerar que la historia mundial no pretende ser exhaustiva en los hechos,
pues su objetivo son los procesos y los eventos que, por su trascendencia, tuvieron
consecuencias determinantes en el devenir de la humanidad.

68 Eje: Construcción del conocimiento histórico

De ahí que un evento como el establecimiento de la República federal en 1824, que
es importante para explicar el desarrollo político de nuestro país, no gure en la his-
toria mundial, pues su impacto no fue decisivo en la humanidad.

En cambio, la Conquista de México -Tenochtitlán, además de ser un suceso impres-

cindible para comprender nuestra historia, también lo constituye en la historia del
mundo debido a las consecuencias que trajo con-
sigo en diversos ámbitos.

La gran cantidad de hechos y procesos que han

Foundation for the Advancement of Mesoamerican Studies, Inc.

inuido a la historia de la humanidad ha provo-
cado que esté dividida en tres temporalidades:

ón
la historia antigua, la del mundo moderno y la
contemporánea.

La historia nacional

ci
ri A
La historia nacional se enfoca en el origen, de-

st N
bu
sarrollo y características que denen a un país
determinado.

di A
¿Has pensado que los latinoamericanos usamos
L
la misma lengua y tenemos costumbres semejan-
su IL
tes pero vivimos en países diferentes? ¿Por qué
ocurre esto? ¿Qué nos distingue del resto de la Figura 1.32
población americana que habla español y que también tuvo un pasado colonial? La historia nacional
T

pretende explicar
¿Qué nos dene como mexicanos? Las respuestas a estas interrogantes están rela- nuestro origen,
cionadas con la historia nacional. desarrollo y las
da N

características
que nos denen
Si lo piensas un poco, preguntas parecidas podrían plantearse los guatemaltecos, como mexicanos.
bi SA

Origen del universo

los colombianos o los argentinos. Por ello, la historia nacional está enfocada en los según los mixtecos,
hechos y procesos de cada país, pues su objetivo es hacer comprensible el pasado Códice Fejérváry-
Mayer, lámina 18,
que los dene. siglo XVI.
hi ©

Por supuesto, las naciones actuales no existen desde siempre, por ejemplo, nues-
tro país alcanzó su independencia en 1821, por lo que podríamos jar ese año como
el del nacimiento o surgimiento de la nación mexicana. Lo mismo sucede con otros
países, en los que es posible establecer el momento en el que co-
menzó su existencia nacional. Sin embargo, su historia no parte de
ese momento especíco. Herramientas
académicas
ro

En otras palabras, la historia nacional no comienza con el surgi-

En el siguiente enlace podrás
miento de cada país, sino que abarca incluso los orígenes de los
leer una interesante opinión
grupos humanos que habitaron los territorios de esa nación. Así,
P

sobre la historia patria, que

la historia de México no comienza en 1821, sino que considera a las al mismo tiempo te llevará a
culturas que habitaron el México antiguo (gura 1.32). un recorrido por el pasado del
país y algunos de sus mitos.
Igual que sucede con la historia mundial, la nacional no es un www.esant.mx/fasehs2-012
conjunto de hechos aislados: la constituye una explicación de las (consulta: 22 de junio de
relaciones entre los hechos y procesos más signicativos y que per- 2018).
miten comprender la situación actual del país.

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 69

 La historia nacional no es un catálogo de perso-
najes o hechos heroicos ni pretende exaltar la
historia del país; por el contrario, se trata de una
explicación argumentada que permite entender
los hechos del pasado para comprender mejor el
presente.
Conaliteg, Secretaría de Educación Pública

Lo anterior es importante porque resulta común

confundir la historia nacional con la historia pa-
tria, cuando cada una tiene distintos objetivos.

La historia patria tiene como objetivo fomentar el

ón
sentimiento de pertenencia a la nación a partir de
un pasado común y heroico en el que se reconoce
la acción de ciertos personajes y los eventos más
signicativos del pasado nacional (gura 1.33).

ci
ri A
Figura 1.33
La historia patria Podemos decir que la historia patria enfatiza los aspectos positivos del pasado na-

st N
bu
fomenta el
orgullo nacional cional, por lo que al avanzar en tu proceso de aprendizaje, es necesario profundi-
y el apego a un zar en los conocimientos históricos, no solo enfocándote en los héroes y los hechos,

di A
pasado histórico
que nos una sino en una explicación que te permita formar tu criterio sobe nuestro pasado, eva-
como mexicanos. luando y comprendiendo la historia.
Jorge González
L
Camarena, óleo La
su IL
Patria, 1962. Todos los mexicanos tenemos contacto con la historia patria en nuestra vida coti-
diana, pues en las conmemoraciones nacionales, como los festejos por la Indepen-
dencia de México, la Revolución mexicana o la batalla del 5 de mayo, es común que
T

se recurra a ella para exaltar las acciones de las generaciones que nos precedieron.
da N

La historia patria fomenta nuestra identidad como mexicanos. Sin embargo, no de-
bes confundirla con la historia nacional, pues esta brinda un panorama completo de
bi SA

nuestro pasado y nos ayuda a comprenderlo y entenderlo (esquema 1.7).

Es un recurso Es un nivel de
didáctico explicación
hi ©

Fomenta el Fomenta la
nacionalismo comprensión

Historia Historia
ro

Patria Nacional
Centrado en los Centrada en
héroes y hechos hechos
P

históricos y procesos

Esquema 1.7 Exalta el Explica el

Diferencias entre
historia patria e pasado pasado
historia nacional.

70 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Finalmente es importante considerar que dentro de la historia nacional tienen lugar
las historias estatales o regionales, es decir, la historia que se vive en otros estados
de la República Mexicana, en alguna zona geográca o en algunas comunidades.

Actividad

1. Escribe un breve texto en tu cuaderno sobre la importancia de la historia mundial y la his-

toria nacional en la comprensión del presente: Consultar respuestas en el solucionario.

• Tu escrito deberá tener dos cuartillas como mínimo, incluyendo una introducción de me-
dia página y una conclusión de la misma extensión.

ón
• Deberás incluir como referencia una fuente primaria y una secundaria.
• Si lo deseas, lee tu trabajo al resto del grupo para que recibas retroalimentación de tus
compañeros.

ci
ri A
Relaciones entre la historia mundial y la nacional

st N
bu
¿Sabías que el maíz cultivado por los pueblos mesoamericanos

di A
transformó la vida del mundo? ¿Recuerdas que Estados Unidos en-
tró a la Primera Guerra Mundial, entre otras cosas, debido al te-
L
legrama que Alemania envió a México proponiéndole una alianza
Herramientas
académicas
La siguiente nota informa
su IL
militar? ¿Has escuchado noticias recientes que anuncian que el
sobre la relación entre la
precio del dólar estadounidense subió causando alarma en el go- historia mundial y la nacional
bierno mexicano por una posible crisis económica?
T

a través de un producto
mexicano que es conocido en
Las preguntas anteriores son un ejemplo de la relación estrecha
da N

todo el mundo: www.esant.

que tienen la historia mundial y la historia nacional; de hecho, po- mx/fasehs2-013 (consulta: 22
demos armar que el estudio de ambas es necesario para com- de junio de 2018).
bi SA

prenderlas de forma signicativa.

La historia de la humanidad es una sola, ya que

no existen diferentes pasados, y que la división en
hi ©

historia mundial y nacional es un recurso que nos HISTORIA MUNDIAL

permite estudiar con mayor facilidad y los hechos
y procesos de impacto general, así como los que
tuvieron repercusiones en cada país.

En otras palabras, se trata de dos niveles de ex-

plicación diferentes, pero relacionados por los HISTORIA
ro

NACIONAL
hechos y procesos que los unen y que permiten
comprenderlos (esquema 1.8).
P

La relación entre ambos niveles de explicación

tiene las siguientes características:

• La historia mundial y la historia nacional son

complementarias, es decir, los hechos y proce-
sos de cada una están incluidos en la compren- Esquema 1.8 Las relaciones entre la historia mundial y la historia
sión de la otra. nacional son recíprocas, complementarias y constantes.

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 71

 Por ejemplo: la invasión napoleónica a España permite entender la Independencia
de México y, a su vez, esta nos ayuda a comprender la decadencia de España como
potencia europea.

• La relación entre la historia mundial y la historia nacional es recíproca.

Un ejemplo son las ideas socialistas y sindicalistas mundiales que promovieron

movimientos obreros de protesta durante el gobierno de Porrio Díaz o Porriato,
y que contribuyeron al estallido de la Revolución mexicana; a su vez, este proce-
so fue un ejemplo que alentó movimientos sociales similares en otras partes del
mundo, como China y Rusia.

ón
• El dinamismo también es una característica importante de la relación entre las
historias. Este consiste en que no existe un elemento pasivo entre ambos niveles
de explicación histórica.

ci
ri A
En otras palabras, los hechos y los procesos de cada país inuyen en el mundo, en
la misma medida en que los eventos y las transformaciones de este afectan a cada

st N
bu
nación.

di A
• Finalmente, la relación entre historia mundial y nacional es constante, pues en
todo momento, los hechos y procesos tienen repercusiones en la historia de cada
L
país y viceversa.
su IL
Hasta el momento, ninguna nación ha permanecido completamente aislada y, por
tanto, ajena a los cambios que ha sufrido el mundo. Además, no existe un solo mo-
T

mento en que la historia del mundo haya dejado de experimentar las aportaciones
de cada uno de los países que existen.
da N

Las características anteriores son evidentes cuando reexionamos acerca de los as-
bi SA

pectos que expresan la relación entre la historia mundial y la nacional. Sin embar-
go, parece difícil encontrar con detalle los puntos de encuentro que existen entre
ambas.
hi ©

Esto es así porque no tienen como objetivo explicar cómo una inuye en la otra; en
otras palabras, cada nivel pretende explicar lo que le corresponde: ya sean los as-
pectos de impacto general, o bien, los de consecuencias nacionales.

Sin embargo, si prestas cierta atención, podrás apreciar que la historia mundial está
presente en la historia nacional de manera semejante a un telón de teatro que
está de fondo presenciando los hechos o acontecimientos.
ro

Por ejemplo, la conquista de México-Tenochtitlán tuvo como fondo el deseo de Euro-

pa por activar el comercio con Asia y la búsqueda de metales preciosos de acuerdo
P

con los principios de la corriente económica mercantilista.

Continuando con la misma analogía, piensa que la historia nacional está presente
en la historia mundial del mismo modo que los actores están en una obra de teatro.
En otras palabras, considera que cada personaje que actúa es la historia de un país
y que, en conjunto, las relaciones que establecen todas esas historias entre sí cons-
tituye la gran obra que es la historia mundial.

72 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Por ejemplo, el mercantilismo es solo un concepto histórico que expresa un fenóme-
no que afectó a todo el mundo, pero que se expresó en las acciones que llevó a cabo
cada una de las potencias europeas (gura 1.34).

Como resulta evidente, una obra de teatro no puede entenderse si omitimos el am-
biente o la actuación de los personajes. Del mismo modo, la historia mundial y la na-
cional se comprenden por el intercambio mutuo que sostienen.

Por último, es necesario destacar que ambas his-

torias no son piezas únicas y nales, es decir,
cada investigador aporta un enfoque diferente
para cada una, de manera que podemos encon-

ón
trar “historias mundiales de la economía” o “his-
torias nacionales de la cultura”. Esto quiere decir,
que podemos analizar el pasado por ámbitos,
como ya has estudiado.

ci
ri A
También es importante destacar que todavía

st N
bu
existe una diferencia más y es la que corresponde

Museo de Louvre, París, Francia

a la interpretación de cada país.

di A
Por ejemplo, el evento histórico que los mexica-
L
nos conocemos como la venta de la Mesilla, ocu-
su IL
rrido en 1854, recibe ese nombre por la porción
de territorio que el presidente Santa Anna vendió
al gobierno norteamericano.
T

Figura 1.34
Desde la óptica de la historia nacional estadounidense, este hecho se conoce como Quentin Massys,
da N

El cambista y
la “Compra Gadsden”, debido a que James Gadsden, representante de Estados Uni- su mujer, 1514.
dos en México, gestionó la compra de aquel territorio. De esta manera, las historias Este cuadro
bi SA

retrata el sistema
nacionales sufren cambios por el enfoque que le da cada país país al mismo hecho o mercantilista del
acontecimiento del pasado. siglo XVI.

Lo que es importante y debes reconocer es que tanto la historia mundial como la na-
hi ©

cional contribuyen a la mejor comprensión de la historia de la humanidad.

Actividad

1. Organizados en equipos, regresen a la actividad de inicio. Consultar respuestas en el solucionario.

ro

• Lean nuevamente el texto y analícenlo con base en las características y perspectivas tanto
de la historia nacional como de la historia mundial.
• Clasiquen los hechos y procesos descritos en nacionales y mundiales. Si desconocen al-
P

gunos, revisen su libro de Historia 1 del mundo.

• Con base en el resultado anterior, elaboren un organizador gráco. Les sugerimos un árbol
de relaciones. Procuren que el tronco corresponda a eventos de la historia mundial y las
hojas a la historia nacional. Utilicen hojas y lápices de colores.
• Expongan su trabajo a sus compañeros y discutan sobre la importancia de conocer y estu-
diar ambos tipos de historia.

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 73

 Secuencia
didáctica
Occidente y su relación
con la historia de México
8 Aprendizaje esperado: Analizarás las razones por las que la historia de Occidente es también parte
de nuestra historia.

1. En parejas, observen el mapa y coloreen todas las naciones que pertenecen a

Occidente. Coloreen el cuadro de simbología con el color que hayan elegido.

90° 180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

OCÉANO ÁRTICO

60°

ón
OCÉANO
30° PACÍFICO
Trópico de Cáncer

ci
ri A
OCÉANO
0° Ecuador PACÍFICO

st N
bu
OCÉANO OCÉANO
ATLÁNTICO ÍNDICO

30°
di A L Trópico de Capricornio
su IL
60°
T

90°
da N

Escala 1 : 257 000 000

L E Y E N D A
Proyección de Robinson Países de Occidente
0Fuente: Global
2 570 Energy
5 140 7 710 km
Statistical
Proyección de Robinson
Yearbook, 2017.
bi SA

Fuente: ONU, 2017.

2. Enlisten en su cuaderno, los nombres de las naciones que identicaron y ex-

pliquen por qué consideran que esas naciones pertenecen a Occidente.
hi ©

3. Respondan:
Consultar • ¿Colocaste a México como parte de Occidente? Explica por qué sí o no ubica-
respuestas
en el ron a México en la lista.
solucionario. • ¿La historia de Occidente es parte de la historia de México?, ¿por qué?
ro

La historia de Occidente
“Oeste” es sinónimo de “occidente”, de modo que cuando armamos que el sol “se
P

pone por el oeste” estamos declarando que el sol “se oculta en el occidente”. Saber
que oeste y occidente son sinónimos permite comprender mejor un dato curioso.

Si buscas en un diccionario la denición de ambos conceptos, encontrarás que son

semejantes, salvo por un detalle: una de las deniciones de Occidente es: “conjunto
de países de varios continentes, cuyas lenguas y culturas tienen su origen principal en
Europa”, sin embargo, esta denición no es la misma para el término oeste.

74 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Lo anterior es signicativo porque es una muestra de que Occidente es algo más que
un punto cardinal o una zona geográca; se trata de un concepto que expresa una
realidad cultural e histórica.

Europa es parte de Occidente y en ese continen-

te han ocurrido una serie de hechos o aconteci-
mientos que consideraramos importantes por los
efectos que han tenido en nuestro presente. Un
ejemplo es la Revolución industrial, que tuvo una
gran inuencia en la humanidad.

Efectivamente, como arma la denición, Occi-

ón
dente abarca todos los países que recibieron una
inuencia directa de Europa, pues los pueblos de

Shutterstock.com
este continente, por medio del idioma, el arte, la
ciencia, la economía, la política e incluso la gue-

ci
ri A
rra, han homogeneizado la cultura de muchas na-
ciones (gura 1.35).

st N
bu
Figura 1.35
El estilo de la
¿Te gusta la música en inglés?, ¿eres seguidor de algún club de futbol europeo?, ¿te

di A
arquitectura civil
gusta el pan o los platillos con carne?, ¿recuerdas que México participó en la Segunda es un ejemplo de la
Guerra Mundial? Las respuestas a estas preguntas son una evidencia de la enorme
L inuencia europea
en nuestro país:
inuencia de Europa y de Occidente en el mundo y en nuestro país. Teatro Juárez,
su IL
Guanajuato,
siglo XIX.
Es común que la historia de Occidente se confunda con la de Europa; algunos histo-
riadores llaman a este hecho: “visión eurocentrista” y lo consideran un error, pues
T

argumentan que el pasado de otras partes del mundo es igual de importante que el
europeo. Por supuesto, hay argumentos en favor y en contra del eurocentrismo, sin
da N

embargo, este debate tiene su origen en esa confusión.

bi SA

Lo cierto es que no puede omitirse la importancia de Europa ni disminuir el valor de

sus aportaciones a todos los países, no obstante, la historia de Occidente también
considera los hechos ocurridos en las naciones de América e incluso del norte de
África y el Cercano Oriente. Por ejemplo, el origen de las lenguas europeas y, por lo
hi ©

tanto, de las que se hablan en América y otros países tiene su origen en los lugares
donde hoy se encuentran naciones como Irak, Irán, Siria y Turquía, que pertenecen
al continente asiático.

De manera que la historia de Occidente no corresponde con una visión eurocentrista

sino con una explicación integral que se identica por la unidad lingüística y cultu-
ral, y que se distingue claramente de los países y las culturas de Oriente.
ro

Ahora bien, en esta explicación integral está incluido el pasado de los mexicanos; por
lo que es posible armar que ambas historias se integran y se explican mutuamente.
P

Piensa en lo siguiente: un adolescente originario de Noruega seguramente tendrá di-

ferencias con uno mexicano, porque la historia nacional de ambos países es diferente.

Sin embargo, también es cierto que la forma de vestir será semejante porque los
eventos históricos de Occidente han homogeneizado esta expresión cultural. Por úl-
timo, ¿has pensado que a los chicos noruegos les gusta el chocolate, originario de
México, tanto como a ti?

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 75

 Identicar el pasado de Occidente como parte del nuestro es importante porque nos
vuelve heredero de los avances en las artes y las ciencias y de las luchas que las per-
sonas de diversas regiones han librado por alcanzar un mundo mejor (esquema 1.9).

Por supuesto, esa misma identicación entre la

historia de Occidente y la de nuestro país nos
hace corresponsables de los problemas que nos
atañen a todos y que hoy constituyen retos para
una convivencia sana, pacíca y sustentable.

Identicar que la historia de Occidente es parte

de nuestra realidad, permite comprender que los

ón
eventos nacionales tienen repercusiones impor-
tantes para los países con los que compartimos la
misma herencia cultural.

ci
ri A
IS
ICO
H

TO
RI A D E MÉX Ahora bien, la relación mutua entre Occidente y
México no ha sido sencilla, pues si bien existen

st N
HI

bu
ST
ORI T E momentos de apertura y cooperación entre am-
AD E OCCIDEN
bas, también han ocurrido situaciones difíciles.
Esquema 1.9
La historia de
Occidente y la
historia de México
di A
La intervención de las potencias occidentales en México durante el siglo XIX y el ata-
L
que alemán a barcos petroleros mexicanos en el contexto de la Segunda Guerra
su IL
son correlativas, Mundial, a mediados del siglo XX, son momentos de crisis. Pero más signicativos
es decir, se
explican e inuyen aún son algunos procesos que han dado forma a la identidad de los mexicanos y que
mutuamente. tienen que ver con el cambio, la transculturación y la resistencia.
T
da N

Actividad
P. R. Los alumnos deberán identicar en el mapa de la
bi SA

actividad de inicio la cuenca del Mediterráneo, el norte de

1. Lee el texto y realiza lo que se te pide. África, el cercano Oriente y Europa.

La civilización, tal y como los historiadores la denen, surgió por primera vez hace
hi ©

5 000 o 6 000 años, cuando la humanidad comenzó a vivir en comunidades organiza-

das, que tenían estructuras políticas, militares, económicas y sociales denidas. Las
actividades religiosas, intelectuales y artísticas también desempeñaron un papel im-
portante en esas sociedades.

[…] una civilización que, a lo largo de la mayor parte de su historia, se ha identicado

con el continente europeo. Sin embargo, sus orígenes se remontan a la cuenca del Me-
ro

diterráneo, incluyendo las tierras del norte de África, las del Cercano Oriente, así como
las de Europa misma. Es más, la migración de los europeos condujo a la aparición de
brotes de la civilización occidental en otras partes del mundo.
P

Spielvogel, Jacskon J. Civilizaciones de Occidente, vol. A, International Thomson, México, 1998. p. XXXII.

• En el mapa de la actividad de inicio, identica los sitios que el texto indica como origina-
rios de la civilización occidental.

76 Eje: Construcción del conocimiento histórico

Cambios
La historia de México es tan antigua como sus pueblos originarios, es decir, la com-
prensión de nuestro pasado estaría incompleta si prescindiéramos del desarrollo
cultural de Mesoamérica, Aridoamérica u Oasisamérica. Durante mucho tiempo, los
pueblos americanos, de los cuales somos herederos, permanecieron aislados geo-
grácamente del resto del mundo.

Fue en 1492, con el arribo de Cristóbal Colón a América, que Occidente y América
comienzan a enlazarse; en el caso de nuestro país, esto ocurrió con las primeras ex-
ploraciones españolas a las costas mexicanas, como la que realizó Francisco Her-
nández de Córdoba en 1518.

ón
Pero será el proceso de conquista y colonización lo que terminará de aanzar la rela-
ción entre las historias de ambas regiones; como parte de este proceso, dos culturas

ci
con características diferentes entraron en contacto provocando un cambio trascen-

ri A
dente en el desarrollo histórico de ambas.

st N
bu
El proceso de desarrollo de la civilización meso-
americana terminó de forma abrupta, mientras

di A
que el proceso de expansión europea fue forta-
lecido e impulsado con las riquezas descubiertas
L
en el territorio de lo que hoy es nuestro país.
su IL
Aunque es común enfocar el proceso de cambio
desde la perspectiva de los pueblos originarios,
T

pues fueron los que sufrieron el mayor impacto,

es conveniente que consideres que las relaciones
da N

entre ambas historias son recíprocas e implican

(Photo by DeAgostini/Getty Images)

cambios mutuos.
bi SA

Durante la conquista y colonización los pueblos

originarios enfrentaron cambios a los que tuvie-
ron que adaptarse: un nuevo idioma, creencias,
hi ©

pautas culturales diferentes, productos descono-

cidos o enfermedades para las que no contaban
con defensas (gura 1.36).
Figura 1.36
Ciertamente el impacto fue enorme; pero la cultura occidental también experimentó La conquista
y colonización
cambios, por ejemplo, ¿cómo aceptar la existencia de una nueva geografía y de una tuvieron como
humanidad desconocida que no encajaba con las verdades enseñadas por la reli- consecuencia un
ro

proceso de cambio.
gión?, ¿era justo hacer la guerra a aquella gente?, ¿qué hacer con las riquezas recién Óleo Hernán Cortes,
descubiertas y que llegaban en gran cantidad? siglo XVI. Escena
de la conquista de
P

México, biombo
Ahora bien, aunque la conquista y colonización han sido el proceso de mayor cam- pintado al óleo,
siglo XVII, Museo
bio, ha habido otros. Franz Mayer.

Por ejemplo, las intervenciones francesas durante el siglo XIX que enfrentaron al
país con una cultura que una vez más provocó cambios: nuevas formas de preparar
alimentos, gustos artísticos, franceses que decidieron permanecer en el país, entre
muchos otros.

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 77

 Recientemente, el proceso de globalización que comenzó en Occidente ha provoca-
do cambios en la historia de México que tienen que ver con la adaptación a un mundo
cada vez más integrado. ¿Qué otros procesos o momentos de cambio conoces entre
la historia de Occidente y de México? No olvides que el cambio siempre es recíproco,
pues la inuencia entre ambos desarrollos históricos es mutua.

La transculturación

¿Has usado o usas jeans?, ¿cuándo estás de acuerdo con algo mencionas la expre-
sión OK?, ¿preeres ir a restaurantes donde sirven hamburguesas o pizza? Lo ante-
rior es un ejemplo de transculturación.

ón
La transculturación ocurre cuando las prácticas
culturales propias son sustituidas por otras que
(Photo by: Jeƛrey Greenberg/UIG via Getty Images)

provienen de una realidad cultural diferente; si

ci
reexionas un poco, los aspectos a los que se re-

ri A
eren las preguntas anteriores son prácticas que
provienen de otros lugares.

st N
bu
Los jeans son una moda estadounidense, así

di A L como la expresión OK o el consumo de hambur-

guesas; los lugares que sirven comida y que lla-
mamos restaurantes surgieron en Francia (gura
su IL
1.37). ¿A qué prácticas culturales mexicanas sus-
tituyeron estos aspectos?
Figura 1.37
T

La transculturación La transculturación signica la inuencia de una cultura en otra; esta inuencia pue-
ha sido un proceso
de ser parte de un proceso natural de convivencia, como sucede en las zonas fron-
da N

importante en
la conformación terizas, donde las personas, sin advertirlo, mezclan o usan de manera indistinta
de la identidad
diferentes prácticas culturales; como sucede en el norte de nuestro país, donde las
bi SA

mexicana, un
ejemplo es la ropa personas usan la expresión aparcar que proviene del inglés parking, en lugar de la
que usamos.
palabra en español: estacionarse.

Pero la transculturación también puede ser parte de un proceso de imposición,

hi ©

como ocurrió en nuestro país, derivado (una vez más) de la conquista y colonización
ocurridas en el siglo XVI.

Como parte del deseo de los conquistadores españoles de implantar su cultura en

los territorios americanos recién descubiertos, conquistados y colonizados, procura-
ron erradicar las prácticas culturales de los pueblos originarios.
ro

Sin embargo, dichas prácticas eran el resultado de un desarrollo histórico de mu-

chos siglos por lo que no fueron abandonadas en su totalidad.
P

Ante esta realidad, la cultura española optó por combatir solo las
Glosario prácticas que se oponían totalmente a su forma de entender el
mundo, como los sacricios humanos que realizaban los pueblos
originarios; mientras que otras manifestaciones como el arte, las
erradicar. Eliminar algo que estas, las costumbres, las tradiciones y las prácticas sociales fue-
se considera peligroso. ron incorporadas, con la condición de que se adaptaran a las pau-
tas culturales europeas.

78 Eje: Construcción del conocimiento histórico

De este modo, el Occidente impuso rasgos culturales a los que los Herramientas
pueblos originarios debieron adaptar sus propias expresiones, dan- académicas
do como resultado la transculturación de los pueblos americanos.
¿Musulmanes en el país? El
Sin embargo, al igual que como sucede con el cambio, la transcul-
siguiente enlace te llevara
turación es un proceso recíproco en el caso del momento histórico a un ejemplo reciente de
que nos ha servido de ejemplo. transculturación en México,
revísalo y reexiona: ¿en
Si bien es cierto que los pueblos originarios desarrollaron el mayor qué otros ámbitos existen
esfuerzo transcultural, de igual modo lo es que la historia de Occi- procesos de transculturación
dente sustituyó algunas de sus prácticas culturales. Ejemplos de en la actualidad?
esto son el consumo del maíz, el frijol o el jitomate, que implicaron www.esant.mx/fasehs2-014
cambios en la dieta de Europa. (consulta: 22 de junio de

ón
2018).
En el desarrollo de las historias de Occidente y de México, las oca-
siones de transculturación son variadas: algunas de ellas produc-
to de una dinámica mundial, como la adopción de valores cívicos

ci
ri A
de carácter laico, durante el siglo XIX, que respondía al proceso de
secularización de la cultura occidental. Glosario

st N
bu
En otros periodos la transculturación ha sido fomentada por el pro-

di A
pio gobierno de nuestro país, así como sucedió durante el Porria- laico. Que no tiene relación
to, que propició el “afrancesamiento” de algunos rasgos culturales
L con la religión.
mexicanos. secularización. Proceso
por el que una sociedad
su IL
Durante este mismo periodo histórico, se buscó la colonización de da prioridad a los valores
extranjeros, con el objetivo de que “con su ejemplo” transformaran cívicos sobre los religiosos.
T

los hábitos de los mexicanos para orientarlos hacia el “progreso”.

da N

La resistencia
bi SA

Un factor que debes considerar por su importan-

(Photo credit should read ELIZABETH RUIZ/AFP/Getty

cia es el que tiene que ver con la resistencia ante
los procesos de cambio y transculturación. Es co-
mún que los rasgos que denen a un país o una
hi ©

cultura sean el resultado de un largo proceso de

construcción histórica, por lo que su arraigo entre
las personas es fuerte.

Como resultado de lo anterior, ante los momen-

tos de cambio o transculturación, el deseo de
resistirse a n de conservar aquello que da iden-
ro

Images)

tidad al grupo de pertenencia, es considerable.

Por supuesto, dado que el cambio y la transcul-
turación son mutuos entre culturas, el proceso Figura 1.38. Mujeres y hombres del Ejército Zapatista de Liberación
P

de resistencia también ocurre de forma recípro- Nacional, representan la resistencia indígena. La Realidad,
Chiapas, 2014.
ca (gura 1.38).

Esta resistencia se puede expresar como un rechazo abierto a todas las expresiones
ajenas a la realidad a la que se pertenece; la condena del uso de prácticas culturales
que provienen “de fuera” y, en ocasiones, el rechazo adopta la forma de una resis-
tencia armada.

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 79

 En nuestro país, la resistencia de los pueblos originarios fue inmediata, en el mo-
mento de la conquista y la colonización; y después en varios momentos de la historia
nacional han ocurrido manifestaciones de descontento que incluso se han converti-
do en movimientos armados, por ejemplo, la guerra de castas en Yucatán, durante el
siglo XIX, y la aparición del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) en 1994,
son ejemplos de ello.

Dicha resistencia, les ha permitido conservar sus “usos y costumbres”, es decir, prác-
ticas que se han transmitido de generación en generación y que tienen que ver con la
forma de organizarse, administrar los recursos, regular las relaciones sociales y ma-
nifestar sus creencias, costumbres y tradiciones (gura 1.39).

ón
Debes tener en cuenta que la resistencia no im-
plica un aspecto negativo, se trata simplemente
de un fenómeno cultural e histórico que tiene su
origen en el desarrollo de cada nación que aspira

ci
ri A
a conservar sus propios valores.

st N
bu
En México, el movimiento de resistencia de los
pueblos originarios ha sido reconocido como un

di A hecho histórico y como una demanda social jus-

Shutterstock.com

ta, por lo que sus “usos y costumbres” tienen aho-

L ra reconocimiento y protección constitucional.
su IL
Desde la perspectiva de la historia de Occiden-
Figura 1.39 te y de la historia nacional, los movimientos de
T

La resistencia resistencia también han tenido diferentes manifestaciones y han derivado en im-
de los pueblos
portantes hechos que han transformado la vida del país. De hecho, la Guerra de In-
da N

originarios ante la
globalización, ha dependencia es un ejemplo de resistencia.
permitido que sus
bi SA

usos y costumbres
sean reconocidos. Durante el siglo XIX, Occidente fue protagonista de revoluciones que pretendían una
Mujeres indígenas,
Chiapas, 2010. mayor libertad del pueblo, así como una apertura política que permitiera la parti-
cipación de todos los ciudadanos en aquellas decisiones que los afectaban direc-
tamente. En este contexto, la invasión de Napoleón a España, en 1808, detonó los
hi ©

movimientos de liberación en América, que se resistía al gobierno de las potencias

occidentales y que reclamaba libertad.

En la actualidad, tanto la cultura occidental como la nacional se enfrentan a un nue-

vo proceso que ha despertado la resistencia de amplios sectores: la globalización.
En efecto, este proceso que implica la integración en una sola cultura que pretende
difuminar los rasgos culturales que distinguen a cada país, ha provocado una reac-
ro

ción contraria, que consiste en la revaloración de todo aquello que nos da identidad.
En otras palabras, nos resistimos a integrarnos a una sociedad homogénea.
P

Así pues, la historia de Occidente y la nacional se han inuido mutuamente. En este

sentido, ¿te has preguntado cómo sería el mundo si México no hubiera existido? Pero,
¿te has puesto a pensar cómo sería nuestro país sin las aportaciones de Occidente?

Por supuesto, la historia de Occidente se comprende plenamente cuando se le con-

sidera como parte de la nuestra, así como una oportunidad que ha derivado en la
identidad que hoy nos dene como mexicanos.

80 Eje: Construcción del conocimiento histórico

A la inversa es igual, la historia de Occidente reconoce las aportaciones particulares
tanto de nuestro país como de muchas otras naciones que han contribuido a la cons-
trucción de una civilización que se distingue de las orientales.

Finalmente, debes considerar que el estudio de ambas historias constituye una

oportunidad que amplía nuestra comprensión del pasado de la humanidad; pero
también se trata de una oportunidad de reexión: ¿qué lugar ocupan las aportacio-
nes de los pueblos africanos?, ¿por qué el Oriente ha tenido y tiene un desarrollo tan
diferente del nuestro?, ¿qué podemos aprender de ellos y qué podemos ofrecerles?

Hace cien años, Occidente enfrentó la primera gran prueba de su historia: la Primera
Guerra Mundial. En misma época, México vivió la Revolución mexicana. No es coinci-

ón
dencia que ambos procesos de crisis ocurrieran casi al mismo tiempo.

Cien años después, Occidente y, por lo tanto, nuestro país, enfrentan el desafío de un

ci
proceso de integración que afecta las economías y las sociedades; los retos de po-

ri A
derosos bloques asiáticos que desafían el predominio que han tenido nuestros valo-
res y nuestra cultura, y el de la migración de grandes sectores de la población desde

st N
bu
África y el Cercano Oriente. Sólo el estudio de la historia permitirá que este momen-
to de transición sea afrontado con éxito, y en un clima de paz y tolerancia, por todas

di A
las naciones occidentales.
L
Occidente y México transitan hacia un nuevo periodo histórico que, en cualquier
su IL
caso, demuestra la estrecha relación que existe entre ambos. En este sentido, ¿has
reexionado sobre la importancia de la historia como conocimiento conductor que
contribuye a orientarnos en nuestro camino hacia el futuro?
T
da N

Actividad
bi SA

1. En equipos, reproduzcan en su cuaderno el siguiente esquema.

P. R.
Los alumnos deberán re-
conocer que a partir de
estos procesos de cam-
hi ©

Cambio bio, transculturación y

resistencia se han forma-
do las características que
hoy distinguen la histo-
ria de Occidente y la de
nuestro país.
Transculturación Resistencia
ro

2. Junto a cada óvalo, anoten tres hechos históricos que representen dichas categorías. En
P

las zonas de intersección, apunta la relación que existe entre ellas.

3. Compartan su esquema con sus compañeros y expliquen por qué eligieron esos ejemplos.
Argumenten por qué consideran que esos ejemplos demuestran que la historia de Occi-
dente es parte de la historia nacional.
4. En grupo, respondan: ¿De qué manera los procesos de cambio, transculturación y resis-
tencia han dado forma tanto a la historia de Occidente como a nuestra propia historia?

Tema: El conocimiento histórico en un país colonizado 81

 Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que has aprendido, lee cada reactivo y realiza lo que
se pide. Al nalizar, intercambia tu libro con un compañero, evalúa su trabajo y
coméntenlo.

Uno de los sucesos que denen al pensamiento novohispano del siglo XVIII y
principios del XIX es la llamada Ilustración, debido a ella se iniciaron una se-
rie de cambios en los ámbitos político, social e ideológico que tuvieron como

ón
consecuencia nuevas ideas y proyectos. Esta nueva cosmovisión se sustenta
en los avances losócos y cientícos europeos fundamentados en la razón
humana, la cual permitió, entre otras cosas, conocer las leyes de la Naturaleza

ci
y recorrer el camino hacia el progreso.

ri A
En Inglaterra se experimentaba una revolución política y cientíca [...] En Fran-

st N
bu
cia, grandes pensadores se esforzaron por reformar la sociedad [...] La llamada
Enciclopedia o Diccionario razonado de las ciencias y artes fue una de las prin-

di A
cipales fuentes de difusión de su pensamiento. La Ilustración rápidamente se
divulgó por toda Europa y América, que si bien no renunciaban al absolutis-
L
mo, sí se interesaron por modernizar la educación y racionalizar al Estado.[...]
su IL
En España, el pensamiento ilustrado permitió tomar conciencia del atraso del
país en los ámbitos económico, social, político y educativo; [...] por lo que se
T

puso en marcha una serie de políticas ilustradas dirigida a mejorar la produc-

ción manufacturera, agrícola y la administración pública, que generara cam-
da N

bios en el modo de vida de los ciudadanos comunes [...]

bi SA

Las ideas ilustradas penetraron el pensamiento novohispano, que se manifes-

tó en una ferviente actividad intelectual y artística, así como en la formación
de una nueva conciencia de la vida política. Las reformas emprendidas por
la Corona terminaron por afectar los intereses de los novohispanos, aumen-
hi ©

tando el descontento y fracturando aún más las relaciones con la metrópoli

española. En los inicios del siglo XIX, esta situación dio origen a la Guerra de
Independencia.
José Eduardo Vidaurri Aréchiga. La Ilustración en la Nueva España (fragmento).
Fuente: roa.uveg.edu.mx/repositorio/educo/9/2LaIlustracionenlaNuevaEspaña.pdf (consulta: 22 de junio de 2018).
ro

1. ¿Qué características tenía el pensamiento novohispano entre los siglos XVIII y

XIX y en qué lugar se originó?
P

Fue un pensamiento ilustrado que se originó en Europa durante el siglo XVIII, y estaba fundamentado
en la razón humana, la ciencia y el progreso de las sociedades.

2. Explica cómo inuyeron los acontecimientos mundiales que menciona el tex-

to en la historia de México.
Los acontecimientos ocurridos durante esos siglos en Europa transformaron el pensamiento político,
artístico y cultural de Nueva España.

82
3. Responde: ¿Cómo se relaciona la historia de Occidente con la historia de
México?
La historia nacional no puede explicarse sin el contexto de la historia mundial. Las relaciones
internacionales y sus procesos (imperialistas, comerciales, amistosos, etc.) ayudan a comprender
mejor la historia del país.
4. A partir del fragmento, identica los países en los se propagó el pensamiento
ilustrado y contesta: ¿La Ilustración forma parte de la historia de Occidente?
Argumenta tu respuesta.
Inglaterra, Francia, España, mismos que se identican como países occidentales y donde surgieron

ón
ideas ilustradas.

ci
ri A
5. Explica dos razones por las cuales podemos decir que la historia occidental
forma parte de la historia nacional.

st N
bu
a) Los hechos y procesos que han ocurrido en la historia occidental tienen efectos en nuestra

di A
historia.
La historia occidental tampoco podría explicarse sin las relaciones que ha establecido con otras
b)
L
historias del mundo.
su IL

6. Además de la Ilustración, menciona otro ejemplo que demuestre la relación

T

entre la historia nacional y la historia mundial.

da N

El Humanismo, la Constitución de Cádiz, la Revolución francesa, la Independencia de las Trece

Colonias de Norteamérica, la Segunda Guerra Mundial, los movimientos sociales y estudiantiles de
bi SA

nales de la década de 1960.

7. Completa la siguiente tabla.

Historia nacional Historia mundial

hi ©

Abarca diversos espacios

Explica y describe los hechos y geográcos.
procesos históricos de un país Describe el desarrollo de las rela-
especíco. ciones de los grupos humanos en el
Características Permite comprender la situación mundo.
actual de un país. Se divide en historia del mundo an-
Incluye las historias locales o tiguo, historia moderna e historia
regionales. contemporánea.
ro

Son complementarias.
Mantienen reciprocidad.
Relación
P

Son dinámicas y constantes

Contribuyen a mejorar la comprensión de las relaciones entre grupos
humanos.

Con base en tus resultados, elabora una estrategia de trabajo que te permita con-
solidar tus aprendizajes; compártela con tu maestro para que te haga sugerencias
y revisa cada mes tus avances.

83
 Trimestre 2
En este trimestre:
• Reconocerás la diversidad cultural de México. • Reconocerás la existencia de culturas aldeanas
y de cazadores-recolectores al norte de

ón
• Reexionarás sobre el origen de las diferencias
culturales en el México de hoy. Mesoamérica, pero dentro de nuestro territorio.
• Reconocerás los principales procesos y rasgos • Interpretarás mapas, planos y fotografías
culturales del México antiguo y los ubicarás en arqueológicas.

ci
tiempo y espacio. • Identicarás los rasgos del urbanismo

ri A
• Identicarás los conceptos de civilización, mesoamericano a través de un ejemplo
cultura, tradición, Mesoamérica, urbanización, seleccionado.

st N
bu
tributación. • Reconocerás la complejidad tecnológica de las
• Valorarás la presencia de elementos de ciudades mesoamericanas.

di A
tradición indígena en la cultura nacional. • Reexionarás sobre la especialización laboral
• Reconocerás la ubicación de los pueblos y la diversidad social en Mesoamérica.
indígenas en el territorio nacional. • Valorarás pasajes en las fuentes históricas que
L
• Identicarás algunos rasgos de las lenguas permiten conocer la vida urbana del México
antiguo.
su IL
indígenas, de las tradiciones religiosas
y de la estructura social indígenas. • Identicarás algunos reinos indígenas en
• Reconocerás el proceso de formación de vísperas de la Conquista.
una civilización agrícola que llamamos • Reconocerás la existencia de una relación entre
T

Mesoamérica. la política, la guerra y la religión.

• Identicarás los principales rasgos de la historia • Reexionarás sobre las diferencias culturales
da N

de Mesoamérica. entre españoles e indígenas en la época de la

Conquista.
bi SA

Mesoamérica, diversidad cultural y su encuentro con Occidente

hi ©

México se encuentra en un vasto territorio que contiene una gran variedad de climas
así como de ora y fauna. Elementos como la lengua, la historia y las tradiciones
también caracterizan de manera única a sus habitantes. Por todo esto, nuestro país
es uno de los que posee mayor diversidad biológica y cultural en el mundo.

Es importante que comprendas que esta diversidad tiene su origen en los pueblos que
habitaron lo que hoy es nuestro país, y que conformaron las principales culturas agrí-
ro

colas de Mesoamérica, antes de la llegada de los españoles en el siglo XVI.

Después de ellos, también se conjugaron elementos culturales provenientes de Eu-

P

ropa, África y Asia, enriqueciendo la actual cultura nac